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中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0116-02

The Cross-cultural Teaching in Bilingual Class of Organizational Behavior

WU Hao

（College of Tourism and Management Engineering， Jishou University Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract： On the basis of analyzing the relationship between bilingual teaching and cross culture， this paper discussed the impact of cultural differences on organizational behavior bilingual teaching， and explored the necessity to conduct the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior. Finally， some methods of conducting the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior were proposed.

Key Words： Cross Culture； Bilingual Teaching； Organization Behavior

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設(shè)，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應(yīng)運而生。組織行為學課程開設(shè)雙語教學，開創(chuàng)了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預(yù)習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術(shù)大師及其思想的了解，把握學術(shù)精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。

一、雙語教學與跨文化的關(guān)系

所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現(xiàn)，還承擔著專業(yè)知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養(yǎng)成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼耍Z言教學不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解

組織行為學是一門應(yīng)用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。

（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。

（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解

案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。

三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性

（一）能夠提高學生的學習興趣

雙語教學面臨著激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學?！疤骄渴浇虒W”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導下，學生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學生的學習興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力

組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎(chǔ)課程的知識技能傳授，也是對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當前大學生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應(yīng)試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學習過程中得以提高。

（三）能夠提升學生的個人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應(yīng)能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導入教學過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。

（二）在課堂教學中設(shè)置具體的“情境”和“語境”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學生創(chuàng)設(shè)一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。

組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應(yīng)該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。

（三）教師應(yīng)該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識

教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。

（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習

雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻：

[1] 錢 芳，俞麗偉.高校管理學教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2009（12）：103-105.

篇2

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設(shè)，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應(yīng)運而生。組織行為學課程開設(shè)雙語教學，開創(chuàng)了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預(yù)習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術(shù)大師及其思想的了解，把握學術(shù)精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。

一、雙語教學與跨文化的關(guān)系

所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現(xiàn)，還承擔著專業(yè)知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養(yǎng)成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼?，語言教學不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解

組織行為學是一門應(yīng)用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。

（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。

（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解

案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。

三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性

（一）能夠提高學生的學習興趣

雙語教學面臨著激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學?！疤骄渴浇虒W”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導下，學生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學生的學習興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力

組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎(chǔ)課程的知識技能傳授，也是對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當前大學生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應(yīng)試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學習過程中得以提高。

（三）能夠提升學生的個人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應(yīng)能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導入教學過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。

（二）在課堂教學中設(shè)置具體的“情境”和“語境”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學生創(chuàng)設(shè)一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。

組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應(yīng)該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。

（三）教師應(yīng)該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識

教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。

（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習

雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻

[1] 錢 芳，俞麗偉.高校管理學教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2009（12）：103-105.

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現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流環(huán)境的變幻，越來越依賴于科技的發(fā)展和教育的改革，同時對人才、知識的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語教學作為教學改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語教學對教學體系的促進作用，體現(xiàn)在素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新意識的更新；促進了教師業(yè)務(wù)水平的提升，加速教學方法、教學手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學改革的研究成果；對人才知識結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個更高的層次體系[1]；強化了專業(yè)教育思想，對學生的專業(yè)學習起到了極大的推動作用，使教育對象更接近學科發(fā)展的前沿，時刻把握住時展的脈搏。

一、雙語教學模式的改革與實踐

2006年《昆蟲生理生化》開始實施雙語教學，最初主要采用“雙段推進式”教學模式，即安排的課程從緒論開始，按章節(jié)逐步提高英語授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學大綱規(guī)定，英語授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語的授課內(nèi)容，直至最后兩章全部進入英語授課。這種循序漸進式的雙語教學模式經(jīng)過幾年的實踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學生主要弄懂一些常用的專業(yè)術(shù)語，簡單的生理生化知識。比如，在緒論部分只要求學生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統(tǒng)專業(yè)術(shù)語的表達，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內(nèi)分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運動以及相關(guān)的生化進程，如信息化合物、生殖的生化過程，滯育和免疫的生化反應(yīng)及其分子機制。要點和難點務(wù)求融會貫通，需要反復(fù)細講，不遺漏任何疑點，同時結(jié)合學科前沿，將正在研究的內(nèi)容作為課堂討論的主題，引導學生思考，開拓學生的思路，提高學生的學習主動性。

在教學中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，從“雙段推進式”教學模式再進一步探討摸索“互動式”的雙語教學模式，增加學生的參與積極性[3]。學生不再僅僅是被動的授課對象，而是討論學習的主角。以學生為主體，開展探究式教學[4]。角色的變換對學生的學習起著極大地推動作用，感覺課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學內(nèi)容及時修改教學方案，設(shè)定雙語教學的層次體系。面對的學生還處于一年級二學期，英語水平和聽說能力正在逐步的提高之中，將教學重點、精講的內(nèi)容通過實驗、反復(fù)講解的形式務(wù)求弄懂弄通。同時充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學重點，攻克教學難點。實施過程遵循互動式教學模式，制定好教學目標，設(shè)定好雙語教學講授的內(nèi)容和互動部分的內(nèi)容，分頭并進，相輔相成（圖1）。

二、雙語教學的方法與教學手段的運用

課堂講授開始前，務(wù)必讓學生弄懂每次課應(yīng)該掌握的知識點，即每章節(jié)的重點。往往重點的內(nèi)容也是教學的難點所在，所以教學方法和教學手段的合理運用至關(guān)重要。

教師在授課過程中，提出多個相關(guān)聯(lián)的問題，采用啟發(fā)式引導。這種刨根問底式的方法運用恰當能起到引人入勝、激發(fā)學生學習興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結(jié)合專業(yè)特色把教學目標板書出來，即生產(chǎn)實際中家蠶的飼養(yǎng)，實現(xiàn)即時孵化以及蠶種保護等技術(shù)措施的理論根據(jù)。然后問學生why……，when……，how……，and which……， 具體問題如蠶卵為什么會有不同的卵色？蠶卵為什么會滯育（why）？什么時候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進程（which）？整個教學就圍繞這些問題展開，當這些疑問全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學目標已經(jīng)達到?！凹に嘏c生長發(fā)育”一章從來都是家蠶等昆蟲生理生化的教學重點，課前準備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問學生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對家蠶的生長發(fā)育有什么影響？對蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導學生積極思考。

圖1 《昆蟲生理生化》雙語教學的層次體系的設(shè)計

理論課的講授從來都是抽象的，但教學過程中應(yīng)該利用不同的教學手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時，通過課文插圖，仔細講解神經(jīng)的傳導過程及乙酰膽堿酯酶在化學傳導中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產(chǎn)生抗藥性的機制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學這兩章內(nèi)容牽涉到家蠶的制種過程，通過家蠶的“逆風搜尋（upwind searching）”行為，讓學生明白雌蠶蛾通過尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過頭部觸角探測空氣中的化學物質(zhì)，其靈敏度非常之高；一個嗅覺感受器神經(jīng)元對一個家蠶醇分子就有一次受體反應(yīng)（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個嗅覺感受器神經(jīng)元的50%用于探測環(huán)境中的化學物質(zhì)，當空氣中有200個家蠶醇分子與嗅覺感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應(yīng)，雄蠶蛾就能“逆風搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺系統(tǒng)，在教學過程中力求融會貫通，舉一反三，達到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號傳導途徑在《昆蟲生理生化》雙語教材中是一個重要的知識點[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級聯(lián)反應(yīng)中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結(jié)合，引發(fā)細胞cAMP的增加，調(diào)節(jié)胞內(nèi)Ca2+濃度，啟動蛋白激酶原b轉(zhuǎn)化成活性蛋白激酶a，促進蛻皮激素的合成?！袄ハx感覺系統(tǒng)”中，化學氣味分子與嗅覺受體結(jié)合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應(yīng)器蛋白互作，使昆蟲產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺級聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質(zhì)向變視紫紅質(zhì)的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過程都與G耦聯(lián)蛋白相關(guān)。因此，把握好知識點的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯(lián)系實際，與特色專業(yè)建設(shè)相結(jié)合

栽桑養(yǎng)蠶作為一個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過了幾千年中華文明發(fā)展時期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長河中無論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無不與民生息息相關(guān)。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時也提出了很多至今仍未解決的科學難題，如家蠶的血液型膿病（Nuclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx中檢測到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術(shù)措施相結(jié)合，作為討論主題組織學生座談，采用多種教學方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，激發(fā)學生的求知欲。

蠶學專業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學開設(shè)專業(yè)課程，極大地促進了當時華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀90年代鼎盛時期教職工人數(shù)也達到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達到了國內(nèi)領(lǐng)先的地位。然而市場的變幻，地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學也僅僅作為學校的保留專業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術(shù)隊伍，推動華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當務(wù)之急，蠶學特色專業(yè)的建設(shè)確實起到了很大的作用。

課程的設(shè)置應(yīng)市場而生，亦面向社會的發(fā)展需求。當學科的發(fā)展需要與課程的設(shè)置有所偏差時，無疑應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)的需要解決實際問題?！独ハx生理生化》雙語課程因此具備了專業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實際，進一步結(jié)合特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

四、注重教學實效，與國際接軌，提高學生的創(chuàng)新意識

《昆蟲生理生化》雙語課的教學經(jīng)歷了初期多媒體教學的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡(luò)課件、實驗同步，到實行雙語教學改革、有雙語教材支撐的階段；通過互動式多媒體教學方法的實踐，循序漸進式的引導使學生適應(yīng)英語教學環(huán)境，進行英語雙語思維[6]，總結(jié)出最利于學生掌握的教學法，最大限度實現(xiàn)教學相長、相輔相成的教學效果。與此同時，還不斷完善昆蟲生理生化雙語課程教學網(wǎng)站，充分利用學生課余時間，使學生在課堂之外對學習內(nèi)容進行及時的鞏固，復(fù)習和練習；改善考核方式，以學生獲取知識最大量為目標。

積極參加相關(guān)昆蟲學國際會議，攝取知識精化。課題組人員開展教學科研能力強，多人次參加國際學術(shù)會議，發(fā)言或聽取來自世界各地的昆蟲學專家的精彩講座，并注重凝練學科發(fā)展趨勢，在課堂上注意結(jié)合學科前沿的關(guān)鍵問題進行講解，與學生一起在課堂課外就相關(guān)學科發(fā)展問題展開討論。

通過不斷改革和實踐，取得了較好的教學成果。在長期的教學第一線實踐中，結(jié)合學科前沿講授新進展，使學生了解學科發(fā)展趨勢，逐步提高學生的創(chuàng)新意識。

五、教學相長，提升雙語課的教學水平

多媒體作為現(xiàn)代教學手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過于依賴和認識不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識量，更加給學生足夠的思考時間，有利于實施啟發(fā)式教學，對教學內(nèi)容進行精講，達到教學目的。2005級蠶學實施雙語教學后，學生的學習興趣得到很大提高。從期末考試成績看，分數(shù)段在70-90之間較多，并有部分超過90分的優(yōu)秀等級學生。當然，考試成績只是反映學生掌握知識的程度，而要建立一套雙語教學的評估體系則需要進行大量的工作[7～8]。

根據(jù)學生的興趣設(shè)計豐富多彩的雙語教學改革內(nèi)容。強調(diào)雙語課程學習的重要性；營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和探索欲望；突出課程重點，利用思考題、網(wǎng)絡(luò)課件實施課外環(huán)節(jié)的互動；重視學生的反饋信息；充分理解并強調(diào)教與學、師與生的依賴感、責任感。實施新的教學法，成效突出。學生對雙語教學適應(yīng)性更好，更加能把握好知識點、重點和難點，為學生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應(yīng)用科技英語奠定了良好的基礎(chǔ)。將雙語教學的教學模式分三個階段、三個層次推進，這就是導入階段的簡單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語英語思維層次。教學方案的設(shè)計即分階段推進以“教”為中心的教學設(shè)計理論與以“學”為中心教學設(shè)計理論的結(jié)合。

十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語課程的發(fā)展，妥當?shù)亟Y(jié)合了本專業(yè)的特色需求，得到了學生和同行教師的一致好評，并獲得2012年度全國教育改革優(yōu)秀教學論文大賽一等獎，第一作者獲得2012年度全國教學改革“優(yōu)秀教師”稱號，教學團隊獲得華南農(nóng)業(yè)大學教學成果獎二等獎。與此同時，雙語教材的順利出版，相信可以推動雙語教學水平的更進一步的提升。

參考文獻

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[2] 李文楚，呂建秋，鐘仰進，等，雙語教學在《昆蟲生理生化》教學中的實踐應(yīng)用” [J]。2007，科學研究月刊（香港），31（7）：102-104。（年度優(yōu)秀論文，《中國教育改革論叢》轉(zhuǎn)載，蔣少昀主編，西苑出版社，2012.9.北京）。

[3] 李文楚，呂建秋，鐘仰進，等，互動式多媒體教學在《昆蟲生理生化》雙語教學中的應(yīng)用”。2010，科技創(chuàng)新導報[J]，26：144。

[4] 彭 偉，張露芳，詹 燕。面向國際化人才培養(yǎng)的雙語課程教學探索[J]。浙江師范大學學報（ 社會科學版），2012，37（3）：101-104。

[5] 李文楚主編，昆蟲生理生化雙語教材[M]。現(xiàn)代教育出版社，北京，2013。

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2教學方法與手段

在長期的《表面改性技術(shù)》教學過程中，我們一直致力于教學方法的改革，以求達到最佳的教學效果。當今的本科教學強調(diào)素質(zhì)教育，其教學結(jié)構(gòu)是學教并重，即"主導－主體"教學模式。這種教學模式的核心在于既要發(fā)揮教師的指導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體作用。據(jù)此，我們對《表面改性技術(shù)》課程教學方法及手段進行了多方面的改革:

2．1采取“研究性教學和研究性學習”的教學方法

從研究問題入手，將“原理－設(shè)備－工藝－工程”的知識構(gòu)建過程展現(xiàn)出來，同時提出新的問題，組織學生展開思考和研討，引導學生把所學知識與煤礦設(shè)備工程實際緊密結(jié)合，變單向傳輸式教學為雙向互動式教學，變以強調(diào)理論內(nèi)容為主的灌輸式講授為探究理論研究過程為主的引導式講授，實現(xiàn)真正意義上的“雙主”教學。

2．2積極組織學生開展研討活動

例如在學習有關(guān)熱噴涂的內(nèi)容時，以井下帶式輸送機底托架熱噴涂鋁加封孔劑處理可大幅提高使用壽命為例，讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、涂層的結(jié)構(gòu)以及噴涂工藝流程、實施過程等各個方面進行考慮、分析，并提出解決的方法。這樣，通過啟發(fā)式教學，不僅可以鞏固所學知識，而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考問題，去了解煤礦機械的使用情況，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

2．3理論結(jié)合實際

加強校外實踐基地建設(shè)《表面改性技術(shù)》課程是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，學生在學習過程中往往對煤礦機械表面處理工藝的理解不深入。為此，我們通過學生參加實踐，組織現(xiàn)場教學，把理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，極大地提高了教學效果。例如，我們在江蘇中礦大正表面工程技術(shù)有限公司以及鄭州煤礦機械集團股份有限公司建立了校外實踐基地，從而使學生的實踐活動常態(tài)化。江蘇中礦大正表面工程技術(shù)有限公司是國內(nèi)表面工程領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，主要從事鋼結(jié)構(gòu)長效防腐涂裝、纜索涂裝工程、電廠特種表面處理、機械零件表面修復(fù)等，是國內(nèi)熱噴涂領(lǐng)域首家通過ISO9001質(zhì)量體系認證的企業(yè)。鄭州煤礦機械集團股份有限公司是中國領(lǐng)先的煤炭綜采綜掘設(shè)備制造商，是國內(nèi)最大的液壓支架制造商。企業(yè)被科學技術(shù)部、國務(wù)院國資委和中華全國總工會授予“國家創(chuàng)新型企業(yè)”稱號，同時被國家五部委共同認定為國家級的企業(yè)技術(shù)中心。

2．4利用多媒體技術(shù)、結(jié)合英文教材

開展雙語教學采用現(xiàn)代化教學手段可以節(jié)省時間，而且生動、直觀、動態(tài)地展示各種表面技術(shù)的原理、工藝流程等，化抽象知識為具體知識。我們在教學媒體現(xiàn)代化建設(shè)中堅持走立體化建設(shè)之路，形成以教材、電子教案、多媒體CAI課件及網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)為一體的立體化教學體系，為課程的教學提供了內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的教學媒體資源。除PPT外，還利用動畫、視頻等進行輔助教學。如我們依靠自身力量開發(fā)了等離子噴涂法原理、電弧噴涂原理、化學氣相沉積、粉末火焰噴涂、離子束沉積、真空鍍膜、金屬蒸鍍等25套動畫模擬示意圖，這些輔助教學手段生動、直觀、動態(tài)地展示了各種技術(shù)的原理、工藝流程，化抽象知識為具體知識，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。2011年，教學團隊建立了《表面改性技術(shù)》課程網(wǎng)站，并已將教學大綱、實驗教學大綱、實驗指導書、英文教材、教學課件、教學錄像、視頻、動畫等資料上傳至網(wǎng)站供學生參考，網(wǎng)站還開辟有“答疑園地”欄目，團隊的全體教師通過這一欄目答疑、批改作業(yè)、安排和指導實驗。經(jīng)運行使用，學生普遍反映良好。另外，從2004年開始，我們致力于英文教材《IntroductionofSurfaceEngineering》的編寫及雙語課件的開發(fā)，并適時地開展了雙語教學，形成了自己的特色。

2．5設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，提高能力培養(yǎng)

《表面改性技術(shù)》課程涉及的表面處理工藝種類多，主要有熱滲鍍技術(shù)、熱噴涂技術(shù)、堆焊技術(shù)、化學轉(zhuǎn)化膜技術(shù)、氣相沉積技術(shù)、“三束改性”等。每一種表面技術(shù)都有其特點，而且相互獨立。根據(jù)我院實驗室的條件，我們開設(shè)了熱噴涂、熱噴涂涂層性能表征、等離子化學氣相沉積DLC膜、等離子化學氣相沉積DLC膜的表征、離子注入改性等實驗，力求做到使學生對相關(guān)工藝與設(shè)備有深入了解，并能進行操作，為今后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)?？傊?，經(jīng)過長期不斷的教學改革和實踐，《表面改性技術(shù)》課程教學安排更趨合理，內(nèi)容不斷深化，學生學習興趣濃厚，能夠?qū)⒄n堂上所學理論知識應(yīng)用到科研與生產(chǎn)實際中，學生的動手能力及創(chuàng)新意識明顯提高，教學效果顯著。

3教材建設(shè)

本課程是重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，又是培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力的一門舉足輕重的課程，是材料科學與工程專業(yè)學生進行綜合工程素質(zhì)教育和現(xiàn)代技術(shù)教育的重要陣地。結(jié)合煤礦機械行業(yè)背景及材料專業(yè)特點，教學團隊編著并出版了教材《材料表面工程技術(shù)》，編印了英文教材《IntroductionofSurfaceEngineering》以及實驗教材《材料改性實驗》，同時自編課程講義和教案。目前，《材料表面工程技術(shù)》作為高等教育(礦業(yè))“十二五”規(guī)劃教材已編寫完成，并將于近期出版。此外，我們對教材內(nèi)容在以下方面進行了調(diào)整。(1)著重介紹每章要點，便于學生預(yù)習和復(fù)習。注意和后續(xù)課程教學內(nèi)容的分工、銜接和配合。增加英文專業(yè)名詞，為今后學習外文資料奠定基礎(chǔ)。(2)部分章節(jié)設(shè)立課堂討論環(huán)節(jié)，列舉大量實例，增加與學生的互動，便于學生理解掌握知識點。例如:對掘進機、采煤機中的礦用截齒，在使用過程中承受高的壓應(yīng)力、剪切應(yīng)力、沖擊載荷以及溫度變化，因而極易磨損。通常采用熱噴涂、等離子熔覆、激光熔覆、堆焊耐磨焊條、等離子束表面冶金、釬焊－熱處理一體化等表面改性技術(shù)提高其耐磨性。對煤礦綜采工作面的液壓支架而言，由于礦井特殊的環(huán)境，因而對支架立柱、千斤頂表面、油缸、活塞等產(chǎn)生強烈的腐蝕，最終導致支架失效。常采用的表面處理技術(shù)有:化學熱處理，如滲鋁、滲鉻、滲硼、硼鋁共滲等，電鍍鋅、銅、鉻、鎳，化學鍍鎳、磷化，堆焊以及熱噴涂鋅鋁合金層等。對于煤礦罐道，一般采用普通碳鋼制造，其傳統(tǒng)的表面處理方法包括:涂料防腐、熱浸鍍鋅、熱噴涂鋅+涂料防腐等。(3)針對近幾年發(fā)展起來的新的煤礦機械表面處理技術(shù)如達克羅表面處理、Q－P－Q鹽浴復(fù)合處理技術(shù)，陰極氧化法等進行簡明扼要地講解，以擴大學生的知識面。

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實施本科教學目標，就要突出人本教育，實施差異教育，以學生為中心，把學生培養(yǎng)成具有扎實的專業(yè)理論知識和實驗技能、具有合作精神(即團隊精神)、具有社會交際能力的創(chuàng)新型人才。為此，我們提出大學教師“一定要把教學研究當做科學研究那樣去搞”，提倡“讓教學和科研兩只翅膀都硬起來”。首屆國家級教學名師史啟禎教授曾形象比喻說:“對一個教師而言，教學和科研就像兩只翅膀，像鳥一樣，一只翅膀是飛不起來的［1］。”我們不僅要為人師表，而且要提倡教學名師風范。忽視教學的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會是一名優(yōu)秀教師。如果沒有較強的學術(shù)功底，就談不上對教學的深層次認識，不會有教學理念和教學方法的改變，不會有教學內(nèi)容的更新，也就不能把課講“活”?？傊?，教學和科研是相輔相成、相互促進的。突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生研究能力，就是要完成從“知識繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此，我們將每一項精品課程建設(shè)內(nèi)容都當做科學研究那樣去搞，申請立項了多個國家級、省級和校級教學項目，力求建立一個教學研究平臺，扎扎實實做一些事情。迄今已在《中國大學教學》、《大學化學》、《高等理科教育》等教學研究期刊上發(fā)表了20多篇教學論文，從而提高了我們對國家級精品課程建設(shè)工程是教學質(zhì)量提高的基石的認識。

2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系

無機化學與化學分析是我校化學與材料科學學院的核心課程。針對國內(nèi)高校應(yīng)用化學專業(yè)數(shù)量的迅速增長與其課程和教材建設(shè)相對滯后的矛盾，課題組強調(diào)應(yīng)用化學專業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學人才的一般特點，又應(yīng)具有鮮明的知識、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實、知識面寬和科學思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導思想:(1)將基礎(chǔ)無機化學和化學分析內(nèi)容有機結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識點相互交叉、重復(fù)多的問題，又便于在無機元素教學中滲入定性分析，在實驗中引入“量”的概念，擴展了對學生科學精神的培養(yǎng)。(2)在個性化理念指導下，將教學內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個知識模塊:①基本化學原理部分，②化學分析部分，③元素化學部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國外一流教材的精彩內(nèi)容，寫法上則顧及中國學生的閱讀習慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學在現(xiàn)代科技和國民經(jīng)濟中的重要應(yīng)用實例，一部分則介紹化學發(fā)展中的標志性事件，以凸顯化學新概念、新知識、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫詞匯和習題，使之成為學生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學生適應(yīng)雙語教學的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學特點和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時要力求科學而簡明，不越俎代庖，真正起到導論的作用。(2)正篇將無機化學原理和化學分析有機結(jié)合，強化了化學理論的統(tǒng)一性。同時將化學分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學是無機化學的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時又要特別注意對新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國內(nèi)同類課程的一項首創(chuàng)，目的是讓學生洞察無機化學新發(fā)展，體會無機化學研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。

3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)

教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個性化，與國際接軌［3］。書不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學簡明教程》［4］就由于簡明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無機化學與化學分析》［5］先后入選2001年國家“面向21世紀課程教材”，2004年國家高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計劃”選題研究項目，2006年國家“十一五”教材規(guī)劃項目，2006年國家自然科學基金委“國家基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項目”;它是第一屆化學學科教學指導委員會于1991年為應(yīng)化專業(yè)立項編寫的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材，當年就被列入國家“八五”規(guī)劃重點教材。近些年來，課程組在教學實踐的基礎(chǔ)上對該書進行了幾次修訂，出版了3個新版本［6-8］。2005年出版的《無機化學與化學分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無機化學與化學分析:學習指導》［9］、工具書《化學元素周期表》［10］和電子輔助教材《無機化學與化學分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學專業(yè)首個基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國內(nèi)應(yīng)化專業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評［12］:“教材不僅給學生帶來知識，而且?guī)砜茖W的思維方式，使教師和學生雙方受益，不愧為一部精品教材?！毙戮帯痘瘜W元素周期表》被徐光憲院士認為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評為2007年陜西普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學元素周期表》于2007年由科學出版社出版了第2版。

4努力改革教學方法教學工作的主要任務(wù)就是課堂教學與實踐教學［13］，學生最初的創(chuàng)新意識應(yīng)該從課堂開始［14］。由于教學計劃中的大部分學分和學生的大部分學習任務(wù)都需要通過課堂教學去實現(xiàn)，因此，提高課堂教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學化學化工課程報告論壇上，中國高等教育學會會長周遠清教授說道:“如果教學方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的?！币虼耍覀儗⒏母锝虒W方法放在首位來抓。

4．1提倡大綱式教學方法我們認為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點、見解，并事先寫成提綱發(fā)給學生，讓學生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習，要聽什么，要問什么，將來準備研究什么。這樣學生就能掌握學習的主動權(quán)。這是一種易于學生自學的方法，可以激發(fā)學生學習的積極性，增強學習的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學生獲得較高的學習興趣，營造出和諧寬松的教學氣氛。同時，把大綱交給學生，也能督促教師從備課開始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會，介紹本學科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學效果［15］。

篇6

2課程定位的問題

課程定位包括課程性質(zhì)、教學目標(目的)和任務(wù)。不同學時、不同類型的制圖課程的基本定位均為技術(shù)(專業(yè))基礎(chǔ)課，但在實際操作中我們均將其定義為公共基礎(chǔ)課(我校這兩類課程有不同待遇)，建議在教學基本要求中定位為工科類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。近年來很多學校均把創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計能力的培養(yǎng)作為教學目標之一，但如何評價一種構(gòu)型設(shè)計的優(yōu)劣，這是目前圖學教學體系難以做到的事情。如果只是臆想出不同的形狀，單純?yōu)闃?gòu)型而構(gòu)型，只能是無本之木、無源之水。我們可從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程獲得借鑒，在概念設(shè)計階段，一般都在收集現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出多個設(shè)計方案(經(jīng)常是上百個方案)，然后根據(jù)構(gòu)成原理(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等)從美學的角度評價篩選，選出較佳方案。制圖課程一般在設(shè)計類課程之前，復(fù)雜的機械設(shè)計是無法進行的，一些設(shè)計步驟只能留待后續(xù)課程完成。有些學校提出工程制圖課“甩圖板”教學，這是不足取的。無論計算機繪圖技術(shù)如何發(fā)展，草圖訓練均不可缺少。就像小家電無論如何發(fā)展，筷子無法取代一樣。本人愚見應(yīng)結(jié)合藝術(shù)圖學的教學，加大草圖訓練的力度。

3課程體系結(jié)構(gòu)的問題

圖學研究的內(nèi)涵、外延及研究分支盡管還會隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展而變化，但相對而言是一個爭議較少的問題。但本科教學體系中應(yīng)該包含圖學研究領(lǐng)域中的那些內(nèi)容卻頗值得商榷。這一問題是與人才培養(yǎng)目標、課程定位密切相關(guān)的。圖學教育縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，是自成體系還是附屬于專業(yè)系列課程，可以說是圖學教育的焦點問題。圖學教育的改革列人現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)類課程統(tǒng)籌考慮是非常必要的，改革的步伐也應(yīng)與現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的發(fā)展同步邁進。但整合到設(shè)計系列課程有否必要?國外有些學校雖然把制圖教學歸到某一系列課程中，但還是相對獨立、自成體系的。就我國國情而言，失去課程的獨立性，就意味著失去可支配的資源和教學投人，阻礙學科的發(fā)展。目前制圖課程的學時有減少的趨勢，要增加新的內(nèi)容就必然要以培養(yǎng)實用性人才為目標，減低課程的難度，對原有內(nèi)容作大膽的精簡。

4計算機制圖教學中的問題

計算機制圖的內(nèi)容是現(xiàn)代圖學教育不可或缺的部分，而引人三維計算機圖學更是圖學改革的必然趨勢。目前有條件的學校都先后開展計算機圖學教學，但大部本學校只是把其作為獨立的部分來講授，未能真正融人到圖學教學體系中，其效果只是相當于初級的軟件培訓班。這種改革方式只能是暫時性的，沒有長久的生命力。目前軟件應(yīng)用的趨向是越來越“傻瓜”化，一些復(fù)雜的軟件，像“3DMAX”、“Flash”等，在中、小學都很普及，并且可被中、小學生熟練掌握。在大學中花費寶貴的學時講授軟件操作方法是否值得?試問又有多少教師是通過聽課的途徑掌握軟件的使用?要把計算機制圖內(nèi)容真正引人到圖學教育中，就應(yīng)該讓其發(fā)揮更為重要的作用。傳統(tǒng)圖學教育用大量課外練習的方式去培養(yǎng)學生的空間想像力，這一方法已經(jīng)不合時宜。原因之一是由于當代技術(shù)的發(fā)展使“圖解”的作用日漸式微，畫法幾何的難度不斷降低;另一方面也由于學生的學習領(lǐng)域不斷擴大，不愿意也不可能有過多時間進行大量課外練習。解決問題的途徑之一為以三維計算機繪圖(包括計算機建模)技術(shù)為主導，重新構(gòu)建工程圖學的教學體系，其指導思想為:(l)從三維模型人手，直接建立從“體”到“圖”的教學體系;(2)將畫法幾何擺到從屬地位。目前學生的狀況為:實踐經(jīng)驗少，邏輯思維能力強而空間想像力差，采用循序漸進的方式不如采用直截了當?shù)姆绞剑紫茸屍湔莆杖S建模的方法，再建立由“體”到“圖”的聯(lián)系，并通過由“讀圖”建立三維模型的過程強化讀圖能力，使其認識到圖紙的重要性，增加學習的興趣和信心，最后才引人畫法幾何的內(nèi)容對投影規(guī)律作簡要總結(jié)。這一教學體系不免有急功近利之嫌，但卻是有成功的經(jīng)驗可以借鑒的。例如，在語言類課程的教學中，過去對語法的教學擺在非常重要的位置，培養(yǎng)出來的學生語法分析的水平很高但語言能力低下，因此提倡淡化語法教學而重分析、重理解、重應(yīng)用能力。工程圖學被譽為工程界的“語言”，畫法幾何只是這一語言的“語法”。目前，在空間想像力的提高對人才綜合素質(zhì)的作用仍未被教育界所普遍接受的情況下，畫法幾何僅僅為圖學教學所服務(wù)，花費大量時間通過間接的畫法幾何方法培養(yǎng)學生的空間想像力得不償失，也很難達到預(yù)期效果。理由之二是很多國家和地區(qū)對我們認為非講授不可、嚴格的畫法幾何體系的內(nèi)容并不如何重視，但并不影響其學生后續(xù)課程的學習能力和工作能力。已逝的圖學專家朱福熙先生也非常推祟從立體人手的圖學教學法，只是限于當時的條件其教學思想不能很好實現(xiàn)而已。在計算機圖學教學中，軟件平臺的選用也是值得研究的問題。為保持軟件處于技術(shù)前沿，商業(yè)軟件一般半年到一年就會升級一次，盲目追求采用最新版本有否必要?可否由課指委提出基本要求，和軟件開發(fā)商合作，開發(fā)專用的教學軟件并推薦采用。

5藝術(shù)圖學教育的問題

藝術(shù)圖學這一概念目前還沒有被作為專有名詞，更沒有準確的定義。在工科院校中開展工程圖學教育的同時，我們也應(yīng)該重視藝術(shù)圖學的教育。這是當代人才培養(yǎng)目標和技術(shù)競爭對圖學教育的要求。過往工程設(shè)計只是重視功能設(shè)計，產(chǎn)品只強調(diào)滿足工藝制作要求和功能使用要求，中國設(shè)計被冠以“傻、大、粗”的黑名，這與我們的制圖教育體系有莫大的關(guān)系，也與制圖教師缺乏市場競爭意識有關(guān)。國外很多學校都很重視產(chǎn)品設(shè)計的美學表述和展示，并開設(shè)專門的課程，近年來國內(nèi)也有較多學校開設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計方面的選修課。但筆者認為應(yīng)將其納人到各專業(yè)的基礎(chǔ)教學中，這塊陣地應(yīng)該由圖學教師去占領(lǐng)，應(yīng)該讓所有的工科學生都具有產(chǎn)品的形式美學方面的專門知識，真正成為一種“大眾”教育而不僅僅是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“精英”教育。目前很多制圖教師都缺乏這方面的知識和教學經(jīng)驗，建議由工科制圖課程教學指導委員會組織開辦這方面的教師培訓班，加人藝術(shù)圖學教育的內(nèi)容不但可以極大豐富圖學課程教學的內(nèi)容，增加學生的學習興趣，也是目前人才培養(yǎng)的迫切需要。

6多媒體教學的問題

多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在我國工程圖學的課堂教學中得到廣泛的應(yīng)用，各種類型的CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件，其作用也得到廣大教師的認可。2儀舊年5月在西安召開的教育部工科制圖課程教學指導委員會，在會議紀要中指出:“要給CAI以準確定位，認清它在教學過程中起的是輔助作用。當前，仍應(yīng)大力提倡與鼓勵各種類型CAI課件的研制，提高質(zhì)量。”也對CAI課件給予了一定程度的肯定。CAI課件在增加課程內(nèi)容的生動性、可再現(xiàn)性、減少教師的勞動強度、縮短教學輔助時間等方面的作用是勿庸置疑的。很多教學論文都對這一現(xiàn)代教學手段加以肯定。但經(jīng)過多年的教學實踐，應(yīng)對其作用作出恰如其分的評價。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在講授某些章節(jié)時，在課堂上采用CAI課件的教學效果反而比不上傳統(tǒng)的教學法。這一客觀事實迫使我們反思CAI課件的作用，老一輩的圖學教師總結(jié)制圖課程的特點為:“看書、聽課容易理解，做習題困難”。CAI課件使課程內(nèi)容更直觀、更易于“理解”，但減少了思維過程的訓練。出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象是個別例子還是具有共性的情況，是教師的主觀因素(例如課程進度掌握不好)還是目前CAI課件的缺陷，是值得從認知心理學角度去探討的問題。

7制圖國家標準教學的問題

制圖國家標準的教學是目前貫穿在整個圖學教育中的重要一環(huán)?！皣鴺恕痹诠こ淘O(shè)計、制造中的重要性是毋庸置疑的，但對“國標”的教學研究還不多見。以筆者愚見，目前“國標”在教學中所占的比例太大，對比國外的教材，我們也許可以得到一些啟發(fā)，每一個國家在工程應(yīng)用上都把其國家標準或行業(yè)標準擺在重要位置，但他們在圖學教學中遠不如我們重視。此外，“國標”的條文也在不斷的修訂中，今天的繆誤可能變成明天的真理，在教學和教材編寫中有無所適從的感覺。一個明顯的例子是同類幾何元素的標注法.過去教師花很大精力去糾正形如“3x必50”中的“x”號等類的錯誤，現(xiàn)在已變成合法的符號。一些條條框框類的內(nèi)容以附錄的形式出現(xiàn)，強調(diào)“貫徹執(zhí)行”已足夠。同時，“國標”中的一些簡化表示法對制圖教學內(nèi)容也會產(chǎn)生一定的影響，如相貫線的簡化表示法等。能否考慮在圖學教學中簡化相貫線的教學，在介紹完相貫線的基本概念、展示一些具體形式后直接介紹相貫線的簡化表示法。相貫線的內(nèi)容是圖學教學中的重點和難點，準確作出相貫線并沒有太大意義，一些相關(guān)內(nèi)容如面上取點也可以隨之簡化。從感情上說，可能有部分教師不忍將這部分內(nèi)容舍去，也懼怕降低圖學教學的難度，事實上這部分內(nèi)容如同人體上的“盲腸”，割舍掉也不應(yīng)該惋惜。

8課程質(zhì)，評價的問題

對課程質(zhì)t的評價分為學科(課程)評價及教學效果評價兩方面。學科評價與師資結(jié)構(gòu)和水平、教學態(tài)度、教學實驗條件、教學手段、教學質(zhì)量和效率、教學、科研成果等因素有關(guān)，有些學校(如我校)還把是否選用優(yōu)秀教材作為評價的一項指標。對教學效果的評價也分為對教師課堂教學的評價和學生學習效果評價兩部分。而對學生學習效果的評價是目前最值得討論的部分。傳統(tǒng)上把課堂考核、作業(yè)質(zhì)量作為對學生學習效果評價的重要手段，課程考核方法作為實現(xiàn)教學目標的指揮棒，起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育提倡“個性化”教育，但在圖學教育中只能是天方夜談，幾百個學生的作業(yè)已使教師不堪重負。在教學實踐中有些教師采用學生相互批改作業(yè)，教師對做作業(yè)和批改作業(yè)的學生雙向打分的做法，是一種有益的嘗試。對課程知識的遺忘率的評價也是需要考慮的問題，雖然我們強調(diào)制圖的知識和技能應(yīng)在后續(xù)課程中不斷鞏固、深化和提高，但后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的圖面問題總是使制圖教師備受指責。有些學校把課程目標定位為:“創(chuàng)新思維與設(shè)計繪圖能力的培養(yǎng)與提高”，如何評價檢驗“創(chuàng)新思維”能力是值得很好研究的問題。

9制圖實踐的問題

工程實踐經(jīng)驗對制圖課程的學習有極大的幫助，只要具備較強的工程意識，制圖課程的學習是輕而易舉的事情。對比目前制圖教學，教師還是象過往中學教學一樣，費力的去解釋每一個細節(jié)，滿堂灌水而學生徽于思考。過去我們強調(diào):要灌學生一杯水，教師本身就要有一桶水。這種教學觀念應(yīng)該改為:教師本身有一桶水，應(yīng)該指給學生一條河。只要學生認識到“水”的重要，相信他們有很強的汲取能力。與其抱怨課程質(zhì)量日漸下降、學生不愿認真學習.不如采取釜底抽薪的辦法，培養(yǎng)其工程意識，讓其自覺學習。目前，制圖實踐的主要手段還是“紙上談兵”，零部件測繪也是放在課程的后半段，學生的工程意識很難培養(yǎng)起來。工程意識的培養(yǎng)應(yīng)該灌輸在大學的整個培養(yǎng)過程中，國外有些學校在人學的第一年就讓學生裝配、拆卸汽車、飛機，并開設(shè)專門的“機械分解”課程，工程圖學教學融人到實踐過程中，不位時學生自然而然會想辦法解決。在目前的教學環(huán)境下，我們可在講授投影原理前，將教學模型、相應(yīng)圖紙交給學生.讓其在計算機上建立三維模型。由學生自己去體會、理解圖紙的作用。在教學中應(yīng)該使用簡單易學的三維軟件如Sol記work。等，這是很重要的因家，目前大多數(shù)學校所采用的繪圖軟件AutoCAD使用難度太大，占用學時較多，導致學生將注意力集中在軟件的操作使用上，不適合用作教學平臺(采用Solidwork。作平臺只需學習2一4個課時就能建立大部分的零件模型)。加工工藝知識是本課程中很重要的預(yù)備知識，也是工程意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前已有商品化的教學軟件，建議在教學中采用。

10雙語教學的問題

在高校中開展雙語教學，是教育部針對目前國內(nèi)外政治經(jīng)濟、技術(shù)交流的要求所提出的一項重要決策。目前，國內(nèi)很多高校都在進行中英雙語教學的試點，并采用了各種不同的教學模式，例如:加拿大式浸沒法(Canadian一s妙leimmersion)、學科式(shelteredsubjectmatterteaching)、結(jié)構(gòu)式浸沒式(structuredimmerZsion)與過渡性雙語教學模式等。在工程圖學的雙語教學中，除了和別的學科所共有的問題如教師的積極性和外語水平、學生接受能力等外，最難以決策的是教學內(nèi)容和體系的問題。眾所周知，開展雙語教學最好采用國外原版教材，但同是英語為母語的不同國家在名詞術(shù)語、投影體系、內(nèi)容體系均有差異，大多數(shù)教師的意見可能傾向選用美國教材，但其是否適合我國高校的教學體系，第一角投影和第三角投影體系如何取舍等問題都是值得探討的問題。選用原版國外教材還有一個各門課程之間的銜接問題，因此最好能參考國外的整體教學體系，再制定學生的總體教學計劃，這里涉及的因素很多，是一個系統(tǒng)性的問題。在雙語教學中，一般提倡用外語進行思考，在外語環(huán)境下如何進行空間想像力的培養(yǎng)，采用外語教學后的教學經(jīng)驗總結(jié)以及教學效果的對比，開展制圖雙語教學的目的等等，也都是值得研討的問題。

11借鑒國外經(jīng)驗的問題

篇7

一、文化差別的影響

地處偏遠，民族文化獨特，所以地區(qū)的文化相對來說是較為封閉的。如民族地區(qū)都有不同的民族文字和語言，學生以小使用的母語是民族方言，與漢語上相通很少，所以，小學學習就給學習了的不便，以而使得這些地區(qū)的兒童在小學低年級使用民族語言學習。所以，這就造成了語言矛盾，給語文教學了的困難。要解決好矛盾，就加強邊遠民族地區(qū)的學前教育，讓兒童在學前就開始學習漢語言，培養(yǎng)良好的語言能力。還有家庭教育的因素，邊遠民族地區(qū)的家長及監(jiān)護人要以小對子女兩種語言能力的教育，學習本民族語言，也要學習普通話，以小培養(yǎng)良好的漢語言能力；為今后學習語文打下基礎(chǔ)。另差別是，民族地區(qū)的教師是以外面引進的，不懂民族語言，以而給教學帶來困難，邊遠民族地區(qū)的語文教學是以漢語教學為主，雙語教學為輔。才能提高學生語文能力。

二、社會環(huán)境的影響和差別

邊遠地區(qū)是各民族的聚居地，交通、信息不發(fā)達，以而造成了教學和教學質(zhì)量的次后。是師資力量。交通不便，信息不靈通，所以教師不愿意到邊遠民族地區(qū)以事教學工作，和社會提倡和教師們支教、援教，，這一地區(qū)的師資力量還是穩(wěn)定。是這一地區(qū)的文化氛圍不強，是長期較為封閉的歷史時期，受封建文化影響較深；社會、家庭對教育的意識較為淡薄，以前更有“民以食為天”之說，勞動掙錢才能存活，讀書解決“食”的理由。所以，家庭都把子女上學看成是義務(wù)，只要有點知識文化就行了，不管學習的好壞。再者家長的文化都比較低，歷史及社會條件的差別造成的，這使指導子女學習，這些邊遠民族地區(qū)與城鎮(zhèn)發(fā)達地區(qū)的差別。

三、經(jīng)濟的滯后，影響教學的進程

地處偏遠，民族文化獨特，所以地區(qū)的文化相對來說是較為封閉的。如民族地區(qū)都有不同的民族文字和語言，學生以小使用的母語是民族方言，與漢語上相通很少，所以，小學學習就給學習了的不便，以而使得這些地區(qū)的兒童在小學低年級使用民族語言學習。所以，這就造成了語言矛盾，給語文教學了的困難。要解決好矛盾，就加教學在受地區(qū)經(jīng)濟的影響極大。地處邊遠，經(jīng)濟不發(fā)達，師資力量相對薄弱；教師的衣、食、住、行都得不到保障，教師進去留不住，是留得住，不安心教學；試想一下，安定的教師隊伍，怎么能搞好教學呢？，某地邊遠民族地區(qū)的一所中心校，教師住宿極為困難，七八個教師擠在一間小屋里，生活和起居條件極為惡劣，這樣怎么能讓教師安心工作呢？所以，改善邊遠地區(qū)教師生活條件極為。，加大教學，如在教學軟、硬件上的等；加強建設(shè)語音室、電化教學設(shè)備、遠程教學設(shè)備等。再次，經(jīng)濟差，家長放任學生到外地打工，造成不良的社會影響，也給教學的極大的挑戰(zhàn)。

四、邊遠民族地區(qū)的語文教學質(zhì)量提高進度

在提倡素質(zhì)教育的今天，邊遠民族地區(qū)的語文教學質(zhì)量卻樂觀，有的教師素質(zhì)教育不在乎考試了，考得好與不好也不了，這其實`是錯誤的理解；而有的地區(qū)則不管是素質(zhì)教育，整天的是純應(yīng)試教育，只要分數(shù)不要素質(zhì)，這就形成了兩個極端的不平衡。學生的語文素質(zhì)，是靠教師和學生努力配合、提高的結(jié)果，急于求成。要以學生的知識抓起，要學生的思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)；要形成一套民族地區(qū)的教學方式，呆板的套用教學策略教學論文。邊遠民族地區(qū)的語文教學目前狀況與沿海發(fā)達地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有的差別，是受民族語言的影響，給小學語文教學的難度，這情理之。教育部門也正確地認識到這的區(qū)別，要慢慢地提高地區(qū)的教育教學。本人是長期在民族邊遠地區(qū)以事語文教學工作的教師，對于少數(shù)民族地區(qū)的語文教學有很深刻的認識。是低年級的語文教學，的兒童學校都上過學前教育，上聽不懂普通話，給語文教學了很大的不便。所以，教師也少數(shù)民族教師，運用雙語教學，慢慢地提高學生的漢語和識字能力。邊遠民族地區(qū)的學生受語言條件的限制，語文比其他地區(qū)相對次后，成績也相對較差。

五．注重個體差異，促進人人有所發(fā)展

語文教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。于各種不同的因素，學生在語文知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。

教師可根據(jù)實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于語文成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高語文成績。

六．幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物

適合的才是最好的。 學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。我們可以運用他們已有的知識和經(jīng)驗，看文章的題目和涉及的圖片，引導學生對文章的類型和主要思想進行有邏輯的推測。激發(fā)學生的興趣，讓文章有點神秘的色彩，鼓勵進行粗略閱讀，去驗證自己的判斷是否正確。另外在幫助學生分析文章的時候，對于精彩的細節(jié)，有趣味性的社會現(xiàn)象，要象講故事一樣，呈現(xiàn)在學生的面前，學生會感覺到讀文章能了解到自己前所未聞的事情，對此感到新奇，會產(chǎn)生莫名的激動。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0225-02

一、自然資源學的性質(zhì)

《自然資源學》是研究自然資源的形成演化和空間分布規(guī)律，探索自然資源的相互作用和平衡機制，為人類開發(fā)和持續(xù)利用自然資源提供依據(jù)的科學[1]。自然資源學與環(huán)境科學概論，環(huán)境影響評價，生態(tài)學，經(jīng)濟學原理等課程緊密聯(lián)系[2]。自然資源學的教學不僅要求學生掌握自然資源學的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還強化學生學習、分析和解決資源環(huán)境問題能力的培養(yǎng)。

二、自然資源學教學存在問題分析

1.教學資源匱乏。作為專業(yè)課教材，應(yīng)該既能保證提高學生的理論知識水平，又能激發(fā)學生學習專業(yè)知識的熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。從已有《自然資源學》主要教材來看，或者偏重于經(jīng)濟學視角，或者傾向于環(huán)境問題的改善。如張麗萍所著《自然資源學基本原理》重點剖析了自然資源綜合評價和規(guī)劃的原理和方法，這不符合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標。陳學文主編的《自然資源學》系統(tǒng)地介紹了土地資源、氣候資源、水資源、生物資源等自然資源學的基本內(nèi)容及其開發(fā)利用的方向和途徑。忽視了自然資源學形成的生態(tài)學基礎(chǔ)，并缺少了自然資源與經(jīng)濟之間關(guān)系的闡述?？傊F(xiàn)有教材有的內(nèi)容多、難度大，有的過于專業(yè)化，也有的太強調(diào)理論知識的論述而忽視實踐內(nèi)容。同時，在信息日益更新的網(wǎng)絡(luò)時代，關(guān)于自然資源學的教學論文數(shù)量屈指可數(shù)，因此教師想尋找更多的教學資源頗有難度。

2.教學設(shè)計不合理。《自然資源學》作為一門理論性較強的課程，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到生態(tài)學、經(jīng)濟學和管理W的諸多內(nèi)容[4]，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學生文理科兼招，前期地理學知識基礎(chǔ)差別很大，在授課過程中，地理知識薄弱的學生極容易由于理論知識過多而喪失對本課程的學習興趣。對于本專業(yè)的培養(yǎng)方案而言，也更強調(diào)了理論教學內(nèi)容，嚴重缺乏實踐教學內(nèi)容，理論知識與生活和時代的聯(lián)系較少，缺少實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生動手解決問題的能力也很薄弱?？傊?，整個教學過程過于理論化，與實際脫節(jié)嚴重[5]，導致學生對于課程中學習到的部分需要實踐的內(nèi)容理解流于表面，一些關(guān)于自然資源評價的方法以及自然資源利用生態(tài)影響評價方法的學習均得不到很好的應(yīng)用。

3.課堂教學效果差。雖然《自然資源學》是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的主干課，但專業(yè)認同感較差，另外，由于新版教學方案中前期不再開設(shè)自然地理學以及經(jīng)濟學原理課程，所以對課程的部分內(nèi)容學習頗為吃力，最終導致學生學習興趣不高，學習態(tài)度不夠積極認真。另外，教學內(nèi)容也基本以教材為主，往往出現(xiàn)教師在講臺上激情澎湃，但是學生卻精神渙散的教學狀態(tài)，這可能是由于傳統(tǒng)的教學方法忽略了“以生為本”的重要現(xiàn)實，結(jié)果導致大多數(shù)學生都處于被動地接受知識的狀態(tài)中，沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，因而課堂氣氛沉悶，教學質(zhì)量不高，教學效果大打折扣[6]。

三、解決對策

1.更新教學資源。大學傳統(tǒng)教材的內(nèi)容已經(jīng)不能跟上時代節(jié)奏，導致學生所掌握的知識相對滯后。據(jù)此，選擇了蔡運龍主編的《自然資源學原理》作為本門課的主要教材，并以崔延松、張云、盧妍等編著的教材《自然資源開發(fā)利用與管理――基于流域可持續(xù)發(fā)展的研究》作為輔助教材，以補充自然資源開發(fā)利用的生態(tài)補償和三角洲地區(qū)自然資源開發(fā)利用管理等重點內(nèi)容。這樣可以使得學生更清晰地理解資源環(huán)境問題，有利于提高學生環(huán)境保護素質(zhì)；而對于三角洲地區(qū)的內(nèi)容補充，符合淮安市的區(qū)位特點，有助于幫助學生現(xiàn)理論聯(lián)系實際，取得更好的教學結(jié)果。

目前網(wǎng)絡(luò)平臺也為教學提供豐富的教學資源，因此應(yīng)該根據(jù)教學過程中的實際情況，對教學內(nèi)容進行完善和補充。如在《自然資源學》第十四章闡述均等邊際原則理論時，在網(wǎng)上搜索到海爾集團砸冰箱的視頻，列舉海爾集團的部分產(chǎn)品，并分析海爾集團不同產(chǎn)品的質(zhì)量差異以及如何獲取最大經(jīng)濟收益。并在授課過程中不斷補充和更新一些最新的研究成果。這樣不僅能夠保證課堂教學內(nèi)容的豐富多彩，提高學習興趣，增強學習效果[7]。

2.強化實踐教學?！蹲匀毁Y源學》重點闡述了自然資源開發(fā)和利用過程中可能產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境影響，以及其在經(jīng)濟發(fā)展中的地位，同時也包含了自然資源的價值重建，自然資源評價[8]以及探究自然資源開發(fā)決策及保護等相關(guān)內(nèi)容，這些都與實踐內(nèi)容密切聯(lián)系。實踐教學的優(yōu)勢在于能夠引導學生將理論學習與實踐運用結(jié)合起來[9-10]。因此課程應(yīng)當充分結(jié)合生態(tài)學、水文學、氣象氣候?qū)W、土壤地理與生物地理、土地資源學、環(huán)境科學、地理信息系統(tǒng)等課程深入學習，在打好理論基礎(chǔ)的同時，也強化了專業(yè)實踐教學?；诖?，可以從學院出發(fā)，加強專業(yè)實習基地的建設(shè)工作。如淮陰區(qū)污水處理廠等符合專業(yè)發(fā)展方向的實驗基地，可以讓學生有機會參與專業(yè)實踐過程，利用所學專業(yè)技能來獨立分析、解決問題，使實驗實習與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合。除此之外，讓學生直接參與科學研究過程，也是培養(yǎng)學生實踐的重要途徑之一。因此在《自然資源學》教學過程中，鼓勵學生參與學院教師的重要科研項目。

3.改進教學方法。從目前情況來看，《自然資源學》課程教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方法忽視了大學生課上參與性的培養(yǎng)過程，因此大多數(shù)學生感覺授課過程枯燥乏味，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此可以通過改進教學方法以提高學生學習的積極性和主動性?！蹲匀毁Y源學》課程的部分內(nèi)容適合于研討式教學，可以讓學生利用研討式教學法圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題[11]。例如在在引入碳足跡教學內(nèi)容時，通過課堂講授，介紹碳足跡的基本概念、基本理論以及相關(guān)計算方法。并確定學生調(diào)查在校大學生的碳足跡，并分析碳足跡產(chǎn)生的原因并提出解決方法的研究主題。學生就可以按照主題要求利用課下時間到宿舍、食堂等地點收集資料，并通過計算分析、歸納、總結(jié)，形成書面報告，并在課上進行專題討論。另外，還可以盡量多引用案例教學法來豐富教學內(nèi)容，增強學生的感性認識[12]。如講到資源詛咒這一問題時，以山西省為例，分析其產(chǎn)生資源詛咒的原因。使學生深刻體會區(qū)位條件、國家政策、經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調(diào)性、生態(tài)環(huán)境惡化、制度弱化和產(chǎn)權(quán)不明等因素對經(jīng)濟發(fā)展的影響。

四、小結(jié)

總而言之，自然資源學的教學是一個復(fù)雜的教育工程，教學內(nèi)容需要與時俱進，教學方法需要繼續(xù)探索、改革和創(chuàng)新：（1）調(diào)整目前的教學方案，采用教學理論和實踐結(jié)合的方式授課。針對課程內(nèi)容，適當安排教學實踐環(huán)節(jié)。（2）借鑒兄弟院?！蹲匀毁Y源學》教學的成功經(jīng)驗，并充分發(fā)掘、完善和更新豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學資源，以彌補目前教學資源不足的尷尬。（3）改進教學方法，為學生提供多方位的教學服務(wù)和教學引導，提高學生課堂上的教學參與度。只有這樣才能以培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技能熟練掌握，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]方成江，薛華菊.自然資源學原理在旅游資源開發(fā)中的應(yīng)用探討[J].巢湖學院學報，2007，9（6）：69-72.

篇9

1C++教材建設(shè)現(xiàn)狀

C++語言是兼容C語言的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言,隨著軟件工程技術(shù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計技術(shù)的發(fā)展,迅速成為主流的面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言,是編寫系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的通用語言,也是各類高校,尤其是理工類和綜合性高校開設(shè)高級語言程序設(shè)計課程的首選教學語言之一,同時也是非計算機專業(yè)計算機等級考試和計算機專業(yè)程序員水平與資格考試指定語種之一,其影響廣泛而深遠。C++程序設(shè)計課程(以下簡稱C++課程)也因此成為國內(nèi)外高校普遍開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程。它不僅是一門程序設(shè)計課程,而且是許多專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機原理,單片機及應(yīng)用)的重要基礎(chǔ),更是這些專業(yè)開展計算機研究、應(yīng)用和綜合運用本專業(yè)知識的重要表達工具和開發(fā)工具。它的基礎(chǔ)性、普遍性和重要性逐步為人認識和重視。國外高校比較重視該課程建設(shè),從原版影印教材可見一斑。國內(nèi)高校講授該課程較晚,課程建設(shè)也較晚,現(xiàn)有教材狀況可分下列幾類。

1) 英文影印版。主要用于高校圖書館館藏、教學參考和高校雙語教學試點,如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國外高校課程體系與國內(nèi)高校有較大差別,且國外高校的教學課程通常只指定教學參考書而不指定教材,因此,若把這些教學參考書當教材使用,必然使主講教師所講內(nèi)容與所選教材吻合度較差,很難發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。

2) 英文編著版。這類教材是指由高校主講教師依據(jù)本校雙語教學試點要求和/或合作辦學要求自編,目前尚處于探索階段。

3) 編譯版。這類教材是指引進國外經(jīng)典C++教材,翻譯成中文,在國內(nèi)銷售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學出版社出版(名為《C++程序設(shè)計教程》,施平安譯)及電子工業(yè)出版社出版(名為《C++大學教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質(zhì)量、閱讀習慣、價格、教材配套、課程體系等方面的問題,通常用作教學參考和圖書館館藏,很少用作教材。

4) 中文編著版。這類教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學張岳新,浙江工業(yè)大學錢能,清華大學鄭莉,西安交通大學羅建軍,華南理工大學周靄如,北京大學呂鳳翥等)結(jié)合本校實際編寫。編寫思路多,如有的以算法為主、有的以語法為主、有的先講面向過程程序設(shè)計后講面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、有的自始至終貫徹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想,還有的參照國外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點高、跨度大、系統(tǒng)性不強、急于闡述C++的新進展等,對實驗、學習、課程設(shè)計指導等重視不夠,不一定滿足其他學校的教學要求。

2C++教材建設(shè)思路

C++課程是各類高校普遍開設(shè)的計算機核心基礎(chǔ)課程,應(yīng)用廣、影響大。與歐美發(fā)達國家高校相比,我國高校生平均教學資源占有率嚴重偏低,尤其是可用的C++課程教學參考資料較少,因此,教材在我國既是知識的載體,又是教學的工具,對保障教學質(zhì)量顯得格外重要。與傳統(tǒng)教材相比,C++課程教材的內(nèi)容廣,理論性、實踐性和綜合性強,更新速度快,成熟意味著過時,教材作者新人輩出,教材種類多、更新快、問題也多。因此,C++課程教材改革與建設(shè)有其自身的顯著特點。

C++課程理論教學和實驗教學并重,學以致用,以通過編程解決實際問題為目標;課程內(nèi)容涉及基本語法、基本算法、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思想、編程技巧和程序調(diào)試技術(shù)等,綜合性、實踐性強,理論與實踐結(jié)合緊密;實驗編程環(huán)境極其嚴格,結(jié)果要求百分之百正確,對培養(yǎng)大學生編程能力、創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)目茖W作風有非常重要的作用。

好的C++程序設(shè)計教材首先應(yīng)以長期持續(xù)的課程建設(shè)為依托,以堅實的教學研究和教學實踐為基礎(chǔ),體現(xiàn)課程建設(shè)成果;其次應(yīng)結(jié)合自身實際,分析研究C++課程的目標、特點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及與其他課程的關(guān)系,在教材的編寫思路、框架結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的組織、取舍、闡述、更新、難點處理等諸多方面有所改進和創(chuàng)新,注重學生實際編程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);再次應(yīng)符合讀者的認識規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,既便于自學和教學,又利于教學效果的鞏固和教學質(zhì)量的提高;最后還應(yīng)有必要的優(yōu)質(zhì)的配套教學資源。

3C++課程建設(shè)歷程

我校于1998年在計算機專業(yè)首先開設(shè)C++課程,2000年擴展到電子信息工程、電子科學與技術(shù)、通信工程、電氣工程、自動化、信息計算、信息系統(tǒng)與信息管理等非計算機專業(yè)。目前課程規(guī)模年均近2000人。

基于C++課程的基礎(chǔ)性和重要性,2000年在校教務(wù)部門和院領(lǐng)導的指導和支持下,專門成立了以具有豐富教學經(jīng)驗和實際編程經(jīng)驗的教師為主體的C++教學研究小組(以下簡稱教研組),并設(shè)立課程負責人,使課程的教學、研究、建設(shè)和管理步入持續(xù)不斷的良性發(fā)展軌道。

十多年來,教研組結(jié)合我校實際,對C++課程的特點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法及與其他課程的關(guān)系等方面做了大量研究工作,以提高教學質(zhì)量為首要目標,改進教學方法,形成了一整套針對該課程實際的教學理論和教學方法,即C++課程負反饋教學法,并編寫了大量具有負反饋教學法特色的教學材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學質(zhì)量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.1積極穩(wěn)妥推進教學方法改革,形成頗具特色的負反饋教學法[1-3]

課題組根據(jù)多年教學研究與實踐,在教育學和心理學的基礎(chǔ)上,用現(xiàn)代過程控制理論分析傳統(tǒng)教學過程,于2002年建立負反饋教學模型(如圖1所示)。由于模型引入了負反饋環(huán)節(jié),從理論上可以確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定。在負反饋教學模型基礎(chǔ)上,吸收單元教學法、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”和瓦根舍因的“范例教學法”的合理成分,形成負反饋教學法,在我校C++課程教學實踐中,取得了較好的教學效果。

負反饋教學法的原理是從教學過程中反饋(作業(yè)、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手,通過及時講評,解決學生學習中存在的各種問題,以達到預(yù)期的教學目標。由于反饋的是教學過程中存在的問題,故稱此方法為負反饋教學法。負反饋教學法包括以下4個主要方面。

1) 教學內(nèi)容單元化組織。

按程序設(shè)計方法演進發(fā)展的自然順序及C++實際編程能力形成的3個關(guān)鍵期,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計模塊程序設(shè)計面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計,將C++教學內(nèi)容組織為3個單元,有利于教學的組織、實施、考核,有利于教學效果的鞏固和教學質(zhì)量的提高。

2) 用“范例”組織課堂教學,貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學思想,注重學生創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

范例教學法由教育學家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過范例輔助學生理解、掌握知識和原理,其目的是讓學生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認識能力和繼續(xù)學習的能力。以往,程序設(shè)計課程教學通常以一門具體語言為主線,圍繞語法知識展開。而實質(zhì)上,設(shè)計程序是為了解決實際問題,是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),要使學生對程序設(shè)計有興趣,必須使他們親自感受并體驗程序設(shè)計的無限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學。在多媒體教學設(shè)備和真實編程環(huán)境的支持下,課堂教學以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性,涉及基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗證”的探索過程,使學生掌握基本語法、算法及應(yīng)用;其次,通過對范例程序的啟發(fā)式擴展,揭示程序由小到大、由簡單到復(fù)雜直到實用的過程,激發(fā)學生的探索熱情和興趣,使學生掌握知識間的聯(lián)系和編程的工程化思想,獲得實際編程能力。

3) 采集教學負反饋信息,做好分類、分析和講評,注重學生整體水平。

按負反饋教學法要求,任課教師做好作業(yè)和實驗報告抽樣批改、單元測驗的全樣批改,重視實驗指導和答疑。在獲取足夠的負反饋信息后,任課教師及時做好問題的分類、分析和講評,以保證學生整體水平的提高。

4) 根據(jù)大班教學特點,推進強同步教學策略,確保整體效果。

大班教學成功的關(guān)鍵在于保持教學的師生同步狀態(tài)。負反饋教學法的師生同步措施有:授課、作業(yè)、實驗、講評和測驗。其中,作業(yè)與實驗報告同步效果欠佳,其原因是大班教學學生抄襲現(xiàn)象較為普遍,因此,作業(yè)與實驗報告為弱同步措施;授課、講評與測驗同步效果較好,為強同步措施。為使大班教學取得較好的效果,采用強同步措施是必要的。我們在每個單元結(jié)束時安排一次測驗,以實現(xiàn)師生的強同步,及時取得真實的負反饋信息。

由于采用負反饋教學法,所以課堂教學可以突出重點和難點,而將易于自學的內(nèi)容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時少與內(nèi)容多、難點多的矛盾,另一方面也提高了學生的自學能力和自我解決問題的能力。

3.2強化實踐教學,注重培養(yǎng)學生的實際編程能力和創(chuàng)新能力[1-3]

C++課程難點多、綜合性,主要涉及基本語法、基本算法、基本操作及綜合應(yīng)用等方面內(nèi)容。

實驗是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié),學生只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言:通過上機調(diào)試程序,會發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題;通過解決這些問題,可以加深對語言和算法的理解、提高程序調(diào)試能力、實際編程能力和創(chuàng)新能力。為此,本課程設(shè)有課內(nèi)實驗和課程設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)。

1) 課內(nèi)實驗注重培養(yǎng)學生基本調(diào)試能力和基本編程能力。

基本調(diào)試能力是學生通過深入學習取得實際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據(jù)教學內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實驗指導,共擬定了17個實驗,每個實驗通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,可供不同層次的學生選用。

2) 課程設(shè)計注重培養(yǎng)學生綜合編程能力。

C++課程設(shè)計以綜合性程序設(shè)計訓練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點及其實用價值,使學生體會到難點不難,而且感到難點在實際編程中非常有用。學生通過訓練進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù),養(yǎng)成良好程序設(shè)計風格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴謹?shù)目茖W作風,初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。

C++課程設(shè)計的內(nèi)容包括基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的綜合運用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、類、文件等。

3) 強化實踐教學輔導和考核,確保實踐教學質(zhì)量。

實踐環(huán)節(jié)實行教師輔導、答疑和考核。課內(nèi)實驗實踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習情況檢查、輔導情況記錄、實驗報告批閱和典型問題講評,課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習情況檢查、輔導情況記錄、聯(lián)機考核和課程設(shè)計報告批閱。對于課程設(shè)計考核,每位學生的聯(lián)機考核時間約5～10分鐘,考核內(nèi)容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(3～5個)。通過采取上述措施,實踐教學質(zhì)量得到充分保障。

4) 及時總結(jié)和推廣實踐教學經(jīng)驗。

根據(jù)教師多年的實際編程經(jīng)驗和教學經(jīng)驗,編印典型問題和綜合問題編程專題,供學生課外閱讀參考,便于學生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。

3.3積極開展教學內(nèi)容研究,及時更新教學內(nèi)容

根據(jù)程序設(shè)計課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點,針對同類教材中普遍存在的問題和不足,積極開展教學內(nèi)容的研究,確保教學內(nèi)容的正確性和系統(tǒng)性,確保將重點難點內(nèi)容講清講透,先后發(fā)表教學內(nèi)容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運算符重載教學和編程中易被忽視的問題、C++語言引用型變量的實現(xiàn)機制淺析、C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機制剖析、C/C++中數(shù)組與指針的關(guān)系、C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析、C++迭代器機制剖析、C++標準模板庫與代碼重用。

4C++教材建設(shè)成果

教研組根據(jù)對國內(nèi)外流行C++教材的研究分析和試用,結(jié)合我校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學改革、計算機專業(yè)教學改革和課程建設(shè)的實際,積極穩(wěn)妥地開展體現(xiàn)負反饋教學特色的系列教材的編寫和出版工作。

2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設(shè)計習題、實驗與編程實踐》由華東理工大學出版社出版,同年12月第二次印刷,累計印刷3次,得到了社會讀者的認同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學校精品教材立項建設(shè),在清華大學出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設(shè)計實踐教程》(含教學課件),累計印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設(shè)計教程》(含教學課件)和《C++程序設(shè)計實驗與編程實踐》。

教材的配套建設(shè)充分發(fā)揮了教材的作用,滿足了我校教學需要。其中,《C++程序設(shè)計教程》和《C++程序設(shè)計實驗與編程實踐》主要用于我校計算機專業(yè)教學,《C++程序設(shè)計實踐教程》和《Visual C++程序設(shè)計習題、實驗與編程實踐》主要用于我校非計算機專業(yè)教學。

下面簡要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點。

4.1 《C++程序設(shè)計教程》及其配套教材[4-5]

1) 內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理,層次分明。教材按程序設(shè)計方法演進發(fā)展的自然順序及C++實際編程能力形成的三個關(guān)鍵期,將C++教學內(nèi)容分為三大單元,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(1～4章)模塊化程序設(shè)計(5～9章)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(10～14章)。內(nèi)容組織由淺入深,循序漸進,符合讀者的認識規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,便于教學的組織、實施和考核,利于教學效果的鞏固和教學質(zhì)量的提高。

2) 緊跟標準,內(nèi)容求新。本書介紹的是標準C++,符合ANSI/ISO C++標準(包括1998第一版和2003第二版),引導讀者按C++標準編寫程序。本書對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“指針就是地址,地址就是指針”等進行了澄清和糾正。

3) 不避難點,力求突破。許多有一定基礎(chǔ)的讀者學習程序設(shè)計半途而廢的重要原因之一是未能突破實際編程中的難點問題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點有密切的關(guān)系。本書針對教學和實際編程中的難點(如遞歸、指針、動態(tài)內(nèi)存分配、虛函數(shù)等),精挑多選范例程序,想方設(shè)法講清講透,力求使讀者突破難點,學以致用,不致半途而廢。

4) 范例程序,精心設(shè)計。程序是語法、算法、思想和方法有機結(jié)合的載體,是計算機解決實際問題的鑰匙,學習程序設(shè)計離不開程序。書中大量的范例程序是經(jīng)過作者精心挑選和精心設(shè)計的,表達準確、簡練,書寫規(guī)范,示范性強。

配套教材《C++程序設(shè)計實驗與編程實踐》分三部分:

1) 實驗指導。實驗與課堂教學同步進行,是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。共20個實驗,每個實驗通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。

2) 典型問題和綜合問題編程。列舉實際編程中提煉的典型和綜合問題的編程范例,突出難點及其實用價值,使讀者體會到難點不難,難點在實際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結(jié)構(gòu)化書寫格式、程序由小到大、由簡單到復(fù)雜直到實用的過程。

3)Visual C++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)。這部分內(nèi)容幫助讀者熟練掌握主流的C++開發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0的程序調(diào)試技術(shù),使他們具備主動上機調(diào)試程序的能力。

4.3 《C++程序設(shè)計實踐教程》[6]

1) 內(nèi)容組織原則與4.2一致。

2) 內(nèi)容取舍上,根據(jù)閱讀對象為高校理工類專業(yè)的一年級新生的實際,注重基礎(chǔ)和系統(tǒng),兼顧提高。內(nèi)容包括:結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計基礎(chǔ)(C++概述、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設(shè)計(函數(shù)、編譯預(yù)處理、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、指針和引用)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(類、對象、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、運算符重載、I/O流類庫、模板、異常處理、命名空間等)。

3) 編寫思路上,通過以基本語法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時闡述有關(guān)程序設(shè)計的思想、方法和技巧,將C++語法、基本算法和程序設(shè)計方法有機結(jié)合起來,理論聯(lián)系實際,注重學生實際編程能力培養(yǎng)。

4) 內(nèi)容闡述上,注重概念準確、由淺入深、循序漸進、圖文并茂、簡明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學和自學。范例程序表達簡潔,書寫規(guī)范,示范性強。

5) 難點處理上,不回避教學和實際編程中的難點,并適時提出擴展性問題,激發(fā)學生的探索熱情和興趣,利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

6) 內(nèi)容的更新上,及時反映C++程序設(shè)計課程的教學研究成果,對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“引用型變量不占內(nèi)存”等進行了澄清和糾正。

7) 配套的教學資源上,豐富、實用,包括實驗與編程指導、學習指導、課程設(shè)計指導、電子教案、試卷庫和課程網(wǎng)站等。

8) 教學的試點上,校內(nèi)試用多年,幾經(jīng)調(diào)整,起點低,教學效果好。

4.4 《Visual C++程序設(shè)計習題、實驗與編程實踐》[7]

1) 學習指導。根據(jù)非計算機專業(yè)計算機等級考試要求,按章編排了相應(yīng)具有較強啟發(fā)性的典型例題和習題。為取得較好學習效果,按C++實際編程能力形成的三個關(guān)鍵期,共設(shè)置了三個單元測驗。單元測驗的內(nèi)容突出重點和難點以及綜合運用,目的是及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題。

2) 實驗指導。共有17個實驗,每個實驗包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計題和選做題,注重培養(yǎng)學生的編程能力和調(diào)試能力,強化其實際編程能力訓練,激發(fā)其編程興趣。

3) 典型問題和綜合問題編程。共8個專題,便于學生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。

4) 二級考試模擬試卷。

5)VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù),包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。

5結(jié)語

十多年來,教研組圍繞C++課程,潛心教學、研究、建設(shè)和積累,形成了頗具特色的負反饋教學法,發(fā)表相關(guān)教學論文20多篇,出版教材4部,建成1門省級精品課程(《Visual C++程序設(shè)計》)、1部省級精品教材(《C++程序設(shè)計教程》)和1個校級優(yōu)秀教學團隊,取得中國交通教育研究會2007-2009年度優(yōu)秀成果一等獎(《C++程序設(shè)計實踐教程》)1項,獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽全國二等獎等5項省級以上獎勵。

精品教材建設(shè)是一個長期過程,我們將繼續(xù)沿著自底向上的建設(shè)路徑,及時總結(jié)C++教材建設(shè)的經(jīng)驗,認真做好特色系列教材的編寫、重印、修訂、再版和配套建設(shè),進一步提升教材建設(shè)的層次,不斷擴大C++教材在校內(nèi)、省內(nèi)和國內(nèi)的受益面。

參考文獻:

[1] 陳建平,劉維富,王春明,等. Visual C++程序設(shè)計課程建設(shè)研究與實踐[J]. 計算機教育,2007(12):18-20.

[2] 劉維富,陳建平,王春明,等. 淺談“C++程序設(shè)計”課程的建設(shè)與實踐[C]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集2006. 北京:高等教育出版社,2007:92-97.

[3] 顧暉,劉維富,管致錦,等. 負反饋教學法的原理與實踐[J]. 電氣電子教學學報,2004(4):102-104.

[4] 陳建平,劉維富,葛建芳. C++程序設(shè)計教程[M]. 北京:高等教育出版社,2007:前言.

[5] 劉維富,葛建芳. C++程序設(shè)計實驗與編程實踐[M]. 北京:高等教育出版社,2007:前言

[6] 劉維富,陳建平,葛建芳,等. C++程序設(shè)計實踐教程[M]. 北京:清華大學出版社,2007:前言.

[7] 劉維富,丁衛(wèi)平,沈?qū)W華,等. Visual C++程序設(shè)計習題、實驗與編程實踐[M]. 上海:華東理工大學出版社,2005:前言.

C++ Programming Course Research and Textbook Construction

LIU Wei-fu, CHEN Jian-ping, WANG Chun-ming, GE Jian-fang, QIU Jian-lin, GU Hui