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時間：2023-02-17 12:08:54
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關(guān)鍵詞：
會計;行為導(dǎo)向;教學(xué)
中圖分類號：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）24-0164-01
會計是現(xiàn)代企事業(yè)單位在進(jìn)行預(yù)算、核算及決策等企業(yè)自主經(jīng)營環(huán)節(jié)時的重要依據(jù)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時代腳步快速前進(jìn)的今天，企業(yè)在迅速的發(fā)展過程中，更需要具有高效的執(zhí)行能力、獨(dú)特的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作能力的全面的會計人才。然而在傳統(tǒng)會計教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到企業(yè)的要求，學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際工作差距很大，會計教學(xué)急需在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，因此引入了行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念。
1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的概念
行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是在20世紀(jì)80年代中出現(xiàn)的世界范圍內(nèi)對職業(yè)教育在理念上和模式上的創(chuàng)新思想，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將實(shí)際工作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的概念。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，成立與公司項(xiàng)目類似的、需要完成一定工作目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生在完成工作的過程中通過親自動手實(shí)踐，自主的獲得知識和實(shí)際工作能力的科學(xué)教學(xué)模式。這種方法能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且充分考慮到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在這種職業(yè)化的學(xué)習(xí)過程中通過自主獲取相關(guān)資料，并對信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的評估和思考，制定工作計劃等一系列實(shí)踐活動，真正的得到了能力的提高。
1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義
行動導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)會計教學(xué)中老師填鴨式的教育模式，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過具體的項(xiàng)目實(shí)際操練，讓學(xué)生對會計工作中所接觸到的各種票據(jù)、財務(wù)報表、憑證等抽象的概念有了更為具體的理解，也得以深刻的認(rèn)識。在進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)核算過程中，在老師的指導(dǎo)下，可以通過反復(fù)操練的方式讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的跟進(jìn)核算流程，包括業(yè)務(wù)的名稱、內(nèi)容、款項(xiàng)等。學(xué)生在所構(gòu)建的特定職業(yè)情景中，針對具體的項(xiàng)目要求制定工作計劃，使學(xué)生為達(dá)成工作目標(biāo)，積極主動地開始學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷思考摸索，形成以師生之間的互動為依托，以學(xué)生自我能力的構(gòu)建為標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)有效的教學(xué)手段。
2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用
針對傳統(tǒng)會計教學(xué)模式中學(xué)生理論知識掌握的很好，但是在面對實(shí)際的財會工作時卻無從下手的問題，將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入到會計教學(xué)中，在具體應(yīng)用過程中有以下幾個環(huán)節(jié)。
2.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備
在準(zhǔn)備階段，老師根據(jù)具體模擬的項(xiàng)目內(nèi)容組織學(xué)生討論，確定工作的目標(biāo)和任務(wù)，然后制定工作計劃，明確工作的內(nèi)容、步驟與分工，最后由老師與學(xué)生一起根據(jù)制定的工作計劃搜集相關(guān)的資料。學(xué)生可以自學(xué)教材上的基礎(chǔ)知識，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺整理資料;老師需要為學(xué)生提供引導(dǎo)性的問題和實(shí)際工作中用的各種表格、票據(jù)等教學(xué)素材，并且對學(xué)生未能理解的專業(yè)知識進(jìn)行講解，難點(diǎn)的地方老師要加以示范演示，師生互動共同做好理論項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作。
2.2 環(huán)境模擬
首先要設(shè)定一個職業(yè)環(huán)境，有利于讓學(xué)生迅速投入到工作的狀態(tài)中去。由老師組織將教室布置假想中的企業(yè)財務(wù)辦公室或者銀行等具體的工作環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人能力合理搭配分配成組，行成各自獨(dú)立的財會辦公室，每組保持3-5人左右，便于工作的分配與實(shí)行。在環(huán)境模擬時要正式，每個人都有自己獨(dú)立的辦公桌，每個人都有具體的崗位職責(zé)，甚至可以在桌子上放有工作牌以明確崗位名稱，在桌子上放置之前在準(zhǔn)備階段學(xué)生自己搜集的資料和老師提供的教學(xué)素材。同時，在教室空余的空間中還要留有一個位置是安置處理過的業(yè)務(wù)資料的。老師與學(xué)生一起將教室打造成一個標(biāo)準(zhǔn)化的辦公空間，讓學(xué)生一進(jìn)入這個環(huán)境中來，便可以很快調(diào)整自己的狀態(tài)，投入到虛擬的工作中去。
2.3 角色扮演
在實(shí)際的會計工作中，往往是一個團(tuán)隊協(xié)作的工作性質(zhì)，尤其在具有一定規(guī)模的企業(yè)里，會計工作不是由一二個人就可以完成的，基本是由一個財務(wù)部門來負(fù)責(zé)企業(yè)整體的財務(wù)管理。而這個財務(wù)部門會有很多分工，比如主管會計、成本會計、出納員、核算員等，因此學(xué)生根據(jù)模擬的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行角色分配。在固定好角色后，可以參照書本中的教學(xué)案例和以往的知識儲備將理論知識運(yùn)用到實(shí)際會計工作中。通過角色的扮演，學(xué)生能夠?qū)⒑芎玫膶⒆约簬氲骄唧w的工作環(huán)境中去，在專業(yè)理論知識教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)的過程時，能夠潛移默化的將實(shí)際會計工作中的復(fù)雜的要求、制度和工作流程通過實(shí)訓(xùn)模擬深深的印刻在學(xué)生的腦中，使學(xué)生能夠快速的接收理論知識，并能夠在模擬的工作環(huán)境中提高動手實(shí)踐能力，為他們今后走入社會真正從事會計工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，是一舉多得的教學(xué)方式。注意在教學(xué)環(huán)節(jié)中，最好實(shí)行角色輪換制，不能將學(xué)生固定到某一特定崗位，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，避免出現(xiàn)單一能力型的問題。角色輪換制的操作也非常簡單，根據(jù)每個小組的角色構(gòu)成，依次輪換角色即可，這樣學(xué)生在同一個項(xiàng)目中，即能感受到主管會計的責(zé)任重大，也能體會到核算員工作細(xì)致的重要性，同時在體驗(yàn)不同崗位的時候也有利于學(xué)生隨著角色的不同，體會工作流程的各個環(huán)節(jié)，各崗位之間功能的重疊和內(nèi)容的交叉，便于
各崗位之間的配合默契度，提升學(xué)生的團(tuán)隊意識。
2.4 具體操作
首先：老師要做好課前的準(zhǔn)備工作，做好示范教學(xué)。除了要準(zhǔn)備好相關(guān)的業(yè)務(wù)資料外，還要做好多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備。會計教學(xué)中有很多專業(yè)性知識只通過老師的口頭講解很難讓學(xué)生理解，教學(xué)效果非常不好，因此要借助多媒體的教學(xué)手段。通過多媒體課件中的圖像和視頻資料為學(xué)生演示具體的工作流程，并講解其中容易出現(xiàn)的錯誤問題，在知識的傳播學(xué)上來講視覺上的接受率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽覺上的接受率，并且更容易在頭腦中形成印象。同時，學(xué)生出于對新鮮事物的好奇，多媒體課件更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次：在掌握了一定的理論知識以后，老師要分配具體任務(wù)。老師在講解了基本知識和介紹了實(shí)際工作步驟要求后，下達(dá)本節(jié)課的實(shí)際操作任務(wù)。以小組為單位作為一個獨(dú)立的財務(wù)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理，老師提供業(yè)務(wù)操作過程中可能會用到的各種資料和素材，并下達(dá)具體的任務(wù)單。任務(wù)單上會有明確的業(yè)務(wù)描述、完成時間及要求、注意事項(xiàng)，最后附有相關(guān)的票據(jù)憑證。當(dāng)然，任何工作都是需要循序漸進(jìn)穩(wěn)步推進(jìn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡單的工作入手，從基礎(chǔ)做起再逐步完成整個工作流程，完成工作目標(biāo)。各小組的成員之間要積極討論商量對策，共同努力、分工明確，將每一次老師布置的任務(wù)都完成好，這個過程對未來走向社會后的實(shí)際工作將有著非常重大的作用。最后：老師對整體完成工作做課程總結(jié)。老師在各小組完成任務(wù)時要隨時檢查工作情況，及時解決學(xué)生在實(shí)際操作中所出現(xiàn)的問題，對不知道如何操作的同學(xué)進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。在確定各小組全部完成任務(wù)單上的要求后，展示各組學(xué)生的工作成果，組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，通過小組自評和互評的方式總結(jié)在實(shí)際工作中遇到的問題和不足，由老師根據(jù)小組完成的具體情況做最后的點(diǎn)評。老師在評價時既要評價工作成果的優(yōu)點(diǎn)也要指出存在的缺點(diǎn)，最后在老師的指導(dǎo)下由同學(xué)們共同總結(jié)本次實(shí)踐訓(xùn)練中的關(guān)鍵點(diǎn)，提升整體的教學(xué)效果。
3 結(jié)束語
行動導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。同時注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)能力外，包括處理問題的能力、交流合作的能力、自我提升的能力等，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中形成自我構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力體系，行為導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中是行之有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我國在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過了4500萬，各所大學(xué)專業(yè)設(shè)置也朝著綜合類方向發(fā)展，會計學(xué)專業(yè)成為大多數(shù)大學(xué)關(guān)注和設(shè)置的熱點(diǎn)。近年來，大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不足，會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)也變得越來越困難。根據(jù)麥可思咨詢公司對近年來畢業(yè)生追蹤調(diào)查顯示92%的學(xué)生在工作一年之后，認(rèn)為在校的實(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，導(dǎo)致學(xué)生工作后幾乎不了解就業(yè)崗位所需要技能。學(xué)生實(shí)習(xí)時間較短，80%學(xué)生是自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，68.7%學(xué)生實(shí)習(xí)過程是在沒有或很少監(jiān)督下完成的，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)與所學(xué)專業(yè)和今后的工作關(guān)系不大。目前，國外高校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，通過學(xué)生主動參與教學(xué)，以案例、問題、項(xiàng)目為中心進(jìn)行組織教學(xué)，通過見習(xí)、合作教學(xué)，增加選修課，讓學(xué)生充分自學(xué)、思考和參與社會實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動來實(shí)現(xiàn)。國內(nèi)關(guān)于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升的教育方式主要有實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐基地教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)等方式。大學(xué)如何培養(yǎng)出既不缺乏理論知識，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經(jīng)學(xué)院商學(xué)院立足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作方式進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐。
二、實(shí)踐目標(biāo)
1.突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。會計學(xué)是一門獨(dú)立的應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，必須緊密聯(lián)系和貼近會計實(shí)踐，只有通過課堂專業(yè)理論知識的傳授和實(shí)踐，學(xué)生才能全面系統(tǒng)徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中對會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，既是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的需要，又是教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，更是突出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。
2.重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。會計教育是通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，大學(xué)會計學(xué)教育目的是培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會計和精英會計人才，需要學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的會計學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及作為一名會計工作者所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和道德精神。對學(xué)校而言，必須改革會計專業(yè)教學(xué)體系、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 教學(xué)實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)，通過大學(xué)生會計創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目和課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、實(shí)踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)”體系，與會計專業(yè)培養(yǎng)方案對接，開設(shè)《科學(xué)工作原理》專業(yè)選修課，建立科學(xué)工作體驗(yàn)系統(tǒng)、科學(xué)工作訓(xùn)練系統(tǒng)、科學(xué)工作評價系統(tǒng)，構(gòu)建了會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進(jìn)行圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)體系研究；二是圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)體系與學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對接；三是共同培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)師對學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練和實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)；四是參加學(xué)生實(shí)踐能力比賽。學(xué)生通過圓通制工作能力訓(xùn)練和評價后，迅速掌握專業(yè)課堂與知識的學(xué)習(xí)，使知識盡快轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為工作能力，使自身專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)得到了綜合提升。
（一）進(jìn)行圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)體系研究
圓通制是在解剖經(jīng)驗(yàn)、研究經(jīng)驗(yàn)和大量統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)上，提出的科學(xué)工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學(xué)的提高工作效率的體系，圓通制內(nèi)容包括：圓通會計工作標(biāo)準(zhǔn)軟件、圓通會計工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練平臺、圓通會計工作標(biāo)準(zhǔn)教材、學(xué)生個人實(shí)習(xí)計劃、訓(xùn)練中心工作內(nèi)容、訓(xùn)練方案、管理標(biāo)準(zhǔn)體系、成功案例等。圓通制涉及財經(jīng)類專業(yè)崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業(yè)8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。
1.科學(xué)工作行為訓(xùn)練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，即接受工作、解釋工作、準(zhǔn)備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。
2.社會工作標(biāo)準(zhǔn)體系分工訓(xùn)練。工作標(biāo)準(zhǔn)體系就以工資標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，明確崗位工作目錄，指導(dǎo)崗位設(shè)置，科學(xué)成立機(jī)構(gòu)進(jìn)而建立科學(xué)量化考評機(jī)制。
3.工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練。工作標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練采用工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練平臺擺放，工作標(biāo)準(zhǔn)軟件操作和傳統(tǒng)課堂教學(xué)三種教學(xué)方式相結(jié)合。通過圓通工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練軟件，建立學(xué)生工作的思路、工作方案、工作計劃。
4.對口單位參觀驗(yàn)證。校外工作標(biāo)準(zhǔn)參觀驗(yàn)證基地，組織學(xué)生參觀驗(yàn)證工作標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生將訓(xùn)練過的工作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，真實(shí)感受實(shí)際工作的氛圍。
（二）與學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對接
與會計專業(yè)培養(yǎng)方案對接，開設(shè)《科學(xué)工作原理》專業(yè)選修課，建立科學(xué)工作體驗(yàn)系統(tǒng)、科學(xué)工作訓(xùn)練系統(tǒng)、科學(xué)工作評價系統(tǒng)，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，形成了“專業(yè)知識-專業(yè)技能-實(shí)踐能力-工作技能-工作經(jīng)驗(yàn)”相互轉(zhuǎn)化、互為依托、完備的理論與實(shí)踐結(jié)合的大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。
《基礎(chǔ)會計》課程是財會類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的設(shè)計思路主要體現(xiàn)在下列兩個方面:一是使學(xué)生掌握從事會計工作應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能和操作能力,能熟練處理企業(yè)日常發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),培養(yǎng)會計領(lǐng)域的技能型專門人才;二是為后續(xù)課程(如《出納崗位的核算與管理》、《財產(chǎn)物資核算與管理》、《成本核算與管理》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》和《企業(yè)內(nèi)部審計》等)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣,同時打下堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)置以會計循環(huán)流程為主線,根據(jù)高職院校財會類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來展示教學(xué)內(nèi)容,在工作任務(wù)引領(lǐng)下以情景模擬、角色互換、仿真操作和分組討論等形式展開教學(xué),尤其“六步式”教學(xué)方法的運(yùn)用,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得了良好的教學(xué)效果。筆者從“整合教學(xué)內(nèi)容”和“實(shí)施六步式教學(xué)”兩個層面向各位同仁展示煙臺職業(yè)學(xué)院的教學(xué)改革取得的成果。
一、新編教材,整合教學(xué)內(nèi)容
對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容的組織,是以編制會計報表為目標(biāo),基于會計工作流程,按照分解的6個會計工作任務(wù)(包含29個子任務(wù)),重構(gòu)了《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容,整合了8個學(xué)習(xí)情境和34個學(xué)習(xí)項(xiàng)目(見表1)。
二、課前備課,實(shí)施“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”
為保證《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的良好組織與實(shí)施,該課程小組根據(jù)各專兼職教師的優(yōu)勢和特點(diǎn),實(shí)施“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”,形成了以下分工協(xié)作的機(jī)制:理論知識教學(xué)設(shè)計及實(shí)施主要以專職教師為主;實(shí)踐技能訓(xùn)練主要由企業(yè)兼職教師講授指導(dǎo)。專職教師負(fù)責(zé)并具體承擔(dān)各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)任務(wù),由教研組長負(fù)責(zé)各學(xué)習(xí)情境具體教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)工作;每個學(xué)習(xí)情境安排一名責(zé)任教師,負(fù)責(zé)備課等教研活動;企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)并具體擔(dān)任課程中重要實(shí)訓(xùn)技能環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作,承擔(dān)校外頂崗實(shí)習(xí)課程,實(shí)行彈性課表,課程小組每周至少舉辦一次集體教研活動,對教學(xué)工作進(jìn)行階段性總結(jié),并研究制訂下一階段工作計劃與安排。通過專兼教師的分工合作,確?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)改革的不斷深化。
三、課堂組織,采用“六步式”教學(xué)
采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法組織課堂教學(xué),教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限,實(shí)施基于會計工作過程的“六步式”教―學(xué)―做一體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
在分組討論時,教師要梳理主線,對研討的問題作一些指導(dǎo)和提出具體要求,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生以自愿方式平均分成若干學(xué)習(xí)小組(五六個人一組),作為討論課的基本單位,在討論小組內(nèi)選出組長、發(fā)言人、記錄員,每學(xué)期在小組內(nèi)每人至少要有一次當(dāng)組長、發(fā)言人和記錄員的機(jī)會。小組討論以學(xué)生討論和陳述為主,老師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)討論,并進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
教師在講授時,要注重學(xué)習(xí)方法的傳授和重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解,注重師生互動、生生互動。在技能操作時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的缺陷和問題,及時進(jìn)行技能指導(dǎo),力求演示準(zhǔn)確、操作到位。
在學(xué)習(xí)情境“填制與審核原始憑證”、 “填制與審核記賬憑證”、“開設(shè)和登記賬簿”等內(nèi)容都采用了“六步式”教學(xué),在學(xué)習(xí)情境“填制與審核原始憑證”中采用“六步式”教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)見表2。
在實(shí)施上述“六步式”教―學(xué)―做一體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時,專、兼教師要密切合作,專職教師重點(diǎn)探討講授技巧、小組研討流程等問題,要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并及時與兼職教師溝通和交流;兼職教師重點(diǎn)探索技能操作的訓(xùn)練技巧,在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時,幫助專職教師不斷提高專業(yè)技能。專、兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互之間取長補(bǔ)短、共同提高,共同推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。
“六步式”教學(xué)方法改變了過去以講授知識為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法,使教師與學(xué)生的位置發(fā)生了根本性變化,教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演,學(xué)生從觀眾變?yōu)檠輪T,真正做到了師生互動、生生互動,從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉,促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、教學(xué)評價,實(shí)行動態(tài)管理
教學(xué)評價分為“學(xué)生評教”和“教師評學(xué)”兩個部分?！皩W(xué)生評教”在每個學(xué)期的期中和期末進(jìn)行,實(shí)行民主不記名評教方式,每學(xué)期至少聽取一次學(xué)生評教意見,對學(xué)生的建議、看法、措施等各方面的內(nèi)容,課程小組都會有針對性地進(jìn)行答復(fù),以不斷改進(jìn)本課程的教學(xué)工作,全面提高本課程全體教師的整體水平。
“教師評學(xué)”,《基礎(chǔ)會計》課程將會計從業(yè)資格和助理會計師資格考試嵌入到校內(nèi)考核體系當(dāng)中,做到校內(nèi)考核與社會考核相結(jié)合;“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程在原有理論考核的基礎(chǔ)上,增加對學(xué)生職業(yè)技能的考核,做到理論考核與技能考核相結(jié)合;期末與平時考核結(jié)合,形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。同時,考核中增加了學(xué)生互評和兼職教師評價部分。
論文摘要：實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際操作技能的有效手段。在會計教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，特別是在職業(yè)技術(shù)院校里，如果在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成項(xiàng)目活動的方法和過程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態(tài)度、價值觀等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強(qiáng)調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會計教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。
一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。
（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗(yàn)到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。
（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識與技能、解決實(shí)際問題的能力。
評價標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對評價，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；對學(xué)生的評價更注重對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計
在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。
（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費(fèi)的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。來源于/
（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制
（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個或幾個項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價教學(xué)項(xiàng)目，并寫出教學(xué)項(xiàng)目工作計劃。
（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計劃。教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項(xiàng)目內(nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計劃進(jìn)行分組。可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項(xiàng)目報告。教師授課的同時，對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐，分析編寫項(xiàng)目報告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（四）教師綜合評價，給出考評成績。項(xiàng)目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項(xiàng)目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么?！蹦敲矗覀兊脑u價不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評價的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的思考
項(xiàng)目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：C41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強(qiáng)調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會計教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。
一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。
（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人――學(xué)生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗(yàn)到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。
（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識與技能、解決實(shí)際問題的能力。
評價標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對評價，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；對學(xué)生的評價更注重對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計
在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。
（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費(fèi)的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。
（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制
（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個或幾個項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價教學(xué)項(xiàng)目，并寫出教學(xué)項(xiàng)目工作計劃。
（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計劃。教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項(xiàng)目內(nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計劃進(jìn)行分組。可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項(xiàng)目報告。教師授課的同時，對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐，分析編寫項(xiàng)目報告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項(xiàng)目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項(xiàng)目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么?！蹦敲?，我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評價的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的思考
項(xiàng)目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強(qiáng)調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會計教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。
一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。
（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人――學(xué)生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗(yàn)到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。
（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識與技能、解決實(shí)際問題的能力。
評價標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對評價，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；對學(xué)生的評價更注重對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計
在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。
（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費(fèi)的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。
（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制
（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個或幾個項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價教學(xué)項(xiàng)目，并寫出教學(xué)項(xiàng)目工作計劃。
（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計劃。教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項(xiàng)目內(nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計劃進(jìn)行分組?？筛鶕?jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項(xiàng)目報告。教師授課的同時，對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐，分析編寫項(xiàng)目報告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項(xiàng)目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項(xiàng)目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會失敗。
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064
Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.
Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training
立院校由于其特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)有別于一本院校的教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的財務(wù)專業(yè)辦學(xué)定位傾向于培養(yǎng)理論型與應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才。各大獨(dú)立院校的會計教學(xué)的理論體系的課程已經(jīng)逐步完善了，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的手工賬實(shí)驗(yàn)課體系還有待進(jìn)一步發(fā)展。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步大部分企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了會計電算化，但是會計手工賬仍是會計電算化的理論依據(jù)，因此，會計手工賬教學(xué)在獨(dú)立院校的教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實(shí)驗(yàn)課積累的些許經(jīng)驗(yàn)與大家分享，希望能從一定程度上解決會計手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，使得我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有成效，能夠真正意義上提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。
1 獨(dú)立院校會計手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1.1 開設(shè)會計手工賬實(shí)驗(yàn)課的必要性
在經(jīng)濟(jì)全球化、市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，會計人員的工作模式已經(jīng)悄然進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會計電算化，財務(wù)軟件不斷更新，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的方式也要順應(yīng)市場需求，獨(dú)立院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要掌握會計理論知識，還必須了解先進(jìn)的工作方法，才能勝任當(dāng)下的會計工作。而會計電算化是以會計手工賬為基礎(chǔ)的，其原理來自于手工賬教學(xué)，學(xué)生只有學(xué)好手工賬的賬務(wù)處理程序，才能更好得掌握會計電算化，因此，我們必須重視會計手工賬教學(xué)，通過手工賬教學(xué)，使得我們的教學(xué)更具實(shí)踐性，培養(yǎng)出理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的應(yīng)用型人才，使我們獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生走上社會工作時能更快更好的適應(yīng)，受到用人單位的歡迎。
1.2 會計教學(xué)需重視實(shí)踐操作
會計行業(yè)的性質(zhì)比較特殊，很多企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)實(shí)習(xí)生，擔(dān)心企業(yè)商業(yè)機(jī)密被泄露，據(jù)統(tǒng)計目前至少有 60% 的會計專業(yè)學(xué)生無法找到合適的實(shí)習(xí)單位，即使是找到了實(shí)習(xí)工作也接觸不到企業(yè)賬務(wù)的核心內(nèi)容，實(shí)習(xí)以文書工作，整理資料為主，但是會計學(xué)作為一門集理論性和應(yīng)用性為一體的學(xué)科，學(xué)生如果沒有實(shí)際操作的機(jī)會無法掌握會計實(shí)務(wù)的內(nèi)容，因此學(xué)校就有必要開設(shè)手工賬實(shí)訓(xùn)這樣的課程，將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合來幫助學(xué)生更好得提高動手能力。
1.3 手工賬實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
手工賬實(shí)訓(xùn)課程是通過讓學(xué)生模擬某個企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)包括：填制和審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等，將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)了抽象的會計理論后，對會計有更直觀的理解，能夠比較系統(tǒng)掌握企業(yè)會計賬務(wù)處理流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的會計職業(yè)判斷能力， 學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識在實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，學(xué)中做、做中學(xué)，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 會計手工賬教學(xué)現(xiàn)狀
為學(xué)生建立專門的會計實(shí)驗(yàn)室，模擬某個企業(yè)財務(wù)部門的日常工作和業(yè)務(wù)內(nèi)容。每個學(xué)生作為一個獨(dú)立的會計機(jī)構(gòu)。也就是說，每個同學(xué)負(fù)責(zé)所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費(fèi)用崗以及總賬報表崗等。
在任課老師的指導(dǎo)下，先學(xué)習(xí)會計手工賬的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)字練習(xí)，賬務(wù)處理流程，原始憑證的審核等內(nèi)容，然后根據(jù)會計手工賬實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容提供的某公司的原始憑證，每個同學(xué)完成賬務(wù)處理：包括根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計報表。所有的程序由每位同學(xué)單獨(dú)完成，在教學(xué)完成后，每位同學(xué)都要交上一個文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細(xì)賬還有報表。
實(shí)訓(xùn)課教師在指導(dǎo)會計手工賬過程中，由于學(xué)生是完全沒有會計實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)的，應(yīng)當(dāng)注意在關(guān)鍵問題點(diǎn)提醒學(xué)生，比如記~憑證上的內(nèi)容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細(xì)：在登記賬簿的時候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數(shù)量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強(qiáng)調(diào)，因?yàn)殡m然在基礎(chǔ)會計中學(xué)生們都學(xué)過這些內(nèi)容，可是，他們可能已經(jīng)很無情地還給以前的老師了。同時，由于該課程的設(shè)置目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生動手前先將注意點(diǎn)講解清楚，在學(xué)生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己動腦解決，培養(yǎng)他們的實(shí)操能力。
3 會計手工賬教學(xué)存在的問題
3.1 會計模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)
目前會計類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程往往以某個工業(yè)企業(yè)12 月份經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為賬務(wù)處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表進(jìn)行模擬訓(xùn)練。如上所述，為了讓學(xué)生全面掌握會計實(shí)務(wù)工作的流程，課程設(shè)置往往是一名學(xué)生身兼數(shù)職，既當(dāng)出納又做會計同時還兼任財務(wù)主管，工作復(fù)雜，耗費(fèi)時間和精力都較多，很容易讓學(xué)生在實(shí)踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實(shí)驗(yàn)課沒有設(shè)置銀行往來和納稅申報環(huán)節(jié)，仿真性較差，沒有讓學(xué)生得到全面的煅煉。
3.2 學(xué)生自控能力差，依賴性強(qiáng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程后已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出會計分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學(xué)生在模擬過程中習(xí)慣性的依賴教師，因?yàn)槔蠋煏群蛯W(xué)生核對好所有的會計分錄，學(xué)生再抄寫到記賬憑證上，部分學(xué)生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達(dá)不到設(shè)立會計手工賬教學(xué)課程的目的，學(xué)生沒有真正進(jìn)入一個會計工作者的角色。
3.3 考核手段存在漏洞
由于本門課程的教材是統(tǒng)一的，考核方式為學(xué)生期末上交的全部的憑證賬簿還有報表，沒有嚴(yán)格的考試，因此很容易造成學(xué)生投機(jī)取巧相互抄襲，無法達(dá)到設(shè)置這門課程的提高學(xué)生會計實(shí)務(wù)操作能力的目的。
4 改善會計手工賬教學(xué)問題的對策
4.1 營造一個相對真實(shí)的會計職業(yè)氛圍
會計模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)該建立專門的實(shí)驗(yàn)室，模仿企業(yè)會計部門的辦公環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)的記賬憑證、會計賬簿包括總賬、日記賬明細(xì)賬、會計報表以及裝訂憑證的機(jī)器等物品。每個學(xué)生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費(fèi)用崗、收入崗以、總賬報表崗等崗位，學(xué)生分成不同組，每組的工作臺上應(yīng)配備相應(yīng)崗位的工作標(biāo)牌，使得學(xué)生有進(jìn)入企業(yè)會計部門的真實(shí)感覺，提高學(xué)生做賬的興趣，同時實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)模擬實(shí)際的會計工作的崗位設(shè)置情況以及操作流程，為了更貼近現(xiàn)實(shí)，最好能有同學(xué)做銀行柜臺，有同學(xué)扮演稅務(wù)局的角色，可以讓學(xué)生們模擬進(jìn)行納稅申報。為了能讓每位同學(xué)都能全面掌握會計實(shí)務(wù)知識，需定時輪崗，而且學(xué)生們也能切實(shí)體會到會計內(nèi)部控制的職責(zé)分離制度，同時還能達(dá)到讓學(xué)生全面了解掌握會計實(shí)務(wù)工作的流程。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生的主動性
首先，每個手工賬實(shí)驗(yàn)組選出一位同學(xué)作為組長，一方面帶領(lǐng)全組制定好一個工作計劃，手工賬工作嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，另一方面做為老師的助手監(jiān)督小組成員的出勤情況和上課的紀(jì)律情況。其次，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題要先思考，有問題請教老師時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論研究，自己得出結(jié)果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學(xué)生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。
4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現(xiàn)象
為了杜絕學(xué)生抄襲，應(yīng)適當(dāng)保證每組的手工賬教材中的業(yè)務(wù)的差異性；同時考核內(nèi)容不再僅僅是考察學(xué)生上交的整套會計資料的正確性，教師還要在實(shí)驗(yàn)課給每位學(xué)生固定座位，方便檢查學(xué)生的出勤情況，同時每次課檢查每組每個同學(xué)的工作量，實(shí)驗(yàn)核算的結(jié)果是否準(zhǔn)確，抽取一部分學(xué)生現(xiàn)場回答老師提出的問題，檢查相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料是否是該生本人的成果，相關(guān)的會計文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)募臃纸o予鼓勵，提高學(xué)生的積極性，力求能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每位學(xué)生給出公平的考核成績。
本文綜合分析目前會計手工賬教學(xué)的基本情況，包括教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀，存在的問題，同時就這些存在的問題給出了相應(yīng)的對策，對提高手工賬教學(xué)效果進(jìn)行了研究，目的是能使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出充分適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部會計工作的適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
職業(yè)生涯規(guī)劃就是要解決職業(yè)中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態(tài)干”這四個基本問題，實(shí)際上就是職業(yè)生涯中的“四定”，即定向、定點(diǎn)、定位和定心。
1.1 定向
確定自己的職業(yè)方向，就是為達(dá)到目標(biāo)（自己擬定期望達(dá)到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學(xué)生來說，職業(yè)定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據(jù)自己的興趣、理想、專業(yè)去選擇自己未來的職業(yè)方向。
1.2 定點(diǎn)
確定職業(yè)發(fā)展的地點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)環(huán)境的一個因素。就中國來說，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調(diào)查顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)地點(diǎn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但這些地區(qū)競爭激烈，尤其是外地畢業(yè)生還要面臨環(huán)境、語言、文化差異帶來的困難，其發(fā)展空間未必好過發(fā)展中地區(qū)，這也是高職生擇業(yè)時要慎重考慮的問題。
1.3 定位
確定自己在置業(yè)人群中的位置，定位過低會導(dǎo)致個人在職業(yè)生涯中無法實(shí)現(xiàn)自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業(yè)喪失信心。高職學(xué)生需要準(zhǔn)確的確定自己的位置，根據(jù)自己的實(shí)際水平，擇業(yè)時對照職位、薪水、工作內(nèi)容等作出判斷和把握。
1.4 定心
穩(wěn)定自己的心態(tài)，人生會有起伏，成功與挫折總是結(jié)伴而行，個人的職業(yè)生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學(xué)生來說，就是要保持一種心態(tài)，敢于直視職業(yè)生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實(shí)現(xiàn)。
2 會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃
為了掌握目前高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中有關(guān)情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，在被訪的167位學(xué)生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占30%，在校注重專業(yè)技能而忽視職業(yè)能力發(fā)展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調(diào)查結(jié)果表明，對個人情況了解的學(xué)生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學(xué)生數(shù)量仍然偏少；對未來發(fā)展方向及目標(biāo)不清晰的也較普遍；學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行職業(yè)能力鍛煉和培養(yǎng)的過少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：近100%的職業(yè)院校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但80％以上還僅停留在畢業(yè)前簡單地開幾場就業(yè)講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續(xù)工作方面。高職院校教學(xué)工作僅圍繞會計技能設(shè)置課程，盡管有選修課程，但教學(xué)管理部門缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不能結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需要選修，只為了應(yīng)付考試混學(xué)分。
從學(xué)生到學(xué)校有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查和了解不難看出，高職院校對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性和實(shí)效性的全過程教育和指導(dǎo)。如果不改進(jìn)工作，將會繼續(xù)影響會計電算化專業(yè)的教育質(zhì)量，影響學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)前程。為此，本文提出以下對策。
2.1 改革就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)內(nèi)容
目前就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)所從事的工作主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)等就業(yè)服務(wù)性工作。這些傳統(tǒng)性的事務(wù)性工作是必須的，但離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠(yuǎn)。 就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要針對高職專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高職（會計電算化）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與本人（會計）職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人和環(huán)境信息評估情況制定更長遠(yuǎn)的目標(biāo)；在職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施方面，指導(dǎo)學(xué)生處理好中短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，教育指導(dǎo)學(xué)生中短期目標(biāo)主要通過（會計電算化）專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)，長期目標(biāo)主要通過相關(guān)選修課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展而實(shí)現(xiàn)。
2.2 提升指導(dǎo)教師水平
就業(yè)指導(dǎo)要從完成畢業(yè)生“出校門”的就業(yè)具體手續(xù)的工作狀態(tài)，上升到幫助學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高層次。這不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生就業(yè)工作的最基本理念，而且也構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其學(xué)習(xí)和鍛煉以正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，較快地適應(yīng)工作。
就高職會計專業(yè)學(xué)生而言，迫切需要具備會計專業(yè)知識、會計職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)、人力資源管理知識與經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。為了能保證高職會計專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的質(zhì)量，可采取以下措施：新增的會計專業(yè)指導(dǎo)教師必須既懂會計又熟悉職業(yè)管理，具備會計資格證和職業(yè)咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關(guān)；對現(xiàn)職人員進(jìn)行全員化的職業(yè)理念和方法的教育培訓(xùn)，限期達(dá)到能夠從事職業(yè)指導(dǎo)工作的水平；安排負(fù)責(zé)會計專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的教師到企業(yè)實(shí)踐，和企業(yè)會計人員及人事經(jīng)理一起工作，得到來自一線的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣的教師，才能確保職業(yè)指導(dǎo)的針對性；確保職業(yè)指導(dǎo)課程具有新鮮的會計就業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展資訊等生動而實(shí)際的內(nèi)容；確保職業(yè)指導(dǎo)理念和方法得以貫徹實(shí)施。
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式
(一)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式產(chǎn)生背景 20世紀(jì)90年代面對知識經(jīng)濟(jì)的來臨，隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程加快、企業(yè)中與工作一體化的學(xué)習(xí)態(tài)勢增強(qiáng)，基于終身學(xué)習(xí)的企業(yè)繼續(xù)教育日益擴(kuò)展，“模塊化”課程模式日益受到歐洲職教的推崇，德國雙元制職業(yè)教育面臨時著自1969年頒布聯(lián)邦《職業(yè)教育法》以來的“第二次教育改革”壓力。1996年德國《各州文教部長聯(lián)席會議》(KMK)頒布了基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計劃編制指南》的新課程模式，首次提出用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式取代以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程模式，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化而提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。1999年德國在全國范圍內(nèi)全面推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。
(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義 所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是德文Lernfeld的意譯，由兩個德文單詞Lemen(學(xué)習(xí))與Feld(領(lǐng)域)組合而成，是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準(zhǔn)學(xué)時)三部分構(gòu)成(姜大源，2007)。按照德國職業(yè)教育課程專家巴德教授和謝費(fèi)爾的詮釋，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上，由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，它包括實(shí)現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。
(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式有如下特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面具有其自身的獨(dú)到之處。工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程是指旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序，狹義的工作過程則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。德國不來梅大學(xué)勞耐爾教授將工作過程定義為：在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序(趙志群，
2003)。其特點(diǎn)是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。(2)通過“行動領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化。行動領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。職業(yè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些任務(wù)。行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，其指導(dǎo)思想在于不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動”過程來學(xué)習(xí)。與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的決定性的參照系。對指向當(dāng)今和未來職業(yè)實(shí)踐的行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論反思與處理，便產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。弗倫斯堡大學(xué)彼特森教授描述了從“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三種途徑：一是確定該職業(yè)典型的工作過程，以設(shè)計工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程為基礎(chǔ)；二是確定該職業(yè)工作過程的典型活動領(lǐng)域及行動領(lǐng)域，以設(shè)計工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程中的行動領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)；三是確定該職業(yè)典型的經(jīng)營過程和工作過程以及交叉的工作內(nèi)容和技術(shù)內(nèi)容，以設(shè)計工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程中的工作內(nèi)容為基礎(chǔ)。(3)在與現(xiàn)實(shí)情境相似的學(xué)習(xí)情境下組織教學(xué)。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會行動情境中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。簡言之，學(xué)習(xí)情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境因?qū)W校、因教師而異，具有范例性特征，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)情境則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體課程方案。在學(xué)習(xí)情境下組織教學(xué)，其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)；教學(xué)過程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相似；教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去主動發(fā)現(xiàn)和探索。(4)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是范例指向的，放棄了學(xué)科的系統(tǒng)性。這里所講的范例不是從工作中選擇的例子，也不是以例子說明的工作，而是在體現(xiàn)與之相關(guān)的認(rèn)知原理，即在對本質(zhì)現(xiàn)象、整體與局部、結(jié)構(gòu)與過程的觀察、解釋和歸類的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)論目標(biāo)的案例?！胺独浴币膊皇菍W(xué)習(xí)內(nèi)容及其復(fù)雜性進(jìn)行的簡約處置?？陀^事實(shí)的復(fù)合性在學(xué)習(xí)過程中是不應(yīng)該簡約的，而應(yīng)該被學(xué)習(xí)者所洞察。從這個意義上講，學(xué)習(xí)內(nèi)容的減量要通過范例的突顯才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的目標(biāo)定位
(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)描述 會計職業(yè)是伴隨著人們的生產(chǎn)實(shí)踐和管理需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。1894年，蘇格蘭愛丁堡會計師公會的成立，標(biāo)志著會計開始作為一種專門職業(yè)而存在?，F(xiàn)代會計是以貨幣作為主要計量單位，以合法憑證為依據(jù)，采用一套完整的方法體系，對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行綜合、連續(xù)、系統(tǒng)和全面的核算和監(jiān)督。會計人員將緊緊圍繞向信息使用者提供決策有用的信息和反映企業(yè)管理層受托責(zé)任的履行情況開展工作。而所有會計工作必須置于一定的會計工作組織之中。我國耳前的會計職業(yè)專業(yè)技術(shù)資格分為初級、中級和高級三個級別。從事會計職業(yè)必須取得會計從業(yè)資格證書，具有“愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務(wù)”的會計職業(yè)道德。從一般意義上講，會計職業(yè)就是搜集信息，加工信息并傳輸信息，其表現(xiàn)過程和工作載體主要是填制和審核憑證一設(shè)置和登記賬簿一編制和報送會計報表。
(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位 《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》取代了原《基礎(chǔ)會計》，是會計專業(yè)針對會計崗位(群)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計了113個學(xué)習(xí)情境和48個項(xiàng)目任務(wù)，廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源，對會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動和工作過程進(jìn)行介紹和技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識會計工作的一般流程，理解復(fù)式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。
(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo) 通過對《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下專業(yè)能力、社會能力和方法能力。(1)專業(yè)能力。具體包括：具備從事會計工作最基本的基礎(chǔ)知識和基本的核算能力；具有會計職業(yè)的就業(yè)能力和會計崗位(群)初步職業(yè)判斷能力；在老師指導(dǎo)下，能制定會計職業(yè)學(xué)習(xí)情境方案并進(jìn)行實(shí)施；能獨(dú)立完成從填制和審核憑證一設(shè)置和登記賬簿一編制與
報送會計報表；具備與客戶、同事、領(lǐng)導(dǎo)的交流與溝通能力，能夠與交流對象說明工作內(nèi)容及原因，并回答對方提出的問題；具有嚴(yán)格執(zhí)行會計等相關(guān)法律法規(guī)的遵紀(jì)守法的工作態(tài)度和“不做假賬”的職業(yè)道德。(2)社會能力。具體包括：具有較強(qiáng)的語言表達(dá)、會計職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力；具有團(tuán)隊合作和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)、誠信品格和社會責(zé)任感；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有獨(dú)立開展社會調(diào)查的能力。(3)方法能力。能自主學(xué)習(xí)會計新知識、新技術(shù)等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計劃并進(jìn)行實(shí)施；具有踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)和主動、熱情、耐心的服務(wù)意識。
三、《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計與能力測試方式
(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計應(yīng)考慮的原則“會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練”學(xué)習(xí)領(lǐng)域由13個學(xué)習(xí)情境組成。在設(shè)計應(yīng)主要考慮如下原則：(I)要符合基于會計職業(yè)工作過程的教學(xué)設(shè)計思路的要求。學(xué)習(xí)情境是在仿真會計職業(yè)環(huán)境中對真實(shí)會計過程的教學(xué)化加工，以完成某個具體工作任務(wù)為目標(biāo)。(2)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)和“雙證就業(yè)”的辦學(xué)要求：(3)要兼顧后續(xù)會計專業(yè)課程教學(xué)的需要，力求符合教育部的“注重基礎(chǔ)、突出適用、增加彈性、精選內(nèi)容”的要求。
(二)能力測試方式 《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境劃分和能力測試方式如(表1)所示。
(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境的具體設(shè)計――以“填制和審核會計憑證”學(xué)習(xí)情境為例 每個具體的學(xué)習(xí)情境是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議、教學(xué)材料、工具與媒體、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備、教師知識與能力要求、考核與評價等要素組成?，F(xiàn)以填制和審核會計憑證為例來進(jìn)行具體的情境設(shè)計。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過程”的職教課程開發(fā)理念，本學(xué)習(xí)情境設(shè)計的目標(biāo)是：第一，旨在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合理性和合法性的職業(yè)判斷能力、會計處理能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力等。第二，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，老師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生完成小組分工，討論并確定工作方案。第三，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到會計憑證在會計核算過程中的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高會計信息質(zhì)量。具體目標(biāo)有：根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的需要查閱有關(guān)資料；了解會計憑證的意義；識別不同類型的原始憑證和記賬憑證；制定會計憑證填制和審核方案并進(jìn)行實(shí)施；掌握原始憑證的分類、填制要求和審核內(nèi)容；掌握記賬憑證的分類、填制方法和審核內(nèi)容；學(xué)會各種會計憑證的裝訂；了解會計憑證的傳遞與保管；具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。(3)主要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：會計憑證的意義和種類；原始憑證的基本內(nèi)容和填制要求；原始憑證的審核內(nèi)容；記賬憑證的基本內(nèi)容和填制要求；記賬憑證的填制方法和審核內(nèi)容；會計憑證的傳遞程序和時間；會計憑證裝訂前的排序、粘貼和折疊；會計憑證的裝訂、編目和歸檔保管；會計憑證填制和審核方案實(shí)施后的質(zhì)量評估。(3)教學(xué)方法和建議。可采用的方法主要有：講述法、項(xiàng)目教學(xué)法、演示法、小組討論法和實(shí)踐操作法等。具體操作建議如下：第一，將該學(xué)習(xí)領(lǐng)域分作六個項(xiàng)目，全班同學(xué)分成若干小組，每組在老師指導(dǎo)下制定和實(shí)施方案并最終評估。第二，學(xué)生通過各類真實(shí)憑證的填制和審核，在不同會計崗位上的角色轉(zhuǎn)換，以此來體驗(yàn)會計核算的起點(diǎn)狀態(tài)、會計憑證填制及憑證傳遞與保管的整個過程。第三，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好各種教學(xué)材料、工具、媒體資源及教學(xué)場地、設(shè)備。(4)教學(xué)材料、工具與媒體。具體包括：《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》文件、不同類型的真實(shí)原始憑證的復(fù)印件若干、較為完整的模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)1―2套、空白原始憑證若干、空白記賬憑證若干、鋼筆／簽字筆、各種印鑒章、打孔機(jī)、白色棉線、棕色牛皮紙、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、軟件、視頻教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。(6)學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備。具體包括：具備認(rèn)識不同類型原始憑證和記賬憑證的能力；具有一定的財經(jīng)法規(guī)和財經(jīng)紀(jì)律的基本知識；具有良好的會計職業(yè)道德；具有一定的書寫數(shù)字能力；具備識別真假人民幣的能力；具有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概括能力；能正確編制會計分錄。(6)教師知識與能力要求。這種課程模式對教師的能力提出了一定要求，具體包括：能正確填制會計憑證并進(jìn)行演示；能根據(jù)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)情境并組織教學(xué)；熟悉會計憑證的審核內(nèi)容；熟練掌握會計憑證的粘貼、折疊與裝訂；能指導(dǎo)學(xué)生填制各類憑證并及時糾正各種錯誤等。(7)考核與評價。評價內(nèi)容有：會計憑證基本知識掌握水平；方案設(shè)計能力評價；會計憑證填制和審核能力評價；會計憑證粘貼、折疊和裝訂能力評價；團(tuán)隊合作能力評價；工作態(tài)度評價。具體評價時，可采用小組成員互評和教師評價相結(jié)合的方法。
四、《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的設(shè)計與實(shí)施
中圖分類號：X734.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，需要持續(xù)不斷的探索，北京市黃莊職業(yè)高中以國家示范校建設(shè)為契機(jī)，在創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、深化校企合作方面進(jìn)行了積極的探索。該校會計專業(yè)在“雙體、雙線、三階段”人才培養(yǎng)模式的大框架下，加強(qiáng)了校企合作運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，并在校企合作模式方面有了一定的創(chuàng)新，對中職院校深化教育教學(xué)改革具有一定的啟發(fā)意義。
一、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的背景
中職學(xué)校會計專業(yè)引進(jìn)“工作室”真賬教學(xué)是在全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)中職院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學(xué)理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制，達(dá)到“共贏”的目的；以進(jìn)一步提升和突破中職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應(yīng)用，而對于財經(jīng)類并非一劑良藥，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)、教師企業(yè)實(shí)踐遇瓶頸等問題，很難解決。
引進(jìn)“工作室”模式是中職學(xué)校的一種創(chuàng)新。為充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢，激勵專業(yè)教師勇于投身行業(yè)市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，提升專業(yè)實(shí)踐能力，黃莊職高出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師成立工作室，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人與校內(nèi)骨干教師成立了“工作室”進(jìn)行真賬教學(xué)。工作室借助優(yōu)秀畢業(yè)生資源，實(shí)施新時期“師傅帶徒弟”的教學(xué)方式，將企業(yè)真實(shí)的記賬、報稅業(yè)務(wù)帶入校園，提高師生的實(shí)踐做賬經(jīng)驗(yàn)，同時企業(yè)人員參與專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過“工作室”模式，真正實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，項(xiàng)目開發(fā)與專業(yè)教學(xué)共通，是融合“專業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的有益嘗試，學(xué)生與教師的工程實(shí)踐能力有了長足進(jìn)展。
二、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標(biāo)
創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標(biāo)主要有兩個，即解決學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學(xué)實(shí)踐能力與崗位要求不匹配問題。
從學(xué)生角度來說，將企業(yè)真賬、真的報稅任務(wù)引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與實(shí)際工作“零距離”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能夠直接勝任會計基本工作，解決了學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題。
從教師角度來說，培養(yǎng)青年教師盡快成長，使教師在學(xué)校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業(yè)新技術(shù)、新知識、新技能，以提高教師的教學(xué)和教研能力，解決了教師教學(xué)實(shí)踐能力與崗位要求不匹配問題。
三、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的實(shí)施
（一）組織、制度、資金的保障
1.成立“工作室”，明確組織職責(zé)
工作室以企業(yè)專家任組長，學(xué)校骨干教師為組員，工作室職責(zé)為研究工作室活動內(nèi)容、制定相應(yīng)的工作計劃，簽訂相關(guān)合同協(xié)議。使工作室有計劃、有內(nèi)容的安排工作任務(wù)，從而帶來事半功倍的教學(xué)效果。
2.建立健全規(guī)章制度，保障工作順利進(jìn)行
建立健全相關(guān)規(guī)章制度，如學(xué)校會計專業(yè)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，校企合作運(yùn)行機(jī)制，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)管理制度等制度。做到人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)，使建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都有規(guī)范的制度管理作支撐。
3.資金重點(diǎn)投入，確保?？顚Ｓ帽Ｕ?/p>
學(xué)校對工作室建設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)投入，資金主要來自國家示范校建設(shè)、企業(yè)投資和學(xué)校自籌。加強(qiáng)對專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用和管理，嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目資金管理辦法，保證各項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的完成。
（二）“工作室”的實(shí)施過程
利用每周三下午七、八節(jié)課和周五的社團(tuán)活動時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作室，實(shí)行四層次雙軌道真賬實(shí)訓(xùn)，按照服務(wù)業(yè)（小規(guī)模納稅人）――商業(yè)企業(yè)（半截半接）――制造業(yè)（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的螺旋式提升。
1.四層次雙軌道真賬實(shí)訓(xùn)
工作室的教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)安排相輔相成，是對書本教學(xué)實(shí)訓(xùn)的一種補(bǔ)充和拓展。結(jié)合課本與真實(shí)的業(yè)務(wù)，完成公司的賬目處理，進(jìn)一步完善了教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和崗位性。
第一層次：會計崗位崗前培訓(xùn)
學(xué)生在第一學(xué)期同步進(jìn)行《認(rèn)知會計工作》和《創(chuàng)立企業(yè)》等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)立到運(yùn)營的整個過程有了一定的認(rèn)知，為學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。在這個階段，利用《創(chuàng)立企業(yè)》這門課的實(shí)踐課時間，由企業(yè)專家和學(xué)校會計專業(yè)教師組織，帶領(lǐng)學(xué)生深入工商局、服務(wù)大廳等單位了解企業(yè)創(chuàng)立的整個過程。進(jìn)行企業(yè)參觀，對企業(yè)的會計部門進(jìn)行大致的了解和認(rèn)知，了解會計職業(yè)的發(fā)展前景，工作強(qiáng)度及工作環(huán)境，會計崗位的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，會計職業(yè)所要求的員工的道德素質(zhì)，最終達(dá)到對職業(yè)的初步整體認(rèn)知能力。
第二層次：服務(wù)業(yè)會計業(yè)務(wù)實(shí)操
學(xué)生在第二學(xué)期進(jìn)行《貨幣資金核算》、《財產(chǎn)物資核算與管理》等課程的學(xué)習(xí)，掌握了基本的會計業(yè)務(wù)技能操作。在工作室，學(xué)生要進(jìn)行簡單的賬務(wù)處理，如：填寫支票，整體練習(xí)、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細(xì)分類賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務(wù)業(yè)會計賬務(wù)處理。
第三層次：商業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實(shí)操
學(xué)生在第三學(xué)期進(jìn)行《銷售核算與管理》、《財務(wù)成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握了會計技能操作。在工作室，學(xué)生要進(jìn)行更深層次的賬務(wù)處理，第一，進(jìn)行半截接賬，了解和掌握企業(yè)中途接賬的技能，了解企業(yè)運(yùn)營狀況，熟悉行業(yè)特點(diǎn)。了解企業(yè)存貨變化、了解應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)付款、預(yù)收賬款、預(yù)付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產(chǎn)、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業(yè)企業(yè)會計賬務(wù)處理。
第四層次：制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實(shí)操
學(xué)生在第四學(xué)期進(jìn)行《產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算與分析》、《稅費(fèi)核算與繳納》、《財務(wù)報表編報與分析》和《會計綜合實(shí)訓(xùn)》等課程的學(xué)習(xí)，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學(xué)生要進(jìn)行更復(fù)雜的賬務(wù)處理，第一，進(jìn)行一般納稅人的轉(zhuǎn)換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規(guī)模納稅人轉(zhuǎn)為一般納稅人后，賬務(wù)設(shè)置和稅務(wù)處理的變化；第二，用財務(wù)軟件完成一套會計賬務(wù)的操作，如：建立系統(tǒng)企業(yè)賬、進(jìn)行系統(tǒng)參數(shù)和初始化設(shè)置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手工賬和電算化賬的雙軌并行。
2.師徒式實(shí)操，企業(yè)人員進(jìn)課堂
（1）師傅帶徒弟式實(shí)訓(xùn)
在四大層次的真賬實(shí)操中，全程實(shí)行師傅帶徒弟的指導(dǎo)模式，學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)專家手把手指導(dǎo)學(xué)生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生操作全盤賬務(wù)處理。
師徒式指導(dǎo)，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導(dǎo)老師的解答，在實(shí)操中更好地把平時課堂上所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并可以及時吸收新的知識。
（2）企業(yè)專家進(jìn)課堂
在第四學(xué)期，學(xué)生在工作室經(jīng)過了一年半的真賬實(shí)操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學(xué)期，企業(yè)專家將公司真實(shí)的賬務(wù)處理和納稅網(wǎng)上申報帶入《稅費(fèi)核算與繳納》課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。
每月1-15日，企業(yè)專家?guī)е髽I(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在課堂上給教師和學(xué)生講解整個納稅申報流程并現(xiàn)場進(jìn)行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)后，現(xiàn)場進(jìn)行真實(shí)的納稅申報。
每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業(yè)專家?guī)砥髽I(yè)的會計資料，帶著教師和學(xué)生們先進(jìn)行稅務(wù)調(diào)整，計算出稅務(wù)利潤，然后帶著學(xué)生進(jìn)入國稅系統(tǒng)進(jìn)行真實(shí)報稅。企業(yè)專家指導(dǎo)教師、學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)記賬業(yè)務(wù)，教師、學(xué)生實(shí)踐能力雙提升。
四、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的實(shí)際運(yùn)作，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)鍛煉，提升了學(xué)校會計專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操技能，師生達(dá)到共同成長的效果。
（一）增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生受用人單位親睞
企業(yè)專家工作室實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的無縫銜接，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到了會計崗位的工作內(nèi)容，注重提高學(xué)生的實(shí)踐技能。一方面，提供給學(xué)生接觸更多的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境與案例的機(jī)會，經(jīng)過真實(shí)企業(yè)環(huán)境及職業(yè)崗位歷練，增強(qiáng)就業(yè)能力；另一方面，不同行業(yè)的記賬也有助于學(xué)生拓寬眼界，了解不同行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)制度與文化，最終學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力、工作變通適應(yīng)能力和專業(yè)悟性均得到了增強(qiáng)。在經(jīng)過課堂教學(xué)和曹明工作室的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使會計專業(yè)學(xué)生能對企業(yè)的業(yè)務(wù)核算有了完整的認(rèn)識和掌握。提高了實(shí)際做賬和報稅能力，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。
某中職學(xué)校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業(yè)參加的19人沒有進(jìn)行任何課外輔導(dǎo)，通過了12人，通過率達(dá)到了63.16%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。
2014年會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時，深受用人單位親睞，初次就業(yè)率100%，專業(yè)對口率85%。成績出色的學(xué)生實(shí)習(xí)薪酬達(dá)到3500元/月，多家公司都表示愿意和學(xué)校進(jìn)行長期合作，給學(xué)生提供短期實(shí)踐的機(jī)會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學(xué)生短期實(shí)習(xí)。
（二）提高了教師專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐能力
專業(yè)教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進(jìn)，工作室正好給專業(yè)教師提供了提高實(shí)踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)基地，在確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程最大程度地貼近企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的同時，也使專業(yè)教師對企業(yè)的財務(wù)會計工作環(huán)境、內(nèi)容以及企業(yè)對財務(wù)會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進(jìn)了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業(yè)技能；另一方面，作為教師培訓(xùn)提升的平臺，為教師提供了教學(xué)研究的課題，從而實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的目標(biāo)。
1.教師專業(yè)教學(xué)能力大大增強(qiáng)
校企合作“工作室”模式的創(chuàng)新，有效推動會計專業(yè)教師進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革。教師們與企業(yè)專家一起提煉典型的會計業(yè)務(wù)，復(fù)印后帶入課堂供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，保證了實(shí)訓(xùn)材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業(yè)專家曹經(jīng)理于2015年5月6日一起合作開展的將企業(yè)真實(shí)報稅項(xiàng)目引進(jìn)課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學(xué)院老師和北京市各個中職院校會計專業(yè)教師的肯定和高度評價，大家一致認(rèn)為會計專業(yè)課堂教學(xué)真正做到了與工作“零距離”。
2.教師教科研水平大大提高
在兩年的建設(shè)期內(nèi)，某中職學(xué)校專業(yè)教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費(fèi)核算與繳納》由中國人民大學(xué)出版社出版，實(shí)訓(xùn)教材《貨幣資金核算與管理實(shí)訓(xùn)》、《稅費(fèi)核算與繳納實(shí)訓(xùn)》、《會計綜合實(shí)訓(xùn)》由清華大學(xué)出版社出版；專業(yè)教師還完成了《企業(yè)創(chuàng)立》、《財產(chǎn)物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務(wù)報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)；完成三門體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”理實(shí)一體教學(xué)模式改革的科研課例4節(jié)。
（三）提升了會計專業(yè)整體建設(shè)水平
學(xué)校借助工作室平臺，推動企業(yè)資源全程介入人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)各類資源的全方位、全過程互動。行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置論證，為深化“223”人才培養(yǎng)模式和理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)，為中職人才培養(yǎng)體制改革提供借鑒，為職業(yè)教育改革提供案例。
創(chuàng)新校企合作的模式和合作內(nèi)容，充分利用工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，制定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；校企合作開發(fā)課程、共編教材、共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；通過曹明工作室建立教師素質(zhì)培養(yǎng)基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業(yè)積極提供頂崗實(shí)習(xí)資源和就業(yè)崗位，使得會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不斷提高。
（四）擴(kuò)大了工作室的影響力
工作室在短時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學(xué)模式得到不少周邊同類學(xué)校的認(rèn)可，其他中職學(xué)校相應(yīng)成立了“曹明工作室”，來自韓國濟(jì)州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團(tuán)、德國同類院?？疾靾F(tuán)等陸續(xù)來學(xué)校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現(xiàn)代教育報分別于2014年和2015年對工作室進(jìn)行了報道，進(jìn)一步推廣了該教學(xué)模式。
通過實(shí)踐對比，在會計課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法比采用傳統(tǒng)教學(xué)法更能較好地解決教與學(xué)的矛盾。
（一）教學(xué)組織形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要是班級授課制，學(xué)生以聽講、討論、閱讀、背誦、書面練習(xí)為主，然后通過一定的實(shí)訓(xùn)課將理論知識用于實(shí)踐，這是一種“從理論到實(shí)踐”的線性演繹過程。正是這種本位的課堂教學(xué)模式，在將課程劃分為實(shí)訓(xùn)課與理論課的同時，也將理論與實(shí)踐割裂開來。而項(xiàng)目教學(xué)則注重理論與實(shí)踐的一體化，以學(xué)生主動活動為主，采用以小組教學(xué)為主、班級授課為輔的形式組織教學(xué)，并在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時，適當(dāng)引入企業(yè)管理模式，模擬企業(yè)組織活動結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”。
（二）教學(xué)方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，在教學(xué)中也只重視概念、事實(shí)和程序性知識。而項(xiàng)目式教學(xué)法則重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并把重心轉(zhuǎn)向啟發(fā)策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過觀察去領(lǐng)悟教師是如何運(yùn)用這些策略知識思考和解決問題的，讓學(xué)生逐步會像企業(yè)家一樣思考，而不只是像教師一樣思考，從而使職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。
（三）師生角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的學(xué)校教育模式是以教師“控制”為主的，教學(xué)的中心任務(wù)是“教授系統(tǒng)的內(nèi)容”，教師主要是進(jìn)行“言傳”而忽視“身教”，學(xué)生即為單純的學(xué)習(xí)者。而在實(shí)施綜合實(shí)踐的項(xiàng)目課程時，需要把目光放到更大的社會情境中，突破傳統(tǒng)的學(xué)校組織制度的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)而成為現(xiàn)實(shí)社會生活的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與工作者角色的統(tǒng)一，成為社會共同體的合法參與者。教師的任務(wù)則從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”等中性工作轉(zhuǎn)向設(shè)計、策劃和輔導(dǎo)、咨詢等工作，如參與制定項(xiàng)目課程實(shí)施計劃，設(shè)計和策劃教學(xué)方案，建立技術(shù)可行的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織動員學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程之中，并設(shè)計和提供學(xué)習(xí)資源等。
（四）課程評價方式、方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與評價過于強(qiáng)調(diào)知識的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，評價模式也主要采用書面和筆紙的這種機(jī)械、靜態(tài)的評價方式。而項(xiàng)目課程評價就是要努力改變這種以認(rèn)知水平作為衡量學(xué)習(xí)者優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，注重過程的、動態(tài)的評價，尋求有別于書面和筆紙評價的能力評價模式。主要以學(xué)習(xí)者完成工作任務(wù)或形成職業(yè)成就來衡量其學(xué)習(xí)結(jié)果，積極響應(yīng)我國職業(yè)教育提出的“零距離就業(yè)”、“無縫對接”，學(xué)生踏上工作崗位就能直接操練，就能給企業(yè)出效益。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在會計課程中的組織與實(shí)施
通過以上分析可以看到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，一般為理論實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐無法有機(jī)結(jié)合，所采用的方式方法也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)導(dǎo)向；而項(xiàng)目教學(xué)則可以通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式。所以，項(xiàng)目教學(xué)法要在會計課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和嚴(yán)密的組織實(shí)施，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
（一）確定教學(xué)項(xiàng)目，明確工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師要根據(jù)會計專業(yè)的具體情況，結(jié)合實(shí)際的會計工作崗位，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計一個或幾個具體的項(xiàng)目活動，以任務(wù)的形式提前交給每一位學(xué)生，并簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及本項(xiàng)目所要完成的工作任務(wù)，即為學(xué)生在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生在仔細(xì)閱讀了這些會計項(xiàng)目和評價的要求后，就會運(yùn)用所學(xué)的理論知識在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備一些基本工具、查閱相關(guān)參考資料，正確分析教學(xué)項(xiàng)目、明確任務(wù)，并寫出本項(xiàng)目的工作計劃。
（二）學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，嘗試完成任務(wù)，教師輔導(dǎo)。教師在提出某個會計項(xiàng)目設(shè)想前要對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)會計理論知識，通過對項(xiàng)目內(nèi)容的介紹和對工作任務(wù)的提示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。接下來，按照學(xué)生討論制定的項(xiàng)目計劃進(jìn)行分組實(shí)施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據(jù)設(shè)定的項(xiàng)目內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復(fù)核、記賬等角色。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以根據(jù)情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項(xiàng)目內(nèi)容，然后由學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上舉一反三，嘗試完成本項(xiàng)目的工作任務(wù)。在此過程中，小組內(nèi)的成員可以協(xié)調(diào)互相輪換崗位。這種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。
（三）提出問題，編寫項(xiàng)目報告。根據(jù)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況提出相應(yīng)的問題，即要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識？來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識。并在投影儀上展示每小組的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生去挖掘發(fā)現(xiàn)各組作業(yè)中存在的問題，再通過教師的點(diǎn)評分析，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者對復(fù)雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過對項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐、分析編寫項(xiàng)目報告。
（四）考核評價項(xiàng)目成果。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生應(yīng)共同對項(xiàng)目工作成果進(jìn)行客觀的評價，并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而項(xiàng)目結(jié)果的評價不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生原始憑證填制的好與壞來判斷，應(yīng)從項(xiàng)目實(shí)施的全過程進(jìn)行分析，以鼓勵學(xué)生為主，尊重學(xué)生的成果，并將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、組內(nèi)的合作情況和團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結(jié)合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，從而培養(yǎng)他們熱愛會計專業(yè)、樂于會計實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在會計課程應(yīng)用中存在的問題
在會計教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生真正體會到了“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的企業(yè)實(shí)際工作模式，這不僅培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大膽創(chuàng)新精神。但是，由于會計課程種類多而散，項(xiàng)目教學(xué)缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，再加上受到教學(xué)設(shè)備和場地的限制，項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過程中往往難以有序地進(jìn)行，主要存在以下問題：
（一）教學(xué)設(shè)備和環(huán)境問題。會計課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)必須要有充足的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地予以保證，而目前很多職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)的技能訓(xùn)練主要還是理論教學(xué)的附屬，沒有居主體地位。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室小而少，教學(xué)環(huán)境上沒有企業(yè)的氛圍；校外的實(shí)訓(xùn)基地多但比較散，根本就不利于大批量的會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，還有許多會計項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)備有待于開發(fā)。
