時(shí)間：2022-08-03 10:36:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇綜合實(shí)踐論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
小學(xué)品德與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)要不斷拓寬學(xué)習(xí)的渠道，也就是通過從社會(huì)、家庭、學(xué)校、自然中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及家庭環(huán)境的有效功能，實(shí)現(xiàn)課程環(huán)境的最優(yōu)化。在我們生活的這個(gè)世界里，無奇不有，無時(shí)無刻不能見到、聽到、想到一些事情。所以，學(xué)校要充分利用實(shí)際生活中提供的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)生在社會(huì)中“關(guān)注食品安全共創(chuàng)安全家園”、“社會(huì)文明大家談”、“到周邊區(qū)看看”，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，揚(yáng)真善美、抑假惡丑，提高道德水平，培養(yǎng)發(fā)展個(gè)體的品德。在品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)中，家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，所以學(xué)校要注重與家庭的聯(lián)系，發(fā)揮家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)學(xué)習(xí)的積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。如讓學(xué)生學(xué)會(huì)為爸爸媽媽做事，從中體會(huì)到家人的重要性、家人對(duì)自己的關(guān)愛，讓學(xué)生為家人服務(wù)，提高動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生健康良好的品德學(xué)習(xí)。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)生活是在學(xué)校進(jìn)行的，所以學(xué)校要充分利用校內(nèi)的資源，保證學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。如利用好學(xué)校的黑板報(bào)、各種主題活動(dòng)等。此外，學(xué)校還可以組織開展“問候短語”等作文競賽，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自創(chuàng)一些文明用語，提高學(xué)生文明程度，建設(shè)文明校園。
（二）內(nèi)容豐富化，激發(fā)學(xué)生興趣
在品德與社會(huì)教學(xué)中，不是所有的課程學(xué)生都是感興趣的，小學(xué)品德與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，教師并不是要對(duì)所有的內(nèi)容都進(jìn)行教學(xué)，而是要按照學(xué)生的興趣、參加活動(dòng)的積極性，選出讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從不同的角度開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容變得多樣化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生也體會(huì)到自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的感覺。以科技、科學(xué)為切入點(diǎn)，挖掘出品德與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程資源。如教學(xué)《科技帶給我們什么》，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的討論，體會(huì)科學(xué)技術(shù)時(shí)時(shí)刻刻都存在我們身邊，對(duì)我們的生活有什么影響，帶來了多少變化，辯證認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)、分析事物。以文明為切入點(diǎn)，挖掘出品德與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。如“對(duì)科學(xué)文明大家談”，引發(fā)學(xué)生對(duì)文明的實(shí)踐，在平時(shí)注重自己的文明用語，開展各種宣傳活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生講文明、講科學(xué)的良好習(xí)慣，建立文明校園。
（三）活動(dòng)形式多樣化
小學(xué)品德與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要根據(jù)不同的實(shí)際情況，采取多樣式的組織形式。集體活動(dòng)形式，這種形式適合于學(xué)生參加具有普及性質(zhì)的活動(dòng)。如五一國際勞動(dòng)節(jié)，學(xué)生可以一起種樹，了解樹木對(duì)地球的重要性，教育學(xué)生要保護(hù)樹木，提倡綠色環(huán)保，節(jié)約資源。個(gè)別活動(dòng)形式，開展小學(xué)品德與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出學(xué)生的特長與個(gè)性。在活動(dòng)中“我們一起來作畫”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，積極動(dòng)手，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性畫一幅畫，很多小學(xué)生的畫中表現(xiàn)出來的東西都是美好的事物，內(nèi)容也很豐富。
著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件”因此激發(fā)學(xué)生濃厚的參與欲是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施首要步驟。以三年級(jí)學(xué)生為例，由于他們問題意識(shí)淡薄，教師有必要精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生問題的思考，以利探究主題的形成。
情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣：可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以通過組織參觀訪問或引導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成探究的主題，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境引發(fā)思考，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題；也可以即時(shí)捕捉一些突發(fā)性問題進(jìn)行研究……如《植物種類知多少》的探究活動(dòng)前，一教師特別準(zhǔn)備了不同種類的兩種花（一種草本，一種木本）請(qǐng)學(xué)生聞其味辨其形，并談?wù)劇案矚g那一種，為什么？”因其味道、形狀迥異，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去弄個(gè)究竟，這樣營造了學(xué)生喜聞樂見的問題情境，為學(xué)生提示了問題
的導(dǎo)向。使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的求知欲，可見，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，主題的選擇與確定要貼近學(xué)生實(shí)際，切入口要小些、具體些，這樣更受學(xué)生歡迎且易實(shí)施。
問題的提出是成功的一半，探究主題確定后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題，充分發(fā)表看法，集思廣益，提出各種解決問題的辦法，同時(shí)要確定好解決問題的行動(dòng)步驟，即制定研究計(jì)劃，教師可先根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、能力差異，引導(dǎo)學(xué)生組建研究小組；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從研究學(xué)生的具體內(nèi)容、解決問題的方式方法、活動(dòng)過程及所需要的大致時(shí)間，進(jìn)行全盤考慮，制定出可行的研究計(jì)劃。這樣做既是尊重個(gè)性、優(yōu)勢互補(bǔ)，又讓學(xué)生等得做事要有計(jì)劃性，因而有利于研究實(shí)效的提高。
二、重視自主探究
這以階段的活動(dòng)大多以小組合作為主要形式自主展開，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容。例如《研究溫度計(jì)》的第二階段（探究階段）：溫度計(jì)里的液柱為什么會(huì)隨溫度的變化而變化？而醫(yī)生用的體溫計(jì)不能測量溫度？為了解決問題。學(xué)生根據(jù)自定的研究計(jì)劃，利用課余時(shí)間，多方調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生自己使用溫度計(jì)情況；請(qǐng)教師和家長關(guān)于“溫度計(jì)的發(fā)展史”等相關(guān)問題，利用雙休日到新華書店、圖書館等地方，查找溫度計(jì)的種類、由來、用途等，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料……從而懂得溫度計(jì)的工作原理，同時(shí)也了解古文化、現(xiàn)代科技，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。再如，我在《保護(hù)環(huán)境愛我家園》這次活動(dòng)中，利用雙休日帶領(lǐng)學(xué)生到贛榆縣金山鎮(zhèn)龍王河中游地帶，全市有名的臭水河，在接近龍王河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態(tài)……旋即，許多有價(jià)值的治污設(shè)想油然而生，由此可以看出學(xué)生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗(yàn)，而后，我有組織學(xué)生交
流各自在多元互動(dòng)的過程中獲得大量的第一手資料，進(jìn)行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進(jìn)學(xué)生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升，整個(gè)過程中，教師只是在學(xué)生迫切需要時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或協(xié)調(diào)，這也是課程自主性的需要。
由于活動(dòng)的開放學(xué)生在探究中常會(huì)萌發(fā)出許多以外的新問題。如《保護(hù)環(huán)境愛我家園》活動(dòng)中，有學(xué)生提出：大氣也有毒，為什么有些地方的人要“抽鉛”？其中的“鉛”是什么東西？有什么毒？《植物與動(dòng)物》活動(dòng)中，學(xué)生提出：為什么施過肥的小麥可以吃?而人卻不能直接食用肥料？為什么動(dòng)物能冬眠？而人卻不能冬眠？……學(xué)會(huì)求知，不斷創(chuàng)新、不斷建構(gòu)——這正是自主探索學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
三、體驗(yàn)探究價(jià)值
強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值追求，從這一點(diǎn)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的不是行為的結(jié)果而是行為過程的本身，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，必須遵循“親歷體驗(yàn)、親身體驗(yàn)、深度探究”的原則，學(xué)生自主參與問題探究與解決的全過程，親身探究的艱辛、收獲的喜悅。如《運(yùn)用多種材料進(jìn)行的小制作》這一主題活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了：（一）確定主題，制定計(jì)劃（1—2課時(shí)）；（二）自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題（5—7天）；（三）自行設(shè)計(jì)各種各樣“佳作”，暢談“進(jìn)行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主題活動(dòng)的自主評(píng)價(jià)（1—2課時(shí)），這樣一個(gè)“長時(shí)歷練”。在上述各種特定的“履歷情境”中學(xué)生積極進(jìn)取，實(shí)實(shí)在在的收集，處理各種信息，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法；主動(dòng)與人交往、合作、分享，在活動(dòng)過程中獲取了寶貴的情感體驗(yàn)。有位學(xué)生通過制作的探究在自己的過程記錄表中寫下如此心得：我是一名農(nóng)村小學(xué)生，每年到秋忙假，都要幫助家中摔花生。這種又臟又累的手工勞動(dòng)，我多想盡快擺脫，一
次我無意中發(fā)現(xiàn)人們進(jìn)行稻谷脫粒，激發(fā)了我的創(chuàng)作制作，我利用課余時(shí)間認(rèn)真鉆研、研究，大膽創(chuàng)設(shè)并完成了花生脫粒機(jī)小制作，我將我的研究成果交給爸爸看，爸爸夸我是小愛迪生，并將我的小創(chuàng)制真的制成了小型花生脫粒機(jī)，今年我再也不用摔花生。顯然這種獨(dú)特的體驗(yàn)，正是學(xué)生自己親歷所得，這是任何說教形式都無法企及的教育效果。為了保證學(xué)生“長周期、慢節(jié)奏”得自主探究實(shí)效我們特地設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生及時(shí)探究所得，進(jìn)行記載整理，突出了重過程、顯實(shí)效得探究價(jià)值。
四、構(gòu)建自主評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)自主發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔得功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)得功能，根據(jù)這一指導(dǎo)意見，我從兩個(gè)方面進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)效果評(píng)價(jià)研究。
首先，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素，設(shè)制學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)自我實(shí)踐活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生建立自己得綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，教師或家長根據(jù)觀察學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)，檔案袋中得活動(dòng)成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學(xué)生活動(dòng)另人滿意或需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)，以及進(jìn)步的喜悅。例如，巧用電磁的實(shí)踐活動(dòng)中，有位學(xué)生是這樣書寫自我成長記錄的：這次，我實(shí)實(shí)在在的學(xué)會(huì)了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源，過了一陣子，電烙鐵前段似乎在冒煙了，起它觸到小錫盒了。咦！觸點(diǎn)周圍的錫立刻變軟了，并通過松香的化合作用自動(dòng)粘在了電烙鐵上了，我又馬上拉攏了導(dǎo)線與事先繞上數(shù)匝紅銅的鐵釘，在它們之間點(diǎn)了幾下，又給吹了幾口氣，哈！導(dǎo)線與鐵釘牢固的接在了一起，成了一支太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣
就蘇科版教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)分析，每一節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)都是安排在該章的最后一節(jié)的，其知識(shí)和技能的提升是基于學(xué)生已學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的．學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，已經(jīng)充分掌握了相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)與技能，能充分應(yīng)用知識(shí)與技能解決一些實(shí)際的簡單的應(yīng)用．比如學(xué)生在學(xué)習(xí)好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握情況，比如讓學(xué)生使用家里僅有的設(shè)備或器材去測量家里某一用電器的實(shí)際功率，也可以讓學(xué)生去測量電視機(jī)的待機(jī)功率等等，測量過程學(xué)生能真正鞏固對(duì)電功和電功率的掌握，也能對(duì)家庭電路的一般組成和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升．
2．鞏固已會(huì)的方法與思維
物理在教學(xué)的過程中不僅傳遞著知識(shí)與技能，還滲透方法與思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要應(yīng)用所學(xué)思想方法來應(yīng)用到實(shí)際問題中．比如學(xué)生在《聲音是什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步接觸的技能包括轉(zhuǎn)換法和控制變量法，為此，教材在最后一節(jié)安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動(dòng)，讓學(xué)生通過簡易的活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解技術(shù)設(shè)計(jì)的有關(guān)元素，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法研究復(fù)雜的多變量問題．比如教材中將活動(dòng)安排分為觀察、預(yù)測、設(shè)計(jì)、比較、交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)．這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和實(shí)踐充分鞏固了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般體驗(yàn)和控制變量法、轉(zhuǎn)換法的嘗試．實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)還有很多，這些綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展能充分鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能，也能通過實(shí)踐的開展鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的方法和思想，逐漸服務(wù)于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升．
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的提升價(jià)值
初中物理教學(xué)一方面給學(xué)生傳遞必要的自然知識(shí)素養(yǎng)，一方面通過這些知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)用情況的考核，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究．而除此之外，教學(xué)還有更根本的作用，那就是無論學(xué)生學(xué)了知識(shí)以后干什么或者能干什么?學(xué)生都能通過已學(xué)的知識(shí)與技能服務(wù)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活、再學(xué)習(xí)和更好的生活，甚至去服務(wù)于社會(huì)．其根本的價(jià)值有以下兩點(diǎn):
1．提升學(xué)生的實(shí)際思維能力
知識(shí)與技能是有限的，而思維和能力是無限的，教學(xué)的過程中可以采用綜合實(shí)踐活動(dòng)充分用好有限的知識(shí)與技能，提升學(xué)生無限的思維和能力，達(dá)成教育的最大價(jià)值．比如在蘇科版《簡單機(jī)械和功》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個(gè)機(jī)械模型，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維層面提升至“設(shè)計(jì)”，學(xué)生依托于這一章中已經(jīng)學(xué)到的“杠桿”(省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動(dòng)滑輪，再結(jié)合學(xué)生生活中常見的杠桿及其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考分析，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)簡單機(jī)械，即先從理論上達(dá)成簡單機(jī)械的構(gòu)思和設(shè)想．比如學(xué)生需要考慮以下幾個(gè)方面．①所制作的模型是否符合設(shè)計(jì)的要求．②模型的設(shè)計(jì)是否新穎③模型的省力情況和機(jī)械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現(xiàn)等等，這一系列的思維問題一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行回顧和篩選，也讓自己的設(shè)想和構(gòu)思更加成熟和健全，也讓學(xué)生在自主思考和小組合作交流的活動(dòng)中完善自己的設(shè)計(jì)和制作．久而久之，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，而真正提升學(xué)生的思維能力，即學(xué)生的綜合素養(yǎng)．
2．提升學(xué)生的實(shí)際操作能力
從設(shè)計(jì)到制作還是有一個(gè)比較漫長的過程的，學(xué)生在設(shè)計(jì)過后去制作的話，又會(huì)遇到很多的疑惑和困點(diǎn)，這些疑惑和困點(diǎn)又會(huì)促使學(xué)生設(shè)計(jì)的再完善和再分析，為此，學(xué)生會(huì)不斷的思考，最終落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐操作中，學(xué)生會(huì)為了設(shè)計(jì)的完美和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細(xì)節(jié)．比如學(xué)生在《浮力》和《力與運(yùn)動(dòng)》以后，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)去制作一個(gè)密度計(jì)，雖然設(shè)計(jì)的原理已經(jīng)了如指掌，但是學(xué)生卻在實(shí)際的制作過程中發(fā)現(xiàn)，如果讓制作的密度計(jì)懸浮在液體中，如何制作密度計(jì)中的刻度、如何更精確的標(biāo)注刻度，如何確定密度計(jì)的測量范圍，等等，這些都讓學(xué)生在整個(gè)操作過程中絞盡腦汁，這實(shí)際的制作和改善的過程中，學(xué)生會(huì)達(dá)成前所未有的提升，再結(jié)合教師的點(diǎn)撥和提醒，學(xué)生會(huì)得到全面的提升，這些提升是常態(tài)地知識(shí)傳授和習(xí)題訓(xùn)練無法達(dá)成的，也正是我們在常態(tài)的教學(xué)過程中需要真正實(shí)踐和落實(shí)的．
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)、人文、地理、政治、歷史等方方面面的知識(shí)，綜合性實(shí)踐活動(dòng)的課程形式正是有效聯(lián)系語文學(xué)習(xí)與這些知識(shí)融會(huì)貫通的有力紐帶。作為一名語文教師，如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中高效完成綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是新課程背景下我們所必須面對(duì)的課題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出如下幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家共享，望各位同仁批評(píng)指正。
一、注重體會(huì)搜集資料過程中“發(fā)現(xiàn)”的快樂
眾所周知，綜合性實(shí)踐活動(dòng)給我們所呈現(xiàn)的只是一場活動(dòng)，或者一節(jié)展示課，但這僅僅是綜合性實(shí)踐活動(dòng)的冰山一角，更多、更廣闊的快樂在于準(zhǔn)備過程中搜集資料的不斷“發(fā)現(xiàn)”。從中學(xué)生體會(huì)到的不僅僅是為綜合性實(shí)踐活動(dòng)本身做好了鋪墊，更重要的是他們體會(huì)到了自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，體會(huì)到了操作、發(fā)現(xiàn)的快樂。由此，他們會(huì)由衷地愛上語文知識(shí)，愛上生活本身，愛上探究活動(dòng)的逐步深入。
在舉行一次以“我愛文學(xué)”為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生們準(zhǔn)備階段從童話、神話、民間故事、散文、小說、詩歌、戲劇等不同體裁入手開始搜集資料。結(jié)果很多學(xué)生在后來的課堂陳述中表示，以前像戲劇劇本、詩歌、隨筆這些在課堂上較為冷僻的體裁，他們根本不感興趣，覺得距離我們的生活比較遙遠(yuǎn)。但這次搜集活動(dòng)過程中，他們竟然深刻體悟到了這些文學(xué)內(nèi)容的巨大魅力。一名學(xué)生在看《三塊錢國幣》的過程中，為丁西林最后一刻戛然而止，意味深長的藝術(shù)性想象寫作手法尤為贊賞，當(dāng)了解到他還是當(dāng)時(shí)著名的物理學(xué)家的時(shí)候，更是崇拜得五體投地，并堅(jiān)定了自己全面發(fā)展，絕不偏科的學(xué)習(xí)原則。有名學(xué)生在整理徐志摩的詩歌材料過程中，對(duì)其回環(huán)往復(fù)、首尾呼應(yīng)的寫法由衷地欽佩，并不斷地模仿，不斷地寫作，竟然寫得有模有樣，得到了師生們的一致認(rèn)可，甚至還有幾篇“豆腐塊”在相關(guān)報(bào)刊上發(fā)表，極大地激發(fā)了其語文學(xué)習(xí)的興趣與信心。
二、全員參與，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念與集體意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅猛，國際競爭日趨復(fù)雜，對(duì)于人才的要求不僅僅在于其自身的強(qiáng)大能力，更在于其能夠有效融入到具體的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體組織當(dāng)中。鑒于此，我們語文教學(xué)活動(dòng)就要培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度與能力，為將來的社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞闹辛黜浦腿瞬拧＿@方面，綜合性實(shí)踐活動(dòng)就需要全體學(xué)生全員參與，采取小組合作的形式，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念與集體意識(shí)。
元旦前夕，結(jié)合這一重大節(jié)日，筆者將“新年寄語”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)搬到具體的課堂活動(dòng)中來，要求學(xué)生根據(jù)自身愛好與特長，為“新年寄語”活動(dòng)準(zhǔn)備幾個(gè)節(jié)目。不用教師要求，這就需要學(xué)生在活動(dòng)中自覺組成小組，有效合作，排練精彩有趣的節(jié)目，為新年的到來獻(xiàn)禮。排練過程中，朗誦小組的成員全體上陣，或獨(dú)口，或齊聲，有模有樣，煞是好看。甚至有的學(xué)生還設(shè)置了對(duì)白展示，集體發(fā)聲烘托氣氛，運(yùn)用音樂背景為朗誦增色等活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生們的朗誦才華與青春活力展示得淋漓盡致。之后，教師組織學(xué)生談一下自己在活動(dòng)中的感受，學(xué)生們說得最多的就是，相信團(tuán)隊(duì)的力量，眾人拾柴火焰高。
三、挖掘條件，傾情投入，為綜合性實(shí)踐活動(dòng)延展無限時(shí)空
綜合性實(shí)踐活動(dòng)是基于提升學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意識(shí)而開設(shè)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)形式。為了很好地達(dá)到這一教學(xué)目的，僅僅依靠課堂上有限的幾節(jié)課來進(jìn)行活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要我們充分利用學(xué)生的課余時(shí)間來積極組織，即使是在學(xué)校，我們也需要結(jié)合學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的一些活動(dòng)來為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的組織創(chuàng)造條件，延展無限時(shí)空。
從地點(diǎn)來說，不僅僅課堂是進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)的陣地，圖書館、閱覽室、操場、電教室、廣播室、形體室、活動(dòng)室等都可以成為我們組織活動(dòng)的有效空間，結(jié)合這些場所的具體職能，將綜合性實(shí)踐活動(dòng)有效融入其中，會(huì)一石多鳥，取得事半功倍的活動(dòng)效果。在時(shí)間選擇上，每周學(xué)校組織的升旗例會(huì)、班級(jí)班會(huì)、植樹節(jié)的植樹活動(dòng)、團(tuán)委的入團(tuán)儀式、德育活動(dòng)的教育講座、安全活動(dòng)的主題會(huì)議等，都值得我們語文教師多方聯(lián)系，與這些活動(dòng)相整合。這樣，既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，錘煉了他們的實(shí)踐能力，還升華了這些專題活動(dòng)的活動(dòng)效果?？梢哉f，只要我們教師有心，學(xué)校與家庭、社會(huì)生活中都存在著無限的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，我們需要積極挖掘，傾情投入，為全面提升學(xué)生的綜合能力不遺余力。
所謂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，具體是指結(jié)合綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并解決實(shí)踐中的問題。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為職業(yè)高中語文教材中的重要內(nèi)容，是職業(yè)高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，而且是教學(xué)的難點(diǎn)。如何有效開展綜合實(shí)踐課，發(fā)揮其最大教學(xué)功能，是一個(gè)值得探討的重要課題。
一、職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征與意義
（一）職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征
職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要有以下幾點(diǎn)特征：其一為綜合性特征，主要為對(duì)語文知識(shí)的全面應(yīng)用，融合了聽、說、讀、寫等內(nèi)容，重視語文學(xué)科同其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，通過綜合研究內(nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。第二為實(shí)踐性。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合性的教育活動(dòng)，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)模式，將語文知識(shí)技能融入實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)在生活工作中的實(shí)用價(jià)值。第三為整體性。職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生在實(shí)踐過程中團(tuán)結(jié)合作，共同參與，立足于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)加強(qiáng)語文實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新教學(xué)理念下，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，有著非常重要的教學(xué)意義。傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學(xué)，又要進(jìn)行紀(jì)律管理，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展則全面提升了教學(xué)的有效性，突出了語文實(shí)踐活動(dòng)以及探究、合作的學(xué)習(xí)模式在語文學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在實(shí)踐課中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學(xué)生更愿意自己動(dòng)腦動(dòng)手，憑借豐富的學(xué)習(xí)資源與大量的實(shí)踐，提升自身對(duì)知識(shí)的整體把握能力。其次，職業(yè)高中語文實(shí)踐活動(dòng)課以豐富的內(nèi)容以及高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生既能夠獲取知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了較為廣闊的成長空間，注重對(duì)學(xué)生潛力與個(gè)性挖掘。因而，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)管理不嚴(yán)格
部分學(xué)校管理者由于缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)管理上存在偏差，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念與思路，課程計(jì)劃上缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)具體實(shí)施效果不顯著。究其原因，在于管理者對(duì)于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用與地位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，學(xué)校管理者與教師在課程意識(shí)、課程管理以及實(shí)踐能力方面都存在問題，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、實(shí)踐教學(xué)意識(shí)以及發(fā)展理念等直接影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果。
（二）課程設(shè)計(jì)開發(fā)不足
由于受傳統(tǒng)的課程體制的影響，教師實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)意識(shí)較為淡薄，技能較為欠缺，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)開發(fā)不足，部分語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展時(shí)，對(duì)于課本的依賴性太強(qiáng)，沒有全面發(fā)揮出活動(dòng)的開放性，簡單地從一個(gè)方面、一個(gè)角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐有效性受到了較大影響；綜合實(shí)踐活動(dòng)課與閱讀教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，而有的教師在碰到教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只是將其作為課文來學(xué)習(xí)；部分教師對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上有所重視，但其教學(xué)往往局限于課本以及課堂當(dāng)中，地點(diǎn)停留在校園里，使得實(shí)踐活動(dòng)課成為了科學(xué)常識(shí)課程、自然課程，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展初衷相悖。大多數(shù)職業(yè)高中的學(xué)生更喜歡互動(dòng)多、課外知識(shí)豐富的授課模式，而由于實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性未能被調(diào)動(dòng)起來。
（三）組織實(shí)施隨意
同寫作訓(xùn)練、閱讀教學(xué)以及口語訓(xùn)練等相比，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課操作較為繁瑣，其組織與實(shí)施對(duì)于教師提出了更高的要求，而目前職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織存在著許多不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，有著較大的隨意性，實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性被忽視。并且職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織是建設(shè)在學(xué)校所在地的環(huán)境、文化資源等的基礎(chǔ)上的，并且是以此為活動(dòng)背景的，因而，實(shí)踐活動(dòng)課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學(xué)校一味借鑒外來課程，導(dǎo)致地方特色喪失，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課變形。
三、有效開展職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的策略
（一）提升認(rèn)識(shí)，優(yōu)化管理
首先，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，作為管理者，應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度認(rèn)識(shí)到有效實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性。其次，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課納入全員培訓(xùn)當(dāng)中，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓(xùn)模式，實(shí)行實(shí)踐性與研討性相結(jié)合的培訓(xùn)模式；學(xué)校也需要定期對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，獲得家長的支持。此外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，改革學(xué)校管理制度，對(duì)現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革；建立起學(xué)校綜合實(shí)踐課程管理等制度，確保實(shí)踐活動(dòng)課程的全面有效開展。
（二）立足專業(yè)與生活，加強(qiáng)實(shí)踐
作為教學(xué)實(shí)踐的主體，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)者與研究者的角色，注重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，活動(dòng)實(shí)施前要引導(dǎo)學(xué)生選取與制定活動(dòng)方案；活動(dòng)實(shí)施中要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)活動(dòng)中的各類關(guān)系；活動(dòng)結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論，進(jìn)行表達(dá)與交流。而在活動(dòng)內(nèi)容上，則要立足專業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際。語文是學(xué)習(xí)與生活的工具，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展也需要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，在課程實(shí)施中需要兼顧教育與專業(yè)的要求，體現(xiàn)出實(shí)踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會(huì)活動(dòng)，將學(xué)生分為招聘組與應(yīng)聘組，應(yīng)聘組寫應(yīng)聘信，招聘組結(jié)合自身專業(yè)特征寫招聘廣告，提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注自身專業(yè)及就業(yè)情況。其次，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，還要同學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、自然的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教師要在日常教學(xué)中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學(xué)向外拓展、延伸。例如，可讓學(xué)生記錄新聞實(shí)事，關(guān)注焦點(diǎn)，并作好記錄，教師可組織實(shí)踐課程，讓學(xué)生充當(dāng)新聞播報(bào)員，對(duì)于新聞熱點(diǎn)發(fā)表見解。
（三）加強(qiáng)互助合作，評(píng)價(jià)激勵(lì)
職業(yè)高中可組建專門的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師隊(duì)伍，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。并且職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個(gè)教學(xué)的，因而職業(yè)高中的語文教師需要主動(dòng)與班主任、家長以及社區(qū)合作，尋求校園內(nèi)外的支持與幫助，全面提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)探究與實(shí)踐，教師要在學(xué)生實(shí)踐過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過交流與合作，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程中的觀點(diǎn)、體驗(yàn)以及感悟進(jìn)行歸納與思考，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動(dòng)實(shí)施過程中注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)，教師的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)開展要在切合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)之上，評(píng)價(jià)中要以激勵(lì)為主。例如，可采取小組評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提升。
總之，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及情感與價(jià)值觀的發(fā)展有著重要意義。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與開展過程中，教師難免會(huì)碰到一些問題，但作為職業(yè)高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的對(duì)策，全方位提升語文教學(xué)效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
綜合實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于活動(dòng)主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動(dòng)的趣味性，又要保證其價(jià)值性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得某種技能的提升或者意識(shí)的培養(yǎng)。此時(shí)在活動(dòng)主題的選擇上教師可以首先以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇學(xué)生興趣較為濃厚的活動(dòng)主題，先以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為首要目標(biāo)，并在活動(dòng)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與的必要性和重要意義，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上添加能夠讓學(xué)生受教育的活動(dòng)內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。
2.合理選擇小組結(jié)構(gòu)，設(shè)定小組管理模式
在綜合實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，小組結(jié)構(gòu)的設(shè)定也非常關(guān)鍵，教師要在充分了解自己學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的調(diào)配，讓學(xué)生之間能夠碰撞出學(xué)習(xí)的火花，也讓學(xué)生能夠獲得最大限度的活動(dòng)體驗(yàn)和成長。另外，在小組成員的調(diào)配中也要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內(nèi)部管理問題而造成活動(dòng)障礙。明確管理責(zé)任主體，例如設(shè)定組長和副組長，提高學(xué)生的制度意識(shí)和管理意識(shí)，讓學(xué)生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。
中學(xué)語文的教學(xué)是中學(xué)一門非常重要的課程，隨著經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，語文不再僅僅是作為一門課程來要求學(xué)習(xí)，也不再只是作為一門應(yīng)試教育的課程，它有很多的實(shí)用性，能夠促進(jìn)人的品質(zhì)的塑造和思維的開拓，在生活中，有很多地方都會(huì)用到思維創(chuàng)造來解決實(shí)際問題。因此語文和我們的生活息息相關(guān)，那么老師在教學(xué)時(shí)，就一定要注重語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，只有充分地把握了語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正地綜合性學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。并指導(dǎo)學(xué)生用語文思維來解決實(shí)際問題，不斷的開拓創(chuàng)新。下面本文就簡單對(duì)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一個(gè)簡單的探討和總結(jié)。
1.中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景
1.1 順應(yīng)時(shí)代的呼喚和社會(huì)發(fā)展需求
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度的不斷改革，中學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)也處于不斷地變化之中，為了更好地適應(yīng)新課程改革，做好中學(xué)語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)的全方位發(fā)展，那么就必須尋找適合我國基本國情的教育道路，這也引起了我國范圍內(nèi)自發(fā)地形成了學(xué)生自主探索研究，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展氛圍，在發(fā)展過程中，通過追求中學(xué)語文課程的綜合化教育改革，培養(yǎng)科學(xué)精神，不斷地將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維等方式進(jìn)一步實(shí)踐于中學(xué)語文課程教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的過程中，與此同時(shí)，中學(xué)語文基礎(chǔ)教育也呈現(xiàn)出了綜合化發(fā)展的趨勢。
1.2 適應(yīng)課程的綜合趨勢和中學(xué)語文課程的發(fā)展需求
中學(xué)生只有學(xué)會(huì)在語文學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的塑造自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，才能夠真正的體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的美好，能夠?qū)W(xué)習(xí)語文充滿激情和樂趣，才能夠提高學(xué)習(xí)語文的效率，對(duì)自己的各方面能力比如創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、思考能力等得到全面提高，同時(shí)也兼顧了語文以外的其他學(xué)科的教育發(fā)展，才能不斷地提高自己的知識(shí)文化素質(zhì)和其他方面的素質(zhì)。
2.中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
綜合性學(xué)習(xí)的教育理念是借鑒不同的教育理論來開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，下面我簡單對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)加以介紹。
2.1 理論
有關(guān)人的全面學(xué)說發(fā)展和實(shí)踐理論成為了中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，理論中指出人的全面發(fā)展主要是個(gè)性化心里發(fā)展、德智體美勞的全面發(fā)展、人的潛能的全面發(fā)展，那么綜合性學(xué)習(xí)就要求學(xué)生要注重個(gè)性化和整體的發(fā)展，注重在實(shí)踐中對(duì)語文學(xué)習(xí)加以利用。
2.2 教育學(xué)理論
綜合性學(xué)習(xí)的教育理念就是不斷地吸取不太能夠的教育理論，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展，語文綜合性學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主、合作式地學(xué)習(xí)方式，同時(shí)加強(qiáng)與其它學(xué)科之間的學(xué)習(xí)和聯(lián)系發(fā)展，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，這些方式和理論都深刻的體現(xiàn)了教育學(xué)理論掛念和思想。
2.3 心理學(xué)理論
心理學(xué)上說，人的心理發(fā)展各個(gè)方面之間是既相互聯(lián)系又互相制約的，是一個(gè)統(tǒng)一和分化的過程，那么中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)也正是以此為基礎(chǔ)，既要做到了心理發(fā)展過程中的相互聯(lián)系又要做到心理發(fā)展過程中的相互制約，實(shí)現(xiàn)了分化統(tǒng)一的發(fā)展過程。
3.中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐
3.1 教師和學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)
中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)講究的是教師和學(xué)生的合作發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同的素質(zhì)、性格、愛好、優(yōu)勢等各個(gè)方面的綜合考察，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的展開，學(xué)生就可以根據(jù)自己喜歡的課題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，無論是在課內(nèi)還是課外都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》這一課時(shí)，學(xué)生可以自己進(jìn)行有關(guān)錢學(xué)森生平的相關(guān)內(nèi)容的搜集，課外通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志收集等方式，從而更加地對(duì)錢學(xué)森的事跡和高尚的思想境界了解，那么在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)發(fā)揮空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化教育，比如針對(duì)不同學(xué)生獲取的有關(guān)錢學(xué)森的知識(shí)內(nèi)容不同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和互相學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中給予的適當(dāng)指導(dǎo)，從而提供信息給予學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，不斷地完善。
3.2 重視學(xué)生調(diào)查實(shí)踐等活動(dòng)過程的策略
教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要注重對(duì)學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑進(jìn)行有效地教學(xué)，在學(xué)習(xí)《克隆技術(shù)的倫理問題》這一課時(shí)，由于其涉及到的是比較現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，那么學(xué)生最好是通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式獲取最新的相關(guān)信息，可以盡量地?cái)U(kuò)大獲取教學(xué)信息的途經(jīng)，比如一份研究報(bào)告、一份展板等都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的獲取和收集。
3.3 中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中注重經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)和分享的實(shí)現(xiàn)
比如《在出獄歡迎會(huì)上演說》這一課，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課題結(jié)束后的演說，從而在每次的主題學(xué)習(xí)結(jié)束以后，通過教師、學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，能夠?qū)W(xué)習(xí)成果不斷地?cái)U(kuò)大，促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課程總結(jié)，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和漏洞，互相學(xué)習(xí)，互通有無，一方面促進(jìn)了學(xué)習(xí)之間知識(shí)的掌握，另一方面也督促學(xué)生盡量做到自我反省。
4.結(jié)束語
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，通過教師的適當(dāng)參與，以多樣性的學(xué)習(xí)方式開展主題活動(dòng)，從而使中學(xué)語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)自身的各方面能力得到提高，在實(shí)踐中不斷解決好教材有關(guān)預(yù)設(shè)性材料、方案等設(shè)計(jì)問題，同時(shí)做好語文學(xué)習(xí)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教育的快速發(fā)展和中學(xué)語文教育水平的全面提高。
參考文獻(xiàn)
食品安全論文是本科學(xué)習(xí)階段一次非常難得的理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，通過這次比較完整的食品安全學(xué)習(xí)，我擺脫了單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，和實(shí)際知識(shí)的結(jié)合鍛煉了我的綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決食品安全的實(shí)際問題能力，同時(shí)也提高我查閱文獻(xiàn)資料、知識(shí)手冊、知識(shí)規(guī)范等其他專業(yè)能力水平，而且通過對(duì)食品安全整體的掌控，對(duì)局部的取舍，以及對(duì)細(xì)節(jié)的斟酌處理，都使我的能力得到了鍛煉，經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，并且意志品質(zhì)力，抗壓能力及耐力也都得到了不同程度的提升。這是我們都希望看到的也正是我們進(jìn)行食品安全知識(shí)的目的所在。
雖然食品安全知識(shí)內(nèi)容繁多，過程繁瑣但我的收獲卻更加豐富。各種食品的適用條件，各種食品的選用標(biāo)準(zhǔn)，我都是隨著知識(shí)的不斷深入而不斷熟悉并學(xué)會(huì)應(yīng)用的。和老師的溝通交流更使我從經(jīng)濟(jì)的角度對(duì)食品安全有了新的認(rèn)識(shí)也對(duì)自己提出了新的要求，有些問題本是我工作后才會(huì)意識(shí)到的，通過這次食品安全知識(shí)讓我提前了解了這些知識(shí)，這是很珍貴的。
在食品安全學(xué)習(xí)過程中一些問題讓我很頭痛，原因是由于本身知識(shí)受到本身的框定，而又必須考慮本專業(yè)的一些要求規(guī)范，從而形成了一些矛盾點(diǎn)，這些矛盾在處理上讓人很難斟酌，正是基于這種考慮我意識(shí)到：要向更完美的進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，與其他專業(yè)人才的交流溝通是很有必要的，這其中也包括更好的理解食品安全的各種要求，更要從祖國的高度看待一些大局上的問題更好的處理各種食品安全問題。
提高是有限的但提高也是全面的，正是這一次學(xué)習(xí)讓我積累了無數(shù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使我的頭腦更好的被知識(shí)武裝了起來，也必然會(huì)讓我在未來的工作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的應(yīng)變能力，更強(qiáng)的溝通力和理解力。
從不知道食品安全論文怎么寫，到順利如期的完成本次食品安全知識(shí)，這給了我很大的信心，讓我了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景充滿信心，這些我在食品安全論文結(jié)束語中都提起過。事實(shí)上，我都采用了一些新觀點(diǎn)，他們有著很多的優(yōu)越性但也存在一定的不足，這些不足在一定程度上限制了我們的創(chuàng)造力。比如我的食品在安全檢驗(yàn)上就有很大的不足，在這個(gè)食品安全被高度重視的社會(huì)中，這無疑是很讓我自身感到遺憾的，可這些不足正是我們?nèi)ジ玫难芯扛玫膭?chuàng)造的最大動(dòng)力，只有發(fā)現(xiàn)問題面對(duì)問題才有可能解決問題，不足和遺憾不會(huì)給我打擊只會(huì)更好的鞭策我前行，今后我更會(huì)關(guān)注食品安全檢驗(yàn)，并爭取盡快的掌握這些先進(jìn)的知識(shí)，更好的為祖國的四化服務(wù)。
畢業(yè)論文結(jié)論范文
xx年3月，我開始了我的論文工作，時(shí)至今日，論文基本完成。從最初的茫然，到慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，再到對(duì)思路逐漸的清晰，整個(gè)寫作過程難以用語言來表達(dá)。歷經(jīng)了幾個(gè)月的奮戰(zhàn)，緊張而又充實(shí)的食品安全知識(shí)終于落下了帷幕。回想這段日子的經(jīng)歷和感受，我感慨萬千，在這次食品安全知識(shí)的過程中，我擁有了無數(shù)難忘的回憶和收獲。
3月初，在與導(dǎo)師的交流討論中我的題目定了下來，是：8031單片機(jī)控制LED顯示屏知識(shí)。當(dāng)選題報(bào)告，開題報(bào)告定下來的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)便立刻著手資料的收集工作中，當(dāng)時(shí)面對(duì)浩瀚的書海真是有些茫然，不知如何下手。我將這一困難告訴了導(dǎo)師，在導(dǎo)師細(xì)心的指導(dǎo)下，終于使我對(duì)自己現(xiàn)在的工作方向和方法有了掌握。
在搜集資料的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本。我在學(xué)校圖書館，大工圖書館搜集資料，還在網(wǎng)上查找各類相關(guān)資料，將這些寶貴的資料全部記在筆記本上，盡量使我的資料完整、精確、數(shù)量多，這有利于論文的撰寫。然后我將收集到的資料仔細(xì)整理分類，及時(shí)拿給導(dǎo)師進(jìn)行溝通。
4月初，資料已經(jīng)查找完畢了，我開始著手論文的寫作。在寫作過程中遇到困難我就及時(shí)和導(dǎo)師聯(lián)系，并和同學(xué)互相交流，請(qǐng)教專業(yè)課老師。在大家的幫助下，困難一個(gè)一個(gè)解決掉，論文也慢慢成型。
4月底，論文的文字?jǐn)⑹鲆呀?jīng)完成。5月開始進(jìn)行相關(guān)圖形的繪制工作和電路的知識(shí)工作。為了畫出自己滿意的電路圖，圖表等，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了Excel的繪圖技術(shù)。在知識(shí)電路初期，由于沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，覺得無從下手，空有很多知識(shí)思想，卻不知道應(yīng)該選哪個(gè)，經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)，我的知識(shí)漸漸有了頭緒，通過查閱資料，逐漸確立系統(tǒng)方案。方案中LED顯示屏行、列驅(qū)動(dòng)電路的知識(shí)是個(gè)比較頭疼的問題，在反復(fù)推敲，對(duì)比的過程中，最終定下了行驅(qū)動(dòng)電路采用74LS154譯碼器，列驅(qū)動(dòng)電路采用74HC595集成電路。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于發(fā)展
學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望長期以來，我們的教學(xué)存在著方法單一，只重視知識(shí)的掌握，而不重視知識(shí)的應(yīng)用等問題。其實(shí)，在政治教學(xué)中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點(diǎn)的知識(shí)給學(xué)生講解一遍，不考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)效果很不理想，即使學(xué)生把知識(shí)記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因?yàn)樗麄儗?duì)問題的分析不透徹，不會(huì)學(xué)以致用。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以超越書本知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等自主提出活動(dòng)主題，并深入自然、社會(huì)開展探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)。滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要和未來學(xué)習(xí)的需要，是制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。在這一過程中，教師要研究學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)舉例
政治課本中有很多的閱讀材料就是生活中的某些情景，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，教師應(yīng)該啟迪學(xué)生進(jìn)行積極的思考。例如，在講解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題時(shí)，可以讓學(xué)生思考自己的周圍有哪些環(huán)境問題，有哪些污染源，我們?nèi)绾巫霾拍軠p少環(huán)境污染。這樣的教學(xué)不僅與實(shí)際生活相聯(lián)系，還可以讓學(xué)生觀察自己的生活，引發(fā)他們的思考，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系是非常緊密的。我們也可以開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行考察，然后總結(jié)發(fā)表本組的觀點(diǎn)，提出可行性的策略。教師還可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，找出哪些是比較好的，哪些是有待改進(jìn)的，這些都屬于實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力得到提升。實(shí)踐活動(dòng)不以知識(shí)為中心，能讓學(xué)生在運(yùn)用中理解知識(shí)，這樣的課堂比起普通的教學(xué)課堂更能引起學(xué)生的興趣。
綜合性學(xué)習(xí)模式是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)模式，新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教學(xué)模式進(jìn)一步改進(jìn)，在語文教學(xué)中亟需一種效率更高的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的死記硬背已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。綜合性學(xué)習(xí)模式是一種有助于學(xué)習(xí)效率提高的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助完成教學(xué)目標(biāo)，積極推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升，更好的開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前的教學(xué)模式存在著許多問題，影響著教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極改善這些教學(xué)中存在的問題，采用綜合性學(xué)習(xí)模式推動(dòng)語文教學(xué)的改革。
一、綜合性學(xué)習(xí)模式概述
綜合性學(xué)習(xí)模式，是在新課程改革之后逐漸推行的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門最基礎(chǔ)的課程，對(duì)于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)有著很大的影響，提升語文課程的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高，才能有效的提升學(xué)生的理解能力，帶動(dòng)其他課程的學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)模式將教學(xué)資源進(jìn)行了整合，將多種教學(xué)方式結(jié)合了起來，形成了一個(gè)完整、有序的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方面的覆蓋，從不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在語文課程的教學(xué)中采用綜合性學(xué)習(xí)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生的語文知識(shí)得到全方面的進(jìn)步，起到了推動(dòng)教學(xué)改革的作用，有助于語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、語文教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，影響了語文課程的教學(xué)效果，這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）教學(xué)方式單一
在語文課程的教學(xué)過程中，許多教師還是采用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生單方面接受的教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師很少花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是按照自己的進(jìn)度進(jìn)行課程的講解。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于跟不上教師的進(jìn)度而影響了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在這樣單一的學(xué)習(xí)模式中逐漸對(duì)課程失去興趣。在教學(xué)的過程中，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)能參與，這樣極大的影響了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致了語文教學(xué)效果的下降。
（二）教學(xué)資源得不到充分利用
許多教師在語文課程的教學(xué)中，不懂得對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行良好的利用，語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本中的知識(shí)，更多的教學(xué)材料來源于課外的資源，例如課外書籍等，語文課本中的文章知識(shí)眾多優(yōu)秀文章中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，還需要大量的閱讀課外的優(yōu)秀作品，才能提升自己的語文水平。一些教師在教學(xué)中不懂得向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)于學(xué)校安裝的多媒體等現(xiàn)代設(shè)備也沒有進(jìn)行充分的利用，教學(xué)資源單一，不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）缺乏實(shí)踐活動(dòng)
一些學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)安排不合理或是怕麻煩等原因，很少給學(xué)生安排語文的實(shí)踐課程，因此很多時(shí)候?qū)W生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)因?yàn)闆]有實(shí)踐活動(dòng)的輔助，很難有深刻的理解。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的寫作水平影響最大，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生的寫作時(shí)往往素材匱乏，面對(duì)一個(gè)題目卻沒有資料可以上手寫，到最后難免要進(jìn)行編造，不能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這樣的文章不僅真實(shí)性不高，同時(shí)也不會(huì)生動(dòng)、有趣，文章的水平也會(huì)下降。長期下來，學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆]有東西可以寫對(duì)寫作文產(chǎn)生很重的厭煩心理，出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的生長也極為不利，還會(huì)影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。
（四）評(píng)價(jià)過于片面
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)學(xué)生的考試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)十分的片面，筆試只能測試學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，試卷上的題目范圍也不夠廣泛，加上教師在批改試卷的過程中自身也存在一定的主觀性，因此評(píng)價(jià)結(jié)果并不客觀。一些平時(shí)表現(xiàn)比較好但是考試成績卻不理想的學(xué)生，在這樣的評(píng)價(jià)方式面前就會(huì)覺得不公平，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失積極性，影響接下來的學(xué)習(xí)，另外教師采用單一的評(píng)價(jià)方式也不理全面評(píng)估學(xué)生的語文水平，對(duì)于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著較大的影響，不利于教師根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方針。
三、語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐措施
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式
教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，創(chuàng)新性的教學(xué)方式能不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。創(chuàng)新性的教學(xué)方式首先要帶動(dòng)學(xué)生的積極性，因此新的教學(xué)方式一定要加大學(xué)生在課堂上的參與程度，增加師生之間的互動(dòng)，要學(xué)生能夠充分的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。例如教師可以增加對(duì)學(xué)生的提問，在備課的過程中設(shè)置一些與課文相關(guān)的，學(xué)生比較感興趣的問題，讓學(xué)生分別說出不同的答案，也可以將學(xué)生分成小組來進(jìn)行回答，讓平時(shí)不愛在課堂上發(fā)言的學(xué)生也能很好的融入到教學(xué)中去，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）加強(qiáng)課內(nèi)外資源的利用
綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師對(duì)教學(xué)中所有資源進(jìn)行綜合性的利用，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，教師除了要良好的利用教室的多媒體設(shè)備，為學(xué)生放映更多的教學(xué)資料以外，也要利用好當(dāng)前的社交軟件，例如教師可以建立班級(jí)的微信、QQ群，讓學(xué)生在群內(nèi)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種資源的共享。同時(shí)對(duì)于課本上推薦的優(yōu)秀文學(xué)名著也不能忽視，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并對(duì)文章進(jìn)行分類，與課本上的文章進(jìn)行良好的結(jié)合，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。
（三）增加實(shí)踐活動(dòng)
語文課程教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多方面的提升自己，例如可以組織一些郊游、參觀名人故居等活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸大自然，感受歷史文化氣息，對(duì)課本中學(xué)習(xí)到的類似文章有一個(gè)真實(shí)的體會(huì)。同時(shí)也可以舉辦一些校園征文大賽，創(chuàng)辦校報(bào)、校刊等，讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)之前的合作，鍛煉自己的能力等，同時(shí)也能提升自己的語文寫作水平。實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能積累寫作素材，讓學(xué)生的文章不再空洞，而是表露自己的真情實(shí)感，寫出有質(zhì)量的文章，促進(jìn)語文水平的提升。
（四）開展有效評(píng)價(jià)
綜合性學(xué)習(xí)效果的保障也離不開有效的評(píng)價(jià)方式，教師也要制定綜合性的評(píng)價(jià)方式來對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合性評(píng)價(jià)方式應(yīng)該要全面考察到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師需要對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和活動(dòng)參與的積極性等進(jìn)行綜合的考察。將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與考試成績相結(jié)合，進(jìn)行綜合的打分，作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與活動(dòng)，提升語文課程的教學(xué)效果。
結(jié)束語
語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極其重要的一門課程，教師應(yīng)該積極改良教學(xué)方式，提升語文課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，綜合性學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，增加實(shí)踐活動(dòng)，改良評(píng)價(jià)方式，形成新的、更全面的教學(xué)體系，從而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文水平。
參考文獻(xiàn)：
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則
所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機(jī)聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的支撐點(diǎn)。
設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的意圖主要是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，而學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系不可能是憑空實(shí)現(xiàn)的，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題也必須有知識(shí)可用。如果我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就必須保證學(xué)生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能性，只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)、具備了相應(yīng)的能力，站在了一定的知識(shí)與能力的“平臺(tái)”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織，最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，尋找到綜合實(shí)踐活動(dòng)的“生長點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”。例如，專門設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)主題，以現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問題為中心，面對(duì)這一問題，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)來進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)多門學(xué)科的知識(shí)來尋求解決問題的辦法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐必須要有“動(dòng)起來”的條件，這個(gè)條件除了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之外，也包括學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對(duì)某種事物或某個(gè)問題的興趣，形成了進(jìn)一步探究的愿望，可以成為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極投入到實(shí)踐活動(dòng)之中。總之，內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問題，也可以解決學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的條件。
遵循內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從幾個(gè)方面入手。一是從單一科目如語文、數(shù)學(xué)中提取出綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的延伸和拓展，幫助學(xué)生打開視野、增廣知識(shí)、學(xué)以致用；二是從學(xué)科之間的聯(lián)系中生長出綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高；三是從學(xué)科與活動(dòng)、環(huán)境的聯(lián)系之中設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。
（二）能力訓(xùn)練的階梯性原則
所謂能力訓(xùn)練的階梯性原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為一個(gè)層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。
盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯順序，但是注意到活動(dòng)與活動(dòng)之間的順序性，可能更有利于活動(dòng)的開展并取得預(yù)期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)。在一個(gè)主題活動(dòng)之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及多方面的內(nèi)容，但可以包含一些具體的能力訓(xùn)練點(diǎn)，如觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力等，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，在達(dá)到其他目標(biāo)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地對(duì)能力進(jìn)行訓(xùn)練。在能力訓(xùn)練方面，活動(dòng)與活動(dòng)之間，能力訓(xùn)練可以漸次增強(qiáng)，同一個(gè)能力點(diǎn)可以通過多次活動(dòng)逐漸提高；能力訓(xùn)練也可以逐步擴(kuò)展，按照活動(dòng)安排的次序，能力的訓(xùn)練可以由簡單走向復(fù)雜、由局部走向整合。例如，接頭中學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以將創(chuàng)造能力分解為一些基本能力要素，例如，想像能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力等，設(shè)計(jì)一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)在兼顧多項(xiàng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，有意識(shí)地將某項(xiàng)能力訓(xùn)練點(diǎn)包含在活動(dòng)之中，隨著活動(dòng)的實(shí)施，某項(xiàng)能力得到鍛煉，而多項(xiàng)活動(dòng)共同努力，可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的訓(xùn)練。像綜合實(shí)踐活動(dòng)“生活中的藝術(shù)”，要求學(xué)生利用生活中的廢棄物進(jìn)行加工創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生大膽想象、動(dòng)手操作的能力，這同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。
遵循能力訓(xùn)練的階梯性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要注意以下兩個(gè)問題。一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范設(shè)計(jì)與實(shí)施。既然綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種專門的課程形態(tài)，其開發(fā)應(yīng)該是有目的、有組織的，隨著地方與學(xué)校課程開發(fā)自的增大，防止綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的盲目性和隨意性是十分必要的。當(dāng)前一些地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成“應(yīng)景文章”來做，當(dāng)成一種可有可無、可多可少的“裝飾品”，當(dāng)成應(yīng)付各類檢查、驗(yàn)收的“花架子”等，都是不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的正常發(fā)揮。二是綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動(dòng)放在學(xué)校課程系統(tǒng)中加以考慮，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)，處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程形態(tài)的關(guān)系，把握一個(gè)合理的比例關(guān)系；處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間綜合實(shí)踐活動(dòng)的銜接關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)序列。
（三）實(shí)施方式的生動(dòng)性原則
所謂實(shí)施方式的生動(dòng)性原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮活動(dòng)的實(shí)施方式，在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合、評(píng)價(jià)方法等方面，應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施取得實(shí)效。
綜合實(shí)踐活動(dòng)著重于課程實(shí)施動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程之中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，由于教育情境是復(fù)雜多變的、學(xué)生在過程之中的學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)是獨(dú)特的，所以在活動(dòng)開始之前很難預(yù)測學(xué)生的發(fā)展變化，而預(yù)設(shè)的目標(biāo)也不一定能夠準(zhǔn)確無誤地達(dá)成。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣明確具體，綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)也不是簡單的知識(shí)再現(xiàn)、轉(zhuǎn)換或聚合，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在有利于教育性經(jīng)驗(yàn)生成的情境創(chuàng)設(shè)上，放在相關(guān)活動(dòng)的程序呈現(xiàn)及操作方式的提示等方面。借鑒斯坦豪斯的過程模式，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先只需要確定一個(gè)一般性的、寬泛的教育目標(biāo)，以幫助教育者明確教學(xué)過程內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，然后把更多的精力集中在過程的設(shè)計(jì)上，著重考慮活動(dòng)展開的方式、條件以及活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等問題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主動(dòng)參與和探究，如何有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的問題。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征，可以在活動(dòng)內(nèi)容的有趣、活動(dòng)方式的生動(dòng)、活動(dòng)場所的新鮮、活動(dòng)要求的挑戰(zhàn)性等方面下工夫；又由于綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)、獲得方法、鍛煉能力、形成社會(huì)責(zé)任感等，而這些東西是無法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡單的“低筆測驗(yàn)”來衡量的，所以，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在生活過程中的體驗(yàn)與收獲的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的主要內(nèi)容，由此形成性評(píng)價(jià)的方法以及靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常必要，注意在活動(dòng)的過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不是“劃一”的，面對(duì)同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的要求。例如，有的學(xué)生在探索的過程中遭遇的是失敗，但只要他能夠做到不氣餒、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識(shí)到自己的不足，都是值得肯定的。這樣的評(píng)價(jià)是不可能用階段性的考試分?jǐn)?shù)來替代的。
遵循實(shí)施方式的生動(dòng)性原則，設(shè)計(jì)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有開放的思路，所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)著重對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)法指導(dǎo)，幫助教師以正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀作為活動(dòng)開展的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，擺正教師和學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位和關(guān)系，教師的角色從單一的信息傳播者，改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”“合作者”“問題咨詢者”“輔導(dǎo)者”等角色。幫助教師提高教學(xué)技藝，形成教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)開展的過程之中，創(chuàng)造性地利用各種教育因素、捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，以增大綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，使更多的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠充分提示學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)空間的拓展，學(xué)會(huì)在更加廣闊的時(shí)間中發(fā)現(xiàn)和利用豐富的課程資源，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的書面文件形式
根據(jù)以上原則要求設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，最好能夠以書面文件的形式加以陳述，成為指導(dǎo)教師工作和學(xué)生活動(dòng)的指南、方案。作為一種規(guī)范的課程文件，應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)材料等部分。
第一，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種課程類型，也應(yīng)該有涉及教育目標(biāo)、教育法要求、教學(xué)時(shí)間與周期等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。其中在教育目標(biāo)的確立上，仍然應(yīng)該指向?qū)W生的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體包括學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。對(duì)目標(biāo)的表述可以采用三種不同的表述方式，即行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)是教育者預(yù)期的學(xué)生行為變化的結(jié)果，展開性目標(biāo)是教育者在教育過程中，根據(jù)實(shí)際的進(jìn)展情況而提出的相應(yīng)目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種首創(chuàng)性的反應(yīng)形式以及活動(dòng)后得到的結(jié)果。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程中生成的教育性經(jīng)驗(yàn)，許多是教育者事先無法預(yù)測的，但也不能因此而完全否定行為目標(biāo)的作用，把行為目標(biāo)作為目標(biāo)中的一個(gè)組成部分是可以考慮的，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期是教育者可以做到的事情，只是不能僅僅用行為目標(biāo)來表述所有的教育目標(biāo)，也不能僅僅用行為目標(biāo)的達(dá)成來判斷活動(dòng)的效果。當(dāng)然，教育者應(yīng)該把更多的精力放在展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的確立上，在目標(biāo)表述上，提示教師關(guān)注過程中的各種實(shí)際情況，在正確思想的指導(dǎo)下，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)?、因人而異地提出具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展；也提示學(xué)生應(yīng)該開展哪些活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己活動(dòng)領(lǐng)域的開闊性和活動(dòng)結(jié)果的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索與創(chuàng)新，在主動(dòng)的實(shí)踐中得到多方面的提高。此外，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，還應(yīng)規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)辦法以及所需要的時(shí)間與周期等，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得到有序、有效的開展。
第二，從綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)材料來看，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的操作性，活動(dòng)的進(jìn)行需要多種多樣的材料，既有用文字符號(hào)表述的文本材料，說明活動(dòng)的內(nèi)容、程序、學(xué)習(xí)要求等，也有各種非文本的材料，如實(shí)物、模型、影像資料、軟盤、光盤等，以此作為學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的“載體”，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中得到充分的鍛煉。其中非文本材料的提供，不一定都是具體實(shí)在的，可以在書面文件中說明開展綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的各類材料，對(duì)如何選擇和使用非文體材料作出提示，為教師和學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供必要的幫助。另外，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的書面文件，應(yīng)該有一定的設(shè)計(jì)形式（參見附錄），包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等部分。由于活動(dòng)是開放的、動(dòng)態(tài)生成的，所以，文本文件的編寫可以是填充式的，除了一些固定的內(nèi)容外，如主題、內(nèi)容、部分目標(biāo)、使用材料等，其他一些動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)、內(nèi)容以及靈活多樣的活動(dòng)方式等，可以在過程之中或活動(dòng)之后，用填充的方式進(jìn)行補(bǔ)白，幫助師生反思活動(dòng)的進(jìn)程與結(jié)果，為后續(xù)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)、做好準(zhǔn)備，并能夠針對(duì)前期活動(dòng)中存在的不足，找到補(bǔ)救的辦法，保證活動(dòng)的有序進(jìn)行并取得實(shí)際的效果。同時(shí)，這種補(bǔ)白的工作，也能夠幫助教師在反思與總結(jié)之中，不斷提高自己的教學(xué)技藝，能夠靈活自如地駕馭綜合實(shí)踐活動(dòng)，在復(fù)雜多變的教育過程中，把握正確的教育方向，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使得綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能得到正常發(fā)揮。
參考資源
1．郝德永，課程研制方法論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000。
2．[美]小威廉姆E?多爾，后現(xiàn)代課程觀[M]，王紅宇譯，北京：教育科學(xué)出版社，2000。
