首頁 > 優(yōu)秀范文 > 管理學(xué)案例分析報(bào)告
時(shí)間：2022-10-05 09:29:40
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇管理學(xué)案例分析報(bào)告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1）活動(dòng)宗旨：進(jìn)一步探索專業(yè)和課程的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，深化應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)崗位技能，促進(jìn)學(xué)以致用，引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)求是拓新，通過案例分析接觸大量實(shí)際情景，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧力量，指點(diǎn)市場(chǎng)風(fēng)云，評(píng)判成敗得失。
2）主辦單位：武漢理工大學(xué)校團(tuán)委、管理學(xué)院團(tuán)委
3）承辦單位：未來管理者協(xié)會(huì)、市場(chǎng)營銷協(xié)會(huì)
4）參與企業(yè)：湖北長江崇文文化廣場(chǎng)有限公司
上海森潘企業(yè)管理咨詢有限公司
5）比賽期間：200*年11月23日～12月27日
3）比賽地點(diǎn)：教四十五樓、西院學(xué)工部活動(dòng)中心、西院大禮堂
4）參與對(duì)象：武漢理工大學(xué)全校學(xué)生
5）大賽內(nèi)容：
自選案例： 各參賽隊(duì)伍自由選取某一企業(yè)或某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為案例，以此為背景進(jìn)行分析，形成分析報(bào)告書，并制作ppt演示。
公共案例： 由大賽組委會(huì)給出案例，各參賽隊(duì)伍以此為背景進(jìn)行分析，形成分析報(bào)告書，并制作ppt（20頁內(nèi)）演示。
6）組隊(duì)要求
每支參賽隊(duì)伍由4名參賽選手組成；其中一名為領(lǐng)隊(duì)（負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)），要求其中必須至少有一名異性。有興趣的同學(xué)均可參加。
7）大賽報(bào)名
報(bào)名時(shí)間：本次大賽的報(bào)名時(shí)間為 11月22日——11月25日
報(bào)名方式：
a. 大賽組委會(huì)于11月22、23日設(shè)立報(bào)名點(diǎn)（鑒湖、升升、南湖、東院），參賽隊(duì)可在現(xiàn)場(chǎng)填表報(bào)名
b. 參賽團(tuán)隊(duì)可發(fā)送報(bào)名表至組委會(huì)指定郵箱：,報(bào)名聯(lián)系人：王晶 159264887
二：活動(dòng)流程
1）初賽形式：自選案例（n進(jìn)20）
交稿時(shí)間：11月30日晚6點(diǎn)之前
交稿方式（以下任選其一）：
a. 電子提交：將案例分析書的word電子文檔發(fā)至郵箱大賽指定郵箱，12月1號(hào)公布進(jìn)入復(fù)賽的名單。
b. 書面提交：將案例分析報(bào)告書（word的文檔）交至管理學(xué)院辦公室（東院教四11樓1101,交稿時(shí)間為早上9：00~下午15：00）。
2）復(fù)賽形式：公共案例分析（20進(jìn)8）
比賽時(shí)間：12月10日
比賽地點(diǎn)：教四十五樓報(bào)告廳
具體如下：參加復(fù)賽的選手（代表隊(duì)）確定后，在初賽結(jié)果揭曉后兩天內(nèi)，由組織者發(fā)給第二份案例，給參賽選手（代表隊(duì)）一周時(shí)間分析整理。并通知各參賽隊(duì)伍公共案例分析的企業(yè)背景。各隊(duì)伍在復(fù)賽現(xiàn)場(chǎng)按抽簽順序展示其公共案例分析（ppt展示，限20頁內(nèi)），并接受評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問，在復(fù)賽現(xiàn)場(chǎng)交復(fù)賽的案例分析報(bào)告書，采用word的文檔。根據(jù)各隊(duì)伍的成果質(zhì)量和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，評(píng)委為各隊(duì)伍現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分 。選出決賽選手后現(xiàn)場(chǎng)公布決賽的公共案例。
3）決賽形式：自選案例和公共案例相結(jié)合
決賽時(shí)間：12月27號(hào)晚6：30
決賽地點(diǎn)：另行通知
具體流程如下：決賽團(tuán)隊(duì)在12月25日晚六點(diǎn)半前將決賽自選案例和公共案例的書面word文檔提交至大賽組委會(huì)。決賽第一輪為自選案例分析ppt答辯，自選案例為選手初賽時(shí)提交的案例.第二輪為公共案例分析ppt答辯。參賽團(tuán)隊(duì)出場(chǎng)順序由抽簽決定。
三．比賽宣傳：
宣傳方式：
二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的創(chuàng)新模式
1.適當(dāng)選擇教學(xué)案例。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)目的等來選擇。教師應(yīng)選擇符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)目的比較好的案例。選擇教學(xué)案例不僅要反映財(cái)務(wù)管理課程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課程的一些問題使學(xué)生有較深的理解，便也要恰當(dāng)聯(lián)系學(xué)生所關(guān)注當(dāng)前的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。2.培養(yǎng)適合財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的師資隊(duì)伍。選送教師到開展案例教學(xué)成功的高校或相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，比如讓教師定期到國有大中型企業(yè)培訓(xùn)，積累一些的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)到的知識(shí)就用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。當(dāng)然有條件可以聘請(qǐng)CFO走進(jìn)課堂，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理或公司理財(cái)實(shí)踐進(jìn)行專題講座，逐步提高教師的教學(xué)水平。3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例教學(xué)討論。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中，教師將財(cái)務(wù)管理現(xiàn)實(shí)中典型實(shí)例與各章節(jié)聯(lián)系起來，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)，預(yù)先發(fā)放案例，讓學(xué)生了解案例的有關(guān)背景知識(shí)，避免學(xué)生對(duì)案例了解較少而缺乏積極性。在案例討論的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言和積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情。
二、《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)中案例教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國高職高專、本科、碩士甚至博士層次的財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)過程已廣泛采用案例教學(xué)方法，越多越多的教師和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到案例的重要作用。但是案例方法大多在財(cái)務(wù)管理學(xué)中文授課時(shí)被使用，而在財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)中引入案例的較少，且在實(shí)施過程中存在一些問題。1.授課教師對(duì)“案例”理解有誤。盡管在越來越多的授課教師認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要意義，但是很多教師對(duì)什么是“案例”的理解卻是不準(zhǔn)確的。有些教師在授課過程中，會(huì)用一些現(xiàn)實(shí)的例子解釋某一抽象的財(cái)務(wù)理論；或者為了提高學(xué)生聽課的興趣和積極性，有的教師在課堂上為同學(xué)們介紹一些與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的實(shí)際發(fā)生的事件或新聞。這些教師們認(rèn)為這就是案例教學(xué)方法，實(shí)則不然，這只能叫“舉例說明”，而非“案例教學(xué)”。2.教學(xué)案例選擇不當(dāng)。在《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)中案例法實(shí)施的成功與否，很大程度上取決于案例選擇的恰當(dāng)與否。沒有好的案例，案例教學(xué)法便無法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。好的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例應(yīng)該具有代表性和典型性，能反映我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的特征；同時(shí)，好的案例應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致，能夠從中提出有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。現(xiàn)階段，由于我國《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)開展較晚，案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐不長，經(jīng)驗(yàn)不足。適合課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，且能夠反映我國經(jīng)濟(jì)特征和時(shí)代特色的案例較少，大多數(shù)是借鑒西方案例，使得案例教學(xué)脫離了實(shí)際。3.學(xué)生參與案例討論的積極性不高。案例教學(xué)是否能發(fā)揮最佳教學(xué)效果，學(xué)生是否積極主動(dòng)參與討論也起到重要作用。目前，我國大部分高校在《財(cái)務(wù)管理》雙語課程中實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，基本采用的是“教師解釋某一財(cái)務(wù)理論--教師介紹相關(guān)案例--教師對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析”這一教學(xué)模式，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能被動(dòng)的通過教學(xué)的講授和分析來對(duì)案例進(jìn)行理解，教師也沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、理解教學(xué)案例，也沒有給學(xué)生參與分析和討論的機(jī)會(huì)。部分同學(xué)即使對(duì)案例的理解和評(píng)價(jià)與教師分析的存在差異，也不敢提出。長此以往，實(shí)施案例教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生能力，使案例教學(xué)模式的效果大打折扣。4.教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)不足。在案例教學(xué)中，如果教師沒有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則不能在解釋清楚財(cái)務(wù)理論的同時(shí)，將理論與現(xiàn)實(shí)案例相融合，組織學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展思路。在我國各層次高校中，同時(shí)具有深厚理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的《財(cái)務(wù)管理》授課教師非常稀缺，大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后直接從教學(xué)工作，沒有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此在分析案例時(shí)，以理論分析為主，無法通過對(duì)案例分析引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合，最終影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果。5.綜合成績(jī)中案例分析與討論的評(píng)分機(jī)制不科學(xué)。目前，我國《財(cái)務(wù)管理》課程考核評(píng)分方式主要有兩種，且兩種方法都存在一定問題。一種方式是期末考試與平時(shí)成績(jī)各占綜合成績(jī)的一定比重。期末考試以考查學(xué)生對(duì)理論的記憶和掌握，大多數(shù)教師在選擇題目時(shí)會(huì)以計(jì)算為主，很少會(huì)涉及到案例分析與評(píng)價(jià)。而平時(shí)成績(jī)中，也主要以考勤和作業(yè)為主。因此這種傳統(tǒng)的考核方式容易限制學(xué)生的思維，培養(yǎng)出的學(xué)生其知識(shí)體系不夠健全，缺乏分析和解決實(shí)踐問題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式，另外一種相對(duì)靈活。部分教師要求學(xué)生根據(jù)某一財(cái)務(wù)理論，選擇與該理論相關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，并以此為評(píng)分依據(jù)；或者給出一個(gè)案例，讓學(xué)生完成個(gè)人或小組分析報(bào)告。這種考核方法看似先進(jìn)，實(shí)則不然。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資料非常豐富，學(xué)生存在心里惰性，在搜集完資料后往往不加以分析，直接摘抄。
三、案例教學(xué)在《財(cái)務(wù)管理》雙語課程中的應(yīng)用與探索
1.案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備。1.1案例選擇。教師在選擇財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選擇“好”案例?！昂谩卑咐龖?yīng)具備以下幾個(gè)特征：其一，案例應(yīng)與財(cái)務(wù)理論相契合。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、相應(yīng)章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生所掌握的知識(shí)及能力為基礎(chǔ)，選擇能體現(xiàn)財(cái)務(wù)理論的恰當(dāng)案例。其二，案例應(yīng)具有代表性、典型性及針對(duì)性。案例不僅僅要涉及到學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)財(cái)務(wù)理論和知識(shí)，還應(yīng)該包括能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。在案例選擇時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)特征選擇具有代表性的案例，最好可以選擇縱貫案例，引導(dǎo)學(xué)生分析外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變動(dòng)和時(shí)代變化對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的影響。“好”的案例應(yīng)該具有鮮明的針對(duì)性，即針對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)目標(biāo)。有些教師對(duì)案例教學(xué)法的理解存在一定誤區(qū)，案例教學(xué)的目標(biāo)并不是單純的讓學(xué)生去尋找所謂的正確答案，而是要讓學(xué)生在案例的復(fù)雜情境與決策過程中，學(xué)會(huì)怎樣通過不斷的理解、思考、歸納、總結(jié)，最終摸索到適合自己思維方式及分析問題、解決問題的方法。1.2提出的問題。完成案例編寫之后，授課教師應(yīng)該在課前根據(jù)案例內(nèi)容及相關(guān)理論知識(shí)，提前做好準(zhǔn)備工作。這就要求教師在課前對(duì)案例進(jìn)行深入的剖析，擬定要求學(xué)生分析與討論的問題，即思考題。案例思考題貴精不貴多，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，給其留下充分的思維空間的問題，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。此外，授課教師應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)理論及案例學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)在課上可能出現(xiàn)的問題事先搜集資料，做好充分準(zhǔn)備。2.案例教學(xué)的課堂應(yīng)用。案例教學(xué)的課堂應(yīng)用應(yīng)包括幾個(gè)步驟：首先，學(xué)生應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)精讀，根據(jù)案情及思考問題，溫習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)理論及相關(guān)資料；第二步，由授課教師或?qū)W生自由分組，進(jìn)行分小組討論。在分組討論階段，完全應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工，組員間的協(xié)調(diào)和溝通，教師并不加以干涉，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助。其次，每組派一名代表陳述各組觀點(diǎn)并提出解決問題的方案，師生共同討論各方案實(shí)施的可行性。通過小組陳述及課堂討論環(huán)節(jié)，使每一名學(xué)生都能參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同方案實(shí)施所需要的條件并對(duì)該方案可能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。在該環(huán)節(jié)中，不是單純的對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行批評(píng)，而是通過討論和分析，使學(xué)生自己不斷地完善方案，尋找更好的方法。這一環(huán)節(jié)不僅能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度分析問題的能力。最后，各組學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)及課堂討論結(jié)果，撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告應(yīng)包括相關(guān)財(cái)務(wù)理論、備選方案、方案執(zhí)行環(huán)境及所需條件、相關(guān)數(shù)據(jù)、可能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果等內(nèi)容弄。3.教師評(píng)分與學(xué)生反饋。科學(xué)的考核評(píng)分機(jī)制是財(cái)務(wù)管理雙語案例教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，案例分析和討論應(yīng)該在綜合成績(jī)中占有較高比例。為提高學(xué)生參與案例分析討論的積極性，避免“搭便車”現(xiàn)象，授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上案例討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，結(jié)合各組分析報(bào)告完成情況進(jìn)行評(píng)分。
作者:理詩 單位:廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國際教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]杜媛.財(cái)務(wù)管理雙語案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享[J].財(cái)會(huì)月刊,2012,(21):87-89.
一、引言
案例教學(xué)是指通過教師講授案例，組織學(xué)生討論案例，撰寫案例分析報(bào)告,教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。自從美國哈佛大學(xué)商學(xué)院于1921年首創(chuàng)管理案例教學(xué)方法以來,案例教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)效果在西方國家備受青睞，已在美國乃至全世界得到了廣泛的應(yīng)用。我國自20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)法,目前已在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、公共管理學(xué)科等得到應(yīng)用。國內(nèi)外的實(shí)踐已經(jīng)證明,案例教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。
財(cái)務(wù)管理是以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)作為研究對(duì)象，研究如何組織企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)、處理企業(yè)同各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。它是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)上，利用會(huì)計(jì)信息和數(shù)學(xué)工具對(duì)企業(yè)經(jīng)營過程中貨幣資源的取得和分配進(jìn)行研究，為企業(yè)經(jīng)營過程中的籌資、投資、營運(yùn)資金管理和收益分配決策提供依據(jù)。因此，財(cái)務(wù)管理既是一門理論課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但由于多種原因，案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程尚沒有廣泛開展起來，以至于目前我國大多數(shù)院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法。這種狀態(tài)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響未來財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的提高。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)用應(yīng)用案例教學(xué)法非常必要。
二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織
要使財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)取得預(yù)期的效果,在組織財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)做好課前案例準(zhǔn)備、課中教學(xué)組織、課后報(bào)告撰寫三方面工作。
1.課前案例準(zhǔn)備
課前案例準(zhǔn)備主要包括教師選擇或編寫案例和學(xué)生預(yù)習(xí)案例兩項(xiàng)內(nèi)容。其中，教師對(duì)案例的選擇或編寫尤為重要，因?yàn)楹玫陌咐梢宰寣W(xué)生從中學(xué)到科學(xué)的理財(cái)觀念、方法和手段，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)和要求。
教學(xué)案例類型多種、內(nèi)容各異。為保證案例教學(xué)取得預(yù)期效果，教師在選擇或編寫案例時(shí)，應(yīng)遵循如下原則:（1)目的性原則。選擇或編寫案例要符合財(cái)務(wù)管理課程及相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與要求，案例內(nèi)容及授課順序要與課堂教學(xué)基本同步;（2)實(shí)踐性原則。選擇或編寫的案例要符合實(shí)際情況，即使是虛構(gòu)的案例,其情節(jié)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況也應(yīng)基本相符;（3)啟發(fā)性原則。選擇或編寫的案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問題,學(xué)生需要靈活運(yùn)用書本中所學(xué)的知識(shí),進(jìn)行廣泛深入的思考,并通過互相討論,啟發(fā)才能得到問題的答案。(4)生動(dòng)性原則。選擇或編寫案例時(shí)，要選擇或編寫生動(dòng)活潑的案例要做到生動(dòng)活潑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在案例學(xué)習(xí)中更好地學(xué)好財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。
課前案例準(zhǔn)備階段，教師除了要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好或編好案例外，還要并認(rèn)真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題，收集相關(guān)的資料（特別是背景資料），以便在討論中向?qū)W生介紹。學(xué)生要根據(jù)教師安排復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并通過閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對(duì)案例中的提出的問題進(jìn)行分析和思考，提出相關(guān)對(duì)策，必要時(shí)還可以分小組進(jìn)行討論，以發(fā)揮群體智慧。
2.課中案例教學(xué)的組織
課中案例教學(xué)組織包括案例分析與討論、案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在案例分析與討論階段，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的自主討論的氣氛和環(huán)境，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開；另一方面在討論中教師不應(yīng)直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，沒有自己的見解。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處不應(yīng)立即糾正，而應(yīng)在有針對(duì)性的提出問題，使學(xué)生自覺地加以修。案例討論中，學(xué)生不僅自己要積極發(fā)言，還要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，積極參與案例的討論。
在案例總結(jié)階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑及提出的一些獨(dú)特的見解加以肯定，同時(shí)指出討論中存在的缺點(diǎn)與不足?？偨Y(jié)時(shí)并不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槌藗€(gè)別案例外，多數(shù)財(cái)務(wù)管理案例很少有絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。關(guān)鍵是要從案例討論中加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的理解、提升學(xué)生從事理財(cái)工作的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
3.課后案例分析報(bào)告的撰寫
案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的書面總結(jié)。撰寫案例分析報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力和寫作能力的一個(gè)重要途徑。對(duì)案例分析報(bào)告的要求:一是能反映案例分析與討論中的不同觀點(diǎn)和案例討論的結(jié)論；二是案例分析總結(jié)報(bào)告要符合寫作規(guī)范。學(xué)生提交案例分析報(bào)告后，教師應(yīng)對(duì)案例分析報(bào)告寫出評(píng)語并打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。
三、組織案例教學(xué)應(yīng)注意處理好的幾個(gè)關(guān)系
1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系
案例教學(xué)法盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，但財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法也會(huì)存在一定的不足。由于案例教學(xué)法是從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識(shí)，這使得案例教學(xué)與課堂講課等傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，在知識(shí)的系統(tǒng)傳授、教學(xué)效率、學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解等方面存在明顯的不足。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，以便取長補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，對(duì)財(cái)務(wù)管理基本概念、基本理論、基本方法,以及課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)仍可采用課堂講授、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)然，講授教學(xué)不應(yīng)是灌輸與填鴨式的，而應(yīng)是誘導(dǎo)與啟發(fā)式的。除了案例教學(xué)、課堂授課等教學(xué)方法外，組織學(xué)生到企、事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試，都是十分重要的教學(xué)方法和教學(xué)手段。案例教學(xué)只有與這些傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，才有可能取得最佳教學(xué)效果。
2.教師與學(xué)生的關(guān)系
傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式，采用的是教師講、學(xué)生聽的單向授課模式，課堂上的教師是主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，因而師生關(guān)系相對(duì)比較容易處理。而案例教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，要求在課堂教學(xué)過程教師與學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通與合作。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，案例教學(xué)組織的難度以較大，師生關(guān)系處理不好，就會(huì)影響到案例教學(xué)的效果。在案例教學(xué)的組織過程中，教師應(yīng)該在選用案例、帶領(lǐng)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備、組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在課堂案例分析與討論過程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路,踴躍發(fā)言,同時(shí)要對(duì)討論內(nèi)容加以引導(dǎo),以免脫離案例主題。在案例教學(xué)的組織過程中,學(xué)生則應(yīng)在課前按要求收集資料、閱讀分析案例并撰寫發(fā)言提綱。在課堂案例分析與討論過程中,學(xué)生一方面要積極發(fā)言,并敢于發(fā)表自己的見解,對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言和教師的總結(jié)要注意聆聽，要敢于和其他學(xué)生和老師爭(zhēng)論問題。
3.不同類型案例的關(guān)系
財(cái)務(wù)管理案例，存在各種各樣的類型。根據(jù)案例功能不同，財(cái)務(wù)管理案例可以分為描述性案例和分析性案例；按案例的范圍不同，財(cái)務(wù)管理案例可以分為專題性案例和綜合性案例；按采用的分析方法不同，可以分為定量分析案例與定量分析案例等等。不同類型案例的功能和作用是有差異的。為此，教師在選擇或編寫案例時(shí)，要注意處理好不類型同案例之間的關(guān)系，注意不同類型案例的合理配置，以確保實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。專題性案例要體現(xiàn)一定程度的“?！?要突出重點(diǎn),避免面面俱到,以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和對(duì)課程中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。綜合性案例則要體現(xiàn)一定程度“綜”,以利于提升學(xué)生運(yùn)用各方面知識(shí)分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題的能力。
4.“秩序”與“活潑”、“激勵(lì)”與“約束”的關(guān)系
組織課堂案例分析和討論時(shí)，如果沒有一定的課堂秩序，就會(huì)出現(xiàn)一位同學(xué)人大聲講，其他同學(xué)人交頭接耳地小聲講的混亂局面。為此，組織課堂案例分析和討論時(shí)，要取得好的效果，必須處理好“秩序”與“活潑”、“激勵(lì)”與“約束”的關(guān)系。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例分析和討論，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。為此，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語言，必要時(shí)也可以對(duì)積極參與案例討論的學(xué)生發(fā)放一些小禮品;另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要地引導(dǎo)和實(shí)施一定的行為約束，維護(hù)好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。
參考文獻(xiàn):
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1.問題的提出
多年以來，一直困擾著《大學(xué)物理》教學(xué)改革的主要問題有兩個(gè)，一是教學(xué)內(nèi)容仍以學(xué)科為體系、知識(shí)為本位。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，經(jīng)典物理內(nèi)容偏多，近現(xiàn)代物理內(nèi)容，尤其是物理前沿及其在高科技中應(yīng)用方面的內(nèi)容就更為少見。二是教學(xué)中忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、忽視理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。這就決定了《大學(xué)物理》的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)仍有差距。
2.相關(guān)的理論
2.1案例教學(xué)
是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇和利用一個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。
2.2管理學(xué)
是一門研究人類管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)。它偏重于用一些工具和方法來解決管理上的問題，如用運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)等來定量定性分析。管理的定義為管理者和他人及透過他人有效率且有效能地完成活動(dòng)的程序。經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋問題，而管理學(xué)則是解決問題。
2.3物理學(xué)
物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子的一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。物理學(xué)的發(fā)展過程就是一個(gè)研究問題、解決問題和不斷創(chuàng)新的過程，從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)更適合于物理學(xué)學(xué)科的教學(xué)，而在教學(xué)中實(shí)施滲透管理學(xué)思想的做法，也是物理教學(xué)內(nèi)容拓展的重要層面之一。這樣做的結(jié)果可以促進(jìn)教學(xué)貼近生活，接近實(shí)際，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面也是十分有益的。
3.教學(xué)的實(shí)施
案例教學(xué)在教學(xué)中具體實(shí)施時(shí)，一般可分為設(shè)計(jì)階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段，通過設(shè)計(jì)案例教學(xué)流程，老師可以目標(biāo)明確、完全控制整個(gè)案例教學(xué)過程，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
無論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，最重要的還是教學(xué)案例的組織，以及在教學(xué)中能否達(dá)到預(yù)期的教育目的。我們認(rèn)為，要在實(shí)施階段中滲透管理學(xué)思想，應(yīng)該著重做好以下幾點(diǎn)：
3.1講解物理學(xué)概念在管理學(xué)理論中的延伸
由于物理學(xué)和管理學(xué)在研究對(duì)象、研究方法上有很多相似之處，因而在管理學(xué)中有許多概念都源于物理學(xué)。如：向心力、引力、合力、壓力、動(dòng)力等。通過研究、對(duì)比，使學(xué)生既對(duì)物理學(xué)概念有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握到管理學(xué)中的基本知識(shí)，為進(jìn)一步了解物理學(xué)理論在管理學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
3.2講解物理學(xué)概念在管理學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
主要介紹一些建立在物理學(xué)概念基礎(chǔ)上的管理學(xué)問題。如管理、思維也都存在“慣性”；如履薄冰是壓力大于支持力的一種危機(jī)意識(shí)。再如：物理學(xué)中熱力學(xué)第二定律告訴我們：一個(gè)孤立的系統(tǒng)的熵總是增加（熵代表這個(gè)系統(tǒng)的無序度），而對(duì)一個(gè)組織或團(tuán)隊(duì)來說，就意味著管理與制度的建立與強(qiáng)化是必要。
做為在企業(yè)管理中的應(yīng)用，當(dāng)屬海爾的“斜坡球體”理論。海爾從斜坡上流動(dòng)的小球這一極普通的生活現(xiàn)象中，悟出了企業(yè)人才發(fā)展的規(guī)律——斜坡球發(fā)展理論，也成為海爾發(fā)展定律。斜坡上的球體好比一個(gè)員工個(gè)體，球周圍代表員工發(fā)展的舞臺(tái)，斜坡代表著企業(yè)發(fā)展規(guī)模和商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度。把這些因素考慮進(jìn)去，運(yùn)用物理學(xué)的研究方法，不難得出結(jié)論：企業(yè)發(fā)展規(guī)模越大，商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越激烈，斜坡的角度越大，人才的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，人才的素質(zhì)要求就越高。
3.3強(qiáng)化多媒體案例資料呈現(xiàn)
案例呈現(xiàn)的時(shí)間和方式由教師掌握。比如老師在講熱力學(xué)第二定律及其應(yīng)用的時(shí)候，光憑老師講授很難讓學(xué)生理解，這時(shí)可以給學(xué)生播放精心制作的多媒體課件，從而從視覺與感官上加深學(xué)生的理解。
3.4案例研究討論
案例討論是案例教學(xué)實(shí)施過程中的核心環(huán)節(jié)。教師要確定討論的組織形式，明確討論的任務(wù)和學(xué)生角色。密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)展和動(dòng)向，適當(dāng)予以啟發(fā)，使案例討論緊扣主題深入展開。？
3.5案例分析報(bào)告
案例分析作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)滲透于《大學(xué)物理》教學(xué)的各個(gè)階段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵，寫出案例分析報(bào)告，對(duì)比以前的分析與討論作一個(gè)總結(jié)，加深理解。
4.測(cè)評(píng)的分析
通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談，80%以上的同學(xué)適應(yīng)了這樣的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)問題的討論和與老師、同學(xué)的交流中能夠得到很多啟發(fā)，學(xué)到很多東西并能夠改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
通過測(cè)評(píng)分析，我們對(duì)本學(xué)科案例教學(xué)中實(shí)施管理學(xué)思想滲透的做法，得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
第一、激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的興趣；
第二、提高了學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題的能力；
第三、培養(yǎng)了學(xué)生間的互助合作的精神；
第四、形成了良好的研究氛圍。
同時(shí)，在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
第一、案例教學(xué)絕不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。教學(xué)的最終目標(biāo)還是要追求知識(shí)傳遞的有效性。另外，案例教學(xué)的實(shí)施還有一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的問題，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合于案例教學(xué)。
第二、教師要有正確的角色定位。案例教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的組織要得當(dāng)，既要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其思維，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程；又要注意不能控制的過多或放任自流。這樣都不會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
第三、教師要認(rèn)真做好課后總結(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生多思維、多角度的去研究解決問題，一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解方法。否則就又會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，案例教學(xué)也就失去了意義。
5.研究的結(jié)論
通過不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，我們認(rèn)為以上做法，有利于改變目前大學(xué)物理課的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，這一做法值得推廣。具體研究的結(jié)論如下：
5.1有利于學(xué)生專業(yè)理論、管理學(xué)理論及實(shí)踐技能水平上的普遍提高，更重要的是其分析和解決問題的能力在學(xué)習(xí)和探索中得到了全面的鍛煉。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)；財(cái)務(wù)管理；雙語教學(xué)
現(xiàn)階段，在我國各層次財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)中，絕大多數(shù)的高校和教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要作用，并在傳統(tǒng)教學(xué)方式中或多或少穿插案例教學(xué)環(huán)節(jié)。在教育國際化的發(fā)展趨勢(shì)下，為培養(yǎng)出具有國際交流、國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理務(wù)人才，眾多高校開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》雙語課程，培養(yǎng)復(fù)合型雙語人才。與中文《財(cái)務(wù)管理》課程相比，因案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、口語表述、分析寫作能力要求較高，所以案例雙語教學(xué)應(yīng)用的效果并不理想。
一、《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)中案例教學(xué)法的作用
“案例教學(xué)方法”又稱“案例學(xué)習(xí)方法”，是指以文字、音像為媒介，將客觀真實(shí)的企業(yè)實(shí)況作為教學(xué)案例引入課堂，讓學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀、分析與討論，并尋求實(shí)際問題解決方法的教學(xué)模式。相對(duì)以理論與公式演繹推理為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》雙語教學(xué)過程中，案例教學(xué)方法更具有優(yōu)勢(shì)。
1.財(cái)務(wù)管理是一門較為復(fù)雜、以培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)管理中實(shí)際存在的財(cái)務(wù)問題為目標(biāo)的課程。財(cái)務(wù)管理所涉及理論范圍較廣，且多為復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)理論，具有一定深度。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法是先闡明概念和理論，再用實(shí)際的例子和問題進(jìn)行解釋和驗(yàn)證。這種教學(xué)方法中，教師通常只注重對(duì)理論的闡述和解釋，并不能通過簡(jiǎn)單的例子使學(xué)生完全掌握財(cái)務(wù)理論的應(yīng)用前提和限制條件。因此，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地站在公司財(cái)務(wù)人員的特定位置去觀察和思考。目前，我國各層次院校財(cái)務(wù)管理課程所使用的基本都是西方財(cái)務(wù)管理教材，即公司理財(cái)。而財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)更是選用英文翻譯版或英文原版教材進(jìn)行授課。由于我國與西方在金融市場(chǎng)、企業(yè)經(jīng)營、政治法律等財(cái)務(wù)管理環(huán)境方面存在較大差異，西方財(cái)務(wù)管理教材中的理論通常無法解釋我國實(shí)際情景。因此，在財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)中，通過引入國內(nèi)外案例，使學(xué)生理解我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理與西方財(cái)務(wù)管理中各種制度的差異，理解這些差異對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的影響，以及在不同財(cái)務(wù)管理環(huán)境中如何設(shè)定財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，怎樣在制度約束中何如實(shí)現(xiàn)什么樣的價(jià)值最大化。這些對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的理解，避免“死讀書，讀死書”將起到重要作用。
2.在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》雙語授課中引入案例輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中選取的案例多為真實(shí)存在的事例，較好地保持了財(cái)務(wù)管理問題的客觀性，為學(xué)生展示了企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，討論各方案的可行性及在實(shí)施過程中可能存在的影響因素及結(jié)果。這些國內(nèi)外資本市場(chǎng)的經(jīng)典案例和最新發(fā)生的事件，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論，尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和處理實(shí)際問題的決策能力。
二、《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)中案例教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國高職高專、本科、碩士甚至博士層次的財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)過程已廣泛采用案例教學(xué)方法，越多越多的教師和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到案例的重要作用。但是案例方法大多在財(cái)務(wù)管理學(xué)中文授課時(shí)被使用，而在財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)中引入案例的較少，且在實(shí)施過程中存在一些問題。1.授課教師對(duì)“案例”理解有誤。盡管在越來越多的授課教師認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要意義，但是很多教師對(duì)什么是“案例”的理解卻是不準(zhǔn)確的。有些教師在授課過程中，會(huì)用一些現(xiàn)實(shí)的例子解釋某一抽象的財(cái)務(wù)理論；或者為了提高學(xué)生聽課的興趣和積極性，有的教師在課堂上為同學(xué)們介紹一些與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的實(shí)際發(fā)生的事件或新聞。這些教師們認(rèn)為這就是案例教學(xué)方法，實(shí)則不然，這只能叫“舉例說明”，而非“案例教學(xué)”。
2.教學(xué)案例選擇不當(dāng)。在《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)中案例法實(shí)施的成功與否，很大程度上取決于案例選擇的恰當(dāng)與否。沒有好的案例，案例教學(xué)法便無法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。好的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例應(yīng)該具有代表性和典型性，能反映我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的特征；同時(shí)，好的案例應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致，能夠從中提出有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維?，F(xiàn)階段，由于我國《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)開展較晚，案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐不長，經(jīng)驗(yàn)不足。適合課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，且能夠反映我國經(jīng)濟(jì)特征和時(shí)代特色的案例較少，大多數(shù)是借鑒西方案例，使得案例教學(xué)脫離了實(shí)際。
3.學(xué)生參與案例討論的積極性不高。案例教學(xué)是否能發(fā)揮最佳教學(xué)效果，學(xué)生是否積極主動(dòng)參與討論也起到重要作用。目前，我國大部分高校在《財(cái)務(wù)管理》雙語課程中實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，基本采用的是“教師解釋某一財(cái)務(wù)理論--教師介紹相關(guān)案例--教師對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析”這一教學(xué)模式，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能被動(dòng)的通過教學(xué)的講授和分析來對(duì)案例進(jìn)行理解，教師也沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、理解教學(xué)案例，也沒有給學(xué)生參與分析和討論的機(jī)會(huì)。部分同學(xué)即使對(duì)案例的理解和評(píng)價(jià)與教師分析的存在差異，也不敢提出。長此以往，實(shí)施案例教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生能力，使案例教學(xué)模式的效果大打折扣。
4.教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)不足。在案例教學(xué)中，如果教師沒有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則不能在解釋清楚財(cái)務(wù)理論的同時(shí)，將理論與現(xiàn)實(shí)案例相融合，組織學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展思路。在我國各層次高校中，同時(shí)具有深厚理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的《財(cái)務(wù)管理》授課教師非常稀缺，大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后直接從教學(xué)工作，沒有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此在分析案例時(shí)，以理論分析為主，無法通過對(duì)案例分析引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合，最終影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果。
5.綜合成績(jī)中案例分析與討論的評(píng)分機(jī)制不科學(xué)。目前，我國《財(cái)務(wù)管理》課程考核評(píng)分方式主要有兩種，且兩種方法都存在一定問題。一種方式是期末考試與平時(shí)成績(jī)各占綜合成績(jī)的一定比重。期末考試以考查學(xué)生對(duì)理論的記憶和掌握，大多數(shù)教師在選擇題目時(shí)會(huì)以計(jì)算為主，很少會(huì)涉及到案例分析與評(píng)價(jià)。而平時(shí)成績(jī)中，也主要以考勤和作業(yè)為主。因此這種傳統(tǒng)的考核方式容易限制學(xué)生的思維，培養(yǎng)出的學(xué)生其知識(shí)體系不夠健全，缺乏分析和解決實(shí)踐問題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式，另外一種相對(duì)靈活。部分教師要求學(xué)生根據(jù)某一財(cái)務(wù)理論，選擇與該理論相關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，并以此為評(píng)分依據(jù)；或者給出一個(gè)案例，讓學(xué)生完成個(gè)人或小組分析報(bào)告。這種考核方法看似先進(jìn)，實(shí)則不然?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資料非常豐富，學(xué)生存在心里惰性，在搜集完資料后往往不加以分析，直接摘抄。
三、案例教學(xué)在《財(cái)務(wù)管理》雙語課程中的應(yīng)用與探索
1.案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備。
1.1案例選擇。教師在選擇財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選擇“好”案例。“好”案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：其一，案例應(yīng)與財(cái)務(wù)理論相契合。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、相應(yīng)章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生所掌握的知識(shí)及能力為基礎(chǔ)，選擇能體現(xiàn)財(cái)務(wù)理論的恰當(dāng)案例。其二，案例應(yīng)具有代表性、典型性及針對(duì)性。案例不僅僅要涉及到學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)財(cái)務(wù)理論和知識(shí)，還應(yīng)該包括能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。在案例選擇時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)特征選擇具有代表性的案例，最好可以選擇縱貫案例，引導(dǎo)學(xué)生分析外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變動(dòng)和時(shí)代變化對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的影響。“好”的案例應(yīng)該具有鮮明的針對(duì)性，即針對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)目標(biāo)。有些教師對(duì)案例教學(xué)法的理解存在一定誤區(qū)，案例教學(xué)的目標(biāo)并不是單純的讓學(xué)生去尋找所謂的正確答案，而是要讓學(xué)生在案例的復(fù)雜情境與決策過程中，學(xué)會(huì)怎樣通過不斷的理解、思考、歸納、總結(jié)，最終摸索到適合自己思維方式及分析問題、解決問題的方法。
1.2提出的問題。完成案例編寫之后，授課教師應(yīng)該在課前根據(jù)案例內(nèi)容及相關(guān)理論知識(shí)，提前做好準(zhǔn)備工作。這就要求教師在課前對(duì)案例進(jìn)行深入的剖析，擬定要求學(xué)生分析與討論的問題，即思考題。案例思考題貴精不貴多，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，給其留下充分的思維空間的問題，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。此外，授課教師應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)理論及案例學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)在課上可能出現(xiàn)的問題事先搜集資料，做好充分準(zhǔn)備。
2.案例教學(xué)的課堂應(yīng)用。案例教學(xué)的課堂應(yīng)用應(yīng)包括幾個(gè)步驟：首先，學(xué)生應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)精讀，根據(jù)案情及思考問題，溫習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)理論及相關(guān)資料；第二步，由授課教師或?qū)W生自由分組，進(jìn)行分小組討論。在分組討論階段，完全應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工，組員間的協(xié)調(diào)和溝通，教師并不加以干涉，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助。其次，每組派一名代表陳述各組觀點(diǎn)并提出解決問題的方案，師生共同討論各方案實(shí)施的可行性。通過小組陳述及課堂討論環(huán)節(jié)，使每一名學(xué)生都能參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同方案實(shí)施所需要的條件并對(duì)該方案可能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。在該環(huán)節(jié)中，不是單純的對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行批評(píng)，而是通過討論和分析，使學(xué)生自己不斷地完善方案，尋找更好的方法。這一環(huán)節(jié)不僅能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度分析問題的能力。最后，各組學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)及課堂討論結(jié)果，撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告應(yīng)包括相關(guān)財(cái)務(wù)理論、備選方案、方案執(zhí)行環(huán)境及所需條件、相關(guān)數(shù)據(jù)、可能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果等內(nèi)容弄。
3.教師評(píng)分與學(xué)生反饋。科學(xué)的考核評(píng)分機(jī)制是財(cái)務(wù)管理雙語案例教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，案例分析和討論應(yīng)該在綜合成績(jī)中占有較高比例。為提高學(xué)生參與案例分析討論的積極性，避免“搭便車”現(xiàn)象，授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上案例討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，結(jié)合各組分析報(bào)告完成情況進(jìn)行評(píng)分。
作者：理詩 單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國際教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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管理學(xué)是高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)管理學(xué)課程的目的就是使學(xué)生掌握管理的基本過程和方法，并運(yùn)用管理學(xué)的基本概念和理論來分析、解決相應(yīng)的管理問題，而案例式教學(xué)恰恰利用企業(yè)運(yùn)營的實(shí)際情形為學(xué)生提供了類似的管理情境，從而幫助提高其實(shí)踐能力。筆者從事管理學(xué)教學(xué)已有近五年的時(shí)間，在這些年的教學(xué)過程中，真切感受到大多數(shù)時(shí)候管理學(xué)課程開展案例式教學(xué)的效果是不盡如人意的。同時(shí)，由于三本院校的學(xué)生本身文化程度就偏低，學(xué)習(xí)積極性較差，所以，一定要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師、課程等幾方面因素的特點(diǎn)探索出適當(dāng)?shù)陌咐浇虒W(xué)方法。
一、三本院校管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)的意義
（一）可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，不經(jīng)歷一定的管理實(shí)踐是無法真正學(xué)好管理這門課的。案例式教學(xué)并不要求學(xué)生一味地去背誦管理的理論和概念，而是讓學(xué)生通過分析和解決實(shí)際的管理問題來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。同時(shí)，案例式教學(xué)中，教師不再是單純地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是深入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論，在此過程中學(xué)生充當(dāng)了主角，從而使其從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者。三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不高，這點(diǎn)轉(zhuǎn)變對(duì)于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。
（二）可幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)
體系化的案例式教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的互動(dòng)式教學(xué)方法。案例討論之前，學(xué)生們需要做準(zhǔn)備工作，查閱大量的資料，找出關(guān)鍵的問題，并列出簡(jiǎn)明的發(fā)言提綱;案例討論過程中，學(xué)生們獨(dú)立思考，自由討論，既鍛煉了學(xué)生的分析和表達(dá)能力，也考驗(yàn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力;在討論結(jié)束后，學(xué)生們還需要做出相應(yīng)的總結(jié)或分析報(bào)告。這種層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)方式，可以提高三本院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）可有效提高相關(guān)教師的教學(xué)水平
案例式教學(xué)要求教師除了要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);除了要具有一定的思考能力和表達(dá)能力，還必須要有創(chuàng)造力和應(yīng)變力;除了要為學(xué)生講解課本上的理論，還要給其傳授課本之外的相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等知識(shí)。教師在平時(shí)的工作和生活中需要隨時(shí)搜集和積累案例素材，并注重課程的配套性建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系不斷地創(chuàng)新和完善。這對(duì)提高三本院校相關(guān)教師的教學(xué)水平起到了很大的促進(jìn)作用。
二、三本院校管理學(xué)課程案例式教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)案例
管理學(xué)教學(xué)中教師們往往更注重理論知識(shí)，加上案例式教學(xué)在三本院校推廣得比較晚，案例的搜集與整理也沒有得到及時(shí)的跟進(jìn)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺少系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)案例。主要表現(xiàn)在：第一，教師在案例教學(xué)中較多地采用了國外現(xiàn)成的案例材料。但是，國外的國情、企業(yè)的文化背景、制度背景、市場(chǎng)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等都與中國存在較大差異，容易讓學(xué)生有距離感。第二，現(xiàn)有許多案例都局限于某一單一知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合性，與真實(shí)的管理情景偏離較大，學(xué)生難以進(jìn)行深入的分析和探討。第三，不少案例存在內(nèi)容缺失、斷章取義、陳舊老套的現(xiàn)象，不僅無法讓學(xué)生了解到影響管理決策的關(guān)鍵因素，也體現(xiàn)不了管理思想和方法的與時(shí)俱進(jìn)。
（二）缺少能夠勝任案例式教學(xué)的教師
案例式教學(xué)對(duì)教師提出了理論功底、教學(xué)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各方面的要求，而我國目前從事管理學(xué)教學(xué)的教師多為管理類專業(yè)畢業(yè)生，沒有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上三本院校的教學(xué)類教師大多比較年輕，由于自身原因，他們?cè)诎咐浇虒W(xué)中對(duì)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)難以進(jìn)行深入的挖掘和講解。同時(shí)，很多教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，他們既不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來改變以前的那種教學(xué)模式，又不想主動(dòng)去適應(yīng)案例式教學(xué)對(duì)專業(yè)水平和教學(xué)方法所提出的更高要求，而且我國高校目前所使用的管理學(xué)課本大都內(nèi)容繁多，不少老師還擔(dān)憂案例討論會(huì)浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，因而不太熱衷于案例式教學(xué)。
（三）缺少系統(tǒng)性及環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計(jì)
案例式教學(xué)必須要注重系統(tǒng)性和環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計(jì)，教師要思考如何使教學(xué)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)之間得到有效銜接，并促使學(xué)生主動(dòng)充分地參與其中。案例式教學(xué)一般包含三個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)案例材料;分析和討論;總結(jié)和評(píng)價(jià)。在提供案例材料時(shí)，因?yàn)榘咐牧系牟蝗婊蛘叱尸F(xiàn)方式的單一，學(xué)生們獲取不到充足的背景知識(shí)，會(huì)感覺對(duì)案例無從下手。在分析和討論案例的過程中，有時(shí)候師生雙方都沒有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，并且缺乏實(shí)質(zhì)性的交流和討論，使得此環(huán)節(jié)太過于形式化。在總結(jié)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師不能有效地把案例與相關(guān)理論結(jié)合起來，甚至有的教師根本就不進(jìn)行任何的總結(jié)和概括，從而使整個(gè)的案例教學(xué)過程變得不完整、不系統(tǒng)。
（四）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)和思考的能力
案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，通過師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的探討來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這對(duì)于長期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，的確是一種挑戰(zhàn)。目前，很多在校大學(xué)生缺乏對(duì)管理學(xué)這門課的正確認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為管理學(xué)的知識(shí)太廣泛、不實(shí)用，而且案例式教學(xué)比以往的傳統(tǒng)教學(xué)難度要大，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏懼心理。同時(shí)，三本院校學(xué)生文化程度普遍偏低，缺乏搜集、整理資料的能力，再加上其自身的懶惰性，總希望從教師那里得到現(xiàn)成的分析結(jié)果，這也在一定程度上影響了案例式教學(xué)的效果。
三、提高三本院校案例式教學(xué)效果的對(duì)策
（一）精心搜集和編寫適合三本院校學(xué)生的案例
案例的搜集與編寫是搞好案例式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例搜集時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，案例的選擇要恰當(dāng)，不僅要圍繞教學(xué)目的和目標(biāo)，還要結(jié)合三本院校學(xué)生的實(shí)際情況。特別是在選擇國內(nèi)案例時(shí)，要注意結(jié)合國內(nèi)企業(yè)實(shí)際情況，給學(xué)生更強(qiáng)的真實(shí)感。第二，案例式教學(xué)必須選擇既能體現(xiàn)管理學(xué)理論價(jià)值、又具有一定實(shí)踐意義的典型案例，這樣可以幫助學(xué)生更好地去理解管理理論，并把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。第三，在選擇案例時(shí)要注重案例的組合搭配，既要有考察某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單一性案例，也要有綜合性較強(qiáng)的案例;既要有簡(jiǎn)短的、難度較小的案例，也要有難度稍大的、可以鍛煉學(xué)生綜合能力的案例。當(dāng)然，對(duì)于三本院校的學(xué)生來說，應(yīng)以難度適中的案例為主。
同時(shí)，高校教師應(yīng)留意搜集日常工作和生活中的各種素材，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等多種媒體把具有現(xiàn)今時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義的管理實(shí)例加工成教學(xué)案例，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行案例的組織和編寫，還可以組建案例編寫小組，逐步建立起學(xué)校自己的案例庫。
（二）提升相關(guān)教師的教學(xué)水平
提升教師的教學(xué)水平是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于教師來說，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到案例式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的作用和意義，在日常教學(xué)中，除了要增強(qiáng)自己的理論功底，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的實(shí)踐思維能力，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極主動(dòng)地進(jìn)行接觸，了解企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和運(yùn)營模式。對(duì)于缺乏案例式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以通過現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式向同行取經(jīng)。當(dāng)然，前文所說的案例的搜集與編寫也有助于教師教學(xué)水平的提高，因?yàn)榫帉懓咐旧砭托枰幷吒?xì)致、更全面地分析和思考問題，這對(duì)于教師進(jìn)一步理解管理理論，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平有很大的幫助。
對(duì)于學(xué)校來說，可以考慮建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，把案例式教學(xué)的應(yīng)用頻率和教學(xué)效果轉(zhuǎn)換成績(jī)效值，鼓勵(lì)老師主動(dòng)進(jìn)行案例式教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該有計(jì)劃地為擔(dān)任管理學(xué)教學(xué)工作的教師提供到企業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的教學(xué)水平。
（三）注重案例式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，提高案例式教學(xué)的效果
前文提到了案例式教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是向?qū)W生呈現(xiàn)案例材料。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目的選擇不同的案例呈現(xiàn)方式，例如教師口述、印發(fā)文本資料、多媒體教學(xué)手段等等。第二個(gè)環(huán)節(jié)是案例討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是師生之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享過程，需要充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備?？梢杂山處熤鞒?，指定或由學(xué)生小組選定主要發(fā)言人，以保證討論效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以采用國外不少高校所運(yùn)用的情景模擬教學(xué)法（例如賓夕法尼亞大學(xué)的普強(qiáng)實(shí)驗(yàn)），即圍繞某一個(gè)管理問題搜集素材，讓學(xué)生扮演案例中的各種角色，學(xué)生在參與過程中能夠切身領(lǐng)悟有關(guān)的管理原理和方法，保證了學(xué)生們參與案例式教學(xué)的熱情。第三個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是前一個(gè)環(huán)節(jié)的升華。通常教師會(huì)對(duì)案例式教學(xué)的過程進(jìn)行歸納和評(píng)估，此時(shí)，教師既可以直截了當(dāng)?shù)貙?duì)案例的討論進(jìn)行總結(jié)，也可以運(yùn)用拋磚引玉的方法，提出一些問題，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
（四）明確師生的角色定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
激發(fā)學(xué)生案例討論的動(dòng)力，關(guān)鍵在于教師在案例教學(xué)的過程中如何扮演好引導(dǎo)的角色。作為案例式教學(xué)的導(dǎo)引人，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在案例分析的過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)缺乏素材，不知道該搜集什么，從何處搜集，這時(shí)教師可以給學(xué)生提供相關(guān)資料的大體來源，讓他們自己來進(jìn)行收集和篩選。案例討論時(shí)，教師可以給學(xué)生分成小組，討論過程中不斷了解他們的分工，掌握他們的進(jìn)度，幫助其排除困難。同時(shí)，教師還可以對(duì)案例分析的過程進(jìn)行計(jì)分，保證整個(gè)過程的監(jiān)督和考核。最后，可以讓學(xué)生將分析和討論的結(jié)果以幻燈片的形式進(jìn)行演示，由教師和其他學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或打分，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)充當(dāng)了類似于教師的角色，也可以激發(fā)三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
[參 考 文 獻(xiàn)]
一、引言
案例教學(xué)法是以案例為教材，教師運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。在管理學(xué)領(lǐng)域，案例教學(xué)最早應(yīng)用于哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)，目前國內(nèi)的本科教育也在廣泛開展案例教學(xué)的實(shí)踐與探索。
財(cái)務(wù)報(bào)告分析作為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的必修課程，在商學(xué)院的課程體系中具有舉足輕重的地位。筆者自2004年開始從事財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的講授，在授課過程中明顯發(fā)現(xiàn)：以教師和教材為中心，“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式違背了財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷及解決問題的能力。基于上述弊端，筆者從2006年開始對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程進(jìn)行案例教學(xué)的改革。同時(shí)，作為課題組負(fù)責(zé)人分別于2008年和2010年申請(qǐng)了教學(xué)方法改革和重點(diǎn)課程建設(shè)兩項(xiàng)教改項(xiàng)目，并獲得立項(xiàng)，項(xiàng)目的支持使得案例教學(xué)改革順暢實(shí)施。經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，課題組制定了案例教學(xué)的實(shí)施方案，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)和考核進(jìn)行了規(guī)范，并針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例，案例教學(xué)取得了初步成果。
二、應(yīng)用現(xiàn)狀分析
為了發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在課程應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)一步提高和改善教學(xué)質(zhì)量，客觀評(píng)價(jià)案例教學(xué)實(shí)施的可行性及其效果，課題組向主修過該課程的在校本科生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查對(duì)象為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三、大四的學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查問卷200份，回收有效問卷185份，回收率92.5%，其中男生71人，女生114人，大學(xué)三年級(jí)101份，大學(xué)四年級(jí)84份。問卷涉及五類問題：課程認(rèn)知度、方法認(rèn)知度、案例質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施過程、考核合理度。調(diào)查情況具體如下：
（一）課程認(rèn)知度分析
對(duì)課程認(rèn)知度的調(diào)查顯示，95.67%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)告分析是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程；82.47%的學(xué)生認(rèn)為報(bào)告分析課程有助于對(duì)其他會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)或管理課程的理解和學(xué)習(xí)；92.51%的學(xué)生同意在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程之前應(yīng)該具備會(huì)計(jì)類、管理類和營銷類先修課程的基礎(chǔ)知識(shí)；83.78%的學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告分析比較感興趣。在對(duì)學(xué)生選擇報(bào)告分析課程的動(dòng)因調(diào)查中，55.68%的學(xué)生選擇“完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)”，17.30%的學(xué)生選擇“教師的授課水平”，11.35%的學(xué)生選擇“根據(jù)興趣”，7.03%的學(xué)生選擇“湊學(xué)分”，6.49%的學(xué)生選擇“根據(jù)就業(yè)需要”，5.41%的學(xué)生選擇“考試易過”。通過該項(xiàng)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)知度普遍較高，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程的動(dòng)因比較客觀和理性。
（二）方法認(rèn)知度分析
教學(xué)方法認(rèn)知度的調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程之前，僅有2.70%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法非常了解，64.32%的學(xué)生基本了解，32.97%的學(xué)生則根本不了解案例教學(xué)的方法；85.95%的學(xué)生贊成案例教學(xué)方法應(yīng)以“學(xué)生思考討論為主、老師引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)為輔”的形式施教；92.98%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法是財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程比較理想的教學(xué)方式。對(duì)比普通教學(xué)與案例教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度上的區(qū)別，63.24%的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)所掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶長久，應(yīng)用自如；31.35%的學(xué)生認(rèn)為普通教學(xué)固然沒有案例教學(xué)那樣直觀，但普通教學(xué)更容易接受；還有5.14%的學(xué)生認(rèn)為二者在對(duì)知識(shí)的掌握度方面沒有區(qū)別。此項(xiàng)結(jié)果表明學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前有近三分之一的學(xué)生并不了解案例教學(xué)法，但通過一個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，對(duì)案例教學(xué)的模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)可了案例教學(xué)法在報(bào)告分析課程的應(yīng)用中具有一定的優(yōu)越性。
（三）案例質(zhì)量分析
對(duì)于教學(xué)案例質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的判斷（答案可多選），70.81%的學(xué)生認(rèn)為案例典型性是判斷標(biāo)準(zhǔn)；27.57%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)效性是案例優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)；23.24%的學(xué)生則認(rèn)為綜合性才是案例質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于教師目前為學(xué)生提供教學(xué)案例的質(zhì)量，80%的學(xué)生認(rèn)為較好，17.30%的學(xué)生認(rèn)為一般，2.7%的學(xué)生認(rèn)為比較差。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為典型性是決定案例質(zhì)量好壞的首要因素，而且對(duì)目前教師選用的案例比較滿意，但也有近四分之一的學(xué)生認(rèn)為目前的案例仍然需要改進(jìn)和完善。
（四）教學(xué)實(shí)施過程分析
教學(xué)實(shí)施過程的調(diào)查顯示，85%的學(xué)生對(duì)教師規(guī)定不同專業(yè)、不同性別組建案例討論小組的要求表示贊同；對(duì)于“提供學(xué)生案例資料的時(shí)間應(yīng)以提前多長時(shí)間為宜”的問題，54.59%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該提前一周，34.05%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該提前三天；對(duì)于案例教學(xué)應(yīng)占授課時(shí)間的比例，63.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占30%~50%，24.86%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占50%~70%；47.03%的學(xué)生認(rèn)為目前案例教學(xué)所占教學(xué)時(shí)間的比重很合適，28.65%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過長，影響學(xué)習(xí)思路，18.92%的學(xué)生則感覺時(shí)間過短，缺少充分考慮問題的時(shí)間；71.2%的學(xué)生認(rèn)為教師能根據(jù)案例討論的框架和要點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并能合理控制和分配學(xué)生討論和教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，25.34%認(rèn)為教師基本能控制課堂案例討論的方向和進(jìn)度，3.46%則認(rèn)為教師時(shí)間控制不太合理，存在討論偏題的現(xiàn)象；對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施方式，34.59%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生撰寫案例分析書面報(bào)告，老師進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)”的形式對(duì)學(xué)生理解課程幫助最大，32.43%的學(xué)生則選擇“學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論發(fā)言，老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”的授課形式，而21.62%的學(xué)生則支持“老師只提供案例的討論主線和開放式問題，學(xué)生自己討論”的教學(xué)形式。
（五）考核合理度分析
財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的考核采取筆試結(jié)合小組案例分析書面報(bào)告的形式。其中筆試成績(jī)占60%，書面報(bào)告占40%。54.26%的學(xué)生認(rèn)為教師目前的考核形式比較合理，33.67%的學(xué)生認(rèn)為不太合理，12.07%的學(xué)生認(rèn)為很不合理；在認(rèn)為考核形式不合理的原因調(diào)查中，62.2%的學(xué)生認(rèn)為小組成員在撰寫案例書面分析報(bào)告的分工中存在“搭便車”行為，24.8%的學(xué)生認(rèn)為筆試形式過于傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單、機(jī)械，無法與財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)踐性的特點(diǎn)相適應(yīng)，13%的學(xué)生認(rèn)為沒有把平時(shí)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)納入考核體系。
三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對(duì)于案例教學(xué)的效果，課題組依據(jù)三方面的數(shù)據(jù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)對(duì)課程的打分，二是問卷調(diào)查的結(jié)果，三是對(duì)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析。通過查詢教務(wù)處評(píng)教系統(tǒng)，該課程最近三年，即2008、2009和2010年三年的評(píng)教結(jié)果都進(jìn)入學(xué)校前30%；問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：71.89%的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)，可以使自己在遇到報(bào)表分析相關(guān)問題時(shí)能夠很快很準(zhǔn)地找出問題的關(guān)鍵，并找到解決問題的切入點(diǎn)；24.32%的學(xué)生表示只有在案例中出現(xiàn)過的問題能夠順利解決，對(duì)于新問題沒有什么感覺；3.78%的學(xué)生則認(rèn)為基本沒有幫助。對(duì)于案例教學(xué)效果滿意度，87.56%的學(xué)生比較滿意；10.81%的學(xué)生認(rèn)為一般；1.63%的學(xué)生表示不滿意。從近兩年學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，基本符合正態(tài)分布（見圖1、圖2）。三項(xiàng)結(jié)果綜合顯示，案例教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。
四、存在的問題及改進(jìn)建議
根據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以看到：學(xué)生通過財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的學(xué)習(xí)，對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)施過程都有了深刻的感性和理性認(rèn)識(shí)，并對(duì)案例教學(xué)在財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程中的應(yīng)用持積極的肯定態(tài)度。案例教學(xué)使得學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力得到了較大的提高，案例教學(xué)取得比較滿意的教學(xué)效果。同時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)目前案例教學(xué)存的問題主要集中在案例質(zhì)量、過程控制和教學(xué)考核三個(gè)方面。
（一）案例質(zhì)量方面
案例的質(zhì)量是決定案例教學(xué)實(shí)施效果的首要因素。由于財(cái)務(wù)報(bào)告分析的對(duì)象是上市公司的年報(bào)及相關(guān)信息，每年會(huì)有近1 800家公司公布其年報(bào)信息，因此報(bào)告分析課程具有非常廣泛的案例資料來源，但同時(shí)案例的甄選和開發(fā)難度比較大。目前教師所提供案例的質(zhì)量問題主要是單純針對(duì)某一課程知識(shí)點(diǎn)的小型案例較少，而綜合性案例較多。過于綜合的案例，存在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交叉，會(huì)由于本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生人數(shù)規(guī)模和課程學(xué)時(shí)等諸多因素的限制而無法有效開展；在案例撰寫方面，案例分析的目標(biāo)比較明確，但分析框架和分析要點(diǎn)提供的過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)不知如何下手分析的局面。
針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為在今后的本科教學(xué)案例選擇上應(yīng)貫徹“小型案例為主，綜合案例為輔”的原則；在案例撰寫方面，可以借鑒哈佛或毅偉商學(xué)院的案例寫作模式，來完善案例教學(xué)的規(guī)范化問題，特別是案例分析要點(diǎn)的撰寫規(guī)范。
（二）教學(xué)實(shí)施過程方面
教學(xué)實(shí)施過程包括案例討論準(zhǔn)備、教師與學(xué)生的互動(dòng)討論、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。目前導(dǎo)致實(shí)施過程出現(xiàn)問題的關(guān)鍵是在案例討論的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。由于報(bào)告分析課程主要開設(shè)在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期。對(duì)于大三的學(xué)生，由于多門專業(yè)課同時(shí)開設(shè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)非常沉重，大四學(xué)生則背負(fù)考研和就業(yè)的雙重壓力，都使得他們不能投放足夠的精力來做案例討論前的準(zhǔn)備，大部分同學(xué)通常只能提前一天匆忙瀏覽案例，還有少數(shù)同學(xué)在討論前根本沒有看過案例，正是由于準(zhǔn)備階段的不充分，在很大程度上影響了討論的質(zhì)量和進(jìn)度。
由于報(bào)告分析課程的專業(yè)綜合性決定了其只能開設(shè)在本科高年級(jí)階段，高年級(jí)學(xué)生所面臨的各種壓力是客觀的，在現(xiàn)階段這種現(xiàn)實(shí)狀況是無法改變的。因此，筆者認(rèn)為只能“以占用較少的時(shí)間獲取較高效率”的原則來解決準(zhǔn)備不足的問題：一是提前一周發(fā)放案例給學(xué)生，使其有充分的時(shí)間提前熟悉案例；二是精簡(jiǎn)案例的內(nèi)容和篇幅，縮短學(xué)生閱讀的時(shí)間，把更多案例的相關(guān)內(nèi)容納入到案例課堂討論中；三是給出3~4個(gè)與案例內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速了解案例。只有做好充足的準(zhǔn)備工作，教師與學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，案例教學(xué)才能切實(shí)有效地貫徹實(shí)施。
（三）教學(xué)考核方面
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為考核不合理的問題主要集中在筆試不能反映教學(xué)特色、分析報(bào)告存在“搭便車”行為以及沒有把課堂表現(xiàn)納入考核三方面。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為可以建立課堂表現(xiàn)、小組案例分析報(bào)告和筆試相結(jié)合的復(fù)合考核機(jī)制。對(duì)于分析報(bào)告的“搭便車”行為，可以采取分工“誰負(fù)責(zé)誰匯報(bào)”的機(jī)制，并根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容的規(guī)范程度、難易程度和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來確定小組每個(gè)成員的成績(jī)；在筆試方面，改變填空、選擇、問答等傳統(tǒng)類型的題型，選擇案例分析作為筆試的試題類型，通過針對(duì)案例提出多個(gè)具體問題的方式來考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。復(fù)合機(jī)制的考核形式可以全面真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際程度。
【參考文獻(xiàn)】
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一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法，是由教師根據(jù)教學(xué)的目的與內(nèi)容的需要，精心挑選案例，把學(xué)生帶入案例的情景中，進(jìn)入角色，進(jìn)行分析討論，達(dá)到學(xué)以致用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有目的性和實(shí)踐性。在案例教學(xué)中，不論案例的選擇，還是要求討論的內(nèi)容，都圍繞著如何應(yīng)用相關(guān)的理論來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的問題這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行；學(xué)生通過案例討論中的角色扮演，來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并能靈活的運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理理論和方法。
二、案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中的可行性分析
管理學(xué)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多管理問題很少有標(biāo)準(zhǔn)答案，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)在更注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此，在管理學(xué)課程教學(xué)中只有將管理理論與案例分析有機(jī)結(jié)合才能使學(xué)生在掌握管理理論的基礎(chǔ)上，更好地解決實(shí)際問題。管理學(xué)中的案例教學(xué)法是一種運(yùn)用語言形式或視聽手段而描述的真實(shí)的特定管理情景。通過情景模擬，建立真實(shí)的管理感受和尋求解決問題的方案，加深學(xué)生對(duì)管理知識(shí)和技能的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力。
1.獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)采用案例教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否與他們有關(guān)。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)校中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性不高，學(xué)習(xí)的自覺性較低，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)有一種畏懼感。而案例教學(xué)卻是將一個(gè)個(gè)企業(yè)管理活動(dòng)的場(chǎng)景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠真正地融入其中，激發(fā)他們潛藏已久的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)案例教學(xué)重視學(xué)生思考并得出結(jié)論的過程，倡導(dǎo)多向思維和發(fā)散思維，不求唯一答案，因而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)正確結(jié)論的至高無上性，在這種教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生的義務(wù)就是被動(dòng)的接收，循規(guī)蹈矩地遵從標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、固定化的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生被假設(shè)處在特定的情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生思考，在不充分信息的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決定，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
3.在獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，促使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)
在案例教學(xué)中，教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)對(duì)本人負(fù)責(zé)，努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極參與者，而且將學(xué)會(huì)與他人合作，在合作中溝通，在溝通中增進(jìn)合作，無形中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。教和學(xué)的一切活動(dòng)都以學(xué)生的成人和成才為基本目標(biāo)，以此為中心展開在管理學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師扮演的是導(dǎo)演的角色，既要選擇好劇本，又要在課堂討論中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮潛能，還要對(duì)學(xué)生案例教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，這樣在案例分析過程中增強(qiáng)了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
三、管理學(xué)課程中案例教學(xué)的過程
（一）課前準(zhǔn)備
課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)分別由教師和同學(xué)來進(jìn)行。
1.教師的準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備充分與否是案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)做好三個(gè)方面的工作：
（1）案例選擇：在現(xiàn)有的條件下，管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國內(nèi)外有影響的、能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的案例；有計(jì)劃地向在校生和畢業(yè)工作的學(xué)生搜集教學(xué)案例，可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪問、教學(xué)實(shí)習(xí)以及對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查獲取案例；學(xué)校所在地的一些大中型企業(yè)有使用價(jià)值的“事件”，如企業(yè)與企業(yè)之間的合并、企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的形形的問題等案例。實(shí)際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設(shè)問、疑點(diǎn)，這就要求教師要對(duì)現(xiàn)有的案例進(jìn)行加工、整理，在編寫，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，將相關(guān)理論包含于案例之中。
（2）案例分析：在上課前對(duì)案例進(jìn)行全面而細(xì)致的分析，將案例中所涉及的知識(shí)一一列出，對(duì)其中的模糊資料作必要的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上理出分析的思路。只有教師對(duì)案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。
（3）課堂設(shè)計(jì)：在充分分析的基礎(chǔ)上對(duì)課堂討論的組織進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，包括組織形式的設(shè)計(jì)和問題的設(shè)計(jì)。課堂討論可采用以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行討論。以個(gè)人為單位進(jìn)行的討論主要適用于難度不大或是小班授課的情況。而對(duì)于大班授課或案例難度較大的情況，以小組為單位來進(jìn)行討論效果會(huì)更好些。綜合案例牽涉的知識(shí)面比較廣，要透徹分析需花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而且在企業(yè)運(yùn)行實(shí)踐中，決策的制定常需要大家的討論，共同分析。對(duì)一些難度較大的案例，由于時(shí)間和知識(shí)等各方面的限制，一個(gè)人也難以完成，采用小組形式效率會(huì)更高一些。問題的設(shè)計(jì)主要是在理清分析思路之后，順?biāo)悸吩O(shè)計(jì)一系列的問題，包括討論的過程中需要提出哪些問題、每個(gè)問題討論多長時(shí)間、討論到什么程度、若沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的討論效果又該如何進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。通過這些問題將學(xué)生的討論引入深處，達(dá)到案例教學(xué)的目的。
2.學(xué)生的準(zhǔn)備
要在課堂上深入討論案例，學(xué)生必須做充分的準(zhǔn)備工作。課堂討論前要求學(xué)生熟悉案例內(nèi)容并查找相關(guān)的資料，進(jìn)行必要的課前分析。對(duì)以小組形式討論的案例還要求學(xué)生課前先進(jìn)行小組討論，并完成書面的案例分析報(bào)告。
（二）課堂組織
案例教學(xué)的課堂實(shí)施中，教師主要應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)換工作。在課堂案例討論中，教師的角色不再是知識(shí)的講授者，而是討論的引導(dǎo)者，討論的主體是學(xué)生。教師應(yīng)通過提示、反問、追問、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等多種手段和方法，營造輕松而又濃厚的討論氛圍，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，激發(fā)他們參與課堂討論的熱情與信心，使討論能夠深入地進(jìn)行下去。討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行及時(shí)概括與總結(jié)，肯定其成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處給出改進(jìn)的建議，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠得到提高。
（三）案例考核
對(duì)于國內(nèi)的很多學(xué)生，由于受傳統(tǒng)文化的影響，即使頭腦中有思路也不愿意起來回答問題，參與討論。因此為保證教學(xué)效果，對(duì)課堂討論情況進(jìn)行考核是必要的。但管理學(xué)的案例一般沒有唯一正確的答案，因此在考核中應(yīng)著重對(duì)其分析問題的步驟、論證觀點(diǎn)的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面進(jìn)行考查，促使同學(xué)積極參與課堂討論，達(dá)到提高各方面能力的目的。考核方式上學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合是方式。
（四）總結(jié)
每完成一個(gè)案例教學(xué)，都要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)主要抓三個(gè)方面：一是基本原理方面的理解水平和深度，語言表達(dá)方面的水平和技巧；二是各小組的分工與合作，并評(píng)出最佳綜合和最佳單項(xiàng)方案；三是分析不足之處，并研究出對(duì)策和改進(jìn)方案。總結(jié)應(yīng)先由學(xué)生自己總結(jié)，然后由教師對(duì)涉及知識(shí)加以總結(jié)概括。
管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，理論教學(xué)和案例教學(xué)是一種互為目的和手段的關(guān)系。管理理論的教學(xué)是為了提高大學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從此角度而言，理論教學(xué)是手段；案例教學(xué)是為了深化學(xué)生的理論，讓學(xué)生更好的理解、掌握和運(yùn)用理論，所以，案例教學(xué)又是為理論教學(xué)服務(wù)的，只有做到兩者并重，學(xué)生把管理知識(shí)學(xué)活了，動(dòng)手能力提高了，實(shí)踐水平、表達(dá)能力和信心都會(huì)得到增強(qiáng)。所以，在理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該積極精選案例，合理安排案例教學(xué)。
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本文得到武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目基金支持。
案例教學(xué)指的是在課堂中引入一些在實(shí)際應(yīng)用中具有代表性的案例，進(jìn)行系統(tǒng)性、規(guī)范性的總結(jié)，經(jīng)過課堂檢驗(yàn)形成典型的教學(xué)案例，從而更好的應(yīng)用到教學(xué)中供學(xué)生分析思考，從而理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)。那么，談到會(huì)計(jì)課堂中的案例教學(xué)法，指的是在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)上，引入具有代表性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)在規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)實(shí)踐。案例教學(xué)法能夠最大限度的啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以，案例教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用到不同學(xué)科中，例如，法律、管理學(xué)。
二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的必要性
在會(huì)計(jì)教學(xué)中有必要引入案例教學(xué)法，主要表現(xiàn)在案例教學(xué)自身具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革和發(fā)展，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法將理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起，有利于增加學(xué)生的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，做出判斷。關(guān)鍵在教學(xué)過程中學(xué)生由過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究知識(shí)，這樣幫助學(xué)生獲得更加系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合能力，會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)定不僅僅是培養(yǎng)一批又一批的記賬員，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，接納更多的會(huì)計(jì)信息，在實(shí)踐工作中貢獻(xiàn)自己的力量。案例教學(xué)法有效的彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐能力不足這一短板，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)漏洞，從而取長補(bǔ)短、填補(bǔ)漏洞，案例教學(xué)法還有利于學(xué)生綜合能力的提升，在案例分析過程中需要學(xué)生充分的表達(dá)自我觀點(diǎn)，這個(gè)過程中有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，案例分析以后，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的研究報(bào)告，久而久之，學(xué)生的書面表達(dá)能力也會(huì)上升。教師的業(yè)務(wù)水平也能在案例教學(xué)的應(yīng)用中得到提升，在高職院校中大部分的會(huì)計(jì)學(xué)科教師都來自于高校畢業(yè)生，他們本身沒有參與到實(shí)踐工作中去，自身實(shí)踐能力也需要提升。為了在課堂中實(shí)行案例教學(xué)，要求教師要進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，?κ占?的材料進(jìn)行加工整理，在課堂中還要把握學(xué)生的研究趨勢(shì)和研究?jī)?nèi)容，這樣教師的教學(xué)水平和科研水平都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施步驟
（一）做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作
在會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中實(shí)行案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生有一定量的理論知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣學(xué)生才能更加全面透徹的理解案例、分析案例，做出正確的判斷。關(guān)鍵案例教學(xué)法僅僅是一種輔助教學(xué)方法，在課堂開始之前，教師需要求學(xué)生熟悉案例，初步理解案例內(nèi)容。這樣的課堂中能節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。具體而言，在會(huì)計(jì)課堂中經(jīng)常使用教學(xué)案例、課堂討論案例和實(shí)習(xí)案例這三種案例，教學(xué)案例則要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂討論案例則發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂曲。實(shí)習(xí)案例一般應(yīng)用到復(fù)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生扎實(shí)基本功。
（二）課堂中分析討論會(huì)計(jì)案例
在高職院校的會(huì)計(jì)課堂中引入案例教學(xué)法，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。在學(xué)生群體中又會(huì)出現(xiàn)不同的意見觀點(diǎn)，不同思維得以碰撞，集體的智慧是無窮的，在解決問題的過程中也會(huì)選擇最優(yōu)途徑。總結(jié)歸納則是案例課堂教學(xué)的最后一步，這個(gè)階段中，學(xué)生和教師共同總結(jié)案例中隱藏的理論知識(shí)，明確解決問題的方法策略。
（三）完成案例分析報(bào)告
一、消化型案例教學(xué)模式
消化型案例教學(xué)模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問及給予意見補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。
消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對(duì)明確S。但是學(xué)生在案例教學(xué)過程中，不是主動(dòng)參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)生對(duì)案例的討論和分析的積極性一定程度上會(huì)受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時(shí)間，教師通常也會(huì)指定參考書目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會(huì)過分依賴準(zhǔn)備時(shí)間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偶發(fā)性事件的處理能力。對(duì)于工商管理專業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)課程開展案例教學(xué)活動(dòng)。
二、綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式
綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對(duì)工商管理專業(yè)多門課的知識(shí)點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識(shí)點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫案例分析報(bào)告并提交。
綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式
學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將事先備好的案例及其背景簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時(shí)分組進(jìn)行限時(shí)分析討論，并給出自己的見解,教師對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中滲透知識(shí)點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過案例教學(xué)活動(dòng)歸納新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、涉及理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時(shí)間。
但是在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，容易造成學(xué)生對(duì)理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問，不僅需要對(duì)案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對(duì)案例所反映知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過大。對(duì)于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對(duì)工商管理的一些實(shí)踐問題提出各自的看法，有時(shí)對(duì)意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學(xué)使用。
四、表演型案例教學(xué)模式
表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評(píng)。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結(jié)論撰寫為案例報(bào)告并提交。
表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因過分注重表演而忽略了對(duì)案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂大于教學(xué)的效果。對(duì)于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場(chǎng)營銷等其他感官性較強(qiáng)的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。
五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式
實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問題時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)在問題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會(huì)，撰寫案例分析報(bào)告并提交。
五、網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式
