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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02
以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術在當下已經(jīng)扮演著越來越重要的角色，對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。信息技術的發(fā)展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變人們的教育和學習方式。中職語文教學有著不同于高中語文教學的特點，中職語文教學更重視學生職業(yè)素養(yǎng)、語文實踐操作能力的培養(yǎng)，在選文方面，更注重與社會的聯(lián)系。中職語文教學往往分為基礎模塊和拓展模塊，結合行業(yè)性質及特點設置課程，信息化教學在中職語文課上乃至課后的運用，對由應試教育轉向素質教育、專業(yè)教育，培養(yǎng)適應信息社會需要的新型人才，提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學在中職教育中處于基礎性教育的位置，與專業(yè)教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應用領域更廣，這就要求語文教學承載更大的容量，借助信息化技術和手段來進行教學。
二、中職語文信息化教學的開展方法
（一）利用現(xiàn)代信息技術手段授課
在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教學方式主要是教師對教材進行分析理解后再展開講授，把教材當做唯一的載體。在現(xiàn)代信息化教學中，多媒體等信息技術的運用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學資源，以及更為系統(tǒng)和突出教學目標的課件，使學生更加樂意參與到教學過程中。如在講授《雷雨》時，可以播放影視片《雷雨》給學生觀看，讓學生有更為感性的認識；在講授《永遠的校園》時，可以播放北大宣傳片并通過課件系統(tǒng)性地講授課文的精神內涵，讓學生對課文中“永遠的校園”的實質進行更深入了解，激發(fā)學生對母校的熱愛。
（二）建立服務專業(yè)的語文交流學習網(wǎng)絡平臺
利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，創(chuàng)建教師、學生的語文交流學習網(wǎng)絡平臺，在平臺中，由多個學生針對同一學習內容進行彼此交互和合作，教師進行指導和解答，使學生對教學內容有比較深刻的理解。學生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實現(xiàn)協(xié)作學習，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學資源，互相交流教學經(jīng)驗。通過開展協(xié)同方式的協(xié)作教學模式，學生在處理問題的周密性、思維的嚴謹性、合作過程中的組織與協(xié)調能力以及處理人際關系的能力等都能得到很好的培養(yǎng)。師生之間通過互相的協(xié)作，相互啟發(fā)，使得教學真正變成既教又學的過程。
（三）利用現(xiàn)代媒體以及科技通信工具強化課后學習
中職語文教材在選取課文時增加了提升學生語文實際應用能力的綜合實踐活動以及表達和交流的內容，這部分內容的學習，僅僅通過課內的訓練是遠遠不夠的。除在課內對學生進行指導外，還可讓學生在更為廣闊的社會背景下進行實踐操作，并利用微信、微博、手機視頻等手段，對學生的實踐行為進行記錄和點評，強化課堂教學成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯(lián)系方式，指導學生學習，把課堂學習延續(xù)到課外，乃至學生的生活中。
三、開展中職語文信息化教學的要求
（一）轉變師生角色和課堂行為
1. 重新定位師生角色。在傳統(tǒng)語文教學中，教師充當?shù)氖且粋€知識“權威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復制人和傳授人，在課堂教學過程中往往處于主體地位，而學生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學的條件下，教師應從“權威者”、“壟斷者”轉變成課堂知識的“導航者”和“指導者”，學生則應從一名“從屬者”、“附屬者”轉變成為“參與者”。教師在課堂教學和其他獲取知識的過程中，應把學習活動主動權還給學生，讓學生主動參與到學生過程中，雙方處于平等對話的關系。
2.改變師生課堂行為。信息化教學使得傳統(tǒng)教學中單一媒體、簡單教具的使用轉變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡教學資源為工具的綜合運用，這就要求教師在教學中充分利用所掌握的信息化教學資源，設計有效的教學目標，改善教學軟環(huán)境，重組教學信息，組織學生開展自主的探索研究和討論交流，并適時加入學生的互動討論中，引導學生對信息知識進行有效的攝取，實現(xiàn)單純的知識學習向綜合的認知行為轉變，以此來完成知識意義的構建。而學生則應以教學目標為導向，在已有學習經(jīng)歷的基礎上，積極主動地運用文本資源和信息技術取得所需知識，獲取獨特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)對知識深層次的掌握，實現(xiàn)知識意義的建構，并在學習中，使自身的創(chuàng)造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學習能力得以逐步提升。
（二）師生要具備良好信息素養(yǎng)
語文信息化教學要求中職語文教師要有良好的信息素養(yǎng)，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進行“深加工”，并靈活運用現(xiàn)代信息技術把適合教學的有效信息運用到教學實踐中去。此外，深入了解學生信息技術能力，并調動學生在信息化教學中學習的積極主動性，適當?shù)卣{整課堂教學，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養(yǎng)之一。
在學生方面，由于中職學生相比高中學生來說，文化素質相對較差，學習積極性不強，一定程度上制約了信息化教學的完成。面對教學環(huán)境的改變，學生應具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個體真正意義上知識的構建。
（三）要有一定的硬件環(huán)境
語文信息化教學是以信息技術為前提條件的，在此基礎上需要一定的網(wǎng)絡和多媒體應用設備來支持硬件環(huán)境，從而使教學活動能夠更加有效地進行。一般來說，要有高效運作的小型局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或因特網(wǎng)等，以及播放增強課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎性設備，為教師和學生進行教學活動提供便利。此外，學校對于信息化教學實施方案的支持以及學校整體教學目標中對語文信息化教學的重視，也是促成教學活動得以順利完成的必要條件。
四、中職語文信息化教學的評價體系
沒有具體的評價體系，任何一種教學方法都將成為一紙空談。在信息化教學背景下，對教師以及學生的教學、學習成果的評價，應打破傳統(tǒng)單一的評價體系，創(chuàng)建多元化的評價體系。
（一）教師評價體系
與傳統(tǒng)的教師教學成果評價體系不同，信息化條件下的語文教學成效的評價體系，應該打破唯學生語文學業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、對學生學習積極性的激勵、對學生課堂行為的引導、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫能力的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。此外，強調以“自評“的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。
（二）學生評價體系
扭轉傳統(tǒng)的以卷面成績評定學生成績的評價體系，建立學生參與學習過程的課堂教學評價模式。對于學生的成績，既可以用書面考試、口試、實踐活動等方式進行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業(yè)分析等方式進行評定。改變一次考試決定學生最終成績的做法。同時，教師在評價中職生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關人員參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學生的評價。對學生的評價應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。
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二、信息化教學方式
信息化教學方式，是在當今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。
三、信息化教學有效性探索
（一）對學生產(chǎn)生有效刺激性作用學生厭學問題，也就是學習動力問題，這是教學改革首先要解決的問題。學生厭學問題：主觀原因在個人，客觀原因在教育。厭學的核心是學生因學習受挫導致學習自信心受損。解決厭學的核心是要提升學生學習的自信心，關鍵是要讓學生獲得學習的成功。如今的青年學生，在科技技術產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術根本不存在問題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應手。因此，信息化教學可以在刺激學生的學習興趣同時，提升了學生的學習信心。（二）對課堂化有枯燥為生動作用信息技術普及以及信息化教學資源不斷豐富，對學習形式、教學組織產(chǎn)生巨大影響。通過對下表來比較傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學模式中學生的學習，利用開放式的時空，化被動為主動構建學習，使體驗式課堂更生動活潑。（三）讓翻轉課堂構建學生的成就感成為可能翻轉課堂重新構建了學生的學習過程，先學后教是其首要特色，由教師課上主講改為學生課前自主完成，吸收內化則在課堂的互動環(huán)節(jié)中完成，學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導。翻轉課堂是先學后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W為中心的教學組織。如下圖：化整為零積零為整任務檢測交流評價任務書、提綱課前學習任務研究自主學習課堂學習以教學為中心的教學組織從上圖可以看到，在翻轉課堂中，學生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學視頻，吸取清晰、明確的教學信息，將學習的時間、學習的任務碎片化，在滿足中職學生的個性化的需求中，讓學生自我管理、自主學習的能力和信心大大增強。課堂上，還是以學生為中心，教師僅僅作為教學的主導者，將學生在課前的知識“積零為整”，讓學生對知識有了系統(tǒng)性的認識，進一步提升了學生對知識的掌握能力。四、信息化教學課堂案例展示影響課堂教學的信息化技術中，熟悉的有：計算機多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡資源。當然，還可以借助各種網(wǎng)絡通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺（百度云盤、藍墨云班課等）實現(xiàn)跨時空的學習，使課堂更活躍。信息化教學所主張運用的教學模式是：探究型、資源型、合作型學習。當然，在整個教學教程中，教學的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學模式課堂。通過課程數(shù)據(jù)庫應用基礎中的一章———窗體的創(chuàng)建與設計，設計了一堂借助信息化技術來活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫窗體》教學設計。（一）借助通訊技術，引入企業(yè)，布置學前任務對專業(yè)知識的學習，中職學生普遍因為對企業(yè)的認識度不夠，從而產(chǎn)生對專業(yè)知識的質疑，懷疑自己所學內容的價值，進而對學習產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學校中，如何更好地將企業(yè)融入學校、融入課堂，促進有效教學，也是當今需要研究的課題。在本案例中，通過網(wǎng)絡的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對數(shù)據(jù)庫界面的需求，讓學生感受學有所用的體會。進而增強學生自主學習的動力。（二）借助信息技術，互動合作，加強知識碎片學習本課例中，傳統(tǒng)項目驅動法教學中，教師會通過一個已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務布置給學生去設計，在設計中通過語言、文字加入窗體各控件的設置。這樣，在一定程度上限制了學生的個性發(fā)展。利用信息化技術教學，教師將“學”的主動權交回給學生，如何滿足企業(yè)的需求提高學生的學習積極性。對于學生在布局窗體中所需要的資料，通過網(wǎng)絡開放平臺提供給學生，同時，學生還可以通過網(wǎng)絡收集資料信息。教師也有針對性地提供技術信息支持：通過《數(shù)據(jù)庫應用基礎――實訓綜合訓練平臺》，向學生介紹窗體設計的基本操作技能；通過微課向學生介紹美化數(shù)據(jù)庫窗體所需的各個控件及控件的屬性設置；通過藍墨云班課平臺，收集學生作品。每一項信息技術支持，都在學生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的學習情況，突破時間、空間的限制，進行隨時、隨地學習。（三）借助信息技術突破難點，讓課堂變輕松課堂上，學生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍墨云班課”平臺中調出課前結合企業(yè)任務所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團隊所運到的窗體控件技術，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監(jiān)制”一樣，對“演員”的情況提出對應的點撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過學生的作品，對比不同數(shù)據(jù)庫窗體的優(yōu)缺點，讓學生體會布局窗體界面中相關問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關系。在這樣的翻轉課堂中，學生無需為一點操作技術而卡住自己學習、前進的步伐，學生在問題中突破難點，課堂氣氛活躍輕松，學習效果得到大大的提高。（四）借助信息技術，呈現(xiàn)實時、合理的教學評價課后學生通過網(wǎng)上實時評價教學情況，同時，接受校企合作企業(yè)的在線評價。網(wǎng)評與企業(yè)評價的結合在無形中監(jiān)督了學生對教學的評價，讓他們不能隨意進行評價。企業(yè)評價的加入，大大地激勵了學生的心理成功感，對學生的學習是一種鼓舞。
五、總結
借助信息化技術，翻轉中職課堂，僅僅是信息化運用改變教學模式、教學組織方式的其中一種方式。將信息化技術運用到教學中，目的是改變教學的理念，從“以教為中心”轉向“以學為中心”；不要忽略學生在錯誤的探索中帶給我們創(chuàng)新的推動。借助信息技術，讓中職課堂的翻轉成為可能，更讓中職教學課堂多元化，提升教學效果，在科技的時代，對中職學生使用觸屏電腦、手機及各種智能產(chǎn)品進行正確引導。
參考文獻：
中職院校正在積極進行數(shù)字化校園環(huán)境建設，使得中職教育呈現(xiàn)現(xiàn)代化、科學化的教育特點，這一舉措是滿足我國中職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求。但是進行深入調查發(fā)現(xiàn)，我國中職院校教師具有的信息化教學能力不高，還需要進一步的提升。很多教師仍是沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，對于中職院校人才的培養(yǎng)造成了不良影響，對于教師教學能力的提升也造成了嚴重阻礙。所以，需要不斷的加強研究力度，找尋提升中職教師信息化教學能力的有效路徑，下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、中職教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析
對于我國眾多中職院校的教師進行深入調查發(fā)現(xiàn)，很多教師對于信息的搜索能力較強，但是并沒有樹立良好的信息化教學意識，中職教師的信息化教學能力還需要進一步的提升。中職院校以往只是注重教師專業(yè)技術操作能力的培養(yǎng)，對于，中職教師教研能力培養(yǎng)也沒有更多的關注，導致中職院校教研能力較差，教師自身具有的教學理念得不到及時的更新。我國中職院?，F(xiàn)階段正在積極的進行數(shù)字化校園環(huán)境建設，希望能夠借用信息技術和網(wǎng)絡技術的力量，促進中職院校教育水平的提升，保障人才培養(yǎng)可以滿足現(xiàn)代人才市場的實際需求。但是，因為中職教師自身具有的信息化教學能力較差，不能滿足數(shù)字化校園環(huán)境建設的實際需求，對于中職院校課程教學改革也造成了非常不良的影響。很多中職教師并沒有樹立良好的終身學習意識，滿足于現(xiàn)代所取得的教學成績，仍是沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，對于信息化教學模式存在嚴重的抵觸心理。這樣的教學模式最終導致課程教學內容過于陳舊，使得學生對于知識的掌握只是局限在課本之內，教學活動開展沒能開拓學生的視野。中職院校對此不良情況必須要引起高度的反思，對于教師信息化教學能力的培養(yǎng)提升重視程度[1]。
二、中職教師信息化教學能力培養(yǎng)策略
（一）對于信息化教學環(huán)境進行優(yōu)化和改良。中職院校在不斷加強數(shù)字化校園環(huán)境建設，所以就必須要不斷的加強資金投入力度，加強校園網(wǎng)絡建設，加強信息化基礎設施建設，從而創(chuàng)建良好的信息化教學氛圍。計算機設備和優(yōu)質的網(wǎng)絡，是培養(yǎng)中職教師信息化教學能力的重要基礎。中職院校需要設置多媒體教室，使得學校的各個部門都能夠建立良好的合作關系，從而促進中職教師信息化教學能力的提升。網(wǎng)絡是教師采集教學資源的重要渠道，也是落實現(xiàn)代教學評價的關鍵。中職院校需要聘請專業(yè)的網(wǎng)絡維護工作人員，加強校園網(wǎng)絡維護，使得校園網(wǎng)絡可以長期處于健康運行狀態(tài)中。通過不斷的加強中職信息化教學氛圍建設，讓中職教師受到感染，使得中職教師能夠對自身的教學理念進行轉變。中職院校對于教師信息化教學能力提升需要給予更多的支持，并且對教師傳述先進的信息化教學理念，利用互聯(lián)網(wǎng)絡為教師搭建信息化教學交流平臺，分享信息化教學經(jīng)驗，為教師信息化教學能力提升奠定良好基礎。
（二）對中職教師信息化教學能力培養(yǎng)制度進行完善。中職教師信息化教學能力培養(yǎng)是一個動態(tài)化的過程，中職院校必須要對相關的制度進行完善，這樣才能使得中職教師信息化教學能力培養(yǎng)呈現(xiàn)科學化、規(guī)范化的特點。對于培養(yǎng)制度的建設需要考慮中職院?，F(xiàn)階段數(shù)字化建設的實際情況，將責任和義務落實到個人頭上，明確需要參與培訓活動教師，并且確定教師培訓考核時間。邀請外界專業(yè)的人員，對教師的培訓成效進行考核，找尋教師信息化教學能力存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的進行調整。還需要依據(jù)考核結果對各項規(guī)章制度進行調整，不斷對規(guī)章制度進行健全和完善。
（三）確定培養(yǎng)內容。中職教師信息化教學能力培養(yǎng)內容眾多，其中包括教師的信息化獲取能力，以及教師對于信息化課程的整合能力。具體指的是教師能夠應用校園網(wǎng)絡，以及中職院?，F(xiàn)有的數(shù)字化環(huán)境建設，利用網(wǎng)絡找尋眾多有價值的教學資源。將這些教學資源與課程教學內容進行有效融合，利用多媒體教室進行教學活動的開展，能夠利用信息技術對課程教學成效進行分析[2]。
只有不斷的提升中職教師信息化教學能力，才能不斷的加強中職數(shù)字化校園環(huán)境建設，將中職院校數(shù)字化資源具有的價值充分展現(xiàn)出來。促進中職院校教學水平的提升，使得人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代人才市場的實際需求，為中職教育增加新的生命力，促使中職院校教學水平可以不斷發(fā)展到一個新的高度。 本文由WWw.dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT
一、研究背景
隨著計算機、網(wǎng)絡、多媒體等信息技術的飛速發(fā)展及廣泛傳播，信息技術已滲入到社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的各個領域，在全球范圍內影響和改變著人們的生活方式、勞動方式及思維模式，這標志著人類已全面進入到信息化時代。由CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心）的數(shù)據(jù)顯示：截止2015年12月，我國的網(wǎng)民數(shù)量為6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%。信息化時展的必然產(chǎn)物則是教育信息化，教育在信息下背景下正經(jīng)歷著一場前所未有的變革，各種新興教育理念、教學技術、教學方法的大量涌現(xiàn)在深刻改變著現(xiàn)有的教學模式、教學環(huán)境、學習方式等諸多方面。
國家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：要充分發(fā)揮學校的積極性與主動性，引導學校圍繞教育教學開展利用信息技術轉變現(xiàn)有的教學模式、改進教學方法，推動職業(yè)院校數(shù)字校園建設，開展教師信息技術應用能力測評，大力推廣微課、慕課、翻轉課堂在教學中的應用，深入實施“全國職業(yè)院校教師信息技術應用能力提升工程”，加快實現(xiàn)以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。歷史實踐證明教育是一個國家實現(xiàn)繁榮富強的基石，強國必先強教，強教必先強師?！笆濉睍r期是我國大力推進教育信息化的關鍵時期，能否培養(yǎng)出順應信息化時代，熟練掌握信息技術，并在自身現(xiàn)有的知識基礎之上進行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創(chuàng)新的“信息人”是實現(xiàn)教育信息化的關鍵。教師作為教育信息化的核心要素，必須順應信息化時代的發(fā)展要求，加快提高自身的信息素養(yǎng)，更新教育理念，努力實現(xiàn)角色轉變，全面提升信息化教學能力。
二、信息化教學能力的內涵
信息化教W能力最早是由我國學者胡小勇、祝智庭提出的，他們認為信息化教學能力由傳統(tǒng)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學理念三部分組成。伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育信息化成為當今教育發(fā)展的主題，作為信息化時代的產(chǎn)物，教師的信息化教學能力受到相關領域越來越廣泛的關注，關于信息化教學能力的研究也越來越多。
馬若明老師 （2005）認為：信息化教學能力是指教師能夠充分合理地將信息技術和信息資源運用到教學的全過程，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)最優(yōu)化。他指出信息化教學的態(tài)度和思維、運用信息技術的智慧、信息資源的開發(fā)和創(chuàng)新、信息技術與教學的整合等都是信息化教學能力的組成要素。王衛(wèi)軍老師 （2009）認為：信息化教學能力，是以全面掌握信息技術為前提，以適應信息化教學條件，充分利用信息資源為手段，以提升教育教學效果為宗旨的一種現(xiàn)代化教學能力。他認為信息化時代下教師的信息化教學能力應包含四個方面，即：信息化教學意識、信息化教學知識、信息化教學能力、信息化教學智慧。何克抗（2010）認為： 信息化教學能力的核心是教師如何將信息技術合理運用到教學過程中，創(chuàng)設生動的教學情境，提升教學效果，同時能夠對教學資源進行檢索、開發(fā)、利用、管理與整合的能力。顧小清（2011）認為： 信息化教學能力指教師除了具備對于信息資源獲取、分類、加工、傳輸?shù)然镜男畔⑺仞B(yǎng)外，還應具備在信息化教學環(huán)境下靈活運用信息化教學手段，將信息技術與課堂教學有機地結合，成功實現(xiàn)對教學全過程的設計、實施、優(yōu)化和創(chuàng)新，并且富有信息化教學思維和創(chuàng)新能力。
縱觀以上文獻，關于信息化教學能力的內涵我們達成以下共識：在信息化時代下，教師的信息化教學能力是知識、技能與情景互動的結果，是指教師以信息化教學理念為指導，以信息技術和信息化教學環(huán)境為支撐，將信息化教學技術有效地運用到教學過程中，實現(xiàn)信息技術與課程教學優(yōu)質高效地融合。
三、信息化教學能力提升的途徑
（一）提高認識，轉變教師傳統(tǒng)的教學理念
教師是教學過程的設計者、實施者和完善者，將信息技術運用到學科教學的全過程，實現(xiàn)信息化教學的新型教學模式必須依賴教師。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一味地講授灌輸，單一的教學資源嚴重制約了教學形式的多樣化，使得教學過程枯燥無味，缺乏感官刺激，導致了學生學習興趣低下，求知欲望不強的學習狀態(tài)。在教育信息化的條件下，教師應具備信息化教學思維和理念，努力擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，加快提高對信息化教學內涵的認知，更新原有教學理念，積極以日常教學重難點為切入點，利用信息資源與信息要素，將信息技術有效地運用到教學過程之中，努力創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)可聽、可視、可交互的現(xiàn)代化教學模式。
（二）苦練內功，提高對信息技術的運用能力
在傳統(tǒng)的教學情境中，教師身負“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命，借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學生，教師是知識的講授者，學生是經(jīng)驗的接收者，兩者之間缺乏有效地溝通與互動。進入信息化時代，傳統(tǒng)教育的封閉、單一狀態(tài)被徹底打破，借助計算機、多媒體、電子白板、數(shù)字平臺等現(xiàn)代化教學手段，教學資源呈現(xiàn)多樣化、數(shù)字化、共享化，教師應熟練掌握信息技術的應用方法，將教學軟件、網(wǎng)絡技術和多媒體技術充分運用到日常教學中去，尤其在教學的重難點這些關鍵環(huán)節(jié)設計信息化切入點，借助信息化教學媒介創(chuàng)設出形象、逼真、生動、活潑的教學情境，實現(xiàn)做中教、做中學、做中練的新型教學模式，從而更好地突破課程重難點。
（三）開展競賽，實現(xiàn)信息化教學能力的全面提升
教育部聯(lián)合其他部門共同制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》中明確提出，要辦好全國職業(yè)院校信息化大賽。為了貫徹落實這項規(guī)定，自規(guī)定制定以來，教育部已經(jīng)聯(lián)合相關行業(yè)，組織開展了各項大賽，近三年來參賽隊伍的數(shù)量和質量均有了很大程度的提高，目前，信息化教學大賽成績己經(jīng)成為展示中職學校職業(yè)教育信息化教學發(fā)展成果的重要窗口。信息化教學大賽在促進中職教師信息化教學能力提升及發(fā)展中作用突出，主要體現(xiàn)在：增強參賽教師開展信息化教學的動機；提升參賽教師的信息化教學水平；促進參賽教師個人和團隊的持續(xù)發(fā)展。
中職教師信息化教學能力的提升，既需要自身積極主動的去改變，也需要管理階層制定相關政策制度做好管理工作，同時需要教師通過參加培訓進一步提升。重態(tài)度、強監(jiān)管、抓培訓、建平臺，在各方共同努力下，最終實現(xiàn)中職教師信息化教學能力的提高。
【參考文獻】
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信息時代，人們社會生活中的數(shù)學化程度將日益提高，這就要求教育必須更加重視提升人的數(shù)學素養(yǎng)。“世界之大，無處不有數(shù)學的重要貢獻?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。數(shù)學何其重要，數(shù)學教育需要培養(yǎng)人的更內在的、更深刻的東西，這就是數(shù)學素養(yǎng)。
所謂數(shù)學素養(yǎng)，是數(shù)學科學的內蘊，是人們通過數(shù)學學習活動所獲得的數(shù)學知識、技能、思想方法、數(shù)學能力、數(shù)學觀念和數(shù)學品質等。具體到中職學生，就表現(xiàn)為懂得數(shù)學價值，對自己的數(shù)學能力有信心，有解決數(shù)學問題的能力，學會數(shù)學交流，學會數(shù)學思想方法。這意味著使學生掌握一種有現(xiàn)代科學語言構建的數(shù)學知識、思想和方法；掌握一種理性思維模式和數(shù)學技能；獲得數(shù)學能力，形成數(shù)學意識和數(shù)學習慣，即形成數(shù)學觀念，養(yǎng)成數(shù)學品質，以上一切，構成了人的一種特殊素質，即數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學素養(yǎng)顯然影響每個人的成長和發(fā)展，然而，現(xiàn)實的情況是很多中職學生一看到數(shù)學就頭昏腦漲，一想到做數(shù)學題就苦不堪言，一遇到數(shù)學考試就欲哭無淚，學生和數(shù)學這個“可恨的”科目從小學到初中，現(xiàn)在到中職學校仍舊要面對數(shù)學學習，往往沒多久就選擇放棄。如果數(shù)學教學總是這樣讓人痛不欲生，那在中職還能奢談學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？
隨著中職文化基礎課改革的推進，變應試教育為素質教育成為中職文化課教育改革的必經(jīng)之路，如何提高中職學生對數(shù)學科目的學習興趣和熱情，真正培養(yǎng)中職學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，日益成為一個重要的課題。因此，從事中等職業(yè)學校數(shù)學教師需要用心去做教學研究。教育部這兩年提出，用信息化教學改造傳統(tǒng)教學，實踐證明：信息化教學是解決這個課題的關鍵。
數(shù)學課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，根據(jù)教學大綱，這門課程的任務是：使學生掌握必要的數(shù)學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎?？梢?，大綱對于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有明確要求，但中職學生的現(xiàn)狀是許多學生數(shù)學基礎相對較薄弱，在這樣的基礎上要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)更加困難?？上驳氖?，經(jīng)過幾年職教的教學實踐我發(fā)現(xiàn)：信息化教學的合理運用，對于提高中職學生學習數(shù)學的興趣，激勵學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力，發(fā)展智力，從而促進學生主動學習、主動發(fā)展，都有積極的作用。
一、信息化教學輔助下，學生更能體會數(shù)學的價值，使學生對學習數(shù)學更有信心
中職數(shù)學教學現(xiàn)在大都還是以靜態(tài)形象為主的傳統(tǒng)教學，這樣的數(shù)學課堂教學往往使中職的學生在學習中感到單調、枯燥，很難做到樂學。出色的數(shù)學教師往往在課堂教學中能創(chuàng)設出良好的學習情境，引導學生對課題具有良好的興趣和動機，在學習過程中體驗到成就感，從而快樂學習。然而，中職學生的興趣和動機并不是固有的，而是需要通過外界事物的新穎性、獨特性來激發(fā)，滿足學生的探究心理的需要。信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化，不僅可以傳遞教學內容，還能改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，使學生更能體驗到數(shù)學的價值，樂學、易學，有信心學。
例如在函數(shù)單調性的教學中，筆者設置了如此的情境：每個學生分一杯水，讓學生在一定的范圍內加入適量的糖，依據(jù)生活經(jīng)驗我們知道：糖加得越多，糖水就越甜。若設水的質量為1，糖的質量為x，糖水的濃度為y，則不難推導出y與x的函數(shù)關系是y=x/1+X，x∈[0，+∞）。這節(jié)課若能在多媒體教室里借助幾何畫板直觀向學生展示y=x/1+x，x∈[0，+∞）的圖像，從圖像上看此函數(shù)的圖像從左到右不斷上升，聯(lián)系糖水甜度的變化加深理解，喝著糖水邊看圖比較，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學能解釋自己的生活感受，學習數(shù)學的興趣就更加盎然了，使得后續(xù)的學習更加順利。信息化教學，能凸顯數(shù)學的價值，激發(fā)學生學習的興趣，使學生對學習數(shù)學更有信心。
二、信息化教學提高學生解決數(shù)學問題的能力，學會數(shù)學交流，學會數(shù)學思想方法
課堂教學是有限的，素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學的延伸和拓展，如此，教育教學非凡的表現(xiàn)力和影響力才能生發(fā)而出，這是成功教學的追求。信息化教學改造下的數(shù)學教學，在時間和空間上都能有所突破，根據(jù)實際教學需要將教學內容實現(xiàn)靈活轉換，數(shù)學理論形成過程被生動展現(xiàn)，克服了數(shù)學學習的抽象性。在信息化教學設計和仿真軟件的支持下，數(shù)學實驗課成為可能，課堂內外的界限被打破了，中職學生的認知時空得以拓展，認識過程更加流暢。信息化教學軟件是實現(xiàn)突破的關鍵。例如幾何畫板在數(shù)學教學中可以將圖像分解組合，揭示現(xiàn)象內在聯(lián)系，學生的深入思考變得有所依據(jù)，探究體驗結論的過程變得不那么困難，圖形圖像的直觀性和連續(xù)性更有利于建立正確的空間觀念，從而提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。
1. 突出培養(yǎng)學生觀察能力，提高解決數(shù)學問題能力
一個人的智力發(fā)展首先是觀察力的提升，觀察是一種從一定的目的任務出發(fā)，有計劃、有組織、較持久地認識某一種對象知覺過程。教學中采用數(shù)學教學軟件，可以在屏幕上使運動的事物靜止化、靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性。
例如在指數(shù)函數(shù)這一節(jié)中，通過借助幾何畫板的優(yōu)勢，學生就能直觀地利用這個數(shù)學軟件，觀察指數(shù)函數(shù)圖像，研究y=ax（a>0且a≠1）中底數(shù)a變化對函數(shù)圖像整體變化的影響。像這樣在多媒體教室里，師生共同進行指數(shù)函數(shù)的數(shù)學實驗，讓學生感到一切都是當著他們面發(fā)生的，是他們自己操作體驗到的，而不是以教條的形式灌輸。同時，讓學生自己上臺或者在計算機房的計算機上直接改變底數(shù)a的值觀察圖像的變化，給了學生提供真正動手操作的機會，不是直接陷入到例題和習題中，能突出學生的主體地位，使學生由聽數(shù)學轉為做數(shù)學，從被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿餮芯繉W習。
因此，在運用幾何畫板探究問題的過程中，教師要通過計算機讓學生實時驗證猜想的正確與否，及時修正思路，提出新問題，解決問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。運用幾何畫板的計算、測量、繪圖等功能進行快速驗證一般性結論的真?zhèn)?，從而清除“抽象的?shù)學”給學生造成的畏懼心理，使數(shù)學的學習更加快樂，也為學生證明一般性的結論提供了內驅力。
傳統(tǒng)的教學是在黑板上用粉筆作圖讓學生觀察，受教師繪制的水平和學生觀察角度的限制，質和量都不足以構成認識，使學生無法順利地把函數(shù)y=ax圖像的某些特征觀察到位。運用信息化教學改造之后成為一節(jié)實驗課，會使原來實物或者板書不易展示的部分得到充分的展示，降低了學生在觀察上的難度。又由于畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，使觀察重點更突出，更有利于培養(yǎng)學生正確的觀察法，引發(fā)學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點。
數(shù)學的應用性本該是很強的，然而傳統(tǒng)的課堂教學受時間、空間諸多因素限制，無法有效充分地聯(lián)系反映出課題的實際背景，一方面導致學生缺乏動力，同時也限制了學生利用所學研究解決實際問題的能力。信息化教學能較好地模擬現(xiàn)實，創(chuàng)設豐富的虛擬應用情境。
例如學習數(shù)列知識時，可以運用信息化教學，設計課題“購房中的數(shù)學”，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找、整理有關房地產(chǎn)和購房貸款的資料，利用電子表格Excel設計制作住房按揭貸款計算器，進行仿真練習。同時，由于信息化學習的效率很高，這種模擬練習可以不斷重復，使效果不斷得到強化。
2. 易于達成數(shù)學交流，運用數(shù)學思想方法
信息化教學具有圖文并茂和聲情并茂直的優(yōu)點，易于達成數(shù)學交流，這種交流有師生之間的交流，也有學生與學生直接的交流，這是傳統(tǒng)教學難以企及的。教學設計中充分利用這一優(yōu)點，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，這對于數(shù)學探究中抽象、靜態(tài)的難點解決是很有幫助的，能凸現(xiàn)對象的本質屬性，利于引導思維走向正確的方向。
數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學習者不斷進行大膽的聯(lián)想和進行必要的數(shù)學實驗論證。在數(shù)學教師的指導下，學生完全可以利用幾何畫板作為數(shù)學實驗的平臺，創(chuàng)造一個親自動手實際“操作”幾何圖形的環(huán)境，體驗和交流學習數(shù)學的樂趣。例如在學習了冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)之后，設計一節(jié)比較兩種函數(shù)圖像和性質的數(shù)學實驗課，通過學生在計算機上利用幾何畫板繪制冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的圖像，觀察比較并歸納總結出兩種函數(shù)的異同，在交流中鞏固學習，加深理解，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對函數(shù)圖像和性質的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。學生在信息化的學習平臺上操作數(shù)學，通過修改參數(shù)、拖動圖形、觀察圖形、猜測結論并驗證結果，在觀察、探索、猜想的過程中對圖形的感性認識得以增強，能形成自己數(shù)形結合的經(jīng)驗背景，利于培養(yǎng)數(shù)學思想方法。
總之，信息化教學是信息化時代數(shù)學教學與時俱進所做的改革，需要我們中職教育工作者加強學習，積極探索，用心做好信息化教學設計，與專業(yè)技術人員通力合作，開發(fā)利用高質量的數(shù)學教學軟件，促使數(shù)學教學向有效并可持續(xù)的方向發(fā)展，為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高教學質量孜孜以求。
參考文獻：
1信息技術對中職教育的影響
1.1擴展了教學時間和空間
信息技術的發(fā)展，拓寬了學生獲取知識的渠道。他們不再像傳統(tǒng)時代的學生一樣嚴重依賴課堂上老師的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是可以通過多種方式獲得所需信息。信息技術的發(fā)展使得中職教師獲取教學信息資料的渠道拓展[1]。不僅如此，學習時間也被延長。他們可以隨時拿起自己的手機上網(wǎng)，接受各種各樣的信息。可以保存老師課堂展示的ppt，在課下隨意翻閱，還可以利用學習軟件背背英語單詞等。信息化的發(fā)展改變了以往的教學模式以及學習方式。
1.2“以教師為主”課堂形式的轉變
信息技術的運用改變了教學學習模式，也沖擊著傳統(tǒng)教師的地位。知識的獲取不再是很大程度的依賴老師傳授，而更側重于引導學生自主學習。課堂上老師更多的是教會學生一種學習方法，讓學生學會學習，彌補思維缺陷，提高學生的學習效率和學習效果，老師扮演的是一種輔助角色。
2信息技術對中職教師的影響
2.1改變了教學心態(tài)
從小我們就比喻老師為“辛勤的園丁”，他們熱情耐心的澆灌著我們，哺育我們成長，在生活中悉心呵護每一位學生。因此我們十分依賴老師。然而隨著時代的發(fā)展，在教學中老師的影響被逐漸削弱，我們可以從網(wǎng)上輕松獲取各種想要的資源。在這種情況下，老師們應該改變心態(tài)，接受新的事物的到來。同時積極鼓勵支持和引導學生自主學習，放手讓學生在知識的海洋遨游，讓學生大膽合理的利用信息技術獲取學習資料。同時不斷提高自身素質，跟上時代的步伐。
2.2創(chuàng)新了課堂表現(xiàn)形式
傳統(tǒng)的教學需要依賴紙質書本，而在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以將授課內容制作成ppt簡單明了又突出重點。同時，還通過可以展示視頻、插播音樂激發(fā)學生的興趣，不斷豐富課堂表現(xiàn)形式。課堂形式的創(chuàng)新可以有效地吸引學生眼球，激起學習的興趣。當然這需要中職教師首先自我學習，提高自身技能，才能靈活合理的使用這些技術從而發(fā)揮其價值，??現(xiàn)對課堂展現(xiàn)形式的創(chuàng)新。
2.3輔助教學
可以說在過去，課堂是“老師的課堂”。教師在黑板上講，學生瘋狂的“復制粘貼”，一堂課下來書本上滿滿的筆記，實際不知道到底消化了多少。教師與學生之間的互動很少。在那個時代，老師就是知識的壟斷者。然而世界是發(fā)展變化的世界，知識需要不斷被更新。中職教育是需要培養(yǎng)應用型人才，所以也要緊跟時展潮流。應用型人才更要學會應用。學習不僅要學到知識，更重要的是掌握有效的學習方法[2]。信息技術使獲取知識的方式越來越便捷，也不斷引導著學生去主動學習。在這樣的改變之下，也讓老師們更加明白學習的主體是學生自己，他們能做的就是教會學生學習方法，鍛煉和提高學生思維，讓學生具有舉一反三的能力。使學生不僅僅會“紙上談兵”，在實際運用中也能夠靈活應對。
2.4用數(shù)據(jù)說話
傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義教學在一定程度上阻礙了教學的發(fā)展。經(jīng)驗認為哪些題目錯的多就重點講哪種類型的題目；經(jīng)驗感覺哪些學生比較優(yōu)秀，就重點關注和培養(yǎng)哪些學生。然而每一屆學生的認知水平、理解力、領悟力都是不同的，每一位學生也都有各自的閃光點，用數(shù)據(jù)說話才是王道?？梢杂眯畔⒓夹g分析學生的考試合格率、優(yōu)秀率，通過電子讀卡，分析學生錯題來源以及各個選項的錯誤率，進而進行更加有針對性的講解。通過數(shù)據(jù)分析，可以看出每位學生的學習情況、優(yōu)劣勢等，發(fā)現(xiàn)不同學生的潛力所在。
3提升中職教師信息化水平的策略
3.1爭取政策支持，加大資金投入
近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速。“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略的實施是國家以及政府更加意識到教育的重要性。信息技術的運用使得教育的發(fā)展邁上了新的臺階。國家對教育資金的投入越來越大，因此，中職院校更要策劃出發(fā)展方案，在政府各項政策的支持下，抓住發(fā)展機遇[3]。同時，可以與企業(yè)接洽，設立企業(yè)獎學金，不僅可以激發(fā)學生學習動力，還有利于提升資助企業(yè)的知名度，樹立良好的企業(yè)形，同時為企業(yè)發(fā)展儲備了人才。通過多方力量的集資，是教育資金更充足，更有利于院校的發(fā)展進步。
3.2加強基礎設施建設
如今許多校園都有全面的wifi網(wǎng)絡覆蓋，有利于學生隨時隨地獲取信息資源。在圖書館常常還有單獨的圖書館無線網(wǎng)絡，讓學生在紙質上獲取知識的同時也能及時從網(wǎng)上得到資料補充?，F(xiàn)代教學常常使用ppt放映教學資料或者展示教學視頻，那么對于投影設備的質量應該有較高的要求，以免影響教學進度。畢竟許多學生都出現(xiàn)近視的癥狀，一旦投影效果不清晰或者投影設備損壞，那么會大大降低該堂課程的學習效果。與此同時，其他一些學生工作、對教師的教學評價等也都網(wǎng)絡化了，因此需要加強學校網(wǎng)站系統(tǒng)的建設和維護，以免出現(xiàn)網(wǎng)站損壞、服務器繁忙等問題影響各項工作進度。
3.3加強對中職教師的網(wǎng)絡培訓
（2）通過播放優(yōu)秀的舞蹈，學生的自主學習水平可以得到不斷提高，同時，信息化技術可以提供更多教學資源，不斷開拓學生的舞蹈學習視野，從而在學習和領悟的過程中對新的舞蹈內涵有更全面的掌握，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高學生的主觀鑒賞能力、評價能力等有著重要作用。與此同時，通過合理利用信息化技術，師生在共同觀看舞蹈視頻時，可以對舞蹈典型動作和技巧等進行討論和著重強調，從而在教師的引導下幫助學生改進舞蹈細節(jié)，在方便教師教學和學生學習上發(fā)揮著重要作用。
二、中職舞蹈教學中信息化技術的運用策略
（一）熟練掌握計算機多媒體設備的各種操作技巧
為了不斷提高舞蹈教學的整體效果，信息化技術的合理運用，教師必須熟練掌握計算機多媒體設備的各種操作技巧，并對舞蹈技術、舞蹈風格和表演特點等都有比較全面的了解，從而在熟練運用信息設備的基礎上，制作各種舞蹈練習課件，以有效提高中職舞蹈教學時間的利用效率。在實際教學過程中，信息化技術可以有機的提供教學中需要的各種信息，從而充分發(fā)揮多媒體的實用價值。隨著高科技信息技術的不斷推廣，PowerPoint、Word文檔和Authorware等的合理利用，可以使各種信息化設備得到最有效運用，以促進中職舞蹈教學水平不斷提高。
（二）充分體現(xiàn)學生主體地位，全面發(fā)揮教師主導作用
在實際教學過程中，教師始終發(fā)揮著主導作用，信息技術的合理運用，可以推動和方便教學，并且，根據(jù)中職學生的學習情況來看，部分基礎性、技巧性強的知識必須在教師的親自指導下，才能真正得到提升，因此，信息化技術有著重要輔助作用。為了培養(yǎng)學生的主觀創(chuàng)造力、理解能力等，多媒體技術的合理運用，可以選擇性的提供各種教學材料，從而全面提高學生的舞蹈綜合能力。
（三）明確舞蹈教學目標，提高舞蹈教學效率
在中職舞蹈教學過程中，教師要明確舞蹈教學目標，才能在合理運用信息化技術的情況下，提高舞蹈教學效率?，F(xiàn)代教育制度下，信息化技術可以為學生提供舞蹈學習所需的生動形象的影像，通過新奇的信息內容學生的學習興趣可以得到快速提高，從而在好奇心和求知欲的支配下，更有效的掌握各種理論知識，最終達到全面提高舞蹈教學效率的目的。與此同時，在循序漸進開展教學活動的過程中，盡量讓學生在情感與知識等多個層面上形成共鳴，才能在舞蹈課堂教學上發(fā)揮信息化加護的積極推動作用。
一、研究背景
（一）中等職業(yè)學校學生基礎差，對課堂教學不感興趣
近幾年，隨著高校、高中等學校的擴招，基礎好、分數(shù)高的大部分初中生都M入重點高中或者普通高中，這使得成績不好的學生大都集中在中等職業(yè)學校.據(jù)統(tǒng)計，某中等職業(yè)學校某系學生的入學數(shù)學平均分只有42.3（滿分100）分.這些學生往往對學習缺乏主動性，特別是當他們認為教師所講的內容“沒有實際意義”或“比較難以理解和學習”時，大部分學生就會直接放棄聽講和學習，轉移注意力或做與學習無關的事.另外，對中職學生進行的學情調查顯示，大部分學生認為數(shù)學課堂枯燥無趣.
（二）傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學不能滿足專業(yè)課的需求
中職學校的數(shù)學教育現(xiàn)狀存在較多問題：教師安于現(xiàn)狀、照本宣科；學校強調專業(yè)課程的教育、數(shù)學學科地位較低；數(shù)學內容的抽象性使學習過程較枯燥，教學難以吸引學生的學習興趣.傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教育注重對學生知識的傳授，強調教科書中的題目練習.如今教育的理念和目的都發(fā)生了很大變化，由過去的重知識轉變?yōu)橹貞?，由重視學習的結果轉變?yōu)楦又匾晫W習的過程，即所謂“授人以魚不如授人以漁”.數(shù)學教育不能只是簡單地傳授知識，而是應該注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，由教會數(shù)學到教會學生學習數(shù)學的方法.
二、信息化教學研究心得體會
信息化教學的定義為：在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動.其特點是：以信息技術為支撐，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，強調新型教學模式的構建，教學內容具有更強的時代性和豐富性，教學更適合學生的學習需要和特點.
（一）與專業(yè)教師校內研討
與專業(yè)課的教師討論，針對目前數(shù)學教學內容、形式和考核方式廣泛征集意見，梳理分析數(shù)學基礎課教學過程中出現(xiàn)的問題，并對匯總的較為集中的問題（例如，較難掌握的章節(jié)、對專業(yè)學習的促進作用、需要鍛煉加強的能力等）進行深入研討，剖析問題的癥結所在.
（二）理論歸納，實踐課堂教學
當前的中職數(shù)學課堂基本上還是傳統(tǒng)的教學模式――教師的一言堂.在45分鐘內課堂完全是教師在包辦，即：教師總結、學生記的“涂鴉式”教學，教師示范解題方法、學生依照練習的“模板式”學習法.在數(shù)學的教育中，如何鍛煉、培養(yǎng)學生的運算能力、空間想象能力，尤其是思維能力，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力和創(chuàng)新精神的重要前提.
三、根據(jù)信息化教學展開教學策略
就數(shù)學而言，概念、定義是其根本，公式、定理是主干，解題方法、技巧就像樹枝，結論就如樹葉，解題的思路、思維是向樹葉傳輸水分和養(yǎng)料的導管.也就是說數(shù)學思維的培養(yǎng)應是數(shù)學教學中的重點.數(shù)學教學中各個階段、內容具有不同的特點和作用，因此，應該分別制訂不同的教學策略.
信息化教學的設計必須遵循如下原則：1.明確主題，學生是學習的主體，教師只是學生學習的促進者和引導者，應注重學生學習積極性的調動、學習能力的培養(yǎng).2.充分利用各種信息資源、技術來支持和幫助學生學習，例如，通過制作動畫等直觀形式幫助學生理解抽象的數(shù)學概念等.3.注重數(shù)學知識的應用，教育活動應遵循問題解決能力的培養(yǎng)這一主線，在貼合實際或問題等的具體情境中教會學生數(shù)學學習的策略與技能.4.強調協(xié)作學習，包括學生之間的討論、互助等，教師的講解、啟發(fā)，還包括數(shù)學教師與其他學科教師之間的協(xié)作，例如，不同年級數(shù)學教師的交流、互助，相關學科教師的合作教學等.
（一）課堂中實施教學策略的具體環(huán)節(jié)
1.增加預習環(huán)節(jié).
2.讓學生自己去教材中尋找本節(jié)課要學習的知識點，帶著問題來上課.
3.教師不板書例題.
4.教師不給出練習題的答案.
5.由學生來做小結，不要怕做不好、做不全，更不要怕會浪費時間.
6.作業(yè)靈活多樣.
（二）中職數(shù)學教學中開展活動的模式
數(shù)學的抽象性決定了其教學過程應結合具體的實例.教師可以借助多媒體使教學更加生動、具體.例如，通過圖片、動畫等方法形象展示對稱面、雙曲線等抽象概念.此外，應提倡結合學生專業(yè)特點的教學，這可以利用相關專業(yè)中的概念幫助學生理解數(shù)學.
總之，在中職院校的數(shù)學教學中，首先，要注重對信息技術和信息資源的充分利用，尤其是利用計算機技術、網(wǎng)絡技術及其資源來支持和促進學生的學習，通過豐富的課堂教學內容和形式調動學生的積極性和主動性，同時，要注重學習能力和實際應用能力的培養(yǎng).其次，強調“協(xié)作”教學和教會學生“協(xié)作”學習，在合作中促進中職數(shù)學的教育、提高教學質量.最后，建立和完善發(fā)展性評價體系，不以成績作為評價學習、教學效果的唯一標準，促進評價的多元化，使課堂教學內容更加科學、形式更加豐富.相信中職院校的數(shù)學教學能夠得到改善，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才.
【參考文獻】
[1]蔡家敏.信息化教學大賽促進中職數(shù)學教學模式改革的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（20）：67.
1.學生由被動變?yōu)橹鲃?。準備詳細的“任務工作頁”，將任務分解，讓學生根據(jù)任務引導學生主動查找教材、網(wǎng)絡等資源，填寫答案，將被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。學生在完成“任務工作頁”的同時建構了知識和操作技能。
2.教師由主講變主導。傳統(tǒng)的課堂中，教師是主講。教師“填鴨式”的講授使教學效果受到一定影響。信息化課堂中教師由主講變?yōu)橹鲗В眯畔⒒姆绞揭龑W生一步步地完成任務。在學生遇到難于解決的問題時，教師用信息化技術展示正確的方法，從而使在學生思考的基礎上提升教學效果。
3.團體合作解決問題。教學要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)建情境，設置好引導性的問題，通過小組合作學習這種學習模式，有利于培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學教的是做題的能力，新的教學方式教的是學生分析問題解決問題的能力。這在信息化課堂中也是非常關鍵的一項。
4.學生展示體驗成功。課程結束前的學生成果展示，展示優(yōu)秀作品并讓希望表現(xiàn)的學生上臺展示和講解，給了學生充分表現(xiàn)自己、體驗成功的機會，也使學生的自信心得到提升，讓學生感到自己學有所成。
二、信息化課堂存在的問題
1.課前，教師的準備量非常大，增加了教師的備課量。教師采用信息化技術需要準備大量的交互式課件、游戲、動畫、視頻等，這使有的教師只是一味地追求生動、美觀，而忽略了信息化技術的實際應用。
2.課中，課堂淪為“信息化技術的奴隸”。大量的圖片、聲音、動畫等吸引了學生的注意力，弱化了對“教學知識”的理解和應用。一節(jié)看似流暢連貫、畫面精美、聲音悅耳的多媒體課在無形中演變成了一場現(xiàn)代媒體的“滿堂灌”了。
3.課后，學生主動思考少了。教師布置的作業(yè)若還采用信息化技術手段的方式，學生將會“自覺”地拷貝，甚至都不用自己整理轉化。
為總結和交流項目建設經(jīng)驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發(fā)揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業(yè)教育教學信息化現(xiàn)場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網(wǎng)絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。
此次議旨在總結和交流項目建設經(jīng)驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。
中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續(xù)努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)的推廣使用》的發(fā)言，肇慶市農(nóng)業(yè)學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發(fā)言，與大家分享了廣東省中等職業(yè)教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經(jīng)驗。
在當天下午的廣東省中等職業(yè)教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業(yè)教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。
回顧展望，中職教育教學信息化建設的全省概況
隨著信息社會的高速發(fā)展，通過信息化建設提高中等職業(yè)教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業(yè)教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業(yè)學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業(yè)教育教學質量的有力抓手。
“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學資源”和“一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現(xiàn)讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現(xiàn)資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業(yè)教育深化改革具有重大的現(xiàn)實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基礎，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡校校通”“優(yōu)質資源班班通” “網(wǎng)絡學習空間人人通”。加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設，在專業(yè)課程中廣泛使用計算機仿真教學、數(shù)字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業(yè)教育信息化管理平臺建設，基本建成職業(yè)教育信息化管理系統(tǒng)。加強職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設，到2020年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全省職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，推動建設面向全社會的優(yōu)質數(shù)字化教學資源庫。加強職業(yè)院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進學校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業(yè)和人才培養(yǎng)信息。建立職業(yè)院校師生、企事業(yè)單位和社會人員共享的網(wǎng)絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統(tǒng)完善的省級職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務平臺網(wǎng)絡。
實施中等職業(yè)教育教學信息化試點項目建設是廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的重要工作，據(jù)介紹，經(jīng)過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效?！叭▋善脚_”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創(chuàng)新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現(xiàn)。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數(shù)字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區(qū)域共享、全省共享變成現(xiàn)實，有效緩解欠發(fā)達地區(qū)師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業(yè)教育內涵發(fā)展、提升質量做出了很好的實踐探索。
信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發(fā)展的機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。我省對中等職業(yè)教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，具有職業(yè)教育特色的標志性、共享型職業(yè)教育數(shù)字化教學資源和一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養(yǎng)，支撐職業(yè)教育課程教學的核心課程，建設優(yōu)質數(shù)字化教學資源和實訓室學習系統(tǒng)。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業(yè)學校積極參與，進行項目申報，涌現(xiàn)出沙溪理工學校、肇慶市農(nóng)業(yè)學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。
沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業(yè)申報《一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業(yè)教育教學資源“一體化實訓室數(shù)字化課程”建設立項項目，項目建設歷經(jīng)公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環(huán)節(jié)，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統(tǒng)使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業(yè)申報的《一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設》項目和服裝設計與工藝專業(yè)申報的院 《一體化訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設》項目、會計專業(yè)申報的《移動教學一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設》項目再獲批準立項。
沙溪理工這四個專業(yè)的一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數(shù)字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統(tǒng)以及接入校園網(wǎng)外，重點是校企合作開發(fā)了各專業(yè)的一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業(yè)提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據(jù)課堂教學需要進行使用。
此次會議旨在總結和交流項目建設經(jīng)驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。
中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續(xù)努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)的推廣使用》的發(fā)言，肇慶市農(nóng)業(yè)學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發(fā)言，與大家分享了廣東省中等職業(yè)教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經(jīng)驗。
在當天下午的廣東省中等職業(yè)教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業(yè)教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。
隨著信息社會的高速發(fā)展，通過信息化建設提高中等職業(yè)教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業(yè)教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業(yè)學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業(yè)教育教學質量的有力抓手。
“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學資源”和“一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現(xiàn)讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現(xiàn)資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業(yè)教育深化改革具有重大的現(xiàn)實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基礎，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡校校通”“優(yōu)質資源班班通” “網(wǎng)絡學習空間人人通”。加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設，在專業(yè)課程中廣泛使用計算機仿真教學、數(shù)字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業(yè)教育信息化管理平臺建設，基本建成職業(yè)教育信息化管理系統(tǒng)。加強職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設，到2020年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全省職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，推動建設面向全社會的優(yōu)質數(shù)字化教學資源庫。加強職業(yè)院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進學校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業(yè)和人才培養(yǎng)信息。建立職業(yè)院校師生、企事業(yè)單位和社會人員共享的網(wǎng)絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統(tǒng)完善的省級職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務平臺網(wǎng)絡。
實施中等職業(yè)教育教學信息化試點項目建設是廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的重要工作，據(jù)介紹，經(jīng)過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效?！叭▋善脚_”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創(chuàng)新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現(xiàn)。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數(shù)字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區(qū)域共享、全省共享變成現(xiàn)實，有效緩解欠發(fā)達地區(qū)師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業(yè)教育內涵發(fā)展、提升質量做出了很好的實踐探索。
信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發(fā)展的機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。我省對中等職業(yè)教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，具有職業(yè)教育特色的標志性、共享型職業(yè)教育數(shù)字化教學資源和一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養(yǎng)，支撐職業(yè)教育課程教學的核心課程，建設優(yōu)質數(shù)字化教學資源和實訓室學習系統(tǒng)。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業(yè)學校積極參與，進行項目申報，涌現(xiàn)出沙溪理工學校、肇慶市農(nóng)業(yè)學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。
沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業(yè)申報《一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業(yè)教育教學資源“一體化實訓室數(shù)字化課程”建設立項項目，項目建設歷經(jīng)公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環(huán)節(jié)，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統(tǒng)使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業(yè)申報的《一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設》項目和服裝設計與工藝專業(yè)申報的院 《一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設》項目、會計專業(yè)申報的《移動教學一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設》項目再獲批準立項。
沙溪理工這四個專業(yè)的一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數(shù)字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統(tǒng)以及接入校園網(wǎng)外，重點是校企合作開發(fā)了各專業(yè)的一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業(yè)提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據(jù)課堂教學需要進行使用。
