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時(shí)間：2022-12-17 20:57:18
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2工程式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程中的具體應(yīng)用
2.1工程式教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“工程”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，工程項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或是完成一項(xiàng)具體工作為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件：（1）該工程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；（2）該工程能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；（3）該工程能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；（4）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行工作的機(jī)會(huì)，并在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；（5）工程結(jié)果有明確而具體的成果展示；（6）學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；（7）工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，通過(guò)建立客觀的考評(píng)體系，科學(xué)同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（8）工程積累由小到大、由淺到深，學(xué)生得以在不同項(xiàng)目練習(xí)中不斷取得進(jìn)步，最終達(dá)到專業(yè)教育的目的。
2.2在工程項(xiàng)目確定后，根據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求，對(duì)班級(jí)學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)行分組，每周六人左右，由同學(xué)自行選擇組長(zhǎng)進(jìn)行工作安排，利用網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的RCNA系列設(shè)備、VM虛擬軟件、CISCO模擬軟件等完成工程項(xiàng)目的模擬操作，按工程項(xiàng)目的實(shí)際要求提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、測(cè)試文檔、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等配套資料，最終在教師主持下分別進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)述與驗(yàn)收答辯，不同項(xiàng)目組間相互交叉評(píng)價(jià)，從而完成一次工程式教學(xué)過(guò)程。具體細(xì)分到相關(guān)教學(xué)任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)為：（1）綜合布線選擇本地公司進(jìn)行綜合布線布線、理架、上柜綜合布線集成知識(shí)。（2）企業(yè)內(nèi)VLAN實(shí)現(xiàn)企業(yè)不同部門(mén)網(wǎng)絡(luò)隔離跨交換機(jī)實(shí)現(xiàn)VLAN間路由網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路、VLAN。（3）企業(yè)內(nèi)路由企業(yè)內(nèi)不同部門(mén)內(nèi)部路由利用單臂路由實(shí)現(xiàn)VLAN間路由網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路。（4）網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù)在核心交換機(jī)間用樹(shù)實(shí)現(xiàn)線路備份與交換帶寬聚合提升快速生成樹(shù)、端口聚合配置STP、MSTP、端口聚合、帶寬。（5）遠(yuǎn)程路由在總部、分公司間按RIP、OSPF等不同方式實(shí)現(xiàn)路由RIP、OSPF、RIP2及路由分發(fā)混用路由器的不同路由方法配置。（6）交換機(jī)的端口安全在網(wǎng)絡(luò)出口出現(xiàn)端口安全按端口設(shè)置綁定安全交換端口。（7）自外向內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)分部或在外員工按NAT方式安全訪問(wèn)內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器NAT、NAPT的相關(guān)設(shè)置。（8）企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)置（包括WIN、LINUX兩套系統(tǒng)在內(nèi)）配置為域控制器和DNS服務(wù)器，域的功能級(jí)別為2003模式；DNS服務(wù)需要正確配置SOA，NS，AAA記錄和反向記錄創(chuàng)建4個(gè)OU，創(chuàng)建4個(gè)全局組，創(chuàng)建12個(gè)用戶服務(wù)器配置為web服務(wù)器，使用IIS6.0來(lái)建立WEB站點(diǎn)配置FTP服務(wù)器，創(chuàng)建虛擬用戶user1和user2，允許user1、user2可上傳、下載文件，其它用戶只能下載文件，允許匿名系統(tǒng)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能設(shè)置。（9）項(xiàng)目文檔設(shè)計(jì)提交整體的項(xiàng)目文檔包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、測(cè)試報(bào)告、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等相關(guān)內(nèi)容項(xiàng)目文檔設(shè)計(jì)。通過(guò)采用此教學(xué)法，可以把這幾門(mén)課程的內(nèi)容綜合到工程中一個(gè)或幾個(gè)子項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到在具體工作應(yīng)用要求，從而在完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與綜合施工能力，為畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際工程應(yīng)用奠定的基礎(chǔ)。在合理設(shè)計(jì)工程目標(biāo)及解決問(wèn)題的目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查資料，復(fù)習(xí)并綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)；在遇到困難時(shí)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查詢解決方案，會(huì)和同學(xué)教師共同探討如何在多種選擇方案下，綜合考慮合理的因素進(jìn)行比較，并做出科學(xué)的選擇方案設(shè)計(jì)。同時(shí)教師也要積極發(fā)揮輔導(dǎo)和監(jiān)督作用，積極參與學(xué)生設(shè)計(jì)方案的選擇和探討，幫助學(xué)生解決設(shè)計(jì)中遇到的困難，協(xié)助解決設(shè)計(jì)調(diào)試中的障礙。
1.2對(duì)病毒免疫計(jì)算機(jī)病毒是網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)一旦中毒，就會(huì)對(duì)操作系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響。但在無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中就無(wú)需擔(dān)憂，因?yàn)闊o(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的客戶端運(yùn)用的是鏡像文件存儲(chǔ)方式，所以就算客戶端傳送給服務(wù)器的文件帶有病毒，服務(wù)器受到的也只是普通文件。有這點(diǎn)的保證，局域網(wǎng)之間感染病毒已成為不可能事件。所以在整個(gè)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，只需要對(duì)服務(wù)器進(jìn)行防毒維護(hù)。
1.3可控性強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中，老師的計(jì)算機(jī)就是服務(wù)器，學(xué)生的計(jì)算機(jī)就是客戶端，即工作站，老師通過(guò)其計(jì)算機(jī)可以控制所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)，防止學(xué)生在課堂上做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，甚至是私自安裝軟件。另一方面，老師通過(guò)控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)，控制進(jìn)度。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大可控性在機(jī)房教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的淋漓盡致。
1.4可擴(kuò)展性可擴(kuò)展性指的是無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中的軟件可以進(jìn)行升級(jí)來(lái)增加軟件功能，不需要跟換軟件或者是硬盤(pán)。在教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)的可擴(kuò)展性越強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程也就能更順利的進(jìn)行，不需擔(dān)心軟件的落后而無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)。
1.5多功能性先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被越來(lái)越多的教學(xué)機(jī)構(gòu)所接受。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)、語(yǔ)言教學(xué)和閱覽室系統(tǒng)三者有機(jī)統(tǒng)一，形成先進(jìn)的多功能教室。這種多功能教室不需要增加計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的投入，還能實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)過(guò)程。
1.6豐富教學(xué)內(nèi)容在普通的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)備有限，使得教學(xué)方式過(guò)于枯燥無(wú)味，內(nèi)容單一。然而，運(yùn)用無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)機(jī)房中的作用，可以提高對(duì)學(xué)生的吸引力，老師可以通過(guò)有趣的活動(dòng)的畫(huà)面拓展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，由于目前無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的仍處于向上發(fā)展階段，老師可以將無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，探討無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，或者直接對(duì)其進(jìn)行技術(shù)上的改進(jìn)。
2無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)機(jī)房中的應(yīng)用
2.1無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀無(wú)線網(wǎng)盤(pán)的出現(xiàn)在1994年，到1996年，最為流行的就是IPX無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)。之后，在微軟公司的支持下，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。從2000年開(kāi)始，更多的軟件公司的介入，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了一大熱點(diǎn)。目前使用的是PXE無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)被運(yùn)用到越來(lái)越多的領(lǐng)域，在教學(xué)機(jī)房中的應(yīng)用也呈現(xiàn)繁榮之勢(shì)。
2.2教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)型無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用類(lèi)型覆蓋范圍很廣，包括機(jī)房、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館電子閱覽室以及其他一些與計(jì)算機(jī)有關(guān)的地方。本文探討的機(jī)房則是無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中最大的應(yīng)用，因?yàn)闄C(jī)房是老師給學(xué)生上課的地方，從上述優(yōu)點(diǎn)中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)機(jī)房中的應(yīng)用給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了極大的便利性和高效性。
2.3無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)安裝過(guò)程在無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，最為關(guān)鍵的就是服務(wù)器的好壞，所以在無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)安裝之前需要配備一臺(tái)設(shè)備較為先進(jìn)穩(wěn)定的服務(wù)器硬件設(shè)備，同時(shí)也不能不是價(jià)格。在安裝過(guò)程中需由專業(yè)人員進(jìn)行，以確保服務(wù)器與客戶端都能正常的運(yùn)行，也能較好的保護(hù)好服務(wù)器硬件與軟件設(shè)備。安裝好后一定要進(jìn)行測(cè)試，防止在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤或者是影響教學(xué)的開(kāi)展。
3無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)
3.1無(wú)法與有盤(pán)計(jì)算機(jī)融合無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中的客戶端由于沒(méi)有硬盤(pán)，對(duì)一些文件不具有存儲(chǔ)功能。所以，在客戶端關(guān)機(jī)后，客戶端內(nèi)不屬于計(jì)算機(jī)初始的文件和軟件都會(huì)消失，類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的一鍵還原功能。如若是有盤(pán)網(wǎng)絡(luò)，就無(wú)需考慮這一問(wèn)題。所以，客戶端一旦被設(shè)為無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，它就失去了有盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能，不能在作為一班的有盤(pán)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)操作，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)無(wú)法與有盤(pán)計(jì)算機(jī)融合。這就要求教學(xué)相關(guān)部門(mén)在設(shè)立機(jī)房時(shí)注意有盤(pán)與無(wú)盤(pán)的合理分配，避免出現(xiàn)有盤(pán)計(jì)算機(jī)的嚴(yán)重短缺，從而影響需要有盤(pán)計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)課程。
3.2教學(xué)過(guò)程中無(wú)法直接保存學(xué)生作業(yè)無(wú)盤(pán)計(jì)算機(jī)無(wú)法存儲(chǔ)作業(yè)，所以學(xué)生在完成作業(yè)后，不能直接關(guān)機(jī)，否則作業(yè)內(nèi)容將會(huì)丟失。學(xué)生上交作業(yè)一般有三種方式。第一就是自帶移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，將作業(yè)存儲(chǔ)在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，然后再拷貝到老師的計(jì)算機(jī)中指定文件夾；第二就是通過(guò)FTP服務(wù)器，將作業(yè)傳到老師指定的FTP服務(wù)器，老師通過(guò)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的終端服務(wù)器查詢學(xué)生作業(yè)；第三就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交作業(yè)，客戶端也是可以上網(wǎng)的，所以學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用郵箱或者QQ等社交軟件將作業(yè)傳送給老師，老師也通過(guò)相應(yīng)軟件進(jìn)行接收。三種交作業(yè)的方式一般取決于作業(yè)文件的大小，如若文件比較小，則推薦使用網(wǎng)絡(luò)，如若文件較大，則以拷貝為主，節(jié)省時(shí)間。
3.3對(duì)服務(wù)器要求較高無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中服務(wù)器是最重要的設(shè)備，如若服務(wù)器一旦出現(xiàn)問(wèn)題，則相應(yīng)的客戶端也將不能正常運(yùn)行。所以無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中必須有一個(gè)質(zhì)量好，穩(wěn)定性強(qiáng)的服務(wù)器。這在有盤(pán)網(wǎng)絡(luò)中就無(wú)需考慮，因?yàn)榫退惴?wù)器出現(xiàn)問(wèn)題，下屬的有盤(pán)計(jì)算機(jī)還是可以正常運(yùn)行的。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立一大筆支出就在于服務(wù)器。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0085―04
美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，許多新技術(shù)都具有交互性，可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須而且只有具有豐富的交互機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和動(dòng)力，才能直觀形象地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有豐富交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的必然要求。如何充分認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互機(jī)制，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要內(nèi)容。目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互研究大都集中在從技術(shù)角度分析如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)交互手段，較少?gòu)慕虒W(xué)應(yīng)用層面分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的含義和特性。本文在結(jié)合教學(xué)有效性探討的基礎(chǔ)上，從教學(xué)主客體關(guān)系角度分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的涵義、分類(lèi)和影響因素。
一 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義和要素分析
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義
國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互的研究中，其涵義的解釋和描述主要包括：
（1） Merrill，L I & Jones(1990) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的，實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、相互的給予――提取過(guò)程。
（2） Gilbert和Moore(1998）認(rèn)為，以計(jì)算機(jī)為媒體進(jìn)行教學(xué)的交互性Interactivity是指學(xué)生和技術(shù)之間的信息交換。
（3） Wagner教授認(rèn)為，交互是在相互影響的個(gè)體和群體之間的一種相互影響和信息交換，需要兩個(gè)主體和兩種活動(dòng)之間的互動(dòng)。
（4） 北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心陳麗認(rèn)為（2004），教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。
綜合上述描述，可以歸納出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的定義：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，所發(fā)生的學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師之間的相互影響的互動(dòng)事件。既包含作為主體的學(xué)生和教師之間的社會(huì)交流以及他們與作為客體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的互動(dòng)和交流，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本身的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的要素分析
任何一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)都包括教師、學(xué)生和課程資源三大要素，其中課程資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為一種特殊教學(xué)系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互其實(shí)就是指教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之間的相互作用和關(guān)系。如圖1表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的各要素關(guān)系。
圖中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體以及承載與其上的教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互主要有生機(jī)交互、師機(jī)交互、生生交互、師生直接交互、師生間接交互和資源內(nèi)部交互，其中除了師生直接交互與傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面交互相似之外，其他所有教學(xué)交互形式都與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互顯然成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互研究中最重要的課題，如果將師生直接交互排除在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互范圍內(nèi)的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互從技術(shù)上講就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的概念
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的定義可以描述為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自身教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和生成以及與學(xué)生和教師之間由于相互作用形成的信息和情感交流活動(dòng)。具體實(shí)現(xiàn)關(guān)系如圖1。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的目的是使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相互交流和相互作用，能改變自身行為，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)這種交互活動(dòng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能夠使學(xué)生的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有效的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互重點(diǎn)是關(guān)注交互活動(dòng)如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生作用，如怎樣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相仿的虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和操作步驟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到挫折是如何實(shí)時(shí)給予幫助和矯正；如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。
二 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互要素分析
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)主客體關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（包含各種技術(shù)手段以及運(yùn)行于其上的教學(xué)信息等）。其中教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是系統(tǒng)客體。它們之間相互聯(lián)系、相互作用。傳統(tǒng)教育中師生之間的關(guān)系比較緊密，教學(xué)交互總是離不開(kāi)師生交互，總是將教師和學(xué)生之間的作用關(guān)系放在同等地位進(jìn)行研究，而在以“學(xué)為中心”的思想影響下，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的聯(lián)系相對(duì)比較“松散”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和實(shí)踐研究的重點(diǎn)和中心很容易偏向與學(xué)生，容易忽略教師的主導(dǎo)和參與作用，特別是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合利用作用。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，只有教師和學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互，才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。
（1） 師生“雙主”之間相互聯(lián)系，相互依存，形成主體結(jié)構(gòu)，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，從而促進(jìn)和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。有人認(rèn)為，網(wǎng)路教學(xué)不需要教師，只要有學(xué)生和平臺(tái)就可以實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種想法首先否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)資源的建設(shè)問(wèn)題，其次否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩個(gè)方面都必須要教師參與才能進(jìn)行和開(kāi)展。只有教師設(shè)計(jì)和維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才能保證學(xué)生能得到豐富而適合的交互內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互內(nèi)容也只有通過(guò)學(xué)生的交互才能使之真正發(fā)揮作用，達(dá)到教學(xué)效果。教師和學(xué)生之間是和諧平等的。
（2） 主體支配客體，客體制約主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生主體對(duì)教學(xué)平臺(tái)客體的支配作用主要表現(xiàn)在：教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇教學(xué)策略，改變教學(xué)內(nèi)容順序，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理等；學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)性化學(xué)習(xí)界面，設(shè)置學(xué)習(xí)書(shū)簽等
（3） 客體是兩個(gè)主體聯(lián)系的橋梁。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雖然教師和學(xué)生都屬于主體地位，但與它們出現(xiàn)在統(tǒng)一空間或時(shí)間范圍內(nèi)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著的地方。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的中介手段，師生可以通過(guò)留言板、BBS、站內(nèi)短消息、QQ等方法進(jìn)行練習(xí)和對(duì)話。
2 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互要素
根據(jù)以上分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互不僅指學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和平臺(tái)、學(xué)生和教師之間的交互，還包括教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的操作和交互控制作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互要素如圖2.
三 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互分類(lèi)
從系統(tǒng)論角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的對(duì)象可以分為主體和客體兩大要素，主體對(duì)象包括教師和學(xué)生，他們是交互系統(tǒng)的核心部分，客體對(duì)象包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及作用于在其上的交互手段，它們是交互系統(tǒng)的必要條件。
從教學(xué)有效性角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互可以看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的縮影，也可以將這個(gè)系統(tǒng)看作是主體和客體的作用關(guān)系系統(tǒng)。這種交互可簡(jiǎn)化為圖3。
根據(jù)主體和客體之間所建立的交互功能，可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互分為以下三類(lèi)。
1 導(dǎo)航類(lèi)交互
指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及其關(guān)系，包括前臺(tái)學(xué)生主體如何瀏覽和選擇信息，后臺(tái)教師主體如何控制教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架等。這類(lèi)交互的作用是使學(xué)生通過(guò)前臺(tái)快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)路徑和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用導(dǎo)航清晰的后臺(tái)快速生成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
2 反饋強(qiáng)化類(lèi)交互
指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生主體之間的控制機(jī)制，當(dāng)學(xué)生輸入某一信息后，系統(tǒng)能根據(jù)輸入情況作反饋?lái)憫?yīng)。反饋?lái)憫?yīng)可以是顯性的，也可以是隱性的。顯性響應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生能通過(guò)操作界面看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生測(cè)試結(jié)果反饋、學(xué)習(xí)狀況反饋等；隱性響應(yīng)表現(xiàn)為系統(tǒng)將響應(yīng)結(jié)果傳輸?shù)胶笈_(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)保存或處理，它并不直接操作界面上顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能直接看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制策略等。
3 功能操作類(lèi)交互
指提供給學(xué)生主體操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方法和操作界面的顯示技術(shù)交互，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方法和技術(shù)，降低學(xué)生計(jì)算機(jī)操作難度，增強(qiáng)交互界面的友好性。如網(wǎng)絡(luò)課程中幫助模塊、特殊教學(xué)資源的播放插件交互下載等。
四 教學(xué)主客體對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的影響
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)雙向傳播的過(guò)程，教學(xué)主客體的各種因素都會(huì)影響教學(xué)交互的效果。如師生特征、學(xué)習(xí)材料類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)自身特性、交互內(nèi)信息的深度和廣度以及可能出現(xiàn)的種種外界干擾都會(huì)影響交互的效果。
1 學(xué)生主體的特征
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互離不開(kāi)學(xué)生的參與，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主體之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互不是隨意設(shè)計(jì)和制作的，而是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟特意地設(shè)計(jì)到教學(xué)中的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等因素都將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互設(shè)計(jì)。
（1） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
所謂動(dòng)機(jī)，就是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有積極參與，才能完成知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)期望具有直接關(guān)系。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互策略要有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交互內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互設(shè)計(jì)的中心任務(wù)。
（2） 初始能力
此處的初始能力包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬交際能力和計(jì)算機(jī)操作預(yù)備技能。前者指學(xué)生在以計(jì)算機(jī)為主的虛擬世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、提問(wèn)、回答和協(xié)作的能力，后者指學(xué)生在無(wú)直接幫助的情況下，與學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行計(jì)算機(jī)交互操作和控制網(wǎng)絡(luò)的能力。
（3） 學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會(huì)環(huán)境和教育的影響，在長(zhǎng)時(shí)期的活動(dòng)中逐步形成的。威特金的知覺(jué)研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“場(chǎng)獨(dú)立性”和“場(chǎng)依存性”。“場(chǎng)獨(dú)立性”學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中會(huì)更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，他們的自我交互能力較強(qiáng)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該提供更多的交互路徑和交互工具，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)材料根據(jù)需要進(jìn)行重組。場(chǎng)依存性學(xué)生則偏好集體學(xué)習(xí)情境，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，要盡量利用網(wǎng)絡(luò)提供各種人際交互方式，例如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論、角色扮演、模擬等，提供給他們有明確指導(dǎo)的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)材料。
2 教師主體的特征
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不但沒(méi)有削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，相反，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。
（1） 交互的意識(shí)：網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具有現(xiàn)代教育意識(shí)。如果教師仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，還沒(méi)有建立以開(kāi)放、創(chuàng)新、個(gè)性化等為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)交互意識(shí)，他就不會(huì)有設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)的主動(dòng)性。
（2） 計(jì)算機(jī)操作能力和媒體設(shè)計(jì)水平：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)交互活動(dòng)，對(duì)教師提出一些要求：具有熟練操作網(wǎng)絡(luò)和多媒體的能力；能靈活組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和融洽的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力；根據(jù)交互反饋的情況及時(shí)對(duì)學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以維持較高水平的交互活動(dòng)。
3 學(xué)習(xí)材料的類(lèi)型
學(xué)習(xí)材料之所以對(duì)交互策略產(chǎn)生影響，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)交互提出了不同程度的要求，應(yīng)采用不同的交互設(shè)計(jì)策略。要素學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的接受，教學(xué)有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)并通常配有相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。此時(shí)交互必須提供豐富的資源及對(duì)意義建構(gòu)作出適量的反饋評(píng)價(jià)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)要求學(xué)生有效地把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。應(yīng)利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境、支持查詢和收集信息、成立協(xié)作小組、實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與監(jiān)控，完成總結(jié)和互評(píng)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)同伴之間的交互，或利用計(jì)算機(jī)的各種工具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種情境，收集各種信息。
4 網(wǎng)絡(luò)自身的特性
在設(shè)計(jì)交互時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境是必需要考慮的一個(gè)重要因素。設(shè)計(jì)者首先要考察現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，如網(wǎng)絡(luò)傳輸速率如何、操作系統(tǒng)對(duì)交互平臺(tái)的兼容程度等。如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，將會(huì)挫傷學(xué)生交互的積極性和學(xué)習(xí)耐心，甚至?xí)率箤W(xué)生放棄交互活動(dòng)。其次還要考慮軟件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，精彩動(dòng)人的交互界面、良好的導(dǎo)航組織結(jié)構(gòu)和界面規(guī)劃能給學(xué)生藝術(shù)享受，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的交互動(dòng)機(jī)。
五 總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和教師進(jìn)行發(fā)生聯(lián)系的主要途徑，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的主要渠道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互研究和設(shè)計(jì)中，必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從交互對(duì)象的主客觀關(guān)系角度全面分析導(dǎo)航類(lèi)交互、反饋強(qiáng)化類(lèi)交互和功能操作類(lèi)交互的設(shè)計(jì)策略，并充分考慮師生特征、學(xué)習(xí)材料類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)自身特性等影響因素，從而合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互手段和方法提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 04-0000-01
教育部高等教育司曾先后兩次頻布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，首次在2004年，是為初稿。修訂版則于2007年頒布。其中，在新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！币榔渚裰甘?，多媒體、多模態(tài)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)、重要組成部分，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)凸顯了網(wǎng)絡(luò)化、信息化與科學(xué)化的時(shí)代特征。不僅傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境得到改善，主體關(guān)系（主要指涉師生之間）也得到加強(qiáng)，成績(jī)?yōu)槿瞬毮俊?/p>
當(dāng)前這些關(guān)于新模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題研究及探討，主要囿于新模式的實(shí)證性研究，對(duì)于新環(huán)境之下涌現(xiàn)的問(wèn)題根源，鮮少涉及，從而何談解決之道。本文嘗試以生態(tài)學(xué)之視角，旨在考察多媒體、多模態(tài)的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，變化何在，而相關(guān)問(wèn)題又何以發(fā)生，并嘗試提出相應(yīng)的解決策略。
一、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)概論
任麗（2013）在其博士論文中提出，所謂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，可從宏觀與微觀兩個(gè)視角來(lái)探討。宏觀層面上看，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)由兩部分構(gòu)成：生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境。分而述之，所謂生態(tài)主體則顯性地由兩類(lèi)人種構(gòu)成，即作為受體的學(xué)生與作為主導(dǎo)的教師，每位個(gè)體化的教師或?qū)W生，其本身又是一完整或獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，這就是微觀層面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成要素或因子。作出此番探究的根源在于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中的“個(gè)體論”，即每位受體或主導(dǎo)者之所以能獨(dú)立成為“主體”，是基于與他人相比較，受體有自身顯性的個(gè)性及學(xué)習(xí)特征；而主導(dǎo)者亦有自身顯性的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格。這種顯性，即為客觀，不容忽視。
承上所述，主體間性（subjectivity），即受體之間（學(xué)生與學(xué)生）、受體與主導(dǎo)者之間（學(xué)生與教師）、主體與環(huán)境之間（教師及學(xué)生與多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境）是一種彼此影響作用的過(guò)程，即人與人之間、人與環(huán)境之間磨合、適應(yīng)，進(jìn)而相互發(fā)展的過(guò)程。故此，學(xué)生受體群、教師主導(dǎo)群以及大學(xué)英語(yǔ)新型教學(xué)環(huán)境之間也必然存在著上述“生態(tài)關(guān)系”：制約、協(xié)同，相輔相成。
二、多模態(tài)新型教學(xué)模式凸顯之問(wèn)題
依據(jù)上文論述，從生態(tài)學(xué)視角下看，新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端顯性存在于打破了“外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的因子或要素平衡。換言之，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的磨合發(fā)展后，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原本已經(jīng)成為具有自身發(fā)展機(jī)制的平衡系統(tǒng)，各種生態(tài)構(gòu)成要素之間已經(jīng)處于相對(duì)穩(wěn)定的兼容狀態(tài)。但是，伴隨時(shí)代的科技發(fā)展，在教育部高教司的新精神推動(dòng)下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境中融入了新的構(gòu)成因子或要素，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他模態(tài)（與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多依賴口語(yǔ)、紙質(zhì)書(shū)本等相比，多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)明顯體現(xiàn)于日趨成型的PPT、圖像、音頻、視頻及各種模態(tài)綜合體的新型教學(xué)范式），隨之，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境被打破，原本相對(duì)穩(wěn)定的“生態(tài)鏈”必然也被打破，亟待新的整合。細(xì)致說(shuō)來(lái)，新型的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必然導(dǎo)致傳統(tǒng)的教材、課程體系、人才培養(yǎng)模式及教學(xué)目標(biāo)等皆相應(yīng)變化，在新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的先期之內(nèi)，在新的“生態(tài)因子”通過(guò)磨合再次達(dá)到穩(wěn)定之前，觸發(fā)諸多“生態(tài)失調(diào)”現(xiàn)象，又實(shí)屬正常?；诒竟?jié)分析，下文嘗試淺析此番問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。
三、新型教學(xué)范式問(wèn)題之應(yīng)對(duì)：生態(tài)學(xué)視角
基于上述分析，當(dāng)前新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式下，鑒于新的教學(xué)“生態(tài)因子”的補(bǔ)充、擠位，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)“生態(tài)鏈”已被打破。如何使新型“生態(tài)鏈”進(jìn)行整合并趨向穩(wěn)定，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)業(yè)界亟需解決的首要問(wèn)題，也理應(yīng)提上議事日程。本文淺顯提出以下幾點(diǎn)策略，供業(yè)界學(xué)者及其他研究人員參考。
（一）學(xué)生主體“本位”論。換言之，學(xué)生受體在新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式的架構(gòu)中，是最為重要的“生態(tài)因子”，在其接受外語(yǔ)語(yǔ)言及文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論“輸入”還是“輸出”學(xué)習(xí)，其他“生態(tài)鏈”構(gòu)成要素，不論多媒體、多模態(tài)、教師主導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境等，理應(yīng)為學(xué)生主體服務(wù)。
（二）教師主體“主導(dǎo)”論。所謂教師“主導(dǎo)”，其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揚(yáng)“以人為本”的人文精神，彰顯教師在新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式中的關(guān)鍵地位，充分挖掘教師的主體“潛勢(shì)”（potential），為學(xué)生受體的外語(yǔ)語(yǔ)言及文化“輸入”及“輸出”學(xué)習(xí)，做好“設(shè)計(jì)者”（designer）的角色。這不僅利于“師-生”主體間生態(tài)位的拓展，更利于激發(fā)教師本體發(fā)展，從而優(yōu)化教師“種群”的生態(tài)建設(shè)。
四、結(jié)束語(yǔ)
鑒于新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式之復(fù)雜性，上文以生態(tài)學(xué)視角提出的應(yīng)對(duì)策略，并非應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新型環(huán)境下所有凸顯問(wèn)題的“萬(wàn)金油”?！吧鷳B(tài)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并非一種可用來(lái)直接操作的教學(xué)法，而其實(shí)質(zhì)應(yīng)是一種在新的社會(huì)及教育形勢(shì)下，在中國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中積極倡導(dǎo)的理念。真正推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的“生態(tài)鏈”中，教師與學(xué)生兩類(lèi)“種群”，應(yīng)占據(jù)應(yīng)有的主體地位，不可撼動(dòng)。從其根源上講，改革正是要充分發(fā)揮人的“主體能動(dòng)”性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，亦應(yīng)如此。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
高職校園文化是高職賴以生存和發(fā)展的根基和命脈，是高職的精髓和靈魂，是構(gòu)成高職辦學(xué)實(shí)力、活力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。高職校園文化建設(shè)是高職的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和前瞻性的工作。高職校園文化的定義在學(xué)術(shù)界有不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職校園文化是師生根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造、積累并共享，以反映師生共同信念與追求的校園精神為核心，包括一切具有高職校園特色的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的總和。高職校園文化是全體師生在觀念、心理因素、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向等方面的認(rèn)同。系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。通常我們把系統(tǒng)定義為“由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)成的具有某種功能的有機(jī)整體”。同樣，高職校園文化也是一個(gè)系統(tǒng)。一是高職校園文化這個(gè)系統(tǒng)是由物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等要素所組成的，三者是相互聯(lián)系、相互制約、共同發(fā)展的整體；二是三個(gè)要素的不同結(jié)構(gòu)形式?jīng)Q定校園文化這個(gè)系統(tǒng)有不同的功能。筆者擬從系統(tǒng)論的要素、結(jié)構(gòu)功能的視角探析高職校園文化建設(shè)的路徑。
高職校園文化建設(shè)要素
（一）加快和提升物質(zhì)文化建設(shè)
物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體。校園物質(zhì)文化是以各種客觀實(shí)體存在的形式表現(xiàn)出來(lái)的文化景觀，即通常所說(shuō)的“硬件”，以校園基本設(shè)施、圖書(shū)資料為主，包括校容、校貌、自然物、建筑物等。大到一樓、一室、一路、一坪、雕塑、廣場(chǎng)等都應(yīng)按精品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)，小到每一棵樹(shù)都應(yīng)標(biāo)出樹(shù)名、特性和樹(shù)齡，一草一木的養(yǎng)護(hù)水平都要高。還有校徽、校標(biāo)、校服、學(xué)報(bào)、畫(huà)冊(cè)、校園網(wǎng)、宣傳欄、宣傳標(biāo)語(yǔ)、指示牌、信封、稿紙以及交通工具上的標(biāo)識(shí)都應(yīng)力求精致、美觀、有品位。即使是學(xué)院的一個(gè)通知、喜報(bào)，也應(yīng)達(dá)到賞心悅目的效果。這些物質(zhì)設(shè)施和外在環(huán)境既是學(xué)校辦學(xué)的基本條件，也是學(xué)校內(nèi)在精神的外化，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵和品位。
此外，高職院校在建設(shè)物質(zhì)層次的校園文化時(shí)，應(yīng)處處突出“職”的特點(diǎn)。高職院校不一定有雄偉氣派的教學(xué)樓、體育館，但必須有科學(xué)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)訓(xùn)樓；不一定有一流的專業(yè)，但必須有一流的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在實(shí)踐水平和動(dòng)手能力上，因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)應(yīng)始終擺在首要和突出的位置。高職院校應(yīng)盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式，建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融講授、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。同時(shí)，高職院校要主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的潮流，加速數(shù)字化校園建設(shè)，尤其是要加快多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化圖書(shū)館、辦公自動(dòng)化以及通信等方面的建設(shè)步伐，并采取各種措施營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)文化，為推行數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)化和突出精神文化建設(shè)
校園精神文化建設(shè)是高職校園文化建設(shè)的核心和靈魂工程，包括辦學(xué)理念、學(xué)院精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校徽、校歌等。辦學(xué)理念是高職校園文化建設(shè)中統(tǒng)攬全局的根本指導(dǎo)思想，而學(xué)院精神是對(duì)辦學(xué)理念的進(jìn)一步升華，它們與校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等一樣，都是師生員工經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力積淀而成的相對(duì)穩(wěn)定的理想、信念、道德、情操與追求。?；帐且粋€(gè)學(xué)校的象征，也是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人文精神的集中體現(xiàn)。校歌是學(xué)校的重要文化標(biāo)志，是學(xué)校精神文化的重要組成部分，它反映了全校師生對(duì)母校的理解和熱愛(ài)，對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)校精神、凝聚師生力量具有不可替代的作用。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高職院校在提出辦學(xué)理念、學(xué)院精神、校訓(xùn)、校風(fēng)時(shí)，不要一味地追求口號(hào)響亮、目標(biāo)遠(yuǎn)大和語(yǔ)言華麗。高職院校在提出辦學(xué)理念、學(xué)院精神、校訓(xùn)、校風(fēng)時(shí)，一定要遵循以下幾個(gè)原則：一是教育性——以人為本，重在塑造；二是職業(yè)性——立足現(xiàn)實(shí)，著眼特色；三是開(kāi)拓性——勇于創(chuàng)新，鼓舞人心；四是質(zhì)樸性——樸實(shí)無(wú)華，朗朗上口。
（三）規(guī)范和優(yōu)化制度文化建設(shè)
制度文化建設(shè)屬于校園文化建設(shè)中的機(jī)制建設(shè)，它是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，具有導(dǎo)向、約束和規(guī)范作用。由于目前絕大多數(shù)高職院校歷史較短，基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)較低，所招收的學(xué)生層次不高，生源質(zhì)量較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，故而創(chuàng)設(shè)以人為本的高職校園制度文化則顯得更為必要。筆者以為，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化和完善以下幾個(gè)方面的工作，并使之規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
加強(qiáng)高職對(duì)外辦學(xué)制度的建設(shè)保證產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作、專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)委員會(huì)、訂單培養(yǎng)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等有關(guān)方面機(jī)制的科學(xué)建立與運(yùn)行。
規(guī)范和提升校園文化活動(dòng)學(xué)院應(yīng)通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，定期或不定期地安排各類(lèi)學(xué)術(shù)講座和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，形成參與式教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，教師成為啟發(fā)、引導(dǎo)的輔導(dǎo)員。同時(shí)，學(xué)院在精心組織節(jié)假日、慶典日等常規(guī)性活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)辦好文化節(jié)、體育節(jié)、科技（技能）節(jié)、讀書(shū)節(jié)，組織好高水平的人文講座、論壇和報(bào)告會(huì)，要將升旗儀式、開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮和獎(jiǎng)學(xué)金頒獎(jiǎng)、表彰大會(huì)等活動(dòng)辦成學(xué)校的經(jīng)典文化品牌，激勵(lì)師生珍視榮譽(yù)。
構(gòu)筑特色鮮明的院系文化不同的院系文化集成促進(jìn)了學(xué)院的文化建設(shè)，構(gòu)成了豐富多彩、各具特色的校園文化。各院系要在學(xué)校文化建設(shè)規(guī)劃的統(tǒng)一要求下，本著與學(xué)院文化協(xié)調(diào)發(fā)展、突出特色的原則建設(shè)和發(fā)展各自的院系文化，并逐步形成自身的鮮明特色。各院系要突出自身的形象文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)、科研、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)，以及其他方面重大成果的宣傳報(bào)道工作，按照學(xué)校形象設(shè)計(jì)的統(tǒng)一要求建立院系形象展示櫥窗，制作本院系介紹材料。要重點(diǎn)支持和建設(shè)在校內(nèi)外具有知名度和重大影響的文化品牌，力爭(zhēng)辦出院系文化精品，形成具有特色的學(xué)術(shù)文化、科技文化、教師文化和學(xué)生文化等。
系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體。他用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說(shuō)明整體的機(jī)械論觀點(diǎn)。同時(shí)，他認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中分離出來(lái)，它將失去要素的作用。正像人手在人體上是勞動(dòng)的器官，一旦將其從人體上砍下來(lái)，那時(shí)它將不再是勞動(dòng)的器官一樣。因此，高職文化的三個(gè)要素是一個(gè)整體，物質(zhì)文明是基礎(chǔ)，精神文明是核心，制度文明是保障。我們?cè)诮ㄔO(shè)高職校園文化的過(guò)程中不可偏廢任何一個(gè)要素，要用整體的眼光去看待。
高職校園文化建設(shè)的功能
系統(tǒng)論的任務(wù)，不僅在于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，更重要地還在于利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造一系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。系統(tǒng)的性質(zhì)和規(guī)律，只有從整體上才能顯示出來(lái)，整體可以出現(xiàn)部分未有的新功能，整體功能不是各部分功能的簡(jiǎn)單相加。要素的不同組合也會(huì)產(chǎn)生不同的系統(tǒng)，從而會(huì)有不同的功能。整體性原則是系統(tǒng)論的基本出發(fā)點(diǎn)，它要求人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和處理系統(tǒng)對(duì)象時(shí)要從整體著手進(jìn)行綜合考察，以達(dá)到最佳效果。高職校園文化作為一個(gè)系統(tǒng)，也要根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行要素的整合，著眼整體，發(fā)揮應(yīng)有的符合時(shí)展要求的功能。
（一）具有指引和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的功能
在探索辦學(xué)的過(guò)程中，高職校園文化起著至關(guān)重要的作用。它要求高職院校同中求異，從辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件和辦學(xué)地域等差異中挖掘個(gè)性特色，使之呈現(xiàn)鮮活的生命力，形成學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一般來(lái)說(shuō)，高職有兩個(gè)特點(diǎn)：一是高等教育特點(diǎn)，其發(fā)展自然具有高等教育發(fā)展的內(nèi)涵和共性；二是高層次的職業(yè)教育特點(diǎn)，高職院校的定位是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線崗位的技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)區(qū)域?yàn)橐劳?。這些特殊性決定了高職院校建設(shè)應(yīng)具有自身的鮮明特色，既不能“克隆”普通高校建設(shè)模式和內(nèi)容，也不能只在中職學(xué)?；A(chǔ)上改頭換面。高職院校建設(shè)必須按照高職教育特點(diǎn)和規(guī)律，盡可能突出“職”的特點(diǎn)，融入更多的職業(yè)特征。
另外，積極向上的校園文化能激勵(lì)人們的干勁，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，提高教育教學(xué)效益；反之，消極頹廢的校園文化，則會(huì)抑制人們的士氣，窒息師生的思維，阻礙教育教學(xué)效率的提高。校園文化對(duì)師生的管理效能像一只無(wú)形的手，時(shí)刻指揮著人們?cè)撟鍪裁?、不該做什么，從而產(chǎn)生一種潛在的心理約束力，督促?gòu)V大高職教育工作者去努力完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的和諧統(tǒng)一。
（二）具有引領(lǐng)、教化功能
校園文化對(duì)校園中每個(gè)成員的價(jià)值取向及行為取向起引導(dǎo)作用。校園文化所包含的發(fā)展目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、價(jià)值觀、行為觀，會(huì)使師生員工在潛移默化中感受并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，形成一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。同時(shí)，校園文化還具有啟迪思想、陶冶心靈的教化功能。優(yōu)美的校園環(huán)境，可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)靈感，提升學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。在各種形態(tài)的校園文化所營(yíng)造的崇尚理性、展現(xiàn)精神、追求成功的氛圍中，學(xué)生耳濡目染，生發(fā)出對(duì)理想、高尚、美好的追求，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009 8097（2013）11—0035—06
前言
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)研宄和實(shí)踐中的一個(gè)重要領(lǐng)域，是一門(mén)連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)為核心。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)使教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)不僅運(yùn)用于正規(guī)學(xué)校教育（基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育、職業(yè)教育或是高等教育），而且也廣泛運(yùn)用于事業(yè)機(jī)關(guān)、企業(yè)、軍事部門(mén)和服務(wù)等行業(yè)的教育培訓(xùn)中。另外，各種現(xiàn)代化教育形式（廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育、移動(dòng)教育、泛在教育、云計(jì)算教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微課堂教學(xué)等）的實(shí)施也高度依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)。
隨著教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用需求的增多，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被提出來(lái)。1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開(kāi)發(fā)模式的論著中則指出，自60年代出現(xiàn)第一個(gè)模式以來(lái)，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)模式。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)有了很多規(guī)范化的程序，然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方式越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，可以預(yù)計(jì)新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式還會(huì)層出不窮，這也就使得教育教學(xué)的從業(yè)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法變得越來(lái)越難以學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。我們不禁會(huì)有疑問(wèn)：能否在認(rèn)識(shí)論和方法論的高度給出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式呢？這便是本研究所要關(guān)心和回答的問(wèn)題。作者依據(jù)“問(wèn)題”導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)方法論初步嘗試提出一個(gè)普適性的基于教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式，期待能達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的新范式，提供給教學(xué)設(shè)計(jì)人員一種設(shè)計(jì)思路。因?yàn)?，本研究是?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法本身的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和哲學(xué)反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的元方法的探索。
臨床微生物學(xué)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課，它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、感染流行病學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，是一門(mén)學(xué)科內(nèi)容豐富且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。近年來(lái)，伴隨著與微生物相關(guān)的sars、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學(xué)已成為對(duì)人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重大影響的學(xué)科。在本課程的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的理論結(jié)合臨床實(shí)際病例，對(duì)感染性疾病進(jìn)行快速準(zhǔn)確的診斷，一直是本課程臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)(包括多媒體課件、視頻課件等)應(yīng)用于本課程實(shí)習(xí)教學(xué)后，以其多種媒體的綜合優(yōu)勢(shì)(包括生動(dòng)的圖像、直觀的立體模型、逼真的動(dòng)畫(huà)模擬等)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，使本課程實(shí)習(xí)教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了明顯提高。
1現(xiàn)代教育技術(shù)概述
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念
現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育手段和方法的體系，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。
1.2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系的特點(diǎn)
從教學(xué)規(guī)律看，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)線性的缺陷，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律?？梢园迅兄?、理解、鞏固與運(yùn)用融合為一體，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記憶得到強(qiáng)化，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。
從教學(xué)模式看，這個(gè)教學(xué)體系既是可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生之間、師生之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)。
從教學(xué)內(nèi)容看，其知識(shí)信息來(lái)源豐富、容量大、內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)且具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造了寬闊的時(shí)域空間，既可超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知。
從教學(xué)手段看，系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生不點(diǎn)一線的格局。學(xué)生面對(duì)的不再是單一枯燥無(wú)味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽(tīng)組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段和在網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)。所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。
2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)所取得的效果
2.1教學(xué)信息量大，內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生記憶和掌握
醫(yī)學(xué)中的微生物是細(xì)菌、病毒、真菌等肉眼看不見(jiàn)，必須借助于光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬(wàn)倍才能看見(jiàn)的微小生物岡。學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)原來(lái)課堂上學(xué)習(xí)的各種微生物在顯微鏡下的形態(tài)、特征、臨床致病診斷標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，早已模糊了。要他們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)結(jié)合各種臨床病例重新對(duì)大量各類(lèi)的細(xì)菌、病毒真菌等進(jìn)行鑒別性學(xué)習(xí)、記憶和掌握，難度較大，常常會(huì)混淆不清。
授課教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)將各種微生物的形態(tài)、特征用圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等各種媒體進(jìn)行綜合處理，就可以將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，使原先不容易理解的內(nèi)容通過(guò)多媒體形式生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，并且可以反復(fù)播放，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反復(fù)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生反映記憶深刻，易于掌握。
2.2有利于結(jié)合臨床實(shí)際不斷更新學(xué)科知識(shí)和在教學(xué)中隨時(shí)拓展、增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容
近年來(lái)，細(xì)菌和病毒的變異非?？?，新的細(xì)菌和病毒不斷涌現(xiàn)(如sars病毒、h1n1流感病毒等)，要求臨床相應(yīng)的診斷應(yīng)快速、準(zhǔn)確，以保護(hù)患者的健康和生命,同時(shí)臨床上常用的檢測(cè)技術(shù)，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進(jìn)展，促進(jìn)了臨床微生物實(shí)驗(yàn)室診斷新技術(shù)發(fā)展。包括核酸雜交、核酸體外擴(kuò)增和基因芯片等臨床診斷新技術(shù)給臨床實(shí)驗(yàn)室感染性疾病的診斷帶來(lái)一片光明。在臨床微生物學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，授課教師緊跟科技發(fā)展前沿，及時(shí)更新多媒體輔助教學(xué)課件，為學(xué)生提供最新的學(xué)科研究進(jìn)展，因而受到學(xué)生歡迎。
2.3有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和減輕教師的負(fù)擔(dān)，緩解臨床醫(yī)療和教學(xué)工作的矛盾
臨床微生物實(shí)習(xí)教學(xué)通常是在臨床工作實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行，但是由于醫(yī)院的臨床醫(yī)療任務(wù)很重，而且不能出任何醫(yī)療事故，同時(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)課業(yè)也不能耽誤，因此實(shí)習(xí)教學(xué)顯得較為枯燥和相對(duì)簡(jiǎn)單。實(shí)施多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，可使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、求知欲和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師可利用臨床實(shí)踐中遇到的具體病例對(duì)照多媒體課件，針對(duì)學(xué)生在臨床中遇到的困惑進(jìn)行有的放矢輔導(dǎo)答疑，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到臨床和教學(xué)兩邊兼顧。
在臨床微生物學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，由于授課教師使用經(jīng)過(guò)精心研制的視聽(tīng)教材、多媒體課件，采用互動(dòng)式、臨床病例結(jié)合式教學(xué)方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)，師生教與學(xué)達(dá)到了互動(dòng)，提高了教與學(xué)的效率，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本課程臨床知識(shí)的能力。學(xué)生反映多種媒體教學(xué)形象、生動(dòng)，自己記得牢、分得清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)出科考核時(shí)成績(jī)普遍優(yōu)良，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也都是優(yōu)秀。
臨床微生物學(xué)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課，它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、感染流行病學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，是一門(mén)學(xué)科內(nèi)容豐富且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。近年來(lái)，伴隨著與微生物相關(guān)的SARS、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學(xué)已成為對(duì)人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重大影響的學(xué)科。在本課程的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的理論結(jié)合臨床實(shí)際病例，對(duì)感染性疾病進(jìn)行快速準(zhǔn)確的診斷，一直是本課程臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)(包括多媒體課件、視頻課件等)應(yīng)用于本課程實(shí)習(xí)教學(xué)后，以其多種媒體的綜合優(yōu)勢(shì)(包括生動(dòng)的圖像、直觀的立體模型、逼真的動(dòng)畫(huà)模擬等)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，使本課程實(shí)習(xí)教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了明顯提高。
1現(xiàn)代教育技術(shù)概述
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念
現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育手段和方法的體系，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。
1.2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系的特點(diǎn)
從教學(xué)規(guī)律看，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)線性的缺陷，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律?？梢园迅兄⒗斫?、鞏固與運(yùn)用融合為一體，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記憶得到強(qiáng)化，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。
從教學(xué)模式看，這個(gè)教學(xué)體系既是可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生之間、師生之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)。
從教學(xué)內(nèi)容看，其知識(shí)信息來(lái)源豐富、容量大、內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)且具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造了寬闊的時(shí)域空間，既可超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知。
從教學(xué)手段看，系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生不點(diǎn)一線的格局。學(xué)生面對(duì)的不再是單一枯燥無(wú)味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽(tīng)組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段和在網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)。所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。
2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)所取得的效果
2.1教學(xué)信息量大，內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生記憶和掌握
醫(yī)學(xué)中的微生物是細(xì)菌、病毒、真菌等肉眼看不見(jiàn)，必須借助于光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬(wàn)倍才能看見(jiàn)的微小生物岡。學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)原來(lái)課堂上學(xué)習(xí)的各種微生物在顯微鏡下的形態(tài)、特征、臨床致病診斷標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，早已模糊了。要他們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)結(jié)合各種臨床病例重新對(duì)大量各類(lèi)的細(xì)菌、病毒真菌等進(jìn)行鑒別性學(xué)習(xí)、記憶和掌握，難度較大，常常會(huì)混淆不清。
授課教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)將各種微生物的形態(tài)、特征用圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等各種媒體進(jìn)行綜合處理，就可以將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，使原先不容易理解的內(nèi)容通過(guò)多媒體形式生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，并且可以反復(fù)播放，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反復(fù)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生反映記憶深刻，易于掌握。
2.2有利于結(jié)合臨床實(shí)際不斷更新學(xué)科知識(shí)和在教學(xué)中隨時(shí)拓展、增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容
近年來(lái)，細(xì)菌和病毒的變異非?？?，新的細(xì)菌和病毒不斷涌現(xiàn)(如SARS病毒、H1N1流感病毒等)，要求臨床相應(yīng)的診斷應(yīng)快速、準(zhǔn)確，以保護(hù)患者的健康和生命，同時(shí)臨床上常用的檢測(cè)技術(shù)，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進(jìn)展，促進(jìn)了臨床微生物實(shí)驗(yàn)室診斷新技術(shù)發(fā)展。包括核酸雜交、核酸體外擴(kuò)增和基因芯片等臨床診斷新技術(shù)給臨床實(shí)驗(yàn)室感染性疾病的診斷帶來(lái)一片光明。在臨床微生物學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，授課教師緊跟科技發(fā)展前沿，及時(shí)更新多媒體輔助教學(xué)課件，為學(xué)生提供最新的學(xué)科研究進(jìn)展，因而受到學(xué)生歡迎。
2.3有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和減輕教師的負(fù)擔(dān)，緩解臨床醫(yī)療和教學(xué)工作的矛盾
臨床微生物實(shí)習(xí)教學(xué)通常是在臨床工作實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行，但是由于醫(yī)院的臨床醫(yī)療任務(wù)很重，而且不能出任何醫(yī)療事故，同時(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)課業(yè)也不能耽誤，因此實(shí)習(xí)教學(xué)顯得較為枯燥和相對(duì)簡(jiǎn)單。實(shí)施多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，可使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、求知欲和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師可利用臨床實(shí)踐中遇到的具體病例對(duì)照多媒體課件，針對(duì)學(xué)生在臨床中遇到的困惑進(jìn)行有的放矢輔導(dǎo)答疑，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到臨床和教學(xué)兩邊兼顧。
在臨床微生物學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，由于授課教師使用經(jīng)過(guò)精心研制的視聽(tīng)教材、多媒體課件，采用互動(dòng)式、臨床病例結(jié)合式教學(xué)方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)，師生教與學(xué)達(dá)到了互動(dòng)，提高了教與學(xué)的效率，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本課程臨床知識(shí)的能力。學(xué)生反映多種媒體教學(xué)形象、生動(dòng)，自己記得牢、分得清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)出科考核時(shí)成績(jī)普遍優(yōu)良，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也都是優(yōu)秀。
【摘要】目前，與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)的研究課題多種多樣，究其原因是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)程度、研究視角和方法產(chǎn)生了一些變化，這些都推動(dòng)了會(huì)計(jì)信息化的深入發(fā)展，并對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文在“三論”的基礎(chǔ)上對(duì)涉及會(huì)計(jì)信息化在發(fā)展中相應(yīng)的定義進(jìn)行了解析，以期對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)、研究以及會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展起到進(jìn)一步的推進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng) 會(huì)計(jì)信息化
一、研究背景
目前，與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)的研究課題多種多樣，主要有“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”“電子商務(wù)會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)信息化”等。究其原因是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)程度、研究視角和方法產(chǎn)生了一些變化，這些都推動(dòng)了會(huì)計(jì)信息化的深入發(fā)展，并對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
1978 年，我國(guó)開(kāi)始會(huì)計(jì)電算化；1981 年，于長(zhǎng)春召開(kāi)的“財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、成本應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)問(wèn)題討論會(huì)”標(biāo)志著會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)踐的起點(diǎn)。這次會(huì)議是財(cái)政部、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和第一機(jī)械工業(yè)部一同召開(kāi)，第一次使用“會(huì)計(jì)電算化”這一名稱并替換了之前的“電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”。因此，大家從會(huì)計(jì)電算化的概念開(kāi)始認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息化。2005 年，專家在中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上發(fā)表了“會(huì)計(jì)電算化” 發(fā)展為“會(huì)計(jì)信息化”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“會(huì)計(jì)信息化”是對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”進(jìn)一步發(fā)展的總結(jié)，對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平也起到了進(jìn)一步加強(qiáng)的作用。
學(xué)術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域目前對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”和“會(huì)計(jì)信息化”這兩個(gè)概念同時(shí)使用。目前，學(xué)者們對(duì)會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)信息化有兩種主要的觀念，一種觀念是會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程，另一種觀念是會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)電算化的進(jìn)一步的發(fā)展階段。這兩種觀念的模棱兩可使得人們對(duì)其定義與關(guān)系疑惑叢生，由于搞不清這兩者之間的概念和關(guān)系，只能盲從于現(xiàn)有的文獻(xiàn)和教材，這一現(xiàn)象不僅導(dǎo)致企業(yè)對(duì)其自身的信息化程度定位不確切、教學(xué)概念不清晰、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究和工作方向不明確，而且對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。為了明確會(huì)計(jì)信息化教學(xué)、研究以及使會(huì)計(jì)信息化向著健康的方向發(fā)展，對(duì)與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的概念進(jìn)行認(rèn)真的剖析意義重大。
二、什么是“三論”
“三論”即系統(tǒng)論、控制論、信息論。“三論”推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)和思維的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代很多新興學(xué)科的產(chǎn)生都起著不可忽視的作用，是其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論著重研究各種系統(tǒng)的共同特征，因此需要用整體的眼光看待事物，并用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能。控制論是跨及各類(lèi)學(xué)科的一個(gè)交叉學(xué)科，主要研究控制與通信共同的一般規(guī)律，是綜合各類(lèi)科學(xué)系統(tǒng)的控制、信息交換、反饋調(diào)節(jié)的科學(xué)技術(shù)。信息論運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法從量的方面對(duì)信息進(jìn)行研究，其研究的兩大方面是信息傳輸和信息壓縮。系統(tǒng)論、控制論、信息論相互作用又相互聯(lián)系，三者是獨(dú)立的學(xué)科，分別產(chǎn)生于現(xiàn)代科學(xué)的生物學(xué)、通訊和計(jì)算機(jī)這三個(gè)領(lǐng)域。系統(tǒng)論用整體的眼光揭示事物的一般規(guī)律，對(duì)系統(tǒng)概念進(jìn)行界定；控制論對(duì)系統(tǒng)演變過(guò)程的規(guī)律性進(jìn)行研究；信息論主要研究控制是如何實(shí)現(xiàn)的。因此，系統(tǒng)論的研究方法是信息論和控制論，而后兩者是研究的基礎(chǔ)。
我國(guó)從20 世紀(jì) 80 年代至今對(duì)“三論”在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用的觀點(diǎn)比較一致。吳水澎教授對(duì)會(huì)計(jì)中“信息系統(tǒng)論”與“管理活動(dòng)論”進(jìn)行了深入的研究，并認(rèn)為這兩者的概念及作用極為相似可以“合二為一”。李樹(shù)林指出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在實(shí)踐上對(duì)“三論”的實(shí)施條件全部符合，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是管理系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)并兼具管理系統(tǒng)所具有的全部特點(diǎn)。中南財(cái)經(jīng)大學(xué)的郭道揚(yáng)教授運(yùn)用“三論”的理念，在其會(huì)計(jì)控制論一文中指出會(huì)計(jì)是為人類(lèi)實(shí)現(xiàn)控制社會(huì)經(jīng)濟(jì)而進(jìn)行的一項(xiàng)基本活動(dòng)。2008 年，楊時(shí)展教授對(duì)會(huì)計(jì)信息控制論和反映論相互關(guān)系的評(píng)論被《會(huì)計(jì)之友》雜志轉(zhuǎn)載。李端生等（2006）分析了現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與信息需求內(nèi)容之間的矛盾，建議在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的理念中建立“需求決定型”概念。程宏偉等（2007）基于系統(tǒng)模塊角度研究?jī)r(jià)值鏈會(huì)計(jì)，深刻探討了價(jià)值鏈會(huì)計(jì)。廈門(mén)大學(xué)管理學(xué)院的曾愛(ài)民和南星恒（2009）從廣義的角度對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)架進(jìn)行探討。
綜上所述，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是現(xiàn)代化的管理信息系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，它集“三論”中系統(tǒng)論、控制論和信息論的所有特點(diǎn)于一身，有利于人們研究會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并統(tǒng)一了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)概念，減少了不確定性和爭(zhēng)論。
三、基于“三論”的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)概念
我們要對(duì)會(huì)計(jì)信息化的自身含義和外延含義都進(jìn)行深入的了解才能分析其相關(guān)概念，一般概念的思維形式反映了其對(duì)象的本質(zhì)屬性。以哲學(xué)的觀點(diǎn)看，概念即為人類(lèi)把所能感知的事物的共同本質(zhì)特征抽象出來(lái)的概括。概念都具內(nèi)涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。概念一般用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句說(shuō)明其內(nèi)涵。概念的邏輯方法是對(duì)其反映對(duì)象的特點(diǎn)或本質(zhì)進(jìn)行揭示。用一般定義概念的公式進(jìn)行如下概念定義：被定義概念= 種差+鄰近屬概念。其中，“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區(qū)別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對(duì)被定義對(duì)象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。
（一）基于“三論”的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及其構(gòu)成要素
會(huì)計(jì)把系統(tǒng)論、控制論和信息論結(jié)為一體，是管理信息系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)之一，因此也稱為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)（accounting information systems，簡(jiǎn)稱AIS）。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主要目的是系統(tǒng)論的整體最優(yōu)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)按模塊討論其集成性，集成業(yè)務(wù)處理、信息處理、實(shí)時(shí)控制和各模塊間的層次結(jié)構(gòu)等；將物流、資金流、人員流、控制流等一些重要的信息流聯(lián)合在一起就形成了信息流的網(wǎng)，它們肩負(fù)著各自的任務(wù)存在于組織的全部活動(dòng)中，通過(guò)I (input）-P（process）-O（output）〔O=P（I）〕模型可以分析會(huì)計(jì)信息的來(lái)源、會(huì)計(jì)信息的提供、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理及利用過(guò)程；控制論主要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的并進(jìn)行反饋，基于 I（input）-C（control）-O（output）〔O=C（I）〕模型對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行反映，必要時(shí)還要進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)的控制和調(diào)節(jié)。
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的廣義信息加工和控制處理器的五大要素是M，T，O，S，I，由P 和 C 構(gòu)成。其中，M（management）確定了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)則和規(guī)范，是指會(huì)計(jì)方面的管理制度和法律，包括會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、內(nèi)部控制和審計(jì)等方面。
T（technology）反映了會(huì)計(jì)信息收集、加工、傳輸、利用和共享的手段和方法，是指會(huì)計(jì)信息處理及控制器依賴的基礎(chǔ)和工具，包括珠算，鉆孔機(jī)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，其構(gòu)成了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的狹義的信息加工和控制處理器，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在T 發(fā)展的不同階段分別被分為手工、機(jī)械和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。
O（organization）主要包括信息收集者、信息的處理加工者、信息者、信息使用者以及開(kāi)發(fā)監(jiān)審會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)者等會(huì)計(jì)的利益相關(guān)者。
S（surrounding）是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)，主要指會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所依賴的宏微觀環(huán)境，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等。
I（information）因素與以上四個(gè)因素共同稱為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的五大要素。
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是以相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)法規(guī)為規(guī)范是管理信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，被企事業(yè)單位用來(lái)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)各類(lèi)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、傳輸、存儲(chǔ)以及加工，對(duì)會(huì)計(jì)利益相關(guān)者輸出會(huì)計(jì)信息并實(shí)時(shí)反饋，指導(dǎo)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、投資活動(dòng)以及管理決策的信息系統(tǒng)。楊周南主編的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》一書(shū)中對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)是這樣定義的，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是組織對(duì)數(shù)據(jù)用信息技術(shù)的方法處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，為企業(yè)提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息并管理控制企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的系統(tǒng)，因此是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展階段。以上對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在符合定義公式和演繹推理邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行了概念定義。
（二）基于“三論”的會(huì)計(jì)信息化
會(huì)計(jì)信息化是基于“三論”角度的計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化，包括會(huì)計(jì)信息化的過(guò)程、會(huì)計(jì)信息化的水平、會(huì)計(jì)信息化的作用和地位以及會(huì)計(jì)信息化的目的這四個(gè)方面，是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)成過(guò)程。首先，會(huì)計(jì)與信息技術(shù)結(jié)合的過(guò)程即為會(huì)計(jì)信息化的過(guò)程，由于信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用使得會(huì)計(jì)的各要素都產(chǎn)生了影響，對(duì)會(huì)計(jì)模式進(jìn)行了重建。其次，會(huì)計(jì)信息化水平是指對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用程度，會(huì)計(jì)軟件的核心是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，綜合反映了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)五大要素，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化發(fā)展水平。再次，會(huì)計(jì)信息通過(guò)會(huì)計(jì)信息的收集、加工、存儲(chǔ)、提供和利用對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行影響，對(duì)企業(yè)決策和管理提供輔助建議，以此來(lái)反映、控制以及對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的監(jiān)審等會(huì)計(jì)功能。會(huì)計(jì)信息的作用和地位在會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的前提下不斷擴(kuò)展、提高。最后，不斷開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)和會(huì)計(jì)信息資源的充分利用是會(huì)計(jì)信息化的主要目的，其還有加強(qiáng)信息和知識(shí)的交流共享，實(shí)現(xiàn)最大的組織經(jīng)濟(jì)利息等目的。所以筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化的程度，通過(guò)會(huì)計(jì)信息提高其在優(yōu)化資源配置中的作用。由于信息技術(shù)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不同層次都有應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息一般被我們劃分為會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)管理信息化以及會(huì)計(jì)決策信息化三個(gè)方面。
1. 會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化也被人們稱為會(huì)計(jì)核算信息化，指在會(huì)計(jì)工作中使用以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)，之前人們一直手工進(jìn)行的是會(huì)計(jì)核算工作和會(huì)計(jì)信息的提供工作，而會(huì)計(jì)電算化產(chǎn)生后這些工作可用計(jì)算機(jī)代替，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)的反映職能，操作計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)工作中的記賬、算賬和報(bào)賬等程序。因此會(huì)計(jì)電算化把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作當(dāng)中，是會(huì)計(jì)核算信息系統(tǒng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程。其目的是提高企業(yè)財(cái)會(huì)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)工作。
2. 會(huì)計(jì)管理信息化。會(huì)計(jì)管理信息化主要體現(xiàn)了信息論的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)工作不僅是生成、供應(yīng)信息，而且也是利用信息并參與企業(yè)管理的一項(xiàng)活動(dòng)。會(huì)計(jì)管理具有對(duì)自動(dòng)提供的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，反映和控制組織的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果，使利益相關(guān)者參與組織活動(dòng)的預(yù)測(cè)和決策等職能。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)管理信息化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，所以會(huì)計(jì)核算層的信息化是會(huì)計(jì)管理信息化的重點(diǎn)。會(huì)計(jì)管理信息化主要指運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊等信息技術(shù)重新建造會(huì)計(jì)管理模式，使現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)成為技術(shù)和會(huì)計(jì)高度融合的、開(kāi)放的信息系統(tǒng)。為了使會(huì)計(jì)利益相關(guān)者對(duì)信息資源的充分利用和研究開(kāi)發(fā)，以會(huì)計(jì)信息優(yōu)化資源配置，以此促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步。
3. 會(huì)計(jì)決策信息化。會(huì)計(jì)決策的信息化主要是對(duì)會(huì)計(jì)決策和預(yù)測(cè)的信息化，把信息技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)決策信息系統(tǒng)中。會(huì)計(jì)決策信息化的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理信息化，主要體現(xiàn)在管理層運(yùn)用會(huì)計(jì)核算數(shù)據(jù)參與企業(yè)決策并綜合分析企業(yè)所在領(lǐng)域內(nèi)其他企業(yè)經(jīng)營(yíng)和競(jìng)爭(zhēng)狀況、相關(guān)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)、國(guó)內(nèi)外大環(huán)境的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)，可以使企業(yè)明確自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清其核心競(jìng)爭(zhēng)力，預(yù)測(cè)企業(yè)的發(fā)展并進(jìn)行決策功能的信息化。
（三）電子商務(wù)會(huì)計(jì)
目前，學(xué)術(shù)界沒(méi)有統(tǒng)一明確的概念來(lái)界定電子商務(wù)會(huì)計(jì)，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（cnki.net）檢索了包含電子商務(wù)會(huì)計(jì)為主題的論文并查閱相關(guān)書(shū)本及資料，發(fā)現(xiàn)涉及電子商務(wù)會(huì)計(jì)概念的論文少之又少。宿靜和蘇亞民在《論電子商務(wù)會(huì)計(jì)的理論框架》一文中描述電子商務(wù)會(huì)計(jì)是關(guān)于電子商務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)彼此交叉作用的一種邊緣學(xué)科。這種學(xué)科充分利用計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具和技術(shù)，將電子商務(wù)作為會(huì)計(jì)核算對(duì)象，利用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行在線報(bào)賬，通過(guò)電子貨幣實(shí)現(xiàn)交易目的，同時(shí)對(duì)相關(guān)事項(xiàng)的監(jiān)督和審計(jì)非常及時(shí)，是為在線理財(cái)和電子商務(wù)事項(xiàng)提供服務(wù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。下一步，我們從被定義概念的科學(xué)性以及合理性方面來(lái)對(duì)上述概念進(jìn)行分析。
根據(jù)普通意義上對(duì)概念進(jìn)行定義的公式為：被定義概念= 種差+ 鄰近屬概念。該公式中的“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區(qū)別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對(duì)被定義對(duì)象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。所以本文中的被定義概念為電子商務(wù)會(huì)計(jì)，而本文中對(duì)電子商務(wù)會(huì)計(jì)所應(yīng)用到的鄰近屬概念即為會(huì)計(jì)學(xué)。也就是說(shuō)，電子商務(wù)會(huì)計(jì)的屬性還是會(huì)計(jì)學(xué)，可以說(shuō)是會(huì)計(jì)學(xué)大類(lèi)的一個(gè)細(xì)分學(xué)科；而電子商務(wù)就是上述公式中所言的種差，以區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)大類(lèi)下的其他細(xì)分學(xué)科。所以，我們可以認(rèn)為，電子商務(wù)會(huì)計(jì)就是為電子商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的會(huì)計(jì)。但是倘若從另外一種角度剖析被定義概念，即從演繹推理邏輯思維方面來(lái)看，上述的被定義概念沒(méi)有科學(xué)性，如何對(duì)上述的被定義概念進(jìn)行界定有待繼續(xù)深入探討。比如從以下這種角度出發(fā)，假設(shè)電子商務(wù)會(huì)計(jì)是一種對(duì)會(huì)計(jì)信息通過(guò)電子商務(wù)模式進(jìn)行采集和加工以及處理，則電子商務(wù)按理來(lái)說(shuō)是臨近屬概念。也就是說(shuō)，電子商務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)屬性還是電子商務(wù)，那么會(huì)計(jì)就成了上述被定義概念公式中的種差。如果電子商務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)屬性是電子商務(wù)，而會(huì)計(jì)是種差，則對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)信息以及提供與會(huì)計(jì)信息相關(guān)的服務(wù)即是商品以及提供的勞務(wù)。供應(yīng)商以及消費(fèi)者則分別與信息提供者以及信息使用者相對(duì)應(yīng)，供應(yīng)商和消費(fèi)者通過(guò)買(mǎi)賣(mài)信息來(lái)進(jìn)行交易，即利用電子商務(wù)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的交易。根據(jù)漢語(yǔ)的主語(yǔ)以及定語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)計(jì)電子商務(wù)可以被認(rèn)為是一種恰當(dāng)?shù)谋欢x概念。但是該被定義概念還有待從其他角度進(jìn)行深入的研究討論。根據(jù)宿靜和蘇亞民對(duì)電子商務(wù)會(huì)計(jì)的定義，我們不難看出，其先定義技術(shù)基礎(chǔ)，即“計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具和技術(shù)”；接著定義基本內(nèi)容，即“將電子商務(wù)作為會(huì)計(jì)核算對(duì)象，利用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行在線報(bào)賬，通過(guò)電子貨幣實(shí)現(xiàn)交易目的，同時(shí)對(duì)相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的審計(jì)和監(jiān)督”；最后定義目的，屬于一種為電子商務(wù)事項(xiàng)以及在線理財(cái)提供服務(wù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。雖然宿靜和蘇亞民關(guān)于對(duì)電子商務(wù)會(huì)計(jì)的定義從演繹推理邏輯思維角度來(lái)看是比較合理的，可是該定義仍然沒(méi)有將基本內(nèi)容以及目的方面涉及的邏輯思維要素表達(dá)清楚，不能夠清楚地界定被定義概念的種差和臨近屬概念。同時(shí)，筆者也對(duì)其他關(guān)鍵詞為電子商務(wù)會(huì)計(jì)的文獻(xiàn)認(rèn)真研讀，從中得知大部分文獻(xiàn)是基于電子商務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)的影響進(jìn)行研究，只有極少部分的文獻(xiàn)研究電子商務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和外延。因此電子商務(wù)會(huì)計(jì)這一概念還有待繼續(xù)深入探討。
四、結(jié)論
從上文的分析我們可以看出，目前大家對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)信息化”及“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”等概念的界定都很清晰，而電子商務(wù)會(huì)計(jì)由于是新產(chǎn)生的學(xué)科，目前對(duì)于其概念的定義尚不明確，需進(jìn)一步研究分析。從教學(xué)的視角來(lái)看，現(xiàn)在市面上有很多會(huì)計(jì)信息化方面的教材，各自的命名也多種多樣，比較為大家熟知的有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)電算化等一些名稱，可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。但是在教學(xué)的過(guò)程中，名稱和概念太多會(huì)使得教師和學(xué)生雙方無(wú)法適應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)概念模糊，缺乏說(shuō)服力等問(wèn)題，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域無(wú)法統(tǒng)一大家的思想。通過(guò)分析筆者認(rèn)為，與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)教材名稱的第一選擇是“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”，因?yàn)槠鋸摹叭摗钡慕嵌冉Y(jié)合了信息論、系統(tǒng)論和控制論的思想，符合會(huì)計(jì)信息化的概念。此外，若以電算化作為會(huì)計(jì)信息化教材的主要內(nèi)容，則可以命名為會(huì)計(jì)電算化，如果把以電算化為主的教材一味地命名為會(huì)計(jì)信息化，會(huì)使教材有名無(wú)實(shí)。
參考文獻(xiàn)
Abstract The paper is on the purposes of discussing the task that we faced in the teaching under the development of new curriculum stadndard， strengthening accomplishment system of constructing info technology for the teachers.
Key words knowledge balance; discrepancy equation; multiple evaluation
信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程，它所承擔(dān)的任務(wù)正在從單純的技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵越來(lái)越豐富，價(jià)值越來(lái)越重要。在此背景下，自 2005 年 10 月，我們成立《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)的教與學(xué)》課題專項(xiàng)研究小組，開(kāi)展了新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)的研究，尋找在新課標(biāo)下適合信息技術(shù)教與學(xué)的新途經(jīng)，從中得到一些啟示：
1 更新觀念，正確定位
在觀念上不少人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教育等同于信息技術(shù)教育，學(xué)校信息技術(shù)教師的任務(wù)僅僅是讓學(xué)生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡(jiǎn)單地停留在技術(shù)層面上。
隨著教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，這種觀念需要改變。信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育之間有密切聯(lián)系，不可分割，但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。教育部于2000年11月頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將原有的“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課”，計(jì)算機(jī)教育開(kāi)始真正走向信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)[1]。信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，不但打破只講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，而且克服了單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀念。在大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)教育，應(yīng)上升為關(guān)于“文化”素養(yǎng)要求的教育，“技術(shù)是形，文化是神”，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)需提升到文化教育的層面，明確社會(huì)信息文化對(duì)信息技術(shù)課程建設(shè)、改革和發(fā)展的影響與作用，從而還原教育或課程培養(yǎng)人的本體價(jià)值，彰顯課程的文化教育意義。
在上述背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)正確理解中小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將其定位于文化教育層面，在開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，沖出簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的藩籬，以技術(shù)或技能為基礎(chǔ)，關(guān)注技術(shù)思想與方法，關(guān)注利用技術(shù)解決問(wèn)題，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度問(wèn)題等。
2 轉(zhuǎn)變角色，明確任務(wù)
目前，信息技術(shù)教師是學(xué)校的“特殊”角色，他們不得不承擔(dān)“分外”之事。把信息技術(shù)教師當(dāng)作專職技術(shù)人員用，硬到校園網(wǎng)站、學(xué)校機(jī)器資源管理維護(hù)，軟到編寫(xiě)軟件、制作課件無(wú)一不希望其手到擒來(lái)，信息技術(shù)教師在多重任務(wù)下，不得不拿出本應(yīng)鉆研教學(xué)，看書(shū)備課的時(shí)間，忙于研究網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)軟件。這樣，信息技術(shù)教學(xué)效果不可避免受到影響。
新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，信息技術(shù)教師既是信息技術(shù)設(shè)備的維護(hù)者、信息技術(shù)知識(shí)的傳播者、同時(shí)又是設(shè)備使用的研究者，他們應(yīng)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究中發(fā)揮重要作用[2]。新一輪基礎(chǔ)課程改革賦予信息技術(shù)教師新的角色、新的地位，信息技術(shù)教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的需要，明確信息技術(shù)在新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
我們認(rèn)為，高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮3個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)基本知識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。（2）技能目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，高中階段的信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育， 使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能等方面得到全面提高。
3 尋求平衡，因材施教
信息技術(shù)課本身是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，它所包含的知識(shí)廣闊且更新很快。目前，很多學(xué)生家里都購(gòu)置了電腦，他們從報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等許多途徑都能得到這方面的知識(shí)。學(xué)生在這方面知識(shí)水平的參差不齊就成了信息技術(shù)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。
我們認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)尋求兩種平衡：
一是知識(shí)平衡，現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容是由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能等組成的一個(gè)完整的譜系。信息技術(shù)作為一門(mén)課程，目標(biāo)是使所有的學(xué)生對(duì)這一個(gè)譜系有全域的了解，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而不只是對(duì)個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)或操作技巧的掌握。
轉(zhuǎn)貼于
二是差異平衡，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、個(gè)性偏向等方面的差異也會(huì)在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)出來(lái)。這種差異會(huì)表現(xiàn)在對(duì)這一譜系中的某些不同點(diǎn)的天賦。因此，信息技術(shù)教師需要在共性和個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，對(duì)這個(gè)譜系中的每一個(gè)分支開(kāi)展不同方式的教學(xué)，做到因材施教。
因材施教對(duì)于我們目前的大班級(jí)教學(xué)具有非常重要的意義。教師要隨時(shí)了解和記住每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的，所以在課題研究的過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了在線個(gè)別輔導(dǎo)欄目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過(guò)查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。
4 注重過(guò)程，多元評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)永恒的話題。從有教學(xué)開(kāi)始，就有了評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。在評(píng)價(jià)理念方面，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，既是最新評(píng)價(jià)理念的準(zhǔn)確體現(xiàn)，又貼合我國(guó)教育評(píng)價(jià)的改革實(shí)際。
信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要遵循新課程改革所堅(jiān)持的基本理念，針對(duì)本身特點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)。在過(guò)去的教育實(shí)踐中最常用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平的層次，因此通過(guò)這種評(píng)價(jià)所能看到的只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)生情況，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，不單是靜態(tài)的評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的判斷需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，總結(jié)性評(píng)價(jià)所能把握的僅僅是在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生的信息能力的情況以及在能力表達(dá)中所間接反映出的情感態(tài)度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生評(píng)價(jià)新理念，強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念逐漸廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。
在課題研究過(guò)程中，我們采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)和互評(píng)等方式相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來(lái)完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫(kù)中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開(kāi)放性的試題作為考試內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測(cè)評(píng)的開(kāi)展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自測(cè)題或者作業(yè)題，用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和作業(yè)的自動(dòng)批改，這使得教師無(wú)需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是通過(guò)學(xué)期末的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。互評(píng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己的作品于網(wǎng)上，讓更多的同學(xué)參與評(píng)價(jià)。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。
教師和學(xué)生通過(guò)多種方式的交流有利于教師多方面地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
總之，新課標(biāo)下開(kāi)展信息技術(shù)教與學(xué)研究是信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次嘗試。以上是我們?cè)谡n題研究過(guò)程中的幾點(diǎn)感悟，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們將立足現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析和研究好教材和學(xué)生，創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，在下階段的工作中采取相應(yīng)措施，力爭(zhēng)將我校的信息技術(shù)教學(xué)工作推向一個(gè)新高度，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化做出努力。
參考文獻(xiàn)
AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.
Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation
信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程，它所承擔(dān)的任務(wù)正在從單純的技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵越來(lái)越豐富，價(jià)值越來(lái)越重要。在此背景下，自2005年10月，我們成立《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)的教與學(xué)》課題專項(xiàng)研究小組，開(kāi)展了新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)的研究，尋找在新課標(biāo)下適合信息技術(shù)教與學(xué)的新途經(jīng)，從中得到一些啟示：
1更新觀念，正確定位
在觀念上不少人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教育等同于信息技術(shù)教育，學(xué)校信息技術(shù)教師的任務(wù)僅僅是讓學(xué)生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡(jiǎn)單地停留在技術(shù)層面上。
隨著教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，這種觀念需要改變。信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育之間有密切聯(lián)系，不可分割，但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。教育部于2000年11月頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將原有的“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課”，計(jì)算機(jī)教育開(kāi)始真正走向信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)[1]。信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，不但打破只講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，而且克服了單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀念。在大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)教育，應(yīng)上升為關(guān)于“文化”素養(yǎng)要求的教育，“技術(shù)是形，文化是神”，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)需提升到文化教育的層面，明確社會(huì)信息文化對(duì)信息技術(shù)課程建設(shè)、改革和發(fā)展的影響與作用，從而還原教育或課程培養(yǎng)人的本體價(jià)值，彰顯課程的文化教育意義。
在上述背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)正確理解中小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將其定位于文化教育層面，在開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，沖出簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的藩籬，以技術(shù)或技能為基礎(chǔ)，關(guān)注技術(shù)思想與方法，關(guān)注利用技術(shù)解決問(wèn)題，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度問(wèn)題等。
2轉(zhuǎn)變角色，明確任務(wù)
目前，信息技術(shù)教師是學(xué)校的“特殊”角色，他們不得不承擔(dān)“分外”之事。把信息技術(shù)教師當(dāng)作專職技術(shù)人員用，硬到校園網(wǎng)站、學(xué)校機(jī)器資源管理維護(hù)，軟到編寫(xiě)軟件、制作課件無(wú)一不希望其手到擒來(lái)，信息技術(shù)教師在多重任務(wù)下，不得不拿出本應(yīng)鉆研教學(xué)，看書(shū)備課的時(shí)間,忙于研究網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)軟件。這樣，信息技術(shù)教學(xué)效果不可避免受到影響。
新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，信息技術(shù)教師既是信息技術(shù)設(shè)備的維護(hù)者、信息技術(shù)知識(shí)的傳播者、同時(shí)又是設(shè)備使用的研究者，他們應(yīng)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究中發(fā)揮重要作用[2]。新一輪基礎(chǔ)課程改革賦予信息技術(shù)教師新的角色、新的地位，信息技術(shù)教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的需要，明確信息技術(shù)在新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
我們認(rèn)為，高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮3個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)基本知識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。（2）技能目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，高中階段的信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能等方面得到全面提高。
3尋求平衡，因材施教
信息技術(shù)課本身是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，它所包含的知識(shí)廣闊且更新很快。目前，很多學(xué)生家里都購(gòu)置了電腦，他們從報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等許多途徑都能得到這方面的知識(shí)。學(xué)生在這方面知識(shí)水平的參差不齊就成了信息技術(shù)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。
我們認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)尋求兩種平衡：
一是知識(shí)平衡，現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容是由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能等組成的一個(gè)完整的譜系。信息技術(shù)作為一門(mén)課程，目標(biāo)是使所有的學(xué)生對(duì)這一個(gè)譜系有全域的了解，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而不只是對(duì)個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)或操作技巧的掌握。
二是差異平衡，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、個(gè)性偏向等方面的差異也會(huì)在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)出來(lái)。這種差異會(huì)表現(xiàn)在對(duì)這一譜系中的某些不同點(diǎn)的天賦。因此，信息技術(shù)教師需要在共性和個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，對(duì)這個(gè)譜系中的每一個(gè)分支開(kāi)展不同方式的教學(xué)，做到因材施教。
因材施教對(duì)于我們目前的大班級(jí)教學(xué)具有非常重要的意義。教師要隨時(shí)了解和記住每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的，所以在課題研究的過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了在線個(gè)別輔導(dǎo)欄目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過(guò)查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。
4注重過(guò)程，多元評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)永恒的話題。從有教學(xué)開(kāi)始，就有了評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。在評(píng)價(jià)理念方面，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，既是最新評(píng)價(jià)理念的準(zhǔn)確體現(xiàn)，又貼合我國(guó)教育評(píng)價(jià)的改革實(shí)際。
信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要遵循新課程改革所堅(jiān)持的基本理念，針對(duì)本身特點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)。在過(guò)去的教育實(shí)踐中最常用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平的層次，因此通過(guò)這種評(píng)價(jià)所能看到的只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)生情況，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，不單是靜態(tài)的評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的判斷需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，總結(jié)性評(píng)價(jià)所能把握的僅僅是在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生的信息能力的情況以及在能力表達(dá)中所間接反映出的情感態(tài)度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生評(píng)價(jià)新理念，強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念逐漸廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。
在課題研究過(guò)程中，我們采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)和互評(píng)等方式相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來(lái)完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫(kù)中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開(kāi)放性的試題作為考試內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測(cè)評(píng)的開(kāi)展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自測(cè)題或者作業(yè)題，用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和作業(yè)的自動(dòng)批改，這使得教師無(wú)需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是通過(guò)學(xué)期末的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?；ピu(píng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己的作品于網(wǎng)上，讓更多的同學(xué)參與評(píng)價(jià)。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。
教師和學(xué)生通過(guò)多種方式的交流有利于教師多方面地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
總之，新課標(biāo)下開(kāi)展信息技術(shù)教與學(xué)研究是信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次嘗試。以上是我們?cè)谡n題研究過(guò)程中的幾點(diǎn)感悟，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們將立足現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析和研究好教材和學(xué)生，創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，在下階段的工作中采取相應(yīng)措施，力爭(zhēng)將我校的信息技術(shù)教學(xué)工作推向一個(gè)新高度，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化做出努力。
參考文獻(xiàn)：
