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中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設(shè)置
職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實(shí)踐課程在整個教學(xué)過程中所占的課時比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。
《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計(jì)和電算會計(jì)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會計(jì)綜合能力的會計(jì)專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強(qiáng)化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實(shí)際工作為切入點(diǎn)，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。
《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化等方面的專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學(xué)生熟悉會計(jì)工作各個崗位的職責(zé)，掌握會計(jì)核算流程及會計(jì)核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實(shí)際會計(jì)工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學(xué)生從事會計(jì)工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學(xué)內(nèi)容
本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計(jì)一個月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報(bào)表等手工會計(jì)處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報(bào)表處理等電算化會計(jì)處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實(shí)企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會計(jì)核算與管理分析，最終完成手工會計(jì)與電算化會計(jì)的處理過程。
為了讓學(xué)生充分感受手工會計(jì)與電算化會計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實(shí)際教學(xué)過程中，安排手工會計(jì)實(shí)務(wù)和電算化會計(jì)實(shí)務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個學(xué)時的手工會計(jì)實(shí)務(wù)對1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個學(xué)時讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學(xué)方法
針對《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實(shí)際操作為教學(xué)活動形式，在開展教學(xué)的過程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。
1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個教學(xué)過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對實(shí)訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計(jì)核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實(shí)務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個別指導(dǎo)；第五步，點(diǎn)評反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進(jìn)行點(diǎn)評講解，學(xué)生對操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個實(shí)訓(xùn)后，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，從報(bào)表使用者的角度提出各種問題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報(bào)表進(jìn)行答辯。同時，對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。
3、反思教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過程中有目的地設(shè)計(jì)一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學(xué)會巧做。
4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)的時候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時，又能將一些書本上沒有的，而實(shí)務(wù)中又很實(shí)用的知識傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動中的主角，適應(yīng)會計(jì)崗位工作環(huán)境。
四、教學(xué)過程
《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的整個教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。
2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實(shí)務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過程：
第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計(jì)核算制度要求進(jìn)行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學(xué)生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進(jìn)行舉例說明。
第三步是實(shí)務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識及實(shí)訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過比對、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。
第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉(zhuǎn)變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但當(dāng)前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。會計(jì)專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。
2.會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的要求
培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計(jì)人才，對中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因?yàn)?，第一，目前會?jì)專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會能力較差；第二，會計(jì)新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)形勢不斷地變化，而中職會計(jì)專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)未能及時隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會計(jì)崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實(shí)際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計(jì)人才，必須對中職會計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。
3.會計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的要求
中職學(xué)校招生學(xué)生對象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而相對于中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認(rèn)為女性比較適合從事會計(jì)工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。
4.用人單位的需求
中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強(qiáng)中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計(jì)人員、出納員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員，會計(jì)師事務(wù)所的初級審計(jì)管理人員等。
二、中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略
經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為，中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。
1.教學(xué)目標(biāo)具體化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可定位為：能夠使學(xué)生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識、能力和素質(zhì)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要。“初步執(zhí)業(yè)技能”是指中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生通過對會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財(cái)經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為：掌握相關(guān)會計(jì)專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。
2.課程設(shè)置模塊化
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會計(jì)專業(yè)課程體系是會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置立足點(diǎn)在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計(jì)報(bào)表與分析和涉稅會計(jì)實(shí)務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會計(jì)實(shí)務(wù)、個人理財(cái)?shù)日n程教學(xué)。同時，從會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會計(jì)、統(tǒng)計(jì)工作。在財(cái)經(jīng)基本技能課程中，除保留原計(jì)算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計(jì)算器與收銀機(jī)的應(yīng)用、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、章卡的運(yùn)用技能、會計(jì)檔案管理與會計(jì)交接、EXCEL的財(cái)務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點(diǎn)鈔機(jī)、收銀機(jī)，讓學(xué)生得到會計(jì)基本技能應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。
3.教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)化
中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進(jìn)行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實(shí)一體化等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以模擬實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實(shí)施校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，會計(jì)專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實(shí)有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。嚴(yán)格管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)有組織，有計(jì)劃，有安排，有檢查，有考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，均需提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識、中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化、點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認(rèn)知企業(yè)實(shí)訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實(shí)習(xí)模型、模擬銀行綜合實(shí)訓(xùn)、臺計(jì)技能訓(xùn)練和會計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其實(shí)施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。會計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的管理學(xué)領(lǐng)域的具有學(xué)科，本身具有很強(qiáng)的實(shí)操性，對實(shí)踐性教學(xué)的需求更為迫切。
北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計(jì)專業(yè)學(xué)生比重較大。通過會計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，會計(jì)專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院配套項(xiàng)目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索，對高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探討和分析。
一、服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強(qiáng)、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。各高職院校能否抓住當(dāng)前良好機(jī)遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導(dǎo)下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)正在深入進(jìn)行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、精品課程建設(shè)項(xiàng)目、教師教改課題等獲批立項(xiàng)，為會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
為進(jìn)一步推進(jìn)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)工作，我院會計(jì)專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計(jì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我院特點(diǎn)，及市場需求狀況，進(jìn)一步明確了會計(jì)專業(yè)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，我院學(xué)生的特點(diǎn)是應(yīng)變能力和靈活性較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)的能力較弱，所以，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，而實(shí)際操作“管用”，注重提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。我院會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)計(jì)劃，模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合。
2012年、2013年我院會計(jì)專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，加大教學(xué)計(jì)劃中會計(jì)實(shí)操課程的比例和時間，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將集中實(shí)訓(xùn)和理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計(jì)劃，做好學(xué)大綱，各課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容做到相互銜接。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)劃，第一學(xué)年，在了解理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)，為今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，鼓勵學(xué)生利用假期對本專業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進(jìn)行初級會計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)訓(xùn)。第三學(xué)年，進(jìn)行手工模擬做賬，審計(jì)學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)模塊實(shí)訓(xùn)；之后，集中專業(yè)實(shí)習(xí)，包括ERP綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。
三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式
我院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計(jì)專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計(jì)師，其他高職院校的教師定期進(jìn)行研討，不斷充實(shí)和更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如對學(xué)生進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，除了單獨(dú)的手工操作、計(jì)算機(jī)操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實(shí)訓(xùn)和手工做賬為例，沙盤實(shí)訓(xùn)在前，學(xué)生第一學(xué)期通過參與虛擬企業(yè)的運(yùn)營管理，將六年的經(jīng)營財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)報(bào)告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實(shí)訓(xùn)中可以將學(xué)生劃分為一六到八個實(shí)訓(xùn)小組，每個小組模擬一個公司的財(cái)務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進(jìn)行分工協(xié)作并定期進(jìn)行崗位輪換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強(qiáng)對新生對會計(jì)專業(yè)管理模擬操作。社會實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)通過安排學(xué)生到華拓事務(wù)所等會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地和星巴克等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)“雙師型”教師
當(dāng)前對于高職院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學(xué)院同時也注重會計(jì)專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計(jì)專業(yè)的教師鼓勵實(shí)行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等各方面的支持和指導(dǎo)。尤其在教師擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)前，學(xué)院會安排教師其到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行一段時間的實(shí)踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計(jì)師或高級會計(jì)師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院青年教師成長計(jì)劃》等相應(yīng)獎勵政策。
我院也加強(qiáng)在職教師的會計(jì)理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學(xué)位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師知識水平的不斷提高。會計(jì)專業(yè)的很多實(shí)訓(xùn)課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計(jì)人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，或作為學(xué)院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的效果，同時也充實(shí)了我院會計(jì)教育的師資隊(duì)伍。
五、科研促進(jìn)發(fā)展
實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)同時也促進(jìn)了專業(yè)教師科研成果的取得和教學(xué)能力的提高。為推進(jìn)我院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，會計(jì)專業(yè)教師積極開展教學(xué)科研活動，以期實(shí)現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設(shè)、以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學(xué)能力。我院會計(jì)專業(yè)教師在促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目的會計(jì)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的立項(xiàng)支持，北京市高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)以及《財(cái)務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個院級教研課題的立項(xiàng)支持。長期實(shí)踐與反思，理論學(xué)習(xí)與研究，課題研究被認(rèn)為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的基礎(chǔ)上，我院會計(jì)專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計(jì)專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學(xué)生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計(jì)”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學(xué)成果、也進(jìn)行了教學(xué)模式等問題的進(jìn)一步探討，實(shí)現(xiàn)了科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)輔助科研的雙贏局面。
參考文獻(xiàn)：
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中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)的理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是集理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學(xué)生操作為一體的實(shí)用性教學(xué)模式，其重要價值在于對會計(jì)人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學(xué)弊端。
一、中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的必要
1.應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)人才的社會需求
我國社會經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展決定了財(cái)務(wù)管理的專業(yè)化進(jìn)程，與社會需求接軌的會計(jì)人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對會計(jì)人員“精于計(jì)算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營信息的能力，比如財(cái)務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會計(jì)人員擁有扎實(shí)的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的魅力在于“實(shí)際”、“實(shí)用”、“實(shí)效”的實(shí)踐價值，知識經(jīng)濟(jì)時代的重要標(biāo)志是人力資本折舊，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程愈加依賴專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，伴隨著會計(jì)服務(wù)領(lǐng)域的拓展，業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會計(jì)人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強(qiáng)化自身的操作技能水平。因此，當(dāng)今會計(jì)專業(yè)教學(xué)在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，推動學(xué)員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會對應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)人才的需求。
2.中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實(shí)障礙，雖然我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動了會計(jì)專業(yè)人才的市場需求，但中等專業(yè)學(xué)校院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因?yàn)橹械葘I(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)員無法適應(yīng)真實(shí)的職場環(huán)境。首先，中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)不合理，理論知識的課時數(shù)比重大于實(shí)踐課時安排，違背了中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)從事會計(jì)實(shí)務(wù)的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學(xué)期結(jié)束后的集中實(shí)習(xí)，造成會計(jì)專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的同步性不佳，且學(xué)生在學(xué)期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認(rèn)真完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，寶貴的實(shí)訓(xùn)機(jī)會流于形式化。再次，我國中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)方面的投入較少，教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進(jìn)一步拉開了理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的距離。
二、中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的途徑
1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化
中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)保障理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化，一方面需進(jìn)行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設(shè)計(jì)適應(yīng)社會會計(jì)人才需求類型的知識體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面則應(yīng)突出“專業(yè)實(shí)踐課”的地位，并輔助增加會計(jì)法規(guī)制度課程，保障學(xué)員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化需要改變學(xué)期末的集中實(shí)習(xí)傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會計(jì)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的分層實(shí)訓(xùn)體系。比如課程會計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié)，對應(yīng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練；學(xué)期專項(xiàng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對應(yīng)會計(jì)崗位的實(shí)務(wù)處理能力訓(xùn)練；會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)，主要針對階段性的教學(xué)總結(jié)，立足于會計(jì)業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練上，關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。
2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化
中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學(xué)員提供真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。首先是實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，比如點(diǎn)鈔室、電算化實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室等等，完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學(xué)與生產(chǎn)，職業(yè)培訓(xùn)與社會實(shí)踐服務(wù)功能為一身的校外實(shí)訓(xùn)基地；學(xué)校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點(diǎn)，組織學(xué)員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)附件，組織一整套基于原始會計(jì)憑證、賬薄、報(bào)表的實(shí)踐操作素材，促使學(xué)生接觸會計(jì)真實(shí)工作中的經(jīng)辦方式與程序。
3.教師傳授與學(xué)生操作的一體化
中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建教師傳授與學(xué)生操作的一體化過程，即在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是知識的傳授與聆聽關(guān)系，還是技能的指導(dǎo)與操作關(guān)系，兩者共同形成理論與實(shí)踐的有機(jī)教學(xué)整體，因而中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)應(yīng)培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計(jì)知識資本，還擁有會計(jì)職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)儲備與技能資格。對此，學(xué)校方面可鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考核，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還應(yīng)在教師隊(duì)伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進(jìn)來”，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)，定期組織會議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生縮短理論到實(shí)踐的距離。
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03
[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學(xué)教師，研究方向：會計(jì)學(xué)教學(xué)。
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。規(guī)劃并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生全面而專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一教學(xué)模式的核心在于專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握理論知識，在實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)用理論，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)理論實(shí)訓(xùn)一體化。
一、理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想與內(nèi)涵
理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式與我國近年來職業(yè)教育所推行的“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式具有相似性，它們均是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。所不同的是，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想在“行動”，強(qiáng)調(diào)理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務(wù)的“行動”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向。通過工作任務(wù)的設(shè)置和安排完成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化的進(jìn)程。在這種教學(xué)模式下，教師要在課堂上完成專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練，并且努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式具有綜合性、實(shí)效性和科學(xué)性的特點(diǎn)。該教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，更能體現(xiàn)以能力為本位，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)思想，將單一的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)學(xué)生綜合專業(yè)知識的教學(xué)體系，將單項(xiàng)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合技能。這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)展“知行合一”教學(xué)理念的內(nèi)涵。
二、會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)
（一）建構(gòu)會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的原則
1.理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合
會計(jì)理論是會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，對會計(jì)實(shí)踐工作具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)將實(shí)踐訓(xùn)練作為會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。在我國古代的經(jīng)濟(jì)活動中，會計(jì)學(xué)徒都是跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅邊學(xué)邊做成長起來的；近代以來的會計(jì)教育漸漸偏向于只注重理論學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而且這一問題到今天已經(jīng)非常嚴(yán)重。多年以來，高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需要經(jīng)過很長一段時間的在職培訓(xùn)才能正式上崗，這不僅浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源，浪費(fèi)了用人單位的人力和財(cái)力，也浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須堅(jiān)持理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中所占的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識。
2.堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的原則
這一原則做到了課堂內(nèi)外的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并且將實(shí)踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學(xué)生到會計(jì)崗位任職，真實(shí)接觸會計(jì)工作，體驗(yàn)企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)理念。崗位鍛煉能有效地提高學(xué)生在具有復(fù)雜性壓力性的工作環(huán)境中的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計(jì)專業(yè)必須充分重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要讓學(xué)生到實(shí)際工作環(huán)境中去體驗(yàn)工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性。
3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則
要把學(xué)生培養(yǎng)成“畢業(yè)就能上崗”的專業(yè)人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學(xué)生在畢業(yè)前就能獲得國家會計(jì)職業(yè)的從業(yè)資格，縮短學(xué)生“上崗”的時間，有效節(jié)約社會資源。高職院校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，將證書考試大綱和專業(yè)教學(xué)大綱結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后能夠順利獲得相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書，具備就業(yè)、上崗的資格。
（二）加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)建設(shè)
1.建構(gòu)以提高技能為目標(biāo)的實(shí)踐性課程體系
在制定教學(xué)計(jì)劃時，把實(shí)訓(xùn)課程作為一門專業(yè)主干課程單獨(dú)設(shè)置。這門課程與理論課程在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握每個獨(dú)立會計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。除此之外，將學(xué)生在校期間進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)都列入教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，與實(shí)踐課程構(gòu)成完整的會計(jì)主干課程，形成貫穿學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的“全過程”實(shí)踐性課程體系。
2.提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平
理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式是一個相互促進(jìn)的過程。高職院校的專業(yè)教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。要逐步把具有行業(yè)工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計(jì)專業(yè)的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學(xué)?？梢越M織會計(jì)專業(yè)的教師參觀教學(xué)改革走在前列的學(xué)校，與這些學(xué)校的教師交流經(jīng)驗(yàn)，開闊教師的眼界，持續(xù)有效地提高教師的教學(xué)水平；學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎勵制度，鼓勵會計(jì)專業(yè)的教師參加各級教師、會計(jì)職業(yè)知識、技能競賽；學(xué)校還可以根據(jù)會計(jì)專業(yè)的課程需要，鼓勵本專業(yè)的教師利用授課之余的時間參加各種社會實(shí)踐，諸如在會計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位擔(dān)任會計(jì)工作，為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、資料和案例，使會計(jì)專業(yè)教師的理論與實(shí)踐能力不斷提高。
3.更新與完善教學(xué)的硬件設(shè)施
為適應(yīng)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的要求，高職院校應(yīng)提供符合實(shí)訓(xùn)要求的教學(xué)設(shè)施。例如配備先進(jìn)的銀行會計(jì)信貸業(yè)務(wù)、證券投資與外匯交易業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實(shí)驗(yàn)室。這些教學(xué)設(shè)施應(yīng)緊密追隨會計(jì)專業(yè)發(fā)展的步伐，發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的綜合作用，保證學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合社會對專業(yè)人才的需求。
（三）明確會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的階段性目標(biāo)
1.學(xué)期專項(xiàng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)
讓學(xué)生熟練地掌握各種專項(xiàng)會計(jì)實(shí)務(wù)處理技巧是這一階段教學(xué)的主要目標(biāo)?？梢蚤_展“真賬分析實(shí)訓(xùn)”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計(jì)業(yè)務(wù)的賬證基礎(chǔ)。學(xué)校會計(jì)專業(yè)所用教材上的例題多為文字描述，和實(shí)踐脫離較大。因此在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生要學(xué)會讀懂憑證、賬簿上所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師不能直接告訴學(xué)生數(shù)據(jù)，而是讓學(xué)生自己從賬證中尋找數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說明，從而達(dá)到解決問題的目的。
2.會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)
這一階段的教學(xué)目標(biāo)綜合性比較強(qiáng)，是會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段。要求學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握會計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個體系中各項(xiàng)專項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容要求更具有全面性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容可以安排為實(shí)際操作演練。例如，讓學(xué)生通過扮演各種角色來實(shí)踐操作某單位的會計(jì)業(yè)務(wù)，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生明確會計(jì)崗位之間的相互聯(lián)系及會計(jì)工作的體系。
（四）建立和完善會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量考核體系
新的課程評價觀認(rèn)為，教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。會計(jì)專業(yè)課程評價應(yīng)是一種評價目標(biāo)多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識的習(xí)得，還要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中活動經(jīng)驗(yàn)的獲取。因此要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。這種評價方式要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、合作交流的意識和情感態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)活動是評價體系中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價注重理論知識的考核，而對實(shí)訓(xùn)技能考核偏少。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，為了突出實(shí)訓(xùn)性教學(xué)的重要性，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)考核的力度，分階段考查學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)情況。會計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程成績應(yīng)是理論考試成績、實(shí)訓(xùn)考試成績、平時成績的綜合，其中實(shí)訓(xùn)成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)考試可以是來自校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)，也可以是校外頂崗實(shí)習(xí)的跟蹤報(bào)告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成果。這種全新的考核方式將會計(jì)工作的整個流程緊密地結(jié)合在一起，更能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。
高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革中重視學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的需求。這種教學(xué)模式能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。目前我國高職院校會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式還處于探索階段。雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)在部分高職院校開始實(shí)行并初見成效，但在實(shí)施過程卻遇到許多實(shí)際的困難，例如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資金的籌措、實(shí)訓(xùn)過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進(jìn)一步研究才能有效解決。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 ：高校；會計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
一、高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教育觀念落后
由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與相關(guān)教育管理制度的長期影響，許多高校已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)模式。即使如此，但在教學(xué)方面，仍舊存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大多高校在向?qū)W生教授會計(jì)課程時，只教授會計(jì)教材上的理論知識，片面認(rèn)為知識理論豐富，學(xué)生足以應(yīng)對考試、會計(jì)證考核。而在實(shí)際生活中，一般對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求能夠?qū)嶋H操作，即具備較強(qiáng)的動手能力。若忽視對學(xué)生會計(jì)實(shí)際操作訓(xùn)練，將會造成學(xué)生畢業(yè)之后，出現(xiàn)難以就業(yè)問題。
（二）實(shí)訓(xùn)課時偏少
重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在課程設(shè)置上面，許多院校的會計(jì)專業(yè)開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但課時明顯偏少，實(shí)訓(xùn)課時與理論課時比例嚴(yán)重失調(diào)，每學(xué)期課程的設(shè)置都銜接不上，缺乏連貫性。此外，還有師資與硬軟件教學(xué)條件等諸多因素的影響，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程難以開展，在整體教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占比很少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯跟不上理論教學(xué)進(jìn)度。
（三）師資水平較低
實(shí)訓(xùn)教學(xué)多數(shù)是由原先的理論教學(xué)教師擔(dān)任，許多教師本身就沒有會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏動手能力，無法滿足會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。有的學(xué)校即使有實(shí)踐與理論的“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師，但數(shù)量少之又少，甚至有的雙師型教師也沒有從事會計(jì)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。如此一來，難以獲得理想的教學(xué)效果。高校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師自身具備的會計(jì)專業(yè)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的掌握程度。師資水平較低，教師只教授會計(jì)理論而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時傾向于理論知識，忽視會計(jì)實(shí)際操作技巧。同時，若有專業(yè)上的疑問，需結(jié)合實(shí)際操作才能有答案，將會造成學(xué)生疑惑不能有效解答。
（四）實(shí)訓(xùn)平臺缺乏
根據(jù)教學(xué)的需要，許多學(xué)校在校外建立起會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，許多人都認(rèn)為校外實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要方法。然而，在一定程度上學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)，對培養(yǎng)他們的動手能力有幫助，但根據(jù)會計(jì)行業(yè)的特殊性，許多企事業(yè)單位都不愿意將具有商業(yè)機(jī)密性質(zhì)的財(cái)務(wù)交由實(shí)習(xí)生處理。也不乏有的學(xué)校聯(lián)系校外會計(jì)事務(wù)所作為實(shí)訓(xùn)基地，這樣有利于學(xué)生接觸到不同企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)，可以看到更多不同類型的真實(shí)憑證、賬簿與報(bào)表，并且有機(jī)會做注冊會計(jì)師助手，幫忙填寫審計(jì)工作底稿。也可以在事務(wù)所繁忙的時候，獨(dú)立完成一些小企業(yè)的審計(jì)工作等。這無疑是對提高學(xué)生實(shí)踐動手能力起著重要作用，但由于人員限制，只有少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)入會計(jì)事務(wù)所，因此，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也受到了一定的限制。
二、加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念
實(shí)踐教學(xué)因順應(yīng)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，院校應(yīng)把它作為重點(diǎn)教學(xué)方式。在院校轉(zhuǎn)變教育理念的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的理念來開展教學(xué)。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上，教師需善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在會計(jì)專業(yè)問題上可鼓勵學(xué)生分組討論問題的答案，并將答案在課堂上進(jìn)行分享，再由教師指出其中不足之處，并加以改正，以此加深學(xué)生對理論知識印象。在對理論知識的教授上，教師還需借助會計(jì)專業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作作業(yè)，并對學(xué)生在操作中的問題加以解答，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。
（二）合理安排課時
學(xué)?？梢云刚埿Ｍ赓Y深專家在會計(jì)專業(yè)人才方面的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)院校特性進(jìn)行系統(tǒng)的修訂。主要以會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程、理論課程的先后順序與課時安排為修訂對象，總體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。明確每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程與步驟，課程設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，具有銜接性，使各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)課程化為一個整體?？朔鞣N制約因素，在保證理論教學(xué)的同時，加大實(shí)訓(xùn)課程比重，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高校在安排專業(yè)課程課時需結(jié)合當(dāng)前社會對會計(jì)人才的要求，進(jìn)行合理規(guī)劃課時，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生對會計(jì)理論知識與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握。在進(jìn)行課時安排設(shè)計(jì)時，高校需調(diào)查學(xué)生對理論課與實(shí)訓(xùn)課的態(tài)度，總結(jié)有效數(shù)據(jù)，經(jīng)過深入分析之后可對課時進(jìn)行科學(xué)、合理安排，以便課時安排滿足學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)會計(jì)知識和實(shí)際操作會計(jì)相關(guān)軟件的積極性。
（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)
高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的前提，為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資水平，不僅要培養(yǎng)“雙師型”教師，還要通過聘請校外企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)講師來校指導(dǎo)教學(xué)。在加強(qiáng)師資培訓(xùn)時，可側(cè)重會計(jì)專業(yè)教師的會計(jì)實(shí)訓(xùn)能力，招聘教師時可將實(shí)訓(xùn)能力放在考查標(biāo)準(zhǔn)中，通過教師理論知識與實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的篩選，還應(yīng)對教師自身素質(zhì)、具備技能進(jìn)行相關(guān)考慮，在聘請時選擇高素質(zhì)教師進(jìn)行本校教學(xué)，以降低本校專門培養(yǎng)雙師型教師的成本。而校內(nèi)教師可通過深入企業(yè)實(shí)踐豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？芍贫ㄟ@方面的相關(guān)制度，使教師在一定的資金條件下，提高技能與企業(yè)會計(jì)理論雙指導(dǎo)水平。學(xué)校也可聘任校外相關(guān)專業(yè)專家做長期的兼職實(shí)習(xí)導(dǎo)師，把兼職導(dǎo)師也納入到學(xué)校的統(tǒng)一管制中。讓資深老教師帶動缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，使他們盡快適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)。
（四）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的載體，其構(gòu)建對整個會計(jì)專業(yè)的意義重大，將利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及利于教師實(shí)訓(xùn)技能的提高，因此，院校應(yīng)加大發(fā)掘有效的實(shí)訓(xùn)基地的力度，保證生產(chǎn)、建設(shè)與管理的系統(tǒng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境，領(lǐng)悟到在課堂上無法學(xué)到的知識。在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地時，一方面要有利于企業(yè)生產(chǎn)，另一方面要利于學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)互惠互利。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時，應(yīng)具備相關(guān)先進(jìn)的設(shè)備，充分體現(xiàn)出最新會計(jì)技術(shù)，并建立健全相關(guān)會計(jì)制度與時間規(guī)范。
總的來講，對高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)造成負(fù)面影響的因素有許多，要想提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，則需要從多方面著手，采取相應(yīng)的措施解決實(shí)訓(xùn)過程中遇到的各類問題。本文主要從教育觀念、課程設(shè)置、師資水平以及實(shí)訓(xùn)基地方面著手，提出了一些改善建議，以提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
參考文獻(xiàn)：
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中職院校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的會計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計(jì)核算工作、直至擔(dān)任主管會計(jì)的初、中級應(yīng)用型專門人才。如何在教學(xué)中突破的界限，實(shí)行會計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，是目前中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，下面就本人在實(shí)行會計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的體會進(jìn)行總結(jié)，與同行們共同切磋。
一、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)
一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制"，即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”，是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評價與生產(chǎn)實(shí)踐的“無縫”對接的新型教學(xué)模式【2】。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)：一是以會計(jì)實(shí)際工作需求為出發(fā)點(diǎn)，將理論講授與技能操作融為一體，讓學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)操作中理解理論知識，培養(yǎng)了實(shí)際動手操作能力，增強(qiáng)了實(shí)用性；二是將財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等的課程相互整合，使學(xué)生拓寬了專業(yè)知識學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率；三是教學(xué)從“知識簡單傳遞"轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R處理與轉(zhuǎn)換"；教師從“單一型修轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”；學(xué)生從“被動接受、簡單模擬一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉?shí)踐、手腦并用”；教學(xué)手段從“口授+黑板+簡單電化手段"轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w+網(wǎng)絡(luò)化+現(xiàn)代教育技術(shù)’’的四個轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足【3】。
二、 實(shí)施實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革模式
根據(jù)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)中，首先調(diào)查市場需求，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，突出對學(xué)生動手能力，對相關(guān)課程制定具體的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及實(shí)施辦法，實(shí)踐性教學(xué)部分明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議及評價等內(nèi)容。其次采用分階段、分層次開展實(shí)踐性教學(xué)。將實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生具體情況分為課堂實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會實(shí)訓(xùn)五個板塊，在不同的時段進(jìn)行。
（一）課堂實(shí)訓(xùn)，課堂的實(shí)踐性內(nèi)容是學(xué)生在平時上課中接觸到的，作為專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師在日常上課之中就要使學(xué)生認(rèn)識和掌握，在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程對原始憑證的填制和審核實(shí)踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實(shí)踐，會計(jì)賬簿的開設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會計(jì)報(bào)表的編制和審核等均進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)。
（二）課程實(shí)訓(xùn)，主要針對財(cái)會專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程，如《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》等，以安排在課程結(jié)束時，要求學(xué)生對課程涉及的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行常規(guī)的工作， 在完成《 基礎(chǔ)會計(jì)》的材料采購業(yè)務(wù)知識時，組織章節(jié)實(shí)訓(xùn)，從采購計(jì)劃開始到由誰經(jīng)辦，須經(jīng)過哪些手續(xù)，會計(jì)上需要哪些憑證，如何記賬等幾個環(huán)節(jié)都進(jìn)行模擬操作。
（三）單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等。這些模擬實(shí)訓(xùn)一般在各課程中進(jìn)行，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，不同的課程實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)不同，要突出重點(diǎn)，如《基礎(chǔ)會計(jì)》突出從填制原始憑證到編制會計(jì)報(bào)表的全過程；《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)則在于對會計(jì)核算技能的提高，學(xué)會解決會計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的簡單問題。在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，再進(jìn)行有難度的實(shí)訓(xùn)，便于學(xué)生靈活掌握該課程的專業(yè)技能。
（四）綜合模擬實(shí)訓(xùn)，是把一個企業(yè)某一會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會人員，按照會計(jì)實(shí)務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。一般安排在專業(yè)理論課程結(jié)束時進(jìn)行，是對學(xué)生專業(yè)知識的“大演練”， 通過較集中的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握，促進(jìn)知識技能向能力的轉(zhuǎn)移，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到既掌握一定的會計(jì)理論知識，又提升實(shí)踐技能的目標(biāo)。
（五）校外社會實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校組織或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這個階段是在前面四個階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。這種分階段、分層次的實(shí)訓(xùn)在時間安排上根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃有計(jì)劃的進(jìn)行；不同的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不同，一般課堂實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)在學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校外社會實(shí)訓(xùn)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。
三、結(jié)論
本人就職的學(xué)校屬于國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，在“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為推動當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)與再就業(yè)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下【4】，學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作，具有設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，為會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)施提供了條件，通過會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，符合中職院校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)上崗，也得到用人單位的好評，會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革已初見成效。
參考文獻(xiàn)：
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1 研究背景與存在的問題
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、采用教學(xué)模式的主要依據(jù)。積極推進(jìn)教材改革，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，可以在很大程度上標(biāo)明會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的觀念，并能較好地展現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。在國內(nèi)，大部分高職院校都開會計(jì)專業(yè)，并已經(jīng)取得一些成功經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色，但總體上看，該專業(yè)的教材建設(shè)明顯跟不上行業(yè)發(fā)展的要求。
首先，教材內(nèi)容針對性有偏差。現(xiàn)有的會計(jì)專業(yè)教材，其作者主要是從事會計(jì)教學(xué)工作的教師，也有部分科研人員，由于作者的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，他們對相關(guān)企業(yè)會計(jì)崗位的真實(shí)需求普遍缺乏深入了解，編寫教材普遍強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，基礎(chǔ)理論分量較重，應(yīng)用技能不足，還沒有真正過渡到以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主的體系上來，難以從根本上反映出高職會計(jì)專業(yè)教育的特征與要求。
其次，教材時效性不強(qiáng)。目前不少高職會計(jì)專業(yè)教材，講解的仍是1至2年前的主流內(nèi)容，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，教學(xué)中難以反映新的會計(jì)技術(shù)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)化程度低，與會計(jì)行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，畢業(yè)走上工作崗位后，還需要進(jìn)一步更新知識，才能適應(yīng)企業(yè)需求。
第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏。高職會計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。所以在人才培養(yǎng)方案制訂時，要根據(jù)專業(yè)崗位要求，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)時數(shù)中的比例，以便實(shí)現(xiàn)校企銜接。目前，絕大多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)教材不能對占總教學(xué)時數(shù)50%以上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供必要的支持，無論是規(guī)劃教材還是自編教材，缺乏對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基本是由教師根據(jù)個人對課程的理解，安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工作，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容較為隨意。學(xué)生在實(shí)踐中缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)材料，容易出現(xiàn)操作的盲目性。
第四，各課程教材之間缺乏有效銜接。目前，高職專業(yè)教材雖然種類繁多，但基本都是針對某一門課程編寫，往往容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、重點(diǎn)不突出、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不連續(xù)甚至關(guān)鍵知識點(diǎn)遺漏等問題。從單本教材來看，其知識的系統(tǒng)性得到了很好的保證，但從整個專業(yè)培養(yǎng)過程來分析，則沒有形成有效的銜接。
2 解決對策
由此可見，高職會計(jì)專業(yè)教材建設(shè)中存在一些共性的問題。為了解決以上問題，開創(chuàng)高職會計(jì)專業(yè)教材建設(shè)新局面，必須采取以下措施：
第一，正確認(rèn)識高職教育目的，開發(fā)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生有直接上崗工作能力。會計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，做好高職會計(jì)專業(yè)教材建設(shè)規(guī)劃工作。通過行指委指導(dǎo)、組織編寫出版隊(duì)伍，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)工作，搭建高職高專院校會計(jì)專業(yè)教材建設(shè)平臺。利用該平臺，整合高職會計(jì)專業(yè)教材建設(shè)信息，定期提出教材建設(shè)出版的計(jì)劃，這樣可以有效地推動大批能夠反映高職教育教學(xué)特色的會計(jì)專業(yè)教材涌現(xiàn)。
第三，加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)會計(jì)專業(yè)教材。高職高專會計(jì)專業(yè)教材要求體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)實(shí)的實(shí)際技能，學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作，并能解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的，只有教師和從事會計(jì)一線的專家緊密協(xié)作才能完成。因此高職院校教師與企業(yè)會計(jì)師及專家緊密協(xié)作。才能編寫出具有高職特色、高質(zhì)量的專業(yè)教材。
第四，圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，加大教材實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容比例?；A(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建議基于“工作過程”構(gòu)建教材內(nèi)容體系。讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效的學(xué)做一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。要將典型的崗位工作任務(wù)和崗位工作過程的模擬環(huán)境融入到教材中去，以實(shí)訓(xùn)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略為主，以適度夠用的概念和理論理解為輔，保持課程學(xué)習(xí)時工作過程的整體性，讓學(xué)生在實(shí)踐操作行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
3 高職會計(jì)專業(yè)系列教材編寫模型
本文通過會計(jì)專業(yè)的幾門專業(yè)課程教材建設(shè)的研究與實(shí)踐，總結(jié)出會計(jì)專業(yè)的教材編寫模式的構(gòu)建與模型，改變了傳統(tǒng)教材的編寫體例與樣式，采用任務(wù)驅(qū)動或模塊式的單元組織形式，利用情境設(shè)定的實(shí)訓(xùn)體例調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生打造一個友好、活潑、積極的教材閱讀氛圍。通過網(wǎng)站共享教材素材或源程序資源、共享精美的教材課件資源，使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)與教材編寫者的交互作用，獲得知識和能力。
3.1 專業(yè)技術(shù)課教材編寫模型。確確定會計(jì)專業(yè)教材編寫模型，在操作性較強(qiáng)的專業(yè)課中，取消傳統(tǒng)的章、節(jié)、目為單元的教材組織形式，貫徹情境教學(xué)法，以《會計(jì)電算化》為例，全書由7個情境組成，每個情境由若干個子情境組成，以具體“子情境”帶動知識點(diǎn)的教學(xué)思想為特色，展現(xiàn)全新教學(xué)方法。
3.2 深度開發(fā)課程資源庫。開開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價值的教材資源。將教材教學(xué)任務(wù)中的素材、教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便教材使用者共享，并通過網(wǎng)絡(luò)平成教材作者、教師及學(xué)生之間的溝通與交流。
4 結(jié)束語
歷經(jīng)多年的專業(yè)教材建設(shè)的研究，使我們對教材編寫理論由知之甚少到知之甚多，對教材編寫經(jīng)驗(yàn)及教材編寫方法的探討與總結(jié)，由過去的淺表認(rèn)識到逐步提升，對會計(jì)學(xué)科教材編寫模式的認(rèn)識也隨著會計(jì)類課程教學(xué)改革的發(fā)展而與時俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓他們在科學(xué)的教材模式中感悟知識的價值，獲取知識的方法，從而堅(jiān)定志向，崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的科學(xué)理想和人生目標(biāo)，是我們作為教師的奮斗目標(biāo)。（課題：省教育廳課題會計(jì)電算化課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐研究成果；課題編號：JGZ201202445）
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
以社會需要求為導(dǎo)向，為社會輸送生產(chǎn)、經(jīng)營的一線人才，是應(yīng)用型本科院校的辦校宗旨。在這一導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生動手能力與實(shí)際解決問題的能力等綜合素質(zhì)方面就顯得尤為重要，注重理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)訓(xùn)中拓展知識，為學(xué)生將來真正進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
1 目前會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題與不足
近期，筆者對應(yīng)用型本科院校的會計(jì)專業(yè)在社會中的需求做了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了研究分析，調(diào)查顯示，目前社會企業(yè)在招聘會計(jì)人員時，一般都會有一條“要有工作經(jīng)驗(yàn)”或“有會計(jì)師資格證”這類要求。但是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當(dāng)然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)了問題。
（1）加強(qiáng)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教育的目標(biāo)的導(dǎo)向性。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國目前有許多應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)的財(cái)會人員。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)即會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常重要的，理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手能力的會計(jì)專業(yè)人才。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)綜合教學(xué)課程參與性和積極性。應(yīng)用型本科院校設(shè)置會計(jì)綜全實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是加強(qiáng)培養(yǎng)會計(jì)人員的實(shí)踐能力和積極動手能力，所開設(shè)的課程有會計(jì)基礎(chǔ)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)分析等等，所開設(shè)的課程專業(yè)性都比較強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學(xué)生不容易消化，會使學(xué)生感覺到此項(xiàng)課程索然無味。進(jìn)而對其課程參與的積極性不高。
（3）會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重較低。學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的目的，就是進(jìn)入工作崗位后親自動手操作，來完成企業(yè)的財(cái)務(wù)工作。這同時也是應(yīng)用型本科院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，致使大多學(xué)生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實(shí)際操作和動手能力卻很差，在進(jìn)入真正的工作單位后，不能獨(dú)立完成工作和解決問題。所以加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校的綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)是勢在必行，十分重要的。
2 應(yīng)用型本科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的對策
一流的本院?；蛑匾暱蒲行偷谋究圃盒Ｖ匾晫W(xué)生的研究能力輕視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)與其有所區(qū)別。應(yīng)用型本科院校不但要完成相應(yīng)的理論知識的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上拓展一下職業(yè)實(shí)踐能力。來充分滿足經(jīng)濟(jì)社會和現(xiàn)代市場對應(yīng)用型人才的需要。
2.1 加強(qiáng)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，必須要以人才的培養(yǎng)計(jì)劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會和企業(yè)需要什么樣的應(yīng)用型人才，讓我們的學(xué)生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，需要開設(shè)哪方面的課程和使用什么樣的實(shí)訓(xùn)方法，才能達(dá)到要求。然后再確定實(shí)訓(xùn)課程的名稱、內(nèi)容和時間問題等。目前來看，應(yīng)用型本科院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程主要有基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)以及會計(jì)制度設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)時間一般是在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后一周內(nèi)，此項(xiàng)實(shí)習(xí)報(bào)告不僅對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做一個充分的總結(jié)，對于比較好的會計(jì)制度設(shè)計(jì)報(bào)告還可以作為畢業(yè)論文使用。
2.2 堅(jiān)持編寫會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的校本教程
要想使會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到預(yù)期效果和目的，就必須要有與之配套的訓(xùn)練教程。財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程編寫起來有一定的難度，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)羅列出來的教程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不符合教程標(biāo)準(zhǔn)的。要想達(dá)到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時間內(nèi)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎(chǔ)財(cái)會知識和業(yè)務(wù)與中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程融入到一起的同時還要涉到特殊業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設(shè)計(jì)每種產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務(wù)申報(bào)業(yè)務(wù)亦要涉及到。（5）為了讓學(xué)生練習(xí)利用財(cái)務(wù)的相關(guān)軟件記帳的能力，需要提供財(cái)務(wù)軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。
2.3 改革會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教師考評體系
科學(xué)的開設(shè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，并且編寫適應(yīng)會計(jì)專業(yè)的教程不能完完全全保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會計(jì)崗位緊密結(jié)合起來。那么老師工作的積極性是提高會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的重要部分，亦是會計(jì)實(shí)訓(xùn)是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學(xué)成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎(chǔ)上增加。其實(shí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作是非常繁瑣的一項(xiàng)工作，前期準(zhǔn)備材料、答疑解惑；后期評價和總結(jié)這次的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。所以對參加實(shí)訓(xùn)的老師要增加相應(yīng)的補(bǔ)貼，增加教師的積極性。其次，教學(xué)科研成果的結(jié)分要重視起來。老師的職稱與科研成的結(jié)果是有直接關(guān)系的。目前大多數(shù)高校對論文或?qū)Ｖ瓤蒲薪Y(jié)分比較高，而對編講義和教材一般都不計(jì)算結(jié)分，所以一些院校不支持實(shí)訓(xùn)教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實(shí)訓(xùn)教程。所以將自編教材一同計(jì)算結(jié)分，會更能增強(qiáng)教師編教程的熱情。最后，應(yīng)該將在企業(yè)工作時間納入教師教學(xué)工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐老師的做法。一般實(shí)踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗(yàn)，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，同時也缺少實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)的積極性。
參考文獻(xiàn)
二、會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要性
對會計(jì)學(xué)專業(yè)而言，其較強(qiáng)的實(shí)踐性必須能夠理論結(jié)合實(shí)際，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動構(gòu)建的過程。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須要把所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，教師的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的會計(jì)知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)過程中，會計(jì)專業(yè)老師應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)及實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到良好的會計(jì)教學(xué)效果并提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
一方面，會計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是會計(jì)理論知識的保障。注重理論，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是會計(jì)教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，每當(dāng)碰到會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費(fèi)了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計(jì)報(bào)表的整個核算過程和會計(jì)工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，可以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺憾，從而培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計(jì)專業(yè)人才。
另一方面，會計(jì)理論知識應(yīng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。會計(jì)專業(yè)理論與會計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接，能突出會計(jì)知識的適用性。會計(jì)理論來自于會計(jì)實(shí)踐，是會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，同時又對會計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo)，所以教師在對會計(jì)教學(xué)過程中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎(chǔ)會計(jì)課程時都需要組織配備相應(yīng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接，將實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去，通過實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)會計(jì)知識適用性。
三、高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)存在的不足分析
第一，會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺少針對不同行業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。目前，我國許多高職院校的校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是基于工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的，這使得學(xué)生僅能掌握工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的基本方法和技能。但是，學(xué)生無法準(zhǔn)確地對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理。目前用人單位招聘會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，要求能獨(dú)立操作，及時上崗，熟練處理有關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)。這要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅熟悉工業(yè)企業(yè)會計(jì)，還要熟悉其他行業(yè)會計(jì)。當(dāng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生遇到非工業(yè)企業(yè)招聘會計(jì)人員時，則會擔(dān)心自己是否能勝任，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)校很少甚至沒有接觸到其他行業(yè)的會計(jì)處理業(yè)務(wù)。
第二，教材內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用具和仿真環(huán)境不夠理想。我國高職會計(jì)專業(yè)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般會以公式、文字和圖表等來表達(dá)和講述會計(jì)業(yè)務(wù)的教學(xué)模式，可能考慮到理論教學(xué)方式遠(yuǎn)比實(shí)踐教學(xué)方式成本低，可反復(fù)教授，便于學(xué)生掌握，但這種教學(xué)方式更適用于本科及以上會計(jì)專業(yè)學(xué)生來學(xué)習(xí)，對于高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，一些高職院校對會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所提供的實(shí)訓(xùn)材料或教材內(nèi)容過于陳舊，案例中會計(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證及相關(guān)材料年代久遠(yuǎn)。一些手工模擬實(shí)訓(xùn)中涉及的原始憑證經(jīng)過反復(fù)印刷，存在數(shù)據(jù)缺失或信息失真等情況，并且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也缺少真實(shí)性，并未實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，而是以案例分析的形式進(jìn)行理論性地實(shí)訓(xùn)。另外，由于學(xué)校設(shè)置的仿真實(shí)驗(yàn)室通常是單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，不能提供綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或環(huán)境，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與社會實(shí)際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，很多高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師多由理論教師擔(dān)任，而這些理論課程教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校。雖然他們具有較高學(xué)歷，有扎實(shí)的理論知識，但卻缺乏會計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們可能無法根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會計(jì)教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多以文字描述，但在實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)則以各種單據(jù)、票證出現(xiàn)，很多教師由于不清楚各種單據(jù)的傳遞程序，所以在指導(dǎo)中只側(cè)重于業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，忽略實(shí)際環(huán)節(jié)的具體操作手續(xù)及流程的指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與解釋中缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。
第四，高職院校校外企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)效果不理想。高職院校采用的校外實(shí)訓(xùn)形式多以頂崗實(shí)習(xí)為主，目的是將實(shí)踐與理論有機(jī)的結(jié)合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實(shí)習(xí)管理不到位，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，指導(dǎo)教師不能親自到學(xué)生實(shí)習(xí)單位了解情況和指導(dǎo)實(shí)習(xí)，只能通過電話或上網(wǎng)與學(xué)生聯(lián)系，對學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況不十分清楚。因而無法有效地對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。有些學(xué)生實(shí)習(xí)不認(rèn)真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，但實(shí)際上并沒有允許學(xué)生進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理操作，畢竟財(cái)務(wù)工作涉及到企業(yè)或多或少的商業(yè)機(jī)密，同時又擔(dān)心學(xué)生不熟悉業(yè)務(wù)的處理而出現(xiàn)差錯，給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)損失并影響工作，所以只是允許學(xué)生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實(shí)訓(xùn)往往流于形式。
四、高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)改革建議
第一，注重實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容豐富和完善。高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，并不局限于工業(yè)企業(yè)的財(cái)會工作。因此，校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，除開展工業(yè)企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)外，還要開展多行業(yè)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)。目前很多高職院校開設(shè)了《行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計(jì)教程》的課程，根據(jù)地方上的需要，選擇學(xué)生就業(yè)較多的幾個行業(yè)來開展會計(jì)實(shí)訓(xùn)。例如進(jìn)行商業(yè)企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、建筑安裝企業(yè)
會計(jì)實(shí)訓(xùn)、物流企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、金融保險(xiǎn)企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等。為了開展多行業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，就需要編寫相應(yīng)行業(yè)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。教材不僅要有模擬企業(yè)基本情況和發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且要有該企業(yè)制定的財(cái)務(wù)會計(jì)制度；不僅要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制會計(jì)憑證，登記會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)表，而且要求學(xué)生進(jìn)行具體會計(jì)業(yè)務(wù)處理手續(xù)的操作。同時，行業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)介紹各個行業(yè)會計(jì)崗位具體業(yè)務(wù)處理操作程序與處理方法。
近幾年來，社會用人標(biāo)準(zhǔn)開始偏重人才的社會適應(yīng)性和實(shí)際崗位工作能力。更多的是需求知識面相對較寬，專業(yè)理論扎實(shí)，并且動手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才要從社會需求及專業(yè)操作技能的結(jié)合方面去研究，與此同時學(xué)校在課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室配置、師資隊(duì)伍和建立校外實(shí)訓(xùn)基地方面也必須給予必要的保障。然而，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)際培養(yǎng)過程中也面臨著招生難、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程構(gòu)建不合理等一些弊端，所以財(cái)務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
一、根據(jù)社會需求確定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
如今在市場經(jīng)濟(jì)中，社會每產(chǎn)生一種需求，都會對應(yīng)地產(chǎn)生一個職業(yè)群體和一批職業(yè)人員，企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。財(cái)會專業(yè)相對入門比較難，專業(yè)概念強(qiáng)，理論知識枯燥繁雜，對于學(xué)歷相對高點(diǎn)或者有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者而言，一些概念是基本可以理解對于中職的學(xué)生卻有一定的難度，因此教學(xué)方法也要適當(dāng)加以變通，不能理論太多，否則時間久了部分學(xué)生就會因?yàn)槔碚撝v解過于復(fù)雜枯燥而失去了學(xué)習(xí)興趣。
針對目前的社會需求，總的來說中職學(xué)校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生時，要立足現(xiàn)代社會和企業(yè)對會計(jì)從業(yè)人員的要求，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理制度、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的要求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識，總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的會計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備會計(jì)崗位工作所需的知識及會計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠很快地從事各種會計(jì)核算工作的初、中級應(yīng)用型專門人才。
中等專業(yè)學(xué)校在在制定會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，一定要注重德育和技能兩個方面，同時為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。目標(biāo)的核心發(fā)展學(xué)生的綜合能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，要著眼于學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。當(dāng)前的職校教育是面向社會，面向企業(yè)，面向就業(yè)的教育，培養(yǎng)符合社會需求和用人單位需求，使學(xué)生到單位就能勝任和適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會計(jì)人才。
二、根據(jù)用人單位崗位要求開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程
（一）課程實(shí)訓(xùn)
課程實(shí)訓(xùn)包括了與財(cái)會專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實(shí)訓(xùn)，如在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程組織簡單的過程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和涉及的憑證是最為基本的和最常見的，目的在于呈現(xiàn)會計(jì)核算從填制原始憑證到編制會計(jì)報(bào)表全過程，加強(qiáng)中職學(xué)生對會計(jì)工作過程的整體認(rèn)識。
（二）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)
主要分為單項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可分解到各課程中進(jìn)行。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是把一個企業(yè)某一會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會人員，按照會計(jì)實(shí)務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上會計(jì)工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，實(shí)際操作能力較強(qiáng)！
除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，還應(yīng)該聯(lián)系校辦企業(yè)和校內(nèi)的超市等實(shí)際單位實(shí)體，讓學(xué)生親自感受會計(jì)的實(shí)際工作內(nèi)容，現(xiàn)在不少學(xué)校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸。
三、根據(jù)中職會計(jì)特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能
根據(jù)中職財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征和需求，教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)突出實(shí)務(wù)操作，注重實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。向?qū)W生傳授必要的理論知識，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實(shí)務(wù)技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對會計(jì)人員的要求和看法。
（一）用靈活多樣教學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在課堂教學(xué)中，盡量利用形式多變的、生動的教學(xué)方法，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。專業(yè)課教育主要是在掌握基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)知識，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，在教學(xué)過程中緊緊圍繞職業(yè)崗位的工作需要，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就需要我們建立廣泛的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用實(shí)物教學(xué)法、項(xiàng)目管理教學(xué)等方法。按“教師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、成果檢查、考核評價、教師總結(jié)”的規(guī)范化教學(xué)模式來組織教學(xué)，循序漸進(jìn)，獨(dú)立訓(xùn)練，以此來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)習(xí)中提高、鞏固理論知識。滲透“以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生內(nèi)在變化，從學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)”等教學(xué)理念的思想。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮用人單位在人力資源需求分析和技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的作用，及時根據(jù)社會需求、用人單位需求來進(jìn)行合理的課程設(shè)置，適時的教學(xué)內(nèi)容安排。
（二）按教學(xué)方式規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的能力
會計(jì)課程專業(yè)技能的教學(xué)與練習(xí)，按進(jìn)行的時間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓(xùn)練。即根據(jù)教師教學(xué)進(jìn)度在課堂上安排的技能訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生根據(jù)教師的講課的內(nèi)容隨堂消化。第二是階段訓(xùn)練。在各模塊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行有連續(xù)性內(nèi)容的階段訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產(chǎn)的核算，成本費(fèi)用核算的過程。最后就是連續(xù)性訓(xùn)練。即在學(xué)完一門或幾門專業(yè)課后，讓學(xué)生集中一段時間進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生對課程中所涉及的技能進(jìn)行較全面的動手操作，以檢驗(yàn)其動手能力與實(shí)際工作單位要求的差距。
對中職財(cái)會專業(yè)技能教學(xué)的研究和探索還是非常重要的，如何加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中最根本和最重要的問題，因此學(xué)校還要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)校的自身特點(diǎn)，編寫出校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書對學(xué)生進(jìn)行技能方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，做到目的明確，操作規(guī)范，這樣會更有利于學(xué)生技能綜合能力的提高。同時做好評價機(jī)制改革，以證促訓(xùn)，以賽促訓(xùn)，最終可以實(shí)現(xiàn)技能與職業(yè)資格證書對接。
綜上所述，根據(jù)社會的需求，通過校內(nèi)課程和校外實(shí)訓(xùn)的結(jié)合以及對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時加以完善專業(yè)課程考核體系，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)考核，最終中職財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就能夠很好的實(shí)現(xiàn)；培養(yǎng)出的人才也會滿足廣大中小企業(yè)的需要，從而使得中職財(cái)會專業(yè)學(xué)生能夠成為社會的急需和有用人才！
