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1）活動宗旨：進一步探索專業(yè)和課程的案例教學和實踐教學，深化應用性人才培養(yǎng)模式及教學模式改革，提升學生對專業(yè)知識的應用能力和創(chuàng)新能力，增強崗位技能，促進學以致用，引導大學生理論聯(lián)系實際，鼓勵求是拓新，通過案例分析接觸大量實際情景，凝聚團隊智慧力量，指點市場風云，評判成敗得失。
2）主辦單位：武漢理工大學校團委、管理學院團委
3）承辦單位：未來管理者協(xié)會、市場營銷協(xié)會
4）參與企業(yè)：湖北長江崇文文化廣場有限公司
上海森潘企業(yè)管理咨詢有限公司
5）比賽期間：200*年11月23日～12月27日
3）比賽地點：教四十五樓、西院學工部活動中心、西院大禮堂
4）參與對象：武漢理工大學全校學生
5）大賽內容：
自選案例： 各參賽隊伍自由選取某一企業(yè)或某一經(jīng)濟現(xiàn)象作為案例，以此為背景進行分析，形成分析報告書，并制作ppt演示。
公共案例： 由大賽組委會給出案例，各參賽隊伍以此為背景進行分析，形成分析報告書，并制作ppt（20頁內）演示。
6）組隊要求
每支參賽隊伍由4名參賽選手組成；其中一名為領隊（負責聯(lián)絡），要求其中必須至少有一名異性。有興趣的同學均可參加。
7）大賽報名
報名時間：本次大賽的報名時間為 11月22日——11月25日
報名方式：
a. 大賽組委會于11月22、23日設立報名點（鑒湖、升升、南湖、東院），參賽隊可在現(xiàn)場填表報名
b. 參賽團隊可發(fā)送報名表至組委會指定郵箱：,報名聯(lián)系人：王晶 159264887
二：活動流程
1）初賽形式：自選案例（n進20）
交稿時間：11月30日晚6點之前
交稿方式（以下任選其一）：
a. 電子提交：將案例分析書的word電子文檔發(fā)至郵箱大賽指定郵箱，12月1號公布進入復賽的名單。
b. 書面提交：將案例分析報告書（word的文檔）交至管理學院辦公室（東院教四11樓1101,交稿時間為早上9：00~下午15：00）。
2）復賽形式：公共案例分析（20進8）
比賽時間：12月10日
比賽地點：教四十五樓報告廳
具體如下：參加復賽的選手（代表隊）確定后，在初賽結果揭曉后兩天內，由組織者發(fā)給第二份案例，給參賽選手（代表隊）一周時間分析整理。并通知各參賽隊伍公共案例分析的企業(yè)背景。各隊伍在復賽現(xiàn)場按抽簽順序展示其公共案例分析（ppt展示，限20頁內），并接受評委的現(xiàn)場提問，在復賽現(xiàn)場交復賽的案例分析報告書，采用word的文檔。根據(jù)各隊伍的成果質量和現(xiàn)場表現(xiàn)，評委為各隊伍現(xiàn)場評分 。選出決賽選手后現(xiàn)場公布決賽的公共案例。
3）決賽形式：自選案例和公共案例相結合
決賽時間：12月27號晚6：30
決賽地點：另行通知
具體流程如下：決賽團隊在12月25日晚六點半前將決賽自選案例和公共案例的書面word文檔提交至大賽組委會。決賽第一輪為自選案例分析ppt答辯，自選案例為選手初賽時提交的案例.第二輪為公共案例分析ppt答辯。參賽團隊出場順序由抽簽決定。
三．比賽宣傳：
宣傳方式：
二、財務管理案例教學的創(chuàng)新模式
1.適當選擇教學案例。財務管理案例教學內容應根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學要求、教學目的等來選擇。教師應選擇符合專業(yè)培養(yǎng)目標，適應教學目的比較好的案例。選擇教學案例不僅要反映財務管理課程中的一些重點和難點，對課程的一些問題使學生有較深的理解，便也要恰當聯(lián)系學生所關注當前的國內經(jīng)濟熱點問題，引發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生積極思考案例，從而提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。2.培養(yǎng)適合財務管理案例教學的師資隊伍。選送教師到開展案例教學成功的高?；蛳嚓P機構培訓，比如讓教師定期到國有大中型企業(yè)培訓，積累一些的實踐經(jīng)驗，把學到的知識就用到教學中去，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。當然有條件可以聘請CFO走進課堂，對企業(yè)財務管理或公司理財實踐進行專題講座，逐步提高教師的教學水平。3.充分調動學生積極參與案例教學討論。在財務管理案例教學過程中，教師將財務管理現(xiàn)實中典型實例與各章節(jié)聯(lián)系起來，提出相關問題，激發(fā)學生學習相關的財務基礎與財務管理知識，預先發(fā)放案例，讓學生了解案例的有關背景知識，避免學生對案例了解較少而缺乏積極性。在案例討論的環(huán)節(jié)中，讓學生有機會發(fā)言和積極思考，充分調動學生參與案例教學的熱情。
二、《財務管理》雙語教學中案例教學現(xiàn)狀
目前，我國高職高專、本科、碩士甚至博士層次的財務管理課程在教學過程已廣泛采用案例教學方法，越多越多的教師和學生已經(jīng)認識到案例的重要作用。但是案例方法大多在財務管理學中文授課時被使用，而在財務管理雙語教學中引入案例的較少，且在實施過程中存在一些問題。1.授課教師對“案例”理解有誤。盡管在越來越多的授課教師認識到案例教學方法在財務管理教學中的重要意義，但是很多教師對什么是“案例”的理解卻是不準確的。有些教師在授課過程中，會用一些現(xiàn)實的例子解釋某一抽象的財務理論；或者為了提高學生聽課的興趣和積極性，有的教師在課堂上為同學們介紹一些與教學內容有一定關聯(lián)的實際發(fā)生的事件或新聞。這些教師們認為這就是案例教學方法，實則不然，這只能叫“舉例說明”，而非“案例教學”。2.教學案例選擇不當。在《財務管理》雙語教學中案例法實施的成功與否，很大程度上取決于案例選擇的恰當與否。沒有好的案例，案例教學法便無法發(fā)揮其優(yōu)勢。好的財務管理教學案例應該具有代表性和典型性，能反映我國現(xiàn)有經(jīng)濟轉型期的特征；同時，好的案例應該和教學目標和內容相一致，能夠從中提出有價值的問題，引發(fā)學生的發(fā)散思維?，F(xiàn)階段，由于我國《財務管理》雙語教學開展較晚，案例教學法應用實踐不長，經(jīng)驗不足。適合課程教學目標和內容，且能夠反映我國經(jīng)濟特征和時代特色的案例較少，大多數(shù)是借鑒西方案例，使得案例教學脫離了實際。3.學生參與案例討論的積極性不高。案例教學是否能發(fā)揮最佳教學效果，學生是否積極主動參與討論也起到重要作用。目前，我國大部分高校在《財務管理》雙語課程中實施案例教學法時，基本采用的是“教師解釋某一財務理論--教師介紹相關案例--教師對案例進行評價和分析”這一教學模式，學生大多數(shù)時間只能被動的通過教學的講授和分析來對案例進行理解，教師也沒有給學生充分的時間去思考、理解教學案例，也沒有給學生參與分析和討論的機會。部分同學即使對案例的理解和評價與教師分析的存在差異，也不敢提出。長此以往，實施案例教學無法培養(yǎng)學生能力，使案例教學模式的效果大打折扣。4.教師理論與實踐相結合的經(jīng)驗不足。在案例教學中，如果教師沒有較為扎實的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，則不能在解釋清楚財務理論的同時，將理論與現(xiàn)實案例相融合，組織學生對案例內容進行深入剖析，引導學生發(fā)散思維，拓展思路。在我國各層次高校中，同時具有深厚理論功底和實踐經(jīng)驗的《財務管理》授課教師非常稀缺，大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后直接從教學工作，沒有在企業(yè)實踐的經(jīng)驗。因此在分析案例時，以理論分析為主，無法通過對案例分析引導學生將實踐與理論相結合，最終影響案例教學法的實施效果。5.綜合成績中案例分析與討論的評分機制不科學。目前，我國《財務管理》課程考核評分方式主要有兩種，且兩種方法都存在一定問題。一種方式是期末考試與平時成績各占綜合成績的一定比重。期末考試以考查學生對理論的記憶和掌握，大多數(shù)教師在選擇題目時會以計算為主，很少會涉及到案例分析與評價。而平時成績中，也主要以考勤和作業(yè)為主。因此這種傳統(tǒng)的考核方式容易限制學生的思維，培養(yǎng)出的學生其知識體系不夠健全，缺乏分析和解決實踐問題的能力。相對于傳統(tǒng)考核方式，另外一種相對靈活。部分教師要求學生根據(jù)某一財務理論，選擇與該理論相關的實際案例進行分析，并以此為評分依據(jù)；或者給出一個案例，讓學生完成個人或小組分析報告。這種考核方法看似先進，實則不然?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上資料非常豐富，學生存在心里惰性，在搜集完資料后往往不加以分析，直接摘抄。
三、案例教學在《財務管理》雙語課程中的應用與探索
1.案例教學的課前準備。1.1案例選擇。教師在選擇財務管理教學案例時，應選擇“好”案例?！昂谩卑咐龖邆湟韵聨讉€特征：其一，案例應與財務理論相契合。教師在選擇案例時，應根據(jù)財務管理課程的教學目標、教學計劃、相應章節(jié)中的重點難點內容，以學生所掌握的知識及能力為基礎，選擇能體現(xiàn)財務理論的恰當案例。其二，案例應具有代表性、典型性及針對性。案例不僅僅要涉及到學生應掌握的重點財務理論和知識，還應該包括能夠引發(fā)學生思考的問題。在案例選擇時，教師應根據(jù)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟特征選擇具有代表性的案例，最好可以選擇縱貫案例，引導學生分析外部經(jīng)濟環(huán)境的變動和時代變化對企業(yè)財務活動的影響。“好”的案例應該具有鮮明的針對性，即針對財務管理案例教學目標。有些教師對案例教學法的理解存在一定誤區(qū)，案例教學的目標并不是單純的讓學生去尋找所謂的正確答案，而是要讓學生在案例的復雜情境與決策過程中，學會怎樣通過不斷的理解、思考、歸納、總結，最終摸索到適合自己思維方式及分析問題、解決問題的方法。1.2提出的問題。完成案例編寫之后，授課教師應該在課前根據(jù)案例內容及相關理論知識，提前做好準備工作。這就要求教師在課前對案例進行深入的剖析，擬定要求學生分析與討論的問題，即思考題。案例思考題貴精不貴多，應該設計一些沒有標準答案，能夠啟發(fā)學生思考，給其留下充分的思維空間的問題，以達到預期的學習效果。此外，授課教師應根據(jù)財務理論及案例學習目標，設定評分標準，并根據(jù)在課上可能出現(xiàn)的問題事先搜集資料，做好充分準備。2.案例教學的課堂應用。案例教學的課堂應用應包括幾個步驟：首先，學生應對案例進行反復精讀，根據(jù)案情及思考問題，溫習相關財務理論及相關資料；第二步，由授課教師或學生自由分組，進行分小組討論。在分組討論階段，完全應由學生進行組內任務分工，組員間的協(xié)調和溝通，教師并不加以干涉，只在適當?shù)臅r候提供幫助。其次，每組派一名代表陳述各組觀點并提出解決問題的方案，師生共同討論各方案實施的可行性。通過小組陳述及課堂討論環(huán)節(jié)，使每一名學生都能參與到討論中，引導學生分析不同方案實施所需要的條件并對該方案可能實現(xiàn)的結果進行預測。在該環(huán)節(jié)中，不是單純的對學生設計的方案進行批評，而是通過討論和分析，使學生自己不斷地完善方案，尋找更好的方法。這一環(huán)節(jié)不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，同時使學生學習從不同角度分析問題的能力。最后，各組學生根據(jù)自己的觀點及課堂討論結果，撰寫案例分析報告。案例分析報告應包括相關財務理論、備選方案、方案執(zhí)行環(huán)境及所需條件、相關數(shù)據(jù)、可能實現(xiàn)的結果等內容弄。3.教師評分與學生反饋?？茖W的考核評分機制是財務管理雙語案例教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，案例分析和討論應該在綜合成績中占有較高比例。為提高學生參與案例分析討論的積極性，避免“搭便車”現(xiàn)象，授課教師應對學生在課堂上案例討論的表現(xiàn)情況進行記錄，結合各組分析報告完成情況進行評分。
作者:理詩 單位:廣西財經(jīng)學院國際教育學院
參考文獻：
[1]杜媛.財務管理雙語案例教學經(jīng)驗分享[J].財會月刊,2012,(21):87-89.
一、引言
案例教學是指通過教師講授案例，組織學生討論案例，撰寫案例分析報告,教師歸納總結等過程來實現(xiàn)教學目的的教學方法。自從美國哈佛大學商學院于1921年首創(chuàng)管理案例教學方法以來,案例教學以其獨特的教學效果在西方國家備受青睞，已在美國乃至全世界得到了廣泛的應用。我國自20世紀80年代開始引入案例教學法,目前已在一些實踐性較強的學科領域，如臨床醫(yī)學、法學、工商管理、公共管理學科等得到應用。國內外的實踐已經(jīng)證明,案例教學對學生掌握學科理論，提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力方面具有巨大的優(yōu)勢。
財務管理是以企業(yè)資金運動作為研究對象，研究如何組織企業(yè)資金運動、處理企業(yè)同各方面財務關系的一門經(jīng)濟管理學科。它是在經(jīng)濟學和管理學理論基礎上，利用會計信息和數(shù)學工具對企業(yè)經(jīng)營過程中貨幣資源的取得和分配進行研究，為企業(yè)經(jīng)營過程中的籌資、投資、營運資金管理和收益分配決策提供依據(jù)。因此，財務管理既是一門理論課程，也是實踐性很強的課程。但由于多種原因，案例教學在財務管理課程尚沒有廣泛開展起來，以至于目前我國大多數(shù)院校財務管理課程的教學方法還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法。這種狀態(tài)顯然不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，影響未來財務管理人員綜合素質的提高。因此，在財務管理課程教學用應用案例教學法非常必要。
二、財務管理案例教學的組織
要使財務管理案例教學取得預期的效果,在組織財務管理案例教學過程中，應重點做好課前案例準備、課中教學組織、課后報告撰寫三方面工作。
1.課前案例準備
課前案例準備主要包括教師選擇或編寫案例和學生預習案例兩項內容。其中，教師對案例的選擇或編寫尤為重要，因為好的案例可以讓學生從中學到科學的理財觀念、方法和手段，提高學生的財務決策能力，實現(xiàn)財務管理教學的目標和要求。
教學案例類型多種、內容各異。為保證案例教學取得預期效果，教師在選擇或編寫案例時，應遵循如下原則:（1)目的性原則。選擇或編寫案例要符合財務管理課程及相關章節(jié)的教學目標與要求，案例內容及授課順序要與課堂教學基本同步;（2)實踐性原則。選擇或編寫的案例要符合實際情況，即使是虛構的案例,其情節(jié)設計與現(xiàn)實情況也應基本相符;（3)啟發(fā)性原則。選擇或編寫的案例應蘊含能啟發(fā)學生思考的一些問題,學生需要靈活運用書本中所學的知識,進行廣泛深入的思考,并通過互相討論,啟發(fā)才能得到問題的答案。(4)生動性原則。選擇或編寫案例時，要選擇或編寫生動活潑的案例要做到生動活潑，以提高學生學習的積極性，并在案例學習中更好地學好財務管理專業(yè)知識。
課前案例準備階段，教師除了要根據(jù)教學進度和教學要求選好或編好案例外，還要并認真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題，收集相關的資料（特別是背景資料），以便在討論中向學生介紹。學生要根據(jù)教師安排復習相關理論知識，并通過閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對案例中的提出的問題進行分析和思考，提出相關對策，必要時還可以分小組進行討論，以發(fā)揮群體智慧。
2.課中案例教學的組織
課中案例教學組織包括案例分析與討論、案例總結兩個環(huán)節(jié)。在案例分析與討論階段，教師一方面要創(chuàng)造良好的自主討論的氣氛和環(huán)境，并注意對學生進行適當引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開；另一方面在討論中教師不應直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想，沒有自己的見解。對學生的錯誤之處不應立即糾正，而應在有針對性的提出問題，使學生自覺地加以修。案例討論中，學生不僅自己要積極發(fā)言，還要認真傾聽別人的發(fā)言，積極參與案例的討論。
在案例總結階段，教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑及提出的一些獨特的見解加以肯定，同時指出討論中存在的缺點與不足?？偨Y時并不一定要給出標準答案，因為除了個別案例外，多數(shù)財務管理案例很少有絕對正確的標準答案。關鍵是要從案例討論中加深學生對財務管理理論知識的理解、提升學生從事理財工作的創(chuàng)新能力和實踐能力。
3.課后案例分析報告的撰寫
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的書面總結。撰寫案例分析報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力和寫作能力的一個重要途徑。對案例分析報告的要求:一是能反映案例分析與討論中的不同觀點和案例討論的結論；二是案例分析總結報告要符合寫作規(guī)范。學生提交案例分析報告后，教師應對案例分析報告寫出評語并打分，作為平時成績的一部分。
三、組織案例教學應注意處理好的幾個關系
1.案例教學法與傳統(tǒng)教學法的關系
案例教學法盡管有許多優(yōu)點，但財務管理教學中應用案例教學法也會存在一定的不足。由于案例教學法是從歸納的角度展開某一專題的學習,而傳統(tǒng)的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，這使得案例教學與課堂講課等傳統(tǒng)的教學方法比較，在知識的系統(tǒng)傳授、教學效率、學生對知識的準確理解等方面存在明顯的不足。因此，在財務管理課程教學實踐中，應把案例教學與傳統(tǒng)教學法有機結合起來，以便取長補短，達到最佳教學效果。例如，對財務管理基本概念、基本理論、基本方法,以及課程中重點與難點仍可采用課堂講授、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學法。當然，講授教學不應是灌輸與填鴨式的，而應是誘導與啟發(fā)式的。除了案例教學、課堂授課等教學方法外，組織學生到企、事業(yè)單位進行業(yè)務實習、組織學生進行財務管理業(yè)務的模擬實驗、組織學生做一定數(shù)量的習題以及進行必要的測驗和考試，都是十分重要的教學方法和教學手段。案例教學只有與這些傳統(tǒng)教學法有機結合起來，才有可能取得最佳教學效果。
2.教師與學生的關系
傳統(tǒng)的課堂授課教學方式，采用的是教師講、學生聽的單向授課模式，課堂上的教師是主角，學生只是被動地接受知識，因而師生關系相對比較容易處理。而案例教學是一種雙向互動式教學模式，要求在課堂教學過程教師與學生之間進行密切溝通與合作。因此，與傳統(tǒng)的教學方法比較，案例教學組織的難度以較大，師生關系處理不好，就會影響到案例教學的效果。在案例教學的組織過程中，教師應該在選用案例、帶領學生做好討論前的準備、組織學生認真討論案例、做好討論后的總結等方面起主導作用。在課堂案例分析與討論過程中，教師要設法調動學生學習的主動性和積極性,鼓勵學生廣開思路,踴躍發(fā)言,同時要對討論內容加以引導,以免脫離案例主題。在案例教學的組織過程中,學生則應在課前按要求收集資料、閱讀分析案例并撰寫發(fā)言提綱。在課堂案例分析與討論過程中,學生一方面要積極發(fā)言,并敢于發(fā)表自己的見解,對其他學生的發(fā)言和教師的總結要注意聆聽，要敢于和其他學生和老師爭論問題。
3.不同類型案例的關系
財務管理案例，存在各種各樣的類型。根據(jù)案例功能不同，財務管理案例可以分為描述性案例和分析性案例；按案例的范圍不同，財務管理案例可以分為專題性案例和綜合性案例；按采用的分析方法不同，可以分為定量分析案例與定量分析案例等等。不同類型案例的功能和作用是有差異的。為此，教師在選擇或編寫案例時，要注意處理好不類型同案例之間的關系，注意不同類型案例的合理配置，以確保實現(xiàn)案例教學的預期目標。專題性案例要體現(xiàn)一定程度的“?！?要突出重點,避免面面俱到,以利于學生對相關知識的掌握和對課程中某些重點和難點的理解。綜合性案例則要體現(xiàn)一定程度“綜”,以利于提升學生運用各方面知識分析和解決財務管理實際問題的能力。
4.“秩序”與“活潑”、“激勵”與“約束”的關系
組織課堂案例分析和討論時，如果沒有一定的課堂秩序，就會出現(xiàn)一位同學人大聲講，其他同學人交頭接耳地小聲講的混亂局面。為此，組織課堂案例分析和討論時，要取得好的效果，必須處理好“秩序”與“活潑”、“激勵”與“約束”的關系。教師一方面要鼓勵學生積極參與案例分析和討論，把學生的積極性充分調動起來，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉變。為此，可以對學生進行必要的語言，必要時也可以對積極參與案例討論的學生發(fā)放一些小禮品;另一方面，教師要對學生進行必要地引導和實施一定的行為約束，維護好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。
參考文獻:
[1]胡愛榮:案例教學法在財務管理教學中的應用[J].會計之友，2005，(4):59
1.問題的提出
多年以來，一直困擾著《大學物理》教學改革的主要問題有兩個，一是教學內容仍以學科為體系、知識為本位。教學內容相對陳舊，經(jīng)典物理內容偏多，近現(xiàn)代物理內容，尤其是物理前沿及其在高科技中應用方面的內容就更為少見。二是教學中忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、忽視理論知識和生產實踐的結合。這就決定了《大學物理》的教學現(xiàn)狀與教學目標仍有差距。
2.相關的理論
2.1案例教學
是指教師根據(jù)課堂教學目標和教學內容的需要，選擇和利用一個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，以提高教學質量和效果，培養(yǎng)學生認知問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。
2.2管理學
是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應用的科學。它偏重于用一些工具和方法來解決管理上的問題，如用運籌學、統(tǒng)計學、物理學等來定量定性分析。管理的定義為管理者和他人及透過他人有效率且有效能地完成活動的程序。經(jīng)濟學是解釋問題，而管理學則是解決問題。
2.3物理學
物理學研究大至宇宙，小至基本粒子的一切物質最基本的運動形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。物理學的發(fā)展過程就是一個研究問題、解決問題和不斷創(chuàng)新的過程，從這一點來說，案例教學更適合于物理學學科的教學，而在教學中實施滲透管理學思想的做法，也是物理教學內容拓展的重要層面之一。這樣做的結果可以促進教學貼近生活，接近實際，對拓展學生的知識面也是十分有益的。
3.教學的實施
案例教學在教學中具體實施時，一般可分為設計階段、準備階段、實施階段和評價階段，通過設計案例教學流程，老師可以目標明確、完全控制整個案例教學過程，從而達到最佳的教學效果。
無論是哪個環(huán)節(jié)，最重要的還是教學案例的組織，以及在教學中能否達到預期的教育目的。我們認為，要在實施階段中滲透管理學思想，應該著重做好以下幾點：
3.1講解物理學概念在管理學理論中的延伸
由于物理學和管理學在研究對象、研究方法上有很多相似之處，因而在管理學中有許多概念都源于物理學。如：向心力、引力、合力、壓力、動力等。通過研究、對比，使學生既對物理學概念有更準確的認識，同時也掌握到管理學中的基本知識，為進一步了解物理學理論在管理學中的應用奠定基礎。
3.2講解物理學概念在管理學實踐中的應用
主要介紹一些建立在物理學概念基礎上的管理學問題。如管理、思維也都存在“慣性”；如履薄冰是壓力大于支持力的一種危機意識。再如：物理學中熱力學第二定律告訴我們：一個孤立的系統(tǒng)的熵總是增加（熵代表這個系統(tǒng)的無序度），而對一個組織或團隊來說，就意味著管理與制度的建立與強化是必要。
做為在企業(yè)管理中的應用，當屬海爾的“斜坡球體”理論。海爾從斜坡上流動的小球這一極普通的生活現(xiàn)象中，悟出了企業(yè)人才發(fā)展的規(guī)律——斜坡球發(fā)展理論，也成為海爾發(fā)展定律。斜坡上的球體好比一個員工個體，球周圍代表員工發(fā)展的舞臺，斜坡代表著企業(yè)發(fā)展規(guī)模和商場競爭程度。把這些因素考慮進去，運用物理學的研究方法，不難得出結論：企業(yè)發(fā)展規(guī)模越大，商場競爭越激烈，斜坡的角度越大，人才的競爭越激烈，人才的素質要求就越高。
3.3強化多媒體案例資料呈現(xiàn)
案例呈現(xiàn)的時間和方式由教師掌握。比如老師在講熱力學第二定律及其應用的時候，光憑老師講授很難讓學生理解，這時可以給學生播放精心制作的多媒體課件，從而從視覺與感官上加深學生的理解。
3.4案例研究討論
案例討論是案例教學實施過程中的核心環(huán)節(jié)。教師要確定討論的組織形式，明確討論的任務和學生角色。密切關注學生討論的進展和動向，適當予以啟發(fā)，使案例討論緊扣主題深入展開。？
3.5案例分析報告
案例分析作為一項重要的教學任務滲透于《大學物理》教學的各個階段。在教師的指導下，學生應根據(jù)自己的認知觀點，抓住問題的關鍵，寫出案例分析報告，對比以前的分析與討論作一個總結，加深理解。
4.測評的分析
通過對學生的調查問卷和訪談，80%以上的同學適應了這樣的教學，發(fā)現(xiàn)在對問題的討論和與老師、同學的交流中能夠得到很多啟發(fā)，學到很多東西并能夠改進自己的學習。
通過測評分析，我們對本學科案例教學中實施管理學思想滲透的做法，得出以下幾點認識：
第一、激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習物理學、管理學等相關學科的興趣；
第二、提高了學生提出問題、分析問題并解決問題的能力；
第三、培養(yǎng)了學生間的互助合作的精神；
第四、形成了良好的研究氛圍。
同時，在教學過程中也應該注意以下幾個問題：
第一、案例教學絕不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。教學的最終目標還是要追求知識傳遞的有效性。另外，案例教學的實施還有一個與教學內容相匹配的問題，并不是任何教學內容都適合于案例教學。
第二、教師要有正確的角色定位。案例教學中教師對學生的組織要得當，既要引導學生，調動其思維，推動教學進程；又要注意不能控制的過多或放任自流。這樣都不會達到最佳的教學效果。
第三、教師要認真做好課后總結。要鼓勵學生多思維、多角度的去研究解決問題，一個案例可以允許存在多種正確的解方法。否則就又會回到傳統(tǒng)的教學模式中，案例教學也就失去了意義。
5.研究的結論
通過不斷的教學改革與實踐，我們認為以上做法，有利于改變目前大學物理課的教學現(xiàn)狀，促進了教學內容、教學方式、教學評價等方面的改革，這一做法值得推廣。具體研究的結論如下：
5.1有利于學生專業(yè)理論、管理學理論及實踐技能水平上的普遍提高，更重要的是其分析和解決問題的能力在學習和探索中得到了全面的鍛煉。
關鍵詞：
案例教學；財務管理；雙語教學
現(xiàn)階段，在我國各層次財務管理教育教學中，絕大多數(shù)的高校和教師都已經(jīng)認識到案例教學的重要作用，并在傳統(tǒng)教學方式中或多或少穿插案例教學環(huán)節(jié)。在教育國際化的發(fā)展趨勢下，為培養(yǎng)出具有國際交流、國際競爭能力的高素質財務管理務人才，眾多高校開設《財務管理》雙語課程，培養(yǎng)復合型雙語人才。與中文《財務管理》課程相比，因案例教學對教師和學生文獻閱讀、口語表述、分析寫作能力要求較高，所以案例雙語教學應用的效果并不理想。
一、《財務管理》雙語教學中案例教學法的作用
“案例教學方法”又稱“案例學習方法”，是指以文字、音像為媒介，將客觀真實的企業(yè)實況作為教學案例引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀、分析與討論，并尋求實際問題解決方法的教學模式。相對以理論與公式演繹推理為主的傳統(tǒng)教學方法相比，在《財務管理學》雙語教學過程中，案例教學方法更具有優(yōu)勢。
1.財務管理是一門較為復雜、以培養(yǎng)學生解決企業(yè)管理中實際存在的財務問題為目標的課程。財務管理所涉及理論范圍較廣，且多為復雜抽象的財務理論，具有一定深度。傳統(tǒng)的財務管理教學方法是先闡明概念和理論，再用實際的例子和問題進行解釋和驗證。這種教學方法中，教師通常只注重對理論的闡述和解釋，并不能通過簡單的例子使學生完全掌握財務理論的應用前提和限制條件。因此，在財務管理教學中應引入案例教學方法，引導學生設身處地、身臨其境地站在公司財務人員的特定位置去觀察和思考。目前，我國各層次院校財務管理課程所使用的基本都是西方財務管理教材，即公司理財。而財務管理雙語教學更是選用英文翻譯版或英文原版教材進行授課。由于我國與西方在金融市場、企業(yè)經(jīng)營、政治法律等財務管理環(huán)境方面存在較大差異，西方財務管理教材中的理論通常無法解釋我國實際情景。因此，在財務管理雙語教學中，通過引入國內外案例，使學生理解我國企業(yè)財務管理與西方財務管理中各種制度的差異，理解這些差異對企業(yè)財務管理實務的影響，以及在不同財務管理環(huán)境中如何設定財務管理目標，怎樣在制度約束中何如實現(xiàn)什么樣的價值最大化。這些對于加強學生對我國企業(yè)財務管理實務的理解，避免“死讀書，讀死書”將起到重要作用。
2.在《財務管理學》雙語授課中引入案例輔助教學能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性。在財務管理教學中選取的案例多為真實存在的事例，較好地保持了財務管理問題的客觀性，為學生展示了企業(yè)財務實務的真實情景，引導學生從多角度對實際問題進行分析，討論各方案的可行性及在實施過程中可能存在的影響因素及結果。這些國內外資本市場的經(jīng)典案例和最新發(fā)生的事件，能夠充分的調動學生的主觀能動性，吸引學生主動參與到課堂討論，尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生認識、分析和處理實際問題的決策能力。
二、《財務管理》雙語教學中案例教學現(xiàn)狀
目前，我國高職高專、本科、碩士甚至博士層次的財務管理課程在教學過程已廣泛采用案例教學方法，越多越多的教師和學生已經(jīng)認識到案例的重要作用。但是案例方法大多在財務管理學中文授課時被使用，而在財務管理雙語教學中引入案例的較少，且在實施過程中存在一些問題。1.授課教師對“案例”理解有誤。盡管在越來越多的授課教師認識到案例教學方法在財務管理教學中的重要意義，但是很多教師對什么是“案例”的理解卻是不準確的。有些教師在授課過程中，會用一些現(xiàn)實的例子解釋某一抽象的財務理論；或者為了提高學生聽課的興趣和積極性，有的教師在課堂上為同學們介紹一些與教學內容有一定關聯(lián)的實際發(fā)生的事件或新聞。這些教師們認為這就是案例教學方法，實則不然，這只能叫“舉例說明”，而非“案例教學”。
2.教學案例選擇不當。在《財務管理》雙語教學中案例法實施的成功與否，很大程度上取決于案例選擇的恰當與否。沒有好的案例，案例教學法便無法發(fā)揮其優(yōu)勢。好的財務管理教學案例應該具有代表性和典型性，能反映我國現(xiàn)有經(jīng)濟轉型期的特征；同時，好的案例應該和教學目標和內容相一致，能夠從中提出有價值的問題，引發(fā)學生的發(fā)散思維?，F(xiàn)階段，由于我國《財務管理》雙語教學開展較晚，案例教學法應用實踐不長，經(jīng)驗不足。適合課程教學目標和內容，且能夠反映我國經(jīng)濟特征和時代特色的案例較少，大多數(shù)是借鑒西方案例，使得案例教學脫離了實際。
3.學生參與案例討論的積極性不高。案例教學是否能發(fā)揮最佳教學效果，學生是否積極主動參與討論也起到重要作用。目前，我國大部分高校在《財務管理》雙語課程中實施案例教學法時，基本采用的是“教師解釋某一財務理論--教師介紹相關案例--教師對案例進行評價和分析”這一教學模式，學生大多數(shù)時間只能被動的通過教學的講授和分析來對案例進行理解，教師也沒有給學生充分的時間去思考、理解教學案例，也沒有給學生參與分析和討論的機會。部分同學即使對案例的理解和評價與教師分析的存在差異，也不敢提出。長此以往，實施案例教學無法培養(yǎng)學生能力，使案例教學模式的效果大打折扣。
4.教師理論與實踐相結合的經(jīng)驗不足。在案例教學中，如果教師沒有較為扎實的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，則不能在解釋清楚財務理論的同時，將理論與現(xiàn)實案例相融合，組織學生對案例內容進行深入剖析，引導學生發(fā)散思維，拓展思路。在我國各層次高校中，同時具有深厚理論功底和實踐經(jīng)驗的《財務管理》授課教師非常稀缺，大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后直接從教學工作，沒有在企業(yè)實踐的經(jīng)驗。因此在分析案例時，以理論分析為主，無法通過對案例分析引導學生將實踐與理論相結合，最終影響案例教學法的實施效果。
5.綜合成績中案例分析與討論的評分機制不科學。目前，我國《財務管理》課程考核評分方式主要有兩種，且兩種方法都存在一定問題。一種方式是期末考試與平時成績各占綜合成績的一定比重。期末考試以考查學生對理論的記憶和掌握，大多數(shù)教師在選擇題目時會以計算為主，很少會涉及到案例分析與評價。而平時成績中，也主要以考勤和作業(yè)為主。因此這種傳統(tǒng)的考核方式容易限制學生的思維，培養(yǎng)出的學生其知識體系不夠健全，缺乏分析和解決實踐問題的能力。相對于傳統(tǒng)考核方式，另外一種相對靈活。部分教師要求學生根據(jù)某一財務理論，選擇與該理論相關的實際案例進行分析，并以此為評分依據(jù)；或者給出一個案例，讓學生完成個人或小組分析報告。這種考核方法看似先進，實則不然。現(xiàn)在網(wǎng)絡上資料非常豐富，學生存在心里惰性，在搜集完資料后往往不加以分析，直接摘抄。
三、案例教學在《財務管理》雙語課程中的應用與探索
1.案例教學的課前準備。
1.1案例選擇。教師在選擇財務管理教學案例時，應選擇“好”案例。“好”案例應具備以下幾個特征：其一，案例應與財務理論相契合。教師在選擇案例時，應根據(jù)財務管理課程的教學目標、教學計劃、相應章節(jié)中的重點難點內容，以學生所掌握的知識及能力為基礎，選擇能體現(xiàn)財務理論的恰當案例。其二，案例應具有代表性、典型性及針對性。案例不僅僅要涉及到學生應掌握的重點財務理論和知識，還應該包括能夠引發(fā)學生思考的問題。在案例選擇時，教師應根據(jù)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟特征選擇具有代表性的案例，最好可以選擇縱貫案例，引導學生分析外部經(jīng)濟環(huán)境的變動和時代變化對企業(yè)財務活動的影響。“好”的案例應該具有鮮明的針對性，即針對財務管理案例教學目標。有些教師對案例教學法的理解存在一定誤區(qū)，案例教學的目標并不是單純的讓學生去尋找所謂的正確答案，而是要讓學生在案例的復雜情境與決策過程中，學會怎樣通過不斷的理解、思考、歸納、總結，最終摸索到適合自己思維方式及分析問題、解決問題的方法。
1.2提出的問題。完成案例編寫之后，授課教師應該在課前根據(jù)案例內容及相關理論知識，提前做好準備工作。這就要求教師在課前對案例進行深入的剖析，擬定要求學生分析與討論的問題，即思考題。案例思考題貴精不貴多，應該設計一些沒有標準答案，能夠啟發(fā)學生思考，給其留下充分的思維空間的問題，以達到預期的學習效果。此外，授課教師應根據(jù)財務理論及案例學習目標，設定評分標準，并根據(jù)在課上可能出現(xiàn)的問題事先搜集資料，做好充分準備。
2.案例教學的課堂應用。案例教學的課堂應用應包括幾個步驟：首先，學生應對案例進行反復精讀，根據(jù)案情及思考問題，溫習相關財務理論及相關資料；第二步，由授課教師或學生自由分組，進行分小組討論。在分組討論階段，完全應由學生進行組內任務分工，組員間的協(xié)調和溝通，教師并不加以干涉，只在適當?shù)臅r候提供幫助。其次，每組派一名代表陳述各組觀點并提出解決問題的方案，師生共同討論各方案實施的可行性。通過小組陳述及課堂討論環(huán)節(jié)，使每一名學生都能參與到討論中，引導學生分析不同方案實施所需要的條件并對該方案可能實現(xiàn)的結果進行預測。在該環(huán)節(jié)中，不是單純的對學生設計的方案進行批評，而是通過討論和分析，使學生自己不斷地完善方案，尋找更好的方法。這一環(huán)節(jié)不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，同時使學生學習從不同角度分析問題的能力。最后，各組學生根據(jù)自己的觀點及課堂討論結果，撰寫案例分析報告。案例分析報告應包括相關財務理論、備選方案、方案執(zhí)行環(huán)境及所需條件、相關數(shù)據(jù)、可能實現(xiàn)的結果等內容弄。
3.教師評分與學生反饋?？茖W的考核評分機制是財務管理雙語案例教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，案例分析和討論應該在綜合成績中占有較高比例。為提高學生參與案例分析討論的積極性，避免“搭便車”現(xiàn)象，授課教師應對學生在課堂上案例討論的表現(xiàn)情況進行記錄，結合各組分析報告完成情況進行評分。
作者：理詩 單位：廣西財經(jīng)學院國際教育學院
參考文獻：
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[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] B
管理學是高校經(jīng)管類學生的專業(yè)基礎課，開設管理學課程的目的就是使學生掌握管理的基本過程和方法，并運用管理學的基本概念和理論來分析、解決相應的管理問題，而案例式教學恰恰利用企業(yè)運營的實際情形為學生提供了類似的管理情境，從而幫助提高其實踐能力。筆者從事管理學教學已有近五年的時間，在這些年的教學過程中，真切感受到大多數(shù)時候管理學課程開展案例式教學的效果是不盡如人意的。同時，由于三本院校的學生本身文化程度就偏低，學習積極性較差，所以，一定要根據(jù)學校、學生、教師、課程等幾方面因素的特點探索出適當?shù)陌咐浇虒W方法。
一、三本院校管理學教學中實施案例式教學的意義
（一）可充分調動學生的學習熱情
管理學是一門理論和實踐密切結合的學科，不經(jīng)歷一定的管理實踐是無法真正學好管理這門課的。案例式教學并不要求學生一味地去背誦管理的理論和概念，而是讓學生通過分析和解決實際的管理問題來學習相應的知識和技能。同時，案例式教學中，教師不再是單純地給學生進行知識的灌輸，而是深入到學生之中，與學生一起進行分析和討論，在此過程中學生充當了主角，從而使其從被動的接受者轉變成為主動的探索者。三本院校學生的學習積極性本就不高，這點轉變對于激發(fā)其學習熱情有很大的幫助。
（二）可幫助學生提高其綜合素質
體系化的案例式教學是一種能夠充分發(fā)揮學生自主學習能力的互動式教學方法。案例討論之前，學生們需要做準備工作，查閱大量的資料，找出關鍵的問題，并列出簡明的發(fā)言提綱;案例討論過程中，學生們獨立思考，自由討論，既鍛煉了學生的分析和表達能力，也考驗了他們的團隊合作能力;在討論結束后，學生們還需要做出相應的總結或分析報告。這種層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學習方式，可以提高三本院校學生的綜合素質。
（三）可有效提高相關教師的教學水平
案例式教學要求教師除了要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗;除了要具有一定的思考能力和表達能力，還必須要有創(chuàng)造力和應變力;除了要為學生講解課本上的理論，還要給其傳授課本之外的相關政治、經(jīng)濟、文化、技術等知識。教師在平時的工作和生活中需要隨時搜集和積累案例素材，并注重課程的配套性建設，使教學內容和教學體系不斷地創(chuàng)新和完善。這對提高三本院校相關教師的教學水平起到了很大的促進作用。
二、三本院校管理學課程案例式教學中存在的問題
（一）缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的教學案例
管理學教學中教師們往往更注重理論知識，加上案例式教學在三本院校推廣得比較晚，案例的搜集與整理也沒有得到及時的跟進，從而導致教師在教學過程中缺少系統(tǒng)規(guī)范的教學案例。主要表現(xiàn)在：第一，教師在案例教學中較多地采用了國外現(xiàn)成的案例材料。但是，國外的國情、企業(yè)的文化背景、制度背景、市場環(huán)境、技術環(huán)境等都與中國存在較大差異，容易讓學生有距離感。第二，現(xiàn)有許多案例都局限于某一單一知識點，缺乏綜合性，與真實的管理情景偏離較大，學生難以進行深入的分析和探討。第三，不少案例存在內容缺失、斷章取義、陳舊老套的現(xiàn)象，不僅無法讓學生了解到影響管理決策的關鍵因素，也體現(xiàn)不了管理思想和方法的與時俱進。
（二）缺少能夠勝任案例式教學的教師
案例式教學對教師提出了理論功底、教學技能、實踐經(jīng)驗等各方面的要求，而我國目前從事管理學教學的教師多為管理類專業(yè)畢業(yè)生，沒有任何的實踐經(jīng)驗，再加上三本院校的教學類教師大多比較年輕，由于自身原因，他們在案例式教學中對案例所涉及的知識點難以進行深入的挖掘和講解。同時，很多教師早已習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學，他們既不愿意花費時間和精力來改變以前的那種教學模式，又不想主動去適應案例式教學對專業(yè)水平和教學方法所提出的更高要求，而且我國高校目前所使用的管理學課本大都內容繁多，不少老師還擔憂案例討論會浪費太多的課堂時間，影響正常的教學進度，因而不太熱衷于案例式教學。
（三）缺少系統(tǒng)性及環(huán)節(jié)性的課堂設計
案例式教學必須要注重系統(tǒng)性和環(huán)節(jié)性的課堂設計，教師要思考如何使教學的各個要素和環(huán)節(jié)之間得到有效銜接，并促使學生主動充分地參與其中。案例式教學一般包含三個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)案例材料;分析和討論;總結和評價。在提供案例材料時，因為案例材料的不全面或者呈現(xiàn)方式的單一，學生們獲取不到充足的背景知識，會感覺對案例無從下手。在分析和討論案例的過程中，有時候師生雙方都沒有進行充足的準備，并且缺乏實質性的交流和討論，使得此環(huán)節(jié)太過于形式化。在總結和評價的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師不能有效地把案例與相關理論結合起來，甚至有的教師根本就不進行任何的總結和概括，從而使整個的案例教學過程變得不完整、不系統(tǒng)。
（四）學生自身缺乏學習和思考的能力
案例式教學強調以學生為主，通過師生之間的互動、學生之間的探討來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這對于長期接受傳統(tǒng)教學模式的學生而言，的確是一種挑戰(zhàn)。目前，很多在校大學生缺乏對管理學這門課的正確認識，他們認為管理學的知識太廣泛、不實用，而且案例式教學比以往的傳統(tǒng)教學難度要大，使學生產生了一定的畏懼心理。同時，三本院校學生文化程度普遍偏低，缺乏搜集、整理資料的能力，再加上其自身的懶惰性，總希望從教師那里得到現(xiàn)成的分析結果，這也在一定程度上影響了案例式教學的效果。
三、提高三本院校案例式教學效果的對策
（一）精心搜集和編寫適合三本院校學生的案例
案例的搜集與編寫是搞好案例式教學的前提和基礎。案例搜集時應注意以下幾個方面：第一，案例的選擇要恰當，不僅要圍繞教學目的和目標，還要結合三本院校學生的實際情況。特別是在選擇國內案例時，要注意結合國內企業(yè)實際情況，給學生更強的真實感。第二，案例式教學必須選擇既能體現(xiàn)管理學理論價值、又具有一定實踐意義的典型案例，這樣可以幫助學生更好地去理解管理理論，并把理論與實踐結合起來。第三，在選擇案例時要注重案例的組合搭配，既要有考察某個知識點的單一性案例，也要有綜合性較強的案例;既要有簡短的、難度較小的案例，也要有難度稍大的、可以鍛煉學生綜合能力的案例。當然，對于三本院校的學生來說，應以難度適中的案例為主。
同時，高校教師應留意搜集日常工作和生活中的各種素材，通過網(wǎng)絡、電視、雜志等多種媒體把具有現(xiàn)今時代特點和現(xiàn)實意義的管理實例加工成教學案例，有計劃、有目的地進行案例的組織和編寫，還可以組建案例編寫小組，逐步建立起學校自己的案例庫。
（二）提升相關教師的教學水平
提升教師的教學水平是案例式教學的關鍵。對于教師來說，首先應轉變自己傳統(tǒng)的教學觀念，認識到案例式教學在管理學教學中的作用和意義，在日常教學中，除了要增強自己的理論功底，還應該不斷加強自己的實踐思維能力，與當?shù)仄髽I(yè)積極主動地進行接觸，了解企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和運營模式。對于缺乏案例式教學經(jīng)驗的教師，可以通過現(xiàn)場或網(wǎng)絡學習的方式向同行取經(jīng)。當然，前文所說的案例的搜集與編寫也有助于教師教學水平的提高，因為編寫案例本身就需要編者更細致、更全面地分析和思考問題，這對于教師進一步理解管理理論，進而提高自身的教學水平有很大的幫助。
對于學校來說，可以考慮建立完善的教學評價體系和激勵機制，把案例式教學的應用頻率和教學效果轉換成績效值，鼓勵老師主動進行案例式教學。同時，學校還應該有計劃地為擔任管理學教學工作的教師提供到企業(yè)調研和學習的機會，以增強他們的實踐經(jīng)驗，提高他們的教學水平。
（三）注重案例式教學的課堂設計，提高案例式教學的效果
前文提到了案例式教學的三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是向學生呈現(xiàn)案例材料。教師應該根據(jù)課堂教學的目的選擇不同的案例呈現(xiàn)方式，例如教師口述、印發(fā)文本資料、多媒體教學手段等等。第二個環(huán)節(jié)是案例討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是師生之間知識與經(jīng)驗的共享過程，需要充分的計劃和準備。可以由教師主持，指定或由學生小組選定主要發(fā)言人，以保證討論效果。在這個環(huán)節(jié)中，可以采用國外不少高校所運用的情景模擬教學法（例如賓夕法尼亞大學的普強實驗），即圍繞某一個管理問題搜集素材，讓學生扮演案例中的各種角色，學生在參與過程中能夠切身領悟有關的管理原理和方法，保證了學生們參與案例式教學的熱情。第三個環(huán)節(jié)是總結和評價環(huán)節(jié)，是前一個環(huán)節(jié)的升華。通常教師會對案例式教學的過程進行歸納和評估，此時，教師既可以直截了當?shù)貙Π咐挠懻撨M行總結，也可以運用拋磚引玉的方法，提出一些問題，幫助學生進行進一步的思考。
（四）明確師生的角色定位，激發(fā)學生的學習動力
激發(fā)學生案例討論的動力，關鍵在于教師在案例教學的過程中如何扮演好引導的角色。作為案例式教學的導引人，教師應當以學生為主，引導學生進行分析和討論，調動他們學習的主動性和積極性。在案例分析的過程中，有時學生會缺乏素材，不知道該搜集什么，從何處搜集，這時教師可以給學生提供相關資料的大體來源，讓他們自己來進行收集和篩選。案例討論時，教師可以給學生分成小組，討論過程中不斷了解他們的分工，掌握他們的進度，幫助其排除困難。同時，教師還可以對案例分析的過程進行計分，保證整個過程的監(jiān)督和考核。最后，可以讓學生將分析和討論的結果以幻燈片的形式進行演示，由教師和其他學生共同進行點評或打分，學生在點評時充當了類似于教師的角色，也可以激發(fā)三本院校學生的學習動力。
[參 考 文 獻]
一、引言
案例教學法是以案例為教材，教師運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。在管理學領域，案例教學最早應用于哈佛商學院的MBA教學，目前國內的本科教育也在廣泛開展案例教學的實踐與探索。
財務報告分析作為會計學、財務管理本科專業(yè)的必修課程，在商學院的課程體系中具有舉足輕重的地位。筆者自2004年開始從事財務報告分析課程的講授，在授課過程中明顯發(fā)現(xiàn)：以教師和教材為中心，“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)模式違背了財務報告分析實踐性強的特點，忽視了學生主動學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析判斷及解決問題的能力?；谏鲜霰锥?，筆者從2006年開始對財務報告分析課程進行案例教學的改革。同時，作為課題組負責人分別于2008年和2010年申請了教學方法改革和重點課程建設兩項教改項目，并獲得立項，項目的支持使得案例教學改革順暢實施。經(jīng)過四年的教學實踐，課題組制定了案例教學的實施方案，對教學環(huán)節(jié)、作業(yè)和考核進行了規(guī)范，并針對課程知識點開發(fā)相應的教學案例，案例教學取得了初步成果。
二、應用現(xiàn)狀分析
為了發(fā)現(xiàn)案例教學在課程應用中存在的問題，進一步提高和改善教學質量，客觀評價案例教學實施的可行性及其效果，課題組向主修過該課程的在校本科生發(fā)放了調查問卷。調查對象為會計學、財務管理專業(yè)大三、大四的學生，共發(fā)出調查問卷200份，回收有效問卷185份，回收率92.5%，其中男生71人，女生114人，大學三年級101份，大學四年級84份。問卷涉及五類問題：課程認知度、方法認知度、案例質量、教學實施過程、考核合理度。調查情況具體如下：
（一）課程認知度分析
對課程認知度的調查顯示，95.67%的學生認為財務報告分析是一門理論與實踐結合非常緊密的課程；82.47%的學生認為報告分析課程有助于對其他會計、財務或管理課程的理解和學習；92.51%的學生同意在學習財務報告分析課程之前應該具備會計類、管理類和營銷類先修課程的基礎知識；83.78%的學生對財務報告分析比較感興趣。在對學生選擇報告分析課程的動因調查中，55.68%的學生選擇“完善自身知識結構”，17.30%的學生選擇“教師的授課水平”，11.35%的學生選擇“根據(jù)興趣”，7.03%的學生選擇“湊學分”，6.49%的學生選擇“根據(jù)就業(yè)需要”，5.41%的學生選擇“考試易過”。通過該項調查，可以發(fā)現(xiàn)學生對該課程重要性的認知度普遍較高，學生選擇學習課程的動因比較客觀和理性。
（二）方法認知度分析
教學方法認知度的調查顯示，在學習財務報告分析課程之前，僅有2.70%的學生對案例教學法非常了解，64.32%的學生基本了解，32.97%的學生則根本不了解案例教學的方法；85.95%的學生贊成案例教學方法應以“學生思考討論為主、老師引導與點評為輔”的形式施教；92.98%的學生認為案例教學法是財務報告分析課程比較理想的教學方式。對比普通教學與案例教學對學生知識的掌握程度上的區(qū)別，63.24%的學生認為通過案例教學所掌握的知識點記憶長久，應用自如；31.35%的學生認為普通教學固然沒有案例教學那樣直觀，但普通教學更容易接受；還有5.14%的學生認為二者在對知識的掌握度方面沒有區(qū)別。此項結果表明學生在學習該課程之前有近三分之一的學生并不了解案例教學法，但通過一個學期課程的學習，對案例教學的模式有了深刻的認識，同時也認可了案例教學法在報告分析課程的應用中具有一定的優(yōu)越性。
（三）案例質量分析
對于教學案例質量好壞標準的判斷（答案可多選），70.81%的學生認為案例典型性是判斷標準；27.57%的學生認為時效性是案例優(yōu)劣的標準；23.24%的學生則認為綜合性才是案例質量好壞的標準；對于教師目前為學生提供教學案例的質量，80%的學生認為較好，17.30%的學生認為一般，2.7%的學生認為比較差。從調查結果可以看出，大部分學生認為典型性是決定案例質量好壞的首要因素，而且對目前教師選用的案例比較滿意，但也有近四分之一的學生認為目前的案例仍然需要改進和完善。
（四）教學實施過程分析
教學實施過程的調查顯示，85%的學生對教師規(guī)定不同專業(yè)、不同性別組建案例討論小組的要求表示贊同；對于“提供學生案例資料的時間應以提前多長時間為宜”的問題，54.59%的同學認為應該提前一周，34.05%的同學認為應該提前三天；對于案例教學應占授課時間的比例，63.24%的學生認為應占30%~50%，24.86%的學生認為應占50%~70%；47.03%的學生認為目前案例教學所占教學時間的比重很合適，28.65%的學生認為時間過長，影響學習思路，18.92%的學生則感覺時間過短，缺少充分考慮問題的時間；71.2%的學生認為教師能根據(jù)案例討論的框架和要點正確引導學生進行討論，并能合理控制和分配學生討論和教師點評的時間，25.34%認為教師基本能控制課堂案例討論的方向和進度，3.46%則認為教師時間控制不太合理，存在討論偏題的現(xiàn)象；對于案例教學的實施方式，34.59%的學生認為“學生撰寫案例分析書面報告，老師進行書面點評”的形式對學生理解課程幫助最大，32.43%的學生則選擇“學生現(xiàn)場討論發(fā)言，老師當場點評”的授課形式，而21.62%的學生則支持“老師只提供案例的討論主線和開放式問題，學生自己討論”的教學形式。
（五）考核合理度分析
財務報告分析課程的考核采取筆試結合小組案例分析書面報告的形式。其中筆試成績占60%，書面報告占40%。54.26%的學生認為教師目前的考核形式比較合理，33.67%的學生認為不太合理，12.07%的學生認為很不合理；在認為考核形式不合理的原因調查中，62.2%的學生認為小組成員在撰寫案例書面分析報告的分工中存在“搭便車”行為，24.8%的學生認為筆試形式過于傳統(tǒng)、簡單、機械，無法與財務報告分析實踐性的特點相適應，13%的學生認為沒有把平時課堂討論和現(xiàn)場表現(xiàn)納入考核體系。
三、教學效果評價
對于案例教學的效果，課題組依據(jù)三方面的數(shù)據(jù)來進行評價。一是學生評教系統(tǒng)對課程的打分，二是問卷調查的結果，三是對學生成績的統(tǒng)計分析。通過查詢教務處評教系統(tǒng)，該課程最近三年，即2008、2009和2010年三年的評教結果都進入學校前30%；問卷調查的結果顯示：71.89%的學生認為通過案例教學，可以使自己在遇到報表分析相關問題時能夠很快很準地找出問題的關鍵，并找到解決問題的切入點；24.32%的學生表示只有在案例中出現(xiàn)過的問題能夠順利解決，對于新問題沒有什么感覺；3.78%的學生則認為基本沒有幫助。對于案例教學效果滿意度，87.56%的學生比較滿意；10.81%的學生認為一般；1.63%的學生表示不滿意。從近兩年學生成績統(tǒng)計結果來看，基本符合正態(tài)分布（見圖1、圖2）。三項結果綜合顯示，案例教學取得了良好的教學效果。
四、存在的問題及改進建議
根據(jù)應用現(xiàn)狀的調查分析，可以看到：學生通過財務報告分析課程的學習，對案例教學的內涵、特點、實施過程都有了深刻的感性和理性認識，并對案例教學在財務報告分析課程中的應用持積極的肯定態(tài)度。案例教學使得學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力得到了較大的提高，案例教學取得比較滿意的教學效果。同時，課題組發(fā)現(xiàn)目前案例教學存的問題主要集中在案例質量、過程控制和教學考核三個方面。
（一）案例質量方面
案例的質量是決定案例教學實施效果的首要因素。由于財務報告分析的對象是上市公司的年報及相關信息，每年會有近1 800家公司公布其年報信息，因此報告分析課程具有非常廣泛的案例資料來源，但同時案例的甄選和開發(fā)難度比較大。目前教師所提供案例的質量問題主要是單純針對某一課程知識點的小型案例較少，而綜合性案例較多。過于綜合的案例，存在多個知識點的交叉，會由于本科生知識結構、學生人數(shù)規(guī)模和課程學時等諸多因素的限制而無法有效開展；在案例撰寫方面，案例分析的目標比較明確，但分析框架和分析要點提供的過于簡單，導致學生仍會出現(xiàn)不知如何下手分析的局面。
針對上述問題，筆者認為在今后的本科教學案例選擇上應貫徹“小型案例為主，綜合案例為輔”的原則；在案例撰寫方面，可以借鑒哈佛或毅偉商學院的案例寫作模式，來完善案例教學的規(guī)范化問題，特別是案例分析要點的撰寫規(guī)范。
（二）教學實施過程方面
教學實施過程包括案例討論準備、教師與學生的互動討論、教師點評三個環(huán)節(jié)。目前導致實施過程出現(xiàn)問題的關鍵是在案例討論的準備環(huán)節(jié)。由于報告分析課程主要開設在大三下學期和大四上學期。對于大三的學生，由于多門專業(yè)課同時開設，課業(yè)負擔非常沉重，大四學生則背負考研和就業(yè)的雙重壓力，都使得他們不能投放足夠的精力來做案例討論前的準備，大部分同學通常只能提前一天匆忙瀏覽案例，還有少數(shù)同學在討論前根本沒有看過案例，正是由于準備階段的不充分，在很大程度上影響了討論的質量和進度。
由于報告分析課程的專業(yè)綜合性決定了其只能開設在本科高年級階段，高年級學生所面臨的各種壓力是客觀的，在現(xiàn)階段這種現(xiàn)實狀況是無法改變的。因此，筆者認為只能“以占用較少的時間獲取較高效率”的原則來解決準備不足的問題：一是提前一周發(fā)放案例給學生，使其有充分的時間提前熟悉案例；二是精簡案例的內容和篇幅，縮短學生閱讀的時間，把更多案例的相關內容納入到案例課堂討論中；三是給出3~4個與案例內容密切相關的問題，引導學生帶著問題快速了解案例。只有做好充足的準備工作，教師與學生才可能實現(xiàn)真正的互動，案例教學才能切實有效地貫徹實施。
（三）教學考核方面
根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，學生認為考核不合理的問題主要集中在筆試不能反映教學特色、分析報告存在“搭便車”行為以及沒有把課堂表現(xiàn)納入考核三方面。針對上述問題，筆者認為可以建立課堂表現(xiàn)、小組案例分析報告和筆試相結合的復合考核機制。對于分析報告的“搭便車”行為，可以采取分工“誰負責誰匯報”的機制，并根據(jù)匯報內容的規(guī)范程度、難易程度和現(xiàn)場表現(xiàn)來確定小組每個成員的成績；在筆試方面，改變填空、選擇、問答等傳統(tǒng)類型的題型，選擇案例分析作為筆試的試題類型，通過針對案例提出多個具體問題的方式來考查學生對課程知識點的掌握。復合機制的考核形式可以全面真實的反映學生對課程掌握的實際程度。
【參考文獻】
［1］ 何志毅.中國管理案例教學現(xiàn)狀調查與分析［J］.經(jīng)濟與管理研究，2002（6）：26-31.
一、案例教學法的內涵
案例教學法，是由教師根據(jù)教學的目的與內容的需要，精心挑選案例，把學生帶入案例的情景中，進入角色，進行分析討論，達到學以致用的一種教學方法。案例教學法具有目的性和實踐性。在案例教學中，不論案例的選擇，還是要求討論的內容，都圍繞著如何應用相關的理論來解決實際經(jīng)濟管理的問題這個目標來進行；學生通過案例討論中的角色扮演，來學習相關的理論并能靈活的運用經(jīng)濟管理理論和方法。
二、案例教學法在獨立學院管理學課程教學中的可行性分析
管理學是個實踐性很強的學科，許多管理問題很少有標準答案，加之獨立學院學生現(xiàn)在更注重實際能力的培養(yǎng)。因此，在管理學課程教學中只有將管理理論與案例分析有機結合才能使學生在掌握管理理論的基礎上，更好地解決實際問題。管理學中的案例教學法是一種運用語言形式或視聽手段而描述的真實的特定管理情景。通過情景模擬，建立真實的管理感受和尋求解決問題的方案，加深學生對管理知識和技能的理解，培養(yǎng)學生的實際管理能力。
1.獨立學院管理學教學采用案例教學法，有助于激發(fā)學生的學習興趣
學生對學習的興趣，取決于教學設計是否與他們有關。在獨立學院學校中，部分學生學習興趣、積極性不高，學習的自覺性較低，他們對理論學習有一種畏懼感。而案例教學卻是將一個個企業(yè)管理活動的場景逼真地再現(xiàn)在學生面前，使學生能夠真正地融入其中，激發(fā)他們潛藏已久的學習興趣，調動自主學習的積極性。同時案例教學重視學生思考并得出結論的過程，倡導多向思維和發(fā)散思維，不求唯一答案，因而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.案例教學有利于改革傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的實踐能力
傳統(tǒng)教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了學生學習潛能的開發(fā)，強調正確結論的至高無上性，在這種教學體系內，學生的義務就是被動的接收，循規(guī)蹈矩地遵從標準化、模式化、固定化的結構，導致學生理論與實踐的脫節(jié)。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性的發(fā)揮，學生被假設處在特定的情境之中，鼓勵學生思考，在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決定，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
3.在獨立學院管理學教學中采用案例教學法，促使學生自主地去學習
在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，在這種學習環(huán)境中，學習者不僅學會對本人負責，努力使自己成為一位真正的學習主體和積極參與者，而且將學會與他人合作，在合作中溝通，在溝通中增進合作，無形中培養(yǎng)學生的團隊意識與合作能力。教和學的一切活動都以學生的成人和成才為基本目標，以此為中心展開在管理學案例教學中，學生成為教學活動的中心，教師扮演的是導演的角色，既要選擇好劇本，又要在課堂討論中給予恰當?shù)囊龑?，讓每一個學生充分地發(fā)揮潛能，還要對學生案例教學中的表現(xiàn)進行激勵式的點評，這樣在案例分析過程中增強了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教學相長。
三、管理學課程中案例教學的過程
（一）課前準備
課前的準備工作應分別由教師和同學來進行。
1.教師的準備
教師準備充分與否是案例教學能否取得成功的關鍵。在進行案例教學時，為保證教學效果，教師應做好三個方面的工作：
（1）案例選擇：在現(xiàn)有的條件下，管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國內外有影響的、能突出反映教學內容的、現(xiàn)實而生動的案例；有計劃地向在校生和畢業(yè)工作的學生搜集教學案例，可以通過問卷調查、個別訪問、教學實習以及對畢業(yè)生的追蹤調查獲取案例；學校所在地的一些大中型企業(yè)有使用價值的“事件”，如企業(yè)與企業(yè)之間的合并、企業(yè)在生產經(jīng)營過程中遇到的形形的問題等案例。實際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設問、疑點，這就要求教師要對現(xiàn)有的案例進行加工、整理，在編寫，進行創(chuàng)造性的勞動，將相關理論包含于案例之中。
（2）案例分析：在上課前對案例進行全面而細致的分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料作必要的補充，在此基礎上理出分析的思路。只有教師對案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對學生的討論進行有效引導，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。
（3）課堂設計：在充分分析的基礎上對課堂討論的組織進行預先設計，包括組織形式的設計和問題的設計。課堂討論可采用以個人或以小組為單位進行討論。以個人為單位進行的討論主要適用于難度不大或是小班授課的情況。而對于大班授課或案例難度較大的情況，以小組為單位來進行討論效果會更好些。綜合案例牽涉的知識面比較廣，要透徹分析需花費很多的時間和精力，而且在企業(yè)運行實踐中，決策的制定常需要大家的討論，共同分析。對一些難度較大的案例，由于時間和知識等各方面的限制，一個人也難以完成，采用小組形式效率會更高一些。問題的設計主要是在理清分析思路之后，順思路設計一系列的問題，包括討論的過程中需要提出哪些問題、每個問題討論多長時間、討論到什么程度、若沒有達到預設的討論效果又該如何進行啟發(fā)引導。通過這些問題將學生的討論引入深處，達到案例教學的目的。
2.學生的準備
要在課堂上深入討論案例，學生必須做充分的準備工作。課堂討論前要求學生熟悉案例內容并查找相關的資料，進行必要的課前分析。對以小組形式討論的案例還要求學生課前先進行小組討論，并完成書面的案例分析報告。
（二）課堂組織
案例教學的課堂實施中，教師主要應做好角色轉換工作。在課堂案例討論中，教師的角色不再是知識的講授者，而是討論的引導者，討論的主體是學生。教師應通過提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種手段和方法，營造輕松而又濃厚的討論氛圍，引導同學積極思考，激發(fā)他們參與課堂討論的熱情與信心，使討論能夠深入地進行下去。討論結束后，教師應對學生的討論情況進行及時概括與總結，肯定其成績與優(yōu)點，對不足之處給出改進的建議，以便學生在以后的學習中能夠得到提高。
（三）案例考核
對于國內的很多學生，由于受傳統(tǒng)文化的影響，即使頭腦中有思路也不愿意起來回答問題，參與討論。因此為保證教學效果，對課堂討論情況進行考核是必要的。但管理學的案例一般沒有唯一正確的答案，因此在考核中應著重對其分析問題的步驟、論證觀點的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結論推理過程的邏輯性等方面進行考查，促使同學積極參與課堂討論，達到提高各方面能力的目的。考核方式上學生之間相互評價與教師評價結合是方式。
（四）總結
每完成一個案例教學，都要進行總結?？偨Y主要抓三個方面：一是基本原理方面的理解水平和深度，語言表達方面的水平和技巧；二是各小組的分工與合作，并評出最佳綜合和最佳單項方案；三是分析不足之處，并研究出對策和改進方案?？偨Y應先由學生自己總結，然后由教師對涉及知識加以總結概括。
管理學是一門理論與實踐并重的學科，理論教學和案例教學是一種互為目的和手段的關系。管理理論的教學是為了提高大學生分析問題與解決問題的能力，從此角度而言，理論教學是手段；案例教學是為了深化學生的理論，讓學生更好的理解、掌握和運用理論，所以，案例教學又是為理論教學服務的，只有做到兩者并重，學生把管理知識學活了，動手能力提高了，實踐水平、表達能力和信心都會得到增強。所以，在理論教學的同時，應該積極精選案例，合理安排案例教學。
參考文獻：
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本文得到武漢工程大學郵電與信息工程學院教學研究項目基金支持。
案例教學指的是在課堂中引入一些在實際應用中具有代表性的案例，進行系統(tǒng)性、規(guī)范性的總結，經(jīng)過課堂檢驗形成典型的教學案例，從而更好的應用到教學中供學生分析思考，從而理解、鞏固所學的知識。那么，談到會計課堂中的案例教學法，指的是在扎實的理論基礎知識上，引入具有代表性的會計業(yè)務實例，在課堂中引導學生進行分析研究，從實際案例中發(fā)現(xiàn)會計業(yè)務的內在規(guī)律，從而更好的指導實踐。案例教學法能夠最大限度的啟發(fā)學生思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，所以，案例教學法也被廣泛應用到不同學科中，例如，法律、管理學。
二、案例教學法在會計教學應用中的必要性
在會計教學中有必要引入案例教學法，主要表現(xiàn)在案例教學自身具有的教學優(yōu)勢。首先，有利于促進會計教學方法的改革和發(fā)展，會計案例教學法將理論知識和實踐聯(lián)系在一起，有利于增加學生的時間經(jīng)驗，引導學生認真思考，做出判斷。關鍵在教學過程中學生由過去被動接受知識轉換為主動探究知識，這樣幫助學生獲得更加系統(tǒng)的知識儲備。其次，案例教學法有助于提高學生的綜合能力，會計專業(yè)的設定不僅僅是培養(yǎng)一批又一批的記賬員，關鍵是要讓學生掌握更多的會計知識，接納更多的會計信息，在實踐工作中貢獻自己的力量。案例教學法有效的彌補了學生實踐能力不足這一短板，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己學習漏洞，從而取長補短、填補漏洞，案例教學法還有利于學生綜合能力的提升，在案例分析過程中需要學生充分的表達自我觀點，這個過程中有利于提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，案例分析以后，教師還會引導學生完成相關的研究報告，久而久之，學生的書面表達能力也會上升。教師的業(yè)務水平也能在案例教學的應用中得到提升，在高職院校中大部分的會計學科教師都來自于高校畢業(yè)生，他們本身沒有參與到實踐工作中去，自身實踐能力也需要提升。為了在課堂中實行案例教學，要求教師要進行廣泛的市場調查，?κ占?的材料進行加工整理，在課堂中還要把握學生的研究趨勢和研究內容，這樣教師的教學水平和科研水平都會上一個臺階。
三、案例教學法在會計教學中的實施步驟
（一）做好案例教學的準備工作
在會計教學課堂中實行案例教學法的前提和基礎是學生有一定量的理論知識儲備，只有這樣學生才能更加全面透徹的理解案例、分析案例，做出正確的判斷。關鍵案例教學法僅僅是一種輔助教學方法，在課堂開始之前，教師需要求學生熟悉案例，初步理解案例內容。這樣的課堂中能節(jié)約有限的教學時間，提高課堂學習效率。具體而言，在會計課堂中經(jīng)常使用教學案例、課堂討論案例和實習案例這三種案例，教學案例則要充分發(fā)揮教師的主導作用，課堂討論案例則發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的參與度，讓每個學生都能體會到學習的樂曲。實習案例一般應用到復習和訓練環(huán)節(jié)，主要是考察學生的學習效果，幫助學生扎實基本功。
（二）課堂中分析討論會計案例
在高職院校的會計課堂中引入案例教學法，教師帶領學生分析案例，引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。在學生群體中又會出現(xiàn)不同的意見觀點，不同思維得以碰撞，集體的智慧是無窮的，在解決問題的過程中也會選擇最優(yōu)途徑?？偨Y歸納則是案例課堂教學的最后一步，這個階段中，學生和教師共同總結案例中隱藏的理論知識，明確解決問題的方法策略。
（三）完成案例分析報告
一、消化型案例教學模式
消化型案例教學模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關專業(yè)課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。
消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確S。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經(jīng)驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業(yè)課程開展案例教學活動。
二、綜合知識型案例教學模式
綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規(guī)定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。
綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學習型案例教學模式
學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。
但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學使用。
四、表演型案例教學模式
表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。
表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。
五、實踐型案例教學模式
實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現(xiàn)在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。
五、網(wǎng)絡型案例教學模式
