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時間：2023-02-17 12:08:54
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關鍵詞：
會計;行為導向;教學
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）24-0164-01
會計是現(xiàn)代企事業(yè)單位在進行預算、核算及決策等企業(yè)自主經(jīng)營環(huán)節(jié)時的重要依據(jù)。在經(jīng)濟快速發(fā)展，時代腳步快速前進的今天，企業(yè)在迅速的發(fā)展過程中，更需要具有高效的執(zhí)行能力、獨特的創(chuàng)新能力以及團隊合作能力的全面的會計人才。然而在傳統(tǒng)會計教學體系下培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)遠遠不能夠達到企業(yè)的要求，學習的理論知識與實際工作差距很大，會計教學急需在教學模式和教學方法上有所創(chuàng)新，因此引入了行動導向教學法的理念。
1 行動導向教學法的內(nèi)涵
1.1 行動導向教學模式的概念
行動導向教學法起源于德國，是在20世紀80年代中出現(xiàn)的世界范圍內(nèi)對職業(yè)教育在理念上和模式上的創(chuàng)新思想，它強調(diào)在教學過程中將實際工作與理論學習相結(jié)合的概念。行動導向教學法是指在課堂上創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，成立與公司項目類似的、需要完成一定工作目標的學習小組，使得學生在完成工作的過程中通過親自動手實踐，自主的獲得知識和實際工作能力的科學教學模式。這種方法能夠充分的調(diào)動學生學習的積極性，并且充分考慮到學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學生在這種職業(yè)化的學習過程中通過自主獲取相關資料，并對信息、數(shù)據(jù)進行綜合的評估和思考，制定工作計劃等一系列實踐活動，真正的得到了能力的提高。
1.2 行動導向教學法的意義
行動導向教學法改變了傳統(tǒng)會計教學中老師填鴨式的教育模式，將學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。通過具體的項目實際操練，讓學生對會計工作中所接觸到的各種票據(jù)、財務報表、憑證等抽象的概念有了更為具體的理解，也得以深刻的認識。在進行具體的業(yè)務核算過程中，在老師的指導下，可以通過反復操練的方式讓學生熟練掌握經(jīng)濟業(yè)務的跟進核算流程，包括業(yè)務的名稱、內(nèi)容、款項等。學生在所構(gòu)建的特定職業(yè)情景中，針對具體的項目要求制定工作計劃，使學生為達成工作目標，積極主動地開始學習，在實踐中不斷思考摸索，形成以師生之間的互動為依托，以學生自我能力的構(gòu)建為標準的科學有效的教學手段。
2 行動導向教學法在會計教學中的應用
針對傳統(tǒng)會計教學模式中學生理論知識掌握的很好，但是在面對實際的財會工作時卻無從下手的問題，將行動導向教學法引入到會計教學中，在具體應用過程中有以下幾個環(huán)節(jié)。
2.1 項目準備
在準備階段，老師根據(jù)具體模擬的項目內(nèi)容組織學生討論，確定工作的目標和任務，然后制定工作計劃，明確工作的內(nèi)容、步驟與分工，最后由老師與學生一起根據(jù)制定的工作計劃搜集相關的資料。學生可以自學教材上的基礎知識，也可以通過網(wǎng)絡平臺整理資料;老師需要為學生提供引導性的問題和實際工作中用的各種表格、票據(jù)等教學素材，并且對學生未能理解的專業(yè)知識進行講解，難點的地方老師要加以示范演示，師生互動共同做好理論項目的準備工作。
2.2 環(huán)境模擬
首先要設定一個職業(yè)環(huán)境，有利于讓學生迅速投入到工作的狀態(tài)中去。由老師組織將教室布置假想中的企業(yè)財務辦公室或者銀行等具體的工作環(huán)境，根據(jù)學生的學習情況和個人能力合理搭配分配成組，行成各自獨立的財會辦公室，每組保持3-5人左右，便于工作的分配與實行。在環(huán)境模擬時要正式，每個人都有自己獨立的辦公桌，每個人都有具體的崗位職責，甚至可以在桌子上放有工作牌以明確崗位名稱，在桌子上放置之前在準備階段學生自己搜集的資料和老師提供的教學素材。同時，在教室空余的空間中還要留有一個位置是安置處理過的業(yè)務資料的。老師與學生一起將教室打造成一個標準化的辦公空間，讓學生一進入這個環(huán)境中來，便可以很快調(diào)整自己的狀態(tài)，投入到虛擬的工作中去。
2.3 角色扮演
在實際的會計工作中，往往是一個團隊協(xié)作的工作性質(zhì)，尤其在具有一定規(guī)模的企業(yè)里，會計工作不是由一二個人就可以完成的，基本是由一個財務部門來負責企業(yè)整體的財務管理。而這個財務部門會有很多分工，比如主管會計、成本會計、出納員、核算員等，因此學生根據(jù)模擬的職業(yè)環(huán)境進行角色分配。在固定好角色后，可以參照書本中的教學案例和以往的知識儲備將理論知識運用到實際會計工作中。通過角色的扮演，學生能夠?qū)⒑芎玫膶⒆约簬氲骄唧w的工作環(huán)境中去，在專業(yè)理論知識教學和專業(yè)技能培訓的過程時，能夠潛移默化的將實際會計工作中的復雜的要求、制度和工作流程通過實訓模擬深深的印刻在學生的腦中，使學生能夠快速的接收理論知識，并能夠在模擬的工作環(huán)境中提高動手實踐能力，為他們今后走入社會真正從事會計工作打下堅實的基礎，是一舉多得的教學方式。注意在教學環(huán)節(jié)中，最好實行角色輪換制，不能將學生固定到某一特定崗位，這樣嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，避免出現(xiàn)單一能力型的問題。角色輪換制的操作也非常簡單，根據(jù)每個小組的角色構(gòu)成，依次輪換角色即可，這樣學生在同一個項目中，即能感受到主管會計的責任重大，也能體會到核算員工作細致的重要性，同時在體驗不同崗位的時候也有利于學生隨著角色的不同，體會工作流程的各個環(huán)節(jié)，各崗位之間功能的重疊和內(nèi)容的交叉，便于
各崗位之間的配合默契度，提升學生的團隊意識。
2.4 具體操作
首先：老師要做好課前的準備工作，做好示范教學。除了要準備好相關的業(yè)務資料外，還要做好多媒體教學課件的準備。會計教學中有很多專業(yè)性知識只通過老師的口頭講解很難讓學生理解，教學效果非常不好，因此要借助多媒體的教學手段。通過多媒體課件中的圖像和視頻資料為學生演示具體的工作流程，并講解其中容易出現(xiàn)的錯誤問題，在知識的傳播學上來講視覺上的接受率要遠遠大于聽覺上的接受率，并且更容易在頭腦中形成印象。同時，學生出于對新鮮事物的好奇，多媒體課件更容易吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。其次：在掌握了一定的理論知識以后，老師要分配具體任務。老師在講解了基本知識和介紹了實際工作步驟要求后，下達本節(jié)課的實際操作任務。以小組為單位作為一個獨立的財務部門進行業(yè)務的處理，老師提供業(yè)務操作過程中可能會用到的各種資料和素材，并下達具體的任務單。任務單上會有明確的業(yè)務描述、完成時間及要求、注意事項，最后附有相關的票據(jù)憑證。當然，任何工作都是需要循序漸進穩(wěn)步推進的，教師要引導學生從簡單的工作入手，從基礎做起再逐步完成整個工作流程，完成工作目標。各小組的成員之間要積極討論商量對策，共同努力、分工明確，將每一次老師布置的任務都完成好，這個過程對未來走向社會后的實際工作將有著非常重大的作用。最后：老師對整體完成工作做課程總結(jié)。老師在各小組完成任務時要隨時檢查工作情況，及時解決學生在實際操作中所出現(xiàn)的問題，對不知道如何操作的同學進行細心的指導。在確定各小組全部完成任務單上的要求后，展示各組學生的工作成果，組織學生進行積極的討論，通過小組自評和互評的方式總結(jié)在實際工作中遇到的問題和不足，由老師根據(jù)小組完成的具體情況做最后的點評。老師在評價時既要評價工作成果的優(yōu)點也要指出存在的缺點，最后在老師的指導下由同學們共同總結(jié)本次實踐訓練中的關鍵點，提升整體的教學效果。
3 結(jié)束語
行動導向教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，它強調(diào)職業(yè)能力和專業(yè)知識的有機結(jié)合，提出學生才是學習的主體，老師是學生學習的引導者和輔助者。同時注重學生綜合能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)能力外，包括處理問題的能力、交流合作的能力、自我提升的能力等，使學生在實踐的過程中形成自我構(gòu)建的經(jīng)驗、知識和能力體系，行為導向教學法在會計教學中是行之有效的教學方法。
參考文獻
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我國在校大學生數(shù)量已經(jīng)超過了4500萬，各所大學專業(yè)設置也朝著綜合類方向發(fā)展，會計學專業(yè)成為大多數(shù)大學關注和設置的熱點。近年來，大學生專業(yè)實踐能力不足，會計學專業(yè)大學生就業(yè)也變得越來越困難。根據(jù)麥可思咨詢公司對近年來畢業(yè)生追蹤調(diào)查顯示92%的學生在工作一年之后，認為在校的實和實踐環(huán)節(jié)不夠，導致學生工作后幾乎不了解就業(yè)崗位所需要技能。學生實習時間較短，80%學生是自己選擇實習單位進行實習，68.7%學生實習過程是在沒有或很少監(jiān)督下完成的，學生認為實習與所學專業(yè)和今后的工作關系不大。目前，國外高校強調(diào)實踐教學，通過學生主動參與教學，以案例、問題、項目為中心進行組織教學，通過見習、合作教學，增加選修課，讓學生充分自學、思考和參與社會實踐和實驗活動來實現(xiàn)。國內(nèi)關于學生專業(yè)實踐能力提升的教育方式主要有實踐教學計劃、實驗教學、實踐基地教學和專業(yè)實習等方式。大學如何培養(yǎng)出既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經(jīng)學院商學院立足應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，通過校企合作方式進行了多年的探索與實踐。
二、實踐目標
1.突出實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐應用能力。會計學是一門獨立的應用性經(jīng)濟管理學科，必須緊密聯(lián)系和貼近會計實踐，只有通過課堂專業(yè)理論知識的傳授和實踐，學生才能全面系統(tǒng)徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學專業(yè)培養(yǎng)方案中對會計學專業(yè)實踐教學內(nèi)容進行強化，既是培養(yǎng)學生實際技能的需要，又是教學理論聯(lián)系實際，更是突出應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。
2.重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。會計教育是通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，大學會計學教育目的是培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計和精英會計人才，需要學生在大學學習階段，打下堅實的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的會計學習興趣、學習能力、創(chuàng)造能力以及作為一名會計工作者所應具備的職業(yè)素質(zhì)和道德精神。對學校而言，必須改革會計專業(yè)教學體系、 教學內(nèi)容、 教學方法、 教學實踐等各個環(huán)節(jié)，通過大學生會計創(chuàng)新項目、實踐項目和課外科技活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生綜合素質(zhì)。
三、實踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標準”體系，與會計專業(yè)培養(yǎng)方案對接，開設《科學工作原理》專業(yè)選修課，建立科學工作體驗系統(tǒng)、科學工作訓練系統(tǒng)、科學工作評價系統(tǒng)，構(gòu)建了會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進行圓通制工作標準體系研究；二是圓通制工作標準體系與學院實驗教學體系對接；三是共同培養(yǎng)學生導師對學生專業(yè)能力訓練和實踐進行指導；四是參加學生實踐能力比賽。學生通過圓通制工作能力訓練和評價后，迅速掌握專業(yè)課堂與知識的學習，使知識盡快轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗，工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為工作能力，使自身專業(yè)素質(zhì)、實踐素質(zhì)得到了綜合提升。
（一）進行圓通制工作標準體系研究
圓通制是在解剖經(jīng)驗、研究經(jīng)驗和大量統(tǒng)計調(diào)查基礎上，提出的科學工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學的提高工作效率的體系，圓通制內(nèi)容包括：圓通會計工作標準軟件、圓通會計工作標準訓練平臺、圓通會計工作標準教材、學生個人實習計劃、訓練中心工作內(nèi)容、訓練方案、管理標準體系、成功案例等。圓通制涉及財經(jīng)類專業(yè)崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業(yè)8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。
1.科學工作行為訓練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學循環(huán)系統(tǒng)，即接受工作、解釋工作、準備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。
2.社會工作標準體系分工訓練。工作標準體系就以工資標準為基礎，明確崗位工作目錄，指導崗位設置，科學成立機構(gòu)進而建立科學量化考評機制。
3.工作標準訓練。工作標準的訓練采用工作標準訓練平臺擺放，工作標準軟件操作和傳統(tǒng)課堂教學三種教學方式相結(jié)合。通過圓通工作標準訓練軟件，建立學生工作的思路、工作方案、工作計劃。
4.對口單位參觀驗證。校外工作標準參觀驗證基地，組織學生參觀驗證工作標準，使學生將訓練過的工作標準內(nèi)容與實際結(jié)合，真實感受實際工作的氛圍。
（二）與學校實驗教學體系對接
與會計專業(yè)培養(yǎng)方案對接，開設《科學工作原理》專業(yè)選修課，建立科學工作體驗系統(tǒng)、科學工作訓練系統(tǒng)、科學工作評價系統(tǒng)，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實習實訓平臺，形成了“專業(yè)知識-專業(yè)技能-實踐能力-工作技能-工作經(jīng)驗”相互轉(zhuǎn)化、互為依托、完備的理論與實踐結(jié)合的大學生實踐能力訓練體系。
《基礎會計》課程是財會類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。本課程的設計思路主要體現(xiàn)在下列兩個方面:一是使學生掌握從事會計工作應具備的基礎知識、基本技能和操作能力,能熟練處理企業(yè)日常發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務,培養(yǎng)會計領域的技能型專門人才;二是為后續(xù)課程(如《出納崗位的核算與管理》、《財產(chǎn)物資核算與管理》、《成本核算與管理》、《企業(yè)財務管理》、《企業(yè)納稅實務》和《企業(yè)內(nèi)部審計》等)的學習培養(yǎng)濃厚的興趣,同時打下堅實的學習基礎。
《基礎會計》課程設置以會計循環(huán)流程為主線,根據(jù)高職院校財會類學生的認知特點來展示教學內(nèi)容,在工作任務引領下以情景模擬、角色互換、仿真操作和分組討論等形式展開教學,尤其“六步式”教學方法的運用,極大地激發(fā)了學生的學習熱情,取得了良好的教學效果。筆者從“整合教學內(nèi)容”和“實施六步式教學”兩個層面向各位同仁展示煙臺職業(yè)學院的教學改革取得的成果。
一、新編教材,整合教學內(nèi)容
對《基礎會計》課程教學內(nèi)容的組織,是以編制會計報表為目標,基于會計工作流程,按照分解的6個會計工作任務(包含29個子任務),重構(gòu)了《基礎會計》課程內(nèi)容,整合了8個學習情境和34個學習項目(見表1)。
二、課前備課,實施“項目負責制”
為保證《基礎會計》課程教學的良好組織與實施,該課程小組根據(jù)各專兼職教師的優(yōu)勢和特點,實施“項目負責制”,形成了以下分工協(xié)作的機制:理論知識教學設計及實施主要以專職教師為主;實踐技能訓練主要由企業(yè)兼職教師講授指導。專職教師負責并具體承擔各學習情境的教學任務,由教研組長負責各學習情境具體教學內(nèi)容和進度的協(xié)調(diào)與指導工作;每個學習情境安排一名責任教師,負責備課等教研活動;企業(yè)兼職教師負責并具體擔任課程中重要實訓技能環(huán)節(jié)的指導工作,承擔校外頂崗實習課程,實行彈性課表,課程小組每周至少舉辦一次集體教研活動,對教學工作進行階段性總結(jié),并研究制訂下一階段工作計劃與安排。通過專兼教師的分工合作,確?！痘A會計》課程教學的順利實施和教學改革的不斷深化。
三、課堂組織,采用“六步式”教學
采用任務驅(qū)動、項目導向等方法組織課堂教學,教學過程中強調(diào)學生是學習的主體,教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者,充分發(fā)揮學生的主導作用,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,打破教與學、學與做之間的界限,實施基于會計工作過程的“六步式”教―學―做一體的課堂教學結(jié)構(gòu),激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
在分組討論時,教師要梳理主線,對研討的問題作一些指導和提出具體要求,保證學生自主學習的有效性。學生以自愿方式平均分成若干學習小組(五六個人一組),作為討論課的基本單位,在討論小組內(nèi)選出組長、發(fā)言人、記錄員,每學期在小組內(nèi)每人至少要有一次當組長、發(fā)言人和記錄員的機會。小組討論以學生討論和陳述為主,老師負責組織和引導討論,并進行點評和總結(jié)。
教師在講授時,要注重學習方法的傳授和重點、難點的講解,注重師生互動、生生互動。在技能操作時,教師應根據(jù)學生存在的缺陷和問題,及時進行技能指導,力求演示準確、操作到位。
在學習情境“填制與審核原始憑證”、 “填制與審核記賬憑證”、“開設和登記賬簿”等內(nèi)容都采用了“六步式”教學,在學習情境“填制與審核原始憑證”中采用“六步式”教學的課堂教學結(jié)構(gòu)見表2。
在實施上述“六步式”教―學―做一體的課堂教學結(jié)構(gòu)時,專、兼教師要密切合作,專職教師重點探討講授技巧、小組研討流程等問題,要總結(jié)經(jīng)驗,并及時與兼職教師溝通和交流;兼職教師重點探索技能操作的訓練技巧,在完成課程教學任務的同時,幫助專職教師不斷提高專業(yè)技能。專、兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互之間取長補短、共同提高,共同推進教學改革和創(chuàng)新。
“六步式”教學方法改變了過去以講授知識為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教學方法,使教師與學生的位置發(fā)生了根本性變化,教師從演員變?yōu)閷а?學生從觀眾變?yōu)檠輪T,真正做到了師生互動、生生互動,從而使學生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉,促進了學生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,有效地提高了教學質(zhì)量。
四、教學評價,實行動態(tài)管理
教學評價分為“學生評教”和“教師評學”兩個部分?！皩W生評教”在每個學期的期中和期末進行,實行民主不記名評教方式,每學期至少聽取一次學生評教意見,對學生的建議、看法、措施等各方面的內(nèi)容,課程小組都會有針對性地進行答復,以不斷改進本課程的教學工作,全面提高本課程全體教師的整體水平。
“教師評學”,《基礎會計》課程將會計從業(yè)資格和助理會計師資格考試嵌入到校內(nèi)考核體系當中,做到校內(nèi)考核與社會考核相結(jié)合;“學習領域”課程在原有理論考核的基礎上,增加對學生職業(yè)技能的考核,做到理論考核與技能考核相結(jié)合;期末與平時考核結(jié)合,形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。同時,考核中增加了學生互評和兼職教師評價部分。
論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業(yè)技術(shù)院校里，如果在教學過程中教師創(chuàng)設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態(tài)度、價值觀等多方面對學生進行培養(yǎng)。
多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設置不盡合理，內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進教學課程體系和教學內(nèi)容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學設計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。
（四）多元性。職業(yè)教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規(guī)章制度也作為一項項目任務。以下是出納業(yè)務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業(yè)務的相關工作流程。分解目標：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經(jīng)濟業(yè)務，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務。來源于/
（三）相關知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據(jù)教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕?jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據(jù)自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數(shù)。（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么?！蹦敲?，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅(qū)動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
中圖分類號：C41文獻標識碼：A
多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設置不盡合理，內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進教學課程體系和教學內(nèi)容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學設計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人――學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。
（四）多元性。職業(yè)教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規(guī)章制度也作為一項項目任務。以下是出納業(yè)務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業(yè)務的相關工作流程。分解目標：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經(jīng)濟業(yè)務，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據(jù)教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕?jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據(jù)自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數(shù)。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么?！蹦敲?，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅(qū)動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學方法。
（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院）
主要參考文獻：
多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設置不盡合理，內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進教學課程體系和教學內(nèi)容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學設計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人――學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。
（四）多元性。職業(yè)教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規(guī)章制度也作為一項項目任務。以下是出納業(yè)務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業(yè)務的相關工作流程。分解目標：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
（二）工作任務。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經(jīng)濟業(yè)務，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關內(nèi)部管理規(guī)定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據(jù)教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕?jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據(jù)自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數(shù)。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064
Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.
Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training
立院校由于其特殊性，培養(yǎng)目標有別于一本院校的教學目標，獨立學院的財務專業(yè)辦學定位傾向于培養(yǎng)理論型與應用型相結(jié)合的復合型人才。各大獨立院校的會計教學的理論體系的課程已經(jīng)逐步完善了，而培養(yǎng)學生實踐能力的手工賬實驗課體系還有待進一步發(fā)展。雖然隨著科學技術(shù)的不斷進步大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了會計電算化，但是會計手工賬仍是會計電算化的理論依據(jù)，因此，會計手工賬教學在獨立院校的教學體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實驗課積累的些許經(jīng)驗與大家分享，希望能從一定程度上解決會計手工賬實驗教學中存在的問題，使得我們的實驗教學更加有成效，能夠真正意義上提高學生的實際動手能力。
1 獨立院校會計手工賬實驗教學的意義
1.1 開設會計手工賬實驗課的必要性
在經(jīng)濟全球化、市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，會計人員的工作模式已經(jīng)悄然進行轉(zhuǎn)變，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化，財務軟件不斷更新，獨立學院培養(yǎng)學生的方式也要順應市場需求，獨立院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要掌握會計理論知識，還必須了解先進的工作方法，才能勝任當下的會計工作。而會計電算化是以會計手工賬為基礎的，其原理來自于手工賬教學，學生只有學好手工賬的賬務處理程序，才能更好得掌握會計電算化，因此，我們必須重視會計手工賬教學，通過手工賬教學，使得我們的教學更具實踐性，培養(yǎng)出理論性和實踐性相結(jié)合的應用型人才，使我們獨立學院培養(yǎng)出的學生走上社會工作時能更快更好的適應，受到用人單位的歡迎。
1.2 會計教學需重視實踐操作
會計行業(yè)的性質(zhì)比較特殊，很多企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)實習生，擔心企業(yè)商業(yè)機密被泄露，據(jù)統(tǒng)計目前至少有 60% 的會計專業(yè)學生無法找到合適的實習單位，即使是找到了實習工作也接觸不到企業(yè)賬務的核心內(nèi)容，實習以文書工作，整理資料為主，但是會計學作為一門集理論性和應用性為一體的學科，學生如果沒有實際操作的機會無法掌握會計實務的內(nèi)容，因此學校就有必要開設手工賬實訓這樣的課程，將課堂理論教學與實踐教學相結(jié)合來幫助學生更好得提高動手能力。
1.3 手工賬實訓激發(fā)學生學習積極性
手工賬實訓課程是通過讓學生模擬某個企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務包括：填制和審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，在學生學習了抽象的會計理論后，對會計有更直觀的理解，能夠比較系統(tǒng)掌握企業(yè)會計賬務處理流程和方法，培養(yǎng)學生具備應有的會計職業(yè)判斷能力， 學生將學習的理論知識在實訓課中進行實戰(zhàn)檢驗，學中做、做中學，體驗解決實際問題的樂趣，提高學生的學習興趣。
2 會計手工賬教學現(xiàn)狀
為學生建立專門的會計實驗室，模擬某個企業(yè)財務部門的日常工作和業(yè)務內(nèi)容。每個學生作為一個獨立的會計機構(gòu)。也就是說，每個同學負責所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費用崗以及總賬報表崗等。
在任課老師的指導下，先學習會計手工賬的基礎知識，包括數(shù)字練習，賬務處理流程，原始憑證的審核等內(nèi)容，然后根據(jù)會計手工賬實訓教材內(nèi)容提供的某公司的原始憑證，每個同學完成賬務處理：包括根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計報表。所有的程序由每位同學單獨完成，在教學完成后，每位同學都要交上一個文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細賬還有報表。
實訓課教師在指導會計手工賬過程中，由于學生是完全沒有會計實務處理經(jīng)驗的，應當注意在關鍵問題點提醒學生，比如記~憑證上的內(nèi)容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細：在登記賬簿的時候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數(shù)量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強調(diào)，因為雖然在基礎會計中學生們都學過這些內(nèi)容，可是，他們可能已經(jīng)很無情地還給以前的老師了。同時，由于該課程的設置目的是為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，因此教師應當在學生動手前先將注意點講解清楚，在學生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時給予指導，引導他們自己動腦解決，培養(yǎng)他們的實操能力。
3 會計手工賬教學存在的問題
3.1 會計模擬實驗內(nèi)容與實際脫節(jié)
目前會計類專業(yè)的實訓課程往往以某個工業(yè)企業(yè)12 月份經(jīng)濟業(yè)務為賬務處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表進行模擬訓練。如上所述，為了讓學生全面掌握會計實務工作的流程，課程設置往往是一名學生身兼數(shù)職，既當出納又做會計同時還兼任財務主管，工作復雜，耗費時間和精力都較多，很容易讓學生在實踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實驗課沒有設置銀行往來和納稅申報環(huán)節(jié)，仿真性較差，沒有讓學生得到全面的煅煉。
3.2 學生自控能力差，依賴性強
學生在學習理論課程后已經(jīng)習慣于根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務寫出會計分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學生在模擬過程中習慣性的依賴教師，因為老師會先和學生核對好所有的會計分錄，學生再抄寫到記賬憑證上，部分學生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達不到設立會計手工賬教學課程的目的，學生沒有真正進入一個會計工作者的角色。
3.3 考核手段存在漏洞
由于本門課程的教材是統(tǒng)一的，考核方式為學生期末上交的全部的憑證賬簿還有報表，沒有嚴格的考試，因此很容易造成學生投機取巧相互抄襲，無法達到設置這門課程的提高學生會計實務操作能力的目的。
4 改善會計手工賬教學問題的對策
4.1 營造一個相對真實的會計職業(yè)氛圍
會計模擬實訓應該建立專門的實驗室，模仿企業(yè)會計部門的辦公環(huán)境，為學生準備真實的記賬憑證、會計賬簿包括總賬、日記賬明細賬、會計報表以及裝訂憑證的機器等物品。每個學生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費用崗、收入崗以、總賬報表崗等崗位，學生分成不同組，每組的工作臺上應配備相應崗位的工作標牌，使得學生有進入企業(yè)會計部門的真實感覺，提高學生做賬的興趣，同時實驗內(nèi)容應模擬實際的會計工作的崗位設置情況以及操作流程，為了更貼近現(xiàn)實，最好能有同學做銀行柜臺，有同學扮演稅務局的角色，可以讓學生們模擬進行納稅申報。為了能讓每位同學都能全面掌握會計實務知識，需定時輪崗，而且學生們也能切實體會到會計內(nèi)部控制的職責分離制度，同時還能達到讓學生全面了解掌握會計實務工作的流程。
4.2 培養(yǎng)學生的主動性
首先，每個手工賬實驗組選出一位同學作為組長，一方面帶領全組制定好一個工作計劃，手工賬工作嚴格按計劃執(zhí)行，另一方面做為老師的助手監(jiān)督小組成員的出勤情況和上課的紀律情況。其次，鼓勵學生在實驗中遇到問題要先思考，有問題請教老師時，老師應引導學生討論研究，自己得出結(jié)果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學習的過程。
4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現(xiàn)象
為了杜絕學生抄襲，應適當保證每組的手工賬教材中的業(yè)務的差異性；同時考核內(nèi)容不再僅僅是考察學生上交的整套會計資料的正確性，教師還要在實驗課給每位學生固定座位，方便檢查學生的出勤情況，同時每次課檢查每組每個同學的工作量，實驗核算的結(jié)果是否準確，抽取一部分學生現(xiàn)場回答老師提出的問題，檢查相關實訓資料是否是該生本人的成果，相關的會計文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生，還要適當?shù)募臃纸o予鼓勵，提高學生的積極性，力求能夠全面考核學生的學習情況，對每位學生給出公平的考核成績。
本文綜合分析目前會計手工賬教學的基本情況，包括教學的重要性、現(xiàn)狀，存在的問題，同時就這些存在的問題給出了相應的對策，對提高手工賬教學效果進行了研究，目的是能使獨立學院培養(yǎng)出充分適應企業(yè)內(nèi)部會計工作的適應社會發(fā)展的應用型人才。
參考文獻
職業(yè)生涯規(guī)劃就是要解決職業(yè)中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態(tài)干”這四個基本問題，實際上就是職業(yè)生涯中的“四定”，即定向、定點、定位和定心。
1.1 定向
確定自己的職業(yè)方向，就是為達到目標（自己擬定期望達到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學生來說，職業(yè)定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據(jù)自己的興趣、理想、專業(yè)去選擇自己未來的職業(yè)方向。
1.2 定點
確定職業(yè)發(fā)展的地點，也是實現(xiàn)環(huán)境的一個因素。就中國來說，各地經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調(diào)查顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)地點為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但這些地區(qū)競爭激烈，尤其是外地畢業(yè)生還要面臨環(huán)境、語言、文化差異帶來的困難，其發(fā)展空間未必好過發(fā)展中地區(qū)，這也是高職生擇業(yè)時要慎重考慮的問題。
1.3 定位
確定自己在置業(yè)人群中的位置，定位過低會導致個人在職業(yè)生涯中無法實現(xiàn)自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業(yè)喪失信心。高職學生需要準確的確定自己的位置，根據(jù)自己的實際水平，擇業(yè)時對照職位、薪水、工作內(nèi)容等作出判斷和把握。
1.4 定心
穩(wěn)定自己的心態(tài)，人生會有起伏，成功與挫折總是結(jié)伴而行，個人的職業(yè)生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學生來說，就是要保持一種心態(tài)，敢于直視職業(yè)生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實現(xiàn)。
2 會計電算化專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃
為了掌握目前高職會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中有關情況，我們進行了問卷調(diào)查，在被訪的167位學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占30%，在校注重專業(yè)技能而忽視職業(yè)能力發(fā)展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調(diào)查結(jié)果表明，對個人情況了解的學生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學生數(shù)量仍然偏少；對未來發(fā)展方向及目標不清晰的也較普遍；學習過程中進行職業(yè)能力鍛煉和培養(yǎng)的過少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：近100%的職業(yè)院校設立了專門的就業(yè)指導部門，但80％以上還僅停留在畢業(yè)前簡單地開幾場就業(yè)講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續(xù)工作方面。高職院校教學工作僅圍繞會計技能設置課程，盡管有選修課程，但教學管理部門缺乏指導，學生不能結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需要選修，只為了應付考試混學分。
從學生到學校有關職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查和了解不難看出，高職院校對會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性和實效性的全過程教育和指導。如果不改進工作，將會繼續(xù)影響會計電算化專業(yè)的教育質(zhì)量，影響學生的職業(yè)能力和就業(yè)前程。為此，本文提出以下對策。
2.1 改革就業(yè)指導中心服務內(nèi)容
目前就業(yè)指導機構(gòu)所從事的工作主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導等就業(yè)服務性工作。這些傳統(tǒng)性的事務性工作是必須的，但離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠。 就業(yè)指導機構(gòu)要針對高職專業(yè)特點，引導學生正確認識高職（會計電算化）專業(yè)培養(yǎng)目標與本人（會計）職業(yè)目標的關系，引導學生根據(jù)個人和環(huán)境信息評估情況制定更長遠的目標；在職業(yè)規(guī)劃目標實施方面，指導學生處理好中短期目標與長遠目標的關系，教育指導學生中短期目標主要通過（會計電算化）專業(yè)課的學習和實踐而實現(xiàn)，長期目標主要通過相關選修課的學習和素質(zhì)拓展而實現(xiàn)。
2.2 提升指導教師水平
就業(yè)指導要從完成畢業(yè)生“出校門”的就業(yè)具體手續(xù)的工作狀態(tài)，上升到幫助學生職業(yè)生涯發(fā)展的高層次。這不僅應當成為學生就業(yè)工作的最基本理念，而且也構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念。具體來說，引導學生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確進行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其學習和鍛煉以正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，較快地適應工作。
就高職會計專業(yè)學生而言，迫切需要具備會計專業(yè)知識、會計職業(yè)經(jīng)驗、心理學、人力資源管理知識與經(jīng)驗的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。為了能保證高職會計專業(yè)職業(yè)指導教師的質(zhì)量，可采取以下措施：新增的會計專業(yè)指導教師必須既懂會計又熟悉職業(yè)管理，具備會計資格證和職業(yè)咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關；對現(xiàn)職人員進行全員化的職業(yè)理念和方法的教育培訓，限期達到能夠從事職業(yè)指導工作的水平；安排負責會計專業(yè)就業(yè)指導的教師到企業(yè)實踐，和企業(yè)會計人員及人事經(jīng)理一起工作，得到來自一線的職業(yè)經(jīng)驗。只有這樣的教師，才能確保職業(yè)指導的針對性；確保職業(yè)指導課程具有新鮮的會計就業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展資訊等生動而實際的內(nèi)容；確保職業(yè)指導理念和方法得以貫徹實施。
一、學習領域課程模式
(一)德國學習領域課程模式產(chǎn)生背景 20世紀90年代面對知識經(jīng)濟的來臨，隨著教育現(xiàn)代化的進程加快、企業(yè)中與工作一體化的學習態(tài)勢增強，基于終身學習的企業(yè)繼續(xù)教育日益擴展，“模塊化”課程模式日益受到歐洲職教的推崇，德國雙元制職業(yè)教育面臨時著自1969年頒布聯(lián)邦《職業(yè)教育法》以來的“第二次教育改革”壓力。1996年德國《各州文教部長聯(lián)席會議》(KMK)頒布了基于學習領域《職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南》的新課程模式，首次提出用學習領域課程模式取代以分科課程為基礎的綜合課程模式，在指導思想上有別于學習內(nèi)容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化而提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。1999年德國在全國范圍內(nèi)全面推廣學習領域課程模式。
(二)學習領域的定義 所謂學習領域，是德文Lernfeld的意譯，由兩個德文單詞Lemen(學習)與Feld(領域)組合而成，是一個由學習目標表述的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構(gòu)成(姜大源，2007)。按照德國職業(yè)教育課程專家巴德教授和謝費爾的詮釋，學習領域是建立在教學論基礎上，由職業(yè)學校實施的學習行動領域，它包括實現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標的全部學習任務，通過行動導向的學習情境使其具體化。
(三)學習領域課程模式的特點 學習領域課程模式有如下特點：(1)學習領域課程模式開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面具有其自身的獨到之處。工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程是指旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。德國不來梅大學勞耐爾教授將工作過程定義為：在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(趙志群，
2003)。其特點是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。(2)通過“行動領域”向“學習領域”轉(zhuǎn)化。行動領域是指工作任務的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生活和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和。職業(yè)學習過程應該有利于完成這些任務。行動領域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。學習領域課程模式開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程，其指導思想在于不是通過學科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動”過程來學習。與職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的決定性的參照系。對指向當今和未來職業(yè)實踐的行動領域進行教學論反思與處理，便產(chǎn)生了“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。弗倫斯堡大學彼特森教授描述了從“行動領域”轉(zhuǎn)化為“學習領域”的三種途徑：一是確定該職業(yè)典型的工作過程，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程為基礎；二是確定該職業(yè)工作過程的典型活動領域及行動領域，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的行動領域為基礎；三是確定該職業(yè)典型的經(jīng)營過程和工作過程以及交叉的工作內(nèi)容和技術(shù)內(nèi)容，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的工作內(nèi)容為基礎。(3)在與現(xiàn)實情境相似的學習情境下組織教學。學習情境是學習領域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生活和社會行動情境中職業(yè)工作任務在教學過程中的具體反映。簡言之，學習情境要在職業(yè)的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內(nèi)容，進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學習領域框架下的“小型”主題學習單元。學習情境因?qū)W校、因教師而異，具有范例性特征，是學習領域課程的具體化。實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現(xiàn)學習領域能力目標的具體課程方案。在學習情境下組織教學，其特點是：學習的任務情境應與現(xiàn)實情境相似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標；教學過程應與現(xiàn)實問題的解決過程相似；教學方法應創(chuàng)設豐富資源的學習情境，以便學生根據(jù)自己的興趣和愛好去主動發(fā)現(xiàn)和探索。(4)學習領域課程模式是范例指向的，放棄了學科的系統(tǒng)性。這里所講的范例不是從工作中選擇的例子，也不是以例子說明的工作，而是在體現(xiàn)與之相關的認知原理，即在對本質(zhì)現(xiàn)象、整體與局部、結(jié)構(gòu)與過程的觀察、解釋和歸類的基礎上實現(xiàn)教學論目標的案例?！胺独浴币膊皇菍W習內(nèi)容及其復雜性進行的簡約處置?？陀^事實的復合性在學習過程中是不應該簡約的，而應該被學習者所洞察。從這個意義上講，學習內(nèi)容的減量要通過范例的突顯才能實現(xiàn)相應的學習目標。
二、《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》學習領域課程的目標定位
(一)學習領域職業(yè)描述 會計職業(yè)是伴隨著人們的生產(chǎn)實踐和管理需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。1894年，蘇格蘭愛丁堡會計師公會的成立，標志著會計開始作為一種專門職業(yè)而存在。現(xiàn)代會計是以貨幣作為主要計量單位，以合法憑證為依據(jù)，采用一套完整的方法體系，對經(jīng)濟活動進行綜合、連續(xù)、系統(tǒng)和全面的核算和監(jiān)督。會計人員將緊緊圍繞向信息使用者提供決策有用的信息和反映企業(yè)管理層受托責任的履行情況開展工作。而所有會計工作必須置于一定的會計工作組織之中。我國耳前的會計職業(yè)專業(yè)技術(shù)資格分為初級、中級和高級三個級別。從事會計職業(yè)必須取得會計從業(yè)資格證書，具有“愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務”的會計職業(yè)道德。從一般意義上講，會計職業(yè)就是搜集信息，加工信息并傳輸信息，其表現(xiàn)過程和工作載體主要是填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制和報送會計報表。
(二)學習領域課程定位 《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》取代了原《基礎會計》，是會計專業(yè)針對會計崗位(群)職業(yè)能力進行培養(yǎng)的一門專業(yè)核心基礎課程。該學習領域課程設計了113個學習情境和48個項目任務，廣泛采用項目教學法、案例教學法等以學生為主體的教學方法，借助多媒體課件、網(wǎng)絡資源等教學資源，對會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動和工作過程進行介紹和技能訓練，使學生初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。使學生具備學習后續(xù)專業(yè)課程的專業(yè)基礎能力，同時注重培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。
(三)學習領域目標 通過對《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》領域的學習，使學生掌握以下專業(yè)能力、社會能力和方法能力。(1)專業(yè)能力。具體包括：具備從事會計工作最基本的基礎知識和基本的核算能力；具有會計職業(yè)的就業(yè)能力和會計崗位(群)初步職業(yè)判斷能力；在老師指導下，能制定會計職業(yè)學習情境方案并進行實施；能獨立完成從填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制與
報送會計報表；具備與客戶、同事、領導的交流與溝通能力，能夠與交流對象說明工作內(nèi)容及原因，并回答對方提出的問題；具有嚴格執(zhí)行會計等相關法律法規(guī)的遵紀守法的工作態(tài)度和“不做假賬”的職業(yè)道德。(2)社會能力。具體包括：具有較強的語言表達、會計職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力；具有團隊合作和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)、誠信品格和社會責任感；根據(jù)學習目標，具有獨立開展社會調(diào)查的能力。(3)方法能力。能自主學習會計新知識、新技術(shù)等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定項目工作計劃并進行實施；具有踏實肯干的工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識。
三、《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》學習領域情境設計與能力測試方式
(一)學習領域情境設計應考慮的原則“會計職業(yè)認知與基本技能訓練”學習領域由13個學習情境組成。在設計應主要考慮如下原則：(I)要符合基于會計職業(yè)工作過程的教學設計思路的要求。學習情境是在仿真會計職業(yè)環(huán)境中對真實會計過程的教學化加工，以完成某個具體工作任務為目標。(2)要符合學生的認知規(guī)律，充分考慮教學對象的特點和“雙證就業(yè)”的辦學要求：(3)要兼顧后續(xù)會計專業(yè)課程教學的需要，力求符合教育部的“注重基礎、突出適用、增加彈性、精選內(nèi)容”的要求。
(二)能力測試方式 《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》學習領域情境劃分和能力測試方式如(表1)所示。
(三)學習領域情境的具體設計――以“填制和審核會計憑證”學習情境為例 每個具體的學習情境是由學習目標、主要內(nèi)容、教學方法和建議、教學材料、工具與媒體、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求、考核與評價等要素組成?，F(xiàn)以填制和審核會計憑證為例來進行具體的情境設計。(1)學習目標。根據(jù)“任務驅(qū)動、項目導向、基于工作過程”的職教課程開發(fā)理念，本學習情境設計的目標是：第一，旨在該學習領域培養(yǎng)學生對經(jīng)濟業(yè)務的合理性和合法性的職業(yè)判斷能力、會計處理能力、溝通能力、團隊合作能力等。第二，以項目為導向，老師應合理引導學生完成小組分工，討論并確定工作方案。第三，旨在引導學生充分認識到會計憑證在會計核算過程中的重要性，有助于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，提高會計信息質(zhì)量。具體目標有：根據(jù)學習情境設計的需要查閱有關資料；了解會計憑證的意義；識別不同類型的原始憑證和記賬憑證；制定會計憑證填制和審核方案并進行實施；掌握原始憑證的分類、填制要求和審核內(nèi)容；掌握記賬憑證的分類、填制方法和審核內(nèi)容；學會各種會計憑證的裝訂；了解會計憑證的傳遞與保管；具有敬業(yè)精神、團隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。(3)主要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：會計憑證的意義和種類；原始憑證的基本內(nèi)容和填制要求；原始憑證的審核內(nèi)容；記賬憑證的基本內(nèi)容和填制要求；記賬憑證的填制方法和審核內(nèi)容；會計憑證的傳遞程序和時間；會計憑證裝訂前的排序、粘貼和折疊；會計憑證的裝訂、編目和歸檔保管；會計憑證填制和審核方案實施后的質(zhì)量評估。(3)教學方法和建議?？刹捎玫姆椒ㄖ饕校褐v述法、項目教學法、演示法、小組討論法和實踐操作法等。具體操作建議如下：第一，將該學習領域分作六個項目，全班同學分成若干小組，每組在老師指導下制定和實施方案并最終評估。第二，學生通過各類真實憑證的填制和審核，在不同會計崗位上的角色轉(zhuǎn)換，以此來體驗會計核算的起點狀態(tài)、會計憑證填制及憑證傳遞與保管的整個過程。第三，教師應提前準備好各種教學材料、工具、媒體資源及教學場地、設備。(4)教學材料、工具與媒體。具體包括：《會計基礎工作規(guī)范》文件、不同類型的真實原始憑證的復印件若干、較為完整的模擬經(jīng)濟業(yè)務1―2套、空白原始憑證若干、空白記賬憑證若干、鋼筆／簽字筆、各種印鑒章、打孔機、白色棉線、棕色牛皮紙、多媒體教學設備、教學課件、軟件、視頻教學資料和網(wǎng)絡教學資源等等。(6)學生知識與能力準備。具體包括：具備認識不同類型原始憑證和記賬憑證的能力；具有一定的財經(jīng)法規(guī)和財經(jīng)紀律的基本知識；具有良好的會計職業(yè)道德；具有一定的書寫數(shù)字能力；具備識別真假人民幣的能力；具有對經(jīng)濟業(yè)務的概括能力；能正確編制會計分錄。(6)教師知識與能力要求。這種課程模式對教師的能力提出了一定要求，具體包括：能正確填制會計憑證并進行演示；能根據(jù)教學法設計教學情境并組織教學；熟悉會計憑證的審核內(nèi)容；熟練掌握會計憑證的粘貼、折疊與裝訂；能指導學生填制各類憑證并及時糾正各種錯誤等。(7)考核與評價。評價內(nèi)容有：會計憑證基本知識掌握水平；方案設計能力評價；會計憑證填制和審核能力評價；會計憑證粘貼、折疊和裝訂能力評價；團隊合作能力評價；工作態(tài)度評價。具體評價時，可采用小組成員互評和教師評價相結(jié)合的方法。
四、《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》學習領域課程模式的設計與實施
中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，需要持續(xù)不斷的探索，北京市黃莊職業(yè)高中以國家示范校建設為契機，在創(chuàng)新辦學體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業(yè)在“雙體、雙線、三階段”人才培養(yǎng)模式的大框架下，加強了校企合作運行機制的建設，并在校企合作模式方面有了一定的創(chuàng)新，對中職院校深化教育教學改革具有一定的啟發(fā)意義。
一、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的背景
中職學校會計專業(yè)引進“工作室”真賬教學是在全面貫徹科學發(fā)展觀，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，加強中職院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到“共贏”的目的；以進一步提升和突破中職院校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應用，而對于財經(jīng)類并非一劑良藥，學生難以實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習、教師企業(yè)實踐遇瓶頸等問題，很難解決。
引進“工作室”模式是中職學校的一種創(chuàng)新。為充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的資源優(yōu)勢，激勵專業(yè)教師勇于投身行業(yè)市場進行創(chuàng)業(yè)，提升專業(yè)實踐能力，黃莊職高出臺相應的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師成立工作室，帶領學生做實踐項目。企業(yè)財務負責人與校內(nèi)骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學。工作室借助優(yōu)秀畢業(yè)生資源，實施新時期“師傅帶徒弟”的教學方式，將企業(yè)真實的記賬、報稅業(yè)務帶入校園，提高師生的實踐做賬經(jīng)驗，同時企業(yè)人員參與專業(yè)的課程建設和人才培養(yǎng)。通過“工作室”模式，真正實現(xiàn)了“工學結(jié)合”，項目開發(fā)與專業(yè)教學共通，是融合“專業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的有益嘗試，學生與教師的工程實踐能力有了長足進展。
二、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標
創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標主要有兩個，即解決學生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
從學生角度來說，將企業(yè)真賬、真的報稅任務引入課堂教學，使課堂教學與實際工作“零距離”，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的實踐能力，增強學生就業(yè)競爭力，使學生進入企業(yè)能夠直接勝任會計基本工作，解決了學生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題。
從教師角度來說，培養(yǎng)青年教師盡快成長，使教師在學校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業(yè)新技術(shù)、新知識、新技能，以提高教師的教學和教研能力，解決了教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
三、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的實施
（一）組織、制度、資金的保障
1.成立“工作室”，明確組織職責
工作室以企業(yè)專家任組長，學校骨干教師為組員，工作室職責為研究工作室活動內(nèi)容、制定相應的工作計劃，簽訂相關合同協(xié)議。使工作室有計劃、有內(nèi)容的安排工作任務，從而帶來事半功倍的教學效果。
2.建立健全規(guī)章制度，保障工作順利進行
建立健全相關規(guī)章制度，如學校會計專業(yè)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，校企合作運行機制，實訓室教學管理制度等制度。做到人員落實、責任落實，使建設的各個環(huán)節(jié)都有規(guī)范的制度管理作支撐。
3.資金重點投入，確保?？顚Ｓ帽Ｕ?/p>
學校對工作室建設進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設、企業(yè)投資和學校自籌。加強對專項經(jīng)費的使用和管理，嚴格執(zhí)行項目資金管理辦法，保證各項建設項目的完成。
（二）“工作室”的實施過程
利用每周三下午七、八節(jié)課和周五的社團活動時間，帶領學生進入工作室，實行四層次雙軌道真賬實訓，按照服務業(yè)（小規(guī)模納稅人）――商業(yè)企業(yè)（半截半接）――制造業(yè)（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的螺旋式提升。
1.四層次雙軌道真賬實訓
工作室的教學與專業(yè)的教學安排相輔相成，是對書本教學實訓的一種補充和拓展。結(jié)合課本與真實的業(yè)務，完成公司的賬目處理，進一步完善了教學內(nèi)容，使整個教學過程更具系統(tǒng)性和崗位性。
第一層次：會計崗位崗前培訓
學生在第一學期同步進行《認知會計工作》和《創(chuàng)立企業(yè)》等課程的學習。學生對企業(yè)創(chuàng)立到運營的整個過程有了一定的認知，為學生進行崗前培訓奠定了基礎。在這個階段，利用《創(chuàng)立企業(yè)》這門課的實踐課時間，由企業(yè)專家和學校會計專業(yè)教師組織，帶領學生深入工商局、服務大廳等單位了解企業(yè)創(chuàng)立的整個過程。進行企業(yè)參觀，對企業(yè)的會計部門進行大致的了解和認知，了解會計職業(yè)的發(fā)展前景，工作強度及工作環(huán)境，會計崗位的結(jié)構(gòu)和特點，會計職業(yè)所要求的員工的道德素質(zhì)，最終達到對職業(yè)的初步整體認知能力。
第二層次：服務業(yè)會計業(yè)務實操
學生在第二學期進行《貨幣資金核算》、《財產(chǎn)物資核算與管理》等課程的學習，掌握了基本的會計業(yè)務技能操作。在工作室，學生要進行簡單的賬務處理，如：填寫支票，整體練習、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產(chǎn)負債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務業(yè)會計賬務處理。
第三層次：商業(yè)企業(yè)會計業(yè)務實操
學生在第三學期進行《銷售核算與管理》、《財務成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學習，進一步掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更深層次的賬務處理，第一，進行半截接賬，了解和掌握企業(yè)中途接賬的技能，了解企業(yè)運營狀況，熟悉行業(yè)特點。了解企業(yè)存貨變化、了解應收賬款、應付賬款、其他應付款、預收賬款、預付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產(chǎn)、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業(yè)企業(yè)會計賬務處理。
第四層次：制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務實操
學生在第四學期進行《產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務報表編報與分析》和《會計綜合實訓》等課程的學習，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更復雜的賬務處理，第一，進行一般納稅人的轉(zhuǎn)換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規(guī)模納稅人轉(zhuǎn)為一般納稅人后，賬務設置和稅務處理的變化；第二，用財務軟件完成一套會計賬務的操作，如：建立系統(tǒng)企業(yè)賬、進行系統(tǒng)參數(shù)和初始化設置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實現(xiàn)學生手工賬和電算化賬的雙軌并行。
2.師徒式實操，企業(yè)人員進課堂
（1）師傅帶徒弟式實訓
在四大層次的真賬實操中，全程實行師傅帶徒弟的指導模式，學校指導老師和企業(yè)專家手把手指導學生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制資產(chǎn)負債表、損益表等內(nèi)容，指導學生操作全盤賬務處理。
師徒式指導，使學生在工作中學習，在學習中工作，是工學結(jié)合的教學方法，學生在實操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導老師的解答，在實操中更好地把平時課堂上所學專業(yè)知識應用于實踐當中，并可以及時吸收新的知識。
（2）企業(yè)專家進課堂
在第四學期，學生在工作室經(jīng)過了一年半的真賬實操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學期，企業(yè)專家將公司真實的賬務處理和納稅網(wǎng)上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學中，讓教師和學生進行實操。
每月1-15日，企業(yè)專家?guī)е髽I(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務，在課堂上給教師和學生講解整個納稅申報流程并現(xiàn)場進行演示。學生學習后，現(xiàn)場進行真實的納稅申報。
每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業(yè)專家?guī)砥髽I(yè)的會計資料，帶著教師和學生們先進行稅務調(diào)整，計算出稅務利潤，然后帶著學生進入國稅系統(tǒng)進行真實報稅。企業(yè)專家指導教師、學生完成企業(yè)真實記賬業(yè)務，教師、學生實踐能力雙提升。
四、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的實際運作，企業(yè)真實項目的實訓鍛煉，提升了學校會計專業(yè)教師和學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和實操技能，師生達到共同成長的效果。
（一）增強了學生的專業(yè)技能，學生受用人單位親睞
企業(yè)專家工作室實現(xiàn)了學生與企業(yè)的無縫銜接，讓學生真實體驗到了會計崗位的工作內(nèi)容，注重提高學生的實踐技能。一方面，提供給學生接觸更多的真實業(yè)務環(huán)境與案例的機會，經(jīng)過真實企業(yè)環(huán)境及職業(yè)崗位歷練，增強就業(yè)能力；另一方面，不同行業(yè)的記賬也有助于學生拓寬眼界，了解不同行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)制度與文化，最終學生的專業(yè)實操能力、工作變通適應能力和專業(yè)悟性均得到了增強。在經(jīng)過課堂教學和曹明工作室的學習和實踐，使會計專業(yè)學生能對企業(yè)的業(yè)務核算有了完整的認識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力，為學生的就業(yè)打下了良好基礎。
某中職學校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業(yè)參加的19人沒有進行任何課外輔導，通過了12人，通過率達到了63.16%，遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。
2014年會計專業(yè)學生就業(yè)時，深受用人單位親睞，初次就業(yè)率100%，專業(yè)對口率85%。成績出色的學生實習薪酬達到3500元/月，多家公司都表示愿意和學校進行長期合作，給學生提供短期實踐的機會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學生短期實習。
（二）提高了教師專業(yè)教學水平和實踐能力
專業(yè)教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進，工作室正好給專業(yè)教師提供了提高實踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)基地，在確保實訓項目課程最大程度地貼近企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務的同時，也使專業(yè)教師對企業(yè)的財務會計工作環(huán)境、內(nèi)容以及企業(yè)對財務會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業(yè)技能；另一方面，作為教師培訓提升的平臺，為教師提供了教學研究的課題，從而實現(xiàn)了產(chǎn)學研一體化的目標。
1.教師專業(yè)教學能力大大增強
校企合作“工作室”模式的創(chuàng)新，有效推動會計專業(yè)教師進行“理實一體化”教學模式改革。教師們與企業(yè)專家一起提煉典型的會計業(yè)務，復印后帶入課堂供學生實訓，保證了實訓材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業(yè)專家曹經(jīng)理于2015年5月6日一起合作開展的將企業(yè)真實報稅項目引進課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學院老師和北京市各個中職院校會計專業(yè)教師的肯定和高度評價，大家一致認為會計專業(yè)課堂教學真正做到了與工作“零距離”。
2.教師教科研水平大大提高
在兩年的建設期內(nèi)，某中職學校專業(yè)教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學出版社出版，實訓教材《貨幣資金核算與管理實訓》、《稅費核算與繳納實訓》、《會計綜合實訓》由清華大學出版社出版；專業(yè)教師還完成了《企業(yè)創(chuàng)立》、《財產(chǎn)物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優(yōu)質(zhì)核心課程教學資源開發(fā)和建設；完成三門體現(xiàn)“做中學，學中做”理實一體教學模式改革的科研課例4節(jié)。
（三）提升了會計專業(yè)整體建設水平
學校借助工作室平臺，推動企業(yè)資源全程介入人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)學校和企業(yè)各類資源的全方位、全過程互動。行業(yè)企業(yè)參與學校專業(yè)設置論證，為深化“223”人才培養(yǎng)模式和理實一體化教學模式改革，實現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)，為中職人才培養(yǎng)體制改革提供借鑒，為職業(yè)教育改革提供案例。
創(chuàng)新校企合作的模式和合作內(nèi)容，充分利用工作室的實踐經(jīng)驗，融合行業(yè)標準和崗位要求，制定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；校企合作開發(fā)課程、共編教材、共建校內(nèi)外實訓基地；通過曹明工作室建立教師素質(zhì)培養(yǎng)基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業(yè)積極提供頂崗實習資源和就業(yè)崗位，使得會計專業(yè)學生就業(yè)率不斷提高。
（四）擴大了工作室的影響力
工作室在短時間內(nèi)，實現(xiàn)與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學模式得到不少周邊同類學校的認可，其他中職學校相應成立了“曹明工作室”，來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院校考察團等陸續(xù)來學校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現(xiàn)代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道，進一步推廣了該教學模式。
通過實踐對比，在會計課程的教學中采用項目教學法比采用傳統(tǒng)教學法更能較好地解決教與學的矛盾。
（一）教學組織形式的改變。傳統(tǒng)的教學組織形式主要是班級授課制，學生以聽講、討論、閱讀、背誦、書面練習為主，然后通過一定的實訓課將理論知識用于實踐，這是一種“從理論到實踐”的線性演繹過程。正是這種本位的課堂教學模式，在將課程劃分為實訓課與理論課的同時，也將理論與實踐割裂開來。而項目教學則注重理論與實踐的一體化，以學生主動活動為主，采用以小組教學為主、班級授課為輔的形式組織教學，并在實施項目教學時，適當引入企業(yè)管理模式，模擬企業(yè)組織活動結(jié)構(gòu)，讓學習者“身臨其境”。
（二）教學方式的變化。傳統(tǒng)的教學方式主要靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，在教學中也只重視概念、事實和程序性知識。而項目式教學法則重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并把重心轉(zhuǎn)向啟發(fā)策略、控制策略和學習策略的學習，使學生能夠通過觀察去領悟教師是如何運用這些策略知識思考和解決問題的，讓學生逐步會像企業(yè)家一樣思考，而不只是像教師一樣思考，從而使職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐。
（三）師生角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的以學科為中心的學校教育模式是以教師“控制”為主的，教學的中心任務是“教授系統(tǒng)的內(nèi)容”，教師主要是進行“言傳”而忽視“身教”，學生即為單純的學習者。而在實施綜合實踐的項目課程時，需要把目光放到更大的社會情境中，突破傳統(tǒng)的學校組織制度的約束，把學生從單純的學習者轉(zhuǎn)而成為現(xiàn)實社會生活的參與者，逐步實現(xiàn)學生角色與工作者角色的統(tǒng)一，成為社會共同體的合法參與者。教師的任務則從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”等中性工作轉(zhuǎn)向設計、策劃和輔導、咨詢等工作，如參與制定項目課程實施計劃，設計和策劃教學方案，建立技術(shù)可行的學習環(huán)境，組織動員學生投入到學習過程之中，并設計和提供學習資源等。
（四）課程評價方式、方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與評價過于強調(diào)知識的標準化和統(tǒng)一性，評價模式也主要采用書面和筆紙的這種機械、靜態(tài)的評價方式。而項目課程評價就是要努力改變這種以認知水平作為衡量學習者優(yōu)劣的標準，注重過程的、動態(tài)的評價，尋求有別于書面和筆紙評價的能力評價模式。主要以學習者完成工作任務或形成職業(yè)成就來衡量其學習結(jié)果，積極響應我國職業(yè)教育提出的“零距離就業(yè)”、“無縫對接”，學生踏上工作崗位就能直接操練，就能給企業(yè)出效益。
二、項目教學法在會計課程中的組織與實施
通過以上分析可以看到：傳統(tǒng)的教學模式比較單一，一般為理論實訓的教學模式，理論與實踐無法有機結(jié)合，所采用的方式方法也不能體現(xiàn)以學生為主體的職業(yè)導向；而項目教學則可以通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統(tǒng)一，這種教學方法要求教學設計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式。所以，項目教學法要在會計課程教學中得到有效應用，關鍵是教學任務的設計和嚴密的組織實施，以保證教學的有序進行。
（一）確定教學項目，明確工作任務。項目教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師要根據(jù)會計專業(yè)的具體情況，結(jié)合實際的會計工作崗位，根據(jù)教學進度設計一個或幾個具體的項目活動，以任務的形式提前交給每一位學生，并簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及本項目所要完成的工作任務，即為學生在本項目的學習成果。
學生在仔細閱讀了這些會計項目和評價的要求后，就會運用所學的理論知識在老師的指導下準備一些基本工具、查閱相關參考資料，正確分析教學項目、明確任務，并寫出本項目的工作計劃。
（二）學生實施項目，嘗試完成任務，教師輔導。教師在提出某個會計項目設想前要對項目內(nèi)容進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關會計理論知識，通過對項目內(nèi)容的介紹和對工作任務的提示，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的學習動機。接下來，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據(jù)設定的項目內(nèi)容，結(jié)合實際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復核、記賬等角色。在項目實施過程中，可以根據(jù)情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內(nèi)容，然后由學生在教師演示的基礎上舉一反三，嘗試完成本項目的工作任務。在此過程中，小組內(nèi)的成員可以協(xié)調(diào)互相輪換崗位。這種在教師指導下的以學習者為中心的學習，既強調(diào)了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。
（三）提出問題，編寫項目報告。根據(jù)學習者完成任務的情況提出相應的問題，即要完成這一任務，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？來引導學習者通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識。并在投影儀上展示每小組的學習成果來激發(fā)學生去挖掘發(fā)現(xiàn)各組作業(yè)中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學習者對復雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。最后，在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據(jù)自己實踐、分析編寫項目報告。
（四）考核評價項目成果。學習結(jié)束時，師生應共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應的分數(shù)。而項目結(jié)果的評價不應該僅僅根據(jù)學生原始憑證填制的好與壞來判斷，應從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學生為主，尊重學生的成果，并將學生在小組中的表現(xiàn)、組內(nèi)的合作情況和團隊精神、創(chuàng)新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結(jié)合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗了成功，從而培養(yǎng)他們熱愛會計專業(yè)、樂于會計實踐、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。
三、項目教學法在會計課程應用中存在的問題
在會計教學中實施項目教學法，讓學生真正體會到了“在做中學”和“在學中做”的企業(yè)實際工作模式，這不僅培養(yǎng)了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的團結(jié)協(xié)作精神和大膽創(chuàng)新精神。但是，由于會計課程種類多而散，項目教學缺乏系統(tǒng)的目標和內(nèi)容，再加上受到教學設備和場地的限制，項目教學在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：
（一）教學設備和環(huán)境問題。會計課程實施項目教學必須要有充足的設備和實訓場地予以保證，而目前很多職業(yè)學校的會計專業(yè)的技能訓練主要還是理論教學的附屬，沒有居主體地位。校內(nèi)的實訓室小而少，教學環(huán)境上沒有企業(yè)的氛圍；校外的實訓基地多但比較散，根本就不利于大批量的會計專業(yè)學生進行項目教學，還有許多會計項目教學的設備有待于開發(fā)。
