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篇1

六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。

一、學習任務的多元化

當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學習。

在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

二、語文練習的多元化

“題海戰(zhàn)術”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個小學生，小學生要根據(jù)自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學生的發(fā)展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

作者：白祥祖

篇2

小學語文教學質(zhì)量的高低直接關系到了學生下一階段的發(fā)展。因此，在教學中教師要做好教學研究工作，實現(xiàn)教育的目標。

一、小學六年級語文教學中存在的問題

隨著教育改革的發(fā)展，小學語文教學也出現(xiàn)了許多教學方式。如一些教師在教學中并沒有從學生的實際情況上來進行教學，而是在教學中忽視了學生的真實情況?？梢哉f這種教學方法是無效的，創(chuàng)新性嚴重不足。其次，一些課堂中存在著氣氛沉悶等現(xiàn)象，教師所采取的教學方法過于單一。究其原因就是教師在教學中過度融入自身的意志，對學生采取了灌輸式的教學方法。通過逐字逐句進行分析，學生只能被動接受學生所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學生的思維發(fā)展，打擊了學生的學習積極性。

二、小學六年級語文教學質(zhì)量的提升措施

1.從實際情況入手，采取任務教學法

這一階段的學生正處于向初中過渡的階段，在情感上也存在著一定的復雜性。因此，在教學中教師就要利用好學生的這一特點，為學生制定出有針對性的教學任務。在課堂中也要從教學內(nèi)容上來進行分析，按照學生的個性化差異等來給學生布置相應的學習任務，促使學生在任務的帶領下來主動學習，提高學習的效果。如學生在學習《兩小兒辯日》中，由于這一內(nèi)容屬于文言文，所以學生在學習中存在著一定的難度。所以在教學中教師就可以從學生的個性發(fā)展特點來為學生設計出不同任務，促使學生主動進行學習?；蚴强梢越o學生提出具有爭議的話題，以此來促進學生的思維發(fā)展，加深對文章的理解。

2.借助現(xiàn)代化的教學設備來設計好教學內(nèi)容

在科學技術的發(fā)展下，現(xiàn)代化教學設備也得到了廣泛的運用。尤其是對于多媒體教學技術來說，不僅促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時也滿足了學生的學習需求。因此，在教學中教室就要運用好多媒體技術，加強教師與學生之間的互動。如學生在學習《魯濱孫漂流記》時，教師就可以借助多媒體來給學生制作出課件，在圖片與語言的參與下，也可以帶給學生身臨其境的感受，從而實現(xiàn)了教育的目標。