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時(shí)間：2022-05-08 21:17:26
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2.藝術(shù)類(lèi)中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校往往會(huì)把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在藝術(shù)類(lèi)高考上，英語(yǔ)教學(xué)的中心僅僅只是藝術(shù)類(lèi)高考英語(yǔ)要求，老師和學(xué)生都是為了應(yīng)付藝術(shù)類(lèi)高考。在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)與考試相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和閱讀，弱化了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)，這樣也會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)中職生英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足，尤其在實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話方面表現(xiàn)極為明顯。
3.藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)生受到的應(yīng)試教育模式使得他們養(yǎng)成了思維定勢(shì)，讓他們認(rèn)為英語(yǔ)剛開(kāi)始沒(méi)有學(xué)好，基礎(chǔ)底子薄弱，現(xiàn)在無(wú)論怎么努力就更學(xué)好不好了。這種思維定勢(shì)阻礙了學(xué)生踏實(shí)努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生想走捷徑的錯(cuò)誤想法，不愿意靜下心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑無(wú)法達(dá)成之后，從剛開(kāi)始認(rèn)為自己只是英語(yǔ)基礎(chǔ)差轉(zhuǎn)變成認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。
二、藝術(shù)類(lèi)中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.根據(jù)藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)生具有各種愛(ài)好與特長(zhǎng)，喜歡欣賞各種藝術(shù)，因此我們可以借助這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師在課外時(shí)間可以給學(xué)生推薦欣賞國(guó)外較為經(jīng)典的樂(lè)曲和影片，同時(shí)還可以關(guān)注國(guó)內(nèi)外關(guān)于美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等藝術(shù)方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展與報(bào)道。通過(guò)對(duì)這些資料的接觸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在國(guó)際化的今天，努力學(xué)好英語(yǔ)的必要性和重要性。在日常英語(yǔ)教學(xué)與熏陶中，我們以學(xué)習(xí)一首英文歌曲為例：“聽(tīng)英文歌，記歌詞”，這其中需要我們注意的是英文歌曲的選擇比較重要，一般可選取較為經(jīng)典的，受到大眾廣泛喜愛(ài)或熟知的一些歌曲，例如《YesterdayOnceMore》。我們可以把這首歌曲改編成歌詞填空：WhenIwas___，I’dlistentothe___，Waitingformy____songs，WhentheyplayedI’dsingalong，Itmademesmile，Thosewere____happytimes.(young/radio/favorite/such).通過(guò)這種方式可以鍛煉學(xué)生的英文聽(tīng)力和詞匯表達(dá)的能力。
二、浸入式教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的重要性與可行性
（一）重要性
英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，其重要性不言而喻。最近一項(xiàng)調(diào)查表明，全球大約有3.75億人的第一語(yǔ)言是英語(yǔ)，有大約4億人作為他們的第二語(yǔ)言。世界上約有7.5億人將英語(yǔ)作為外語(yǔ)使用和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)的用戶中，約有36%的人使用英語(yǔ)作為交通工具。有75個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為自己的官方語(yǔ)言。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生非常有必要學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)，作為自己的第二語(yǔ)言，提升自我的競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取在今后的職業(yè)生涯中獲得良好的機(jī)會(huì)。浸入式教學(xué)法不是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入中職學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。
（二）可行性
可行性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，就學(xué)生而言，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是在15周歲左右開(kāi)始入校學(xué)習(xí)，在之前的學(xué)習(xí)階段中都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為接下來(lái)的中職學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。其次，就浸入式教學(xué)的分類(lèi)而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)屬于晚期浸入式，最近，對(duì)加拿大的早期和晚期浸入式教學(xué)效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于晚期浸入式而言有更多的時(shí)間接觸第二語(yǔ)言，但兩者之間的差異并沒(méi)有人們想象中那么大，而且就某些方面來(lái)說(shuō)，晚期浸入式對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對(duì)年齡較大有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生所花的時(shí)間相對(duì)較少，也就是說(shuō)對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、教師教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)生的要求相對(duì)減少。因此，中職學(xué)校的學(xué)生具有良好的基本條件接受浸入式教學(xué)法。最后，從各中職學(xué)校的教學(xué)要計(jì)劃來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的中職學(xué)校在保證基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時(shí)，也更加注重英語(yǔ)課的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置與安排都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，這也要求在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候能夠真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，熟練掌握英語(yǔ)的運(yùn)用。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，尋找突破，使用浸入式教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)熟練掌握英語(yǔ)的“雙語(yǔ)”人才有積極的促進(jìn)作用。
三、中職院校的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊
中等職業(yè)教育中的學(xué)生在經(jīng)歷前面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，一般都有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較高，語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較高，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較差。與多所中職學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中職學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不太認(rèn)真，往往應(yīng)付了事，只是在每學(xué)期的期末考試時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，在日常的上課時(shí)間并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)生們更多的是把精力放于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這就形成了英語(yǔ)課堂老師講課學(xué)生睡覺(jué)或玩手機(jī)。學(xué)生們掌握的僅僅是少數(shù)的單詞和詞匯，運(yùn)用于平常語(yǔ)言交流的是幾個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的句型，英語(yǔ)交流能力不足。
（二）師資力量不足
在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中，不同于母語(yǔ)的教學(xué)，是作為雙語(yǔ)教學(xué)的。因此英語(yǔ)浸入式教學(xué)既要求教師有良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，又必須具備良好的英語(yǔ)教學(xué)綜合能力。教師在上課的時(shí)候不僅僅需要用英語(yǔ)教授課，而且要運(yùn)用自身的能力給予學(xué)生具體的教導(dǎo)與幫助。而目前在中職院校的教師群體中，大部分英語(yǔ)教師是畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的大專生或是本科生，他們接受的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育，注重語(yǔ)法上的教育，口語(yǔ)水平難以達(dá)到浸入式教學(xué)的要求。中職學(xué)校的英語(yǔ)課又往往分為英語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課，專業(yè)英語(yǔ)課中，英語(yǔ)教師對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)科知識(shí)的了解深度不夠，但專業(yè)課程的教師對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力又不足，就容易出現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)課只是泛泛而談，難以用浸入式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
（三）語(yǔ)言環(huán)境缺乏
語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言的熟練掌握與運(yùn)用少不了環(huán)境的相互作用。中國(guó)是一個(gè)單語(yǔ)制的國(guó)家，主要是以漢語(yǔ)作為日常交際用語(yǔ)。中職院校的學(xué)生們接觸英語(yǔ)最多的地方就是在課堂中，下課后就很少用英語(yǔ)作為日常用語(yǔ)，生活中大家也往往是以漢語(yǔ)交流為主，沒(méi)有天然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)有要用英語(yǔ)交流的交際生活，英語(yǔ)的使用頻率相對(duì)較低。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言之后，缺乏必定的交流鍛煉，往往很難獲得熟練掌握外語(yǔ)的能力。
（四）教材的取舍難定
教材的使用在教學(xué)中也是十分重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，也關(guān)系到教師如何進(jìn)行教學(xué)。就中職學(xué)校而言，教材的選擇也是存在困難的。中職學(xué)校的學(xué)生大都處于青春期，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。因此在教材的選取時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的合理性也要考慮到內(nèi)容的新穎性。同時(shí)也要注意到英文教材是否能讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西。然而滿足以上眾多條件的教材很少，或是有的教材生動(dòng)活潑但其編寫(xiě)的風(fēng)格和安排又難以滿足教學(xué)要求。
四、對(duì)中職院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示
（一）提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)
中職院校的學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在之前的學(xué)習(xí)階段中對(duì)英語(yǔ)的掌握不夠，尤其是在聽(tīng)和說(shuō)兩方面。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂中往往不注意聽(tīng)講。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該著重考慮和思考的。在面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平不高，學(xué)習(xí)積極性不夠的時(shí)候，教師要適當(dāng)采用新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)投入中職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
（二）增強(qiáng)師資力量
浸入式教學(xué)法實(shí)施的主體是教師，一支具有良好教學(xué)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是必不可少的。浸入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)又自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，這也就要求教師在教學(xué)的同時(shí)有效地將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)能力的培養(yǎng)融合起來(lái)。就目前而言，中職院校能達(dá)到此條件的教師還是鳳毛麟角，因此，需要一支良好教學(xué)質(zhì)量的教師隊(duì)伍，如邀請(qǐng)國(guó)外專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)、派遣優(yōu)秀的教師出國(guó)深造、增加不同中職院校英語(yǔ)教師的交流與合作等等，從而增強(qiáng)中職院校師資力量。
（三）創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境
浸入式教學(xué)法很大的特色就是讓學(xué)生“浸泡”在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，因此，創(chuàng)立良好的語(yǔ)言環(huán)境也是十分重要的。當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅需要學(xué)校和教師的大力支持，也需要學(xué)生的積極配合。學(xué)?？梢栽O(shè)立多種英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)話劇比賽，英語(yǔ)演講比賽，外語(yǔ)歌曲比賽等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在校園的公告欄、走道、馬路、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所設(shè)立雙語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的環(huán)境中。在教師上課的時(shí)候，可根據(jù)教材內(nèi)容中的不同主題或教學(xué)時(shí)間安排，加人文學(xué)、詩(shī)歌、時(shí)事新聞、節(jié)日來(lái)歷故事等等，借用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語(yǔ)言環(huán)境里，促使他們用眼耳手口腦同時(shí)感知目的語(yǔ)言。
（四）選取相適應(yīng)的教材
教材是教學(xué)之源，沒(méi)有好的教材，教師難以教學(xué)，學(xué)生難以學(xué)習(xí)。在教材的選取時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)水平還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展與接收能力。好的教材應(yīng)該是深入淺出，簡(jiǎn)單易懂，清楚地表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能聽(tīng)懂，掌握所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“浸泡”在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，自然而然地學(xué)習(xí)。從學(xué)生出發(fā)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，選取適合中職院校的學(xué)生。
（一）職業(yè)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱
根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。
（二）職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理懼怕
由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽(tīng)寫(xiě)單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書(shū)騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫(xiě)單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其他的問(wèn)題，不懂裝懂。
（三）心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心
由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)
（四）口語(yǔ)差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心
英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵?？蓪?shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫(xiě)困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
（五）傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊，在接下來(lái)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（六）枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
一程不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)，主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。
二、防治對(duì)策
（一）調(diào)查摸底，從基本開(kāi)始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)
調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，作為進(jìn)入職業(yè)中英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（三）實(shí)行理想、信念教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程中。職業(yè)中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，錯(cuò)誤的認(rèn)為：“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的需要。
（四）積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心
積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去，從而樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。
（五）實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性
教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。
（六）運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、束語(yǔ)
1.2對(duì)話式。除了提問(wèn)式之外，對(duì)話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個(gè)方法中，教師給學(xué)生展示問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ?、交流方式。這種閱讀教學(xué)法是對(duì)單純的提問(wèn)式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進(jìn)步性。然而，在多年的教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對(duì)閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)對(duì)話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的情景有時(shí)會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式以問(wèn)答形式的對(duì)話展開(kāi)，對(duì)話內(nèi)容過(guò)于繁多，學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。慢慢會(huì)產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動(dòng)，但對(duì)話的內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的、游戲式的，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。
1.3討論式。除過(guò)提問(wèn)式和對(duì)話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點(diǎn)評(píng)的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過(guò)程中的某一課或某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。
2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡(jiǎn)單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過(guò)組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說(shuō)瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語(yǔ)單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫(xiě)單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無(wú)相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩(shī)，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒(méi)pollute（被污染）/來(lái)往行人都salute（致敬）/長(zhǎng)久的愛(ài)是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲
2.將素質(zhì)教育有效融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)策
2.1在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格
素質(zhì)教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因而教師要有目的地利用現(xiàn)有的教材，充分挖掘其中蘊(yùn)涵的人文教育資源。英語(yǔ)教師在備課時(shí)及教學(xué)中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語(yǔ)知識(shí)的分析與講解中。應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行比較教學(xué)，教會(huì)學(xué)生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識(shí)。
2.2在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神
一個(gè)高素質(zhì)的人才必須具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育就必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神教師必須做到以下幾點(diǎn)：找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感佳境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感因素，讓學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)；改善教學(xué)模式和重視情感化教育，實(shí)行開(kāi)放性的多樣化教學(xué)；在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力，從而形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
2.3在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的目的之一，就是讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入素質(zhì)教育更將提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力放到更為重要的地位。提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，教師要根據(jù)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。首先，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境的鋪設(shè)必不可少，教師可以通過(guò)推薦學(xué)生閱讀英文報(bào)刊和雜志、收聽(tīng)地道英語(yǔ)廣播、安排外教和學(xué)生交流。其次，重實(shí)踐才能出真知，教師應(yīng)構(gòu)建多方位的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如教師可以組織高中學(xué)生進(jìn)行排演英語(yǔ)短劇、小組演講辯論賽、和以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外國(guó)人的交友活動(dòng)等。
2.素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)的要求
中職英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練地掌握某項(xiàng)專業(yè)技能打好基礎(chǔ)，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。這顯示了素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。中職英語(yǔ)素質(zhì)教育就是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自學(xué)能力素質(zhì)、人文語(yǔ)言素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)在信息化、國(guó)際化社會(huì)中獲得信息并處理信息的能力。
3.實(shí)施素質(zhì)教育的措施
⑴學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)人員轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要重視學(xué)生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境。在中專英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化習(xí)俗、杰出人物的事跡和當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)話題，適時(shí)滲透思想道德教育來(lái)陶冶學(xué)生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生思想上不斷受到教育，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。
⑵學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)劇增的當(dāng)代社會(huì)里，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“活到老，學(xué)到老”這要求學(xué)生步入社會(huì)后，要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取并運(yùn)用新知識(shí)的能力。
一、引言
“英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體?！盵1]（p11）“語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)是指言語(yǔ)習(xí)得的知行結(jié)合且具交際導(dǎo)向性的活動(dòng)過(guò)程。”[2]（p15）英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它是一種交際工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力?！敖浑H能力的核心是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合中對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際?！盵3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語(yǔ)言環(huán)境、教材和課時(shí)安排等真實(shí)情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)片面的注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而忽視了對(duì)這些所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，英語(yǔ)課堂應(yīng)在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)交際能力的過(guò)程中全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)對(duì)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
“舒哈特：語(yǔ)言的本質(zhì)就在于交際?！盵4]（p5）?？梢?jiàn)語(yǔ)言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的認(rèn)識(shí)上?！罢_認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì),對(duì)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示,因?yàn)檎Z(yǔ)言觀是語(yǔ)言教育思想的重要組成部分。不同的語(yǔ)言觀會(huì)直接影響教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語(yǔ)言觀制約并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響[5](p11)?！薄霸缙诘慕Y(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀把語(yǔ)言看作是可以分解的項(xiàng)目(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)),因而形成一系列的成套規(guī)則,導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留在靜態(tài)的符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)和操練的層面。這種語(yǔ)言觀下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被看作是一種循序漸進(jìn)、化整為零、分項(xiàng)漸進(jìn)、直至綜合的過(guò)程,所以,語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)的孤立、靜態(tài)的認(rèn)知,而后反復(fù)操練,最后在一定的人為設(shè)置的語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)[6]（p12）。”這種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往使學(xué)生被動(dòng)的接受教師的引導(dǎo),而造成其缺乏在實(shí)際交流中使用英語(yǔ)的主動(dòng)性?！吧院蟮墓δ苤髁x語(yǔ)言觀從語(yǔ)言是社會(huì)人際交往行為出發(fā)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的話題、意念、功能因素,認(rèn)為語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際工具來(lái)使用,是在一定社會(huì)環(huán)境下圍繞一定的話題的社會(huì)成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當(dāng)、合適的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導(dǎo)致語(yǔ)言交際教學(xué)思想日益在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須進(jìn)入其實(shí)質(zhì)性的層面:使用、行動(dòng)。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知與行巧妙地結(jié)合起來(lái),超越知導(dǎo)向行,其最終目標(biāo)是指向可接受的社會(huì)交往能力,即得體,合適的語(yǔ)言運(yùn)用層面?！盵7]（p12）由此可見(jiàn)“語(yǔ)言課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交際能力?！盵8]（p12）而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,它是一種交際工具,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)是必要的。
三、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國(guó)家頒布的“《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展,而且強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立自信心,鍛煉意志力,增強(qiáng)學(xué)生的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展。”[9]（p68）并且在《2000年義務(wù)教育試用修訂版》中明確提出要“突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。”“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)?！盵10]（p62）在《2000年高中實(shí)驗(yàn)修訂版》里也明確提出“處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”[11]（p62）從中我們可以看出英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的版塊進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語(yǔ)技能的教改力度仍不夠大?，F(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語(yǔ)教學(xué)仍存在以下特點(diǎn):
1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。
2、現(xiàn)階段很多外語(yǔ)教師在中學(xué)課堂采用的口語(yǔ)教學(xué)還是很古老，如“口頭問(wèn)答是外語(yǔ)教學(xué)中最古老的方法之一,至今仍具有很強(qiáng)的生命力,因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?問(wèn)答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問(wèn)答可以根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行,如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等練習(xí)可以通過(guò)一問(wèn)一答進(jìn)行操練,達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目的?！盵12]（p139）這種形式多是教師問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生只是被動(dòng)的接受提問(wèn),久而久之會(huì)使學(xué)生喪失積極性與主動(dòng)性。
3、至今仍被外語(yǔ)教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語(yǔ)音與語(yǔ)法規(guī)則列為句型的形式,通過(guò)大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語(yǔ)言習(xí)慣的目的?！盵13]（p140）過(guò)多的“機(jī)械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機(jī)械操練”的句型很多都跟不上時(shí)代的發(fā)展,在實(shí)際中的應(yīng)用率不高。
4、報(bào)告和口頭作文也是很多口語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法。雖然報(bào)告和口頭作文比口頭問(wèn)答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中,口頭作文的教學(xué)常集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上,忽視了說(shuō)話人必須有獨(dú)立的看法,并能用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)思想這一重要方面。作文題時(shí)常脫離實(shí)際需要,學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的愿望與熱情,只是出于應(yīng)付教師的要求而作文?！盵14]（p144）
四、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的具體建議
（一）、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者可能受內(nèi)在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產(chǎn)生能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的‘好奇心’和‘興趣’。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào),人類(lèi)天生具有追求知識(shí)的愿望,并會(huì)不斷地追求其意義和去理解周?chē)氖挛铩＞哂袃?nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于獲取外語(yǔ)知識(shí),他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)的就投入。[15]（p40）因此教師在英語(yǔ)課堂中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)是用來(lái)交際的，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個(gè)人發(fā)展、完善自我的一個(gè)方面或一個(gè)渠道；而不僅僅是做習(xí)題,背語(yǔ)法,應(yīng)付考試。在課堂上要為他們多提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì),對(duì)語(yǔ)言交流產(chǎn)生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。
“外在的動(dòng)機(jī)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外在因素的推動(dòng),比如獎(jiǎng)勵(lì)、名譽(yù)等等,而不得不學(xué)習(xí)外語(yǔ),這種外在因素是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的父母、老師、或其他人影響而產(chǎn)生的?！盵16]（p41）那么在這個(gè)條件下,學(xué)習(xí)就成了學(xué)生為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)所采用的一種手段。學(xué)生在外部條件的刺激下努力學(xué)習(xí)，是為了獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的外部獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì),使他們自身獲得充分的滿足感。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不是持久的,但是和內(nèi)在動(dòng)機(jī)相輔相成,所以教師在課堂活動(dòng)中,要多鼓勵(lì),少批評(píng)學(xué)生,在他們完成課堂活動(dòng)特別是交流活動(dòng)時(shí),常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來(lái)鼓勵(lì)他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),增加自己的信心,從而積極參加課堂活動(dòng),特別是交流活動(dòng)。
（二）、教師對(duì)中學(xué)課堂口語(yǔ)技能重要性的認(rèn)識(shí)
“語(yǔ)言的產(chǎn)生就是有聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言，即口語(yǔ)，是第一性的。文字，即記錄語(yǔ)言，盡管打破了語(yǔ)言交際時(shí)空的限制，使人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫讲粩嗟姆e累和發(fā)展，在社會(huì)生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語(yǔ)的記錄。但在交際活動(dòng)中，文字的重要性不如口語(yǔ)。一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有口語(yǔ)?！盵17]（p77）可見(jiàn)口語(yǔ)在語(yǔ)言領(lǐng)域中占有其獨(dú)特的位置。隨著中國(guó)加入WTO和我國(guó)改革開(kāi)放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運(yùn)會(huì)，皆突顯出了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言越來(lái)越強(qiáng)調(diào)其在實(shí)踐生活中的功能運(yùn)用。社會(huì)發(fā)展的需要使越來(lái)越多的教育學(xué)家意識(shí)到在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中中學(xué)生的口語(yǔ)水平仍是英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中注重提高中學(xué)生的口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)層面。語(yǔ)言能力可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。在中學(xué)的教學(xué)中,教師面對(duì)著很大的升學(xué)壓力,這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),因此有很多老師片面注重讀、寫(xiě)、聽(tīng)層面,而忽視了說(shuō)的重要性。其實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)雖具有相對(duì)獨(dú)立性,它們實(shí)則是一個(gè)統(tǒng)一體。為達(dá)到有效的交際目的在言語(yǔ)交際過(guò)程中我們總是綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能。我們認(rèn)為，在交際活動(dòng)中，聽(tīng)和讀是“言語(yǔ)感知過(guò)程”，而說(shuō)和寫(xiě)是言語(yǔ)“生成過(guò)程”?？谡Z(yǔ)對(duì)于語(yǔ)境的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)面語(yǔ)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程,即人們領(lǐng)會(huì)和理解他人意思的過(guò)程,而說(shuō)寫(xiě)過(guò)程則是內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)的過(guò)程，即人們復(fù)用和表達(dá)自己思想的過(guò)程?！盵18](p25)因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際上是個(gè)統(tǒng)一體。說(shuō)雖然在用詞和語(yǔ)篇組織上要求沒(méi)有那么嚴(yán)格，但是要求說(shuō)話者能迅速組織語(yǔ)篇，為此學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中要有一定量的詞匯，熟悉應(yīng)用語(yǔ)法，句型等，由于對(duì)語(yǔ)速有要求，這有利于將掌握的語(yǔ)法知識(shí)，技巧轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際。反之口語(yǔ)練習(xí)的好，有利于促進(jìn)詞匯、語(yǔ)法、句型的掌握?！霸谡f(shuō)的訓(xùn)練中學(xué)生可逐漸使自己內(nèi)心說(shuō)話的機(jī)制與目的語(yǔ)一致起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)正確的語(yǔ)音、調(diào)群、語(yǔ)調(diào)的分辨力。辨音力越強(qiáng)，能聽(tīng)明白的詞就越多。教學(xué)研究證實(shí)，能聽(tīng)懂的詞，則越能抓住由詞匯按語(yǔ)法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語(yǔ)流形式體現(xiàn)的語(yǔ)篇的意思。因此，說(shuō)與聽(tīng)相輔相成，說(shuō)可以促進(jìn)聽(tīng)力的提高?！盵19](p27)而且“說(shuō)的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生把語(yǔ)音和語(yǔ)義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號(hào)與語(yǔ)義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽(tīng)多說(shuō)，語(yǔ)音和語(yǔ)義的聯(lián)系就會(huì)愈緊密，同時(shí)可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語(yǔ)語(yǔ)言體系。這體系如果真能建立，當(dāng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)閱讀文字語(yǔ)言時(shí)，反映在大腦中的是有聲的言語(yǔ)流?！盵20](p26)同時(shí)，說(shuō)多了,口語(yǔ)表達(dá)更地道,詞義在不同語(yǔ)境中的使用就會(huì)更準(zhǔn)確、得體。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá),提高語(yǔ)用能力,英語(yǔ)的語(yǔ)感得以增強(qiáng),對(duì)語(yǔ)言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確?！癏ymes（1971）指出,一個(gè)人語(yǔ)言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子,還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式、學(xué)會(huì)更多的詞匯運(yùn)用以及掌握領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的文化信息等?！盵21](p69)
因此口語(yǔ)技能在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和重視聽(tīng)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，一定要對(duì)說(shuō)加強(qiáng)重視。說(shuō)不僅可以提高聽(tīng)讀寫(xiě)，還可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語(yǔ)作為交際工具的功能。
五、教師在口語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)性
“外語(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動(dòng),給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo),把學(xué)生組織起來(lái),開(kāi)展通往交際目標(biāo)的系列言語(yǔ)活動(dòng)”。[22](13)因此,教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體可以通過(guò)以下途徑:
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)的基本點(diǎn),也是有效提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動(dòng)中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時(shí)是否勇于克服困難,積極用英語(yǔ)與他人交流,參與交際活動(dòng)是否有自信心。敢于和別人競(jìng)爭(zhēng),敢于爭(zhēng)取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己的外語(yǔ)交際能力?！笨梢?jiàn),教師在外語(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說(shuō)出來(lái)的口語(yǔ)是否合乎語(yǔ)法要求,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)出來(lái)后同學(xué)會(huì)不會(huì)笑話自己等問(wèn)題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),教師可以采用李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)?！惫膭?lì)學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來(lái)；并且要讓他們明白作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,犯錯(cuò)是難免的。嬰兒從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始,不知道說(shuō)錯(cuò)多少話,用錯(cuò)多少詞,可是最終還是學(xué)會(huì)了說(shuō)話。學(xué)說(shuō)英語(yǔ)也是一樣，就連地道的美國(guó)人，在敘述的時(shí)候也免不了說(shuō)錯(cuò)，何況中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)呢？更不用說(shuō)接觸英語(yǔ)不久的中學(xué)生。
（二）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛
“任何一個(gè)素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)?！盵23](p48)所以在課堂教學(xué)中,教師要營(yíng)造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對(duì)話。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見(jiàn),這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),或利用引導(dǎo)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對(duì),也不批評(píng)、不譏諷,而應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開(kāi)口表達(dá)。
（三）發(fā)揮學(xué)生主體性
“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考,是否主動(dòng)地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會(huì)有多大的效果[24](p140)?！彼越處煵辉僖髮W(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對(duì)話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺(tái)以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來(lái)練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時(shí)高效”的做法,遠(yuǎn)比一個(gè)教師點(diǎn)名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實(shí)效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過(guò)程中扮演一個(gè)“l(fā)istener”但是要對(duì)他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。
（四）激發(fā)學(xué)生的興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)的過(guò)程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個(gè)人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時(shí)尚的事物當(dāng)為補(bǔ)充材料,例如一些流行時(shí)尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時(shí)尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡(jiǎn)單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動(dòng)中刻意增難是為了使活動(dòng)編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。
（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等是外語(yǔ)教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段?！盵25](p教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。
六、結(jié)束語(yǔ)
以上筆者從語(yǔ)言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有利于提高英語(yǔ)整體水平?！拔覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動(dòng)開(kāi)展或者是活動(dòng)缺乏認(rèn)知和交際指向性[26](p15)?！敝赋隽擞⒄Z(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)需要真正意義的交際活動(dòng)。因此教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和聽(tīng)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，一定要加強(qiáng)對(duì)說(shuō)的重視。中學(xué)課堂的口語(yǔ)教學(xué)不容忽視。合理的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)使英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。
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二、分層教學(xué)模式的重要性和必要性
分層教學(xué)是使不同程度的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，參與不同的教學(xué)從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學(xué)模式。首先，高職學(xué)生語(yǔ)文水平有一定的差距，水平都相對(duì)不高；一部分學(xué)生有著牢固的基礎(chǔ)，自我提高和自學(xué)能力的自覺(jué)性較強(qiáng)；而另一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生都要進(jìn)行深入地了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，與高職其他學(xué)科相比，語(yǔ)文有著自己的特點(diǎn)。學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學(xué)生的語(yǔ)文水平存在著一定的差異。再有由于學(xué)生基礎(chǔ)水平存在一定的差異，在運(yùn)用和吸納能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣等方面有很大的不同，這些差異對(duì)于高職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)模式是十分必要的。
三、分層教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是教學(xué)質(zhì)量最根本的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)首先設(shè)定一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，即每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，在總目標(biāo)之下，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的層次目標(biāo)并確保這些目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的。教師要對(duì)每節(jié)課、每個(gè)單元和每個(gè)學(xué)期都制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，以便于及時(shí)把握每層學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，有效實(shí)施分層教學(xué)。
（二）備課分層。
上好課并提高教學(xué)質(zhì)量的前提是備好課。備課時(shí)應(yīng)注意所有的學(xué)生，使大多?笛?生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)該彈性地設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練。如對(duì)于旅游管理系的學(xué)生，備課時(shí)要想到除了要求他們掌握基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要能寫(xiě)出一些常見(jiàn)的導(dǎo)游詞如對(duì)景區(qū)景點(diǎn)的介紹等，能很好地與游客溝通交流。
（三）課堂教學(xué)分層。
分層教學(xué)在課堂中的施教過(guò)程可以總結(jié)為分層提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生按小組形式討論問(wèn)題然后進(jìn)行分別指導(dǎo)；及時(shí)收集反饋信息，分層分別解答問(wèn)題；分層布置習(xí)題，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的問(wèn)題。在這四個(gè)階段的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)可選揮，適合操作的活動(dòng)，向各層學(xué)生下達(dá)適合各層情況的活動(dòng)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性。
在教學(xué)過(guò)程中，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，要根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的水平及分層的目標(biāo)和內(nèi)容，利用不同難度的舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和提問(wèn)，對(duì)程度好的學(xué)生多啟發(fā)，對(duì)中間程度的學(xué)生多引導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)；讓每層學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)和回答問(wèn)題。這樣一來(lái)，每層學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所獲，學(xué)的是同樣的知識(shí)，但學(xué)得只是對(duì)知識(shí)的深度和廣度認(rèn)識(shí)不同。它既能照顧到同一個(gè)班內(nèi)的不同層次的要求，而且不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，體現(xiàn)了教育的公平性，使他們都感覺(jué)到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。
2.高職院校部分學(xué)生荒廢生命。由于我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的普遍認(rèn)知，大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴(yán)，大學(xué)生的自由時(shí)間較多。很多學(xué)生將時(shí)間荒廢在游戲玩樂(lè)之中，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春，是對(duì)生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會(huì)發(fā)展水平的提高，教學(xué)形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學(xué)手段運(yùn)用到知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生的生命教育，是對(duì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育的方法
1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強(qiáng)生命教育。課堂是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強(qiáng)學(xué)生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學(xué)素材的同時(shí)，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行生命教育。如學(xué)生生活習(xí)慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的損失，人類(lèi)在災(zāi)害面前團(tuán)結(jié)起來(lái)，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點(diǎn)，都是加強(qiáng)生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體是一種廣泛使用的教學(xué)形式。教師要利用好這一工具，通過(guò)圖片視頻的播放加深學(xué)生對(duì)生命的感悟。高職院校很多學(xué)生在學(xué)駕照，交通安全對(duì)于他們來(lái)說(shuō)直接關(guān)系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)各種交通事故發(fā)生的片段警醒學(xué)生注意交通安全，加強(qiáng)對(duì)自身的保護(hù)，讓學(xué)生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。
一、語(yǔ)言和文化的關(guān)系
語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，對(duì)文化起著重要的作用，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化的促進(jìn)與發(fā)展，文化的發(fā)展又促使語(yǔ)言的演變與革新，二者相輔相成，不可分割。語(yǔ)言學(xué)家（鄧炎昌，劉潤(rùn)昌，1989）在《語(yǔ)言與文化》中提到，“語(yǔ)言與文化唇齒相依，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)第二種文化?！彼裕呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生了解相關(guān)的文化常識(shí)。只有把英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定在特定的文化背景中，才能使英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生意義。
比如中國(guó)的精神圖騰“龍”，其英文翻譯為Dragon，是多種動(dòng)物融合為一的神物獸，在中國(guó)文化中是高貴、神圣、偉大生命力的化身，我們稱自己為“龍的傳人”；而西方的Dragon則是邪惡的化身，形象丑陋，是對(duì)鱷、蛇、鷹、蝙蝠等少數(shù)動(dòng)物的集合，如theOldDragon意為魔王。這與中國(guó)的龍完全是兩回事。
二、文化教學(xué)在高職英語(yǔ)教育中的重要作用
文化背景知識(shí)是語(yǔ)言交際的關(guān)鍵，在高職英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。
（一）文化教學(xué)有利于高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界一半以上的報(bào)刊雜志是用英語(yǔ)出版的；六成以上的廣播節(jié)目是用英語(yǔ)播送的；七成以上的郵件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)或用英語(yǔ)寫(xiě)信封地址的；八成以上的科技資料是用英語(yǔ)發(fā)表的。隨著WTO在我國(guó)的不斷深入，我們有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。如果不懂英語(yǔ)就難以和外界溝通，進(jìn)行文化等各方面的交流與合作，所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。
（二）文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
在國(guó)外，有很多有趣的節(jié)日。比如，圣誕節(jié)，萬(wàn)圣節(jié)，愚人節(jié)，感恩節(jié)等，這些文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（三）文化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是為了溝通和交流。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的溝通能力是必不可缺的。
三、文化差異對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生的困擾
（一）打招呼
“你吃飯了嗎？”（Haveyouhadmeal？）“你去哪兒？”（Whereareyougoing？）這是我們?nèi)粘４蛘泻舻姆绞?。但是和英語(yǔ)國(guó)家的人打招呼常用的卻是“hello”，“Howareyou？”（你好）。
（二）介紹
在英語(yǔ)教學(xué)中，“What'syourname？”通常被用來(lái)提問(wèn)別人的姓名。但是在打電話的時(shí)候我們卻應(yīng)該使用“Whoisit？”。所以介紹方面的英語(yǔ)文化知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也需要學(xué)生多加注意。
（三）感謝
一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诒磉_(dá)謝意的時(shí)候通常會(huì)說(shuō)：“不用了”、“別麻煩了”等。但是，在英美國(guó)家，若是想要，就不必客氣，直接說(shuō)聲“Yes，please.”若不想要，只要說(shuō)“No，thanks.”就可以了。這種感謝方式的不同直接體現(xiàn)了不同的文化風(fēng)格。
（四）隱私
在國(guó)外，這些文化禁忌是不能逾越的。像詢問(wèn)女士的年齡、婚姻狀況，男性的收入、等都是不合時(shí)宜的。他們認(rèn)為這些都屬于個(gè)人隱私。比如問(wèn)一位外國(guó)人“Howoldareyou，Mrs.Brown？”她的回答一定是“Ah，it'sasecret！”這就是外國(guó)式的拒絕回答方式。
四、文化意識(shí)如何滲透高職英語(yǔ)教育教學(xué)
（一）根據(jù)教材，講授相關(guān)文化常識(shí)
英語(yǔ)課上，教師在教授教材知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拇┎逑嚓P(guān)的文化背景知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的交際水平和溝通能力。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍
學(xué)習(xí)氛圍的良好與否也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而文化氛圍的創(chuàng)設(shè)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教學(xué)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這有利于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，體現(xiàn)課堂的生動(dòng)性和靈活性，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。
（三）中西方文化的對(duì)比學(xué)習(xí)
在面對(duì)中西方文化的學(xué)習(xí)中，我們要充分認(rèn)識(shí)兩者的沖突和關(guān)聯(lián)，取其精華，棄其糟粕，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異所在，對(duì)比學(xué)習(xí)，更能夠在滲透西方文化知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。
（四）開(kāi)展二課活動(dòng)，體現(xiàn)西方文化內(nèi)涵
高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展與西方文化相關(guān)的二課活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。比如，圣誕節(jié)時(shí)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手布置教室，用英文寫(xiě)圣誕賀卡，唱圣誕歌曲，做游戲等，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中獲取英語(yǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)有所用。
（五）文化知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)
