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時(shí)間：2022-03-03 11:39:35
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中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-025-02
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí),兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí),并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國(guó)家(主要是英美)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
那么,在西方國(guó)家(英美),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂敦(FULLERTEN)分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:
1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大
以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:
Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》
第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理
由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè),基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué),審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單,以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(shí)(有的為一小時(shí)),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)(每年三個(gè)學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(shí)(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分,基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時(shí)數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言,中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng),學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān),學(xué)時(shí)數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會(huì)照本宣科,每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間,但是教學(xué)速度非?？?以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié),一百多頁(yè)的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才,這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語(yǔ)教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)(現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)),希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)言與規(guī)范的能力。
2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國(guó)外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范,能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐
1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程為例,由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動(dòng)討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語(yǔ)言問題而不能堅(jiān)持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)》,筆者在教學(xué)過程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語(yǔ)地道,語(yǔ)言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同,達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》作為輔助材料,該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)
在雙語(yǔ)教學(xué)過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時(shí)以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解,提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語(yǔ)教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過程的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動(dòng)“默默無聞”的教學(xué)。
3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語(yǔ)教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問題長(zhǎng)期積累下來,往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人,借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī),以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
[1] 于洪,周恒男.對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(2)27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語(yǔ)教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報(bào),2007(04).
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí)，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí)，并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國(guó)家（主要是英美）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法，并能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
那么，在西方國(guó)家（英美），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂敦（FULLERTEN）分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點(diǎn)感悟：
1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大
以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程
《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》
《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程
《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》
《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》
第四學(xué)年課程
論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》
《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理》
由此可見，同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)，基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)，審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單，以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時(shí)（有的為一小時(shí)），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)（每年三個(gè)學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程）。每周總學(xué)時(shí)（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分，基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言，中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，學(xué)時(shí)數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會(huì)照本宣科，每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間，但是教學(xué)速度非?？欤载?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié)，一百多頁(yè)的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語(yǔ)教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)（現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)），希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)言與規(guī)范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求，很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國(guó)外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充，雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范，能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐
1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程為例，由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大，一些學(xué)生由于語(yǔ)言問題而不能堅(jiān)持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn)，致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)》，筆者在教學(xué)過程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語(yǔ)地道，語(yǔ)言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式，了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同，達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》作為輔助材料，該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)
在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解，提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，掌握解題的技巧。這要求雙語(yǔ)教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動(dòng)“默默無聞”的教學(xué)。
3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高，問題長(zhǎng)期積累下來，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人，借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī)，以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，理論跟實(shí)踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 069
[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）15- 0105- 02
管理會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程和工商管理專業(yè)的必修課程，其理論和方法已經(jīng)成為企業(yè)管理必須掌握的基本知識(shí)。管理會(huì)計(jì)越來越多地應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行分析研究。具體地說，管理會(huì)計(jì)中數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用是以廣泛地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型為重要標(biāo)志。管理會(huì)計(jì)中所用的數(shù)學(xué)模型具有多種表現(xiàn)形式，包括一般代數(shù)模型、數(shù)學(xué)分析模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、矩陣代數(shù)模型及概率模型等。所以，管理會(huì)計(jì)教學(xué)中突出數(shù)學(xué)思想方法，特別是數(shù)學(xué)建模思想的滲透就顯得十分重要。如何將數(shù)學(xué)建模思想和管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革有機(jī)地結(jié)合起來，是對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的大膽探索和有益嘗試。
1 管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的意義
1.1 符合管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)
管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)之一是數(shù)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的范圍較小，一般只涉及初等數(shù)學(xué)。而現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)越來越廣泛地應(yīng)用許多高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的日趨復(fù)雜，企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，整個(gè)企業(yè)管理正朝著定量化的方向發(fā)展。現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)為適應(yīng)企業(yè)管理的這一重大轉(zhuǎn)變，要求用高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法來“武裝”自己，使其與企業(yè)管理的發(fā)展相適應(yīng)。把高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)量方法吸收、引進(jìn)、應(yīng)用到現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中來，可以將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)用簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)模型表述出來，揭示有關(guān)變量間的內(nèi)在聯(lián)系及變化規(guī)律，以便為管理人員正確地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策提供依據(jù)。所以，一方面，管理會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中的許多案例，包括根據(jù)實(shí)際問題改編的案例都可以充實(shí)數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容。另一方面，數(shù)學(xué)思想方法，特別是數(shù)學(xué)建模思想運(yùn)用于管理會(huì)計(jì)教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。因此，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革和數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是相得益彰的關(guān)系，而不是魚和熊掌不可兼得的關(guān)系。
1.2 改善管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在許多問題，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫離嚴(yán)重，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)時(shí)少，考核制度不完善等。這些問題直接導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，課堂參與程度低。如何改善這種狀況呢？在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想是一個(gè)有效的辦法。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中，以基本概念和基本理論的講授為主，而數(shù)學(xué)建模思想從解決實(shí)際問題出發(fā)，在課堂上引入實(shí)際的管理案例，或者根據(jù)實(shí)際問題改編的案例容易引起學(xué)生的興趣。其次，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，而數(shù)學(xué)建模思想采用分組討論的形式，學(xué)生各抒己見，每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)。再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)建模時(shí)，常常需要數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用、良好的專業(yè)背景和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及文字表達(dá)能力。由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，所以在這個(gè)過程中，教師可以通過實(shí)際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、洞察力、想象力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
1.3 推動(dòng)高職課程改革的進(jìn)程
管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想是高職教學(xué)改革的新思路。首先，它密切了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，更好地推動(dòng)基礎(chǔ)課教學(xué)改革。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，管理會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程不但與數(shù)學(xué)課之間有著直接的關(guān)系，而且也與公共英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課有著密切的聯(lián)系。分析這些聯(lián)系，更有利于將公共基礎(chǔ)課的改革落到實(shí)處。其次，它密切了專業(yè)課之間的聯(lián)系，提高了專業(yè)課的教學(xué)實(shí)效。目前，在高職教學(xué)中，不同程度地存在著專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)之間的內(nèi)容都有交叉。數(shù)學(xué)建模思想融入專業(yè)課教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，更有利于打破專業(yè)課之間界限，有利于解決專業(yè)課教學(xué)理論學(xué)時(shí)減少與學(xué)科門類繁雜，內(nèi)容重復(fù)等矛盾。再次，它密切了高職教師之間的聯(lián)系，有利于打造復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍或教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，高職院校不同程度地存在輕視基礎(chǔ)課、重視專業(yè)課，輕視理論教學(xué)、重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是高職教師缺乏對(duì)課程體系的整體認(rèn)識(shí)，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系。解決這一問題的有效途徑是，一方面要求教師之間增加互動(dòng)，特別是公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間的經(jīng)常性互動(dòng)，另一方面教師通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)不斷豐富和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。
總之，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，不僅是對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的大膽探索，也是對(duì)高職課程體系改革的有益嘗試。
2 管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的原則
2.1 循序漸進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)過程的“活動(dòng)”特點(diǎn)
數(shù)學(xué)建模思想融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)“活動(dòng)”的特點(diǎn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)考慮怎樣讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，讓他們做什么，怎么做，或者怎樣讓他們自己悟出該做什么，該怎樣去做。而要體現(xiàn)這一特點(diǎn)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，教師的思想準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備問題。教師必須樂于探索這一教改活動(dòng)，從觀念上更新，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上做必要的準(zhǔn)備，要有比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，為了更好地突出“活動(dòng)”特點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)水平和已有的專業(yè)背景等。從教學(xué)內(nèi)容上看，哪部分適宜進(jìn)行課改，哪部分適宜首先進(jìn)行課改。
2.2 找好“切入點(diǎn)”，與正常教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合
“切入”是指教師通過一定的方式把一個(gè)較復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，或者根據(jù)實(shí)際情況把建模的某一環(huán)節(jié)（如問題分析，假設(shè)，模型求解等）放到正常的局部環(huán)節(jié)上，并且注意要經(jīng)常這樣做。我們可以用“化整為零”、“細(xì)水長(zhǎng)流”來描述這種做法。比如，在講授成本性態(tài)時(shí)，讓同學(xué)們搜集有關(guān)行業(yè)的成本構(gòu)成情況，分析哪些是變動(dòng)成本，哪些是固定成本，哪些是混合成本。在講解混合成本的分解前，讓大家了解Excel軟件關(guān)于數(shù)據(jù)擬合的方法等。在講解存貨管理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮存貨管理的目標(biāo)是什么，影響存貨成本有哪些因素，哪些是相關(guān)成本，哪些是非相關(guān)成本。課堂上重點(diǎn)介紹基本模型的建立，把模型的求解和模型的拓展通過設(shè)計(jì)實(shí)際問題交給學(xué)生去完成。教師也可以向?qū)W生布置一些開放性的、有一定難度的題目，放在課后以小組的形式完成，或者撰寫小論文作為期末考核的一部分?？傊?，“切入”的內(nèi)容應(yīng)該和正常的教學(xué)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。
2.3 突出重點(diǎn)，反映管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)
目前， 數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)得到越來越多的關(guān)注。有些高校正在探索在數(shù)值分析、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電動(dòng)與拖動(dòng)和物理學(xué)等課程教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，并取得一定的成效。自2003年起，中國(guó)電機(jī)工程學(xué)會(huì)杯全國(guó)大學(xué)生電工數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽已經(jīng)成功舉辦10年，產(chǎn)生了一定的影響。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)該注意精選教材內(nèi)容，針對(duì)核心概念，不搞遍地開花，不追求自成體系，自我完善，在與教材內(nèi)容結(jié)合時(shí)，要自覺當(dāng)好配角?？傊瑢?shù)學(xué)建模思想融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)，對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革應(yīng)是錦上添花，而不是喧賓奪主。
3 管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的基本思路
3.1 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的能力——突出模型假設(shè)的講解
所謂實(shí)際問題數(shù)學(xué)化就是數(shù)學(xué)模型的建立過程。數(shù)學(xué)模型的建立過程一般要經(jīng)過問題分析、合理的簡(jiǎn)化假設(shè)、建立模型、求解模型和對(duì)模型解的分析、檢驗(yàn)、修改與推廣等環(huán)節(jié)。這里模型的假設(shè)很重要，有時(shí)也很復(fù)雜。管理會(huì)計(jì)課程中有許多數(shù)學(xué)模型，這些模型都是建立在一定假設(shè)基礎(chǔ)上的，如存貨控制的基本模型有“七大假設(shè)”，很多教材根本不提及，有的教材把確定性存貨控制模型分解成若干種情況，直接給出結(jié)論。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生面對(duì)大量復(fù)雜的公式望而生畏，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生也只是盲目套用公式，知其然而不知其所以然，形成了基礎(chǔ)課做題，專業(yè)課也套用公式做題的局面。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，分析、強(qiáng)調(diào)這些假設(shè)非常重要，一是可以體驗(yàn)問題分析的過程，了解結(jié)論形成的前提條件，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。二是通過對(duì)已有模型假設(shè)的分析提高自身解決問題的能力。在具體問題中，合理的假設(shè)不僅要求有一定的數(shù)學(xué)功底，比如能夠捕捉經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)符號(hào)的使用要簡(jiǎn)潔、通用等，同時(shí)也需要具備良好的專業(yè)背景，如在存貨管理中，要明確哪些是決策需要考慮的相關(guān)成本，哪些是可以不考慮的非相關(guān)成本，存儲(chǔ)費(fèi)用和進(jìn)貨費(fèi)用包括哪些內(nèi)容，等等。在建立模型時(shí)，如果考慮的假設(shè)過少，特別是遺漏關(guān)鍵性假設(shè)，就不能建立起高質(zhì)量的模型，考慮的假設(shè)過多，往往難以將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，有時(shí)即使能轉(zhuǎn)化成功，也可能是一個(gè)復(fù)雜的難以求解的模型，從而使建模失敗。所以模型假設(shè)可以直接影響所建模型的質(zhì)量。
3.2 提高數(shù)學(xué)模型求解能力——加大Excel軟件的使用力度
管理會(huì)計(jì)是以定量計(jì)算為主的學(xué)科，涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)學(xué)模型，選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算工具或計(jì)算軟件非常重要。與Matlab、Mathematics等專業(yè)數(shù)學(xué)軟件相比，Excel是一款特別值得關(guān)注的軟件。首先，操作簡(jiǎn)單。Excel軟件漢化水平非常高，而Matlab、Mathematics等軟件都是英文的；Matlab、Mathematics等軟件需要記住一些命令和編程，而Excel軟件以菜單操作為主，所見即所得，直觀易操作。所以，Excel軟件相比其他軟件更容易挖掘其功能。其次，功能強(qiáng)大。Excel軟件具有豐富的函數(shù)、強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析和繪圖等功能，所以特別適合于作為管理會(huì)計(jì)中的計(jì)算和模型求解工具。再次，轉(zhuǎn)換成本低。Excel軟件不需要專門購(gòu)買和學(xué)習(xí)。目前幾乎每一臺(tái)電腦都安裝Excel軟件，作為公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)Excel軟件都有一定的了解，而其他軟件需要專門購(gòu)買和從頭學(xué)起。
3.3 模型結(jié)論實(shí)踐化的能力——提高管理決策能力
所謂模型結(jié)論的實(shí)踐化能力就是將數(shù)學(xué)模型求解得出的結(jié)論，經(jīng)過整理和組織，再應(yīng)用于實(shí)際問題中的能力，它是一種解決問題能力的延伸，強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中來，回到實(shí)踐中去”的能力，是數(shù)學(xué)建模的高要求，這也符合高職教育和管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向。如在本量利模型中得出的結(jié)論都是基于單位變動(dòng)成本和產(chǎn)品單價(jià)與產(chǎn)量或銷量保持線性關(guān)系、產(chǎn)銷平衡和品種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等假設(shè)的基礎(chǔ)之上的，這些假設(shè)與某些企業(yè)的實(shí)際情況接近，但與多數(shù)企業(yè)的實(shí)際情況并不相同，這時(shí)就要修正假設(shè)，進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況建立模型，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。管理實(shí)踐中有時(shí)為了獲得滿意的數(shù)學(xué)模型，常常需要經(jīng)歷幾次建模過程，包括由簡(jiǎn)到繁，也包括由繁到簡(jiǎn)，這符合人們認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，要注意問題的開放性，不要搞“唯一正確答案”。在這個(gè)過程中，教師要計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題解決能力，提高他們的總結(jié)歸納能力和知識(shí)遷移能力等。
主要參考文獻(xiàn)
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能力本位是20世紀(jì)末在我國(guó)發(fā)展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認(rèn)為,教學(xué)目的不僅僅是知識(shí)的傳授,更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)開始能力本位的實(shí)踐性教學(xué)探索。在《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)實(shí)踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ),既重視學(xué)生就業(yè)必備的知識(shí)和技能的培養(yǎng),又要重視學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學(xué)方法是能力本位教學(xué)的靈魂。
一、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位設(shè)置的理論基礎(chǔ)
能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育有很好的指導(dǎo)作用。能力本位教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實(shí)施以能力本位課程理論、能力本位學(xué)習(xí)理論、能力本位教學(xué)理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。
管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支,是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工、改制結(jié)合其他的信息,為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務(wù)的一門技術(shù)性、實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的新興邊緣學(xué)科。
能力本位課程理論主要解決學(xué)什么的問題。《管理會(huì)計(jì)》將現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績(jī)考核為主線的綜合叉學(xué)科課程。
能力本位學(xué)習(xí)理論主要解決怎么學(xué)的問題。《管理會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,通過學(xué)生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,學(xué)以致用,為將來從事會(huì)計(jì)或其它經(jīng)濟(jì)管理工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
能力本位教學(xué)理論主要解決怎么教的問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》的教學(xué)需要把握管理會(huì)計(jì)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際案例,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例的分析,掌握管理會(huì)計(jì)信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實(shí)際工作中提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策的能力。
能力本位教材理論認(rèn)為:教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,是學(xué)習(xí)主體對(duì)其進(jìn)行信息加工的客體,是教師用以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的外部工具或手段。《管理會(huì)計(jì)》的教材需要貫穿管理會(huì)計(jì)為決策提供信息的理念,堅(jiān)持全部工作按“成本效益分析”的原理進(jìn)行,理論結(jié)合實(shí)際,在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,易于學(xué)生把握課程的脈絡(luò)。
二、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位體系的構(gòu)建
構(gòu)建能力本位的課程體系,必須擺脫學(xué)科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員一起進(jìn)行工作分析,把實(shí)際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置課程模塊,確定課程內(nèi)容,優(yōu)化課程模塊組合。
(一)解構(gòu)學(xué)科體系,設(shè)立課程模塊
《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡(jiǎn)過多的理論,重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。為此,應(yīng)該解構(gòu)學(xué)科體系,打破原有學(xué)科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置,理論課和實(shí)踐課同時(shí)展開。
為適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),《管理會(huì)計(jì)》課程可以劃分為三個(gè)模塊、共十三章,按4學(xué)分計(jì)算共計(jì)76個(gè)學(xué)時(shí)。各模塊的具體內(nèi)容及課時(shí)安排如下(括號(hào)內(nèi)為學(xué)時(shí)數(shù)):
三個(gè)模塊之間的關(guān)系是:第一個(gè)模塊是課程的基礎(chǔ),第二個(gè)模塊是課程的核心,前兩個(gè)模塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。第三個(gè)模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容。
各模塊及章節(jié)具體內(nèi)容、課時(shí)安排如下表所示:
(二)明確能力培養(yǎng)目標(biāo),遴選課程內(nèi)容
目前,高校采用的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,有的學(xué)校甚至主張將管理會(huì)計(jì)課程取消。筆者認(rèn)為,仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程,不能簡(jiǎn)單地將其取消,應(yīng)把會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》三門課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,突出《管理會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容重點(diǎn)。
首先,《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表、成本分析為主,而有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入《管理會(huì)計(jì)》課程。
其次,預(yù)算管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的一個(gè)重復(fù)點(diǎn),《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)側(cè)重于講述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與考評(píng);《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)來展開。
最后,投資管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的重復(fù)點(diǎn)?！敦?cái)務(wù)管理》課程應(yīng)以證券投資為主,《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以項(xiàng)目投資為主,這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ),出于對(duì)教材體系完整性的考慮,二者都應(yīng)保留時(shí)間價(jià)值內(nèi)容,可通過教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。
三、《管理會(huì)計(jì)》能力本位課程的組織與實(shí)施
能力本位教學(xué)體系在高職教學(xué)實(shí)踐中的成功,不僅需要實(shí)踐者對(duì)能力本位體系的理論基礎(chǔ)進(jìn)行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關(guān)部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學(xué)體系突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,使之在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。
(一)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的硬件支持
能力本位教學(xué)體系大量的硬件需求,涉及到對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的物質(zhì)支持。教育政策在教師進(jìn)修等教學(xué)準(zhǔn)備上,應(yīng)給予教師更大的時(shí)間與物質(zhì)空間,從而完成教師在教學(xué)上由邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,在具體的實(shí)際操作中體驗(yàn)知識(shí)、技能、態(tài)度以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,這將使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵱?xùn)、實(shí)習(xí))設(shè)備、圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會(huì)計(jì)》和ERP軟件的結(jié)合是管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和管理會(huì)計(jì)的教學(xué)完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結(jié)合管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,進(jìn)一步掌握管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(二)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的師資保證
師資是保證能力本位教學(xué)體系順利實(shí)施的重要因素,但當(dāng)前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無力。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)授受模式,形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財(cái)務(wù)實(shí)踐,獲得實(shí)踐體驗(yàn),并建構(gòu)初步實(shí)踐理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主講教師有以實(shí)踐企業(yè)基地為依托的科研項(xiàng)目,通過把從科研和企業(yè)實(shí)踐中得到的管理會(huì)計(jì)研究成果,轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動(dòng)內(nèi)容,將管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實(shí)際工作中預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核所積累的心得、體會(huì)與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達(dá)成“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,管理會(huì)計(jì)越重要”的共識(shí)。改變教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、思維模式與教學(xué)方法,這正是建立《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系所面臨的重大課題,也是對(duì)當(dāng)前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。
(三)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的評(píng)價(jià)導(dǎo)向
當(dāng)前的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家提出并認(rèn)可的,較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而缺乏知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標(biāo)。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系對(duì)學(xué)生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)的體現(xiàn),這既是對(duì)能力本位體系在行動(dòng)上的支持,也是對(duì)職教教育改革方向的轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)邏輯理性的桎梏,滲透更多的實(shí)踐理性標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)能力本位體系深入開展的根本動(dòng)力。通過建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系,通過學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)中的預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核的專業(yè)知識(shí),綜合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)原理和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容,掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實(shí)際能力。
發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學(xué)模式,經(jīng)過改造能夠適合高等會(huì)計(jì)專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革。該模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,能有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)的真正主體;能有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才,使管理會(huì)計(jì)在推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)中,發(fā)揮其應(yīng)有的項(xiàng)目作用。
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一、高校會(huì)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀
筆者所在高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。學(xué)校開設(shè)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，政府與非盈利會(huì)計(jì)，預(yù)算會(huì)計(jì)等多個(gè)方面的課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質(zhì)。學(xué)校要求學(xué)生必須掌握一門外語(yǔ)，在大二學(xué)年開設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程。在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)了公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課程，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得形成合理識(shí)框架。同時(shí)通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，專業(yè)調(diào)查，專業(yè)模擬實(shí)踐，畢業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐的方式提高學(xué)生實(shí)踐能力。采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學(xué)術(shù)講座，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與學(xué)生創(chuàng)新基金等活動(dòng)，以多元化途徑有機(jī)結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、分析說明大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教育存在的問題
（一）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐操作能力差
學(xué)生專業(yè)學(xué)得好，并不意味著將來到企業(yè)單位中工作能夠勝任會(huì)計(jì)職位，高校中存在著高分低能的現(xiàn)象。學(xué)校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)會(huì)計(jì)理論的研究重于對(duì)實(shí)務(wù)的研究，加上教材上的理論知識(shí)與實(shí)際操作相差很大，學(xué)生對(duì)編制憑證，登記賬簿，成本預(yù)算沒有完全弄懂，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)模糊不清，模棱兩可。
（二）實(shí)驗(yàn)作業(yè)存在抄襲，實(shí)驗(yàn)報(bào)告爛于收尾
實(shí)驗(yàn)課程大部分在每學(xué)期的后半部分開設(shè)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交時(shí)間在期末，學(xué)生忙于期末復(fù)習(xí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告匆忙草率做完，報(bào)告爛于收尾，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理沒有理解到位，實(shí)驗(yàn)步驟也不清楚，試驗(yàn)中存在的問題和應(yīng)該注意的事項(xiàng)也沒有弄懂。
（三）教學(xué)目標(biāo)過低，學(xué)生學(xué)習(xí)只為期末考試及格
部分課教師平時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低，課堂上講解的內(nèi)容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學(xué)生勾重點(diǎn)，泄漏試題。教學(xué)陷入“應(yīng)試教育”怪圈，與大學(xué)素質(zhì)教育的理念相違背，沒有為學(xué)生拓展知識(shí)，會(huì)計(jì)教育大眾化，教育水平一般。學(xué)生沒有完全擺脫小學(xué)和中學(xué)階段樹立起的應(yīng)試心理，過分關(guān)注分?jǐn)?shù)與名次，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，缺課逃課，考前背重點(diǎn)，沒有真正掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也樹立了不良學(xué)風(fēng)。
（四）校外實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)
會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性，操作性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，因而學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，課程體系陳舊；會(huì)計(jì)教學(xué)方法和手段相對(duì)落后；師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠等方面，企業(yè)招聘一般都有工作年限和經(jīng)驗(yàn)要求，由于在校大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，資質(zhì)尚淺，會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的保密性要求等原因，企事業(yè)單位大都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。大部分人是靠熟人介紹進(jìn)入相關(guān)單位實(shí)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，畢業(yè)工作時(shí)不能很快適應(yīng)工作。會(huì)計(jì)人才不能很好地與社會(huì)實(shí)際需求接軌。
（五） 會(huì)計(jì)教育中各科內(nèi)容有重疊之處，忽視彼此間的聯(lián)系
這里包括授課內(nèi)容和授課先后次序問題。例如，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《管理會(huì)計(jì)》，應(yīng)該先學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，而有的高校忽視了順序，導(dǎo)致部分管理會(huì)計(jì)內(nèi)容無法學(xué)習(xí)?！敦?cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》在復(fù)利，年金的計(jì)算上有重疊之處?！督?jīng)濟(jì)法》內(nèi)容包含了《稅收理論與實(shí)務(wù)》中的知識(shí)，內(nèi)容冗雜，教材編寫不合理。
（六）畢業(yè)論文質(zhì)量低，重復(fù)率高
畢業(yè)論文答辯時(shí)間在大四下學(xué)期，由于學(xué)生忙于實(shí)習(xí)，找工作，準(zhǔn)備出國(guó)，用于寫論文的時(shí)間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業(yè)知識(shí)學(xué)的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復(fù)制粘貼形成，重復(fù)率過高，水平一般。
三、對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的建議
（一）加強(qiáng)誠(chéng)信教育
就會(huì)計(jì)的歷史而言，其本質(zhì)乃是對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的客觀真實(shí)反映，保證所提供的信息內(nèi)容真實(shí)，數(shù)字準(zhǔn)確，資料可靠。會(huì)計(jì)信息作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，在促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際資本流動(dòng)和國(guó)際交流等方面的作用將更加突出，社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)信息真實(shí)、客觀、透明、公允等的要求更加嚴(yán)格，對(duì)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信的要求會(huì)更高。學(xué)校只有加強(qiáng)誠(chéng)信教育，才能糾正學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試作弊的行為。
（二）改進(jìn)考評(píng)方法，提高教學(xué)水平，樹立良好學(xué)風(fēng)
對(duì)于教師的績(jī)效考核，不應(yīng)只關(guān)注于出勤率和掛科率。學(xué)?？梢圆捎贸銮诼?，掛科率，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，科創(chuàng)競(jìng)賽相結(jié)合的考核辦法。對(duì)于學(xué)生在著名期刊上發(fā)表與本課程相關(guān)的論文，取得與本課程相關(guān)的市級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)金的，可降低對(duì)本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵(lì)教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作與溝通，有利于教師與學(xué)生共同走出“應(yīng)試怪圈”，樹立良好的學(xué)氣。此外會(huì)計(jì)教學(xué)深度應(yīng)達(dá)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教材可選用注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材，以培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和高端會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)一次通過注冊(cè)會(huì)計(jì)專業(yè)階段考試的，給予學(xué)生和專業(yè)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，授予教師榮譽(yù)稱號(hào)。
（三）推進(jìn)案例教學(xué)，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國(guó)目前高等會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，也無法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率極高的社會(huì)中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對(duì)這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。
案例教學(xué)法（casestudy）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個(gè)世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個(gè)高級(jí)管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會(huì)計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，符合管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。
一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義
（一）改善教學(xué)效果
引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進(jìn)入工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時(shí)運(yùn)用了美國(guó)安達(dá)公司的案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)投資方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，各抒己見，效果相當(dāng)好。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動(dòng)成本法時(shí)運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。
（三）促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展
案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個(gè)案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實(shí)的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實(shí)際上，根本不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對(duì)或錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。
（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平
采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會(huì)計(jì)工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會(huì)不斷得到提高。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)隨之進(jìn)一步提高。
二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施
管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。
（一）選取適宜的案例
案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對(duì)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時(shí)代性。6.生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準(zhǔn)備
準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會(huì)計(jì)案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評(píng)價(jià)型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對(duì)。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。我國(guó)本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結(jié)
案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績(jī)登記表中打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛階段。
（五）案例報(bào)告的撰寫
教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。教師要及時(shí)歸納、總結(jié)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對(duì)所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告寫出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。同時(shí)，撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制
有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過是對(duì)前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)?；谶@些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，某些院校核算案例教學(xué)工作量時(shí)就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者建議，應(yīng)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)貼，將對(duì)案例收集、整理、編寫計(jì)入科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要在案例教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動(dòng)力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系
案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對(duì)一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色
在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時(shí)，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達(dá)出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化，市場(chǎng)環(huán)境在發(fā)生劇烈變動(dòng)，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法，通過對(duì)案例的講解使管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革及管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。
【主要參考文獻(xiàn)】
1管理會(huì)計(jì)學(xué)概念
管理會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含了會(huì)計(jì)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)構(gòu)建了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)體系。管理會(huì)計(jì)的目的是通過會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)有效提升經(jīng)濟(jì)效益。管理會(huì)計(jì)工作內(nèi)容主要包括計(jì)量、確認(rèn)、歸集、分析、編制、解釋、傳遞等等，其內(nèi)容信息能夠?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)提供決策依據(jù)。
2實(shí)踐教學(xué)在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的必要性
2.1適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的變化，高等教育改革在不斷深化，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型高級(jí)人才的要求也在逐步提高。在新形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備更高的綜合素質(zhì)水平，不僅要具備理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力，這也是企業(yè)對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才的新要求。近些年來，高校擴(kuò)招情況比較普遍，學(xué)生數(shù)量在不斷增加，同時(shí)畢業(yè)生數(shù)量也在增加，就業(yè)形勢(shì)卻不容樂觀，不僅企業(yè)提升了準(zhǔn)入門檻，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。這種情況下，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，要更加提升自身要求，以學(xué)生良好的發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，以社會(huì)企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，在教育教學(xué)方面順應(yīng)時(shí)展的要求。管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用性很強(qiáng)，僅僅依靠理論教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果是有限的，實(shí)踐教學(xué)與理論相結(jié)合才是當(dāng)前管理會(huì)計(jì)教學(xué)的出路,只有培養(yǎng)出符合社會(huì)企業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，才能夠使學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更好的擇業(yè)和就業(yè)。
2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果的需要
管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是從理論開始的，由理論逐漸過渡到實(shí)際操作中去，這就要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。管理會(huì)計(jì)學(xué)科相對(duì)而言是較為抽象的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中理論教學(xué)的講解是較為枯燥的，學(xué)生也難以對(duì)純理論課程提起興趣，這樣發(fā)展下去的結(jié)果是理論教學(xué)效果不理想，學(xué)生掌握情況也不理想。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是非常重要的，教學(xué)過程中融入實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)提高興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3實(shí)踐教學(xué)在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的可行性
管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還不夠成熟，但是管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的可行性條件是具備的，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展過程中，需要對(duì)其可行性條件及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析探討。
3.1電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展
管理會(huì)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中與高等數(shù)學(xué)有著多方面的聯(lián)系，例如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、運(yùn)籌學(xué)等等，管理會(huì)計(jì)中包含多方面高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。以往傳統(tǒng)的手工模擬實(shí)踐是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，相對(duì)于手工模擬操作，較繁瑣，還需投入大量的時(shí)間成本，而且結(jié)果易出錯(cuò)。隨著電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中可運(yùn)用多種軟件和程序，使工作流程更加簡(jiǎn)便，結(jié)果更加精確。
3.2建立會(huì)計(jì)電子實(shí)驗(yàn)室
目前各大高校都建立了各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，這為提升學(xué)生的動(dòng)手能力，提升會(huì)計(jì)管理教學(xué)實(shí)踐的效率，例如，會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室的建立、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立等。硬件設(shè)施的完善，為會(huì)計(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了有力的硬件支撐，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校的硬件能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.3借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)
雖然管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)并不普及，但仍有一些學(xué)校在教學(xué)改革方面走在前面。如天津科技大學(xué)的蘇萬(wàn)貴教授在管理會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，以全面預(yù)算為核心，將預(yù)測(cè)、決策和預(yù)算的內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期均安排8至10課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生上機(jī)和手工實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果較好，學(xué)生畢業(yè)后很受企業(yè)歡迎。江蘇鹽城工學(xué)院的張思強(qiáng)提出了在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加入全面預(yù)算、資本支出預(yù)算等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們開展管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了思路。
4會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問題分析
4.1對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材缺乏
就目前而言，會(huì)計(jì)教材的種類較多，品質(zhì)良莠不齊，但總體上看精品較少。會(huì)計(jì)的教材編寫主要是由教師或從事會(huì)計(jì)事業(yè)從業(yè)人員編寫。而這兩種編教人員，前者重理論，后者重實(shí)踐，兩者不能很好的結(jié)合，這樣的教材在教學(xué)實(shí)踐中不利于知識(shí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。
4.2會(huì)計(jì)教學(xué)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠準(zhǔn)確
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中往往把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為補(bǔ)償課程或附屬課程，得不到充分的重視，在開設(shè)課程中分配的學(xué)時(shí)較少，不能給學(xué)生以實(shí)踐操作足夠的時(shí)間。較多的高校會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)中，只注重了對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)體系的理解，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就使學(xué)生無法真正的理解會(huì)計(jì)核算的真正含義，缺乏獨(dú)立解決問題的能力和思考問題的能力。
4.3畢業(yè)實(shí)習(xí)走形式
目前大部分高校將畢業(yè)實(shí)習(xí)期放在最后一學(xué)年中，但最后一學(xué)年對(duì)于學(xué)生，有部分為考研做準(zhǔn)備，有部分忙于找工作或?qū)懏厴I(yè)論文，對(duì)于實(shí)習(xí)來言就只能是走過場(chǎng)走形式，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。即便是有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但對(duì)于企業(yè)而言會(huì)計(jì)核算具有重要的意義，甚至有些數(shù)據(jù)作為企業(yè)的核心機(jī)密，因此，對(duì)于實(shí)習(xí)生根本無法解除到實(shí)實(shí)在在的企業(yè)賬務(wù)，以及更不可能操作會(huì)計(jì)核算。所以，這樣的形式實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐意義較小。
4.4師資力量的不足
在會(huì)計(jì)教學(xué)中，往往很多教師是讀完本碩博后直接入學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作，在社會(huì)實(shí)踐中沒有較多的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，這樣的教學(xué)會(huì)重理論輕實(shí)踐。而較為有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，在教授課程中的對(duì)計(jì)算機(jī)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等又不夠熟悉。這就造成了在教學(xué)過程中，師資力量的分配不均衡，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師較少，這是目前大部分高校存在的突出問題。
4.5實(shí)踐內(nèi)容及設(shè)計(jì)不完善
基于會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是目前許多高校所社里的主要會(huì)計(jì)課程，例如，財(cái)務(wù)操作軟件課程，模擬手工帳等。而這些課程的開設(shè)僅是能夠使學(xué)生會(huì)記賬等操作，很少有從企業(yè)發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)的操作和理解，學(xué)生技能培養(yǎng)缺乏，無法將會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用于課程實(shí)踐中。
5會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革的思路和措施
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革的思路和措施需要以學(xué)生為本，培養(yǎng)能夠直接入職無需更長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)的專業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位是會(huì)計(jì)核算的基層干工作，因此理論知識(shí)要扎實(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問題分析，要制定相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行探討和改進(jìn)。
5.1統(tǒng)籌各科實(shí)踐教學(xué)
目前管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)劃分有重復(fù)的情況，而在進(jìn)行管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中需要以企業(yè)的實(shí)際崗位情況進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，以某企業(yè)情況為基礎(chǔ)，通過對(duì)企業(yè)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練，通過管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算組織程序、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的采集、賬套的初始設(shè)置、登賬、期末會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)到期末的會(huì)計(jì)報(bào)表編制等等。通過會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)處理，使企業(yè)決策能夠有據(jù)可依。統(tǒng)籌各科實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的不同企業(yè)財(cái)務(wù)崗位中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的綜合性提升。
5.2校企合作編寫精品教材
目前高校教學(xué)與實(shí)際企業(yè)崗位情況有一定的脫節(jié)，這是由于高校教師教育教學(xué)內(nèi)容的局限性，理論的學(xué)習(xí)并不能都反應(yīng)在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，并且時(shí)代在發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)部門的架構(gòu)、信息技術(shù)水平、綜合能力要求也都在不斷發(fā)生這變化。因此，可以設(shè)想促進(jìn)校企的深度合作，共同編寫精品教材。教師通過對(duì)企業(yè)情況的調(diào)研了解，歸納總結(jié)企業(yè)當(dāng)前對(duì)于會(huì)計(jì)崗位人才的實(shí)際要求，企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)方式也進(jìn)行了解，教師與企業(yè)精英相互合作編寫更加符合社會(huì)發(fā)展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失為提升管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要舉措，能夠從教學(xué)內(nèi)容方面及時(shí)的進(jìn)行改革，逐漸以實(shí)踐能力水平為具體人才培養(yǎng)方向。
5.3加強(qiáng)師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)
市場(chǎng)需求是多元化的，高校管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展探索與思考更需要一直先進(jìn)的師資隊(duì)伍。對(duì)于當(dāng)前在職教師，也要進(jìn)行積極的實(shí)踐，根據(jù)校企合作情況，將教師派遣到企業(yè)中進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，對(duì)企業(yè)崗位情況、能力要求、操作要點(diǎn)等等進(jìn)行更深入的體驗(yàn)。同時(shí)積極組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的將企業(yè)情況和要求與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加深師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。鼓勵(lì)任職教師進(jìn)行會(huì)計(jì)資格水平的不斷提升。還可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)精英進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
5.4重視企業(yè)反饋
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息化建設(shè)成為主旋律，企業(yè)面臨的社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜的，社會(huì)環(huán)境的變化、政策的變化、世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的影響都可能造成企業(yè)的變化。校企之間需要更加緊密的合作和聯(lián)系，及時(shí)掌握最新信息資源，根據(jù)信息反饋對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出指向性要求，同時(shí)制定更加靈活的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)出更加符合要求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。
5.5改革課程考評(píng)方式，建立合理的考核方式
教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直以來是教學(xué)改革的重點(diǎn)，考評(píng)方式需要更加客觀和全面，考試并不能夠作為知識(shí)掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是為了培養(yǎng)更加具備操作能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而建立更加符合當(dāng)前人才能力檢驗(yàn)的考核方式是重要的改革方向。在實(shí)際的考評(píng)內(nèi)容和形式上，可以以考試為基礎(chǔ)，拓展實(shí)踐考試、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多方面內(nèi)容，綜合的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核，建立更加客觀全面的考評(píng)制度。
摘 要：本文結(jié)合《會(huì)計(jì)管理》課程教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)，分析了教學(xué)改革對(duì)圖書館創(chuàng)新服務(wù)的要求，并提出了相關(guān)對(duì)策，旨在加強(qiáng)圖書館的創(chuàng)新服務(wù)，更好地服務(wù)于教學(xué)改革.
關(guān)鍵詞 ：院校圖書館；管理會(huì)計(jì)；課程改革；創(chuàng)新服務(wù)
中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0226-02
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳教改課題“應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探索”項(xiàng)目（湘教通[2014]247號(hào)）研究成果之一
1 應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革新趨勢(shì)
1.1 以人為本，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育.具體教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主，真正做到以學(xué)生為教學(xué)中的主體.同時(shí)，引進(jìn)先優(yōu)秀的教學(xué)方法與內(nèi)容，并充分發(fā)揮社會(huì)各界人士的力量，加大管理會(huì)計(jì)教學(xué)課程改革的力度，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)重心由對(duì)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)移到實(shí)踐創(chuàng)新能力中去，逐步搭建高校與相關(guān)企業(yè)的定向合作平臺(tái)，以便于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)際企業(yè)管理工作中得到提升.
1.2 教學(xué)內(nèi)容改革新方向
教學(xué)改革的難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的改革.管理會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.在實(shí)際教學(xué)中，納入引導(dǎo)性案例，提倡讓學(xué)生以思考的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)解決問題，注重課堂討論中對(duì)學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng).并在教材章節(jié)中添加效果證明性案例，以增強(qiáng)教材的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
1.3 靈活多樣教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)手段的廣泛采用
教學(xué)方法的改革需要結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念.在管理會(huì)計(jì)課程改革中，需要適應(yīng)時(shí)代需求，加入軟件化教學(xué)方式，豐富課程的內(nèi)容.通過多元化的教學(xué)方式與內(nèi)容，來切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力.例如，進(jìn)行erp財(cái)務(wù)軟件及Excel教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理技能，引導(dǎo)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)算出正確的凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào) 酬率等指標(biāo)，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能與水平，為今后工作中進(jìn)行高效的預(yù)測(cè)、決策、控制等實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ).
2 教學(xué)改革對(duì)圖書館創(chuàng)新服務(wù)的要求
2.1 學(xué)生需求方面
應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校的學(xué)生對(duì)圖書館資源的利用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面.一方面是為了全面掌握本專業(yè)及其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有針對(duì)性地查找和瀏覽教師所提及的教學(xué)
參考文獻(xiàn)，以完成教師所布置的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，為利用圖書館資源的主要目的.其中，包括完成課題研究、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)論文等.另一方面是為了了解更多的課外知識(shí)，進(jìn)行的人文歷史、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及世界名著等方面的閱讀，并沒有較強(qiáng)的目的性.但在對(duì)圖書館資源的利用過程中，所體現(xiàn)出來的學(xué)生文獻(xiàn)查找與檢測(cè)能力較差，不具備豐富的資料積累能力，并缺乏多形式的社會(huì)渠道.并且，在網(wǎng)絡(luò)方面真正用于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的資源較少.因此，圖書館對(duì)于學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)的提升有著非常重要的影響.學(xué)生迫切希望能通過圖書館獲得與其需求相關(guān)的文獻(xiàn)，如可靠性較高的案例分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等.
2.2 教師需求方面
相比于在校學(xué)生，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校的教師對(duì)圖書館資源的應(yīng)用存在較大的差異.由于教師的教學(xué)需求，其對(duì)信息的查找或翻閱所涉及知識(shí)面較廣，包含不同學(xué)科內(nèi)容，擁有較強(qiáng)的目的性，并且對(duì)資料的可靠度與權(quán)威性提出較高要求.高校教師多為其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)＜?，本身已掌握較豐富的知識(shí)，擁有較深厚的閱歷，與學(xué)界有著廣泛而緊密的聯(lián)系，對(duì)于專業(yè)文獻(xiàn)已較為熟悉.教師對(duì)圖書館資源的利用主要存在兩種目的，一種是獲得學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，了解最新信息.還有一種是更好地完成科研工作以及教學(xué)任務(wù).因此，他們對(duì)圖書館的要求是，最大程度地提供具有代表性且針對(duì)性較強(qiáng)的持續(xù)性信息報(bào)道.
3 教學(xué)改革中應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校圖書館的創(chuàng)新服務(wù)
3.1 轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)揮學(xué)科館員人才優(yōu)勢(shì)
管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才.而進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要特征表現(xiàn)在廣泛、高效的信息知識(shí)流動(dòng).圖書館作為信息知識(shí)傳播的重要機(jī)構(gòu)，要求其工作人員既要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也要掌握先進(jìn)的職業(yè)技能.在熟悉基本文獻(xiàn)服務(wù)工作的同時(shí)，還要善于對(duì)大量的信息資源進(jìn)行篩選、整理、加工，讓信息資源變得規(guī)范有序，并進(jìn)行數(shù)字化處理，盡可能以最簡(jiǎn)潔便利的方式為師生傳遞最具價(jià)值的信息，推動(dòng)知識(shí)的普及與運(yùn)用，真正成為知識(shí)的傳遞者.隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的迅速普及，圖書館已成為不分國(guó)界，沒有隔閡的全球信息村.而面對(duì)如此巨大的信息量，學(xué)生無法有效辨別信息的具體內(nèi)容，進(jìn)而不能準(zhǔn)確搜尋所需信息，因此迫切需要圖書館工作人員所提供的幫助.其工作人員需要將眾多的信息進(jìn)行合理排序，整理成具有較高使用價(jià)值的信息資源，盡到導(dǎo)航員應(yīng)有的職責(zé)，為學(xué)生提供高效的信息源地址引導(dǎo)服務(wù)，幫助他們快速找到所需信息.在這個(gè)過程中，圖書館管理人員還需辨別知識(shí)信息的真?zhèn)危⑷ゴ秩【?，結(jié)合課程改革的具體內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的整理與深加工，為管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革提供必要的信息檢索與信息研究服務(wù).
3.2 發(fā)揮圖書館教育職能的重要作用
3.2.1 提高學(xué)生人文素質(zhì)
在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大眾對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素有了更加深刻的認(rèn)知，也更加清楚地意識(shí)到提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于加強(qiáng)人的綜合素質(zhì).而作為人綜合素質(zhì)中的重要組成部分，人文素質(zhì)發(fā)揮著不可替代的作用.圖書館內(nèi)藏有豐富的古今中外文獻(xiàn)，為學(xué)生提供了便捷的知識(shí)獲取與運(yùn)用途徑，能有效幫助他們突破時(shí)空限制，吸取優(yōu)秀的精神文化知識(shí)，培養(yǎng)卓越的科學(xué)與人文精神，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀.
3.2.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
圖書館可配合教學(xué)改革的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及社會(huì)實(shí)際需求，提供有針對(duì)性的服務(wù)，讓學(xué)生能自由選擇感興趣的信息與內(nèi)容，既能選擇本專業(yè)的信息，也能進(jìn)行跨專業(yè)查閱，通過廣泛獲取知識(shí)而變得博學(xué)多才.這種學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效提升其能動(dòng)性與創(chuàng)造精神.
3.2.3 為教師與教學(xué)部門提供文獻(xiàn)信息服務(wù)
教師通常將精力主要集中于教學(xué)，而較少進(jìn)行科研.而為了配合課程教學(xué)改革，做好教學(xué)工作，不僅是相關(guān)的教學(xué)部門，其專業(yè)教師也需要圖書館的文獻(xiàn)信息作為參考，及時(shí)了解學(xué)科相關(guān)方面的最新動(dòng)態(tài)，掌握全面的教學(xué)資料與文獻(xiàn)，進(jìn)而科學(xué)、合理地更新教學(xué)內(nèi)容與方式.因此，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校的圖書館，面對(duì)《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的新形勢(shì)，需要更加重視對(duì)相關(guān)專業(yè)教師的文獻(xiàn)信息提供服務(wù).地方高校圖書館必須更加重視為教師提供文獻(xiàn)信息服務(wù).
3.2.4 培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力
在《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，而知識(shí)與技能的獲取途徑既包括教師在課堂的傳授，也包含課后的積累與實(shí)踐.其中，參與企業(yè)的管理工作是實(shí)踐的一部分，但所受限制較多，而圖書館則能隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求.并且，在知識(shí)的積累中，信息檢索發(fā)揮著很大作用，只有通過檢索才能更好地獲得最具針對(duì)性的知識(shí)與信息.因此，院校圖書館承擔(dān)這份責(zé)任，普及信息教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與檢索能力.
3.3 充實(shí)館藏資源，合理平衡館藏結(jié)構(gòu)，滿足教學(xué)改革需要
3.3.1 廣泛征詢意見，保障館藏資源的實(shí)用性
對(duì)于《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革，在館藏建設(shè)方面應(yīng)該考慮這一因素，采取必要的輔助措施.首先，盡可能提升館藏文獻(xiàn)資源的質(zhì)量，豐富文獻(xiàn)內(nèi)容與內(nèi)容，尤其是管理會(huì)計(jì)這一類型的.既要注重文獻(xiàn)所涉及的知識(shí)的涵蓋面，也要注重其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).為確保館藏圖書能有效滿足教學(xué)改革后的師生需求，在進(jìn)行圖書采購(gòu)時(shí)，可搜集師生意見，作為補(bǔ)充館藏資源的重要參考依據(jù).其次，圖書館對(duì)館藏資源的補(bǔ)充不能只局限于紙質(zhì)文獻(xiàn)，還應(yīng)擴(kuò)充電子文獻(xiàn)資源，在進(jìn)行館藏補(bǔ)充時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)上動(dòng)態(tài)，在條件許可的前提下，盡可能多渠道地采集信息.
3.3.2 建設(shè)數(shù)字資源，滿足教學(xué)科研信息需求
為了更好地配合教學(xué)改革，圖書館也需建立健全數(shù)字資源庫(kù)，以滿足教學(xué)科研對(duì)信息的需求.如健全sciENCE DIRECT全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、清華同方博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普科技中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字資源庫(kù).通過這些網(wǎng)絡(luò)資源可來豐富館藏資源，為教學(xué)科研提供文獻(xiàn)保障.
3.3.3 整合館藏資源，確保教學(xué)科研文獻(xiàn)利用
在當(dāng)前形勢(shì)下，為配合《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革，圖書館也應(yīng)進(jìn)行資源整合，盡可能實(shí)現(xiàn)館藏資源的共享，為教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提供必要幫助，確保在課程教學(xué)改革后，院校師生也能自由獲得所需文獻(xiàn)，滿足對(duì)新知識(shí)的需求.
3.4 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化信息保障體系，為教學(xué)改革提供全方位的信息環(huán)境
首先，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè).圖書館實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化的基礎(chǔ)是進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建信息資源共享平臺(tái).通過引進(jìn)科學(xué)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建館藏網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為圖書館文獻(xiàn)資源的共享提供有效途徑，也為教學(xué)改革創(chuàng)造有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.其次，要進(jìn)行專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè).數(shù)據(jù)庫(kù)存在著檢索便捷、信息量大、下載簡(jiǎn)單等眾多優(yōu)勢(shì)，能有效滿足廣大師生與科研人員的信息需求.因此，圖書館需要在這一方面投入足夠的經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的共享，確保教學(xué)改革后能有針對(duì)性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)可供師生使用，及時(shí)為教學(xué)提供有效的信息服務(wù).最后，進(jìn)行多媒體文獻(xiàn)資源瀏覽服務(wù)系統(tǒng)建設(shè).圖書館可設(shè)立多媒體電子閱覽室，讓學(xué)生能自由點(diǎn)播多媒體資料來學(xué)習(xí)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，有效避免了實(shí)踐與空間上的限制，極大程度地豐富了學(xué)生第二課堂的內(nèi)容.
3.5 拓寬服務(wù)范圍，為教學(xué)改革提供高效服務(wù)
在當(dāng)今信息時(shí)代，作為知識(shí)的導(dǎo)航員，圖書館需要履行其應(yīng)盡職責(zé)，配合《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革，為教學(xué)中高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供全方位、深層次的信息服務(wù).構(gòu)建符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的運(yùn)作機(jī)制，并引用先進(jìn)的信息技術(shù)，結(jié)合師生與科研人員需求的變化，及時(shí)調(diào)整自身，為他們提供高效的服務(wù).同時(shí)，可舉辦講座、專題學(xué)術(shù)會(huì)議等進(jìn)行新思想、新理論的傳播，拓展服務(wù)的范圍，以此來配合教學(xué)改革，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用.
參考文獻(xiàn)：
中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院作為目前全國(guó)高校中會(huì)計(jì)學(xué)科辦學(xué)規(guī)模最大的高級(jí)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)基地之一，也是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)綜合改革的主要試點(diǎn)單位，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)方面，緊密圍繞全球化背景下的市場(chǎng)需求與學(xué)校育人目標(biāo)，從全面拓展學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合各階段學(xué)生身心特點(diǎn)，構(gòu)建了“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實(shí)踐運(yùn)用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”的層層遞進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，并付諸實(shí)踐取得了良好實(shí)效。
一、基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)人才分層培養(yǎng)目標(biāo)
1. 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求
我院基于多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才素質(zhì)要求進(jìn)行了嚴(yán)密論證，賦予創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一，卻忽視了對(duì)創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)隨著他的社會(huì)閱歷的豐富與專業(yè)技能的增長(zhǎng)不斷完善，是個(gè)人想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的根本，它既有廣度上對(duì)多方面知識(shí)的涉獵，又有深度上對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研與鞏固。即創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)等三個(gè)方面。與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)應(yīng)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與研究。創(chuàng)新知識(shí)方面的特征表現(xiàn)為“復(fù)合性”（廣博的跨學(xué)科知識(shí)）和“應(yīng)用性”（夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)）相結(jié)合；創(chuàng)新能力方面的特點(diǎn)為“綜合性”和“實(shí)踐性”相輔相成，“綜合性”是指能夠運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來綜合分析、解決問題以及將解決方案付諸實(shí)施，并能夠通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題；“實(shí)踐性”是能夠以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、熟練某種職業(yè)崗位的技能、技藝的操作運(yùn)用，并能夠進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)。具體素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求如下圖所示。
2.基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才分層培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)
根據(jù)素質(zhì)模型，轉(zhuǎn)型時(shí)期，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才在創(chuàng)新知識(shí)上要求具備夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的綜合知識(shí)、開闊的職業(yè)視角；在創(chuàng)新能力上要求具備精湛的專業(yè)技能、發(fā)現(xiàn)并解決問題的實(shí)踐能力、敏銳的洞察力、自我發(fā)展分析能力、知識(shí)遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力、合作與決策能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力；在創(chuàng)新意識(shí)上，要求擁有明確的人生目標(biāo)、健全的人格和高度的社會(huì)責(zé)任感、敢于嘗試的氣質(zhì)及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神。
應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的現(xiàn)場(chǎng)問題為主的職業(yè)性工程師，課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)準(zhǔn)備展開，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)和技術(shù)等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關(guān)技能的訓(xùn)練。本科階段，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)備的導(dǎo)向。結(jié)合已有的實(shí)踐基礎(chǔ)，我院在落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)以上創(chuàng)新素質(zhì)加以提煉，將其劃分為：專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展三個(gè)橫向目標(biāo)。而縱向上看，人的思維發(fā)展是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的螺旋上升過程。大學(xué)生的身心成長(zhǎng)也經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、穩(wěn)定發(fā)展階段、成熟階段三個(gè)層層遞進(jìn)的發(fā)展過程。因此，縱向上我們可以結(jié)合各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實(shí)踐運(yùn)用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”層層遞進(jìn)的分層培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下表所示。
二、基于社會(huì)需求，深化學(xué)科建設(shè)與教學(xué)模式改革
1.立足經(jīng)濟(jì)全球化背景，增設(shè)“國(guó)際管理會(huì)計(jì)專業(yè)”發(fā)展方向
學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的重中之重。近幾年，我校會(huì)計(jì)學(xué)院結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際社會(huì)對(duì)高級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需求，于2010年新增了“國(guó)際管理會(huì)計(jì)”專業(yè)，提升學(xué)生的戰(zhàn)略管理意識(shí)與能力、拓寬學(xué)生國(guó)際視野，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才和復(fù)合型應(yīng)用人才的需求。
該方向緊盯國(guó)際管理會(huì)計(jì)的理論研究前沿、實(shí)踐發(fā)展及技術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情，采用規(guī)范研究與經(jīng)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行中的全面預(yù)算管理、內(nèi)部控制、成本管理、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等重大管理會(huì)計(jì)問題展開研究。本學(xué)科專業(yè)方向的主要特色有：（1）致力于從戰(zhàn)略管理的角度提出管理會(huì)計(jì)理論框架的構(gòu)建思路，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的方法來整合戰(zhàn)略框架下的預(yù)測(cè)、決策與評(píng)價(jià)等管理問題，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的管理會(huì)計(jì)體系；（2）與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)展開緊密合作與交流，特別是與英國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CIMA）開展了許多實(shí)質(zhì)性的合作研究項(xiàng)目，使本學(xué)科的研究水平緊跟國(guó)際領(lǐng)先水平；（3）重視管理會(huì)計(jì)理論與方法在企業(yè)的推廣與應(yīng)用，本學(xué)科非常重視與企業(yè)界的交流，并為我國(guó)企業(yè)實(shí)施管理會(huì)計(jì)提供直接的解決思路。
至此，我院本科生教學(xué)形成了“會(huì)計(jì)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“國(guó)際管理會(huì)計(jì)”四足鼎力的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。
2.立足學(xué)生引入“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，即把教師由“講演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 奔妗皩?dǎo)演”。所謂編劇，是指教師必須將書本上的東西轉(zhuǎn)化成具有探索性的教學(xué)問題，問題應(yīng)帶有層次性，能滿足不同學(xué)生在具有合理自由度的思維空間探索上的需要，問題既要立足于教師所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)上，也要設(shè)立在一個(gè)更開放的目的上（不單是學(xué)會(huì)知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑），旨在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。所謂導(dǎo)演，是指教師必須制造出一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)的意境（情景、氛圍），就像導(dǎo)演給演員說戲一樣，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生關(guān)系和作用，讓他們處于一種真正“搞”學(xué)問，而不是學(xué)“學(xué)問”的情景中。創(chuàng)新型課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。
2008年本科生教學(xué)評(píng)估以來，我院致力于創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的探索，于2010年引入了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”是以小組團(tuán)隊(duì)決策的形式解決現(xiàn)實(shí)難題，在解決難題的同時(shí)達(dá)到能力和組織發(fā)展同步提升的一種教學(xué)手段。與傳統(tǒng)“講授法”強(qiáng)調(diào)“教材中心”相比，行動(dòng)學(xué)習(xí)突出“學(xué)生中心”與“活動(dòng)中心”，在教師的引導(dǎo)下，通過“呈現(xiàn)問題情境——小組合作研討——小組決策——學(xué)員分享”等一系列教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、問題解決能力與反思能力，逐步實(shí)現(xiàn)心智模式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)“催化師”的角色，在充分熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙地提問和歸納，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和研討。
三、搭建第二課堂學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展
在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)知識(shí)與部分技能的學(xué)習(xí)主要通過第一課堂的學(xué)習(xí)獲得，而對(duì)專業(yè)知識(shí)的升華，以及深層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，則有賴于第二課堂與第一課堂的緊密配合。需要在課堂教學(xué)之余，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新氛圍，借助學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)前瞻眼光。學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的提升，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏銳性，提高其在實(shí)踐工作領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展通道提供了更多選擇。
我院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展尤為重視，拓展第二課堂育人空間，面向高年級(jí)本科生采取集中培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)信息加工能力、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的解析能力、實(shí)踐領(lǐng)域問題的解決能力；面向中低年級(jí)學(xué)生，通過專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的判斷能力和解析能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神。具體包括：（1）啟動(dòng)“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”項(xiàng)目。為加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2008年，我院?jiǎn)?dòng)了“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”項(xiàng)目，該項(xiàng)目培養(yǎng)過程中以論壇（Seminar）方式為主，采取集中培養(yǎng)的方式，主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)、討論；課程與講座；組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽比賽，以及校內(nèi)外各種層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。（2）舉辦高端論壇。自2008年開始，我院舉辦了三屆管理會(huì)計(jì)論壇，圍繞“響亮.會(huì)計(jì)——金融危機(jī)下會(huì)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任”等主題展開師生研討，使同學(xué)們開闊了視野，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。（3）豐富學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)。與四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師公會(huì)等用人單位合作，舉辦“普華永道杯”會(huì)計(jì)知識(shí)大賽、“德勤杯”論文大賽、“海問杯”論文大賽、“畢馬威”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等學(xué)術(shù)競(jìng)賽；承辦IMA首屆管理會(huì)計(jì)案例大賽、CIMA 2010—2011商業(yè)精英國(guó)際挑戰(zhàn)賽華北區(qū)總決賽、“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)大賽北京賽區(qū)決賽等大型賽事。十幾年來共有三千多名學(xué)生參與各類學(xué)術(shù)賽事，榮獲多項(xiàng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
四、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，有效提升學(xué)生實(shí)踐操作能力
實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我院的實(shí)踐教學(xué)主要依托教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，自2006年起，我院與安永國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，進(jìn)行本科生成建制班海外實(shí)習(xí)等，截至2009年底，我院已經(jīng)建立校外教學(xué)實(shí)踐基地12個(gè)，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所均成為我院“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐基地。
我院依托教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)不拘泥于某種固定模式，而是結(jié)合不同課程的特征加以設(shè)計(jì)，主要包括：參觀訪問模式，即根據(jù)課堂授課的需要，安排老師和學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地參觀、調(diào)查，使學(xué)生走出課堂，接觸實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并通過參觀中現(xiàn)場(chǎng)答疑的方式，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；聯(lián)合培養(yǎng)模式，即根據(jù)培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)生課堂授課時(shí)間和內(nèi)容，專門安排學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地的整班實(shí)習(xí)；聯(lián)合研究模式，主要是與一些大企業(yè)、銀行簽署聯(lián)合研究課題，使老師帶領(lǐng)學(xué)生與大企業(yè)、銀行的人們一起研究他們亟待解決的問題。
教學(xué)單位的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型的人才，而用人單位的主要任務(wù)是尋找和聘用單位急需適用的人才，這兩個(gè)方面需要對(duì)接和協(xié)調(diào)。長(zhǎng)期以來，由于教學(xué)單位并不太了解用人單位的需求，而用人單位僅僅是被動(dòng)地接受教學(xué)單位培養(yǎng)出來的學(xué)生，兩者之間存在某些錯(cuò)位。而這種“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的形式不僅提升了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)操作技能，一定程度上也避免了這一錯(cuò)位的產(chǎn)生。以安永會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地為例，2006年9月與安永會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂“校外教學(xué)實(shí)踐基地協(xié)議書”之后，我院連續(xù)3年組織各系系主任、教學(xué)干事修改培養(yǎng)方案，調(diào)整課堂教學(xué)，每年派出若干高年級(jí)本科生到安永完成9個(gè)月或3個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。按照實(shí)踐教學(xué)方案由用人單位在工作現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生，既完善了教學(xué)單位本科教學(xué)體系，促使本科教學(xué)的理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提升了學(xué)生分析問題、解決問題和自我創(chuàng)新的能力，進(jìn)而提高本科生綜合素質(zhì)，為本科生今后走向工作崗位盡快適應(yīng)實(shí)際工作打好基礎(chǔ)，同時(shí)也使用人單位降低發(fā)現(xiàn)人才、招聘員工的成本，并擴(kuò)大了用人單位在社會(huì)上的影響。
五、建立學(xué)生成長(zhǎng)助推體系，全面推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)發(fā)展
創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括一般素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)兩個(gè)方面，前者是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)入社會(huì)工作所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，我院創(chuàng)造性地建立了學(xué)生成長(zhǎng)助推體系，通過心理健康教育、生命教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、全方位興趣拓展等課程內(nèi)容，使學(xué)生具備健全的個(gè)人品格、正直誠(chéng)信的品質(zhì)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康的心理素質(zhì)、清晰的自我定位、敢于拼搏的奮斗精神等勝任未來職業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，組建“我的大學(xué)成長(zhǎng)工作坊”，以興趣拓展和大學(xué)適應(yīng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)。邀請(qǐng)相關(guān)教師在班內(nèi)組建圍棋、演唱、辯論與演講、心理素質(zhì)拓展、話劇、籃球等不同的興趣小組，幫助學(xué)生開發(fā)興趣，拓展?jié)撃?；組織學(xué)生參加優(yōu)秀校友交流會(huì)、職業(yè)規(guī)劃分析講座等不同形式的學(xué)習(xí)，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，做好大學(xué)四年學(xué)業(yè)規(guī)劃。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，組建“我的生活日志成長(zhǎng)工作坊”，采用直接陳述與實(shí)踐參與兩種課程形式。以主題教育、團(tuán)日活動(dòng)、基礎(chǔ)團(tuán)校為契機(jī)，開展系列人文活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生整體文化修養(yǎng)，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的局面；為學(xué)員配備職業(yè)規(guī)劃師，指導(dǎo)學(xué)生完成寒暑假社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；開設(shè)“時(shí)間管理”、“認(rèn)識(shí)自我”等課程，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系。
針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，組建“我的未來成長(zhǎng)工作坊”，各班每月月底邀請(qǐng)大四學(xué)生、研究生或已經(jīng)畢業(yè)的校友對(duì)小組成員的職業(yè)規(guī)劃與自我探索開展經(jīng)驗(yàn)分享；以職業(yè)訓(xùn)練為主題，開展職業(yè)素質(zhì)大賽。
針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，組建“我的職業(yè)成長(zhǎng)工作坊”，每月中旬邀請(qǐng)不同就業(yè)方向的校友回校與小組成員交流求職心得與求職技巧；聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。
由此形成了層層遞進(jìn)的學(xué)生成長(zhǎng)主推體系，幫助處于不同階段的學(xué)生更好地做好大學(xué)規(guī)劃及未來的職業(yè)選擇。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉映池，張平.基于目標(biāo)設(shè)置理論的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].高等教育研究，2007(12).
反思“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程，即髙校會(huì)計(jì)教育的過程，雖然各髙校對(duì)此都進(jìn)行了一定程度的改革，如提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格考試制度等，但仍然存在一些實(shí)質(zhì)性的、亟待解決的問題，主要細(xì)在以下幾個(gè)方面：
(一）專業(yè)設(shè)置較細(xì)
我國(guó)高等院校的會(huì)計(jì)教育改革是從會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置入手的。
各院校的會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置具有明顯的政府導(dǎo)向性，如在最初會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)的審計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向等。從目前來著，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，名實(shí)不符的國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)取消，審計(jì)專業(yè)也已取消，保留有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)；另外為與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)，還設(shè)有CGA和2加2(國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年、國(guó)外學(xué)習(xí)兩年）專業(yè)。深入分析，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向與財(cái)務(wù)管理專業(yè)都是應(yīng)國(guó)家的一時(shí)之需而設(shè)立，且二者都是從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分出來的，因此他們有著相同的會(huì)計(jì)主干專業(yè)課；從這個(gè)角度來看，設(shè)置的理由似乎不充分。再看CGA和2加2形式，與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)，這兩種形式順應(yīng)時(shí)代的潮流，屬于開放式辦學(xué)形式，有助于人才的培養(yǎng)，問題在于前者不負(fù)責(zé)對(duì)外學(xué)校的聯(lián)系，而2加2形式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)并不牢固，因此CGA和2加2均面臨挑戰(zhàn)。
(二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏獨(dú)特性以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程縱觀不同專業(yè)和方向的課程設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1)由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)立的財(cái)務(wù)管理概論和公司理財(cái)采用的是同一本教材，因此共同涉及的課程有細(xì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)四科；⑵從成本管理會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容來看，實(shí)質(zhì)是成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的合并，因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置沒有任何獨(dú)特之處；（3)從整體來看，共性的課程多，不同的僅僅是學(xué)時(shí)安排、選修與必修、教材采用的差異；另外具有專業(yè)特點(diǎn)的與其它不同的主干專業(yè)課所占比例極小，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的比例為零、注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向?yàn)?5%、財(cái)務(wù)管理專業(yè)為12.5%。難怪有的學(xué)生會(huì)提出疑問“我們的專業(yè)與其它有什么不同？”。
(三）教材內(nèi)容交叉重復(fù)
會(huì)計(jì)主干課程教材內(nèi)容交叉重復(fù)是各髙等院校的通病，主要表現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的交叉，如變動(dòng)成本法、短期決策、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任成本、作業(yè)成本法等，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的交叉，如貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、經(jīng)營(yíng)杠桿、資金需要量的預(yù)測(cè)等；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的交叉，如期間費(fèi)用的核算；財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)管理的交叉，如三張財(cái)務(wù)報(bào)表的分析。課程內(nèi)容交叉重復(fù)既不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，也不利于教師的教學(xué)，亟待解決。
(四）理論脫離實(shí)際
這表現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生，二是教師。從近兩年的人才供需市場(chǎng)來看，用人單位常常要求有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是我們的“產(chǎn)品”的薄弱之處；另外從教師來看，大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的閉門造車在所難免，而會(huì)計(jì)又具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此教師授課時(shí)不生動(dòng)也不足為怪。
二、高校本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確立
高校本科會(huì)計(jì)教育改革不能盲目，必須與會(huì)計(jì)教育目標(biāo)相結(jié)合。然而，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)雖然是理論界多年研究的熱點(diǎn)問題，但至今仍未規(guī)范。如果在此種狀態(tài)下進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革，則改革中的茫然、甚至不合理將在所難免，因此，明確高校本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是會(huì)計(jì)教育改革的關(guān)鍵。
(一）確立會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的依據(jù)
確立會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)首先明確會(huì)計(jì)的本質(zhì)。當(dāng)今的會(huì)計(jì)已不再是只計(jì)計(jì)算算的賬房先生，而是參與企業(yè)管理的參謀。為使會(huì)計(jì)教育生產(chǎn)的“產(chǎn)品”在實(shí)際中起到參謀的作用，其“產(chǎn)品”應(yīng)具有預(yù)測(cè)、決策、核算、分析、控制等的基本知識(shí)和能力，這要求會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在“產(chǎn)品”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。
其次確立會(huì)雌育目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)麵念。有人認(rèn)為：會(huì)計(jì)（教育）是會(huì)計(jì)師的搖籃，因此會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)師。不錯(cuò)，凡具有應(yīng)試能力的人，最終都能成為會(huì)計(jì)師，低^不清的目標(biāo)，否則各隱的會(huì)制:材建纖沒有必要，娜采用射十師#i式專用教材即可。這反映了一個(gè)問題，射慠育應(yīng)否與射十職業(yè)應(yīng)微育等同？顯然，回答是否定的，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專&未來自我學(xué)習(xí)與應(yīng)試的能力，但不是應(yīng)試教育。
另外，美國(guó)的射懷育目標(biāo)給了我們良好的啟示。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)第一號(hào)公報(bào)“會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)”中指出：“學(xué)校會(huì)賭育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素養(yǎng)。”“教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素養(yǎng)”。也就是說，大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生未來工作能力及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才在職業(yè)上獲得成功。這為我國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確立提供借鑒。結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀，我國(guó)的高等會(huì)博育目標(biāo)也應(yīng)定位于此。
(二）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的界定
我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育改革研究組第四次會(huì)議認(rèn)為：大專是職業(yè)培訓(xùn)，本科則是素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，前者是專，后者是通。121筆者贊成這種提法，深入分析，這種提法與美國(guó)提出的目標(biāo)顯然是一致的。
筆者認(rèn)為高校會(huì)計(jì)本利教育應(yīng)以“通才型”為培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)it教育應(yīng)注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括以下三方面：（1)知識(shí)：相關(guān)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)性知識(shí)。前者要求涉及的知識(shí)面要廣，博覽經(jīng)濟(jì)的相關(guān)學(xué)科，后者要求要專；（2)能力：文字及口頭表達(dá)能力、分析問題能力、信息處理技能、溝通能力、健康的體魄；（3)素質(zhì)：心理素質(zhì)、價(jià)值觀及職業(yè)道德。一句話，應(yīng)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，既有較扎實(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又有較廣泛的相關(guān)知識(shí)；既有一定的科研能力，又有一定分析問題能力的復(fù)合型人才。
三、高校本科會(huì)計(jì)教肓改革的設(shè)想
會(huì)計(jì)教育改革應(yīng)緊緊圍繞著會(huì)計(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行，具體對(duì)策如下：
(―)淡化專業(yè)界限
如前所述，會(huì)計(jì)教育不是應(yīng)試教育，因此注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生仍未通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師的全部考試，而這是進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所等相關(guān)部門的敲門磚。既然稱之為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向，然而未通過職業(yè)考試，這怎能不使錄用部門困惑？這對(duì)學(xué)生的擇業(yè)相當(dāng)不利；另外，從市場(chǎng)需求來看，當(dāng)時(shí)國(guó)家設(shè)立注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向是為了解決新崛起的事務(wù)所行業(yè)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的需要，然而事過境遷，目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)似乎已近飽和，每年的用人量很少；再者，按照有關(guān)規(guī)定，設(shè)立該專業(yè)即可獲得中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的資金資助，這就是目前很多學(xué)校仍設(shè)立注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向的初衷。因此為了不使實(shí)務(wù)界混渚，為了適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的變動(dòng)，為了不浪費(fèi)國(guó)家的資財(cái)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向應(yīng)予以取消。另外也呼吁有關(guān)部門，終止設(shè)立注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。
從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)來看，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)院的根本，必須設(shè)立，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)視市場(chǎng)的需求而定。以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)在學(xué)生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)劃分，事實(shí)上，這種劃分在短期內(nèi)沒有必要。原因在于：⑴我國(guó)的企業(yè)大部分會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)并未分爐立灶，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)合設(shè)為一個(gè)部門，因此實(shí)際中無需區(qū)分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)；（2)財(cái)務(wù)建立在會(huì)計(jì)信息的基礎(chǔ)上，要做好財(cái)務(wù)工作必須熟悉會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)，只有從會(huì)計(jì)工作學(xué)起，才能最終勝任財(cái)務(wù)的工作；（3)既然會(huì)計(jì)教育目標(biāo)注重的是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)的是“通才”，這種劃分也沒有必要；（4)從兩個(gè)專業(yè)開設(shè)的主干專業(yè)課來看，沒什么太大的區(qū)別，既然相同的課程較多，就沒有再區(qū)分的必要。
從長(zhǎng)期來看，隨著財(cái)務(wù)管理地位的進(jìn)一步提髙，隨著財(cái)務(wù)部門的獨(dú)立，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求會(huì)增加，在這種情況下，區(qū)分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)就顯得必要，而這種區(qū)分應(yīng)在學(xué)生大四時(shí)進(jìn)行而不是在入學(xué)時(shí)。這主要基于主干專業(yè)課大部分相同的考慮。因此建議在學(xué)生大四的上半學(xué)期，各自開設(shè)相應(yīng)的實(shí)務(wù)課程及相關(guān)的專題。實(shí)務(wù)課程應(yīng)以案例分析為主，以提高學(xué)生綜合分析問題的能力；相關(guān)的專題應(yīng)闡明各專業(yè)的理論與實(shí)務(wù)的前沿問題。只有這樣才能顯示出不同專業(yè)的獨(dú)特性。
從CGA和2加2來看，與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)是一種發(fā)展方向，但聯(lián)合辦學(xué)不能盲目，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的每一步。CGA形式要求學(xué)生修完指定的課程后，還需事前自己聯(lián)系外方學(xué)校，一旦聯(lián)系失敗，學(xué)生將無所適從；另外從CGA的實(shí)質(zhì)來看，其性質(zhì)類似于國(guó)內(nèi)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，修完所規(guī)定的課程，僅僅獲得類似于職業(yè)CPA考試的資格證書，這與會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)相背離。顯然CGA專業(yè)不可取，應(yīng)該取消。2加2專業(yè)形式較CGA形式要好得多，它能彌補(bǔ)CGA的缺陷，不需要學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系外方學(xué)校，而且獲得的是中外承認(rèn)的本科文憑，但這種形式要求學(xué)生一邊忙于指定課程的學(xué)習(xí)，一邊忙于應(yīng)付語(yǔ)言考試，學(xué)生的壓力相當(dāng)大；另外從學(xué)生的反映來看，2加2專業(yè)課全部采用原版教材授課，限于教師的水平以及原版教材的難度，學(xué)生吃不透其內(nèi)容，掌握的專業(yè)知識(shí)很不扎實(shí)。有鑒于此，筆者認(rèn)為一是在學(xué)習(xí)原版教材前，學(xué)生應(yīng)首先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等，以便為原版教材的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是將2加2改為3加2，增加一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣一方面使學(xué)生具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，另一方面使學(xué)生能有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備語(yǔ)言考試，以便能夠順利過關(guān)。
需要說明的是，會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置具有靈活性，而這種靈活性應(yīng)與市場(chǎng)的需求相匹配，當(dāng)市場(chǎng)急需某一專業(yè)時(shí)，應(yīng)及時(shí)跟上市場(chǎng)需求的步伐。
(二）出精品教材
事實(shí)上，會(huì)計(jì)的面本身就窄，如果將其專業(yè)細(xì)化，必然會(huì)造成內(nèi)容的重疊，因此筆者贊成淡化專業(yè)。在此前提下，各髙等院校應(yīng)編寫出高質(zhì)量、高水平的教材。為此首先應(yīng)解決教材內(nèi)容交叉重復(fù)的問題。
從成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)來看，筆者認(rèn)為，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，管理會(huì)計(jì)的前身是成本會(huì)計(jì)，而管理會(huì)計(jì)的發(fā)展又標(biāo)志著成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的拓展；另外在西方人的觀念中，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)是同質(zhì)的。因此建議成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)合并。
從成本管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理來看，前者應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理工作，后者則側(cè)重于資金本身的活動(dòng)，另外二者的具體對(duì)象是不同的，前者是指成本及未來動(dòng)態(tài)的價(jià)值運(yùn)動(dòng)或資金運(yùn)動(dòng)，后者是指過去及未來靜態(tài)的價(jià)值運(yùn)動(dòng)或資金運(yùn)動(dòng)?；诖耍P者將貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、現(xiàn)金預(yù)算、專門決策預(yù)算、經(jīng)營(yíng)杠桿以及資金需要量的預(yù)測(cè)等劃歸財(cái)務(wù)管理，而將經(jīng)濟(jì)批量、存貨、短期決策、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)預(yù)算、預(yù)計(jì)三張報(bào)表劃歸成本管理會(huì)計(jì)。
從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本管理會(huì)計(jì)來看，期間費(fèi)用是交叉的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為期間費(fèi)用核算應(yīng)劃歸財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。原因是：費(fèi)用乃理論界公認(rèn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的六大要素之一，而期間費(fèi)用則屬于此范疇，為了保持財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各核算要素的內(nèi)容完整，期間費(fèi)用的核算自然應(yīng)歸入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。
從財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)管理來看，實(shí)際中的財(cái)務(wù)分析側(cè)重于報(bào)表分析，其分析有一定的深度和廣度；而財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)分析則較為淺顯；另外考慮到財(cái)務(wù)管理僅側(cè)重于資金本身的籌集及運(yùn)用等管理活動(dòng)，因此建議報(bào)表分析全部劃歸財(cái)務(wù)分析。
實(shí)際中，學(xué)校應(yīng)在精品教材的編寫上下功夫，所編寫的教材應(yīng)基本理論全面，基本方法深入淺出，體系完整，內(nèi)容深入。另外，一本好的教材要具有永久的生命力，不斷的修訂是必不可少的。各高等院校應(yīng)定期修訂教材，以確保教材內(nèi)容的時(shí)效性，否則過時(shí)的教材將無法使學(xué)生面對(duì)實(shí)際。
需要注意的問題是:如果某高校保留會(huì)計(jì)鮮財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)，筆者認(rèn)為不同的專業(yè)用不同的教材是沒有必耍的”因?yàn)闀?huì)計(jì)的知識(shí)面很窄，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握會(huì)計(jì)各主干專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，働基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本管理會(huì)計(jì)以及髙級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。學(xué)校應(yīng)在精品教材的編寫上下功夫。
(三）增加案例教學(xué)
要使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，案例教學(xué)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。而案例教材的匱乏是各高等院校的共同問題。
從現(xiàn)狀來看，綜合題拼湊的案例居多，而真正體現(xiàn)實(shí)際的案例極少。要改變這一局面，有兩種設(shè)想：一是給教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即教師實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)時(shí)間不能低于一年，并脫產(chǎn)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)提交實(shí)習(xí)報(bào)告和案例；二是不脫產(chǎn)，教師利用業(yè)余時(shí)間配合有關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)部門領(lǐng)導(dǎo)，做好案例的總結(jié)。
在編寫案例教材與搞好教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將實(shí)業(yè)界人士請(qǐng)進(jìn)課堂。定期請(qǐng)一些業(yè)務(wù)熟練、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富、有專長(zhǎng)的會(huì)計(jì)人員或領(lǐng)導(dǎo)，就某些特定會(huì)計(jì)問題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行剖析，生動(dòng)的素材，靈活的教學(xué)形式，會(huì)提高學(xué)生分析問題的能力并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
(四）增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐為使我們生產(chǎn)的“產(chǎn)品”有用，學(xué)生必須對(duì)企業(yè)有一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際的操作，即增加社會(huì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是搞好各髙等院校模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。模擬實(shí)驗(yàn)室的主耍功能是模擬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使其能夠較好地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，為今后真正的社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。這種實(shí)習(xí)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之后進(jìn)行。二是建議將學(xué)生的所有課程學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮為三年半，最后半年是其親臨社會(huì)和畢業(yè)論文的完成時(shí)間。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，一方面給予接受單位選擇學(xué)生的機(jī)會(huì)，另一方面可以使學(xué)生有充分接觸實(shí)際的時(shí)間而不至于被企業(yè)掃地出門。
管理會(huì)計(jì)研究
在管理會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域，兩位杰出的美國(guó)會(huì)計(jì)教授應(yīng)邀前來講課。來自san diego state 大學(xué)的周齊武教授，對(duì)管理會(huì)計(jì)研究方法作了詳細(xì)闡釋，并以他自己二十多年來的學(xué)術(shù)研究為例，重點(diǎn)討論“教學(xué)——研究——實(shí)務(wù)”之間的聯(lián)系，以及研究選題和研究合作的心得體會(huì)。來自pace大學(xué)的 john lee教授，則以作業(yè)成本法（abc）為例，為大家講解實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法，尤其是案例式研究的具體步驟。
在管理會(huì)計(jì)研究中，西方會(huì)計(jì)學(xué)者經(jīng)常采用的研究方法包括案例式（case／field study）、問卷式(questionnaine survey）、分所式（analytical research）、檔案式（archival research）、實(shí)驗(yàn)式（laboratory experimentation）等研究方法。
案例式研究的突出優(yōu)點(diǎn)之一，是可以通過仔細(xì)研究一個(gè)或幾個(gè)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)制度的運(yùn)作和變化，為大樣本的實(shí)證研究提供詳細(xì)和健全的微觀基礎(chǔ)，也可以為新理論的構(gòu)建提供素材和指導(dǎo)。案例式研究主要是一種定性研究，其有效展開要求研究人員必須對(duì)組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等定性研究方法有較好的掌握。但是，國(guó)內(nèi)目前的博士生課程中很少包括這些科目。解決辦法包括把收具有這些定性學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生作博士生，以及與這些領(lǐng)域的研究人員進(jìn)行合作研究。
問卷調(diào)查有助于從大范圍的樣本中收集數(shù)據(jù)來進(jìn)行行為描述和假設(shè)檢驗(yàn)。這一方法基本上都是采用郵寄方式來收集跨部門或跨行業(yè)數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的問題在于，問卷的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析上難以避免調(diào)查者個(gè)人的主觀偏見，問卷的回收率通常不高，而且回收樣本的結(jié)構(gòu)可能全程度不同地脫離原抽樣框的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致代表性偏差。就國(guó)內(nèi)目前的研究狀況來看，大多是圍繞管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用狀況展開問卷研究。
分析式研究是通過構(gòu)建模型來得出結(jié)論并解釋相關(guān)現(xiàn)象。這類研究文章主要是以博李論和委托理論為支撐思想來構(gòu)建模型。在西方會(huì)計(jì)學(xué)界，分析式研究已經(jīng)由構(gòu)建一般模型逐步轉(zhuǎn)向研究具體環(huán)境下的具體管理會(huì)計(jì)問題。在我國(guó)，分析式研究還處于引進(jìn)介紹的起步階段，主要運(yùn)用相關(guān)理論的一些基礎(chǔ)性概念來建模，其中大多數(shù)文章得益于張維迎教授所著的《博養(yǎng)論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》。
實(shí)驗(yàn)室研究是指在一個(gè)模擬的環(huán)境中通過觀察受試者的行為來檢驗(yàn)假設(shè)的方法。比如管理控制與管理報(bào)酬方面的研究。這種方法在西方已得到廣泛應(yīng)用，目前在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)界尚未見到此類文章的發(fā)表。究其原因，可能在于缺乏有效開展擔(dān)一研究的知識(shí)基礎(chǔ)和缺乏研究興趣。
檔案式研究作為一個(gè)引進(jìn)的名詞，指運(yùn)用現(xiàn)成的數(shù)據(jù)庫(kù)資料進(jìn)行研究。多采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析數(shù)據(jù)并檢驗(yàn)假設(shè)。數(shù)據(jù)來源主要是上市公司公布的中報(bào)和年報(bào)、政府機(jī)構(gòu)掌握的資料、以及咨詢公司或其他學(xué)者收集到的資料。這種研究方法目前在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到越來越多的普遍認(rèn)同，所發(fā)表研究文章也比較多。
會(huì)計(jì)教育研究
會(huì)計(jì)教育研究是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要組成部分。此次邀請(qǐng)到的美國(guó) villanova 大學(xué)的 david e. stout 教授可以說是這方面的權(quán)威學(xué)者。他還是美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)三大期刊之一《issues in accounting education）的主編。stout教授提出了以學(xué)生需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育理念。
會(huì)計(jì)教育研究一般采用案例式研究，調(diào)查一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校的做法，將其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)歸納總結(jié)，最后推廣到會(huì)計(jì)教育的總層面。stout教授將此方法稱為meta－analysis。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項(xiàng)服務(wù)則越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期以來卻變化不大。外部環(huán)境的變化要求會(huì)計(jì)教育的改革，以減小教育與實(shí)務(wù)的差距。
1999年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（aicpa）針對(duì)進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會(huì)計(jì)行業(yè)的個(gè)人特質(zhì)。解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場(chǎng)／顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會(huì)計(jì)職業(yè)弄對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的壓力也促使會(huì)計(jì)教育的變革，要求會(huì)計(jì)教育界從自身內(nèi)部進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。
stout教授以“管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”這門課為例闡釋改革前后教育理念的差別。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育下，教學(xué)模式以教師為中心，以教科書為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)孩門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。經(jīng)過戰(zhàn)略性重組后，教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)再分部分講解。
以資本幣場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究
資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究是西方會(huì)計(jì)界學(xué)術(shù)研究的主流，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究的兩個(gè)重要組成部分之一（另一個(gè)為會(huì)計(jì)政策選擇研究）。在一個(gè)經(jīng)濟(jì)體中，產(chǎn)業(yè)部門通過生產(chǎn)、銷售、投資與融資進(jìn)行財(cái)富創(chuàng)造活動(dòng)，會(huì)計(jì)部門對(duì)這一財(cái)富創(chuàng)造活動(dòng)過程實(shí)施了記錄、計(jì)量，并最終向外部報(bào)告財(cái)務(wù)狀況、會(huì)計(jì)盈余和現(xiàn)金流動(dòng)情況；金融部門（即資本市場(chǎng)）通過風(fēng)險(xiǎn)與收益的衡量給出了企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值。以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究就是要研究企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值與會(huì)計(jì)數(shù)字之間的關(guān)系，即研究會(huì)計(jì)信息披露的市場(chǎng)反應(yīng)。會(huì)計(jì)的最終產(chǎn)品是財(cái)務(wù)報(bào)表上的會(huì)計(jì)信息。但是，由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、心理等背景的不同，不同的投資者對(duì)同樣的會(huì)計(jì)信息的反應(yīng)是不同的。而且更為重要的是，會(huì)計(jì)信息會(huì)影響到投資者的個(gè)人決策，并最終影響到實(shí)務(wù)部門與金融部門的效率與成效。因此，財(cái)務(wù)報(bào)告（financial reporting）被看作是降低企業(yè)內(nèi)外部信息不對(duì)稱性的一個(gè)過程。
資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究可以采取多種研究方法，其中檔案式的實(shí)證研究與分析式研究是較為常用的方法。此次研討課上，來自美國(guó) maryland大學(xué)的oliver kim教授以兩個(gè)會(huì)計(jì)信息使用者為例，用解析的方法從理論上推導(dǎo)財(cái)務(wù)報(bào)告披露的公共信息與使用者自己收集到的私人信息如何影響個(gè)人對(duì)市場(chǎng)價(jià)值的預(yù)測(cè)。來自香港理工大學(xué)的michael firth教授集中講授了資產(chǎn)價(jià)值重估的最新發(fā)展，這些研究成果都是利用企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行的實(shí)證研究。來自香港理工大學(xué)的金正本教授概括了以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究的內(nèi)容，著重提到了市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)信息披露的反應(yīng)，以及會(huì)計(jì)信息的價(jià)值相關(guān)性。金教授還討論了會(huì)計(jì)研究中經(jīng)常采用的幾種價(jià)格與回報(bào)率的評(píng)價(jià)模型。這些模型考察的是股票價(jià)格或收益率與會(huì)計(jì)盈余、股東權(quán)益賬面價(jià)值之間的關(guān)系。
有意思的是，課程參加者中有一些來自經(jīng)濟(jì)學(xué)界和金融學(xué)界的杰出青年學(xué)者，對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)研究提出了質(zhì)疑。在他們看來，以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)研究中，經(jīng)常采用的價(jià)格與回報(bào)率評(píng)價(jià)模型或許太簡(jiǎn)單了，太不嚴(yán)謹(jǐn)了，譬如沒有考慮到資產(chǎn)組合的風(fēng)險(xiǎn)分散效應(yīng)、b系數(shù)以及動(dòng)態(tài)情況等。對(duì)此，金教授進(jìn)行了解釋。
啟示
筆者曾經(jīng)對(duì)1995年以來國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)者發(fā)表在《會(huì)計(jì)研究》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《金融研究》、《審計(jì)研究》、《1995－96年中國(guó)會(huì)計(jì)教授會(huì)年會(huì)論文集》等期刊文獻(xiàn)中的實(shí)證會(huì)計(jì)研究論文進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)實(shí)證研究的文章呈逐年增加的趨勢(shì)，但總體規(guī)模并不是很大。
從研究主題上看，超過半數(shù)的文章是以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行的研究，包括對(duì)中國(guó)股市有效的檢驗(yàn)、股市對(duì)會(huì)計(jì)信息披露的反應(yīng)等事件研究。涉及到管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教育、環(huán)境會(huì)計(jì)等的文章甚少。研究主題的相對(duì)集中的原因主要包括數(shù)據(jù)的可獲取性、對(duì)研究方法掌握的程度和研究人員的興趣。研究主題的集中還表現(xiàn)在這些文章傾向于對(duì)已有主題進(jìn)行進(jìn)一步的討論和擴(kuò)展，而不是開辟新的主題。比如，在這一期間，研究市場(chǎng)效益的文章就很多，而對(duì)財(cái)務(wù)危機(jī)、勝利政策、企業(yè)并購(gòu)和盈余披露等主題的研究就相對(duì)較少。
