序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師晉升職稱工作總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

2011年度小學(xué)高級、中學(xué)一級、中學(xué)高級教師職務(wù)評審工作從6月開始，10月底結(jié)束。分四個階段進(jìn)行：

第一階段（6月到7月上旬）：各縣區(qū)開展崗位核定，組織實施擬晉升人員上示范課，填報評審表及相關(guān)材料，研究審定推薦上報晉升人員名單并進(jìn)行公示。

第二階段（8月上旬）：各縣區(qū)報送材料，市上對材料的完整性、規(guī)范性進(jìn)行初審。

第三階段（8月至10月初）：分別召開中學(xué)高級、中學(xué)一級和小學(xué)高級教師職稱評審會，評委對上報的材料進(jìn)行審核、評議，量化打分，投票表決。

第四階段（10月底前）：向省、市職改部門報送通過評委會表決的材料。

各縣區(qū)及局屬單位的小學(xué)高級、中學(xué)一級、中學(xué)高級教師職務(wù)評審相關(guān)材料，均須在8月10日前一次性報送市教育局人秘科，逾期不再受理。

二、上報材料

(一)個人申報材料的種類。

每一位申報小學(xué)高級、中學(xué)一級和中學(xué)高級教師職務(wù)的人員，都應(yīng)報送下列材料：

1、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》。每人填寫一式三份。填寫中應(yīng)注意將任現(xiàn)職以來的主要專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績(包括個人專著、教研教改成果、主要教學(xué)內(nèi)容及成績等)逐年逐項載明。

2、《專業(yè)技術(shù)人員晉升綜合考核登記表》(一式二份)。縣區(qū)職改部門須在“任現(xiàn)職以來考核情況”和“綜合考核結(jié)論鑒定”欄簽注考核結(jié)論和審查意見并加蓋公章。

3、《教學(xué)人員任課情況登記表》一份。本表由學(xué)校統(tǒng)一填寫，教導(dǎo)主任、校長簽字（如申報晉升職務(wù)者系校長的，還須教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字蓋章），學(xué)校蓋章后方可視為完整、有效。

4、示范課（公開課、觀摩課）教學(xué)情況記錄表。

5、推薦晉升人員校內(nèi)公示證明（一人一份，注明公示時間、范圍、反映，校長簽名并加蓋學(xué)校公章）。

6、申報人如系初中、完小正副校長，須同時附送中小學(xué)校長《崗位培訓(xùn)合格證》。

7、申報人已發(fā)表或交流的最高層次論文1—4篇（必須是原件，復(fù)印件不予認(rèn)可。具體篇數(shù)和論文教研要求按省上有關(guān)文件規(guī)定，教研單位人員至少報送4篇）?？稍黾訄笏湍艽韨€人教育教學(xué)與研究成果，包括個人主持、獨(dú)立或參與完成的課改、教育教學(xué)研究、多媒體課件等。

8、教育教學(xué)綜合業(yè)績考核表一份（附表樣）。重點記錄教師、家長和校委會評議的結(jié)果，學(xué)校對其任現(xiàn)職以來的思想政治表現(xiàn)和工作業(yè)績進(jìn)行認(rèn)真、全面考核，對師德師風(fēng)、班主任工作、教育教學(xué)效果作出鑒定。

9、個人工作業(yè)績報告或思想工作總結(jié)一份。

10、有關(guān)證件的原件和復(fù)印件各一份。包括：

（1）教師資格證；

（2）學(xué)歷證（國家教育行政部門頒發(fā)的學(xué)歷證書）；

（3）現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證；

（4）現(xiàn)任職務(wù)聘任書；

（5）專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書（如本人已接受繼續(xù)教育且成績合格，但尚未領(lǐng)取證書的，由市、縣區(qū)職改部門出具書面證明材料）

（6）獎勵(榮譽(yù))證書；

（7）專業(yè)技術(shù)人員年度考核登記證；

（8）計算機(jī)考試合格證（免考人員必須附身份證復(fù)印件）等。

各縣(區(qū))教育局、局屬各單位要對原始證件的真實性、合法性、有效性負(fù)責(zé)，并確定專人對復(fù)印件與原件核對無誤后，在合格復(fù)印件上簽名、簽注意見和審核日期、加蓋公章，方視為合格、有效。無審核人簽名和縣區(qū)教育部門蓋章的一律不予認(rèn)可。

上述材料必須真實、有效，有涂改、偽造、變造及弄虛作假者，視為無效材料，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消其參評資格，情節(jié)嚴(yán)重者，追究有關(guān)人員的責(zé)任。有關(guān)教師職務(wù)申報的證書原件，市教育局接收材料時與復(fù)印件核對無誤后，退回各縣區(qū)教育局統(tǒng)一保存至此次評審工作結(jié)束（其中，考核登記證、繼續(xù)教育證、計算機(jī)合格證原件、論文原文隨材料上報，其它材料報送復(fù)印件）。省、市教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理部門和評審會議，將根據(jù)工作需要進(jìn)行調(diào)閱。

（二）縣區(qū)統(tǒng)一報送的材料。

各縣區(qū)在報送教師個人申報材料的同時，須報送以下材料：

1、分別報送中學(xué)高級、中學(xué)一級、小學(xué)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員花名冊一式兩份（樣表統(tǒng)一在漢中教育網(wǎng)下載，不得修改表式及各欄大小。下載地址：）。同時用U盤報送該表電子文檔或發(fā)送電子郵件。郵件地址：

2、報送本縣區(qū)教師職稱評審材料分專業(yè)統(tǒng)計表一份。

3、報送對所有推薦人員的農(nóng)村任教、支教情況認(rèn)定的專文一份。須載明姓名、現(xiàn)在學(xué)校、在農(nóng)村任教或支教學(xué)校及時段。必須是教育局領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)（局屬學(xué)校由校長簽發(fā)）的正式上報文件。

4、本縣區(qū)推薦申報人員公示結(jié)果說明一份。寫明公示時間、范圍、結(jié)論，縣區(qū)教育部門蓋章。

（三）材料送交程序。

各縣區(qū)報送材料之前，應(yīng)與市教育局人秘科電話聯(lián)系確定時間，以便安排初審；個人申報材料和縣區(qū)統(tǒng)一報送材料，必須齊全，否則，為不合格材料，不予接收。

三、有關(guān)事項

1、關(guān)于考核結(jié)論問題。按照市職改辦《關(guān)于貫徹執(zhí)行省人社廳<關(guān)于加強(qiáng)當(dāng)前職稱改革工作的十條意見的通知>相關(guān)問題的通知》（漢職辦法[]44號）要求，申報中級職稱，仍繼續(xù)執(zhí)行綜合考核結(jié)論必須為優(yōu)秀的規(guī)定，其前提是任現(xiàn)職以來近兩個聘期（一個聘期按3年計算）內(nèi)必須有兩個年度考核為優(yōu)秀，其中不得有年度考核不合格。如近兩個聘期內(nèi)年度只有一個優(yōu)秀，其他年度考核均為合格，獲得縣、區(qū)級政府和市級部門以上獎勵（綜合獎、單項技術(shù)成果獎），在申報中級職稱時可以按年度考核優(yōu)秀對待。一年中多次獲獎?wù)?，只按?dāng)年考核優(yōu)秀對待。

2、關(guān)于示范課問題。各縣區(qū)教育行政部門、局屬各單位要按照《漢中市晉升中學(xué)一級和中學(xué)高級教師職務(wù)人員觀摩課（公開課、示范課）的實施意見》（漢教發(fā)[號），制定實施方案，統(tǒng)一安排、組織本轄區(qū)或本單位所有申報小學(xué)高級、中學(xué)一級和中學(xué)高級教師職務(wù)人員上好示范課，并組織專家進(jìn)行認(rèn)真評議，評議結(jié)果作為晉升職務(wù)的重要依據(jù)。市教育局、職改辦將對上示范課情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。

3、關(guān)于教育教學(xué)評價。對申報晉升小學(xué)高級、中學(xué)一級和中學(xué)高級教師職務(wù)人員的教學(xué)效果評價，按照《漢中市晉升中級以上教師職務(wù)人員教學(xué)評價的實施意見》（漢教發(fā)54號）進(jìn)行。尤其要對是否擔(dān)任班主任、是否開展學(xué)生思想道德教育及效果做出認(rèn)定和評價。

4.關(guān)于工作量問題。申報人員工作量指學(xué)年實際完成工作任務(wù)量，統(tǒng)一折算為年度總課時量填報。教研人員須按專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審要求，將下基層指導(dǎo)工作、上示范課及教研教改工作開展、完成情況在評審表中逐年詳細(xì)填寫。

5、關(guān)于小學(xué)高級教師申報中學(xué)高級教師職務(wù)問題。必須嚴(yán)格按申報條件、崗位設(shè)置要求推薦小學(xué)高級教師參評中學(xué)高級教師人員,漢臺、南鄭、城固、洋縣、西鄉(xiāng)、勉縣每縣區(qū)可申報2名，其他縣可申報1名。

6、關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育問題：根據(jù)《陜西省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》和原漢中市人事局《關(guān)于開展全市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的實施辦法（試行）》要求，從2011年起，專業(yè)技術(shù)人員每年完成繼續(xù)教育情況將作為申報評審專業(yè)技術(shù)職稱的必備條件之一。凡未完成規(guī)定學(xué)時學(xué)分者，不得晉升中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

7、關(guān)于破格晉升問題。中小學(xué)優(yōu)秀中、青年教師晉升中、高級教師職務(wù)，執(zhí)行陜西省中、小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審辦法和省、市人事部門有關(guān)文件，按要求報送有關(guān)材料，并上報專門的推薦報告。對超過破格晉升年齡或符合正常晉升條件的人員，不得按破格報送。

8、關(guān)于公示的問題。職稱評審工作是教師隊伍建設(shè)工作中的熱點敏感問題，增強(qiáng)職稱評審工作的透明度是搞好這項工作的重要環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。在評審工作開始之前，要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)職稱評審工作有關(guān)政策規(guī)定，公開本次評審工作的崗位職數(shù)，在學(xué)校評委會召開之前公示(一周)每位申報人所提供的評審材料，接受群眾監(jiān)督。評審工作結(jié)束后將評審?fù)ㄟ^人員名單再向群眾公示。對于在評審工作中群眾反映意見比較大的人和事，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究，對反映的問題要認(rèn)真查處，對其中確有弄虛作假的，按職評工作有關(guān)規(guī)定處理。

9、關(guān)于計算機(jī)合格證問題。未取得計算機(jī)合格證的人員一律不得推薦上報。符合免試條件的依據(jù)身份證載明出生年月計算是否符合免試條件（報送身份證復(fù)印件）。

10、從事學(xué)校安全教育、健康教育的教師，可按照相應(yīng)層次任職資格評審條件申報教師職稱。

四、工作要求

篇2

一年來，在領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同事們的積極支持和大力幫助下，我能夠嚴(yán)格要求自己，較好的履行一名領(lǐng)班的職責(zé)，圓滿完成工作任務(wù)，得到領(lǐng)導(dǎo)肯定和同事們的好評，總結(jié)起來收獲很多。

一、在收銀工作中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平

作為一名收銀員領(lǐng)班，首先是一名收銀員，只有自己的業(yè)務(wù)水平高了，才能贏得同事們的支持，也才能夠帶好、管好下面的人員。雖然我從事收銀員工作已經(jīng)三年，且取得一了定的成績，但這些成績還是不夠的，隨著超市的發(fā)展，對我們收銀員的工作提出了新的要求，通過學(xué)習(xí)，我總能最先掌握電腦操作技術(shù)，總能為下面的同志做指導(dǎo)

二、做好了員工的管理、指導(dǎo)工作

領(lǐng)班雖然不算什么大領(lǐng)導(dǎo)，但也管著一堆人，是領(lǐng)導(dǎo)信任才讓我擔(dān)此重任，因此，在工作中，我總是對他們嚴(yán)格要求，無論是誰，有了違紀(jì)，決不姑息遷就，正是因為我能嚴(yán)于律已，大膽管理，在生活中又能無微不至的關(guān)懷下面的員工。工作中，常聽到周圍的一些主管抱怨工作的繁忙，總有忙不完的事，總有加不完的班，總有挨不完的罵，總有吵不完的架，等等諸多的抱怨。在這里，粗淺的談?wù)勅绾巫龊靡粋€領(lǐng)班。

(1)、專業(yè)能力

作為一個領(lǐng)班，你必須掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力，隨著你的管理職位的不斷提升，專業(yè)能力的重要性將逐漸減少。作為基層的主管，個人的專業(yè)能力將非常的重要，你要達(dá)到的程度是，能直接指導(dǎo)你的下屬的實務(wù)工作，能夠你下屬的實務(wù)工作。專業(yè)能力的來源無非是兩個方面：

1是從書本中來，2是從實際工作中來。而實際工作中你需要向你的主管，你的同事，你的下屬去學(xué)習(xí)。“不恥下問”是每一個主管所應(yīng)具備的態(tài)度。

(2)、管理能力

管理能力對于一個領(lǐng)班而言，與專業(yè)能力是相對應(yīng)的，當(dāng)你的職位需要的專業(yè)越多，相對而言，需要你的管理能力就越少。反之，當(dāng)你的職位越高，管理能力要求就越高。管理能力是一項綜合能力，需要你的指揮能力，需要你的決斷能力，需要你的溝通協(xié)調(diào)能力，需要你的專業(yè)能力，也需要你的工作分配能力，等等。管理能力來自書本，但更多的來自實踐，因此要提高你的管理能力，需要不斷的反思你的日常工作，用你的腦袋時常去回顧你的工作，總結(jié)你的工作。

(3)、溝通能力

所謂溝通，是指疏通彼此的意見。這種溝通包括兩個方面，跨部門間的溝通，本部門內(nèi)的溝通(包括你的下屬你的同事和你的上級)。公司是一個整體，你所領(lǐng)導(dǎo)的部門是整體中的一分子，必然會與其他部門發(fā)生聯(lián)系，溝通也就必不可少。溝通的目的不是誰輸誰贏的問題，而是為了解決問題，解決問題的出發(fā)點是公司利益，部門利益服從公司利益。部門內(nèi)的溝通也很重要，下屬工作中的問題，下屬的思想動態(tài)，甚至下屬生活上的問題，作為主管你需要了解和掌握，去指導(dǎo)，去協(xié)助，去關(guān)心。反之，對于你的主管，你也要主動去報告，報告也是一種溝通。

(4)、培養(yǎng)下屬的能力

作為一個領(lǐng)班，培養(yǎng)下屬是一項基本的，重要的工作。不管你所領(lǐng)導(dǎo)的單位有多大，你要牢記你所領(lǐng)導(dǎo)的單位是一個整體，要用團(tuán)隊的力量解決問題。很多主管都不愿將一些事交給下屬去做，理由也很充分。交給下屬做，要跟他講，講的時候還不一定明白，需要重復(fù)，然后還要復(fù)核，與其如此，還不如自己做來得快。但關(guān)鍵的問題是，如此發(fā)展下去，你將有永遠(yuǎn)有忙不完的事，下屬永遠(yuǎn)做那些你認(rèn)為可以做好的事。讓下屬會做事，能做事，教會下屬做事，是主管的重要職責(zé)。一個部門的強(qiáng)弱，不是主管能力的強(qiáng)弱，而是所有下屬工作的強(qiáng)弱。綿羊可以領(lǐng)導(dǎo)一群獅子輕易地去打敗獅子領(lǐng)導(dǎo)的一群綿羊，作為主管，重要職責(zé)就是要將下屬訓(xùn)練成獅子，而不需要將自己變成獅子。

(5)工作判斷能力

所謂工作能力，個人以為，本質(zhì)上就是一種工作的判斷能力，對于所有工作的人都非常的重要。培養(yǎng)一個人的判斷能力，首先要有率直的心胸，或者說是要有良好的道德品質(zhì)，這是工作判斷的基礎(chǔ)。對于世事的對錯，才能有正確的判斷，才能明辨是非。其次，對于你所從事的工作，不管是大事，還是小事，該怎么做，該如何做，該由誰做，作為一個主管，應(yīng)該有清晰的判斷，或者說是決斷。其實工作的判斷能力是上述四項能力的一個綜合，主管能力的體現(xiàn)是其工作判斷能力的體現(xiàn)。

(6)、學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今的社會是學(xué)習(xí)型的社會，當(dāng)今的企業(yè)也必須是學(xué)習(xí)型的企業(yè)，對于我們每個人也必須是學(xué)習(xí)型的主體。學(xué)習(xí)分兩種，一是書本學(xué)習(xí)，一是實踐學(xué)習(xí)，兩者應(yīng)交替進(jìn)行。你只有不停的學(xué)習(xí)，你才能更好的、更快的進(jìn)步，才能跟上趕上社會的發(fā)展。走上社會的我們，要完全主動的去學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為一種習(xí)慣，為生活的一種常態(tài)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛的，專業(yè)的，管理的，經(jīng)營的，生活的，休閑的，各種各樣，都是一種學(xué)習(xí)。未來人與人之間的競爭，不是你過去的能力怎樣，現(xiàn)在的能力怎樣?而是你現(xiàn)在學(xué)習(xí)怎樣，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是你未來競爭的根本。

(7)、職業(yè)道德

但丁有一句話：智慧的缺陷可以用道德彌補(bǔ)，但道德的缺陷無法用智慧去彌補(bǔ)。對于工作中人，不管是員工，還是主管，職業(yè)道德是第一位的。這就好比對于一個人而言，健康、財富、地位、愛情等都很重要，但健康是“1”，其他的都是“0”，只要“1”(健康)的存在，個人的意義才能無限大。職業(yè)道德對于工作的人而言，就是那個“1”，只有良好的職業(yè)道德的存在，上述的六種能力才有存在的意義，對于公司而言，才是一個合格之人才。職業(yè)道德不等同于對企業(yè)的向心力，但作為一個員工，作為一個主管。不管公司的好與不好，不管職位的高低，不管薪水的多少，對自己職業(yè)的負(fù)責(zé)，是一種基本的素養(yǎng)，是個人發(fā)展的根基。“做一天和尚撞一天鐘”，只要你在公司一天，就要好好的去撞一天鐘。

以上，僅僅是個人的一些看法，要做好一個領(lǐng)班，要做的事還很多。我堅信一句話：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。一切的一切，個人以為，都要靠自己去感悟，將一切的一切變成自己的東西。

因此他們都非常尊重我，都服從我的管理，一年下來，我們的工作得到了經(jīng)理的肯定。

三、合理安排好收銀員值班、換班工作

收銀員的工作不累，但得細(xì)心，因此收銀員必須任何時候都保持良好的心態(tài)和旺盛的精力。因此，在給幾名員工作排班時，我總是挖空心思，既要讓怍銀員休息好，又不能影響超市的工作，還要照顧好她們的特殊情況。

四、抓好一級工作、給領(lǐng)導(dǎo)分憂

做為一個領(lǐng)班，能夠在收銀員一級解決的問題，我決不去麻煩領(lǐng)導(dǎo)，對超市里的大事，又從不失時機(jī)的向領(lǐng)導(dǎo)請示匯報。

這一年，雖然工作取得了一定的成績，但還有很多發(fā)展的空間，我相信，只要我和我們收銀員一起努力，一定會把工作做得更好。

個人職務(wù)晉升工作總結(jié)范文(二)

作為一名員工，我到機(jī)場今天正好是四個月，這短短的四個月，卻對我產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，我是個小年輕，第一次踏入社會，抱著新鮮不服輸?shù)膽B(tài)度，年輕氣盛。但是我卻很幸運(yùn)，因為我遇到了這么多高素質(zhì)、高品德的好領(lǐng)導(dǎo)和好同事，是他們的包容、理解和傳授讓我在這短短四個月里學(xué)到了很多東西，我現(xiàn)將這四個月的工作學(xué)習(xí)情況跟大家匯報一下：

剛來機(jī)場，跟李佳學(xué)習(xí)起降費(fèi)的收入，他讓我從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，一點兒一點兒接觸、熟悉機(jī)場收入的整個程序，同時培養(yǎng)我的創(chuàng)新求變意識，尋找沒有最好只有更好的統(tǒng)計方法，力求工作上的創(chuàng)新與突破!在此感謝李佳充滿慈愛的關(guān)懷和寬容，讓我從一個對機(jī)場陌生的人變成了現(xiàn)在對機(jī)場逐漸熟悉的人!當(dāng)然，還需要更多的了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步!希望李佳老師永遠(yuǎn)一如既往，不吝賜教!領(lǐng)導(dǎo)與同事對我這樣一個剛踏入社會的年輕人，都給予了不同程度的關(guān)懷和幫助，比如各位領(lǐng)導(dǎo)對我生活上的噓寒問暖，沒有電視給我們要的電視，各位同事對我工作過程中遇到問題的用心解答，還有劉科長，王科長無私的幫助，大偉都很感動，我更希望自己快快成長起來，力爭做一個對機(jī)場對大家有用的人!回報社會、回報機(jī)場、回報大家!

在前面工作中，完成了對民航下發(fā)舊文件和新文件的學(xué)習(xí)與理解，可以勝任新規(guī)定下機(jī)場收入改革的新要求新局面，在接下來的工作中，我將一如既往、奮發(fā)向上，以大家的利益為出發(fā)點，保持年輕人的沖勁，將起降收入做好!工作思路如下：

1.加強(qiáng)與特車隊、安檢的聯(lián)系，保持機(jī)號表更新一致。

2.深入學(xué)習(xí)了解機(jī)場財會的整個程序，整個思路，培養(yǎng)有總體感和大局面的頭腦!爭取早日找到領(lǐng)導(dǎo)所提到的改進(jìn)之法!

3.機(jī)場收入方面，加強(qiáng)與各個航空公司的聯(lián)系，建立機(jī)場與航空公司之間的交情!及時催帳、入帳!收入是基礎(chǔ)之一，必須用更多的心力在這方面。

4.利用工作之余加強(qiáng)與財會有關(guān)法律方面的學(xué)習(xí)與探討，提高自己的綜合素質(zhì)!

·中學(xué)校長述職報告 ·教師個人述職報告 ·園長述職報告 ·總經(jīng)理述職報告

·護(hù)士長述職報告 ·教師年度述職報告 ·個人述職報告 ·公務(wù)員轉(zhuǎn)正述職報告

5.五號之前報重點稅、報稅，寫收入分析，每個季度需將重點稅源分析發(fā)給稅務(wù)局。15號之前，打發(fā)票，盡快將起降費(fèi)寄出。15到30號訂憑證、訂起降費(fèi)匯總表、催款、整理應(yīng)收帳款。25-26號找實業(yè)公司詢問停車場收入并入賬。

最后，我一定將自己負(fù)責(zé)的各項事務(wù)擔(dān)起來，在最短的時間內(nèi)提高自己的業(yè)務(wù)水平!用心學(xué)習(xí)!請領(lǐng)導(dǎo)放心!

個人職務(wù)晉升工作總結(jié)范文(三)

時間總是在悄無聲息中流逝,不知不覺間，來到公司已有一年多時間了，感謝公司長久以來對我的信任和栽培!在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和培養(yǎng)下在供銷部工作，主要從事公司外加工石墨化、石墨塊、備品備件、鋼材、辦公用品等采購工作，在供應(yīng)的工作中，經(jīng)歷了很多酸甜苦辣，認(rèn)識了很多良師益友，獲得了很多經(jīng)驗教訓(xùn)，感謝公司給了我成長的空間，也感謝領(lǐng)導(dǎo)給我的關(guān)心和幫助。

現(xiàn)本人將20XX年來的學(xué)習(xí)工作情況簡述如下：

一、工作內(nèi)容：

1.石墨化外加工方面，從調(diào)查市場價格、跟廠家商討價格、到合同簽訂、原料的來貨、來料檢驗、貨物的核對、以及往來賬目的記錄

總述今年石墨化外加工20XX多噸，，現(xiàn)預(yù)留焙燒品還有40噸，石墨品50噸。

2.采購方面，嚴(yán)格按照公司詢價，核價采購，嚴(yán)格控制采購成本保質(zhì)保量完成采購任務(wù)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)技能，不斷拓寬采購渠道，征詢采購信息，為市場提品信息和支持, 在采購過程中我不僅要考慮到價格因素，更要最大限度的降低成本，做到貨比三家;還要了解供應(yīng)的各個環(huán)節(jié)的操作，明確采購在各個環(huán)節(jié)中的不同特點、作用及意義。只要能降低成本，不管是哪個環(huán)節(jié)，我們都會認(rèn)真研究，商討辦法。真得很感謝領(lǐng)導(dǎo)，在采購方法方面為我們出謀劃策。是他的嚴(yán)格要求，讓我不得不千方百計去降低成本，在發(fā)貨方式上面，盡量以送貨上門的方式從而降低公司的額外提貨費(fèi)用。在付款方面，逐漸將一部分供應(yīng)商的付款方式從原來的電匯轉(zhuǎn)變成承兌匯票，間接性地降低成本。在這里我還要對公司所有工作人員說聲：“謝謝!”感謝他們及時將市場價格信息傳遞給我，讓我與供應(yīng)商談判時做到了心中有數(shù)，從而成功降低了成本.

3.內(nèi)務(wù)的整理方面，接聽電話;接待來訪人員，負(fù)責(zé)部門的合同、供應(yīng)及客戶重要信息的整理報關(guān)工作，做好辦公室檔案收集、整理工作， 負(fù)責(zé)部門公文、信件、郵件、的分送， 負(fù)責(zé)傳真件的收發(fā)工作，負(fù)責(zé)發(fā)票的入庫，登記工作，負(fù)責(zé)合同的評審工作，按照公司印章管理規(guī)定，保管使用合同章，并對其負(fù)責(zé)。

二、 在工作中主要存在的問題

經(jīng)過一年多的工作學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己在很多方面還存在著不足，離一個稱職的采購員還有差距，主要體現(xiàn)在工作技能、工作習(xí)慣和工作思維的不成熟。

三、工作計劃

在參加工作的這一年多中，有時候深刻的體會到，只要多付出一些，工作就會優(yōu)化一些，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)各項采購技巧，做好明年工作計劃，努力使工作效率全面進(jìn)入一個新水平，為公司的發(fā)展做出更大更多的貢獻(xiàn)。

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篇3

中圖分類號：G811.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7116(2009)07-0072-03

近年來，隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師發(fā)展模式出現(xiàn)了多元的格局，教師專業(yè)發(fā)展就是其中的一個重要的概念，廣義上來說，它主要體現(xiàn)教師個人在職業(yè)生涯中的成長，具體是指教師在教學(xué)實踐中有意識地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行研究、反思和探索從而拓寬學(xué)科知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程。它與以前的在職教育和教師培訓(xùn)不同之處，首先在于它以教師個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師從具體教學(xué)活動中通過觀察、反思發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來獲得發(fā)展；其次，它強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的持續(xù)性，反映的是教師作為實踐個體的自我成長過程。教師的發(fā)展空間是無限的，發(fā)展的內(nèi)涵是多層面的，不僅包括教學(xué)知識和技能，也包括個人價值和情感的升華。教師專業(yè)發(fā)展以人本主義和建構(gòu)主義為依托，摒棄了注重模仿的行為主義，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師，實現(xiàn)教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

那么我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何?國內(nèi)在這方面的實證研究還是比較缺乏的，大多數(shù)論著多集中于體育教師專業(yè)心理，如專業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)倦怠以及繼續(xù)教育等方面的研究。鑒于此，本研究通過對湖南省3所高校(中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南科技大學(xué))的在職體育教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份(其中教授5人、副教授57人、講師50人)，旨在了解高校體育教師專業(yè)發(fā)展的目的、途徑，分析高校體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1　教師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度

調(diào)查可知，在職體育教師93.8％都能意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，其中64.3％的人認(rèn)為很重要，只有6.2％的教師抱著消極的態(tài)度，認(rèn)為不重要的只占1.7％。

雖然大多數(shù)體育教師充分意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，那他們對自己的發(fā)展能力是否滿意呢?調(diào)查顯示，僅有9.8％教師對自己的專業(yè)發(fā)展能力充滿自信，而有52.7％教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展能力一般和不太強(qiáng)。教師能夠意識到自身發(fā)展的不足，恰恰反映了他們對自身專業(yè)發(fā)展的急切需求，反過來可以成為他們提高和發(fā)展自我的良好動機(jī)。那么教師們認(rèn)為他們急需提高哪些方面的能力呢?從調(diào)查中我們可以看出，訓(xùn)練水平占13.0％、學(xué)歷資歷占19.6％、教學(xué)實踐能力的占8.6％、現(xiàn)代信息技術(shù)能力占10.7％、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力占8.6％。選科研能力的最多，達(dá)到50％，這體現(xiàn)了教師新時期自身角色的改變。因為最新的教學(xué)改革中教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志就是：教師的角色已經(jīng)從純粹的知識的傳輸者轉(zhuǎn)換成研究者，教師對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的研究，反過來促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化，最終使教學(xué)工作得到發(fā)展。

2　教師專業(yè)發(fā)展的目的

調(diào)查表明，教師專業(yè)發(fā)展的目的是多重性的，在專業(yè)發(fā)展目的調(diào)查中57.1％的體育教師選擇了“為了與本領(lǐng)域發(fā)展保持同步，避免教學(xué)技能退化”，可見社會的快速發(fā)展使教師們感受到了壓力，使他們有了一種危機(jī)感。同時有55.4％教師是為了晉升職稱，顯示出了明顯的功利性趨向。這一現(xiàn)象主要是和近年來，許多高校把科研成果作為評價教師、晉升職稱的重要指標(biāo)，將教師科研的水平與教師的實際利益掛鉤有關(guān)。由此可見，大部分教師尋求專業(yè)發(fā)展都受到了晉升職稱的約束。另外也有較多的體育教師渴望通過教好學(xué)生獲取成功的(48.2％)，實現(xiàn)自己人生的價值，這也反映出教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是受外在推力的影響，更是滿足精神上的需求，是教師內(nèi)在對職業(yè)的熱愛和追求的體現(xiàn)。

3　教師專業(yè)發(fā)展的途徑

對體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查，分為個人途徑和群體途徑兩方面。結(jié)果表明：(1)“閱讀教學(xué)方面的書刊”是教師專業(yè)發(fā)展最普遍的一種方式，占64.3％；其次是“自我觀察，嘗試反思性教學(xué)”(58.9％)，這表明多數(shù)教師重視對教學(xué)工作總結(jié)與分析，意識到教師的個人反思在教學(xué)中的重要性。(2)選擇“撰寫論文”的教師有36.6％，34.8％的教師選擇“編寫教學(xué)文件或教材”，反映出教師對科研工作不重視，不善于把積累的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解進(jìn)行總結(jié)分析。(3)在群體專業(yè)能力發(fā)展途徑中，多數(shù)教師是通過“參加學(xué)術(shù)會議和相關(guān)的培訓(xùn)”(77.7％)進(jìn)行的，而“相互聽課”和“合作上課”教師之間最直接交流與合作方式采用得還不夠多(41.1％和44.6％1，高校教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的合作意識還有待加強(qiáng)。在訪談中也有老師提到了高校教師由于工作時間長和居住地比較分散等原因，在專業(yè)發(fā)展方面合作性不夠強(qiáng)，相互之間信息交流十分缺乏。

53.6％的教師平均每天用于專業(yè)發(fā)展的時間在1～2h，13.4％的教師為2-3h，僅有6.2％的教師用時在3 h以上，部分教師甚至不到1h，訪談中發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)體育公共課程許多都是重復(fù)課，他們往往同一套教學(xué)計劃和教案使用好幾年，這樣是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。

4　教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

調(diào)查結(jié)果可見，61.6％的教師認(rèn)為影響專業(yè)發(fā)展的個人因素是由于不同年齡階段對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和需要不同，這一點在青年講師和老年副教授之中表現(xiàn)尤為突出，其原因主要是由于不同年齡、職業(yè)階段的教師對專業(yè)發(fā)展的理解、觀念和動機(jī)差異造成的。這也使我們意識到應(yīng)該針對處于不同職業(yè)階段的教師制定不I司的發(fā)展計劃，如幫助新教師迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，幫助職業(yè)中期教師平衡工作與家庭責(zé)任，幫助已經(jīng)獲得高級職稱的教師確立新的學(xué)術(shù)目標(biāo)等。其次，“事務(wù)太多，沒有時間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展”(40.2％)成為了影響體育教師專業(yè)發(fā)展的第二大個人因素。高校的公共體育課面向的是全校學(xué)生，近幾年各高校忙于擴(kuò)招，體育教師的工作量也隨之猛增，絕大多數(shù)體育教師是超負(fù)荷量工作的。再者，體育教師的工作性質(zhì)決定了他們以室外活動為主，非常耗費(fèi)精力，這同樣可以解釋為什么有25％的老師選擇“生理條件的壓力”的原因，出人意料的是選擇最少的是“專業(yè)基礎(chǔ)差”(8.9％)，究其原因，有可能是因為高校體育教師在近年來素質(zhì)

在不斷提高，如越來越多的有著良好專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生，甚至是博士生進(jìn)入高校從事體育教師職業(yè)。還有19.6％對自己專業(yè)沒興趣。除了個人因素，從環(huán)境因素調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對體育教師缺乏激勵性機(jī)制是制約教師發(fā)展的重要原因(66％)，如在對教師的訪談中我們就了解到體育教師在校級科研課題申請上名額往往要少于其他的學(xué)科，科研經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足。作為一個連續(xù)、持久的過程，教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏合理的激勵機(jī)制，教師就會缺少發(fā)展的動力和積極性。55.4％的體育教師把社會支持作為影響教師專業(yè)發(fā)展的另一主要環(huán)境因素。體育教師在社會上不受重視、待遇低、專業(yè)前景暗淡，將直接影響體育教師專業(yè)發(fā)展的信心，使教師喪失專業(yè)發(fā)展的興趣和信心，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。其他的環(huán)境影響因素還包括“資源的缺乏”(43.8％)，和“科研活動的缺乏”(32.1％)，這些客觀上反映了學(xué)校在為體育教師提供發(fā)展機(jī)會和軟硬件支持方面還很欠缺，不夠重視，而教師的發(fā)展既需要發(fā)揮教師主體的作用，也很大程度上依靠外部良好環(huán)境的有力支持。

5　建議

1)體育教師應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自主性，注重自我成長，堅持終身學(xué)習(xí)理念。教師本身應(yīng)該積極、主動地汲取新鮮知識營養(yǎng)，可以根據(jù)自身條件、專業(yè)基礎(chǔ)和所處環(huán)境的實際情況，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，并借鑒國內(nèi)外體育教師專業(yè)發(fā)展中的成功經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升發(fā)展的質(zhì)量，完善和加速自身專業(yè)發(fā)展，其次，由于教師發(fā)展的過程就是教師在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實踐的過程，作為教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)工作，組織多種形式的教學(xué)研討和交流活動，如組成教師研究小組，進(jìn)行課程編寫，參與研究項目，互相聽課觀摩，交流教學(xué)課件等等，從實踐中獲取一手素材，反思自己的教學(xué)，著手與教學(xué)密切相關(guān)的各種研究，并通過研究來指導(dǎo)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2)學(xué)校應(yīng)該改善體育教師專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師是一個具體個人，是生活在環(huán)境中并在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學(xué)校環(huán)境來研究其發(fā)展。教師所聯(lián)系最緊密的環(huán)境當(dāng)然就是學(xué)校了。要推動高校體育教師發(fā)展，首先學(xué)校需要改變對體育教學(xué)長期忽視的狀況，建立有活力的激勵機(jī)制，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動，獎勵在教學(xué)上有突出業(yè)績的教師，充分調(diào)動教師進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的積極性。同時在科研資助上拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為體育教師發(fā)展提供資金上的保障，除了單一的，數(shù)目較少的院校撥款之外，可以學(xué)習(xí)西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，資助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流活動，同時作為個人的專業(yè)成長，教師的專業(yè)發(fā)展不可避免地是和他們的生活狀態(tài)密切相關(guān)的，學(xué)校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，營造良好的氛圍，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

3)提高全民對學(xué)生健康的關(guān)注，樹立強(qiáng)身健體的良好社會風(fēng)尚，重視體育的氛圍，提高教師的社會地位。學(xué)生是社會的希望，是社會的未來。體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，而社會必須意識到這一任務(wù)的重要性，使體育教師專業(yè)得到全社會的認(rèn)可和尊重，同時提高體育教師待遇和社會福利保障，以利于體育教師專業(yè)的積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳明，教師需要與教師專業(yè)發(fā)展[J]，當(dāng)代教育科學(xué)，2003(20)：22-24，30。

篇4

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0241-01

一直以來，高職院校對大學(xué)生的社會支持和心理健康狀況關(guān)注和研究的比較多，而對輔導(dǎo)員自身的社會支持和心理健康狀況關(guān)注的極少，片面地認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作就是做思想政治教育工作的，應(yīng)該不會有什么社會支持或心理健康方面的問題，就是有他們也能很好地進(jìn)行自我調(diào)適。事實上，當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員的社會支持和心理健康存在的問題還真不少，若是社會、學(xué)校和各級教育管理部門長期不予以重視和解決的話，必將影響高職院校高技能人才的培養(yǎng)、校園安全穩(wěn)定以及教育教學(xué)的質(zhì)量。

1 社會支持和心理健康的內(nèi)涵

社會支持通常被定義為“重要的他人如家庭成員、朋友、同事、親屬和鄰居等為某人所提供的幫助功能”。社會支持是一個多維度的概念，從不同的研究目的和視角可以形成不同的理解，但就其性質(zhì)而言主要分為兩類：一類為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助、社會網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與，如：家庭、婚姻、朋友、同事等；另一類是主觀的、可體驗到的情感上的支持，指的是個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度。

心理健康是心理學(xué)范疇的一個重要概念。心理健康是指心理形式協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實一致和人格相對穩(wěn)定的狀態(tài)。認(rèn)定一個個體是否心理健康通常要四個標(biāo)志：一是身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；二是適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；三是有幸福感；四是在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。事實上，心理健康是心理學(xué)上心理正常的一種心理狀態(tài)，心理不健康是心理正常的另一種心理狀態(tài)，與心理異常有著本質(zhì)的區(qū)別。心理不健康狀態(tài)通常分為一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥性心理問題三種，但無論哪一種都屬于心理正常的范疇。

社會支持和心理健康是研究個體職業(yè)幸福感的兩個重要指標(biāo)。研究表明，一個人的社會支持系統(tǒng)越強(qiáng)大，心理健康水平越高，他（她）的職業(yè)幸福感就越強(qiáng)，社會支持或心理健康與職業(yè)幸福感存在著正相關(guān)的關(guān)系。

2 高職院校輔導(dǎo)員的社會支持和心理健康現(xiàn)狀及成因分析

輔導(dǎo)員是高職院校思想政治教育的重要骨干力量是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。長期以來，高職院校對輔導(dǎo)員工作關(guān)注的比較多，而對影響輔導(dǎo)員職業(yè)幸福的社會支持和心理健康水平鮮有過問和關(guān)注。實際上，當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員的社會支持和心理健康水平都不容樂觀，輔導(dǎo)員的社會支持測量和心理健康水平評估得分都比較低，甚至有的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)水平，不少輔導(dǎo)員還出現(xiàn)了疲勞和厭煩、焦慮和煩躁、迷茫和困惑、挫敗和抑郁、失衡和倦怠等比較嚴(yán)重的身心問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。對此問題，若長期得不到解決，高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感必將受到極大沖擊，其工作成效及育人效果將會大打折扣。當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員的社會支持和心理健康水平總體比較低，其成因究竟有哪些呢？就筆者看來，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）工作壓力過大。輔導(dǎo)員工作紛繁復(fù)雜，事無巨細(xì)，具體來說，凡是與學(xué)生日常事務(wù)相關(guān)的事務(wù)似乎都屬于輔導(dǎo)員的工作范疇。高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，有著天然的特殊性和差異性，在學(xué)生教育管理服務(wù)方面，高職院校的輔導(dǎo)員面臨的壓力和挑戰(zhàn)更大，工作時間長（全天候工作）、事情多而雜、帶班學(xué)生多、突發(fā)事件頻發(fā)、家人不理解等壓力經(jīng)常讓輔導(dǎo)員處于忙于應(yīng)付、身心俱疲的狀態(tài)。同時，輔導(dǎo)員還有教學(xué)和科研的壓力，尤其是科研，科研搞不上去，直接影響職稱評定，而職稱直接決定輔導(dǎo)員的工資待遇，這就迫使輔導(dǎo)員不得不從忙碌的學(xué)生事務(wù)中硬擠時間搞科研，使得輔導(dǎo)員經(jīng)常處于工作負(fù)荷過重的狀態(tài)。

（2）職業(yè)認(rèn)同偏低。很多高職院校輔導(dǎo)員入職當(dāng)初之所以選擇輔導(dǎo)員這份職業(yè)，并不是出于對這份職業(yè)有多么的熱愛和認(rèn)同，而更多的是出于生計需要的權(quán)宜之策。入職之后，隨著時間往后推他們對輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度愈來愈低，愈來愈切身感受到社會、學(xué)校、學(xué)生并沒有給予輔導(dǎo)員這份職業(yè)應(yīng)有的尊重和地位。社會人士沒把輔導(dǎo)員當(dāng)作是高校的教師和干部來看待，而認(rèn)為輔導(dǎo)員在高校是做后勤工作的，是高校最底層的“民工”；不少專業(yè)教師在輔導(dǎo)員面前總是有一種高人一等的優(yōu)越感，他們認(rèn)為輔導(dǎo)員是那些能力不咋樣教不好書的人才擔(dān)任的，內(nèi)心對輔導(dǎo)員采取的是輕視的態(tài)度。學(xué)生對輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度就更低，在有些學(xué)生心里，輔導(dǎo)員就是他們的保姆，沒有專業(yè)性和技術(shù)性，不會上課，只會做一些具體的學(xué)生事務(wù)。

（3）個人發(fā)展前景黯淡。通過對高職院校輔導(dǎo)員受訪者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有人愿意把輔導(dǎo)員作為終身職業(yè)，有機(jī)會轉(zhuǎn)崗會毫不猶豫轉(zhuǎn)到專業(yè)教師或行政崗位上的人數(shù)超過95%以上。實際上，輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)崗非常不容易，即使到了時間、符合條件，因工作需要或院系不愿接受等原因，最終也轉(zhuǎn)不了。轉(zhuǎn)崗無望，只能考慮升職和職稱晉升兩條路，兩條路看似都可以走，但實際上都不好走，升職一般只能在學(xué)工系統(tǒng)升，無非就是升一個學(xué)工辦主任或分管學(xué)生工作的副書記，待遇還不如副教授來得快，盡管如此，升職對大多數(shù)輔導(dǎo)員來說依然是一個遙不可及的夢。職稱晉升有科研量的要求，承擔(dān)紛繁復(fù)雜學(xué)生事務(wù)的輔導(dǎo)員要抽出大量的實時間去申報項目、寫論文本身就是一件極不容易的事情。可見，對大多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員來說，個人發(fā)展前景不容樂觀。

（4）工作成就感低落。輔導(dǎo)員工作是做人的工作，更多的是隱性的工作，難以產(chǎn)生看得見摸得著的可以量化的業(yè)績成果，這就注定了輔導(dǎo)員工作很難出成就，輔導(dǎo)員也就很難有成就感。盡管輔導(dǎo)員“兩眼一睜，忙到熄燈”甚至還沒有寒暑假休息，但是每年到了年終作工作總結(jié)匯報時自己都覺得辛辛苦苦所做的工作幾乎都是一些瑣碎繁雜難以講出什么成就的事情。另外，現(xiàn)在高職院校的很多學(xué)生缺乏感恩之心，輔導(dǎo)員辛辛苦苦為他們做再多的事情認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，畢業(yè)之后形同陌路，這就更讓輔導(dǎo)員缺乏成就感。

（5）工資待遇偏低。輔導(dǎo)員地位低、工作累、待遇差是多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員普遍反映的問題。剛畢業(yè)的年輕的輔導(dǎo)員因沒有職稱，工資非常低，沒有帶班費(fèi)，沒有加班費(fèi)，累死累活也就是那么一點甚至自己都難以養(yǎng)活的收入，更不要談買房結(jié)婚。年紀(jì)大一點的有中級及以上職稱的輔導(dǎo)員，工資收入雖然高了一點，但相對專業(yè)教師來說仍然偏低，他們沒有副業(yè)、沒有課時費(fèi)、沒有課題經(jīng)費(fèi)等，甚至在有的高職院校還把輔導(dǎo)員的工資待遇設(shè)置為比同一級別的專業(yè)教師低一個檔次。工資待遇長期偏低，使輔導(dǎo)員長期承受著付出與回報不對等的心理煎熬，勢必會影響到輔導(dǎo)員的職業(yè)自豪感和工作熱情。

總之，當(dāng)前高職院校的社會支持和心理健康不容樂觀，普遍存在著社會支持系統(tǒng)薄弱及心理健康發(fā)展水平不高的問題。對此，無論是高職院校、各級教育行政管理部門，還是社會，都應(yīng)高度重視并積極行動起來，盡快消解影響輔導(dǎo)員社會支持和心理健康水平的不利因素，推動高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

篇5

特崗教師工作總結(jié)1

王__，女，19__年2月出生，20__年6月畢業(yè)于__師范大學(xué)__專業(yè)，取得本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位。高級中/小學(xué)教師資格，中/小學(xué)二級教師，20__年走上工作崗位，任教于東?？h白塔高級中/小學(xué)，從教8年中，忠誠黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，一直工作在教育工作的第一線。

根據(jù)本人任職以來從事教育教學(xué)工作和教科研成果等各項基本條件，對照職評有關(guān)條款，提出申報中/小學(xué)__一級教師職稱，望評委予以審定。

一、政治思想和職業(yè)道德

本人具有良好的思想政治素質(zhì)，忠誠黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，與時俱進(jìn)，緊跟時展的步伐，忠于人民的教育事業(yè)，認(rèn)真執(zhí)行《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作;關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。能全面、熟練地履行現(xiàn)任職務(wù)崗位職責(zé)，并具有履行擬評職務(wù)崗位職責(zé)的能力。

嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。能出色完成學(xué)校安排的各項教育教學(xué)工作。努力使自己成為一個新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。

二、教學(xué)工作和教育工作

20__年我到白塔高級中/小學(xué)任教。其間，20__-20__及20__-20__兩個學(xué)年擔(dān)任__年級的__教學(xué)工作，20__-20__學(xué)年擔(dān)任__年級的__教學(xué)工作，20__-20__學(xué)年擔(dān)任__年級的__教學(xué)工作，20__-20__學(xué)年及20__-20__學(xué)年擔(dān)任__年級的__教學(xué)任務(wù)。通過這八年的工作，我已經(jīng)由一名默默無聞的小輩成長為了組內(nèi)的中堅力量，所帶班級每年的期末考試均在本校處于上升地位，能夠完成年級組所下達(dá)的指標(biāo)命令。

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國__科教改的動態(tài)，大膽進(jìn)行教改實驗，因而教學(xué)水平不斷提高。我主要是從以下幾個方面入手：

1、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。

2、向備課、教研要質(zhì)量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。

3、積極參加學(xué)科組和全市__科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市__教研室組織的公開課，不放過任何一個學(xué)習(xí)機(jī)會，注意以他人之長補(bǔ)自己之短;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。

4、成立__活動小組，進(jìn)行與__學(xué)科相關(guān)的課外活動：開辦口語班、__角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、__征文、參加學(xué)校一年一屆的__節(jié)，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學(xué)生學(xué)___的興趣，也提高了學(xué)生對__學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在近幾年的高考中我校__科的平均成績一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來說：這與__科老師平時積極和扎實開展各種__活動是分不開的。

5、帶__的一年我認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，把握高考動態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說明》的信息作用。注重在__高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

在教育工作方面，積極參與學(xué)校管理和學(xué)生思想政治教育工作。平時工作踏踏實實、任勞任怨、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、以身作則，言傳身教，深受領(lǐng)導(dǎo)、同事好評、學(xué)生愛戴。所帶班級多次被評為文明班級。

三、教研工作和科研工作

這些年來，社會對人才的需求是創(chuàng)新型，復(fù)合型人才，為適應(yīng)國家發(fā)展需要，__教材也進(jìn)行了改革，__教學(xué)向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變。這給我們__教學(xué)改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我開展了情趣__教學(xué)，求異思維教學(xué)，交際教學(xué)法等一系列改革。結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷思考，不斷總結(jié)，不斷探討，撰寫了一些有見地，有份量的論文，并在市級，縣級獲獎：《分層次問題教學(xué)精彩瞬間之分組合作探究》榮獲20__年__市中小學(xué)教師學(xué)術(shù)成果評審鑒定委員會二等獎;《淺談多媒體技術(shù)在__教學(xué)中的應(yīng)用》榮獲20__年__市“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與研究論文評比”活動二等獎;《淺談高中__教學(xué)中的德育滲透》榮獲20__年__縣教育局教研室二等獎。

四、繼續(xù)教育

這些年來，我積極參加各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)并且均獲得相應(yīng)證書。(略)

五、工作業(yè)績

一分耕耘，一分收獲。由于本人工作不懈努力，任職以來，受到了各級各類表彰：(略)

成績只屬于過去，晉升職務(wù)以后，我會更加努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，完善自我，以百倍的信心與努力去迎接未來的挑戰(zhàn)，在教育教學(xué)中不斷探索，爭取更大成績，以此回報社會、領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生對自己的信任。

特崗教師工作總結(jié)2

2019年7月晉升小學(xué)高級教師資格以來，我從各個方面嚴(yán)格要求自己，工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，教書育人，為人師表，在德、能、勤、績等方面表現(xiàn)優(yōu)異，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)將我的工作表現(xiàn)總結(jié)

一、愛崗敬業(yè)，努力學(xué)習(xí)，提高自己的政治思想素質(zhì)。

不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)。不斷的學(xué)習(xí)和實際的教育教學(xué)工作使我更深刻地認(rèn)識到：作為人民教師，關(guān)乎國家興亡。忠誠黨的教育事業(yè)，教書育人，培養(yǎng)學(xué)生，干好本職工作，就是愛國的表現(xiàn)，就是在盡一個合格公民的職責(zé)。

二、鉆研教學(xué)，探索課改，努力做到“學(xué)高為師”。

我堅持“腳踏實地、積極進(jìn)取”的工作作風(fēng)，恪守“學(xué)高為師、德高為范”的教育理念，扎扎實實地備課、上課、復(fù)習(xí)、鞏固，營造輕松、活潑、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，用學(xué)生樂于接受的方法來教書育人，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

備課時，我不但備學(xué)生，而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定適用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序、時間安排等都作了詳細(xì)的記錄。認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

授課時，努力使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。充分考慮每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

此外，我十分重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。我從學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度入手，通過各種途徑激發(fā)學(xué)困生的求知欲和上進(jìn)心，首先解決他們的畏難情緒或厭學(xué)情緒。而后，再從學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)勤苦的角度來引導(dǎo)他們一點一點地求得進(jìn)步，并一再地強(qiáng)化他們成功的喜悅，真正使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。

三、率先垂范，以德服人，努力做到“德高為范”。

在班主任工作中，我注重用文明的行為影響學(xué)生，用高尚的思想引導(dǎo)學(xué)生。我堅持德育為首的原則，耐心而細(xì)致地為學(xué)生擺事實講道理，做到以情動人，以理服人。對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，我盡可能做到及時預(yù)見，妥善解決。榜樣的力量是無窮的，漸漸地，班級就形成了和諧向上的風(fēng)氣和良好的競爭氛圍。

四、勤學(xué)勤問，主動充電，多種途徑提高自身素質(zhì)

總之，在教育教學(xué)工作中，我真正地做到了“學(xué)高為師，德高為范”，育人為先，求知為次，不斷地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實履行了一名小學(xué)高級教師應(yīng)盡的職責(zé)。

特崗教師工作總結(jié)3

我自1996年取得小學(xué)高級教師以來，以“服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各有所長”為工作宗旨，堅持理論聯(lián)系實際，更新教育教學(xué)觀念，團(tuán)結(jié)教師，熱愛學(xué)生，用知識和智慧盡心盡責(zé)奉獻(xiàn)自己的光和熱，現(xiàn)將任現(xiàn)職以來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下。

一、 政治思想、工作態(tài)度方面

始終做到忠誠黨的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)教育的方針政策，熱愛教育事業(yè)，不忘人民教師根本職責(zé)，嚴(yán)于律己，寬以待人，以真摯的事業(yè)心，務(wù)實求真的態(tài)度，履行本職工作，并通過政治思想，學(xué)識水平，教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。

二、 教育教學(xué)方面

本在實際的教育中，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，探新課程理念的教育教學(xué)方式，深入研究理論課和學(xué)生實訓(xùn)課，改進(jìn)教學(xué)方式方法，尤其近年來職業(yè)教育的飛躍發(fā)展，作為職業(yè)教育的教師，要與時俱進(jìn)，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我把理論教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索現(xiàn)代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，把獲得知識結(jié)合在實操訓(xùn)練課上，提高學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)力，在情感、態(tài)度價值觀等方面都充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。目前學(xué)生的來源多渠道，思想復(fù)雜，素質(zhì)水平差異很大，給職業(yè)教育帶來很高的難度，我根據(jù)學(xué)生的各種特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，利用各種教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)行教材試講，請同教研組的教師反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善理想的教案，在教學(xué)中還注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中不但要教書，還要育人，經(jīng)常深入到學(xué)生去，了解各種不同觀念，不同要求，不同目的的學(xué)生，通過談心，用我的行動體現(xiàn)我熱愛、信任、關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，讓師生之間的關(guān)系處于一種民主和諧的狀態(tài)，建立起新型的師生之間平等、民主關(guān)系，把學(xué)生引導(dǎo)到統(tǒng)一認(rèn)識，對自己充滿信心，對未來充滿希望，立志自己成為有用之才，所以必須有一技之長而主動學(xué)習(xí)。

三、 教學(xué)改革和繼續(xù)教育方面

我積極參加校內(nèi)組織的校本培訓(xùn)及各項校本教研活動，觀摩多節(jié)的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，經(jīng)常和優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干進(jìn)行面對面得交流，在教學(xué)過程中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。我虛心向一些經(jīng)驗豐富的老教師請教，汲取他們的經(jīng)驗，在教育教學(xué)中發(fā)揮更好的效果，我積極參加教研組的教研活動，不論自己或是他人的公開課，我都參加集體備課活動，使教研組的每一節(jié)公開課都上得圓滿成功，公開課后還參加評課活動，使我從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步豐富自己專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，我還堅持進(jìn)修學(xué)習(xí)，1997年10月通過高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，20__年6月通過高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考取了多本技能操作證，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。

篇6

 

 

幼兒園教師晉升述職報告一

時間過得真快！剛剛迎接來新學(xué)期的第一個月——九月，此刻就要跟九月說再見了。回顧這個忙碌的九月，炎熱的天氣讓我們汗水直流，但同時我們又能夠和可愛的孩子們共同游戲、共同生活，這讓我們無比的歡樂！現(xiàn)將本月總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)工作

本月我們開展了“朋友見面真開心””這個主題的教學(xué)活動。

“朋友見面真開心”引領(lǐng)幼兒學(xué)會結(jié)交朋友，學(xué)會融入群體，為自我、為他人共同營造一個友愛的情感氛圍，把微笑送給朋友，從朋友那兒汲取歡樂，給朋友帶去歡樂。在語言活動“微笑”中，幼兒懂得只要有愛心，不管本事大小都能夠幫忙別人；在美術(shù)活動“手拉手”中，幼兒嘗試用記號筆沿虛線描畫并涂上自我喜歡的顏色，表現(xiàn)出好朋友間的親密關(guān)系。我們還開設(shè)了與主題有關(guān)的區(qū)域活動，如美術(shù)區(qū)的“我為朋友畫張像”，讓幼兒大膽地用繪畫的方法表現(xiàn)自我的好朋友；生活區(qū)的“挑花繩”讓幼兒接觸到傳統(tǒng)的民間游戲，鍛煉手眼協(xié)作本事，體驗到玩花繩的樂趣。

本月我園進(jìn)行了一次專家講座。邀請家長來園學(xué)習(xí)共同關(guān)注孩子的成長。

二、衛(wèi)生保育工作

隨著秋季傳染病的到來，本月我們重點做好預(yù)防“紅眼病”的發(fā)生。班級加強(qiáng)衛(wèi)生消毒工作，延長消毒時間，勤開窗通風(fēng)，將傳染性疾病控制住，不讓“紅眼病”更廣泛地傳播。同時我們還督促幼兒用肥皂洗手，不要用手揉眼睛等。秋季氣候干燥，我們提醒幼兒多喝水，多吃瓜果蔬菜。本月我們配合園部做好麻疹疫苗強(qiáng)化接種的宣傳及各類疫苗接種摸底登記工作，我班幼兒進(jìn)行了麻疹的預(yù)防接種工作。

三、家長工作

請家長帶植物充實了植物角，還請家長和孩子一齊收集薯片罐頭，用來放鉛筆、剪刀，此刻我們班里的鉛筆、剪刀有了各自的家，一組一組分開放置，既整齊美觀，又實用方便。在此感激那些配合我們的家長，有了你們的支持，我們的工作才能很好的完成，再次多謝你們，期望你們能一如既往地配合我們、支持我們！

我們的工作還有需要改善的方面，比如：六位新小朋友的適應(yīng)問題，如常規(guī)、習(xí)慣的養(yǎng)成。下月我們將繼續(xù)對個別幼兒的行為特點予以重點幫忙與指導(dǎo)。

幼兒園教師晉升述職報告二

我們即將結(jié)束本學(xué)期的工作?；仡欉@一學(xué)期所做的工作，在教師和全班幼兒及其家長的共同努力下，各方面都有了必須程度的提高和提高?，F(xiàn)就本學(xué)期的班級工作開展的具體情景總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)方面

主題活動的實施：本學(xué)期我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，認(rèn)真對照本班幼兒的年齡特點與幼兒的興趣進(jìn)行分析。在新《綱要》指導(dǎo)下，我們將新的教育理念融入課程設(shè)置中，將各領(lǐng)域的活動有機(jī)地整合，相互滲透，注重趣味性、活動性，寓教育于生活、學(xué)習(xí)中。在主題"美麗的春天"中，教師和幼兒一齊到戶外尋找春天，隨著季節(jié)的變化，孩子們發(fā)現(xiàn)了春天的花，春天的樹、春天的小動物，發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了，小草長綠了，小蝌蚪出來了，有的小朋友還將小蝌蚪帶到幼兒園，于是大家一齊飼養(yǎng)小動物，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)記錄小動物的成長過程，我們還充分利用家長資源，讓家長與幼兒一齊填寫"我對春天知多少"的調(diào)查表，加深了幼兒對春天的理解，孩子們經(jīng)過看、說、畫、做等各項活動真正感受到春天的美麗。

二、生活護(hù)理及常規(guī)教育

生活護(hù)理：幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但保育工作也不能忽視。僅有一個干凈的環(huán)境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學(xué)習(xí)和生活。所以，我班教師在注意了教育教學(xué)工作的同時更注意了保育工作的落實，嚴(yán)格按照安全、衛(wèi)生制度，每一天堅持教室的通風(fēng)及室內(nèi)外環(huán)境的清潔，定時消毒。除了每一天給玩具、桌椅消毒外，我們還在大熱天里將我班的棉絮抱上樓去暴曬，仔細(xì)觀察班上幼兒情景。對于個別體弱的幼兒，我們在生活上也給予較特殊的照顧，經(jīng)常留心他們在進(jìn)餐、午睡時的表現(xiàn)，戶外活動中也異常關(guān)心他們的冷暖，提醒他們多喝水，及時給孩子更換汗?jié)竦囊路野嗟男∨笥讯紟Я艘路c毛巾，我們總是耐心地為幼兒更換，使家長放心。

三、家長工作："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并進(jìn)取支持、幫忙家長提高教育本事。"本著這樣的指導(dǎo)思想，我們在家園聯(lián)系工作中，注重與家長的溝通和理解，及時將我們的教育理念傳遞給家長。開學(xué)初就召開了家長會，一方面讓家長們了解本學(xué)期的保教計劃，幼兒在園情景；另一方面與家長共同探討幼兒教育的經(jīng)驗，拉近我們與家長之間的距離。此外我們利用早晚家長接送孩子的時間，家長園地欄，與家長進(jìn)行交流溝通，對于個別特殊的孩子，我們還進(jìn)行了家訪，與家長共同商討對策。

四、個別幼兒的教養(yǎng)工作與成效。每個班級都會有特殊的幼兒，我班也不例外，個別孩子總是喜歡打別人，在學(xué)習(xí)時影響他人，所以小朋友都不原意和他玩，他也不喜歡小朋友，總是攻擊別人，有一段時間還不原意上幼兒園，發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們針對幼兒情景采取了必須的措施，剛開始，我們總是采取批評教育的方法，并與家長聯(lián)系，將幼兒這種壞習(xí)慣告訴家長，期望家長多多教育，可這種方法收效甚微，之后，我發(fā)現(xiàn)他很想得到小紅花，于是利用午睡表現(xiàn)好的情景，及時表揚(yáng)了他，并獎勵他小紅花，他很高興，整個午時都很守紀(jì)律，以后，我們改變教育方式，總是借機(jī)會表揚(yáng)他，鼓勵他，慢慢地，孩子變得很聽話，除了進(jìn)餐、午睡表現(xiàn)好外，他還學(xué)著畫畫，幫忙小朋友穿鞋子，這在以前想都不敢想。另外，我班有兩個小朋友性格很內(nèi)向，我們也針對幼兒情景多給幼兒交往與說話的機(jī)會，使幼兒有了明顯的提高。

五、存在不足與努力方向雖然我們的教養(yǎng)工作取得了必須的成績，也得到了家長的好評，但也存在不足，需要我們進(jìn)一步努力。

幼兒園教師晉升述職報告三

對于一種工作，時間長了總會有自己的感想，我也一樣。如果說應(yīng)該有個引子引出這篇文章，那這就是理由。

今天，突然想到了我的工作。

我是一個普通的幼兒園老師，接觸幼兒園工作五年了，不算長但也漸漸掙脫了新教師的行列。回想五年來的點點滴滴，很多失去，也有很多收獲。

還記得剛來的時候，教師集合前一天發(fā)榜，看到我的名字赫然寫在幼兒園的榜單上，我的心一下落到了冰點。其實，對于這個結(jié)果，也不是完全出乎我的意料。因為我們的學(xué)校涵蓋兩個小學(xué)部和一個幼兒園，每年都會有人員流動。而之前，幼兒園的一個老師，想跟我對調(diào)工作，理由是年齡大了，不再適合在幼兒園工作。說實話，當(dāng)時我也是不情愿的，因為本來我參加工作的時間就不長，對于幼兒園部的情況不了解，老師也都不熟悉，而自己又是個不太善于表達(dá)的人，覺得會很孤單；再者，在小學(xué)部就常聽到老師說起幼兒園的工作就一個字——累，去哪里也不能去那兒。而如今，一切似乎已經(jīng)沒有回旋的余地，盡管不愿意，在心里也只能慢慢接受了。

開學(xué)前幾天，我們要對暑假后的教學(xué)樓進(jìn)行徹底大掃除，由于新教學(xué)樓剛剛啟用，里里外外沒有什么地方不需要徹底的打掃和整理。我和另外三名老師被分到一組，我總是很少有話說。擦窗子，除院子里的草，用鋼絲球蹭地面和墻壁上的水泥印跡……八月底的天，我們一個個熱的汗流浹背，直到下午下班，我累得不想再說一句話。回家的路上，淚就已經(jīng)在眼里打轉(zhuǎn)，我不能理解為什么偏偏是我被調(diào)換到這里。

漸漸的，工作進(jìn)入了正軌，同事之間也由不認(rèn)識慢慢變成了好朋友。從園長到普通的老師，我們總有很多共同的話題，我們是同事更是姐妹。上班了，談?wù)劰ぷ?，談?wù)労⒆樱幌掳嗔?，聊聊漂亮的衣服，好看的發(fā)型。我的生活漸漸有了繽紛的色彩。而對于幼兒園的工作我也有了徹底的新的認(rèn)識。

幼兒園的工作真的很辛苦，因為學(xué)齡前的孩子各方面的能力有限，所以孩子的事情，教學(xué)的事情，班里的事情每一項都必須親歷親為，而園長對每件事的要求還都這么嚴(yán)格。這就造成了老師們超負(fù)荷的工作量和超強(qiáng)的工作效率，這也是為什么很多人疑惑我們走路總是特別快的原因。假若有機(jī)會到幼兒園里逛逛，您肯定會看到她們?nèi)顼L(fēng)的身影。

盡管如此，可這并不能影響我們的好心情。無論年齡大小，幼兒園老師的臉上總會洋溢有快樂、幸福的笑容。她們有健康的心態(tài)，平和的心情還有耐性，而這一切都來源于我們的孩子。誰說小孩子不懂得感情?不知什么時候我們就會收到他們甜甜的吻和純純的笑容，聽到他們用稚嫩的聲音怯怯的問我們：“老師，我可以叫你媽媽么?”這時，我們覺得自己所有的辛苦和付出都是那么有意義，那么值得。朝夕相處已然讓我們成了親人，他們就是我們的天使，我們快樂的源泉。

幼兒工作的核心是“愛”。這是園長們常常叮囑我們的話。對于這，我們都有充分的理解和認(rèn)識，因為這是我們可以踏實和認(rèn)真工作的基矗假若你的心里少了愛，那你肯定不適合在這里。所以，現(xiàn)在的我們都在快樂充實的過著我們的每一天。

幼兒園教師晉升述職報告四

我熱愛幼教事業(yè)，平時各方面都能嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。在這學(xué)期，我都能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)步自身的水平，虛心求學(xué)、大膽嘗新在工作中吸取經(jīng)驗發(fā)揮優(yōu)點，經(jīng)過努力各方面技能都取得了相當(dāng)大的進(jìn)步。以下是我自己對這學(xué)期的工作總結(jié)：

一、基本情況:本班幼兒總?cè)藬?shù)30人，男孩15人，女孩子15人，其中須生為7個，新生為13個，身長體重合格率 100 %，本學(xué)期無大小事故的發(fā)生。

二、不斷消除幼兒分離焦慮，盡快適應(yīng)群體生活。

本班幼兒大部分都是新生，剛來園是肯定會有哭鬧情緒，我們老師的首先要做的是幫助這些幼兒盡快適應(yīng)群體生活。來園前，我們進(jìn)行家訪或與家長細(xì)談，了解每個幼兒的心理特點，愛好愛好，家庭生活習(xí)慣及生活規(guī)律，幷讓幼兒感到老師是和藹可親的，激發(fā)幼兒積極來園學(xué)本領(lǐng)的愿看。來上學(xué)的第一天，我們老師已能很快用親切的聲音喚出幼兒的名字，使老師與幼兒之間的陌生感很快消除，進(jìn)一步建立了感情。另外，我們老師還留意針對幼兒的特點，進(jìn)行個別教育，對抽泣，悶悶不樂的幼兒，適當(dāng)?shù)乇б槐?，哄一哄的方法，對潑打滾，嚎啕大哭的需“冷”處理，如唐乾瑞小朋友，我們利用他留意力易轉(zhuǎn)移的特點，和他談一些使他感愛好的事，用他喜歡的玩具往吸引他，使他能從上學(xué)第一天的嚎啕大哭到上學(xué)的第四天情緒已能基本穩(wěn)定。除此之外，我們教師還以真正的愛心，親切的態(tài)度，喚起幼兒的安全感，信任感。吳思凡小朋友是一個非常內(nèi)向的幼兒，在家里姥姥十分寵她，一切都是姥姥包辦代替，所以自理能力比較差。我們通過循序漸進(jìn)的辦法，一遍遍地教她怎樣脫提褲子、怎樣自己吃飯等，現(xiàn)在吳思凡的自理能力比剛來園時進(jìn)步多了。不但能自己吃飯、上廁、天天進(jìn)園時還能叫“老師早”。姥姥對我們的工作非常滿足，感激的說話常掛在嘴邊?，F(xiàn)在，全班的幼兒都適應(yīng)了群體的生活，并且熱愛自己的幼兒園、老師和同伴。

三、留意培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

本學(xué)期，我們把安全工作放在首位，根據(jù)幼兒園安全教育目標(biāo)，做好安全工作計劃，結(jié)合本班幼兒的特點和實際情況，有目的地向幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力。

1、 幫助幼兒樹立安全意識2、 進(jìn)步幼兒自我保護(hù)能力。

樹立安全意識，是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的重要條件。因此，在日常生活和教學(xué)活動中，我們有意識的結(jié)合每月安全教育目標(biāo)，通過安全環(huán)境布置、講故事、情景表演、看VCD、等形式，對幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒樹立自我保護(hù)的意識。讓幼兒知道不要隨便玩水、火、電等危險物品。從而強(qiáng)化幼兒的安全意識。

我們對幼兒進(jìn)行安全知識教育的同時，還留意教給幼兒預(yù)防意外事故的方法，以防不測，如教育幼兒不要單獨(dú)到大街上玩，以防走失，一旦走失，不要跟陌生人走，并要大聲呼救。還教育幼兒不要隨便自己吃藥、不把細(xì)小的東西放進(jìn)鼻子耳朵，戶外玩游戲時要守規(guī)則，不要相互碰撞，上落樓梯時要小心并扶著扶手……等。此外，還加強(qiáng)幼兒整天生活的治理，天天堅持晨、午檢，公道安排幼兒的活動，做到消息交替，通過形式多樣的戶外活動，進(jìn)步幼兒的體能，使他們動作協(xié)調(diào)，反應(yīng)迅速。

幼兒園教師晉升述職報告五

曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的?？墒钦嬲呱嫌變簣@教師崗位時才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學(xué)的時候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對新來的寶寶，面對他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過安撫、引導(dǎo)也有過束手無措。但是經(jīng)過幾個月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學(xué)會用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。

有人說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關(guān)愛，也是每個孩子最起碼的心理需求，教師的關(guān)愛對孩子的成長和進(jìn)步有很大的推動作用。關(guān)愛孩子是每一個幼兒園教師必須具備的。

經(jīng)過幾個月的教學(xué)摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個教學(xué)階段。幼教基礎(chǔ)打得好，將對孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴(yán)格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)過程中。

作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛?cè)雸@愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應(yīng)的?？摁[孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵和表揚(yáng)去激勵每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時給予表揚(yáng)，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況；孩子的大小便習(xí)慣；睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

篇7

關(guān)鍵詞 ：高職教師；下企業(yè)實踐；協(xié)同；政校行企

基金項目：2013年度珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題“高職院校專任教師下企業(yè)實踐管理策略研究——以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號:020130317）

作者簡介：湯霞，女，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為港口與航運(yùn)管理。

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0062-05

高職教育服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能應(yīng)用型人才。高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求高職專任教師，既有良好的專業(yè)技能水平，又有較高的實踐教學(xué)能力。高職院校專任教師下企業(yè)實踐，是培養(yǎng)符合高職教育發(fā)展需要的真正“雙師”素質(zhì)教師最重要的途徑之一。有利于深入了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有利于專業(yè)建設(shè)緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，有利于深化教學(xué)改革，有利于人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，有利于校企合作的深入。國務(wù)院、教育部等相關(guān)部門對高職院校教師下企業(yè)鍛煉的工作亦非常重視，先后出臺相關(guān)文件鼓勵教師下企業(yè)實踐。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要“制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“各地要加大高等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，推動學(xué)校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作”。

一、高職專任教師下企業(yè)實踐現(xiàn)狀及問題分析

我國職業(yè)教育起步晚，高職教育雖然在校企合作、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、教師下企業(yè)實踐等方面進(jìn)行了有力的探索，但從整體上講高職教師下企業(yè)實踐僅僅停留在教師參觀學(xué)習(xí)層面，并未取得實質(zhì)性進(jìn)展，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方仍然存在不少問題。

（一）政府主導(dǎo)作用缺位

1.政策法規(guī)不完善。國家出臺了一系列政策法規(guī)發(fā)展職業(yè)教育，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”［1］，但這些政策法規(guī)都很宏觀，缺乏微觀的可實際操作的保障教師下企業(yè)實踐的校企合作實施細(xì)則、監(jiān)督機(jī)制及激勵機(jī)制，如給予主動參與教師下企業(yè)實踐的企業(yè)優(yōu)惠的財政稅收政策、給予學(xué)校和教師財政補(bǔ)貼等政策措施，導(dǎo)致企業(yè)參與教師下企業(yè)實踐的內(nèi)在需求不足，教師下企業(yè)源動力不足，學(xué)校推行教師下企業(yè)鍛煉亦困難重重。

2.管理機(jī)制不健全。教師下企業(yè)實踐是校企深度合作的一個重要體現(xiàn)，但目前職業(yè)院校與企業(yè)的合作大多停留在院校找企業(yè)解決學(xué)生實習(xí)就業(yè)、教師下企業(yè)參觀等淺層次自發(fā)合作狀態(tài)。雖然國家為了協(xié)調(diào)校企合作各部門之間的關(guān)系，建立了部級聯(lián)系會議制度，但由于學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)隸屬于不同的政府管理部門，各地方政府尚未建立協(xié)調(diào)校企合作的專門機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制。因此，政府在教師下企業(yè)實踐的主導(dǎo)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用缺失，致使校企合作企業(yè)冷、學(xué)校熱，難以構(gòu)建校企合作的長效運(yùn)行機(jī)制。

（二）學(xué)校主體地位不足

1.專任教師下企業(yè)源動力不足。（1）由于近年來職校生源增長較快，教師數(shù)量緊張，專任教師的周課時往往達(dá)到16節(jié)及以上，教學(xué)任務(wù)重，再加上科研、專業(yè)建設(shè)等工作壓力，學(xué)期中很難抽出時間下企業(yè)實踐，而假期下企業(yè)實踐更令教師身心俱疲；（2）由于大部分院校校企合作關(guān)系并未深入，未能形成校企下企業(yè)實踐的長效機(jī)制，不能為專任教師提供專業(yè)對口的行業(yè)企業(yè)及合適崗位，致使部分專任教師下企業(yè)淪為形式，效果不佳；（3）現(xiàn)行教師工資由基本工資和課時費(fèi)組成，大部分院校教師下企業(yè)實踐期間的待遇補(bǔ)貼較少，下企業(yè)期間額外支出亦沒有規(guī)定，政府相關(guān)部門沒有相應(yīng)的補(bǔ)貼，下企業(yè)實踐企業(yè)不支付任何形式補(bǔ)貼，專任教師下企業(yè)可能出現(xiàn)收入下降的問題；（4）高職院校教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)仍然考慮的是學(xué)歷的高低、課題的級別、論文的檔次及數(shù)量等，下企業(yè)實踐對高職專任教師職稱晉升沒有實質(zhì)作用?；谶@些原因，專任教師往往下企業(yè)實踐源動力不足，下企業(yè)意識不強(qiáng)。

2.學(xué)校管理措施不到位。（1）管理制度不系統(tǒng)。政府部門下發(fā)過《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，但沒有出臺關(guān)于高職教師下企業(yè)實踐的管理文件，目前各高職院校出臺了一些暫行規(guī)定，但管理制度內(nèi)容普遍較空，主要是針對下企業(yè)的待遇問題，缺乏監(jiān)管制度和激勵制度等，不夠系統(tǒng)、全面；（2）過程監(jiān)管不到位。按照教育部門要求大部分高職院校有“建立每兩年安排教師到企業(yè)掛職實踐兩個月的教師培養(yǎng)制度”文件，因此需要下企業(yè)的教師眾多，而實踐企業(yè)往往比較分散，由于人力、物力有限，學(xué)校的過程監(jiān)督管理往往限于不定期的抽查甚至沒有，缺乏專任教師下企業(yè)實踐過程的跟蹤調(diào)查，且與企業(yè)溝通和對接不足，使專任教師下企業(yè)實踐處于一種“放羊式”狀態(tài)，流于形式，到企業(yè)蓋個章就算下企業(yè)實踐的現(xiàn)象比比皆是，教師下企業(yè)實際效果有限；（3）考核不嚴(yán)。對專任教師下企業(yè)實踐的考核方式主要是檢查下企業(yè)實踐工作總結(jié)、企業(yè)工作日志，不同專業(yè)考核方式相同，缺乏科學(xué)合理的考核指標(biāo)和考核體系；且有的學(xué)校片面要求下企業(yè)教師人數(shù)多，造成對專任教師下企業(yè)實踐的效果和結(jié)果考核不嚴(yán)。

3.校企合作關(guān)系不緊密。目前，校企合作關(guān)系大部分停留在學(xué)生頂崗實習(xí)及就業(yè)、教師下企業(yè)參觀等較淺的層面，企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)建設(shè)、雙師素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)，學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、在崗員工培訓(xùn)等深層次合作較少，學(xué)校與企業(yè)相互之間了解不夠，合作不夠緊密。學(xué)校為專任教師提供對口企業(yè)及對口崗位較難，專任教師下企業(yè)實踐所選取的企業(yè)很多是自行聯(lián)系的，實踐崗位和內(nèi)容由教師決定，實踐時間較短，下企業(yè)也往往以參觀、資料搜集為主，沒有實質(zhì)性工作可做，使下企業(yè)實踐流于形式。

（三）行業(yè)指導(dǎo)作用缺失

行業(yè)協(xié)會，是在政府、企業(yè)和學(xué)校之間關(guān)鍵的中介組織。在行業(yè)協(xié)會的中介作用下，行業(yè)出現(xiàn)集群協(xié)同效應(yīng)。［2］行業(yè)協(xié)會通過資源共享、信息交流、有效協(xié)作等方式能加快政校企多主體的深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺。目前，行業(yè)協(xié)會在政校企合作機(jī)制建立、產(chǎn)教融合深化、專任教師下企業(yè)實踐機(jī)制建立等方面的指導(dǎo)作用基本處于缺失狀態(tài)。在政府職教發(fā)展規(guī)劃提供咨詢方面亦未起到應(yīng)有作用，致使校企合作途徑不暢，教師下企業(yè)實踐機(jī)制體制難以形成，院?？蒲谐晒y以應(yīng)用于企業(yè)實際，企業(yè)難以找到合適的人才。

（四）企業(yè)主動參與缺乏

由于校企合作不緊密，企業(yè)對專任教師下企業(yè)實踐認(rèn)識不足，認(rèn)為教師下企業(yè)實踐時間較短，屬于學(xué)習(xí)性質(zhì)，所以對教師的要求不會像正式員工，且出于部分工作保密性原則，往往管理不嚴(yán)、主要安排協(xié)工作、考核放松，教師很難深入掌握企業(yè)生產(chǎn)、管理、操作技能，下企業(yè)收效甚微。此外，企業(yè)還要為下企業(yè)實踐的教師安排指導(dǎo)教師，會增加企業(yè)指導(dǎo)教師的工作量，因而企業(yè)員工很難主動積極指導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計，職教教師增量的20%來自職業(yè)技術(shù)師范院校，80%為普通高校畢業(yè)生。［3］目前，高職專任教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，為企業(yè)提供技術(shù)、管理、員工培訓(xùn)的服務(wù)能力較差，且大部分教師抱著學(xué)習(xí)態(tài)度下企業(yè)實踐，缺乏為企業(yè)服務(wù)的意識。因此，較難為企業(yè)帶來實際效益，而企業(yè)作為盈利組織，往往對教師下企業(yè)實踐積極性不高。

二、政校行企協(xié)同促進(jìn)專任教師下企業(yè)實踐的策略思考

針對以上專任教師下企業(yè)實踐中存在的政府主導(dǎo)作用缺位、學(xué)校主體地位不足、行業(yè)指導(dǎo)作用缺失、企業(yè)主動參與缺乏等問題，必須通過政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方協(xié)同努力，才能實現(xiàn)互利共贏，有效解決專任教師下企業(yè)實踐難題，促進(jìn)高職教育和社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

（一）發(fā)揮政府政策、管理、協(xié)調(diào)方面主導(dǎo)作用

1.完善現(xiàn)有的鼓勵專任教師下企業(yè)實踐的政策法規(guī)。在現(xiàn)有發(fā)展職業(yè)教育的政策法規(guī)指導(dǎo)下，教育主管部門應(yīng)制定具體的、可操作性的鼓勵教師下企業(yè)實踐的實施方案和細(xì)則，出臺因地制宜、切實可行的政策措施。明確政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)在教師下企業(yè)實踐管理中的職責(zé)和權(quán)益；對積極參與教師下企業(yè)實踐的企業(yè)實行稅費(fèi)減免和專項經(jīng)費(fèi)支持等具體措施，鼓勵企業(yè)主動承擔(dān)下企業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，積極參與校企合作全過程，促進(jìn)校企合作制度化。

2.建立健全政府層面教師下企業(yè)實踐保障機(jī)制。（1）政府管理層面應(yīng)設(shè)立協(xié)調(diào)校企合作的專門機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用，搭建校企合作平臺，對專任教師下企業(yè)實踐進(jìn)行合理規(guī)劃，協(xié)助高職院校尋找合適的企業(yè)派出專任教師下企業(yè)實踐，協(xié)調(diào)各職校確定教師下企業(yè)實踐的主要內(nèi)容，均衡同類型企業(yè)接收各職校教師的數(shù)量；（2）建立地方政府發(fā)改、教育、財政、稅務(wù)、人社、科技、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)等多職能部門的職業(yè)教育聯(lián)系會議制度。由教育主管部門牽頭，制定會議章程，定期召開會議，對職業(yè)教育發(fā)展中遇到的關(guān)鍵問題如教師下企業(yè)實踐問題進(jìn)行專題研究、及時有效解決；（3）通過創(chuàng)建“職校教師實踐能力提升計劃咨詢網(wǎng)”，為專任教師下企業(yè)實踐提供技術(shù)支持。網(wǎng)站職校教師實踐能力提升計劃的企業(yè)及崗位等信息，專任教師可以網(wǎng)上查詢、申請并了解錄取情況，并自行聯(lián)系企業(yè)參與實踐。網(wǎng)站提供統(tǒng)一格式的下企業(yè)實踐申請表、計劃書、校企合作協(xié)議、政校行企實踐評估表、下企業(yè)實踐成果報告等模板。方便政校行企對教師下企業(yè)進(jìn)行監(jiān)管；（4）提供專項經(jīng)費(fèi)支持。政府部門應(yīng)設(shè)立“職校教師實踐能力提升計劃”專項經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)分為兩部分。一部分經(jīng)費(fèi)主要用于專任教師頂崗掛職、調(diào)查研究、服務(wù)研發(fā)等形式的下企業(yè)實踐項目補(bǔ)貼，對于下企業(yè)實踐時間達(dá)半年以上的，可補(bǔ)貼學(xué)校聘請代課教師的課時費(fèi)，以保證學(xué)校正常教學(xué)需求。專項全額撥付各職校統(tǒng)籌運(yùn)用，并且要求學(xué)校配套不低于政府專項經(jīng)費(fèi)一定比例的自籌經(jīng)費(fèi)；另一部分經(jīng)費(fèi)用于獎勵積極參與教師下企業(yè)實踐、院校反應(yīng)教師下企業(yè)實踐效果良好、校企合作深入的典型企業(yè)；（5）建立學(xué)術(shù)與實踐并重的職教特色教師職稱評價體系。目前，我國職業(yè)教育教師職稱評審與普通教育職稱評審標(biāo)準(zhǔn)相同，看重的是學(xué)術(shù)科研能力。但職業(yè)教育發(fā)展要求教師必須具備一定的實踐能力，因此，應(yīng)改革現(xiàn)有職教教師評價標(biāo)準(zhǔn)，建立具備學(xué)術(shù)與實踐并重的職教特色教師職稱評價體系。建議成立職教教師職稱評審機(jī)構(gòu)，制定學(xué)術(shù)、實踐并重職教職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，成立包含專家學(xué)者、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手等多方專家組成的評審委員會。通過職稱評審體系及評審制度的改革，激發(fā)高職教師下企業(yè)實踐的熱情，提升專任教師專業(yè)技術(shù)實踐能力，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的培養(yǎng)；（6）加強(qiáng)對學(xué)校教師下企業(yè)實踐政策執(zhí)行的監(jiān)督。教育主管部門應(yīng)將高職院校對促進(jìn)教師下企業(yè)實踐各項政策措施的執(zhí)行情況，作為政府對職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)助發(fā)放的重要參考指標(biāo)之一，以促進(jìn)高職院校加強(qiáng)專任教師下企業(yè)實踐加強(qiáng)管理；（7）制定對應(yīng)的財稅政策。對主動參與教師下企業(yè)實踐的企業(yè)，相關(guān)部門應(yīng)制定優(yōu)惠的財政稅收政策，以此鼓勵企業(yè)積極參與教師下企業(yè)實踐。

（二）增強(qiáng)社會服務(wù)能力，突出學(xué)校主體地位

1.建立完善的專任教師下企業(yè)實踐管理體制。（1）建立健全管理制度。為使專任教師下企業(yè)實踐落到實處，根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合院校實際，制定具體的、切實可行的管理制度。［4］管理制度要明確下企業(yè)選派教師的條件、程序、期限、經(jīng)費(fèi)保障、組織管理、過程管理、考核評價等內(nèi)容，為專任教師下企業(yè)提供制度保障，并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)識下企業(yè)實踐的重要性；（2）建立經(jīng)費(fèi)、組織保障。高職院校應(yīng)劃撥專項經(jīng)費(fèi)，與政府部門專項經(jīng)費(fèi)一起，根據(jù)教師下企業(yè)的不同形式，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的津貼和補(bǔ)助，主要用于補(bǔ)貼校內(nèi)教學(xué)工作量、下企業(yè)交通、伙食、額外支出等，補(bǔ)貼金額不應(yīng)低于在崗?fù)惾藛T平均水平。院校教務(wù)部門在課程安排上可以采用聘請代課教師上課或者靈活安排下企業(yè)實踐教師在校授課任務(wù)上課時間，如集中時間上課等。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專任教師下企業(yè)實踐管理組織，可掛靠人事部門或校企合作部門，用于協(xié)調(diào)專任教師下企業(yè)實踐期間教學(xué)、科研等方面的問題；（3）校企協(xié)同構(gòu)建教師下企業(yè)實踐過程管理。①在派選專任教師下企業(yè)前應(yīng)根據(jù)下企業(yè)實踐目的，利用“職校教師實踐能力提升計劃咨詢網(wǎng)”，選擇合適的企業(yè)及崗位，優(yōu)先選擇校外實訓(xùn)基地及專業(yè)對口、規(guī)模較大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)，并與企業(yè)就教師下企業(yè)實踐的重要性、任務(wù)、職責(zé)、管理等方面進(jìn)行充分的溝通與交流，建議在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行宣講；②專任教師選派應(yīng)根據(jù)合作企業(yè)要求、教師個人專業(yè)特長、專業(yè)建設(shè)需要等情況合理規(guī)劃，爭取為每位教師制定下企業(yè)實踐的中長期規(guī)劃。由專業(yè)負(fù)責(zé)人或院系部與相關(guān)企業(yè)協(xié)同制定每一階段頂崗實踐的任務(wù)及要求，并由教師本人填寫下企業(yè)實踐申請，由院系部審核批準(zhǔn)實踐內(nèi)容，人事、教務(wù)部門備案。教師下企業(yè)實踐內(nèi)容必須要體現(xiàn)提升教師實踐能力、調(diào)研崗位職責(zé)及人才需求、教學(xué)改革實施、了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與流程改造、組織員工培訓(xùn)、參與技能鑒定等內(nèi)容；③實踐期間校企協(xié)同監(jiān)管教師下企業(yè)實踐過程。院校教師下企業(yè)管理部門應(yīng)與企業(yè)充分溝通，確定企業(yè)聯(lián)系人，明確教師下企業(yè)任務(wù)。教師在整個實踐期間，應(yīng)以企業(yè)員工的身份接受企業(yè)的管理，遵守企業(yè)考勤等規(guī)章制度、履行崗位工作職責(zé)、參與公司活動；學(xué)校和教育管理部門應(yīng)定期和不定期進(jìn)行走訪檢查，了解教師在企業(yè)實踐表現(xiàn)；④政校行企協(xié)同檢驗實踐成果。教師下企業(yè)實踐結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)反思，上交實踐成果，并在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會上進(jìn)行匯報。實踐成果主要包括：企業(yè)對教師下企業(yè)實踐鑒定，企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或流程改造報告書，基于工作過程和實踐項目載體的專業(yè)課程開發(fā)及教學(xué)設(shè)計，實踐總結(jié)報告（主要包括通過企業(yè)實踐形成的對專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)發(fā)展方向等方面的思考及建議）等內(nèi)容。此外，院校應(yīng)跟蹤教師實踐效果的后期轉(zhuǎn)化。如下企業(yè)后教師應(yīng)開設(shè)公開課，督促教師將實踐所學(xué)用于課堂教學(xué)；監(jiān)督教師下企業(yè)后是否進(jìn)行相關(guān)科研項目研究等方式；（4）構(gòu)建教師下企業(yè)實踐考核評價體系。校企雙方應(yīng)協(xié)同制定合理的考核指標(biāo)和考核體系，盡量采用可量化的指標(biāo)。教師下企業(yè)實踐結(jié)束時，應(yīng)由企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、院校有關(guān)部門共同進(jìn)行考核，考核方式可采取考核評分表、匯報會、技能考核、成果展示等方式。企業(yè)主要對教師下企業(yè)工作表現(xiàn)、工作業(yè)績、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，院校有關(guān)部門主要對教師下企業(yè)實踐的成果材料提交、教研水平提高等方面進(jìn)行考核。此外，院校應(yīng)將專任教師下企業(yè)實踐納入年度考核中，將教師下企業(yè)實踐情況作為評優(yōu)評先、職稱推薦等的重要依據(jù)，以此鼓勵教師下企業(yè)實踐；（5）增強(qiáng)教師服務(wù)社會的能力。專任教師下企業(yè)應(yīng)樹立為企業(yè)服務(wù)的意識，不斷增強(qiáng)社會服務(wù)能力。在下企業(yè)期間，除了學(xué)習(xí)以外，更要積極與企業(yè)交流，利用自身專業(yè)知識，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、流程改造、管理方案制定、員工培訓(xùn)、企業(yè)文化建設(shè)等。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師增強(qiáng)服務(wù)意識，對解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)、管理、經(jīng)營等難題的社會服務(wù)行為進(jìn)行獎勵，以激發(fā)企業(yè)主動參與專任教師下企業(yè)實踐的動力與熱情。

2.搭建校企深度合作平臺。學(xué)校應(yīng)在政府搭建的校企合作平臺基礎(chǔ)上，選擇規(guī)模較大、管理較規(guī)范的典型行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)共同建立校企協(xié)同育人基地，搭建校企深度合作平臺。校企協(xié)同育人基地由學(xué)校和企業(yè)共建共管，學(xué)校教師和企業(yè)專家都有兩種身份。教師在學(xué)校是專任教師身份，在企業(yè)可以是企業(yè)顧問、技術(shù)顧問、員工培訓(xùn)師等兼職身份；企業(yè)專家在企業(yè)是職工身份，在學(xué)校可以是下企業(yè)教師指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)實習(xí)指導(dǎo)教師等兼職身份。學(xué)校通過協(xié)同育人基地開展學(xué)生頂崗實習(xí)，教師下企業(yè)實踐等工作，企業(yè)通過協(xié)同育人基地開展員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、人力資源開發(fā)等工作。也可采用市場化運(yùn)作方式，成立校企共建生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)、引廠入校、引校入廠等形式，合作開展技術(shù)研究、咨詢服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等，教師既可開展教學(xué)，又可深入企業(yè)實踐。

（三）充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)、引導(dǎo)作用

行業(yè)協(xié)會應(yīng)作為政府部門實施政策的平臺之一，充分發(fā)揮其在專任教師下企業(yè)實踐中的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，充當(dāng)高職院校和行業(yè)企業(yè)深度合作的橋梁和紐帶。行業(yè)協(xié)會應(yīng)聚集知名企業(yè)家、技術(shù)能手、專家、專業(yè)教師，定期舉辦論壇、研討會，為教師下企業(yè)實踐提供系統(tǒng)的指導(dǎo)意見，為規(guī)范教師下企業(yè)實踐提供決策支持。引導(dǎo)職業(yè)院校教師下企業(yè)尋找合適的企業(yè)和崗位，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)開展校企合作、管理與培訓(xùn)下企業(yè)教師；引導(dǎo)職業(yè)院校教師下企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、提高企業(yè)管理水平等社會服務(wù)，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)充分利用學(xué)校智力資源及技術(shù)服務(wù)研發(fā)新產(chǎn)品；引導(dǎo)教師下企業(yè)期間進(jìn)行課程開發(fā)、教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)等，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)充分利用學(xué)校資源開展員工培訓(xùn)等。推動職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)企業(yè)社會責(zé)任感，樹立企業(yè)公益形象。

（四）增強(qiáng)校企合作雙贏意識，提高企業(yè)參與源動力

專任教師下企業(yè)實踐，不僅僅是學(xué)習(xí)企業(yè)實操技術(shù)與理念，更是院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)與社會的一種形式。企業(yè)可利用下企業(yè)教師與院校的智力、技術(shù)資源，宣傳并建設(shè)企業(yè)文化（包括企業(yè)安全意識、誠信意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和職業(yè)道德等），對正式員工進(jìn)行繼續(xù)教育，建立企業(yè)再學(xué)習(xí)型組織，進(jìn)行新技術(shù)的研發(fā)與改造，宣傳并樹立企業(yè)熱心教育事業(yè)的社會公益形象等。因此，企業(yè)應(yīng)牢固樹立校企合作雙贏理念，充分認(rèn)識教師下企業(yè)實踐的實用價值，增強(qiáng)企業(yè)參與教師下企業(yè)實踐的源動力，積極為職校教師提供實踐場所和環(huán)境、推薦應(yīng)用課題，指派相關(guān)部門專人指導(dǎo)與管理下企業(yè)教師，有條件的企業(yè)可建立企業(yè)培訓(xùn)中心，定期與行業(yè)協(xié)會、院校等溝通交流，協(xié)同制定教師下企業(yè)實踐計劃、過程管理、考核管理等，促進(jìn)政校行企合作共贏。

綜上所述，高職教師下企業(yè)實踐是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的最重要最有效的途徑之一，但我國高職教師下企業(yè)實踐在政校行企多方面存在問題，需要協(xié)同政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方解決。充分發(fā)揮政府政策、管理、協(xié)調(diào)方面主導(dǎo)作用；增強(qiáng)社會服務(wù)能力，突出學(xué)校主體、主動地位；充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)、引導(dǎo)作用；增強(qiáng)校企合作雙贏意識，提高企業(yè)參與源動力，建立“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的高職教師下企業(yè)實踐體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、總體要求

（一）服務(wù)我市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局。主動圍繞“堅定不移走以生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展新路子要求”，支持各行業(yè)做好人才評價。聚焦重點領(lǐng)域，發(fā)揮人才評價的先導(dǎo)作用，對業(yè)績突出的專業(yè)技術(shù)人才、引進(jìn)人才、扶貧攻堅和鄉(xiāng)村振興一線專業(yè)技術(shù)人才、非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才、疫情防控一線醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才實施傾斜措施。

（二）繼續(xù)深化職稱制度改革。自治區(qū)正在組織新一輪職稱評審條件修訂工作，對于已完成評審條件修訂工作并正式下發(fā)的職稱系列（專業(yè)），可按新修訂的評審條件執(zhí)行。

（三）鑄牢中華民族共同體意識。各旗縣區(qū)、主管部門和單位要對現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)人才職稱申報評審政策措施進(jìn)行全面系統(tǒng)梳理評估，查找出不利于鑄牢中華民族共同體意識、妨礙各民族交往交流交融的政策措施，積極穩(wěn)慎地進(jìn)行調(diào)整，鞏固發(fā)展民族團(tuán)結(jié)大局。

（四）突出思想政治和品德評價。堅持把政治合格、德才兼?zhèn)?、以德為先放在專業(yè)技術(shù)人才評價的首位，用人單位可通過個人述職、考核測評、民意調(diào)查等方式綜合考察專業(yè)技術(shù)人才的思想政治、職業(yè)操守和從業(yè)行為，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出。

（五）拓寬各類人才職業(yè)發(fā)展空間。在更多領(lǐng)域貫通高技能人才和專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道，有效銜接職稱和職業(yè)資格，促進(jìn)人才融合發(fā)展，激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

二、申報評審范圍

（一）我市所屬各類企事業(yè)單位從事專業(yè)技術(shù)工作，與用人單位簽訂勞動（聘用）合同（建立勞動關(guān)系）的專業(yè)技術(shù)人才。

（二）在我市就業(yè)的港澳臺專業(yè)技術(shù)人才，以及持有外國人來華工作許可證、外國人永久居留證或各地頒發(fā)的海外高層次人才居住證的外籍人員。

（三）符合申報評審條件的高技能人才。

（四）公務(wù)員（含列入?yún)⒄展珓?wù)員法管理的事業(yè)單位工作人員）、離退休人員不得申報評審或考核認(rèn)定職稱。

三、申報評審時間

（一）材料截止時間。職稱申報評審的學(xué)歷、資歷年限截止到2020年12月31日；論文、獎項和榮譽(yù)等各項業(yè)績成果、繼續(xù)教育審驗卡截止到申報時間。申報工作結(jié)束后，不再補(bǔ)報相關(guān)材料（申報材料目錄見附件）。

（二）進(jìn)度安排。市直部門和單位（含自主評審單位）要及時做好組織申報工作，按規(guī)定的時間進(jìn)行報送（見附件時間安排表）。各旗縣區(qū)在6月20日前完成高級職稱組織申報工作，自評地區(qū)和單位在8月30日前完成評審和公示，11月31日前完成核準(zhǔn)備案工作，原則上不得跨年度評審。

四、申報評審渠道

（一）為規(guī)范職稱申報評審及推進(jìn)電子證書工作，所有申報職稱的專業(yè)技術(shù)人員必須首先在內(nèi)蒙古人才信息庫（nmgrck.cn）中注冊，下載《專業(yè)技術(shù)資格評審表》和《專業(yè)技術(shù)資格送審表》，并完成線下填寫申報工作。申報材料按照隸屬關(guān)系及相關(guān)要求申報。

（二）申報人員，由所在單位將材料經(jīng)主管部門審核后，報同級人力資源社會保障部門審核匯總。

（三）中央和其他省區(qū)駐包頭單位專業(yè)技術(shù)人才，在我市參加評審的，須經(jīng)本單位同意并由中央單位人力資源部門或其他?。▍^(qū)、市）人力資源社會保障部門出具委托函，經(jīng)市人力資源社會保障局同意后，可進(jìn)行申報評審。

（五）非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才，按照屬地原則，由本人向所在單位提出申請，經(jīng)單位審核把關(guān)后，可通過以下任一單位（部門）推薦報送。

1.存放檔案的人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)。

2.工作單位所在地區(qū)人力資源社會保障部門。

3.工商聯(lián)、行業(yè)協(xié)會、商會、學(xué)會等社會組織。

4.有條件的旗縣區(qū)可以在非公有制專業(yè)技術(shù)人才密集的創(chuàng)業(yè)孵化基地、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、科技園區(qū)等地設(shè)立職稱申報受理服務(wù)點。

5.包頭市考務(wù)中心社會化服務(wù)科

五、政策規(guī)定

（一）完善評價標(biāo)準(zhǔn)

1.各單位在開展職稱評審時，要體現(xiàn)深化職稱制度改革精神，克服“唯論文、唯學(xué)歷、唯資歷、唯獎項”等傾向，突出品德、能力和業(yè)績評價導(dǎo)向，注重考察各類人才的專業(yè)性、創(chuàng)新性和實際貢獻(xiàn)。

2.繼續(xù)設(shè)置論文條件的系列（專業(yè)），推行代表作制度，重點考察研究成果、業(yè)績貢獻(xiàn)及作品創(chuàng)作質(zhì)量，淡化論文數(shù)量要求。其人員范圍是：盟市及以上單位工作的專業(yè)技術(shù)人才，在評定自治區(qū)高校、黨校、社科、衛(wèi)生、農(nóng)牧林業(yè)科研、會計、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計、審計、新聞、出版、檔案、圖書、文博系列副高級以上職稱、正高級工程師職稱。

不再將論文作為限制性條件的系列（專業(yè)），側(cè)重考察實際工作業(yè)績，探索以專利成果、項目報告、工作總結(jié)、工程方案、設(shè)計文件、教案、病歷等成果替代論文要求。其人員范圍是：上述人員范圍以外的系列高級及以上職稱；各系列中級及以下職稱；在旗縣（市、區(qū)）及以下基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才。

3.對職稱外語和計算機(jī)應(yīng)用能力考試不作統(tǒng)一要求。確需評價外語和計算機(jī)應(yīng)用能力水平的，由用人單位或評審機(jī)構(gòu)自主確定。

4. 繼續(xù)教育有關(guān)要求按照《關(guān)于開展2021年包頭市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的通知》（包人社辦字〔2020〕227號）執(zhí)行。

（二）創(chuàng)新評價方式

1.實行考評結(jié)合。衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、會計、審計、統(tǒng)計等系列高級職稱，實行考評結(jié)合的評價方式。其他系列待條件成熟后逐步推行。

2.實行以考代評。計算機(jī)、外語翻譯職稱,衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、會計、審計、統(tǒng)計、出版、通信等系列中初級職稱，按國家統(tǒng)一安排實行以考代評，不再進(jìn)行相應(yīng)的評審或認(rèn)定。

3.實行面試答辯、量化評審。中小學(xué)教師職稱采取講課說課、面試答辯、量化評審、專家評議、民主測評等多種評價方式，對中小學(xué)教師的業(yè)績、能力進(jìn)行有效評價。自主評審地區(qū)、單位根據(jù)實際情況，逐步推行面試答辯、量化評審的評價方式，提高評價的科學(xué)性和針對性。

4.推行網(wǎng)上申報評審。自治區(qū)經(jīng)濟(jì)系列正高級經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計系列高級統(tǒng)計師等部分系列職稱評審，實行網(wǎng)上申報、網(wǎng)上評審。

（三）繼續(xù)下放評審權(quán)限

 1.下放高職院校、包頭廣播電視大學(xué)高校教師系列中、初級職稱自主評審權(quán)；

 2.下放中專（技校）、市委黨校教師系列中、初級職稱自主評審權(quán)；

 3.下放農(nóng)牧業(yè)科學(xué)研究院農(nóng)牧系列中、初級職稱自主評審權(quán)；

 4.向旗縣區(qū)下放中、初級職稱評審權(quán)及考核認(rèn)定。

自治區(qū)將內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等15所骨干示范高職院校高校教師正高級職稱自主評審權(quán)下放到學(xué)校，由學(xué)校自主開展評審。將中等職業(yè)學(xué)校教師副高級職稱評審權(quán)下放到盟市，由盟市人力資源社會保障部門、教育部門組建高級職稱評審委員會組織評審。

（四）破格申報條件

1.破格申報正高級職稱。獲得下列獎項和榮譽(yù)之一的專業(yè)技術(shù)人才，經(jīng)單位推薦，可直接破格申報正高級職稱?？荚u結(jié)合系列，國家沒有明確規(guī)定的可不參加考試，直接參加評審：

（1）全國杰出專業(yè)技術(shù)人才；

（2）享受國務(wù)院政府特殊津貼人員；

（3）國家百千萬人才工程人選、國家突出貢獻(xiàn)專家、國家其他人才計劃入選者；

（4）自治區(qū)杰出人才獎獲得者；

（5）自治區(qū)突出貢獻(xiàn)專家（含原“自治區(qū)深入工農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)第一線做出突出貢獻(xiàn)的科技人員”）；

（6）自治區(qū)草原英才工程引進(jìn)人選；

（7）自治區(qū)321人才工程一層次人選；

（8）科技成果國家級獎額定獲獎人員，或科技成果自治區(qū)（省部）級一等獎額定獲獎人員。

2.破格申報高一級職稱。獲得下列獎項和榮譽(yù)之一的專業(yè)技術(shù)人才，經(jīng)單位推薦，可破格申報高一級職稱。其中考評結(jié)合系列，需按要求參加考試并達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，方可參加評審：

（1）在旗縣（市、區(qū)）及以下地區(qū)工作，獲自治區(qū)科技成果二、三等獎的額定獲獎人員，或者自治區(qū)行業(yè)一等獎（含原盟市科技科技成果一等獎）兩項以上的額定獲獎人員；

（2）自治區(qū)青年創(chuàng)新人才獎獲得者；

（3）自治區(qū)321人才工程二層次人選；

（4）自治區(qū)草原英才工程青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃一層次人選。

3.暢通職稱評審綠色通道。我市引進(jìn)的高層次人才和自治區(qū)重點行業(yè)、重點領(lǐng)域急需緊缺人才，可放寬資歷、年限等條件限制，采取網(wǎng)上申報、網(wǎng)上評審、一事一議、一人一策的方式，由自治區(qū)人事人才公共服務(wù)中心負(fù)責(zé)組織相關(guān)專家進(jìn)行評審。各申報單位要對申報人員條件及申報材料進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

4.公務(wù)員（含參照公務(wù)員法管理的事業(yè)單位人員）、軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部調(diào)入（調(diào)整、安置）到企事業(yè)單位工作后，5年內(nèi)初次申報職稱，可不受職稱任職資格限制，比照同等條件人員參評相應(yīng)職稱。其中考評結(jié)合系列，需按要求參加考試并達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，方可參加評審。

5.上述通過破格申報條件取得職稱的人員，原則上只享受一次政策優(yōu)惠。

（五）有效銜接事業(yè)單位職稱評聘

1.對于不實行崗位管理的單位，以及經(jīng)濟(jì)、會計、統(tǒng)計、審計、檔案、圖書、翻譯、計算機(jī)等通用性強(qiáng)、廣泛分布在各社會組織的職稱系列和新興職業(yè)，可實行評聘分開。

2.對于全面實行崗位管理、專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平與崗位職責(zé)密切相關(guān)的事業(yè)單位，一般應(yīng)在崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)開展職稱評聘。

（1）中小學(xué)教師職稱評審，嚴(yán)格在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。不再開展中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價工作。

（2）其他事業(yè)單位申報職稱評審，原則上按照單位正高級、高級、中級崗位空崗數(shù)推薦申報。確需超崗位職數(shù)評審的，申報總數(shù)應(yīng)控制在已設(shè)正高級、高級、中級崗位數(shù)的5%以內(nèi)（正高級、高級、中級分別計算）。申報比例以各級主管部門為單位統(tǒng)一衡量。

（3）符合“（四）破格申報條件”的人員不受崗位數(shù)額（比例）限制參加評審。

（4）為有效銜接事業(yè)單位評聘管理，對參評人員受聘時間不做硬性要求，由各盟市、各行業(yè)主管部門自行確定。

（5）“定向評價、定向使用”的基層衛(wèi)生專業(yè)高級職稱申報評審過程中，基層衛(wèi)生高級申報和衛(wèi)生系列社會化評審申報要一并計算申報名額。

（六）實施鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉(xiāng)村振興一線基層專業(yè)技術(shù)人才職稱傾斜政策

1.對在旗縣區(qū)及以下基層農(nóng)牧區(qū)工作的專業(yè)技術(shù)人才，側(cè)重考察其實際工作業(yè)績，不作論文、科研成果要求。對蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)專業(yè)技術(shù)人才不要求繼續(xù)教育學(xué)時。

2.打破學(xué)歷專業(yè)限制。在旗縣區(qū)從事專業(yè)工作滿30年的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和在蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事專業(yè)工作滿20年的專業(yè)技術(shù)人才，不受學(xué)歷、專業(yè)的限制，在業(yè)績成果等其他條件符合的情況下，破格參加高一級職稱評聘。

3.在蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位工作滿2年的本科畢業(yè)生和滿4年的大專畢業(yè)生，經(jīng)考核合格，可直接參加中級專業(yè)技術(shù)職稱評審。全日制大學(xué)?？?、本科、碩士研究生畢業(yè)后在旗縣（市、區(qū)）及以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的，可在規(guī)定的考核認(rèn)定年限基礎(chǔ)上提前1年認(rèn)定相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格。

4.經(jīng)組織選派到蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)教育等為鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人才，重點評價其實際工作業(yè)績。

5.城市中小學(xué)教師、醫(yī)生在晉升高級職稱時，原則上要有一年以上的農(nóng)村牧區(qū)基層工作服務(wù)經(jīng)歷，鼓勵引導(dǎo)更多專業(yè)技術(shù)人才到基層服務(wù)。

（七）實施非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才職稱傾斜政策

1.非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才可不受職稱逐級申報要求的限制，直接申報相應(yīng)專業(yè)職稱。大學(xué)本科畢業(yè)且從事專業(yè)技術(shù)工作滿5年或大學(xué)?？飘厴I(yè)且從事專業(yè)技術(shù)工作滿8年的專業(yè)技術(shù)人才，符合相關(guān)中級職稱業(yè)績成果條件，可以直接申報中級職稱；大學(xué)本科畢業(yè)且從事專業(yè)技術(shù)工作滿12年的專業(yè)技術(shù)人才，符合相關(guān)副高級職稱業(yè)績成果條件，可以直接申報副高級職稱（考評結(jié)合專業(yè)需按要求參加考試并達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，方可參加評審）。

2.對非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的論文和繼續(xù)教育不作硬性要求。

3.經(jīng)批準(zhǔn)離崗創(chuàng)業(yè)或到非公有制領(lǐng)域兼職的高校、科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才，在批準(zhǔn)的年限內(nèi)可在原單位按規(guī)定正常申報職稱，其創(chuàng)業(yè)或兼職期間的工作業(yè)績可作為職稱評審依據(jù)。

（八）繼續(xù)實施疫情防控一線醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才職稱傾斜政策

職稱申報評審時，同等條件下向疫情防控一線工作的專業(yè)技術(shù)人才傾斜。將抗疫表現(xiàn)作為職稱評審的重要內(nèi)容，注重在疫情防控一線的工作實績。在疫情防控一線工作的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，可提前一年申報評審高一級職稱或參加專業(yè)技術(shù)資格考試。援鄂醫(yī)療衛(wèi)生人員和收治確診病患定點醫(yī)院直接參與醫(yī)療救治的一線醫(yī)務(wù)人員，在高級職稱評審中，可不受單位崗位職數(shù)限制，免除自治區(qū)專業(yè)實踐技能考試，提前一年參加職稱評審。其中做出突出貢獻(xiàn)、獲得省部級以上表彰獎勵且滿足職稱評審業(yè)績成果條件的，可不受現(xiàn)有職稱取得年限限制，直接申報高一級職稱評審。具體人員范圍由衛(wèi)生行業(yè)主管部門確定。

（九）高技能人才職稱評審

進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通，將貫通領(lǐng)域擴(kuò)大為工程、農(nóng)業(yè)、工藝美術(shù)、文物博物、實驗技術(shù)、藝術(shù)、體育、技工院校教師等職稱系列。具體評審辦法另行印發(fā)。

（十）促進(jìn)職稱制度和職業(yè)資格制度的有效銜接

按照《關(guān)于在部分領(lǐng)域建立專業(yè)技術(shù)類職業(yè)資格與職稱對應(yīng)關(guān)系的通知》（內(nèi)人社發(fā)〔2019〕20號）以及《2020年關(guān)于更新公布專業(yè)技術(shù)類職業(yè)資格與職稱對應(yīng)關(guān)系表的說明》，有關(guān)專業(yè)技術(shù)類職業(yè)資格可認(rèn)定其具備相應(yīng)系列和層級的職稱資格，用人單位可根據(jù)崗位需要進(jìn)行聘任，并可作為申報高一級職稱的條件。

（十一）轉(zhuǎn)系列評審

專業(yè)技術(shù)人才因工作崗位變動需參加轉(zhuǎn)系列（專業(yè)）評審時，按照“先轉(zhuǎn)后評”原則，在新工作崗位工作滿1年以上，經(jīng)考核符合相應(yīng)職稱條件的，可轉(zhuǎn)評新系列（專業(yè)）同等級的職稱；轉(zhuǎn)系列滿1年后，符合相應(yīng)職稱條件的，可申報新系列（專業(yè)）高一級職稱評審。轉(zhuǎn)系列人員參加晉升的，過去的資歷連續(xù)計算，相關(guān)的業(yè)績成果予以認(rèn)可。

（十二）考核認(rèn)定

1.在站博士后獲得中國博士后科學(xué)基金資助或主持省部級以上科研項目，出站后繼續(xù)留在企業(yè)的可直接認(rèn)定副高級職稱（國家規(guī)定需考試的專業(yè)，需按要求參加考試并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行認(rèn)定）。

2.全日制高等院校畢業(yè)生，從事本專業(yè)或相近專業(yè)技術(shù)工作（以考代評專業(yè)除外），經(jīng)考核合格，可按照職稱管理權(quán)限，直接申請認(rèn)定相應(yīng)的職稱，不需要進(jìn)行評審。其中，大學(xué)專科畢業(yè)、工作滿3年的可認(rèn)定助理級；大學(xué)本科畢業(yè)、工作滿1年的可認(rèn)定助理級；碩士研究生畢業(yè)、工作滿2年的可認(rèn)定中級；博士研究生畢業(yè)，可直接認(rèn)定中級。

（十三）中小學(xué)正高級教師職稱評審工作另行安排。

六、資格審核要求

（一）單位審核。申報人所在單位要認(rèn)真審查申報材料的真實性、完整性和時效性，將所有申報人員的《專業(yè)技術(shù)資格送審表》在本單位公示，公示時間不少于5個工作日，公示無異議后上報，上報材料包括公示情況。

（二）主管部門復(fù)核。各級主管部門按規(guī)定程序?qū)ι陥蟛牧线M(jìn)行審核，材料真實，符合申報條件予以報送；申報材料不完整、不規(guī)范，不符合規(guī)定條件的，應(yīng)當(dāng)及時一次告知需要補(bǔ)正的全部內(nèi)容。申報人員逾期未補(bǔ)充完整的，視為放棄申報。

（三）由主管部門按規(guī)定的時限統(tǒng)一報各級人力資源社會保障部門審核。

各旗縣區(qū)人力資源社會保障部門、市直主管部門在上報材料前，要將本地區(qū)、本部門各系列申報人員花名冊在相關(guān)門戶網(wǎng)站上進(jìn)行公示，公示時間不少于5個工作日，公示無異議后上報，上報材料包括公示情況。

（三）自評旗縣區(qū)和單位評審結(jié)束后，通過各自門戶網(wǎng)站公示評審結(jié)果，公示期不少于5個工作日。

七、評審組織要求

（一）評委會核準(zhǔn)備案

自治區(qū)人力資源社會保障廳負(fù)責(zé)對全區(qū)組建的高評委會和自治區(qū)直屬單位組建的中級評委會實行核準(zhǔn)備案。各盟市人力資源社會保障局負(fù)責(zé)對本地區(qū)組建的中初級評委會實行核準(zhǔn)備案。未經(jīng)人力資源社會保障部門同意組建的評委會不得開展職稱評審，所發(fā)職稱信息和頒發(fā)證書一律無效。

（二）完善專家評委庫

自評旗縣區(qū)和單位要充實完善中初級級職稱評委庫，并及時報送包頭市人力資源社會保障局。積極吸納學(xué)術(shù)造詣深、作風(fēng)正派、辦事公道、能認(rèn)真履行職責(zé)的專家，增加經(jīng)驗豐富的基層一線專家以及非公有制組織專家的比例，對專家評委實行跟蹤考核、動態(tài)管理、隨機(jī)抽選。

（三）報送評審實施方案

自評旗縣區(qū)和單位要認(rèn)真做好組織申報和申報材料的審核、整理、匯總工作，制定詳盡的評審實施方案（內(nèi)容須包括申報情況、評審時間、地點、評委會組建情況、評審工作程序、采取措施等情況；另附申報人員花名冊、送審表、評委推薦名單等）。在開評一周前向包頭市人力資源社會保障局備案同意后方可開展評審工作。

（四）評審工作要求

1.堅持以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，嚴(yán)格按照評審條件進(jìn)行評審?？刂圃u審質(zhì)量，做到好中選優(yōu)，確保評審的社會公信力，切實發(fā)揮職稱評審的指揮棒作用。

2.嚴(yán)格按照評審權(quán)限開展工作，不得超范圍、跨專業(yè)受理或評審職稱，不得違反規(guī)定降低評審標(biāo)準(zhǔn)和申報條件，不得違反評審程序。

3.遵守評審工作進(jìn)度要求，確有困難不能按期評審的，要提前提交書面延期申請，同時抓緊做好評審各項準(zhǔn)備工作。

4.明確評委會工作人員和評審專家責(zé)任，不得干涉專家評審，強(qiáng)化評審考核，建立倒查追責(zé)機(jī)制。

5.加強(qiáng)封閉式入圍評審管理，保證評審工作不受外界干擾；實行評委輪換制度，保證三分之一以上的評委實行輪換，已經(jīng)連續(xù)三年擔(dān)任職稱評審工作的評委，原則上不再擔(dān)任本年度的評委；自主評審須保證一定數(shù)量的非本單位同行專家評委參加；邀請紀(jì)檢監(jiān)察部門對職稱評審全過程進(jìn)行監(jiān)督，確保評審的公平公正。

6.對在旗縣、蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、衛(wèi)生、農(nóng)牧業(yè)、林業(yè)、水利、烏蘭牧騎等基層崗位工作的專業(yè)技術(shù)人才，在評委會評審時，可單獨(dú)設(shè)組、單獨(dú)評審、單獨(dú)確定通過率。

（五）職稱評審結(jié)果核準(zhǔn)備案和發(fā)證

1.各旗縣區(qū)、自評單位在評審（工作）工作結(jié)束10日內(nèi)，將《中初級專業(yè)技術(shù)資格評審?fù)ㄟ^人員花名冊》、公示期間舉報事項處理情況及正式核準(zhǔn)備案報告報市人力資源社會保障局核準(zhǔn)備案。同時，將評審數(shù)據(jù)上傳職稱管理系統(tǒng)（nmgrck.cn/zcps/login/index.shtml）。

2.報自治區(qū)人力資源社會保障廳通過后，制發(fā)職稱電子證書。評審?fù)ㄟ^人員登錄內(nèi)蒙古人才信息庫查詢打印個人職稱電子證書。

3.從中央單位、外省市和軍隊通過組織調(diào)動、轉(zhuǎn)業(yè)安置或個人自主來我市工作的專業(yè)技術(shù)人才，其在區(qū)外（軍隊）通過人力資源社會保障部門授權(quán)的評委會評審取得的專業(yè)技術(shù)資格證書需要換證的，按照職稱管理權(quán)限，由各級人力資源社會保障部門核準(zhǔn)并統(tǒng)一換發(fā)職稱電子證書。

八、其他事項

（一）加強(qiáng)監(jiān)督管理

各級人力資源社會保障行政部門負(fù)責(zé)本地區(qū)職稱評審綜合管理、協(xié)調(diào)落實和監(jiān)督檢查。會同有關(guān)單位，采取隨機(jī)抽查、巡查、復(fù)查等方式，加強(qiáng)對職稱評審全過程的監(jiān)督管理，對不能正確行使評審權(quán)、不能確保評審質(zhì)量，有違紀(jì)違規(guī)行為的地區(qū)、部門和單位，按照有關(guān)規(guī)定限期予以糾正，并在全市范圍內(nèi)進(jìn)行通報。不能按期糾正的，責(zé)令停止評審工作，直至取消評審資格，追究相應(yīng)責(zé)任。

（二）嚴(yán)肅評審紀(jì)律

1.申報人所在單位要嚴(yán)格審核申報材料，對把關(guān)不嚴(yán)、違反規(guī)定程序的，視其情節(jié)輕重，追究相關(guān)人員責(zé)任。

2.對未履行公示程序的評審結(jié)果，人力資源社會保障部門一律不予核準(zhǔn)備案。

3.對公示期間舉報反映的問題，各地區(qū)、部門和單位要認(rèn)真組織核實，并按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。

4.對未按計劃進(jìn)度完成年度評審任務(wù)的，造成嚴(yán)重后果的，將按有關(guān)規(guī)定處理。

（三）建立職稱申報評審誠信檔案和失信黑名單制度

完善誠信承諾和失信懲戒機(jī)制。申報評審職稱須簽署《職稱申報誠信承諾書》，評審工作結(jié)束后，與《專業(yè)技術(shù)資格評審表》一并歸檔備案。實行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對通過弄虛作假、學(xué)術(shù)不端、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，人力資源社會保障部門予以撤銷，并將人員信息記入失信黑名單，從次年起，三年內(nèi)不允許職稱申報評審。

（四）優(yōu)化服務(wù)水平

1.實行“一次告知、一次申報受理”。各級人力資源社會保障部門、評審委員會辦事機(jī)構(gòu)和用人單位要加大政策宣傳力度，在本單位門戶網(wǎng)站公布職稱政策相關(guān)文件和咨詢電話，在辦公場地醒目位置張貼紙質(zhì)的職稱申報相關(guān)工作要求，制印《職稱申報評審一次性告知書》，認(rèn)真履行一次告知、一次申報受理義務(wù)。經(jīng)辦人員要熟練掌握職稱工作相關(guān)政策要求和工作流程，認(rèn)真審核及時接收申報材料，提供高效便捷服務(wù)。

2.健全職稱信息化服務(wù)體系。各地區(qū)、部門和單位要做好歷年職稱評審信息數(shù)據(jù)采集整理，抓緊時間整理上報。依托人力資源社會保障部職稱評審信息系統(tǒng)，加快推進(jìn)信息系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用，在實現(xiàn)職稱評審信息區(qū)內(nèi)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)跨省區(qū)互聯(lián)互通，不斷提升職稱評審信息化管理服務(wù)水平和公共服務(wù)能力。

（五）嚴(yán)格評審收費(fèi)管理

各地區(qū)、部門和單位要嚴(yán)格按照《發(fā)展計劃委員會、財政廳對自治區(qū)人事廳關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格評審費(fèi)與證書工本費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的批復(fù)》（內(nèi)計費(fèi)字〔2001〕1202號）和《關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格評審與證書收費(fèi)及支出的通知》（內(nèi)人發(fā)〔2001〕124號）規(guī)定收取評審費(fèi)用，不得另行加收費(fèi)用。

（六）嚴(yán)格專業(yè)技術(shù)資格考試管理

按照人力資源社會保障部的2021年專業(yè)技術(shù)人員資格考試工作計劃，嚴(yán)格落實監(jiān)管責(zé)任，保障考試安全，做好考試服務(wù)，及時公布考試成績和發(fā)放合格證書。嚴(yán)肅考試工作紀(jì)律，加大對違紀(jì)違規(guī)行為的處理力度，維護(hù)專業(yè)技術(shù)資格考試的公平、公正。

職稱制度改革事關(guān)全局，各地區(qū)、部門和單位要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會文件精神，嚴(yán)格職稱評審紀(jì)律，精心組織，抓好落實。要切實增強(qiáng)職稱評審工作透明度，主動接受組織和社會監(jiān)督，努力營造職稱制度改革的良好社會氛圍。

此前的有關(guān)文件（含各職稱系列評審條件）規(guī)定,凡與本安排意見不一致的，按照本意見執(zhí)行。

附件1：職稱評審材料目錄單.docx

附件2：2021年申報人員數(shù)目統(tǒng)計表（事業(yè)在編）.xls.xls.xls

附件3：2021年申報人員數(shù)目統(tǒng)計表（事業(yè)非在編）.xls.xls.xls

附件4：22021年非中小學(xué)教師高級專業(yè)技術(shù)資格申報材料審核時間安排表.xls  

附件5：2021年中小學(xué)教師系列和非中小學(xué)中初級專業(yè)技術(shù)資格申報材料審核時間安排表.xls

附件6：包頭市2021年申報專業(yè)技術(shù)資格花名冊.xls

篇9

Abstract Demand poverty of rural reading is the scarcity of the effectiveness of the demand， so it often forms the trap of reading demand， which has made rural reading construction， service and research into a misunderstanding， and has caused the judgment and assistance contrary to reality， such as the shortage of rural reading resources， deficiency of construction input and poor service， etc. This is also the reason why rural reading career has been developing unsatisfactorily and has caused the waste of social resources. Persisting in the principle of non-development can handle the rules and characteristics of rural reading demand accurately， identify the types and forms of the farmers' reading demands correctly， and fully know the conditionality and complexity of reading. Thereby libraries can well play the role of rural reading service， overcome the blind psychological comparisons， and solve the problems of rural reading difficult groups targeted.

Key words rural reading difficult groups; farmers in minority regions; farmer book house; reading care from library

一直以來，農(nóng)村閱讀問題都受到學(xué)界的重點關(guān)注，人們從閱讀建設(shè)、服務(wù)等方面進(jìn)行了深入探討，取得了一系列成果，但有個重要問題始終未能引起足夠的注意，即探討農(nóng)村閱讀內(nèi)部因由的不多，更少有探尋農(nóng)民自身因素的研究。筆者于2013年6月至2014年9月，陸續(xù)在齊齊哈爾市的富拉爾基區(qū)、梅里斯區(qū)、龍江縣、富?？h、訥河市、泰來縣等6個地區(qū)調(diào)研了29個少數(shù)民族村的閱讀狀況，對村長（支書）進(jìn)行了專題采訪，對農(nóng)家書屋做了實地考察，還對達(dá)斡爾族、朝鮮族、滿族、鄂溫克族和柯爾克孜族670名農(nóng)民的閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和家訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村閱讀的需求貧困問題是導(dǎo)致一些地區(qū)農(nóng)村閱讀建設(shè)和服務(wù)徘徊不前的一個重要原因。本文就農(nóng)村閱讀需求貧困的某些現(xiàn)象與農(nóng)村閱讀建設(shè)、服務(wù)和研究的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行分析，并對解決農(nóng)村閱讀需求陷阱問題應(yīng)堅持的“不發(fā)展”原則進(jìn)行探索，希望能為進(jìn)一步提高農(nóng)村閱讀推廣成效，以及擴(kuò)大全民閱讀成果的服務(wù)路徑提供新的借鑒和思考。

1 農(nóng)村閱讀的需求貧困

閱讀的需求貧困，即閱讀需求的有效性不足，具體是指現(xiàn)實生活中看似服務(wù)對象對閱讀有需求，而在提供閱讀資源和服務(wù)時，服務(wù)對象卻又不能有效利用，甚至仍不閱讀的一種現(xiàn)象。其根本原因在于這種需要并非有效需求，不具有真實性和指向性，是一種佯需求、偽需求[1]。農(nóng)村閱讀的需求貧困主要表現(xiàn)在農(nóng)民對閱讀認(rèn)知與閱讀行動的脫節(jié)上。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村閱讀需求貧困的問題比較突出，且?guī)в幸欢ㄆ毡樾浴?/p>

一是對閱讀意義認(rèn)識高，但閱讀行動實施率低。閱讀對于集體和個人的重要作用，絕大多數(shù)農(nóng)民都能說出幾條，在我們采訪中，573人認(rèn)為看書“非常有用”和“有用”，占85.5%。但是，近十年來，從未看過書報刊的則有515人，達(dá)76.9%。在閱讀人群中，看過1～2本書的有40人，為6.0%;看過3～4本書的為19人，占2.8%;看過5本書以上的只有6人，為0.9%;有78人（占11.6%）看的僅是報刊（含數(shù)字閱讀）。而每天看書包括看報刊10分鐘至1個小時的有58人，占8.7%;看1至2個小時的有36人，為5.4%;看2個小時以上的不過12人，占1.8%;間隔很長時間才偶爾看一看的有49人，占7.3%。說起來“有用”，行動中“不用”的現(xiàn)象，目前在農(nóng)村閱讀中仍然很常見。

二是了解閱讀設(shè)施的很多，利用閱讀條件的卻很少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，知道圖書館的有447人，為66.7%，而去過各類型圖書館的為138人，占20.6%，有些人僅是進(jìn)屋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看過書和借過書的分別為63人和60人，占9.4%和9.0%;知道書店的為495人，在書店買過書的有172人，分別占73.9%和25.7%，其中多是給孩子買教輔資料;向親朋好友或鄰居和同學(xué)借過書刊的有24人，占3.6%。如果把買過、借過和看過書的人都單算，總?cè)舜尾庞?7.7%。家里有藏書的72人，占10.7%;有報刊的95人，為14.2%。實際藏書報刊者是105人，占15.7%，而其中自己花錢買書買報刊的為89人，其余都是上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)下發(fā)或親友贈送，而且黨建類、政治類、經(jīng)濟(jì)類和教學(xué)參考書的數(shù)量較多。有書不到10冊的為47人，有11～20冊的為16人，有21～50冊的為9人，50冊以上的沒有。藏書最多的9人中多數(shù)是退休返鄉(xiāng)的教師。

三是能要求別人閱讀，卻不能管理自己。在我們的調(diào)查中，村干部都認(rèn)為村民是應(yīng)該看點書的，但自己很少看：29個村長（支書）沒有一個人去圖書館看過書;自己花錢買書的也不多，家里有藏書的只有1人，而且不足10冊。學(xué)生家長也大都愿意孩子看些課外書，共有443人，占66.1%，但是，其中328人希望看的是教輔資料，為74.0%;能陪孩子看書的家長有228人，占51.5%，但絕大多數(shù)是邊干家務(wù)活邊看孩子寫家庭作業(yè)。而能與孩子同讀一本書或指導(dǎo)孩子閱讀，包括能輔導(dǎo)小學(xué)生做作業(yè)的只有58人，其余48.5%的家長都是放任自流。

四是熱切盼望閱讀援助，卻消極對待閱讀資源。從1950年開始，農(nóng)村閱讀設(shè)施建設(shè)幾次掀起，如文化部等組織了“農(nóng)村圖書室網(wǎng)”建設(shè)，各部委陸續(xù)開展了“萬村書庫”、“萬家社區(qū)圖書室援建工程”、“希望工程圖書室”、“知識工程”建設(shè)，各種基金會等在農(nóng)村援建了很多讀書活動室，各地區(qū)公共圖書館還在農(nóng)村設(shè)立了各種形式的“流通站”、“分館”等，可是到頭來，能得到利用的閱讀設(shè)施還是不多。譬如，“農(nóng)家書屋工程”于2007年啟動后，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，中央和地方財政共投入180多億元，各地區(qū)轟轟烈烈地建設(shè)了5年多，在全國64萬個行政村實現(xiàn)了全覆蓋。在我們走訪的29個調(diào)研點里，每個村的農(nóng)家書屋藏書都有1千多冊?？墒?，在接受我們采訪的農(nóng)民中，6～7年來去過農(nóng)家書屋的總共只有284人，年/屋均1.63人，其中看過書的有76人，借過書的為89人，年/屋均0.44人和0.51人。如果把進(jìn)過書屋的人都算在內(nèi)，每年對各書屋的總利用率僅有2%。

2 農(nóng)村閱讀需求貧困的負(fù)效應(yīng)

農(nóng)村閱讀的需求貧困，即不能形成有效需求的最大負(fù)效應(yīng)，它使人們形成片面化思維，進(jìn)入認(rèn)識誤區(qū)，從而跌進(jìn)閱讀需求陷阱。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，則是對農(nóng)民在看書少原因上存在認(rèn)識誤區(qū)：

一是認(rèn)為農(nóng)村閱讀資源短缺。以為農(nóng)民對閱讀意義認(rèn)知高，閱讀需求必然多，而由于農(nóng)村書少，所以農(nóng)民才看書少[2-3]，并以此為據(jù)呼吁或?qū)嵤┘哟筠r(nóng)村閱讀建設(shè)、服務(wù)和研究的力度[4-5]。這種觀點的偏執(zhí)，是把農(nóng)民的閱讀認(rèn)知與閱讀需求硬性等同起來，卻又只看到了農(nóng)民對閱讀的淺層認(rèn)識，而人的閱讀認(rèn)知與其閱讀需求則是兩回事。一般來說，有效閱讀需求的形成，既要對閱讀有充分的認(rèn)知，還要有一定的閱讀偏好和閱讀動機(jī)，三個環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立又密不可分?，F(xiàn)實中，對閱讀有一般的認(rèn)識，并非必然有閱讀偏好和閱讀動機(jī)，因而，很多人不見得能產(chǎn)生有效閱讀需求，也未見得會實施閱讀行為，尤其在閱讀環(huán)境和條件不利的情況下更是如此。所以，對農(nóng)村閱讀的貧困需求付出的再多，也難免事與愿違。

二是以為農(nóng)村閱讀的社會保障不夠。把農(nóng)村書少痼疾的根源歸咎為社會閱讀資源分配不公[6-7]，認(rèn)為城鄉(xiāng)存在的閱讀差別，是農(nóng)民的閱讀權(quán)益沒有得到與城市居民同樣保障的結(jié)果[8]，強(qiáng)烈地表示了對維護(hù)和實現(xiàn)社會公平的關(guān)切[9]，也常常為此而批評農(nóng)村閱讀建設(shè)投入不足[2，10]。其實，在現(xiàn)實生活中，對社會公正與否的判斷具有角度性，不同角度的人對公正問題的感受和態(tài)度并不一樣。在農(nóng)村閱讀上，學(xué)界認(rèn)為不公正的，農(nóng)民則不一定有同感和抱怨。因為，很多農(nóng)民沒有閱讀興趣，無法產(chǎn)生應(yīng)有的閱讀需求。顯而易見，在這樣的背景下，向農(nóng)村投放與城市等量的閱讀資源，并不能改變農(nóng)民看書少的現(xiàn)狀，也不可能實現(xiàn)所謂的社會公正。

三是認(rèn)定農(nóng)村閱讀服務(wù)不對路。很多學(xué)者以為農(nóng)民不愿意走進(jìn)閱讀和閱讀成效少，主要是由于圖書館員服務(wù)精神缺失造成的[2-3，10]。這種認(rèn)識實際是一種線性思維：農(nóng)民對閱讀認(rèn)知很高而閱讀很少，其原因自然就在提供閱讀服務(wù)的人身上。這種粗率的指責(zé)明顯失之偏頗。一則，混淆了閱讀服務(wù)及其效果中主客體的作用。農(nóng)村閱讀服務(wù)的主體是館員，而利用閱讀的主體則是農(nóng)民，農(nóng)民在利用服務(wù)成效上起著主導(dǎo)作用。不難想象，在農(nóng)民不想閱讀或沒有閱讀能力的情況下，即使傳統(tǒng)服務(wù)再熱情，提供的閱讀資源再多，又能有多少人閱讀？他們又會閱讀多少書？何來閱讀的成效？二則，只注意了農(nóng)民沒買書和不看書的消極性，卻未了解農(nóng)民參加其它文化活動的積極性。如很多鄉(xiāng)村調(diào)查都表明，農(nóng)民首選的文化生活方式是看電視。農(nóng)村電視機(jī)普及率高，家有兩臺電視機(jī)的很常見，而且電視節(jié)目應(yīng)有盡有又喜聞樂見，其美感和樂趣無疑超過孤獨(dú)的一個人閱讀。三則，目前農(nóng)村生產(chǎn)生活還需要互相幫襯，相互間仍有很大的依存性和依賴性，人際關(guān)系占有重要位置。因而，人們更看重面對面的往來活動，對獨(dú)立看書的安靜并不買賬。

這些認(rèn)識誤區(qū)，也導(dǎo)致農(nóng)村閱讀援助策略中出現(xiàn)了“資源配置公平論”、“服務(wù)精英論”和夸大圖書館作用的傾向。有的人以為，只要農(nóng)村有了閱讀服務(wù)，尤其多建圖書館[11]，農(nóng)民就會有閱讀熱潮，農(nóng)村的貧困狀態(tài)也能因此而得到改變[5]。其實，這些策略也跌進(jìn)了農(nóng)村閱讀需求陷阱。如在實現(xiàn)“普遍均等”建設(shè)和服務(wù)上，圖書館人所做的很多努力和嘗試都沒能扭轉(zhuǎn)“農(nóng)村公共圖書館服務(wù)依然停留在幾近為零的水平上”[12]的尷尬，而為了轉(zhuǎn)變“年年送書下鄉(xiāng)、年年還鬧書荒”的狀況，新聞出版部門等啟動了“農(nóng)家書屋工程”。這一工程旨在一并解決農(nóng)村“買書難、借書難和看書難”的問題，從根本上幫助農(nóng)民“擺脫貧困”[13]。農(nóng)家書屋工程建設(shè)的宣傳聲勢和實施力度史無前例，在全國行政村所實現(xiàn)的全覆蓋比以往任何一次農(nóng)村閱讀設(shè)施建設(shè)都更具普遍性和均等性。但是，時至今日，在我們調(diào)研的29個村里，農(nóng)家書屋沒有一家是開門的，全覆蓋后的閱讀設(shè)施又都全癱瘓，處于過剩閑置和空耗浪費(fèi)狀態(tài)。各書屋的發(fā)展經(jīng)歷如出一轍，即頭幾天有人來，多是孩子，大都是看看熱鬧，也有的隨便翻翻，借書回家看的很少，但都從來沒賣出過一本書。我們要參觀農(nóng)家書屋時，有9個村甚至是村長（支書）也沒找到門鑰匙。這也并非齊齊哈爾農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的個案。全國的農(nóng)家書屋不僅迄今沒有關(guān)于賣書的報道和工作總結(jié)[14]，借書工作也相當(dāng)不理想，即便在經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)達(dá)的蘇州地區(qū)，于農(nóng)家書屋覆蓋后的2010年，就已經(jīng)有三分之一不能正常開放，三分之一不開放了[15]。為什么無論哪個機(jī)構(gòu)，采取怎樣的策略，農(nóng)村閱讀的起色都不大？其根源就在于，農(nóng)民閱讀需求的內(nèi)因起著主導(dǎo)作用。而農(nóng)村閱讀援助和研究主體并沒有真正在農(nóng)民買書、借書和看書的因果關(guān)系上理清楚對農(nóng)村閱讀需求的認(rèn)識，為一些假象所迷惑，僅僅停留在農(nóng)村書少問題的表面上。

3 對農(nóng)村閱讀需求認(rèn)識偏差的原因

應(yīng)當(dāng)說，農(nóng)村發(fā)生閱讀需求貧困以至有需求陷阱不足為怪。任何群體的需求，無論在范圍還是程度上都參差不齊，而且人們的閱讀實踐往往滯后于閱讀認(rèn)知，這也是農(nóng)村的真實存在。所以，必須看到，當(dāng)前人們是忽略了農(nóng)村閱讀需求貧困的問題，從而產(chǎn)生錯覺，致使閱讀建設(shè)、服務(wù)和研究出現(xiàn)偏差。從我們調(diào)研的情況來看，閱讀援助和研究主體方面的原因主要有兩個，一是沒有認(rèn)清農(nóng)村閱讀需求構(gòu)成的真實性;二是對農(nóng)村閱讀需求的認(rèn)識角度尚有局限性。

人的閱讀需求不以他人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，要有一定的動因、主觀能動性和必要條件才能形成，而目前農(nóng)村閱讀需求結(jié)構(gòu)中就缺少一些要件，閱讀援助和研究主體等則恰恰疏忽了這些問題。

其一，農(nóng)民閱讀需求形成的外部動力微乎其微：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要很少。如今種植和養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)勞動除了靠天氣還要拼力氣，還常有農(nóng)業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)，農(nóng)民個人必須通過閱讀學(xué)知識、技術(shù)的迫切性不大;農(nóng)民生活需要的不多。黨的富民政策大幅度向農(nóng)村傾斜，尤其少數(shù)民族農(nóng)民的幸福生活更有可靠的保障，讀書與不讀書的生活水平在農(nóng)村沒有明顯差別;農(nóng)村閱讀氛圍不足。無論干部還是農(nóng)民，大都愿意參加各種應(yīng)酬、娛樂和聚會，在絕大多數(shù)人都不閱讀的環(huán)境里，不看書自然成為正常的事，而看書則會被一些人認(rèn)為不正常。

其二，促進(jìn)農(nóng)民產(chǎn)生有效閱讀需求的主觀能動性較弱。一來大多農(nóng)民缺乏主動閱讀的勁頭和自覺性;二則大都對閱讀的興趣和感情淡薄，更缺少閱讀的習(xí)慣，能想到閱讀的人也很少;三是缺失應(yīng)有的閱讀意志和毅力。這些問題不僅使一些有效閱讀需求難以產(chǎn)生，也使一些有效閱讀需求很難維持下去。所以，農(nóng)民有明確閱讀目的的極少，大多人的閱讀目標(biāo)模糊，有的則說不清楚，甚至還有認(rèn)為閱讀沒啥用的。如在我們采訪的農(nóng)民中，20年沒買書和沒借書的分別有143人和175人，各占21.3%和26.1%，30年沒買書和沒借書的則有65人和85人，分別為9.7%和12.7%，有231人從來沒想過看書的事，占34.5%。

其三，農(nóng)民產(chǎn)生有效閱讀需求的條件有限。一是不具有基本的識讀能力、理解能力，以及現(xiàn)代閱讀技術(shù)。我們的調(diào)研中，有29人是文盲，占4.3%;上過小學(xué)的有108人，為16.1%;具有初中文化程度的為412人，占61.5%;讀過高中的僅115人，占17.2%。其中不少是輟學(xué)或肄業(yè)的，大專以上學(xué)歷的一個也沒有，可閱讀的內(nèi)容和范圍相當(dāng)狹窄;二是缺乏實施閱讀的基本條件。農(nóng)民中不僅有由于家庭環(huán)境、空間和光線等問題而不便實施閱讀的，也有受經(jīng)濟(jì)條件制約，買書和借書都有些力不從心的;三是很多人的精力不夠。既有因勞動強(qiáng)度大而沒精力閱讀的，也有沒時間看書的。如在我們調(diào)研的村民中，天天看電視節(jié)目的為629人，占93.9 %，其中看電視不足1小時的有32人，為4.8%，看1～3小時的為346人，占51.6%，看3小時以上的達(dá)292人，為43.6%。比閱讀更吸引人的，除了電視外還有很多文體活動。在我們調(diào)研中，農(nóng)民喜歡唱歌、跳舞和體育活動的，分別有228人、236人和102人，占34.0%、35.2%和15.2%，還有占9.1%的61人喜歡喝點小酒和打打小牌。這些因素都影響著農(nóng)民閱讀需求的程度。

農(nóng)村閱讀援助和研究主體的思維方式和思考角度的局限主要由五個因素所致：一是工作心態(tài)浮躁。有的研究者不深入實際調(diào)研分析，只看現(xiàn)象不問實質(zhì)，不認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題和切實解決具體問題，靠主觀決策憑感覺辦事。單純將城鄉(xiāng)標(biāo)準(zhǔn)一致化是很長時間以來一些農(nóng)村閱讀建設(shè)、服務(wù)和研究中的誤判;二是追求表面文章。受社會上形式主義風(fēng)氣的干擾，一些部門和機(jī)構(gòu)忙于農(nóng)村閱讀建設(shè)的數(shù)量和規(guī)模，強(qiáng)調(diào)外在形式和社會聲勢，很少在建設(shè)質(zhì)量和服務(wù)實效上下功夫;三是過于本位主義。在援助農(nóng)村閱讀的干什么和怎樣干的籌劃中，有的機(jī)構(gòu)好大喜功，缺少大局觀和全局意識，突出的是個體形象，看重的是部門業(yè)績，卻很少考慮國家和廣大農(nóng)民群眾的利益。這些問題在閱讀建設(shè)和服務(wù)中始終未能得到有效的遏制;四是缺乏自我約束力和敬畏心理。目前對農(nóng)村閱讀的建設(shè)、服務(wù)尚未提出科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，也缺失監(jiān)管的長效機(jī)制，更沒有嚴(yán)格的問責(zé)制度，致使農(nóng)村閱讀建設(shè)和服務(wù)多以上級領(lǐng)導(dǎo)評價為標(biāo)準(zhǔn)，有失公允。重視起點、強(qiáng)調(diào)過程、不管結(jié)果，是目前一些虎頭蛇尾文化活動的通病;五是急功近利思想冒進(jìn)。對于農(nóng)村閱讀現(xiàn)象，個別研究者為了晉升職稱而寫論文，為了而研究，趕時髦、跟風(fēng)頭，很少下鄉(xiāng)關(guān)注農(nóng)村的實際問題。研究中也常常缺少認(rèn)真的獨(dú)立思考，往往人云亦云，以至出現(xiàn)誤讀。例如，有一些研究是把農(nóng)家書屋與農(nóng)村圖書館混為一談的[3，16-18]。而農(nóng)家書屋與農(nóng)村圖書館不僅有建設(shè)主體和主權(quán)上的不同，還有性質(zhì)上的根本區(qū)別。權(quán)威文件《“農(nóng)家書屋工程”實施意見》于2007年就明確指出：農(nóng)家書屋要完成“賣書”和“借書”兩項任務(wù)，首要實現(xiàn)“發(fā)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)村”和培養(yǎng)“農(nóng)村圖書市場”的目標(biāo)[19]。農(nóng)家書屋與圖書館是農(nóng)村閱讀服務(wù)兩股道上跑的車，兩種性質(zhì)服務(wù)不可能同日而語。誠然，在服務(wù)農(nóng)民閱讀上，圖書館可以與農(nóng)家書屋聯(lián)手合作，但不能混為一談。

4 針對農(nóng)村閱讀需求貧困的“不發(fā)展”原則

面對當(dāng)前農(nóng)村閱讀需求貧困的問題，無疑需要對以往工作和研究進(jìn)行深刻反思，也應(yīng)該對農(nóng)村閱讀反復(fù)投入建設(shè)和服務(wù)的任性說“不”?！安话l(fā)展”是魏建琳對農(nóng)村閱讀建設(shè)問題提出的一個命題[20]，即正視在大力發(fā)展中的不發(fā)展問題，不能一味地追求快速發(fā)展。筆者也贊同“不發(fā)展”的觀點，是因為它符合農(nóng)村閱讀設(shè)施建設(shè)發(fā)展的艱難困頓實際。堅持“不發(fā)展”原則，可充分重視影響農(nóng)村閱讀發(fā)展的障礙，深入剖解不發(fā)展問題的成因，準(zhǔn)確把握農(nóng)村閱讀需求的規(guī)律，為圖書館服務(wù)農(nóng)村找準(zhǔn)位置，在農(nóng)村閱讀設(shè)施建設(shè)上既有所堅守，也有所放棄，以控制盲目擴(kuò)張而落入閱讀需求陷阱。針對閱讀需求貧困問題，當(dāng)前亟待做好的一項重要任務(wù)，是理性地對待以往的農(nóng)村閱讀建設(shè)意識和服務(wù)目標(biāo)，從而樹立正確的理念和策略。

4.1 關(guān)于“普遍均等服務(wù)”理念

“普遍均等服務(wù)”是針對農(nóng)村書少問題提出的策略，旨在保障城鄉(xiāng)擁有均等的閱讀資源和服務(wù)，從而實現(xiàn)社會公平，縮小城鄉(xiāng)差距[12]。這一主張在業(yè)界和學(xué)界得到廣泛共識，已成為農(nóng)村閱讀建設(shè)、服務(wù)研究中的熱點與主導(dǎo)思想。人們多以為文化基礎(chǔ)設(shè)施的覆蓋是“普遍均等服務(wù)”的基礎(chǔ)”[21]，即有了文化基礎(chǔ)設(shè)施，就能解決群眾看書少的問題。雖然這是圖書館人的理想和追求，這種意識對于城市閱讀建設(shè)和服務(wù)的意義也毋庸置疑，但是，對于農(nóng)村卻并非這么簡單。而且這一理念最容易使人們進(jìn)入閱讀建設(shè)和服務(wù)誤區(qū)，以至跌進(jìn)閱讀需求陷阱。

從我們調(diào)研的結(jié)果看，農(nóng)民看書少的主要原因，是農(nóng)民閱讀的有效需求少。這個問題特別值得關(guān)注，是因為農(nóng)村有其固化甚至發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。首先，是想看書的人不多，而且不斷在分化和復(fù)雜化。農(nóng)民閱讀至少可分為三種類型[1]：一類是自由性閱讀人群，即有強(qiáng)烈需求而且能隨心所欲地堅持閱讀;第二類是有限性閱讀人群，即有一定需求但偶爾實施閱讀行動。遺憾的是，目前農(nóng)村不僅自由性閱讀人群的數(shù)量不多，有限性閱讀人群的數(shù)量也很少，而且不看書的人有增加的趨勢。調(diào)查顯示，近十年來經(jīng)?？磿团紶柨磿?，總共才有155人，僅占23.1%;第三類是無閱讀行為人群，包括對閱讀有能力但沒需求，以及有需求而沒能力和沒需求也沒能力的。其次，農(nóng)民看書需求少，還與農(nóng)村文化的發(fā)展繁榮相關(guān)。也就是，農(nóng)民的文化活動和文化需求日趨多元化和多樣化，分流了閱讀活動。圖書館等閱讀設(shè)施雖然是社會主義文明建設(shè)的重要載體，是豐富農(nóng)村文化生活的重要途徑，但并非不可替代。即便農(nóng)村沒書沒報可讀，農(nóng)民的文化生活也不會枯燥和單調(diào)。隨著兩個文明建設(shè)的深入，影視廣播以及網(wǎng)絡(luò)等的文化、文藝節(jié)目質(zhì)量和數(shù)量不斷提升，人們欣賞文學(xué)藝術(shù)和學(xué)習(xí)知識、技術(shù)的途徑和條件更加廣泛、便捷，農(nóng)民自娛自樂的文體活動也非?；钴S，日益豐富多彩的農(nóng)村文化生活不僅使一些農(nóng)民想不起來或顧不上閱讀，也使他們對閱讀設(shè)施和閱讀資源不以為然。所以，農(nóng)村即使有了足夠的閱讀設(shè)施和資源，很多人也不見得能有效利用。以往的很多農(nóng)村閱讀建設(shè)、服務(wù)和研究，忽略了農(nóng)民閱讀的復(fù)雜性和文化需求的多樣性，及其對農(nóng)村閱讀需求的重要影響，因而投入越多，浪費(fèi)和損失也越大。

因此，我們不能機(jī)械地理解“普遍均等服務(wù)”的內(nèi)涵，不可根據(jù)理想中的“普遍均等服務(wù)”概念去研究和判斷，以至對農(nóng)村閱讀進(jìn)行概念建設(shè)和概念服務(wù)。我國農(nóng)村閱讀建設(shè)的歷程已經(jīng)證明，閱讀設(shè)施形式對于農(nóng)民看書多少的作用并不明顯，閱讀建設(shè)和服務(wù)所針對的對象沒有有效需求，其成效就事與愿違，造成過剩和浪費(fèi)。所以，我們要充分注意到，閱讀服務(wù)的效益和效率，在很大程度上是由有效閱讀需求決定的。農(nóng)村閱讀建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，就在于是否有有效閱讀需求。沒有有效閱讀需求，就沒有有效閱讀，也就沒有有效閱讀服務(wù)，閱讀事業(yè)也不會有效發(fā)展。在這個意義上，“普遍均等服務(wù)”的前提是需求。只有產(chǎn)生“普遍均等的有效需求”，才能實現(xiàn)“普遍均等的服務(wù)”。否則，只能是一種形式上的“普遍均等”，空耗社會資源。不言而喻，要切實提高閱讀建設(shè)和發(fā)展成效，真正實現(xiàn)“普遍均等服務(wù)”，也就必須積極擴(kuò)大人們的有效閱讀需求。由此也可以得出結(jié)論，“普遍均等服務(wù)”不單單包括應(yīng)有閱讀設(shè)施和資源，當(dāng)前更要重視的是開展各種形式的有效服務(wù)活動。理想的“普遍均等服務(wù)”目標(biāo)雖然是農(nóng)村閱讀發(fā)展的努力方向，但應(yīng)當(dāng)列為中長期發(fā)展目標(biāo)，在社會主義初級階段要經(jīng)歷較長的歷史時期，而現(xiàn)階段各鄉(xiāng)村則不一定必須都有自己的閱讀設(shè)施，要自己掌控閱讀資源的所有權(quán)，而必須享有的則是持續(xù)而有針對性的閱讀服務(wù)活動。簡言之，當(dāng)務(wù)之急是努力在農(nóng)民中激發(fā)和培養(yǎng)“普遍均等”的有效閱讀需求。其重點是應(yīng)采取怎樣的閱讀服務(wù)方式，如何能讓各類型群體農(nóng)民都能想閱讀和實施閱讀。堅持“不發(fā)展”原則，就是既要透徹剖析不發(fā)展方面的各種因素，避免片面追求“普遍均等”，摒棄概念建設(shè)和概念服務(wù)，更多地關(guān)注和顧及農(nóng)民閱讀的最小努力原則需求[14]，更要深入實地考察具體區(qū)域閱讀問題的性質(zhì)和原因，全面了解農(nóng)民個人興趣的傾向性、差異性，個體實施閱讀的便利性、適宜性，以及把握其有效閱讀需求的真實性和可能性，從而因地因時因人而異地建設(shè)、服務(wù)和發(fā)展農(nóng)村閱讀。辨識閱讀需求真?zhèn)魏头殖鲚p重緩急，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有效閱讀需求，堅持條件性和規(guī)范性，根據(jù)具體情況進(jìn)行建設(shè)和提供服務(wù)，努力吸引和引導(dǎo)不想閱讀的人走進(jìn)閱讀、喜歡閱讀，才是現(xiàn)階段扎扎實實地把農(nóng)村閱讀事業(yè)發(fā)展起來的重要基礎(chǔ)。

4.2 關(guān)于精英目標(biāo)

精英目標(biāo)，是以培養(yǎng)農(nóng)村人才，改善農(nóng)民處境和狀態(tài)為目的而開展的閱讀活動計劃。長期以來，人們常用成功人士的讀書實例來激勵農(nóng)民讀書[22-23]，圖書館也始終在“閱讀改變命運(yùn)”理念的指導(dǎo)下，竭心盡力地為解決農(nóng)村知識貧困問題、幫助農(nóng)民脫貧致富、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和改變農(nóng)村落后面貌而開展農(nóng)村閱讀建設(shè)、服務(wù)和研究活動[5，7，11，24]。但是，這一奮斗目標(biāo)雖然很鼓舞人、感動人，卻也很容易讓人失望。因為這種理念貫穿始終的是功利化意識，并未關(guān)注和了解農(nóng)村個人的實際需求和能力，也未有針對相應(yīng)問題的具體應(yīng)對措施。盡管人們躊躇滿志，做了大量工作，耗費(fèi)諸多資源，但無論在激發(fā)和激勵農(nóng)民閱讀的積極性上，還是在為實現(xiàn)農(nóng)村小康社會目標(biāo)做貢獻(xiàn)等方面，都未得到社會廣泛的認(rèn)同和重視。而絕大多數(shù)人都不能實現(xiàn)這一目標(biāo)的現(xiàn)狀，必然使廣大農(nóng)民閱讀的積極性受挫。究其深層原因，就是在農(nóng)村閱讀實踐中還有一個必須引起重視的事實，即并非閱讀服務(wù)決定閱讀效果，閱讀的作用和效果主要是由閱讀者的內(nèi)在素養(yǎng)決定的，至關(guān)重要的是個人的素質(zhì)、能力和條件，而且也影響著他們的閱讀需求狀態(tài)。一般說來，不具有一定閱讀能力的人也難能有強(qiáng)烈、迫切的閱讀需求。況且，目前農(nóng)民個人獲得、吸收和運(yùn)用知識的能力也極其有限，更遑論依靠閱讀和閱讀服務(wù)就可以使農(nóng)民“改變命運(yùn)”。精英目標(biāo)之所以成為閱讀建設(shè)者、服務(wù)者以及研究者的一廂情愿，是因為這些主體只考慮了自己的理想，并未注意到農(nóng)村的客觀現(xiàn)實。當(dāng)今農(nóng)村知識貧困絕非僅僅因為農(nóng)村書少，除了有農(nóng)民有效需求不足因素所限外，還受到個人素質(zhì)、能力和條件問題的制約。換言之，農(nóng)村不僅有為數(shù)不少的“不想讀型”人群，而且有眾多“不識讀型”和“讀不懂型”等人群[25]。社會現(xiàn)實中不是無論誰想閱讀就能實施閱讀，也不是誰想閱讀受益就能遂心如意的，而且，農(nóng)民并非不實施閱讀就一定會發(fā)生知識貧困，在社會發(fā)展中有諸多渠道、途徑和形式的知識、信息服務(wù)可以利用。同時，閱讀也不能直接改變?nèi)说拿\(yùn)。知識只是改變命運(yùn)的基礎(chǔ)，閱讀則是獲得知識的基礎(chǔ)，因而，閱讀不過是人改變命運(yùn)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這些特點使得農(nóng)民閱讀和閱讀服務(wù)作用的效果有很大局限性。所以，精英性目標(biāo)雖然也可以作為激勵農(nóng)村閱讀需求的一種策略，但不是唯一或主要的措施和手段，而且效果并不盡如人意，副作用更大些，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

這里還應(yīng)特別指出的是，以精英為目標(biāo)的急功近利服務(wù)傾向，不僅脫離了農(nóng)村實際，而且不符合世界讀書日的精神。聯(lián)合國教科文組織在世界讀書日主旨宣言中提出的是：希望所有人“都能享受閱讀的樂趣，都能尊重和感謝為人類文明做出過巨大貢獻(xiàn)的文學(xué)、文化、科學(xué)、思想大師們，都能保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)”。倡導(dǎo)全民閱讀的根本意義是讓更多的人讀到書，享受閱讀的樂趣。所以，我們的農(nóng)村閱讀建設(shè)和服務(wù)目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)給“錦上添花”的工作降降溫，雖然要有鮮明、熱情的服務(wù)農(nóng)村兩個文明建設(shè)的態(tài)度，但實踐中應(yīng)實事求是地開展農(nóng)村閱讀“扶貧工作”，要把更多功夫下在“雪中送炭”的服務(wù)上，重視提高農(nóng)民基礎(chǔ)素質(zhì)的服務(wù)，腳踏實地地為廣大農(nóng)民群眾接受閱讀和閱讀服務(wù)做些具體、細(xì)致的工作。4.3 關(guān)于把圖書館作用理想化的傾向

學(xué)界以往熱情宣傳和堅持弘揚(yáng)圖書館精神，認(rèn)為圖書館是一種“維護(hù)社會公正的制度/機(jī)構(gòu)” [26]，而且在“領(lǐng)導(dǎo)”和“領(lǐng)跑”全民閱讀[27]，把圖書館的作用提升到一種理想中的“高起點、大作為、站排頭”的新境界。但實踐證明，這種“高大上”傾向，更多反映的是圖書館人欲展示自身價值和對改善其所處地位的一種渴望。人們所強(qiáng)調(diào)的僅僅是圖書館的應(yīng)然性功能，圖書館還有實然性的效能。圖書館作用的發(fā)揮，一方面在于讀者的需求和個人素養(yǎng)，另一方面還有個體圖書館的閱讀資源與服務(wù)能力、水平的局限，而目前圖書館尤其公共圖書館的閱讀資源和服務(wù)仍有缺位甚至空位。據(jù)統(tǒng)計，我國還有19.3%的地市沒有圖書館，12.2%的縣沒有圖書館[28]，占27.1%的675個縣級圖書館一年沒有一分錢購書費(fèi)[29]。全國公共圖書館人均藏書量不足0.5冊[28]，其藏書保障率也非常低：若把2015年第十二次全國國民閱讀調(diào)查公布的平均數(shù)4.56冊作為圖書保障率的話，那全國公共圖書館所擁有的近7億冊藏書也只能滿足1.54億人的需要。如果去掉各圖書館保存的基藏和古籍文獻(xiàn)等不流通的圖書資料，圖書館可以服務(wù)的人就更少。這樣的效能怎能保障社會公正？何以領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)跑全民閱讀？圖書館理想中的“高大上”形象又會有多少社會影響度？所以，我們要清醒地認(rèn)識到圖書館地位與作用的有限性，即圖書館只能滿足一部分人的閱讀需求或人們的一部分閱讀需要。把圖書館作用完美化、理想化，很容易影響圖書館威望以至使其失去吸引力。堅持“不發(fā)展”原則，就是要積極面對圖書館服務(wù)作用的有限性，從而對閱讀需求辯偽存真，根據(jù)本館實際，有效規(guī)避農(nóng)村閱讀需求陷阱。