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時間：2022-09-09 10:58:13
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2017年在財務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進入深化階段和實踐階段，為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代，會計一體化綜合實訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學(xué)生通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，掌握與鞏固會計業(yè)務(wù)流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會計人才。 一、財務(wù)2.0時代下實行會計一體化綜合實訓(xùn)課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財務(wù)管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會計”為核心的財務(wù)2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結(jié)合起來的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會計人才需求，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會計實訓(xùn)課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、經(jīng)營意識、“上情下達”和“下情上達”的協(xié)調(diào)能力。二、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的性質(zhì)與作用財務(wù)2.0時代下的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程讓學(xué)生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務(wù)分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強學(xué)生的預(yù)算管理的能力，提升學(xué)生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識、團隊意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固會計基礎(chǔ)知識、加強核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進而完成從手工向電會、從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。三、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程通過教學(xué)做一體化的實訓(xùn)模式，采用先手工處理后財務(wù)軟件處理的方式，通過分崗位實訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務(wù)，訓(xùn)練與實際會計工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓(xùn)本課程通過在主體企業(yè)財務(wù)部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓(xùn)練學(xué)生從事財務(wù)部門相關(guān)崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析：
（1）認知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進行結(jié)轉(zhuǎn)。
（5）期末會計事項處理壞賬準(zhǔn)備與費用計提。計算稅費、賬務(wù)處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結(jié)賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負債表及利潤表。進行財務(wù)指標(biāo)計算，進行圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負債預(yù)算表。2.模塊二：電算實訓(xùn)（1）了解財務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負責(zé)建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產(chǎn)品入庫、各項稅費的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表運用財務(wù)軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負債預(yù)算表。
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
隨著我國經(jīng)濟和文化的發(fā)展，目前大學(xué)教育從早期的精英教育進入到大眾化教育階段，大眾化的教育讓眾多學(xué)生享受到大學(xué)資源的同時，也帶來了就業(yè)難的問題。特別是會計專業(yè)，更是面臨著招生過多，供過于求的困境，在會計專業(yè)本科生都面臨就業(yè)難的情況下，職業(yè)學(xué)院要想學(xué)生在就業(yè)中占優(yōu)勢，就要提供差異化、優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，目前高校實行學(xué)科型教學(xué)方式,培養(yǎng)的是知識型人才,而高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù), 以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因而職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在職業(yè)技能、動手能力和操作能力上有自己的很大優(yōu)勢，相對于企業(yè)來說，更實用。而要突出這一點，我們就要將實踐教學(xué)當(dāng)作高職教育中非常重要的一種教學(xué)手段。
對高職會計專業(yè)而言,達到增強實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的途徑主要有兩個: 一是參加社會實習(xí); 二是學(xué)校開設(shè)實踐教學(xué)。
會計社會實習(xí)本來是會計專業(yè)學(xué)生增強實踐能力的一種方式，但是，會計工作崗位是企業(yè)單位的特殊崗位。該崗位責(zé)任重大，會計崗位這種特殊性決定了企業(yè)往往不歡迎學(xué)生到企業(yè)實踐，何況某一會計個體的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)很少能涵蓋理論教學(xué)上所講授的各要素各環(huán)節(jié)各方面的內(nèi)容。加之學(xué)生忙于找工作,畢業(yè)生的實習(xí)環(huán)節(jié)顯得十分薄弱,絕大多數(shù)學(xué)生的實習(xí)效果不佳,往往流于形式,這樣，在目前的形勢下，我們要多想辦法，可以通過和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的實踐能力，同時還要建立會計實訓(xùn)室,通過會計實訓(xùn)室來進行會計實踐教學(xué)。
一、實踐教學(xué)模式
（一）和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)
這種方法是找一些當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進行調(diào)查了解，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，學(xué)生以企業(yè)的學(xué)徒角色一邊參加企業(yè)的勞動，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)課和基礎(chǔ)課，學(xué)校針對企業(yè)的實際問題開展教學(xué)和研究。比如有的企業(yè)上了ERP，而各個企業(yè)的ERP是針對這個企業(yè)自己的特點設(shè)計的，這樣我們在培養(yǎng)學(xué)生時就要增加相應(yīng)的內(nèi)容，保證學(xué)生在工作后可以直接上崗，為企業(yè)省卻了培訓(xùn)職員的時間和精力。
（二）建立實訓(xùn)室
首先要在學(xué)校專用實訓(xùn)樓里面建會計實訓(xùn)室，將實訓(xùn)室劃分為幾個區(qū)域，區(qū)域之間用材料隔開，每一個區(qū)域為一個企業(yè)的仿真財務(wù)室，設(shè)立財務(wù)科長、出納、會計、業(yè)務(wù)員各一名，可以模擬公司財務(wù)部實際工作環(huán)境及業(yè)務(wù)，開展會計單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)以及仿真實訓(xùn)教學(xué)。還要設(shè)立兩家銀行。每家銀行也用材料隔開，進行銀行業(yè)務(wù)往來，然后還要設(shè)置一個發(fā)原始憑證的柜臺，柜臺里面要設(shè)置專門放原始憑證的裝置。
其次要編制或者購買系統(tǒng)的實驗教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書。針對幾家企業(yè)，每一個企業(yè)有一套財務(wù)數(shù)據(jù),很多企業(yè)之間會發(fā)生一些業(yè)務(wù)往來，針對這套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實習(xí)手段, 并將其緊密結(jié)合，即將手工會計下的財務(wù)會計實訓(xùn)和電算化條件的會計信息化實訓(xùn)合并,這樣不但可以節(jié)省大量的實訓(xùn)時間, 培養(yǎng)學(xué)生的崗位協(xié)同能力, 綜合業(yè)務(wù)處理能力和環(huán)境適應(yīng)能力，還可以提高學(xué)生對會計專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
再次，不僅要注意單方面的動手能力鍛煉，還要注意管理能力、綜合能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入工作，無需再經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，滿足了企業(yè)的需要。
二、實踐教學(xué)內(nèi)容
（一）會計實踐內(nèi)容
其教學(xué)實踐的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生入門,具體來說包括熟悉會計工作環(huán)境、熟悉實訓(xùn)指導(dǎo)書、熟悉操作流程，建立會計賬簿，填制各種原始憑證，審核各種外部和內(nèi)部原始憑證，編制有關(guān)工資、固定資產(chǎn)、存貨及成本核算計算表，編制及審核記賬憑證，登記賬簿、算賬，銀行對賬、財產(chǎn)清查、往來賬管理，期末賬項調(diào)整，期末對賬、結(jié)賬，編制納稅申報表，編制財務(wù)報表，撰寫財務(wù)分析報告、實結(jié)，整理會計資料，裝訂存檔。
（二）考核方法
1、以小組為單位進行考評。
2、考評分兩個方面：一是實訓(xùn)過程考評，二是實訓(xùn)結(jié)果考評。實訓(xùn)過程考評占40%，實訓(xùn)結(jié)果考評占60%。
3、考勤占實訓(xùn)過程考評的50%，遲到達6次或缺課達4節(jié)，考勤成績不及格，缺課達實訓(xùn)課時的10%，考勤成績記零分。缺課達實訓(xùn)課時的10%以上，實訓(xùn)成績不合格。
3、實訓(xùn)過程考評注重實訓(xùn)小組的組織管理、全部工作過程及其各個環(huán)節(jié)之間的銜接、實訓(xùn)學(xué)生的工作態(tài)度。嚴格按照崗位操作要求及業(yè)務(wù)流程完成實訓(xùn)內(nèi)容，考核合格。不按照崗位操作程序及業(yè)務(wù)流程的要求進行操作，每發(fā)現(xiàn)一次扣10分，達到4次以上則該小組考核全不合格。
4、實訓(xùn)結(jié)果考評主要看提交的實訓(xùn)資料和實訓(xùn)報告。評分標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1）原始憑證填制和審核占30%。
（2）記賬憑證的填制和審核占30%。
（3）賬簿登記、報表編制占20%。
（4）會計檔案裝訂占10%。
（5）財務(wù)分析報告、實習(xí)報告編寫占10%。
（三）實訓(xùn)安排
大一上學(xué)期學(xué)習(xí)初級會計，每周理論課8個課時，包括兩節(jié)單項實訓(xùn)課，共80個課時（包括27節(jié)單項實訓(xùn)課），學(xué)期的最后三周開始綜合實訓(xùn)，此時的綜合實訓(xùn)是10月份的業(yè)務(wù)，開始進行綜合實訓(xùn)的時候，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)報表部分的內(nèi)容，所以綜合實訓(xùn)不做報表部分的訓(xùn)練，等講完報表后，再做報表部分的訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)和我們學(xué)校的實訓(xùn)一樣，一個學(xué)生自己從頭到尾做完所有的會計業(yè)務(wù)，做出報表。綜合實訓(xùn)課3周×每天6節(jié)課＝90個課時。
大一下學(xué)期學(xué)習(xí)中級會計，每周理論課8－10個課時，包括2個單項實訓(xùn)課時，最后三周開始綜合實訓(xùn)，此時的綜合實訓(xùn)是11月份的業(yè)務(wù)。
大二上學(xué)期學(xué)習(xí)成本會計，每周理論課8，包括兩節(jié)單項實訓(xùn)課，最后三周開始綜合實訓(xùn)，此時訓(xùn)練12月份的業(yè)務(wù)。
大二下學(xué)期開始進行仿真實訓(xùn)，做12月份的業(yè)務(wù)，從開學(xué)第二周開始，每班輪換進行。
這種實訓(xùn)方式能讓學(xué)生基本上熟練掌握會計操作的全部技能，培養(yǎng)分工協(xié)作能力及環(huán)境適應(yīng)能力，提高手工操作能力和計算機操作能力。
目前，我國的高等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展、變革的時期，這個時候誰做的好，誰就走在了前面，我們要適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需要，以滿足日益增長的社會對不同類型人才的需求和人們對接受高等教育的要求，努力創(chuàng)立高職會計實踐教學(xué)的新思路，加大實踐教學(xué)的力度，改變目前高職會計教育的現(xiàn)狀，為高職會計專業(yè)的學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)設(shè)條件。
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1、教學(xué)內(nèi)容狹窄
制造業(yè)企業(yè)是典型的企業(yè)類型，其經(jīng)營活動中涵蓋了大部分類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。從目前許多本科院校的實際情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校都是以制造業(yè)為例開設(shè)手工模擬實踐課程。但學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的行業(yè)非常多，比如服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融保險業(yè)、會計師事務(wù)所之類的會計咨詢服務(wù)公司等。因此以制造業(yè)企業(yè)作為會計手工實訓(xùn)的案例，容易束縛學(xué)生們的視野，不利于培養(yǎng)學(xué)生們綜合的會計手工實踐能力。就具體的教學(xué)內(nèi)容而言，目前學(xué)生們訓(xùn)練的主要是會計核算和反映能力，即如何對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計確認、計量、記錄和報告。教學(xué)過程中，學(xué)生從取得或填制原始憑證開始，經(jīng)過審核原始憑證、編制記賬憑證、復(fù)核記賬憑證、過賬、結(jié)賬、編制報表，到最后證、賬、表核對一致。在這個過程中主要涉及基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計等課程內(nèi)容，幾乎不涉及或較少涉及財務(wù)管理、審計、稅務(wù)等實習(xí)項目，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維長期被定格在記賬、算賬和報賬這種模式上。學(xué)生們的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力被忽略。
2、教學(xué)方法和考核方式難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的積極性
在企業(yè)、會計機構(gòu)中的會計人員是有崗位分工的。但在校內(nèi)進行模擬手工實踐時，往往都由學(xué)生一個人操作全部的會計崗位，完成所有的業(yè)務(wù)，工作量很大。在此種封閉環(huán)境下完成會計手工模擬，學(xué)生無法體會會計工作與其他業(yè)務(wù)部門如人力資源、倉儲、生產(chǎn)、工程等部門的聯(lián)系，也不能提升對會計工作的興趣。在會計手工模擬實習(xí)教學(xué)過程中，一般由指導(dǎo)教師先讓學(xué)生熟悉實驗教材中模擬企業(yè)的基本概況,然后進行建賬,由指導(dǎo)教師模擬做賬,然后再由學(xué)生按照既定的程序與方法進行實踐，最后由指導(dǎo)教師檢查實習(xí)成果并評定實習(xí)成績。在這種情況下，會計手工模擬實踐實質(zhì)上演變成了一本實驗教材和一套模擬實驗參考答案。
3、缺乏適合手工模擬實踐教學(xué)的教材
會計手工模擬實踐教材是進行實踐教學(xué)的輔助工具，但現(xiàn)有實踐教材主要存在如下問題，如：內(nèi)容涉及過窄、與現(xiàn)行新準(zhǔn)則銜接不夠緊密、缺乏層次性和針對性，業(yè)務(wù)類型單一、不具有代表性以及不能很好地反映現(xiàn)實企業(yè)的各種復(fù)雜業(yè)務(wù)等。
4、缺乏具有較高會計實踐能力的師資隊伍
教師的會計實踐能力直接關(guān)系到實踐教學(xué)活動的組織和實踐教學(xué)效果。目前很多學(xué)校的會計學(xué)專業(yè)教師是直接從高校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)后從事會計教學(xué)活動的，缺乏實際工作經(jīng)驗。
二、改進會計手工模擬實習(xí)的建議措施
針對上述會計手工模擬教學(xué)實踐中存在的主要問題，筆者提出下述改進的建議措施。
1、完善會計手工模擬實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
會計手工模擬實習(xí)時，可以完全不局限于制造業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境。就實訓(xùn)內(nèi)容，可以選擇服務(wù)業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等不同的教學(xué)內(nèi)容進行實訓(xùn)，使學(xué)生了解不同行業(yè)會計核算的特點，未來走上不同行業(yè)企業(yè)的會計工作崗位時都能夠從容應(yīng)對。當(dāng)然，如何在有限的實訓(xùn)時間內(nèi)幫助學(xué)生完成幾個行業(yè)的實訓(xùn)并非易事。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生就業(yè)方向的特點進行詳細的規(guī)劃。在安排會計手工模擬實踐教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該使學(xué)生的思維不局限于憑證、賬簿和報表。要將手工模擬實踐與電算化會計、財務(wù)管理和審計學(xué)等課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生受到綜合、系統(tǒng)、全面的實習(xí)實訓(xùn)操作訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
2、改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生實踐積極性
在會計模擬實驗教學(xué)中教師可以對學(xué)生進行分組并輪崗訓(xùn)練，使學(xué)生能得到適應(yīng)各個崗位工作所需知識與技能的全面訓(xùn)練。實驗過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，形成全方位、立體式的教學(xué)氛圍，增強教學(xué)效果。同時在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)校和院系也可以不定期開展企業(yè)會計人員的專題講座，幫助學(xué)生感受企業(yè)真實的會計工作實踐。一套具有針對性、能充分調(diào)動學(xué)生積極性的、靈活的考核制度能夠幫助教師更好地評價學(xué)生在手工模擬實驗中的表現(xiàn)。教師應(yīng)從手工實踐操作能力、實驗報告撰寫、出勤與紀(jì)律、團隊合作等幾個方面來綜合評價學(xué)生的實驗成績。如有條件，還可以組織學(xué)生進行答辯，以充分了解學(xué)生對模擬實驗內(nèi)容的掌握程度，提高學(xué)生的實踐積極性。
3、編寫和選擇適合大學(xué)生知識水平與實踐能力的實習(xí)教材
實驗教材質(zhì)量是影響實驗教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。目前關(guān)于會計手工模擬實習(xí)方面的教材比較混亂。這就要求實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師既要慎重選擇教材，也能夠設(shè)計具有代表性、符合新會計準(zhǔn)則要求的實驗資料。
財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。
一、會計專業(yè)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。
二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用
（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考，本人認為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達到“畢業(yè)即上崗”的水平。
（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用
1. 深化加強會計理論知識
由于實行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實踐，理論知識得到鞏固和加強。
2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼?，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。
3. 提高學(xué)生的崗位實踐技能
一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實踐技能必然大幅度提高。
4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期
校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
創(chuàng)新源于實踐，學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。
三、 實施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容
財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化
財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。
（二）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合
會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，獨立進行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》，這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。
（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合
會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。
（四）校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合
無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
四、結(jié)語
財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。
【參考文獻】
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“會計電算化”是指以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它是一個用計算機來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發(fā)展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。
一、手工會計與會計電算化的相同點
1.會計目標(biāo)一致。
無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經(jīng)濟管理和調(diào)控服務(wù),為加強企業(yè)經(jīng)營管理提供會計信息,加強經(jīng)營管理,參與并提高經(jīng)營決策水平和履行會計工作職責(zé)。
2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則。
會計理論是會計學(xué)的結(jié)晶,會計方法是會計工作的總結(jié)。會計法規(guī)是進行會計工作的法律依據(jù),會計準(zhǔn)則是指導(dǎo)會計工作的規(guī)范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴格貫徹執(zhí)行會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則,從措施、技術(shù)、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。
3.復(fù)式借貸記賬原理相同。
無論是手工會計還是會計電算化,對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都要運用復(fù)式借貸記賬原理,設(shè)置賬戶,填制和審核憑證,再進行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。
4.都需要加強會計檔案的管理。
手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構(gòu)成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數(shù)據(jù)外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數(shù)據(jù)和其他磁性介質(zhì)或光盤存儲的會計數(shù)據(jù)。手工會計與會計電算化都必須按規(guī)定期限妥善保管,以方便查閱與審計。
二、會計電算化與手工會計的不同點
1.系統(tǒng)初始化設(shè)置工作不同。
手工會計的初始化工作包括設(shè)置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設(shè)置工作則較為復(fù)雜,且?guī)в幸欢ǖ碾y度,其內(nèi)容主要有賬套的設(shè)置,網(wǎng)絡(luò)用戶的權(quán)限設(shè)置,操作員及權(quán)限的設(shè)置,公共基礎(chǔ)資料的設(shè)置,會計科目引入,憑證類型設(shè)置,期初余額的錄入,自動轉(zhuǎn)賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數(shù)據(jù)來源公式的定義等。
2.科目的設(shè)置和使用上存在差異。
手工會計將賬戶分設(shè)為總賬和明細賬,明細賬大多僅設(shè)到三級賬戶,此外,再開設(shè)輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設(shè)置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數(shù)和位長設(shè)置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設(shè)置上除設(shè)置中文科目外,還設(shè)置了與中文科目對應(yīng)的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應(yīng)的科目代碼同時顯示。
3.憑證審核簽字方式不同。
手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認。電算化條件下,只有憑證審核權(quán)限的會計人員調(diào)出憑證并“簽字”確認,確認后才能記賬。若審核發(fā)現(xiàn)問題,計算機程序?qū)⒕芙^簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。
4.賬表的存儲介質(zhì)不同。
手工條件下賬表是書寫在紙介質(zhì)上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質(zhì)上,內(nèi)容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節(jié)約計算機存儲空間。財政部要求把相關(guān)賬表打印出來,日記賬天天打,明細賬、總賬至少一年一次。
5.資料的查詢速度不同。
手工條件下,要查詢歷史會計業(yè)務(wù),必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準(zhǔn)確性難以保證。電算化條件下,計算機根據(jù)查詢資料應(yīng)滿足的條件,就能準(zhǔn)確、快速查到數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)資料的不斷積累,還為賬務(wù)分析、預(yù)測、決策打下了良好的基礎(chǔ)。
6.對賬工作的要求不同。
手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發(fā)生了變化。賬證核對,需進一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現(xiàn)。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調(diào)用,使記賬憑證向計算系統(tǒng)的錄入近乎是會計核算的惟一數(shù)據(jù)輸入環(huán)節(jié)。它的正確決定了后續(xù)其他各環(huán)節(jié)。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經(jīng)失去了原來的意義。由于各單位業(yè)務(wù)情況千差萬別,會計科目的設(shè)置也不完全相同,賬表核對應(yīng)區(qū)別對待。
三、手工會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)的轉(zhuǎn)換
為了促進學(xué)生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學(xué)校應(yīng)將手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合與轉(zhuǎn)換,將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識與實訓(xùn)技能系統(tǒng)化、整體化。具體措施如下:
1.學(xué)校應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓(xùn)。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務(wù)軟件(金蝶或用友軟件)的演示應(yīng)用與練習(xí)。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用教學(xué)案例進行電算化會計的實際操作。
2.學(xué)校應(yīng)將會計模擬實訓(xùn)分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓(xùn),要求學(xué)生模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結(jié)合與轉(zhuǎn)換的模擬實驗,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把手工會計模擬實訓(xùn)中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù),按照商品化財務(wù)軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實訓(xùn)資料。會計電算化實訓(xùn)可分成若干個單元,要求學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓(xùn)總結(jié),學(xué)生通過比較手工會計實訓(xùn)及電算化會計實訓(xùn)的結(jié)果,寫出書面的《實習(xí)報告》,總結(jié)實訓(xùn)過程的經(jīng)驗,同時找出實訓(xùn)中存在的問題加以解決。
手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)的結(jié)合與轉(zhuǎn)換,增強了學(xué)生對兩種會計處理流程的感性認識,鞏固了會計電算化實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生進一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認識和體會。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：中職會計；實訓(xùn)教學(xué)；模擬實訓(xùn)
一、引言
會計是會計理論和會計實踐的總稱,所以會計專業(yè)學(xué)生既要學(xué)習(xí)會計理論,又要掌握基本的會計操作及工作流程。而在長期的會計教學(xué)中,一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,以致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論掌握得較好,到實際工作中卻難以適應(yīng)。具體到會計專業(yè)教學(xué)中, 會計崗位實訓(xùn)是實現(xiàn)中職院校會計教育目標(biāo)的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力,促使理論與實踐全面、迅速結(jié)合的有效方法。那么如何加強會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，就是中職會計教學(xué)的重中之重。
二、中職會計專業(yè)模擬實訓(xùn)中存在的問題
2.1 高質(zhì)量實訓(xùn)教材匱乏，教材缺少必要的深度
目前市場上會計實訓(xùn)教材，名目繁多、數(shù)不勝數(shù)，但是理論與實務(wù)聯(lián)系緊密的、內(nèi)容詳實具體的實訓(xùn)教材寥寥無幾。多數(shù)實訓(xùn)教材要么脫離了現(xiàn)實實務(wù)；要么錯誤百出、前后矛盾要么簡單空洞。優(yōu)質(zhì)的模擬實訓(xùn)教材匱乏，究其原因主要是各院校相關(guān)激勵措施、配套措施不到位所致。教師的精力大多投入到與職稱晉升相關(guān)的科研項目，致使實訓(xùn)教材建設(shè)投入不足。
模擬實訓(xùn)的內(nèi)容“重核算，輕管理”，缺少必要的深度。大多數(shù)模擬實訓(xùn)僅僅囊括了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容，很少涉及會計崗位設(shè)置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網(wǎng)上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策，如何進行內(nèi)部控制監(jiān)督只字未提。會計既是收集、加工、存儲和輸送信息的核算系統(tǒng)，也是利用信息對客觀財務(wù)活動進行控制的管理系統(tǒng)。前者是基礎(chǔ)，后者是目標(biāo)。而教材明顯偏重于訓(xùn)練學(xué)生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)價值管理能力和審計監(jiān)督能力。
2.2 手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)脫離，未實現(xiàn)良好統(tǒng)一
在模擬實訓(xùn)教學(xué)中,往往分別開設(shè)手工模擬實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)兩門課程,兩門課程所用模擬資料各不相同,這樣無法讓學(xué)生對比手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的結(jié)果。模擬實訓(xùn)教學(xué)中存在的最大問題是“重手工，輕電算；重過程，輕結(jié)果”。手工實訓(xùn)幾乎花去了全部實訓(xùn)時間，電算化實訓(xùn)被無形取消，手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)嚴重脫節(jié)?，F(xiàn)在,大多數(shù)企業(yè)基本上實現(xiàn)了會計電算化,但我們在會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中仍以手工模擬為主,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作。
究其原因，首先教師的認識上有偏差。很多教師認為，只要學(xué)生會計手工操作學(xué)牢靠，電算化操作是易于反掌的，只需將手工實訓(xùn)結(jié)果輸入計算機即可，因此電算化實訓(xùn)是無足輕重、可有可無的。其次電算化軟件系統(tǒng)配置不支持。大多數(shù)中職學(xué)校的電算化軟件只是教學(xué)演示版，不能進行模擬企業(yè)會計資料的實際運用操作，這樣勢必造成手工模擬實訓(xùn)成為模擬實訓(xùn)教學(xué)的終結(jié)，手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)必然脫節(jié)。
2.3 實訓(xùn)課時安排不合理，切實訓(xùn)內(nèi)容方式單一
會計模擬實訓(xùn)應(yīng)貫穿于會計教學(xué)的全過程,但目前中職學(xué)校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中大多只重視畢業(yè)前夕的綜合模擬實訓(xùn),而忽略了單項實訓(xùn)和階段性實訓(xùn),造成學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科時對理論的理解度不夠,對實際工作毫無接觸。而在進行綜合模擬實訓(xùn)時,學(xué)生早已學(xué)完了各科理論知識,已有些淡忘,加上之前從未接觸過實務(wù)訓(xùn)練,學(xué)生無法將理論知識和實踐很好地融合在起。
在已經(jīng)開展的模擬實訓(xùn)中,實訓(xùn)方式通常是以某一模擬單位為實訓(xùn)對象,以12個月份為會計期間,從編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表到撰寫實訓(xùn)報告進行全而系統(tǒng)的綜合模擬演練。其注重的是學(xué)生對會計核算的練習(xí),而忽略了崗位分工實訓(xùn)。一個學(xué)生就是一個財務(wù)部門,包羅了企業(yè)會計工作涉及的各方而的內(nèi)容,各會計工作崗位職責(zé)無法劃分清楚。整個實訓(xùn)完成學(xué)生依然弄不清各會計崗位應(yīng)該要干什么。
2.4 實訓(xùn)教學(xué)重視不夠，課時安排不足比重偏低
大多中等職業(yè)學(xué)校對會計實訓(xùn)不夠重視，很多學(xué)校沒有建立會計模擬實驗室，即使有也是設(shè)備不全，難以使用。會計模擬實訓(xùn)，是深化會計教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的重要保證。
目前中職學(xué)校該課程的課時多則64課時，少則48課時，這對于先要手工做完全套模擬企業(yè)的賬務(wù)處理，后要電算化輸出報表資料的中職學(xué)生來說，課時安排的數(shù)量顯得力不從心，很難實現(xiàn)預(yù)期的實訓(xùn)教學(xué)效果。
三、完善會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的對策
3.1 開發(fā)實訓(xùn)教材并選用優(yōu)質(zhì)會計實驗教材
在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中要取得好效果，優(yōu)質(zhì)的教材起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟特點,親身實踐編寫仿真教材。如：選取企業(yè)半年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基本素材,通過教師加工整理,設(shè)計出一套會計實踐材料,實踐中所涉及的憑證、賬薄均采用企業(yè)實際格式。在編寫或選用教材時,要考慮到經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性和全面性,對企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及的業(yè)務(wù)進行整理,對一些業(yè)務(wù)進行有客觀依據(jù)的虛構(gòu),編制出一套完整的涉及各方面經(jīng)濟業(yè)務(wù)的模擬實驗資料。同時,在基本資料中設(shè)置少量有問題的原始憑證,如假發(fā)票等,以解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題。
完善模擬實訓(xùn)教材體系，需從擴大涵蓋面、加大實踐深度、及時更新內(nèi)容等方面著手。實訓(xùn)教材不僅僅囊括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)的稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、內(nèi)部控制制度框架設(shè)計等內(nèi)容，以確保仿真模擬實訓(xùn)能涵蓋企業(yè)經(jīng)濟活動的全過程，體現(xiàn)實際業(yè)務(wù)流程的完整性。
3.2 實現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化
會計電算化是會計工作的發(fā)展方向,會計專業(yè)學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識，而且須掌握信息技術(shù)知識，即必須掌握計算機操作技能，利用計算機軟件進行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析、財務(wù)控制等會計管理技能以及利用計算機進行審計的技能。這就要求模擬實訓(xùn)必須在手工模擬的基礎(chǔ)上,開展計算機模擬。將手工模擬取得的一系列憑證資料輸入到計算機進行處理、輸出財務(wù)資料，并利用計算機將本期和前期的財務(wù)數(shù)據(jù)進行對比、分析、預(yù)測、決策和控制，為下一階段的財務(wù)工作提出可行性建議，真正實現(xiàn)以手工模擬為基本、電算化效用最大化的宗旨。
3.3 增加校外實訓(xùn),讓實訓(xùn)形式多樣化
強化社會實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中,增加一些有問題的原始憑證,這些可以是一眼就可以發(fā)現(xiàn),也可以是隱含的,學(xué)生比較難以發(fā)現(xiàn),這樣讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。當(dāng)然,這種有問題的資料不需很多,只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。目前應(yīng)堅持以會計模擬實訓(xùn)為主,社會實踐為輔的指導(dǎo)思想。具體做法是:
(1)由學(xué)校出面聯(lián)系實習(xí)單位，建立多個校外實踐教學(xué)基地或?qū)嵺`教學(xué)單位，包括各類型企業(yè)、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等
(2)建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，徹底解決學(xué)生實習(xí)難安排的困境，使學(xué)生的校外實習(xí)收到良好的效果。
(3)真正的校企合作,學(xué)生下企業(yè)實踐，做到校內(nèi)的實訓(xùn)和校外的實習(xí)很好地結(jié)合，使校外實訓(xùn)發(fā)揮真正應(yīng)有的作用。
3.4 加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并合理增加課時
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，按照理論課程“適用”“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當(dāng)?shù)恼?。重視、加強實?xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相滲透、有機融合，實行穿插于理論課中間的實訓(xùn)教學(xué)。會計模擬實訓(xùn)是一門聯(lián)系會計理論與會計實踐的橋梁課程，它為提高學(xué)生實際動手操作能力、盡快適應(yīng)工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，應(yīng)該適當(dāng)加大課時安排，最好能達至90學(xué)時左右，才能滿足手工模擬與電算模擬的雙重要求。
四、結(jié)束語
在新形勢下,我們要堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,圍繞就業(yè)教學(xué),加強實踐環(huán)節(jié),一切為了高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng),一切為了學(xué)生的就業(yè),在會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中要不斷的摸索與探討。
參考文獻：
一、目前高職高專會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的不足
（一）缺乏高度仿真的實訓(xùn)項目，弱化了與企業(yè)密切相關(guān)的銀行結(jié)算和納稅申報的認知教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)有的會計實訓(xùn)教學(xué)體系中，主要的模擬實習(xí)項目往往都是在實訓(xùn)教材中直接以文字性材料來敘述各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，學(xué)生直接根據(jù)這些材料進行賬務(wù)處理，完全無法理解各種業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程。
怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù)，怎樣與稅務(wù)部門打交道，辦理稅務(wù)登記、納稅申報、交納稅款等業(yè)務(wù)，也是每一個會計人員都應(yīng)該掌握的基本技能［1］。 對這些在實際工作中高頻率發(fā)生的業(yè)務(wù)，在實訓(xùn)中應(yīng)詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往只要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學(xué)生缺乏走上工作崗位后進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
（二）缺乏會計相關(guān)崗位的角色認知教育
學(xué)生畢業(yè)后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務(wù)成果核算等。但是，在現(xiàn)有的會計實訓(xùn)體系中，主要的模擬實習(xí)項目往往被設(shè)計成“個人全能項目”， 學(xué)生一人包攬全部業(yè)務(wù)，缺乏角色模擬，在實訓(xùn)中無法形成鮮明的崗位意識，畢業(yè)后在實際工作中還要從所學(xué)知識中自行梳理有關(guān)內(nèi)容。
（三）缺乏原始憑證認知教學(xué)內(nèi)容
基本的會計核算程序是：根據(jù)審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據(jù)記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據(jù)記賬憑證編制科目匯總表并據(jù)以登記總分類賬，期末對賬、結(jié)賬后編制財務(wù)報告。
由此可見，認知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經(jīng)驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯(lián)次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容。因此在實訓(xùn)中理應(yīng)向?qū)W生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往強調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環(huán)節(jié)，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實訓(xùn)與實際的脫節(jié)。
（四）缺乏手工、電算一體化的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
據(jù)筆者了解，實際工作中，多數(shù)中、小企業(yè)的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進行相互驗證，起到查錯、糾錯的作用。
高職高專會計專業(yè)一般都會安排會計手工賬和會計電算化的實訓(xùn)內(nèi)容，而且，多數(shù)都是在學(xué)生用一套資料完成手工賬之后，再要求學(xué)生用同樣的資料在計算機上進行會計電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實訓(xùn)與工作實踐相脫節(jié)。
二、手工、電算一體化會計分崗分群實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)建
（一）實訓(xùn)中，將實習(xí)小組分為3個實習(xí)群，盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，同時滿足培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報能力的需要
1．關(guān)于實習(xí)群
（1）企業(yè)群：企業(yè)群中包括若干工業(yè)模擬企業(yè)和若干商業(yè)模擬企業(yè)，每個模擬企業(yè)除了涉及企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)之外，在不同的企業(yè)之間還會涉及采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他實習(xí)群之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)。學(xué)生通過在模擬企業(yè)中的實習(xí)，可以真實感受到自己是經(jīng)濟鏈條中的一環(huán)，是推動經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的本體。
（2）稅務(wù)群：稅務(wù)群中包括模擬國稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業(yè)務(wù)，進行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報、業(yè)務(wù)期末對企業(yè)和銀行進行稅務(wù)檢查等業(yè)務(wù)。
（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業(yè)群和稅務(wù)群中不同的主體的開戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結(jié)算業(yè)務(wù)和人民幣現(xiàn)金的存取業(yè)務(wù)，同時，定期為各個客戶發(fā)放銀行對賬單。
2．模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程將企業(yè)群、稅務(wù)群、銀行群緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，了解經(jīng)濟活動的來龍去脈
企業(yè)群中模擬企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的存、取、貸款業(yè)務(wù)或者模擬企業(yè)與其他會計主體之間發(fā)生的銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，由模擬企業(yè)中相應(yīng)崗位的實習(xí)學(xué)生填制相關(guān)的票據(jù)，送到企業(yè)的開戶行進行下一步的處理。涉及稅務(wù)方面的業(yè)務(wù)，由實習(xí)學(xué)生分別在稅務(wù)群中的模擬國稅局或模擬地稅局辦理。通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行之間形成的這種業(yè)務(wù)鏈，3個實習(xí)群能夠在業(yè)務(wù)上緊密結(jié)合起來，學(xué)生能夠身臨其境地感受到經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生過程，同時也能夠在處理這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的過程中培養(yǎng)辦理銀行業(yè)務(wù)、進行納稅申報的能力。
（二）實習(xí)群中設(shè)置會計核算相關(guān)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識
1．企業(yè)群中模擬企業(yè)的崗位設(shè)置
（1）財務(wù)科長：負責(zé)記賬憑證的復(fù)核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責(zé)協(xié)調(diào)財務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系。
（2）記賬員：負責(zé)部分記賬憑證的編制；明細賬的登記、結(jié)賬和對賬工作。
（3）出納：負責(zé)現(xiàn)金的收付和保管、支票的簽發(fā)以及銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；負責(zé)涉及貨幣資金業(yè)務(wù)的記賬憑證的編制；負責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結(jié)賬、核對等工作。
（4）業(yè)務(wù)員：按實驗要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關(guān)手續(xù)，傳遞各種憑證等。
2．稅務(wù)群中模擬國稅局和模擬地稅局的崗位設(shè)置
由于在一個核算期間內(nèi)，涉稅業(yè)務(wù)量不是很大，出于充實學(xué)生實習(xí)業(yè)務(wù)量的考慮，因此在實訓(xùn)中簡化稅務(wù)群中崗位的設(shè)置，在模擬國稅局和模擬地稅局中分別設(shè)置兩個崗位：
（1）稅務(wù)員：主要負責(zé)辦理稅收業(yè)務(wù)，進行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報、業(yè)務(wù)期末對企業(yè)和銀行進行稅務(wù)檢查等業(yè)務(wù)。
（2）記賬員：負責(zé)登記簡單的流水賬。
3．銀行群中模擬銀行的崗位設(shè)置
（1）會計主管：負責(zé)記賬憑證的復(fù)核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責(zé)協(xié)調(diào)財務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系。
（2）記賬員：負責(zé)記賬憑證的編制；明細賬的登記、結(jié)賬和對賬工作。
（3）出納：辦理存、取、貸款業(yè)務(wù)以及銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。
學(xué)生通過在相關(guān)崗位上的角色實習(xí)，能夠在具體掌握某一個崗位技能的同時，進一步理解不同業(yè)務(wù)崗位之間的相互聯(lián)系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業(yè)務(wù)”的實訓(xùn)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識起到重要的作用。另外，由于實習(xí)群中有的崗位涉及的職業(yè)技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業(yè)技能的面較寬泛，如會計主管、業(yè)務(wù)員等，在組織實訓(xùn)教學(xué)過程中，要兼顧這兩類職業(yè)崗位，并在實訓(xùn)教學(xué)中安排學(xué)生進行輪崗，使學(xué)生既能獲得單一職業(yè)技能訓(xùn)練的機會，又能獲得綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的機會［2］。
（三）使學(xué)生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進而深入理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的本質(zhì)
為了達到良好的實訓(xùn)效果，應(yīng)盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實訓(xùn)［3］，特別是實訓(xùn)項目中所需原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據(jù)一致。對于借款單、內(nèi)部調(diào)撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據(jù)，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發(fā)票等不能夠直接獲取的原始單據(jù)，則應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，按照實際單據(jù)的樣式進行印制。實訓(xùn)中所需的原始憑證，事先由實習(xí)指導(dǎo)老師準(zhǔn)備好，依照業(yè)務(wù)周期，按業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序和崗位，每5天發(fā)放一次，同時講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學(xué)生對于原始憑證有正確的認知，另一方面，還可以借由原始憑證的發(fā)放控制學(xué)生的實習(xí)進度，有利于需要數(shù)據(jù)共享的實習(xí)小組保持數(shù)據(jù)傳遞的同步性。
學(xué)生收到原始憑證后，開始在實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下按照實訓(xùn)教材填制原始憑證，在群內(nèi)部或者跨群傳遞原始憑證，對自制和外來的原始憑證進行審核。這樣，學(xué)生不僅能夠進一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的實質(zhì)內(nèi)容。由于原始憑證起到推動實習(xí)進程的作用，因而指導(dǎo)老師必須對發(fā)放給學(xué)生的原始憑證進行嚴格控制，不能多發(fā)或者提前發(fā)放原始憑證，對學(xué)生填寫錯誤的原始憑證要及時回收和換發(fā)，同時還應(yīng)當(dāng)為填寫錯誤的學(xué)生個別講解這些原始憑證的正確填寫方法。
（四）手工賬和電算賬同時運作，形成手工賬和電算賬一體化實訓(xùn)
每個實習(xí)小組配備一臺計算機，按照小組內(nèi)會計手工賬崗位來安排會計電算化崗位。學(xué)生在對原始憑證進行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計算機上進行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問題，也能夠解決學(xué)生對電算化崗位認識不足的問題。教師在評定學(xué)生成績時，也能夠在核查每個實習(xí)小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎(chǔ)上，給予更加客觀和準(zhǔn)確的判斷。
手工、電算一體化分群分崗實訓(xùn)目前在高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的實際運用還相當(dāng)少。應(yīng)當(dāng)說，這種綜合實訓(xùn)在今后會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)體系中會占據(jù)非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進行充分的準(zhǔn)備，包括建立手工、電算一體化的會計模擬實訓(xùn)中心；編寫適合手工、電算一體化會計分群分崗實訓(xùn)的教材；根據(jù)實訓(xùn)教材收集和整理相關(guān)業(yè)務(wù)的原始憑證；培養(yǎng)或者聘任高水平的實訓(xùn)指導(dǎo)老師等。這些工作將是高職會計專業(yè)實施手工、電算一體化分群分崗實訓(xùn)的重要前提條件。
［參考文獻］
[作者簡介]王萍，安康學(xué)院經(jīng)濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務(wù)，陜西 俺看，725000
[中圖分類號]G42
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002
會計綜合模擬實驗是在學(xué)生學(xué)完有關(guān)專業(yè)課以后，在學(xué)校會計實驗室仿真模擬一個企業(yè)的財務(wù)部門，從機構(gòu)設(shè)置、人員配備、崗位職責(zé)的制定，到經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統(tǒng)的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學(xué)院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓(xùn)的方法，取得較好的實效。
一、會計模擬實驗產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀
(一)會計模擬實驗產(chǎn)生的背景
會計是一門實踐性很強的學(xué)科，因此要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學(xué)習(xí)相比，會計模擬實驗有著較大的優(yōu)勢，校外實習(xí)中不能達到的實習(xí)目的，在校內(nèi)模擬實訓(xùn)中較大程度上得以實現(xiàn)。使得會計模擬實訓(xùn)教學(xué)具有了越來越重要的現(xiàn)實地位。
(二)會計模擬實驗的現(xiàn)狀
1.會計模擬實驗教學(xué)形式單一，缺乏多樣性
目前，會計專業(yè)教學(xué)大綱對實踐性教學(xué)的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實踐性教學(xué)內(nèi)容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，課時安排較少，教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的隨意性很大。在會計模擬實驗教學(xué)中，常常是給學(xué)生一套企業(yè)經(jīng)濟資料及原始憑證，要求學(xué)生動手，對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，涉及的內(nèi)容基本局限在會計核算上，只是培養(yǎng)學(xué)員的賬務(wù)處理能力，沒有培養(yǎng)學(xué)員決策應(yīng)變、分析問題、解決問題的財務(wù)分析能力。
2.會計模擬實驗教材業(yè)務(wù)單一
現(xiàn)有的會計模擬實驗教材大多是工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及很少。這在一定程度上制約了學(xué)生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應(yīng)進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產(chǎn)、施工企業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。
3.指導(dǎo)實驗的教師實踐經(jīng)驗缺乏
指導(dǎo)會計實踐性教學(xué)的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財?shù)恼?，具備較高的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。但是大部分會計學(xué)教師直接來自于高校畢業(yè)生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導(dǎo)致即便有豐富的實訓(xùn)材料，但因?qū)ι婕肮煞莨镜暮芏鄻I(yè)務(wù)不熟悉，致使綜合性的業(yè)務(wù)處理教學(xué)不能完成。
二、會計模擬實驗教學(xué)現(xiàn)實意義
(一)會計模擬實驗是實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑
實習(xí)經(jīng)費的普遍不足、實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。在模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務(wù)分析，仿佛置身于實際單位的財務(wù)部門一樣。學(xué)生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能加深對會計基礎(chǔ)理論和會計實際工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。校外實習(xí)中不能達到的實習(xí)目的，在校內(nèi)組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現(xiàn)。
(二)會計模擬實驗是提高學(xué)生動手能力。推動素質(zhì)教育的有效途徑
會計模擬實驗是通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過程，再依據(jù)其生產(chǎn)活動自身的規(guī)律與特點，結(jié)合市場經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生的財務(wù)關(guān)系，全面地設(shè)計該模擬單位的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)及相關(guān)的財務(wù)管理制度，進行模擬實驗，由學(xué)生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學(xué)形式能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為素質(zhì)教育開辟了新的路徑。
三、會計模擬實驗教學(xué)模式的構(gòu)建
(一)手工操作實驗
手工操作實驗應(yīng)貫穿整個專業(yè)建設(shè)，靈活性很強，可隨每門課程開設(shè)，也可單獨開設(shè)，其優(yōu)點是增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生進一步探索專業(yè)知識的欲望和興趣?？稍O(shè)置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。
1.分步模擬實驗
分步模擬實驗是以理論課程的每一章節(jié)為實驗單元，按理論教學(xué)進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學(xué)生，必須把經(jīng)濟業(yè)務(wù)按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設(shè)同步，單項實驗內(nèi)容簡單，無須分崗。
如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現(xiàn)金和銀行存款等一些簡單的會計核算業(yè)務(wù)，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。
又如在《財務(wù)會計》教學(xué)中，可涉及流動資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、負債、收入、費用以及利潤結(jié)算和分配等的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務(wù)處理方法。
2.手工綜合模擬實驗。一般在學(xué)完《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》等專業(yè)課后就可組織開設(shè)。手工操作實驗主要是選用一家工業(yè)企業(yè)的12月份實際業(yè)務(wù)的原始憑證為會計綜合模擬實驗內(nèi)容。其具體實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容如下：了解企業(yè)基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發(fā)生日的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據(jù)發(fā)生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬；并進行期末結(jié)賬、裝訂憑證；根據(jù)總賬及明細賬、年度決算資料編制資產(chǎn)負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的會計知識。通過各業(yè)務(wù)崗位的具體業(yè)務(wù)和崗位職責(zé)及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業(yè)務(wù)的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔(dān)任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監(jiān)督，減少與實際工作的差距。
(二)與電算化相結(jié)合的綜合模擬實訓(xùn)
在會計模擬實驗中，選擇通用的財務(wù)軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結(jié)合的方式，行業(yè)除工業(yè)、商業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務(wù)業(yè)等，開辟若干不同行業(yè)的會計工作環(huán)境，進行全套經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，并在此基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析、審計等實訓(xùn)，以提高學(xué)生綜合運用能力，從而適應(yīng)畢業(yè)后工作的需要。具體由學(xué)生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業(yè)務(wù)處理，并將結(jié)果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據(jù)，其主要內(nèi)容有：輸入記賬憑證；開設(shè)并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設(shè)并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學(xué)生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關(guān)系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務(wù)情況作出分析，寫出公司的財務(wù)報告。學(xué)生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓(xùn)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
會計綜合模擬實訓(xùn)努力使學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會計知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，為今后工作打下良好的基礎(chǔ)，提高對今后工作的適應(yīng)能力，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)不同的會計工作環(huán)境。最終達到為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才的目的。
(三)加強實驗教材建設(shè)，資料內(nèi)容應(yīng)能系統(tǒng)、完整地反映實驗?zāi)康?/p>
《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程實踐資料：
準(zhǔn)備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)，按照財政部會計核算的規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學(xué)生走上出納崗位時能馬上適應(yīng)工作。
《中級財務(wù)會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。
《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業(yè)成本核算的案例教學(xué)和成本核算的模擬練習(xí)及組織學(xué)生成本核算的實際調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進行現(xiàn)代成本管理方法的理論與實踐的研究。
《財務(wù)管理》課程實踐資料：案例教學(xué)和案例分析，掌握財務(wù)分析、預(yù)測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，為綜合實訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
實驗教材的質(zhì)量是制約和影響實驗教學(xué)效果的重要因素。因此，在教材建設(shè)上應(yīng)注意：實驗材料企業(yè)的選擇應(yīng)選擇工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務(wù)業(yè)等會計機構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務(wù)處理規(guī)范、核算資料完整的單位為原型，還應(yīng)適當(dāng)增加企業(yè)歷史資料、市場信息資料等，進行總結(jié)和分析，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(四)加強師資隊伍建設(shè)
會計實驗教學(xué)質(zhì)量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前有實際會計工作經(jīng)驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應(yīng)用知識，又具有豐富實踐經(jīng)驗，還要有高度敬業(yè)精神的教師，作為學(xué)生的實驗指導(dǎo)教師。組織他們到企業(yè)或會計師事務(wù)所掛職、調(diào)研和學(xué)習(xí)，充實提高，以適應(yīng)實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業(yè)務(wù)上不斷深造，以業(yè)余進修為主、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔，有條件的要定期到相關(guān)高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業(yè)務(wù)能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學(xué)和理論研究水平。
(五)聘請各行業(yè)會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂
定期邀請專家作會計學(xué)科發(fā)展動態(tài)的學(xué)術(shù)報告，隨時關(guān)注會計工作發(fā)展動態(tài)。選擇一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)全面、規(guī)模較大的企業(yè)和會計師事務(wù)所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學(xué)生，也可與學(xué)生互相交流，將他們的經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生。
[參考文獻]
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[參考文獻]企業(yè)會計電算化與電腦化管理的調(diào)查報告中華會計網(wǎng)校
作者簡介：應(yīng)連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學(xué)和研究
隨著計算機在我國的普及，推廣應(yīng)用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓(xùn)，提高學(xué)生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時的實訓(xùn)時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。
首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展，認識到實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。
其次、我們必須認清高職學(xué)生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中，財會類學(xué)生錄取分數(shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學(xué)生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。
再次，我們必須認清實訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70－80學(xué)時。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實訓(xùn)最好安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進教與學(xué)。其次，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學(xué)生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財務(wù)管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。
