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時(shí)間：2022-10-29 22:39:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty
Jiang Gefei
【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.
【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation
遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)過程中,按照教學(xué)計(jì)劃的要求,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),在教師的組織和指導(dǎo)下,完成的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其環(huán)節(jié)主要包括:課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等;集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等。
電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,而會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要途徑,也是提高畢業(yè)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的關(guān)鍵所在。我們感到,當(dāng)前不僅迫切需要改善實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和條件,更重要的是必須更新廣大師生的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念,精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系,激發(fā)成人學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的興趣和熱情。這既是電大教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和求學(xué)者需要必須作出的回應(yīng),也是電大深化人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇,對(duì)發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
1.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)體系是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素,如教師、學(xué)生、課程、制度、評(píng)價(jià)等構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體,具體包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、保障體系、模式體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)分體系。實(shí)踐體系框架見表一。
1.1 目標(biāo)體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),圍繞會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)要求,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,并反饋和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)和發(fā)展。具體包括專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、創(chuàng)新能力目標(biāo)、綜合能力目標(biāo)。
1.2 保障體系。主要通過建立相關(guān)制度和環(huán)境來支持實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行,制度建設(shè)主要是從課程實(shí)踐性教學(xué)、集中實(shí)踐性教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)基地等方面出臺(tái)規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的相關(guān)制度,環(huán)境建設(shè)主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐平臺(tái)等方面,保證實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)。
1.3 教學(xué)模式體系。黑龍江電大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)層次,即課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查(畢業(yè)實(shí)習(xí))、畢業(yè)論文。以“密切聯(lián)系實(shí)際”原則為指導(dǎo),安排課程實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí),選擇畢業(yè)論文題目。我們針對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學(xué)模式。
1.4 評(píng)價(jià)體系。主要是針對(duì)各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建立實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。通過評(píng)估實(shí)踐教學(xué)情況,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)保障體系構(gòu)建。
2.1 實(shí)踐性教學(xué)的制度建設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的保障體系是通過建立相關(guān)制度和環(huán)境構(gòu)建來支持實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行。自開放教育試點(diǎn)以來,黑龍江電大相繼出臺(tái)了規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的相關(guān)制度,如規(guī)范課程實(shí)踐性教學(xué)開展的《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程作業(yè)管理辦法》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度》等;規(guī)范集中實(shí)踐性教學(xué)開展的《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)施細(xì)則》等,及校外實(shí)踐教學(xué)基地管理制度,如《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理的若干規(guī)定》、《課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)范》等,都是實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容,對(duì)確保實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處、確保實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的重要作用。
2.2 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。從滿足學(xué)校大多數(shù)專業(yè)以及包括基層教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)需求出發(fā),根據(jù)課程、專業(yè)特點(diǎn)和要求,建立具有特色的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)環(huán)境等,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正提高分析問題和解決問題的能力,提高實(shí)際操作技能。我校按照“資源共享、一室多用”的原則,現(xiàn)開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)同高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室,這些以模擬環(huán)境和條件為主要特征的實(shí)踐基地為學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合提供了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和可多次重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.3 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實(shí)踐基地作為學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所,其提供的客觀環(huán)境遠(yuǎn)比校內(nèi)教學(xué)環(huán)境要豐富和復(fù)雜,其建立取決于承擔(dān)實(shí)踐單位與學(xué)校合作的積極性、對(duì)口的專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域和一定的接收能力。我校建設(shè)校外實(shí)踐基地的方式:一是校企合作共建了哈飛財(cái)務(wù)公司、東方集團(tuán)、工大集團(tuán)等8家實(shí)踐基地;二是利用高職學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地共享。我校同黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院合并后進(jìn)行了教學(xué)資源整合,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共用實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)能使學(xué)生了解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工作原理等,系統(tǒng)掌握并強(qiáng)化會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)操技能。
2.4 網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。對(duì)于在職在崗的絕大部分開放教育學(xué)生而言,相對(duì)集中安排進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)直接與他們的工作時(shí)間發(fā)生了沖突而使工學(xué)矛盾更為尖銳。探索信息技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,開發(fā)實(shí)踐課件和虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),創(chuàng)建網(wǎng)上共享實(shí)驗(yàn)環(huán)境,勢(shì)在必行。這是開放教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向,是我們探索實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。我校非常重視網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在稅法等課程嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn),通過積極開發(fā)多媒體實(shí)踐教學(xué)資源,制作課程實(shí)驗(yàn)包和實(shí)驗(yàn)箱、開發(fā)實(shí)驗(yàn)用課件、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課等,為學(xué)習(xí)者提供多種形式的資源,滿足各門課程、各種需求的實(shí)踐教學(xué)要求。
3.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式體系構(gòu)建。
黑龍江電大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)層次,即課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查(畢業(yè)實(shí)習(xí))、畢業(yè)論文。以“密切聯(lián)系實(shí)際”原則為指導(dǎo),安排課程實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí),選擇畢業(yè)論文題目。我們針對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學(xué)模式。
3.1 遠(yuǎn)程虛擬型實(shí)踐模式。這種模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間開展的實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持平臺(tái)和工具,在一定程度上解決了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐基地、設(shè)備等不足的問題。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),通過虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)課堂、仿真實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行課程實(shí)踐性教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)的各種實(shí)踐教學(xué)。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在稅法課程首先嘗試遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn),同廈門中遠(yuǎn)公司合作開發(fā)了多媒體操作系統(tǒng),通過計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù),為學(xué)習(xí)者設(shè)置了一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,通過交互方式引導(dǎo)學(xué)生完成從稅額計(jì)算到報(bào)稅的全過程實(shí)務(wù)。還允許學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)下載,在家里完成實(shí)驗(yàn)操作,再通過網(wǎng)絡(luò)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。我?，F(xiàn)已構(gòu)建了遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)的平臺(tái),會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)主要采取這種模式來完成。
3.2 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下,組織安排學(xué)生到能滿足其實(shí)踐需要的具備相應(yīng)技術(shù)裝備的實(shí)驗(yàn)室,通過參加學(xué)科或課程實(shí)驗(yàn)而獲取相應(yīng)知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力等的實(shí)踐教學(xué)模式,這種模式是實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式是從大量的實(shí)際業(yè)務(wù)中選擇一部分典型業(yè)務(wù)作為實(shí)踐的內(nèi)容,在模擬環(huán)境以及教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐的一種教學(xué)模式。主要有兩種表現(xiàn)形式:一是手工模擬做賬;二是利用財(cái)務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)電子做賬?，F(xiàn)在我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)一采用中央電大提供模擬實(shí)驗(yàn)軟件,該軟件是構(gòu)建一個(gè)樣本企業(yè)的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)模擬平臺(tái),由學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)教師可以及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題,對(duì)學(xué)生的操作做全方位的監(jiān)控。
3.3 結(jié)合工作型實(shí)踐模式。結(jié)合工作型實(shí)踐模式是指實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)者的工作緊密結(jié)合,其特點(diǎn)是既能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在工作第一線的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性,又能更好的促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的結(jié)合和運(yùn)用,從而有效提升職業(yè)技能和工作質(zhì)量。我校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)中既發(fā)揮校外基地的作用,同時(shí)更多的是采取學(xué)生結(jié)合工作來進(jìn)行,課程責(zé)任教師布置課程實(shí)驗(yàn)時(shí)和學(xué)生的工作性質(zhì)、工作環(huán)境結(jié)合起來,既便于學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐課程作業(yè),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在畢業(yè)論文指導(dǎo)中要求學(xué)生從選題到畢業(yè)論文撰寫都要結(jié)合實(shí)際工作,這樣既避免了學(xué)生抄襲,還促進(jìn)了他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。
科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀、全面地反映實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。
4.1 實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)在組織準(zhǔn)備、實(shí)施指導(dǎo)、過程管理、取得效果四個(gè)方面。
①組織準(zhǔn)備。要求實(shí)施前建立工作檢查小組;檢查小組有明確的綱領(lǐng)性工作文件;要保障經(jīng)費(fèi)的合理投入、有效使用。
②實(shí)施指導(dǎo)。要求計(jì)劃安排合理、內(nèi)容詳盡;指導(dǎo)要聯(lián)系實(shí)際,具有針對(duì)性;詳細(xì)解答學(xué)生提出的問題;發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決;進(jìn)行創(chuàng)新性指導(dǎo)。
③過程管理。要求指導(dǎo)教師按計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo);指導(dǎo)記錄齊全;個(gè)人總結(jié)、綜合總結(jié)完整、全面、詳盡。
④取得效果。要求按計(jì)劃要求的質(zhì)量;學(xué)生成績分布規(guī)律;學(xué)生能力培養(yǎng)。
4.2 實(shí)踐性教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成。
4.3 多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型。利用層次分析法(AHP)最后對(duì)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。注意到指標(biāo)既有絕對(duì)值又有相對(duì)值,既有定性指標(biāo)又有定量指標(biāo),因此必須進(jìn)行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。然后用線性加權(quán)求和法進(jìn)行綜合評(píng)估,其具體步驟如下:
①將因素集合X劃分成子集,作為第二級(jí)因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),記Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。
②取評(píng)價(jià)集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示評(píng)價(jià)目標(biāo)優(yōu)劣程度的集合,分為A、B、C、D四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。
③對(duì)于每個(gè)Xi的m個(gè)因素,按初始模型作綜合評(píng)價(jià),考慮Xi中各因素在等級(jí)評(píng)價(jià)中所起作用的大小,得到Xi上的一個(gè)模糊子集Ai,Xi的總的評(píng)價(jià)矩陣為Ri,則得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。
④對(duì)X的n個(gè)因素按初始模型作綜合評(píng)價(jià),Xi的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為Bi,它是X中單因素Xi的評(píng)價(jià),考慮X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,總評(píng)價(jià)矩陣R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
5.結(jié)論。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。隨著遠(yuǎn)程開放教育由試點(diǎn)轉(zhuǎn)為正常運(yùn)轉(zhuǎn),現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)暴露出一些缺陷和不足亟需改進(jìn),黑龍江電大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過建立遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)體系,加之有效的評(píng)估和管理,對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系無疑是一種有益的補(bǔ)充和完善,找到新的契入點(diǎn),必將為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1 張少剛等.遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐性教學(xué)理論與實(shí)踐研究[J].中國遠(yuǎn)程教育.2004(8)
二、原因分析
（1）時(shí)間相對(duì)較短。目前論文題目上報(bào)通常在最后學(xué)期期初，初審時(shí)間在開學(xué)后第一個(gè)月的中下旬，論文答辯時(shí)間在期末考試開始前半個(gè)月，扣除學(xué)生真正執(zhí)筆寫作時(shí)間，通常在兩個(gè)月左右，這樣絕大部分學(xué)生從選題、資料收集、閱讀到題目真正確定的時(shí)間很短。據(jù)指導(dǎo)教師反映，有的初審題目未過的學(xué)生，離交稿只有一個(gè)月了甚至?xí)r間更短了，還在問題目行不行。（2）題目審核內(nèi)容單一。盡管按目前的做法，在上學(xué)期末就進(jìn)行選題布置，但是由于論文審核的內(nèi)容只針對(duì)題目，沒有對(duì)選擇題目時(shí)的相關(guān)參考資料進(jìn)行檢查，很多人就沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備工作。（3）學(xué)生不重視。通常在論文寫作指導(dǎo)的時(shí)候，指導(dǎo)教師都要對(duì)選題進(jìn)行講解，但是很多學(xué)生并沒有真正重視這一環(huán)節(jié)重要，上報(bào)論文題目較隨意。有的甚至就用“會(huì)計(jì)方向”“會(huì)計(jì)電算化”這樣的名稱來作為上報(bào)的題目，對(duì)于這些題目審核本身意義就不大。
三、提高會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量策略
（1）調(diào)整寫作時(shí)間。開放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)制2.5年的，基礎(chǔ)性工作可以提前到第4學(xué)期進(jìn)行布置、完成。論文寫作指導(dǎo)講座從第四學(xué)期的期末調(diào)整到期初進(jìn)行，要求學(xué)生在這一學(xué)期完成選題和資料收集、閱讀的過程。論文題目審核時(shí)間分兩次，即一次沒過的同學(xué)，有再次選題的機(jī)會(huì)。（2）增加審核內(nèi)容。在上報(bào)題目時(shí)除了題目本身還應(yīng)增加對(duì)參考文獻(xiàn)的審核，最好要求學(xué)生提供至少10篇的參考文獻(xiàn)。指導(dǎo)教師則對(duì)初選題目和參考文獻(xiàn)進(jìn)行必要的審核。并且規(guī)定如果第二次審核還未過的就不難能參加寫作，經(jīng)審核確定后的題目原則上不能進(jìn)行大的修改。這樣就能促使學(xué)生更努力地尋找參考資料，認(rèn)真的進(jìn)行選題。（3）重視選題。畢業(yè)論文的選題是論文成功的“基石”，要求做到“有意義，有新意、有能力”。第一，有意義。畢業(yè)論文的意義包括社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)意義兩個(gè)方面。通常我們的畢業(yè)生在選題時(shí)可偏向前者。社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義指論文所涉及的問題是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的，論文所提出的觀點(diǎn)有助于解決這些存在的現(xiàn)實(shí)問題。第二，有能力。有能力主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)懫饋肀容^得心應(yīng)手，便于收集資料，便于分析。主要可從選題要熟、要小兩個(gè)方面來看：一是寫自己熟悉的內(nèi)容。在論文選題指導(dǎo)時(shí)，提倡結(jié)合自己的工作內(nèi)容來選題，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到自己實(shí)際工作中去，這樣的選題比較容易成功。二是寫小題目。便于結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，容易收集材料，有利于深入分析、廣征博引，把問題談深談透。（4）重視資料的收集和閱讀。撰寫畢業(yè)論文的過程是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中選題和資料的檢索查閱分析是前期必要的基礎(chǔ)性工作。在搜集材料、調(diào)查研究、接觸實(shí)際的過程中，學(xué)生既可以驗(yàn)證學(xué)過的書本知識(shí)，又可以學(xué)到許多在課堂和書本里學(xué)不到新知識(shí)。學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該更加重視前期準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能使我們開放教育會(huì)計(jì)本科的畢業(yè)論文的質(zhì)量有所提高。
1．專業(yè)認(rèn)知講座入學(xué)初，我們每學(xué)期都要對(duì)新生開《會(huì)計(jì)人員的專業(yè)發(fā)展》、《如何規(guī)劃會(huì)計(jì)人生》、《如何做個(gè)會(huì)計(jì)“達(dá)人”》等講座，結(jié)合最新的會(huì)計(jì)法規(guī)，對(duì)每學(xué)期入學(xué)的新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)，給每位會(huì)計(jì)新生規(guī)劃了會(huì)計(jì)人生，指明了將來要走的發(fā)展道路及其技巧，很受學(xué)生歡迎。同時(shí)我們做好后續(xù)服務(wù)工作，每年都指導(dǎo)學(xué)生報(bào)名參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)職稱考試，為學(xué)生提供各種服務(wù)和咨詢，使學(xué)生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯(cuò)路，每年有二分之一的學(xué)生能考上從業(yè)資格證，三分之一學(xué)生考上會(huì)計(jì)職稱，為這部分同學(xué)的就業(yè)和工作提供了一個(gè)良好的資格準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備，使學(xué)生畢業(yè)能拿到畢業(yè)文憑、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以及初級(jí)或中級(jí)會(huì)計(jì)職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓(xùn)，為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)招收社會(huì)考證人員，即為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，又為我們的招生作出實(shí)實(shí)在在的宣傳。
2．專業(yè)知識(shí)講座進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，針對(duì)我國會(huì)計(jì)改革的理論與實(shí)際，適時(shí)開出一些專題知識(shí)講座，如新《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》培訓(xùn)講座，《納稅籌劃》、《證券基礎(chǔ)知識(shí)》、《市場(chǎng)營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，平時(shí)多讀相關(guān)書籍，勤動(dòng)腦，深入理解會(huì)計(jì)基本理論和方法。
3．應(yīng)用能力講座對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，要求會(huì)應(yīng)用、能動(dòng)手，有一定創(chuàng)新能力。我們配合學(xué)生畢業(yè)作業(yè)和調(diào)查報(bào)告的寫作，開出一系列的論文輔導(dǎo)講座和社會(huì)調(diào)查報(bào)告交流等，尤其是社會(huì)調(diào)查報(bào)告交流講座，要求學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，上臺(tái)交流心得體會(huì)，每個(gè)人都是講座的主講人，同時(shí)也是他人講座的聆聽者，同時(shí)受益于自己和他人的調(diào)查實(shí)踐，得到很多書本上沒有的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法，特別是溫州市一些小企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的一些小技巧，學(xué)生非常歡迎，踴躍參加。
二、模擬實(shí)驗(yàn)
我們分手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)。
1．手工模擬實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等。據(jù)我們所做的問卷調(diào)查顯示:畢業(yè)于中職的學(xué)生最后一年是畢業(yè)實(shí)習(xí)，但86%的學(xué)生實(shí)習(xí)不是選擇會(huì)計(jì)工作，而是在屈臣氏、聯(lián)華等商場(chǎng)超市從事營業(yè)員之類的社會(huì)實(shí)踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會(huì)計(jì)工作實(shí)習(xí)或已經(jīng)在企業(yè)就職的學(xué)生，由于近幾年我國企業(yè)會(huì)計(jì)改革的步伐相當(dāng)大，新《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范》等一系列新的法規(guī)、規(guī)章的出臺(tái)，使會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐都發(fā)生了較大變化，也急需根據(jù)新制度設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，規(guī)范和提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，扭轉(zhuǎn)我們很多企業(yè)現(xiàn)行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學(xué)期新生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)調(diào)查舉例:98．56%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)“很有幫助”，58．67%的學(xué)生覺得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)平時(shí)作業(yè)一樣重要，30．68%學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)的作用大于作業(yè)。以前我們的模擬實(shí)驗(yàn)是并在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的，作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的兩個(gè)作業(yè)，這學(xué)期開始適應(yīng)學(xué)生需求改革如下:第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論和方法，在做完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的兩次模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，第二學(xué)期再單獨(dú)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》專門作為一門選修課來開展教學(xué)和進(jìn)行考核，共5個(gè)學(xué)分，一學(xué)期實(shí)施下來，學(xué)生非常歡迎。這種理論教學(xué)緊密結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的方式，有助于學(xué)生快速入門學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，使學(xué)生能更好地理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范實(shí)務(wù)操作，學(xué)生普遍感覺收獲很大，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。這里還有一個(gè)成效就是這門選修模擬實(shí)驗(yàn)課還可用來招收社會(huì)上的非學(xué)歷培訓(xùn)人員，滿足有些學(xué)員只要求做會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，不必要拿文憑的這種需求。
2．會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)我校專設(shè)的三個(gè)電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，提供?？茖W(xué)生會(huì)計(jì)電算化課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，每位學(xué)生至少完成10次上機(jī)操作，使學(xué)生在手工模擬的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)將來工作單位的會(huì)計(jì)電算化工作。從學(xué)生問卷調(diào)查看，專科學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”實(shí)驗(yàn)的興趣度達(dá)42．61%。電算化實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)成效也是可以對(duì)社會(huì)人員提供培訓(xùn)服務(wù)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試所要求的會(huì)計(jì)電算化證書培訓(xùn)等。從這學(xué)期開始，我們對(duì)專科畢業(yè)班學(xué)生還開出了《會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》，5個(gè)學(xué)分，兩個(gè)月時(shí)間會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)，采用專門的核算軟件，模擬實(shí)驗(yàn)一個(gè)中型企業(yè)一個(gè)月的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報(bào)表等中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容以及成本核算等方面，學(xué)生非常歡迎，能做到學(xué)以致用。
三、小組討論
由于開放教育學(xué)生基本是在職的，平時(shí)同學(xué)交流的機(jī)會(huì)也不多，所以我們非常強(qiáng)調(diào)小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感。具體分組的時(shí)候要將從事會(huì)計(jì)工作與非會(huì)計(jì)工作的學(xué)員分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便互通有無。討論地點(diǎn)可以是在網(wǎng)絡(luò)上，也可以是實(shí)地組織;討論主題可以是對(duì)教材上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重要方法的理解，也可以是組織學(xué)生到會(huì)計(jì)核算和管理較規(guī)范的單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)后發(fā)表感想與體會(huì)，或是去校外實(shí)踐基地觀摩學(xué)習(xí)，聽取經(jīng)驗(yàn)介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會(huì)計(jì)師事務(wù)所———華明會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及道盛會(huì)計(jì)師事務(wù)所都簽訂了校外實(shí)踐基地的協(xié)議，每年都有學(xué)生到華明和道盛參觀或?qū)嵙?xí)，反映都很好，有的學(xué)生甚至就此留在華明工作。
四、財(cái)務(wù)分析報(bào)告
我們要求學(xué)員在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》等課程的同時(shí)，將所學(xué)的分析技巧和能力應(yīng)用到自己的實(shí)際工作中去，每年或每季度對(duì)自己工作的單位做一份財(cái)務(wù)分析報(bào)告，為切實(shí)提高自己的分析能力和管理能力打好基礎(chǔ)，也為自己將來晉升高級(jí)會(huì)計(jì)師做好資料準(zhǔn)備。選修《財(cái)務(wù)管理》課程時(shí)這個(gè)分析任務(wù)一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個(gè)分析任務(wù)就要自覺去操作了。這項(xiàng)工作有些堅(jiān)持下來的學(xué)生，收獲很大，畢業(yè)后幾年晉升為高級(jí)會(huì)計(jì)師，或考取了注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，實(shí)際工作中起到了很大的作用。所以我們現(xiàn)在一直在推薦并業(yè)余指導(dǎo)這個(gè)分析工作，讓學(xué)生有目的有時(shí)間為自己的工作和職稱晉升等早做準(zhǔn)備。
五、知識(shí)、能力競賽
為豐富校園文化，我們每學(xué)期都舉辦一系列的文藝匯演、知識(shí)競賽等活動(dòng)，如新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論知識(shí)大獎(jiǎng)賽、珠算技能競賽、模擬實(shí)驗(yàn)技能競賽等等，這些賽事也是我們校內(nèi)實(shí)踐的一種很好形式，很受學(xué)生歡迎。如這學(xué)期我校參加省電大?？剖止?huì)計(jì)操作技能競賽，參賽三位同學(xué)均獲獎(jiǎng)，其中一人獲二等獎(jiǎng)，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。近年來我校還一直積極組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試、英語等級(jí)、珠算等級(jí)考試，為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。
六、交流溝通與咨詢
我們開展學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。
1．學(xué)習(xí)上的交流溝通與咨詢開放教育要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中解決了一部分問題，但是還有很多個(gè)別化的學(xué)習(xí)疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，做到24小時(shí)內(nèi)解決疑問。從素質(zhì)教育出發(fā)，新生入學(xué)初就強(qiáng)調(diào)生生交流，所提學(xué)習(xí)上的疑問盡量由學(xué)生先回答，并且要求使用所學(xué)會(huì)計(jì)理論和知識(shí)來回答問題，要講清理由，然后老師24小時(shí)內(nèi)核定，肯定成績改正錯(cuò)誤，學(xué)生交流溝通情況計(jì)入平時(shí)形成性考核成績。所以學(xué)生參與度較高，也逐漸改善了有些學(xué)生以前不肯問、不會(huì)問的缺點(diǎn)，而回答正確度較高的同學(xué)也逐漸有了自豪感、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解決實(shí)際問題的成就感，反過來促使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成良性循環(huán)。三年下來，認(rèn)真參與交流的同學(xué)，其交流溝通能力得到很大提高，就業(yè)面試時(shí)就不會(huì)怯場(chǎng)，而且在實(shí)際工作中也發(fā)揮了很大作用。
2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學(xué)生基本都是在職業(yè)余學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生入學(xué)前僅畢業(yè)于中職，參加實(shí)際工作后感覺有很多困難，覺得實(shí)際工作與書本的理論有些脫節(jié)，或者有些問題是從沒學(xué)過的等等，如稅務(wù)、工商、或原始憑證的設(shè)計(jì)、月末結(jié)轉(zhuǎn)、年報(bào)尤其是現(xiàn)金流量表的編制等等，這些實(shí)際問題就是很好的實(shí)踐素材，我們非常鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實(shí)時(shí)參與討論解決，這樣學(xué)生既學(xué)到了理論又提高了實(shí)際能力。
3．就業(yè)、心理等方面的交流溝通與咨詢?nèi)缜八?，電大學(xué)生基本是在職學(xué)習(xí)的，但是很多學(xué)生的單位并非正規(guī)的企事業(yè)單位，想改善就業(yè)環(huán)境提升就業(yè)水平是理所當(dāng)然的，所以我們平時(shí)對(duì)就業(yè)方面提供較多咨詢，經(jīng)常與本地企業(yè)或會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所聯(lián)系，推薦我們的學(xué)員就業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)關(guān)事業(yè)單位招考招聘，學(xué)生受益較多。另外，要求學(xué)生先具備就業(yè)資格與水平，所以新生入學(xué)時(shí)的專業(yè)認(rèn)知講座中就要求學(xué)生安排時(shí)間和精力參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證或會(huì)計(jì)職稱的考試，因此很多學(xué)生又會(huì)碰到會(huì)計(jì)職稱培訓(xùn)與電大學(xué)習(xí)的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生制訂一個(gè)適合他自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，考證的書籍和要求與電大學(xué)習(xí)是相輔相成的，只要同學(xué)能善加利用這一個(gè)多月的時(shí)間差，大部分學(xué)員能職稱、學(xué)業(yè)雙豐收;對(duì)原來基礎(chǔ)較差的學(xué)員，我們建議他先好好學(xué)習(xí)電大課程，打好基礎(chǔ)，考證等可以留待來年再考。這樣，學(xué)生明確了目標(biāo)，平時(shí)學(xué)習(xí)就更努力，對(duì)專業(yè)認(rèn)知更清楚。
七、調(diào)查報(bào)告
撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告用來考核與評(píng)價(jià)畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是一種較好的形式，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，結(jié)合本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)狀，通過對(duì)某一個(gè)調(diào)查單位的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行考察和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能找出其存在的關(guān)鍵或焦點(diǎn)問題，并盡量提出相應(yīng)的解決對(duì)策。實(shí)施下來，學(xué)生反映較好，一方面拓展了學(xué)生知識(shí)面，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使其個(gè)性發(fā)展。這種社會(huì)調(diào)查的校內(nèi)實(shí)踐方式我們也廣泛應(yīng)用于各門課程的課程實(shí)踐，如老師在課堂上或通過網(wǎng)絡(luò)布置社會(huì)調(diào)查題目、調(diào)查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)聯(lián)系方式，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，去解決本單位、本系統(tǒng)或社會(huì)上某一領(lǐng)域的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力，為學(xué)生寫作畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
八、畢業(yè)論文
一、教學(xué)過程的管理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過程管理過程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：
1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。
根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：
第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對(duì)承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。
2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。
保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽教學(xué)中采取了以下措施：
第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對(duì)電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。
面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。
4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
江蘇電大對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。
5.加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。
（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對(duì)學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對(duì)學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。
（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
1.課程作業(yè)。
作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊(cè)為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)重點(diǎn)問題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。
對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開放型題型過渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1—2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。
對(duì)“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測(cè)）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測(cè)的為83.3%，愿意在線平臺(tái)離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問題、解決問題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對(duì)金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績?cè)u(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請(qǐng)參加答辯的教師來自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。
3.教學(xué)實(shí)習(xí)。
1.1 開設(shè)專 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置
目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個(gè)，其中本科專業(yè)17個(gè);?？茖I(yè)25個(gè);“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專業(yè)13個(gè)。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。
1.2 省開課程設(shè)置的基本原則
開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，?？茷?6。統(tǒng)設(shè)和省開課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：專科專業(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;?？破瘘c(diǎn)本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。
1.3 省開課程的設(shè)置方式
課程采用模塊化設(shè)計(jì)是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點(diǎn)。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過程中按需選擇。在每個(gè)模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時(shí)參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。
截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實(shí)踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，?？?64門。從近幾年收集的報(bào)考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實(shí)際教學(xué)中無學(xué)生選學(xué)的課程。
2 省開課程設(shè)置存在的問題
開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。
2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級(jí)電大作為二級(jí)辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請(qǐng)并報(bào)送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個(gè)過程比較繁瑣?；蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€(gè)名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實(shí)現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。
2.2 課程層次針對(duì)性不強(qiáng)，課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與專科層次的課程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是?？普n程的簡單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個(gè)專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實(shí)際執(zhí)行中省開課的學(xué)時(shí)和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學(xué)分（14門），綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計(jì)占總學(xué)分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計(jì)48個(gè)，合計(jì)招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會(huì)計(jì)學(xué)4個(gè)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工程造價(jià)等18個(gè)專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢(shì)必造成教師和資源的浪費(fèi)，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。
2.5 頂層設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過多
為了做好教學(xué)服務(wù)，開放教育學(xué)生可以自主選課，各級(jí)電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級(jí)層面上看，各教學(xué)點(diǎn)在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時(shí)選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學(xué)期對(duì)考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，省開課程中報(bào)考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進(jìn)改革，完善省開課程設(shè)置方式
針對(duì)開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實(shí)用的課程設(shè)置方式。
3.1 擴(kuò)大省開課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利
首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進(jìn)行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。
3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實(shí)用性
遠(yuǎn)程開放教育分為?？?、本科兩個(gè)階段，在課程設(shè)置時(shí)，要注重課程 的銜接問題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識(shí)水平。試想，簡單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場(chǎng)，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)
以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場(chǎng)實(shí)際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。同時(shí)與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)專業(yè)，適時(shí)淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設(shè)計(jì)，完善各級(jí)各項(xiàng)管理職能
中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強(qiáng)大的教務(wù)管理信息平臺(tái)，分層級(jí)、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時(shí)要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級(jí)電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點(diǎn)能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。
3.5 建立省開課程的準(zhǔn)入、退出機(jī)制
省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開課程準(zhǔn)入機(jī)制，同時(shí)對(duì)質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制。當(dāng)前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵(lì)和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機(jī)，建立科學(xué)的課程開設(shè)和評(píng)估制度。此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會(huì)需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。
4 結(jié)語
為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實(shí)際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。
基金項(xiàng)目：河北廣播電視大學(xué)專題基金項(xiàng)目一般課題《關(guān)于河北開放大學(xué)省開課程設(shè)置研究》（YB201409）
參考文獻(xiàn)
[1] 謝盛勇，江小青等.教學(xué)管理工作手冊(cè)[M]北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.
中文摘要與關(guān)鍵詞……………………………………………………………………1
一、教育成本的含義………………………………………………………………1
二、電大系統(tǒng)進(jìn)行教育成本管理的意義…………………………………………1
(一)教育成本應(yīng)是合理確定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)…………………………………2
(二)建立教育成本核算管理制度是降低成本開支的保證……………………2
(三)電大辦學(xué)方式的多樣化決定了進(jìn)行教育成本管理的必要性……………2
三、電大系統(tǒng)教育成本管理的方法探索……………………………………………3
(一)教育成本管理必須遵循的原則………………………………………………3
1.成本管理原則…………………………………………………………………4
2.成本分配的原則………………………………………………………………4
(二)電大系統(tǒng)教育成本管理方法選擇……………………………………………5
1.有條件的部門可實(shí)行企業(yè)化管理……………………………………………6
2.在全校范圍內(nèi)大力推廣目標(biāo)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制……………………………………7
參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………………8
(內(nèi)容黑體小四號(hào)，行距1.25，由論文的摘要與關(guān)鍵詞、章、節(jié)、條、和參考文獻(xiàn)組成，序號(hào)采用數(shù)字為：一級(jí)標(biāo)題“一、”；二級(jí)標(biāo)題“(二)”；三級(jí)標(biāo)題“3.”)
[摘要]隨著教育市場(chǎng)競爭機(jī)制的日趨完善，“以質(zhì)論價(jià)”、“成本核算”，這些反映市場(chǎng)規(guī)律的名詞，如今也走進(jìn)了學(xué)校，走近了教育。如何加強(qiáng)高校教育成本的核算，必將成為高校財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)。作者認(rèn)為要加強(qiáng)教育成本管理，必須遵循以下原則：1.成本管理原則；2.成本分配的原則。文章認(rèn)為應(yīng)區(qū)分不同的情況實(shí)施不同的管理辦法，即有條件的部門可實(shí)行企業(yè)化管理，同時(shí)在全校范圍內(nèi)大力推廣目標(biāo)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制?？傊虢档徒逃杀?，就要樹立成本意識(shí)。
[關(guān)鍵詞]電大系統(tǒng)；教育成本；成本管理；成本意識(shí)
([摘要]和[關(guān)鍵詞]均宋體小四號(hào)加粗，內(nèi)容宋體小四號(hào)，1.25cm)
(紙張為A4紙，頁邊距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm；裝訂線0.5cm)
論文題目××××××標(biāo)題：黑體二號(hào)居中，上下各空一行
廣播電視大學(xué)的主要任務(wù)是舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等?？啤⒈究平逃椭械葘I(yè)教育，×××××××××××××××××××××××××××××××(正文：小四號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格，行距為多倍，1.25)
因此，對(duì)成人教育而言，這是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代。成人教育的發(fā)展必將與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了成人教育更加社會(huì)化和市場(chǎng)化。
一、教育成本的含義(一級(jí)標(biāo)題格式：序號(hào)為“一、”，小三號(hào)黑體字，獨(dú)占行，起首空兩格，末尾不加標(biāo)點(diǎn))
(一)教育成本的含義(二級(jí)標(biāo)題格式：序號(hào)為“(一)”，四號(hào)宋體，加粗，獨(dú)占行，起首空兩格，末尾不加標(biāo)點(diǎn)。)
廣義的教育成本，是指投入教育的總成本。××××××××××××××××××××××××××××××××。
××××××××××××××××××××××××××××①××。
(二)教育成本劃分
教育成本可按用途不同或投入途徑不同分類××××××××××××××
1.按成本的用途劃分學(xué)生所放棄的收入。學(xué)生為了×××××××××××××××××××××××××。(三級(jí)標(biāo)題格式：序號(hào)為“1.”，起首空兩格，空一格后接排正文，小四號(hào)宋體，加粗)
(1)教學(xué)成本。它是指××××××××××××××××××××××××
(2)學(xué)生生活成本。它包括學(xué)生×××××××××××××××××××××××××××××。(四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn)，否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。)
2.按教育成本投入途徑不同劃分按教育成本分擔(dān)者不同(即投入的途徑不同)，教育成本又可分為以下四類：
(1)社會(huì)直接成本。主要包括××××××××××××××××××××××××××××××××××
(2)個(gè)人直接成本。它指學(xué)生×××××××××××××××××××××
(3)社會(huì)間接成本?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
(4)個(gè)人的間接成本②。××××××××××××××××××××××××××××××××××
(三)教育成本的××
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
二、電大系統(tǒng)進(jìn)行教育成本管理的意義
(一)教育成本應(yīng)是合理確定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
近年來，隨著高等教育各項(xiàng)改革的不斷深化，我國高校已逐步轉(zhuǎn)入由政府、社會(huì)、學(xué)生家長或個(gè)人對(duì)教育成本合理分擔(dān)的機(jī)制。雖然目前情況下，教育行政主管部門仍然××××××××××××××××××××
為了加強(qiáng)成本管理，建立全額成本核算是高校會(huì)計(jì)發(fā)展的必然，但在目前的高校會(huì)計(jì)制度中沒有設(shè)置教育成本核算的科目，高校會(huì)計(jì)界對(duì)教育成本的核算也尚在探索中，對(duì)教育成本核算沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。但作者認(rèn)為要加強(qiáng)教育成本管理必須遵循以下兩個(gè)原則：
1.成本管理原則為了更好地反映成本管理成果，本著先易后難、循序漸進(jìn)的方式逐步開展成本核算工作。×××××××××××××××××××××
(1)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理。×××××××××××××××××××××××××××××××××××
(2)逐步建立資源(包括人力資源和實(shí)物資源)有償使用制度?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
(3)鼓勵(lì)各部門在有關(guān)法規(guī)允許的范圍內(nèi)充分利用現(xiàn)有資源，遵循誰受益誰承擔(dān)費(fèi)用的原則?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
(4)正確處理壓縮成本開支和大力發(fā)展教育事業(yè)的矛盾?！痢痢痢痢痢?/p>
2.成本分配的原則[1]注釋(根據(jù)需要)：正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①、②……”(即插入腳注)，并在該頁底部腳注處對(duì)應(yīng)注號(hào)續(xù)寫注文。注號(hào)以頁為單位排序，每個(gè)注文各占一段，用小5號(hào)宋體。
成本分配也要講究成本效益比，即成本分配本身也是有成本的，而成本分配所帶來的效益要遠(yuǎn)大于成本分配的成本才行?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢粮黜?xiàng)成本費(fèi)用分配給受益對(duì)象，反對(duì)將本應(yīng)在上期或下期分配的成本費(fèi)用分×××××××××××××××××××××××××××××××××
(1)受益性原則
成本分配的受益性原則可以概括為兩句話，即誰受益、誰負(fù)擔(dān)；負(fù)擔(dān)多少，視受益程度而定。這一原則，要求選用的分配標(biāo)準(zhǔn)能夠反映受益者受益的程度。
(2)及時(shí)性原則
是指要及時(shí)將各項(xiàng)成本費(fèi)用分配給受益對(duì)象，反對(duì)將本應(yīng)在上期或下期分配的成本費(fèi)用分配給本期。不及時(shí)分配成本費(fèi)用必然會(huì)影響到成本的及時(shí)計(jì)算和計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，也必然會(huì)影響成本信息的質(zhì)量，造成經(jīng)濟(jì)決策的失誤。
(3)基礎(chǔ)性原則
成本分配要以完整的、準(zhǔn)確的原始記錄為依據(jù)，不能憑主觀臆斷亂分配，更不能故意搞亂成本分配秩序，制造虛假成本信息?！痢痢痢痢痢痢痢痢立荨痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
[參考文獻(xiàn)](五號(hào)宋體加粗)
[1]陳素雅.體育教育專業(yè)改革應(yīng)注重調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.2：26-28(五號(hào)宋體)
[2]嚴(yán)元章.中國教育思想源流[M].北京：三聯(lián)書店出版社，1993.11：137-141.
[3]朱小蔓.關(guān)于學(xué)校道德教育的思考[A].二十一世紀(jì)中國德育改革與創(chuàng)新[C].銀川：學(xué)苑出版社，2002：121-133
[4]魯潔.關(guān)系中的人：當(dāng)代道德教育的一種人學(xué)探尋[A].二十一世紀(jì)中國德育改革與創(chuàng)新[C].銀川：學(xué)苑出版社，2002：3-4
[5]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.5：140
參考文獻(xiàn)應(yīng)是論文作者親自考察過的對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻(xiàn)。畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于5篇。
參考文獻(xiàn)的表示格式為：
一、前言
2004年教育部正式宣布了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”(以下簡稱“一村一計(jì)劃”)，這是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項(xiàng)重要舉措?！耙淮逡挥?jì)劃” 啟動(dòng)后，成為廣播電視大學(xué)面向農(nóng)村開展遠(yuǎn)程開放教育的工作重點(diǎn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)作為“一村一計(jì)劃”的重要專業(yè)，招生人數(shù)一直排在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的前列，被眾多農(nóng)村學(xué)生所歡迎。本研究以浙江省40個(gè)教學(xué)點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生和教師為對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和訪談法開展了調(diào)查研究，希望通過這樣的研究，來反思現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案及課程體系存在的問題，并為人才培養(yǎng)方案的重新修訂以及課程的重新設(shè)置提供有價(jià)值的啟發(fā)。
二、關(guān)于學(xué)生的問卷調(diào)查
浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個(gè)學(xué)期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的注冊(cè)學(xué)生有3164人，學(xué)生人數(shù)在“一村一計(jì)劃”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中排名第一，成為其中最為熱門的專業(yè)。
(一)學(xué)生的基本情況
本次調(diào)查共回收鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的有效問卷236份，其中47.46%的學(xué)生為男性，52.54%的學(xué)生為女性，50.85%的學(xué)生年齡在25-36歲之間。
由表1可知，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)在企業(yè)工作，他們或者在鄉(xiāng)村企業(yè)，或者在自己創(chuàng)辦的企業(yè)，或者在國有企業(yè)，僅有較少學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，他們選擇就讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，與其工作需要有著密切的關(guān)系?？傮w上，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，生源符合本專業(yè)的鎖定人群，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)制定和課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)更加緊密結(jié)合他們的工作需求，提升其從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力。
表1：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生收入情況
(二)對(duì)于專業(yè)的滿意度
調(diào)查問卷中對(duì)專業(yè)的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個(gè)結(jié)果說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)的滿意程度比較高，另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心課程調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷專業(yè)核心課，顯示其對(duì)專業(yè)較高的了解程度。
(三)關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題
在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生沒有談及專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，但仍有70位學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐分離，太過理論;另外還有26位學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果不佳;15位學(xué)生認(rèn)為存在與時(shí)代脫節(jié)、資訊落后的問題。
(四)關(guān)于教學(xué)改革的意見
1.教學(xué)形式
圖1顯示了兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的偏好，相對(duì)于傳統(tǒng)的面授課，大多數(shù)學(xué)生喜歡案例教學(xué)、專題講座、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。
2.專業(yè)核心課的設(shè)置
圖2顯示了學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的選擇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生偏愛實(shí)用管理基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、小企業(yè)管理基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等課程，這在某種程度上反映了學(xué)生從業(yè)最需要的專業(yè)知識(shí)，這些課程教學(xué)內(nèi)容上的重新變革、教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)將顯得尤為重要。
3.專題課
表2顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生選擇的專題課，從問卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選擇結(jié)合了自己的專業(yè)需要，有著較為集中的趨勢(shì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生傾向于信息技術(shù)、社交溝通、實(shí)用法律、金融政策等方面知識(shí)的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)及法律常識(shí)這些通用知識(shí)上的渴求，同時(shí)也顯示了其在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)一步拓展和提升的需要。
表2：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生選擇的專題課
4.考核方式
圖3顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)考核方式的偏好。通過對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生考核方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多學(xué)生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實(shí)際操作考試。對(duì)考核方式的態(tài)度，反映了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，他們更傾向于對(duì)理論的理解和應(yīng)用，對(duì)技能的掌握和提高。
5.綜合實(shí)踐
通過對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐偏好的調(diào)查(如圖4)，53.16%的學(xué)生傾向于實(shí)踐基地參觀考察并寫調(diào)查報(bào)告的形式，編寫專業(yè)案例、撰寫管理方案及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或許對(duì)于學(xué)生來說較為陌生，因此學(xué)生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學(xué)生選擇撰寫畢業(yè)論文，在實(shí)際教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)農(nóng)民大學(xué)生有著較高的難度，大多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立完成作業(yè)。只所以仍有較多學(xué)生選擇畢業(yè)論文，我們認(rèn)為可能是學(xué)生對(duì)此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學(xué)生。
6.職業(yè)資格證書
關(guān)于資格證書，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生中，26.05%的學(xué)生比較了解與專業(yè)相關(guān)的資格證書，53.36%的學(xué)生認(rèn)為資格證書對(duì)自己有幫助，36.97%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大;另外，在這些學(xué)生中，事實(shí)上39.08%的學(xué)生已經(jīng)或者正在考取資格證書，79.41%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)等級(jí)證書很重要，56.72%的學(xué)生認(rèn)為人力資源管理師資格證書很重要。這些數(shù)據(jù)顯示了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書的關(guān)注，也表明在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置職業(yè)資格證書的重要性。
三、關(guān)于教師的調(diào)查
本次參與調(diào)查的基層教師有64人，相當(dāng)比例的基層電大教師有著本專業(yè)的教育背景或者相近專業(yè)的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業(yè)能力有待提升。這就要求我們省級(jí)電大應(yīng)為基層電大教師提供更多的教學(xué)支持服務(wù)。
根據(jù)圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實(shí)訓(xùn)課程非常低，占3.13%;實(shí)踐與理論相結(jié)合的授課形式占40.63%。從綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)來看，圖6顯示，大多數(shù)的教師比較認(rèn)同實(shí)踐基地參觀考察并寫調(diào)查報(bào)告的形式，這與對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果非常一致。
另外，通過電話訪談，教師們普遍認(rèn)為農(nóng)民大學(xué)生工學(xué)矛盾的現(xiàn)實(shí)狀況不容忽視，傳統(tǒng)的課程考核方式和平時(shí)作業(yè)形式對(duì)農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)，特別是雙及格課程的考核要求，對(duì)農(nóng)民大學(xué)生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進(jìn)行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網(wǎng)考等易通過、易操作的考核方式;平時(shí)作業(yè)以實(shí)際操作為主，設(shè)置時(shí)間靈活的作業(yè)類型，例如調(diào)查報(bào)告、隨堂小論文、網(wǎng)上作業(yè)等，改善因工學(xué)矛盾而產(chǎn)生的作業(yè)困境;在綜合實(shí)踐方面，農(nóng)民大學(xué)生比較看重理論與實(shí)踐相結(jié)合，到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究，參觀成功企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，聽取成功的個(gè)案分享，對(duì)成功樣板的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的渴求，希望農(nóng)民大學(xué)生在綜合實(shí)踐中能夠得到寶貴經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用。
四、關(guān)于教學(xué)改革的建議
結(jié)合問卷調(diào)查和電話訪談，我們認(rèn)為本專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)圍繞體現(xiàn)專業(yè)性、結(jié)合地方特色、擴(kuò)大自由度和便于操作等幾個(gè)方面入手：
(一)專業(yè)核心課程的制定應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來源有著較大的特性，很多來自企業(yè)，因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置要進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性，要符合學(xué)生從業(yè)所需。
(二)專題課的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合時(shí)代需要和地方特色。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)專題課的需求，學(xué)生有一定的偏好，如信息技術(shù)、實(shí)用法律等領(lǐng)域的專題，這些內(nèi)容的選擇符合農(nóng)民大學(xué)生的時(shí)代特征。學(xué)生對(duì)專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設(shè)變得較有難度，因此，可以更放權(quán)給地方電大，結(jié)合時(shí)代需要和地方特色，有針對(duì)性的建設(shè)自己區(qū)域的專題課。
(三)綜合實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)更大的自由度。綜合實(shí)踐方案應(yīng)更多的選擇實(shí)踐基地參觀考察及撰寫調(diào)查報(bào)告的形式，選擇對(duì)成功樣本的學(xué)習(xí)和研討以及撰寫心得的方式。當(dāng)然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結(jié)合地方實(shí)踐基地條件或者其他社會(huì)資源，由基層電大選擇適合的綜合實(shí)踐方案。
(四)考核形式的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網(wǎng)上討論以及學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。
作者簡介：
實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)踐和集中實(shí)踐兩塊。
課程實(shí)踐是根據(jù)課程教學(xué)的要求，結(jié)合工作及生活實(shí)際情況而進(jìn)行的綜合性訓(xùn)練，旨在加強(qiáng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能分析、解決問題的能力。
集中實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)是指在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中根據(jù)人才培養(yǎng)需要設(shè)置的、本專業(yè)學(xué)生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過其親身體驗(yàn)，自己動(dòng)手完成的教學(xué)過程，它主要包括社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
其中社會(huì)實(shí)踐是根據(jù)專業(yè)的要求，對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行綜合梳理運(yùn)用的訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)以及分析、處理問題的能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，為今后更快適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，它是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)、深化、充實(shí)和驗(yàn)證。運(yùn)作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.組織落實(shí)，責(zé)任明確，制度到位。成立以院長為首的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)；組織由教務(wù)、教學(xué)和專家組成的各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組；挑選敬業(yè)、專業(yè)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成指導(dǎo)小組；組織符合要求的答辯委員會(huì)。制定和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施文件：明確以上四套班子的職責(zé)，制定周密計(jì)劃，規(guī)范教師指導(dǎo)和學(xué)員實(shí)作的程序，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的“實(shí)踐過程”考核指標(biāo)和方法。
2.認(rèn)識(shí)到位，加強(qiáng)教師實(shí)際操作技能和系統(tǒng)管理能力訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際做好三支隊(duì)伍和學(xué)生的培訓(xùn)工作。1.學(xué)習(xí)有關(guān)文件，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。2.進(jìn)行規(guī)范操作輔導(dǎo)，如課程實(shí)踐的目的要求、內(nèi)容、指導(dǎo)、學(xué)生操作、成績?cè)u(píng)定規(guī)范等。3.教學(xué)專題講座，如怎樣進(jìn)行調(diào)查方案設(shè)計(jì)、怎樣收集材料、選題、實(shí)地考察撰寫調(diào)查報(bào)告和論文初稿、修改、定稿、答辯準(zhǔn)備等輔導(dǎo)講座；專業(yè)方向可進(jìn)行地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、改革熱點(diǎn)或前沿等介紹。
3.合理設(shè)置實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度；指導(dǎo)到位、操作從實(shí)。只有指導(dǎo)到位，切實(shí)加強(qiáng)過程監(jiān)控，才能完成每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。為此，我們要求教師對(duì)實(shí)踐過程嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)認(rèn)真記錄，對(duì)采用的原始數(shù)據(jù)和參考資料進(jìn)行審查，根據(jù)學(xué)員態(tài)度、實(shí)作情況，認(rèn)真填寫初評(píng)意見，把住“抄襲和代作關(guān)”。
4.據(jù)實(shí)選題，指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合專業(yè)實(shí)踐、改革攻關(guān)項(xiàng)目選題是出色完成教學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)實(shí)選題，是杜絕“抄襲”的良方，也是培養(yǎng)應(yīng)用能力，出優(yōu)良成果的策略。電大生多數(shù)來自基層，熟悉地方經(jīng)濟(jì)，有聯(lián)系實(shí)際解決問題的需要。因此，應(yīng)牢牢把住“結(jié)合實(shí)際”的方向，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己主客觀條件的題。
二、實(shí)踐教學(xué)考核要突出“嚴(yán)”字
實(shí)踐教學(xué)過程和質(zhì)量的嚴(yán)格、有效監(jiān)控需要有一定的約束、監(jiān)控和管理機(jī)制。質(zhì)量的考核是遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量管理的核心。中央電大明確要求“加強(qiáng)信息反饋、效果評(píng)價(jià)、質(zhì)量分析以及管理與調(diào)控措施”。嚴(yán)肅的考評(píng)制度，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能起“導(dǎo)向”作用，也是教學(xué)雙方的動(dòng)力支持。可采用以下三點(diǎn)。
1.實(shí)踐教學(xué)考核的“嚴(yán)”要體現(xiàn)在每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上?！皺z查”是對(duì)學(xué)員實(shí)踐成果進(jìn)行網(wǎng)上與相關(guān)刊物上排查?！凹?xì)化”是對(duì)考核分?jǐn)?shù)細(xì)化，從而較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程及質(zhì)量。如：“會(huì)計(jì)”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核，采用分?jǐn)?shù)細(xì)化的方法，從開題、期中、成果到答辯，每個(gè)環(huán)節(jié)都有形考成績，讓學(xué)生注重過程，不搞一錘子定音。
2.逐級(jí)審核、把關(guān)是把握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督機(jī)制。集中實(shí)踐成績的確定，必參考實(shí)習(xí)單位的意見，經(jīng)過指導(dǎo)教師初評(píng)、互評(píng)、答辯小組評(píng)分，省電大復(fù)審、中央電大與合作高校終審的考核程序，并規(guī)定答辯時(shí)指導(dǎo)教師回避制。
3.鼓勵(lì)冒尖，獎(jiǎng)罰分明。在實(shí)踐教學(xué)的考核中，應(yīng)注意：①對(duì)態(tài)度端正、積極參與、成績優(yōu)良的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)其優(yōu)秀成果做好推薦。而對(duì)弄虛作假者必須嚴(yán)懲，如取消補(bǔ)修資格。②對(duì)工作盡職、水平高、效果好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)工作馬虎的教師進(jìn)行批評(píng)教育。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題不當(dāng)、內(nèi)容陳舊，寫作結(jié)構(gòu)混亂、觀點(diǎn)明顯錯(cuò)誤，基本概念出錯(cuò)、別字連篇等屬于教師業(yè)務(wù)能力范圍內(nèi)的問題，則視為業(yè)務(wù)水平與學(xué)位或職稱不符，取消教師指導(dǎo)論文資格至少一年；如發(fā)生評(píng)語空洞、給分明顯不當(dāng)?shù)葘儆诮處熉氊?zé)范圍內(nèi)的問題，則視為工作不盡責(zé)，取消該教師指導(dǎo)資格一學(xué)期。
三、實(shí)踐教學(xué)形式要盡力突出“活”字
學(xué)中干，干中學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)要常規(guī)化、多樣化，這不僅能激發(fā)師生開展實(shí)踐活動(dòng)的興趣，且能極大地充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)形式主要有：講座、調(diào)查、見習(xí)、座談、模擬、實(shí)地操作。
1.講座：請(qǐng)專家講授改革動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)等，使同學(xué)開闊視野，增長前沿知識(shí)。
2.調(diào)查：通過學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法等課程，鼓勵(lì)和組織學(xué)生以小組或個(gè)體按一定程序?qū)δ撤N社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的資料收集和分析。從中逐步掌握訪談、問卷調(diào)查、應(yīng)用性調(diào)查和科研性調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和抽樣調(diào)查等各類方法。
3.見習(xí)：利用一切因素，鼓勵(lì)學(xué)生以小組或班級(jí)形式到專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)單位甚至田間地頭、生產(chǎn)車間見習(xí)具體操作規(guī)程和方法，以增加感性認(rèn)識(shí)。
4.座談：學(xué)生、教師與有關(guān)專家面對(duì)面的座談交流，能加深彼此溝通，傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生往往會(huì)有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。
二、“情景化”教學(xué)效果的調(diào)查和分析
（一）課堂教學(xué)調(diào)查分析。1.研究工具。本研究對(duì)情景化課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)課題的文獻(xiàn)分析，共采用一級(jí)指標(biāo)五個(gè)：教師能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂行為、教學(xué)效果。一級(jí)指標(biāo)下又分設(shè)二級(jí)指標(biāo)，具體見下表。
2.問卷信度與效度分析。（1）問卷信度。本次調(diào)查主要選擇臺(tái)州電大2014和2015級(jí)的經(jīng)管專業(yè)進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查共派發(fā)問卷130份，收回有效問卷103份?；厥照{(diào)查問卷后，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要采用以下方法進(jìn)行問卷分析：因子分析、信度分析、頻數(shù)分析。提高分析問卷的可信度，用Alpha系數(shù)法檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性問題，可得系數(shù)值A(chǔ)lpha遠(yuǎn)大于0.60，可信度較好。（2）問卷效度。采用因素分析法進(jìn)行問卷的結(jié)構(gòu)效度分析，調(diào)查問卷中用“情景化”教學(xué)模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)共有18項(xiàng)，分析研究其適當(dāng)性，選取Bartlett’s球形檢驗(yàn)和KMO對(duì)因素進(jìn)行分析研究，KMO的值不高，數(shù)值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗(yàn)的結(jié)果是，顯著性相當(dāng)高，所以可以對(duì)該樣本進(jìn)行因子分析。
（二）基本情況統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查面向浙江臺(tái)州廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過調(diào)查對(duì)專業(yè)開展“情景化”教學(xué)有了比較全面的認(rèn)識(shí)和了解。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，被調(diào)查對(duì)象中有79.6%的學(xué)生具有會(huì)計(jì)知識(shí)背景，即曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)理論的知識(shí)或從事會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)工作，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更深入，對(duì)課堂“情景化”教學(xué)模式的應(yīng)用效果也更佳。本次調(diào)查共組織2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)的經(jīng)管專業(yè)共6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，2014級(jí)、2015級(jí)的學(xué)生明顯多于2016級(jí)新入學(xué)的學(xué)生。相對(duì)而言，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作檢驗(yàn)相對(duì)迫切，尤其是2014級(jí)的大三學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，如何將理論聯(lián)系實(shí)際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調(diào)查對(duì)象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本身男女?dāng)?shù)比例實(shí)際是相符的。
（三）會(huì)計(jì)課堂“情景化”教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的因子分析。為了研究“情景化”教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，深度挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)的內(nèi)容，對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無法直接測(cè)量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測(cè)量到的變量中的一些更基本的內(nèi)容。
1.因子分析法。用較少的相互獨(dú)立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數(shù)學(xué)模型表示，則有：
x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■
F=（F■，F(xiàn)■，…，F(xiàn)■），
是不可觀測(cè)的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個(gè)公共因子包含的部分，為特殊因子。
2.因子分析過程。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗(yàn)顯著，兩個(gè)條件都滿足，兩個(gè)變量間相關(guān)程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對(duì)該樣本進(jìn)行因子分析可以看到，前四個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率已達(dá)到86%，滿足因子個(gè)數(shù)對(duì)累計(jì)貢獻(xiàn)率的要求，可以選擇四個(gè)因子。可以看出雖然旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后因子總方差貢獻(xiàn)沒變，但單個(gè)因子方差貢獻(xiàn)率已經(jīng)發(fā)生了很大變化。
為了有效模型獲取，旋轉(zhuǎn)了因子載荷矩陣，得出結(jié)果。每個(gè)因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標(biāo)量：專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力、教師教學(xué)實(shí)踐能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、文化環(huán)境、競爭氛圍、學(xué)生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的標(biāo)量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學(xué)生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標(biāo)量：教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)課時(shí)安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)種類、教學(xué)設(shè)計(jì)合理性、課堂學(xué)習(xí)策略，可解釋為設(shè)計(jì)因子。因子4上載荷較大的標(biāo)量：教學(xué)問題解決、學(xué)生實(shí)踐技能提高、學(xué)生滿意度，可解釋為學(xué)生因子。
三、結(jié)論
（一）問卷分析與結(jié)論。學(xué)生能在一定的環(huán)境中對(duì)本專業(yè)需要的職業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐和強(qiáng)化是“情景化”教學(xué)模式要求，這就要求學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，還要將自己帶入真實(shí)的工作環(huán)境中。以臺(tái)州電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，在本次調(diào)查中得到幾點(diǎn)結(jié)論：1.專業(yè)知識(shí)背景的重要性。在一定的情景下，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，學(xué)生面對(duì)同樣的情景可能會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐調(diào)查得知，有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，這就意味著不同類型的學(xué)生在所受的知識(shí)訓(xùn)練方式或過程中會(huì)有不同的目標(biāo)、不同的側(cè)重點(diǎn)，從而形成了獨(dú)特的思考方式，使得“情景化”教學(xué)效果有一定差異。此外，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景層次不同，所擁有的經(jīng)驗(yàn)、技能不同，分析問題的視角就不同，部分沒有會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生可能對(duì)開展相關(guān)實(shí)踐課程產(chǎn)生消極反應(yīng)，進(jìn)而影響對(duì)相關(guān)課程的滿意度。
2.課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的合理性表現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置的邏輯性。電大的辦學(xué)層次定位在本、?？?，學(xué)制多為2.5年，基礎(chǔ)課程開設(shè)時(shí)間較短，多為一年。一般來說大一學(xué)生，基礎(chǔ)課程較多，然后隨年級(jí)遞增，專業(yè)知識(shí)課增加，相應(yīng)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。此時(shí)開展學(xué)工相結(jié)合的“情景化”課程是受學(xué)生歡迎的，而在本次調(diào)查中，大二、大三學(xué)年的學(xué)生參與者眾多，大一學(xué)生參與熱情相對(duì)較低就是對(duì)課程設(shè)置梯階的理性反應(yīng)。
3.專業(yè)之間學(xué)情的差異性。在調(diào)查結(jié)果性別一欄里，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，超過四分之三的被調(diào)查學(xué)生是女生，這并不意味著男女學(xué)生在對(duì)待“情景化”課程教學(xué)的態(tài)度上有極大的差異，而是因?yàn)椴煌瑢I(yè)之間本身學(xué)生情況有較大的不同。以臺(tái)州電大開放教育2014秋會(huì)計(jì)學(xué)本科班級(jí)為例，在讀學(xué)生共56人，男學(xué)生僅10人，女學(xué)生有46人?？梢?，專業(yè)本身的特點(diǎn)會(huì)在很大程度上影響實(shí)際調(diào)查結(jié)果。除此以外，不同專業(yè)的學(xué)生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對(duì)“情景化”課程教學(xué)的態(tài)度會(huì)有相應(yīng)的不同反應(yīng)。
（二）因子分析結(jié)論與分析。影響“情景化”教學(xué)效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達(dá)29.138%，是該因子可定位于學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)責(zé)任教師對(duì)“情景化”課程教學(xué)的支持程度。為學(xué)生提供有足夠教學(xué)實(shí)踐能力的教師；拓展思路，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的競爭文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導(dǎo)學(xué)生交流討論、自主參與及學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)。這就要求課程教師既有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，又具備較強(qiáng)的組織管理能力和良好的社會(huì)交往能力，即成為“復(fù)合型”的專業(yè)教師。2.設(shè)計(jì)因子分析。第三重要因子是設(shè)計(jì)因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學(xué)設(shè)計(jì)的體系構(gòu)建上，“情景化”教學(xué)應(yīng)更重視實(shí)效性，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇大眾化的、易開展的、為主流企業(yè)所接受的會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)。目前，臺(tái)州電大開放教育面向會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)范圍廣、效果佳，電大成人教育已經(jīng)開展了會(huì)計(jì)電算化、手工模擬操作、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)（出納崗位、庫存核算崗位、往來款項(xiàng)核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算、總賬核算崗位）等項(xiàng)目。但由于上課時(shí)間和課時(shí)的限制，上述實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目還未能完全實(shí)施。3.學(xué)生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學(xué)生因子，是第四重要因子，這里的學(xué)生因子主要是檢查學(xué)生專業(yè)技能的提高和課程開設(shè)的評(píng)價(jià)。通過對(duì)該因子的審視，可以幫助教師查漏補(bǔ)缺，找出問題，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的滿意度。
在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)教師對(duì)教學(xué)后的評(píng)價(jià)工作做得較為欠缺，對(duì)于學(xué)生反映出的問題和意見還未引起高度的重視。此外，對(duì)學(xué)生技能提高和問題解決的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，雖然有統(tǒng)一的成績?cè)u(píng)分細(xì)則，但僅靠成績不能評(píng)定學(xué)生的技能，特別是部分班級(jí)的成績未能成正態(tài)分布，需要引起注意。
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二、呼倫貝爾廣播電視大學(xué)開放教育
教學(xué)管理模式的改革及創(chuàng)新呼倫貝爾廣播電視大學(xué)在開放教育試點(diǎn)初期即進(jìn)行了開放教育教學(xué)管理模式的改革與探討，經(jīng)過十幾年的教學(xué)探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學(xué)管理模式，其具體做法是:
(一)不斷進(jìn)行開放教育教學(xué)模式的探討，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源
開放教育的教學(xué)核心理念是“開放性”，開放性其表現(xiàn)應(yīng)有兩方面:一是學(xué)習(xí)資源的開放與共享;二是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。1．學(xué)習(xí)資源的開放對(duì)于學(xué)習(xí)資源的開放，也應(yīng)有兩方面的含義。一是各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全部資源的開放，當(dāng)前內(nèi)蒙古呼倫貝爾廣播電視大學(xué)為學(xué)生提供中央電大、內(nèi)蒙電大及校園網(wǎng)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)資源。并且做到對(duì)所有課程教學(xué)資源的序時(shí)更新，為學(xué)生提供翔實(shí)完備的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，在校園網(wǎng)上設(shè)置網(wǎng)絡(luò)值班制度，要求值班人員隨時(shí)關(guān)注中央大電大、省級(jí)電大及各兄弟學(xué)校的教學(xué)資源更新情況，將最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源及時(shí)提供給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最及時(shí)有力的教學(xué)支持服務(wù)。二是中央電大、省級(jí)電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級(jí)電大及各兄弟院?？梢詾榻邮荛_放教育的學(xué)生提供完善的多種媒體組合的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的意愿和自身實(shí)際情況自行選擇自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現(xiàn)了教學(xué)資源的開放與共享。我們沒有對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行保護(hù)，愿意提供出來讓有志學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者使用我們的資源，讓更多的學(xué)習(xí)者受益。但部分兄弟學(xué)校的資源有時(shí)不能做到共享與開放，這實(shí)際上違背了“中央廣播電視大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國家開放大學(xué)的成立，三級(jí)平臺(tái)將由國家開放大學(xué)統(tǒng)一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發(fā)揮，這對(duì)呼倫貝爾電大來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，呼倫貝爾電大原來的已經(jīng)逐步成熟的教育教學(xué)模式將全部打破，在這種新的形勢(shì)下，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際、呼倫貝爾的地域特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學(xué)之路，是當(dāng)前亟待思考的問題。2．對(duì)學(xué)習(xí)者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。具體體現(xiàn)在教育觀念和教育過程的開放上。教育觀念的開放則體現(xiàn)在以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;教育過程的開放是在教學(xué)過程中采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)經(jīng)過十幾年的開放教育教學(xué)，基本扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中緊緊圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過啟發(fā)式、討論式、小組學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自由的學(xué)習(xí)。開放教育的開放性重點(diǎn)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持上。呼倫貝爾電大在每學(xué)期開學(xué)初要求各門課的責(zé)任教師在校園網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)所教課程做詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施細(xì)則，以方便學(xué)生對(duì)每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導(dǎo)時(shí)間壓縮為教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的三分之一及以下。教師授課主要針對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑。由于開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，均可以申請(qǐng)入學(xué)。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)針對(duì)所處地區(qū)的地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生文化程度參差不齊的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更為周到有效的教學(xué)服務(wù)，在呼倫貝爾地區(qū)設(shè)置了八個(gè)教學(xué)點(diǎn);八個(gè)教學(xué)點(diǎn)基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區(qū)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。國家開放大學(xué)成立后，教學(xué)資源的整合將一體化，如何利用好國家開放大學(xué)的教學(xué)資源，發(fā)揮呼倫貝爾電視大學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)的監(jiān)管與教學(xué)支持服務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，是需要認(rèn)真探索的問題。
(二)完善教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供更加有力的支持服務(wù)
開放教育在教學(xué)上是借助于采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段進(jìn)行的。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主;學(xué)生可以參加面授聽課，面對(duì)面接受老師輔導(dǎo);可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)閱讀各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);可以參加網(wǎng)上討論，與老師和同學(xué)交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)度都不受限制，完全由學(xué)生自主決定。在這種全面開放的教學(xué)理念下，如何為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的保證。內(nèi)蒙古呼倫貝爾電視大學(xué)在“開放教育試點(diǎn)”初期就將這項(xiàng)工作作為重點(diǎn)工作來抓，為學(xué)生及教師提供了自動(dòng)化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件。學(xué)校現(xiàn)建有2個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、4個(gè)多媒體教室和7個(gè)微機(jī)室，建有百兆校園網(wǎng)，設(shè)立了三條寬帶網(wǎng)，設(shè)有獨(dú)立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和移動(dòng)辦公系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)總量500多臺(tái)，基本滿足了開放教育教學(xué)的硬件要求。在學(xué)校提供的現(xiàn)代化的辦公條件下，教師也積極為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持服務(wù)。為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過QQ、微信、BBS與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、異時(shí)雙向互動(dòng)。為學(xué)生組建班級(jí)QQ群、學(xué)習(xí)小組QQ群、各專業(yè)課QQ群，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了各種支持服務(wù)。目前學(xué)校為各責(zé)任教師又開通了微課堂，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)更為有益，也成為教師新的助力。
(三)加強(qiáng)開放教育考核方式的探討，滿足電大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的差別化效果
對(duì)終結(jié)性考核的方式的探索仍在進(jìn)行中?？己耸歉鶕?jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作性的教學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料、并進(jìn)行分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、教學(xué)過程和教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過程?？己藢?shí)際是一種激勵(lì)制度。當(dāng)前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結(jié)性考核。形成性考核由平時(shí)作業(yè)評(píng)定成績，終結(jié)性考核大部分科目由期末統(tǒng)一書面測(cè)試評(píng)定成績。當(dāng)前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對(duì)部分課程也采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。目前采用基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程主要有財(cái)務(wù)報(bào)表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、金融理論前沿課題、個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理、資源與運(yùn)營管理、開放教育入學(xué)指南、離散數(shù)學(xué)等。也有一部分選修課程采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。開放教育是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化必然帶來學(xué)習(xí)效果的差別化。開放教育的學(xué)生大部分是在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只停留在記憶和死記硬背上，而是把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，考核方式也應(yīng)是多元化的，重點(diǎn)放在使學(xué)生應(yīng)用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應(yīng)根據(jù)課程特征要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等綜合因素來確定考核方式。在今后的工作中，一是應(yīng)加大網(wǎng)考課程的占比。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對(duì)部分課程可以通過案例分析方式或要求學(xué)生針對(duì)每章內(nèi)容結(jié)合實(shí)際寫一份論文。這樣對(duì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中更有益處，也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)教材內(nèi)容的把握也更為有獨(dú)立觀點(diǎn)與見解，培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。
1.專業(yè)設(shè)置缺少規(guī)劃，課程設(shè)計(jì)不夠合理
基層電大辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定乃至擴(kuò)張，固然有成人教育整體態(tài)勢(shì)發(fā)展良好的原因，但也不排除基層電大的盲目擴(kuò)張。為了擴(kuò)大招生、留住學(xué)生，基層電大有專業(yè)即招，致使很多專業(yè)一季招生的人數(shù)在十人乃至五人以下。以筆者所在學(xué)校兩季招生專業(yè)及人數(shù)為例，十人以下班級(jí)數(shù)占比44．05%，其中，五人以下班級(jí)數(shù)占比20．5%。這些人數(shù)少的班級(jí)很多集中在工程造價(jià)和數(shù)控技術(shù)等專業(yè)性強(qiáng)、操作要求高的幾個(gè)專業(yè)上，而這恰恰是獨(dú)立存在的基層電大的弱項(xiàng)。學(xué)校缺少該類專業(yè)的教師，缺乏專業(yè)的實(shí)踐操作場(chǎng)所，基本以外聘或外借為主，不合理的專業(yè)設(shè)置加上本身就較少的班級(jí)人數(shù)導(dǎo)致相關(guān)幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生到課率極其低下，進(jìn)而直接影響了這幾個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，考試課程通過率普遍低于其他專業(yè)。通過研究學(xué)校2013年兩學(xué)期的課程及格率情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校25%左右的課程及格率低于全省水平，而這些課程又集中在英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程及個(gè)別經(jīng)濟(jì)類課程上。此外，基層電大的課程設(shè)計(jì)也不盡合理。如我校有一套較為成熟和完善的教學(xué)規(guī)范和制度，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中推行課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，形成了有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)制度。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)課程教學(xué)的過程管理和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校的教學(xué)規(guī)范也有其自身硬傷，單一化的教學(xué)規(guī)范很難適合不同專業(yè)、不同課程的具體要求。以一門純理論課和實(shí)踐操作類課程的教學(xué)類型和教學(xué)具體形式比較為例，理論課的教學(xué)類型主要有面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)具體形式則有教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑。操作性課程的教學(xué)類型和教學(xué)具體形式基本類似，分別是面授輔導(dǎo)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)和教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑、實(shí)踐。文科類專業(yè)和實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的理工類課程使用同一教學(xué)規(guī)范，其不合理性不言而喻。
2.教學(xué)資源傳統(tǒng)單一，教學(xué)服務(wù)被動(dòng)滯后
基層電大的教學(xué)資源主要來自上級(jí)電大:紙質(zhì)資源主要是教材、教學(xué)指導(dǎo)書等;網(wǎng)絡(luò)資源則主要體現(xiàn)在中央、省級(jí)電大在線的相關(guān)資源上。但基層電大對(duì)資源建設(shè)又有很大的能動(dòng)性，會(huì)對(duì)上級(jí)電大的資源進(jìn)行整理過濾重新整合供學(xué)生使用。以本校為例，電大在線要求教師統(tǒng)一上傳規(guī)定資源，資料的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、上傳時(shí)間有統(tǒng)一的規(guī)定。如開學(xué)前一周上傳課程說明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案等內(nèi)容;教學(xué)輔導(dǎo)按周逐個(gè)上傳，作業(yè)和參考資料與教學(xué)同步上傳。同時(shí)對(duì)具體內(nèi)容有詳細(xì)規(guī)定，如教學(xué)輔導(dǎo)必須包含五個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教與學(xué)的方法、教學(xué)具體內(nèi)容、課后思考與練習(xí)。可以看出，學(xué)校的資源建設(shè)還是非常規(guī)范有序的，但就資源本身而言又是非常傳統(tǒng)單一的，大部分的資源均是WORD形式的文字資料，在信息泛濫的數(shù)字化時(shí)代，這樣的資源能在多大程度上吸引學(xué)生使用是值得思考的。從具體的數(shù)據(jù)看，教師的資源建設(shè)較好但學(xué)生的使用率較低。筆者隨機(jī)抽取兩門課程，發(fā)現(xiàn)針對(duì)教學(xué)大綱、課程說明的這些資源，學(xué)生的點(diǎn)擊率極低，平均點(diǎn)擊率不到十個(gè)點(diǎn)(點(diǎn)擊數(shù)/學(xué)生人數(shù))。相比較而言，作業(yè)答案、復(fù)習(xí)資料的點(diǎn)擊率則較高，作業(yè)答案的點(diǎn)擊率高達(dá)242．9%，復(fù)習(xí)資料的點(diǎn)擊率也達(dá)到175．7%。學(xué)生是我們教學(xué)的另一主體，又是我們必須服務(wù)好的對(duì)象。從實(shí)際情況看，大部分基層電大對(duì)學(xué)生的服務(wù)都非常到位，手段也很多樣化。但是，也不乏個(gè)別基層電大在對(duì)學(xué)生服務(wù)方面存在態(tài)度的被動(dòng)和手段的滯后。
3.教學(xué)管理有待規(guī)范，教師隊(duì)伍需要規(guī)劃
教學(xué)管理是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和每年的教學(xué)檢查使基層電大的教學(xué)管理越來越趨于規(guī)范。以本校為例，從第一堂課如何傳授、如何上好僅有的面授課到如何建設(shè)網(wǎng)上資源、如何監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量等有一套非常嚴(yán)格的操作流程，但是，鑒于校情、學(xué)情，教學(xué)管理只具有普適性，特殊專業(yè)、特殊課程則難以適應(yīng)。如面授課安排，只能大致地規(guī)定幾個(gè)大類，如文科類安排9—12課時(shí)，財(cái)經(jīng)類安排15—24課時(shí)，理工英語類安排24—30課時(shí)?？梢钥闯?，理工、英語類的面授課時(shí)相對(duì)較多，雖然這幾個(gè)專業(yè)學(xué)生的到課率極低，但因?yàn)閷W(xué)校傳統(tǒng)及考慮到教師考核，這中間的矛盾始終未找到很好的方法加以解決，也成為學(xué)校面授課管理的軟肋。近幾年，教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了較大的進(jìn)步，但基層電大的教師多為“雙肩挑”的身份，忙于事務(wù)性的行政工作，對(duì)自身發(fā)展少有規(guī)劃，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也不甚重視，因此，整體實(shí)力無論是師生比、專業(yè)配置還是教師的業(yè)務(wù)能力，與上級(jí)電大相比還是有很大的差距:師生比，基層電大基本在1/20，越到縣級(jí)電大比例越高;專業(yè)配置，基層電大的教師專業(yè)配置極其不平衡，經(jīng)常存在“專業(yè)課無專業(yè)教師、專業(yè)教師卻無課上”的情況;業(yè)務(wù)能力，從全省電大的教學(xué)競賽、科研立項(xiàng)、論文課題評(píng)獎(jiǎng)等均可直接反映出基層電大與上級(jí)電大的差距。
(二)學(xué)生層面
1.學(xué)習(xí)目的功利化，學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的學(xué)習(xí)帶有很大的功利性。學(xué)校曾經(jīng)組織學(xué)生座談、班主任調(diào)研，60%的學(xué)生明確表示，來電大讀書就是為了拿文憑;15%的學(xué)生表示，既想拿文憑也想學(xué)點(diǎn)知識(shí);15%的學(xué)生表示，自己也不知道來干啥，家長叫來讀就來了;只有10%的學(xué)生表示確實(shí)想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)更新?lián)Q代太快了，一個(gè)專業(yè)有時(shí)感覺工作上會(huì)力不從心，希望拓寬自己的知識(shí)范疇。學(xué)習(xí)目的的不正確直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，很多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面授課的到課率也是新生的時(shí)候較好，老生基本也就維持在33%左右;完成網(wǎng)上作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)均是比較被動(dòng)，有些甚至由教師、家長全權(quán)代勞。
2.學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)技術(shù)不熟練
近幾年，電大的生源越來越傾向年輕化，很多學(xué)生來自職業(yè)中專院校。這些學(xué)生從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來看，屬于學(xué)習(xí)能力較差的一類，到了電大，以自主學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)能力的弱勢(shì)就更加明顯地顯現(xiàn)了出來。他們無法找到正確的學(xué)習(xí)方法融入成人學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，只能被動(dòng)地跟著班主任、學(xué)校的要求逐個(gè)打折扣地完成任務(wù)。電大遠(yuǎn)程教育的很多教學(xué)環(huán)節(jié)需要在網(wǎng)上完成，但是，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力較差，使用各教學(xué)網(wǎng)站的技能不熟練。學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽，參賽的四十位學(xué)生均是班主任從各個(gè)班級(jí)中優(yōu)選出來的，但是面對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)平臺(tái)，很多學(xué)生還是不知該如何使用。
3.自我管理不到位，歸屬意識(shí)不強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極其缺乏
年齡層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理能力欠缺。對(duì)于如何安排生活、學(xué)習(xí)、工作，如何實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生的自我管理，意識(shí)淡薄且能力欠缺。由于面授課的減少，師生之間的直接見面機(jī)會(huì)不多，學(xué)生來校的時(shí)間也有限，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校活動(dòng)參與的不積極、對(duì)學(xué)校教學(xué)要求的不理解，也體現(xiàn)在畢業(yè)后學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同感不夠。從最近上級(jí)電大的幾次畢業(yè)生調(diào)查來看，很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)承認(rèn)自己是電大畢業(yè)的，對(duì)于學(xué)校的一些調(diào)查要求也是持消極態(tài)度。
二、“微創(chuàng)新”理念
“微創(chuàng)新”一詞來源于互聯(lián)網(wǎng)。周鴻祎在一次互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)論壇上如此定義網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新趨勢(shì):“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動(dòng)用戶心里最甜的那個(gè)點(diǎn)，把一個(gè)問題解決好，有時(shí)候就是四兩撥千斤，這種單點(diǎn)突破就叫微創(chuàng)新?！睆拇耍拔?chuàng)新”一詞被廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，教育體制、教育政策的制定和改革可以由政府部門統(tǒng)籌，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以保證教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展;教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究可以由專家引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律及應(yīng)用。但這些都不能直接解決學(xué)校、教師每天遇到的具體問題。解決這些具體問題，對(duì)于身處一線的教育工作者來說也同樣是實(shí)實(shí)在在的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，這不夠宏觀，也不能一時(shí)成為體系，所以，較之宏觀層面的教育改革，我們稱之為“教育微創(chuàng)新”。相對(duì)于中央電大的頂層設(shè)計(jì)，基層電大的教學(xué)管理人員和廣大教師每天所面對(duì)的問題更細(xì)微更實(shí)際，這些都是“教育微創(chuàng)新”的切入點(diǎn)。如上所說，基層電大教學(xué)質(zhì)量存在諸多問題，其中不乏上級(jí)電大的原因，如平臺(tái)的多樣化和不成熟、系統(tǒng)的統(tǒng)一性禁錮了地方的獨(dú)特性、體系內(nèi)政策的多變性和問題解決的不及時(shí)等等。這些對(duì)于基層電大而言，只能反映卻無力解決。因此，從基層電大的實(shí)際出發(fā)，解決工作中碰到的實(shí)際問題，推進(jìn)“教育微創(chuàng)新”，才是提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的突破口。
三、提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的“微創(chuàng)新”舉措
(一)集中專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教師隊(duì)伍
基層電大位于電大金字塔系統(tǒng)的底部，力薄人稀，其專業(yè)設(shè)置不宜過多，應(yīng)該集合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，選擇歷年招生情況較好同時(shí)有本地特色的校企合作項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教師資源進(jìn)行優(yōu)化組合，與已有專業(yè)相一致的教師重點(diǎn)培養(yǎng)，其余教師則努力引導(dǎo)一專多能，利用業(yè)余時(shí)間輔修專業(yè)同時(shí)積極參加國家相關(guān)資格證考試，努力成為“雙師型”教師。至于生源稀少的小專業(yè)，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“奧鵬”網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，成功實(shí)現(xiàn)電大招生零流失。
(二)規(guī)范常態(tài)教學(xué)，嘗試特色教學(xué)
1.多樣化的教學(xué)模式
(1)預(yù)約教學(xué)
人數(shù)少的專業(yè)適合此種教學(xué)模式。開學(xué)初，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求，學(xué)校給出一個(gè)建設(shè)性的上課次數(shù)提案，在取得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，雙方協(xié)商上課時(shí)間，可以由學(xué)生自定，也可以學(xué)校安排出時(shí)間供學(xué)生選擇。這樣做，一方面充分考慮了學(xué)生的自主選擇權(quán)，另一方面也能更好地平衡學(xué)生的工學(xué)矛盾，進(jìn)而提高到課率。從實(shí)施的三個(gè)學(xué)期來看，效果很好，小班預(yù)約的平均到課率高于學(xué)校整體的平均到課率，個(gè)別課程的到課率甚至達(dá)到75%以上。
(2)答疑教學(xué)
在面授課到課率低下的情況下，文科相關(guān)專業(yè)可以采用少安排面授課乃至不安排面授課，再采用以學(xué)生自學(xué)為主、教師適時(shí)答疑的教學(xué)模式。開學(xué)初，教師制定教學(xué)計(jì)劃、布置教學(xué)任務(wù)，下達(dá)課程學(xué)習(xí)任務(wù)通知，分階段通過答疑的形式驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。如果前期階段任務(wù)完成情況良好，下一階段則可繼續(xù)沿用此教學(xué)模式，如若情況不理想，則可中間臨時(shí)安排面授課，解決答疑中解決不了的問題。
(3)講座教學(xué)
學(xué)生多且涉及專業(yè)多的公共思政或時(shí)政類課程、教育前沿課程、經(jīng)濟(jì)前沿課程等適合采用講座教學(xué)，以講座代替常規(guī)教學(xué)，突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色。學(xué)期初，根據(jù)課程性質(zhì)，以學(xué)校教研組為單位進(jìn)行集體備課，圈定專題講座的主題，使其既不偏離課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又不局限于文字知識(shí)，以3—4次講座理清知識(shí)脈絡(luò)、串聯(lián)前沿信息，給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
(4)案例教學(xué)
法學(xué)、教育、工商等專業(yè)適合此種教學(xué)模式。如法學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)可以以到法庭聽審而后討論的形式進(jìn)行，也可直接以模擬法庭的形式進(jìn)行，就一具體案例進(jìn)行辯論，找出案子疑點(diǎn)深思進(jìn)而扎實(shí)知識(shí)。工商專業(yè)的案例教學(xué)則可以通過學(xué)生案例大賽的形式進(jìn)行，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的比賽規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位開展本地實(shí)際案例收集與分析。通過這樣的教學(xué)方法，知識(shí)不再是教材上枯燥的文字，而變得更加鮮活。
2.引導(dǎo)性的教學(xué)方法
畢業(yè)論文一直是學(xué)生比較頭疼的大事，尤其是論文答辯，很多學(xué)生在面對(duì)答辯時(shí)會(huì)有一定的焦慮情緒，經(jīng)常會(huì)咨詢教師各種問題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)?？梢試L試引導(dǎo)性的教學(xué)方法，在正式答辯前幾天，各專業(yè)先找一位學(xué)生進(jìn)行模擬答辯，同時(shí)進(jìn)行拍攝錄像，所有的流程要求跟正式答辯完全一致，然后把錄像上傳到學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行答辯。筆者學(xué)校進(jìn)行過這樣的嘗試，效果良好，錄像的使用率極高，人均點(diǎn)擊達(dá)到3．6次，學(xué)生論文答辯的質(zhì)量也明顯有所提升。
(三)優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)服務(wù)
年輕的學(xué)生更能適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)資源，手機(jī)開一開，微信掃一掃，一段微課教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了，這既是未來成人教育資源推廣的一種必然趨勢(shì)，也逐漸在有些基層電大成為現(xiàn)實(shí)。有了豐富的教學(xué)資源和新型的教學(xué)平臺(tái)，還要能吸引學(xué)生選擇使用，因此，提升教學(xué)服務(wù)成為必然。電大的教學(xué)平臺(tái)較多，而且很多平臺(tái)之間不兼容，新的平臺(tái)又很不完善，給學(xué)生的使用帶來了很大的不便，從這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)服務(wù)可以嘗試以兩種方式進(jìn)行:一是新生入學(xué)的教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)，應(yīng)把每個(gè)平臺(tái)的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象;二是校方應(yīng)對(duì)各教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行圖片制作，把每個(gè)平臺(tái)使用過程一步一步截圖留存，制作成實(shí)際操作的PPT或微課，上傳在學(xué)校相關(guān)頁面供學(xué)生下載觀看，方便學(xué)生的使用和隨時(shí)學(xué)習(xí)。提升教學(xué)服務(wù)可采用如下方式:一是課程QQ群。針對(duì)個(gè)別學(xué)生參與面大、網(wǎng)絡(luò)技能要求高的課程，學(xué)?？蓪ｉT開設(shè)課程QQ群。操作上，該群設(shè)管理員1人，主要負(fù)責(zé)群設(shè)立、管理等工作;專業(yè)教師1人，主要負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)、答疑、教學(xué)材料上傳及實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的討論等工作。通過此舉，增加學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與信息交互的結(jié)合。二是特殊課程AB班設(shè)置。以《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》為例，該課程涉及學(xué)生較多，但學(xué)生之間的差距較大，屬于學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注課程。從歷年成績分析來看，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生明顯基礎(chǔ)較好，但工商、電商專業(yè)的學(xué)生卻相對(duì)較差。因此，針對(duì)這種情況，該課程可以嘗試AB班授課制。入學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行該課程的摸底考試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度打亂專業(yè)實(shí)施AB班分班制教育，有的放矢，提高教學(xué)效果。三是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)通知書的發(fā)放。學(xué)校和學(xué)生是一種實(shí)際半分離的狀態(tài)，學(xué)校的很多教學(xué)要求沒法及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這也在一定程度上影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一份學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)通知書，把一學(xué)期的學(xué)習(xí)信息在開學(xué)報(bào)到時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，方便學(xué)生合理安排時(shí)間、合理選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)通知書可包含以下內(nèi)容:本學(xué)期開設(shè)課程、每門課的面授時(shí)間安排、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)安排、作業(yè)形式、作業(yè)次數(shù)、考試形式及其他教學(xué)要求。
(四)以技能促能力，轉(zhuǎn)態(tài)度明目標(biāo)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是開放教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。整體而言，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱，這既有學(xué)生本身的原因，也有校方的原因。僅有的幾次面授課，教師都是急于將教學(xué)重難點(diǎn)加以傳授，而對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)就略顯單薄。為此，基層電大可以另辟蹊徑，以各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能比賽吸引學(xué)生參與，通過比賽提升其學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提升其常規(guī)學(xué)習(xí)能力。
1.自主研讀教材的能力
臨到期末，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教材還是新的，原因不外乎兩個(gè):一是沒時(shí)間看書;二是面對(duì)厚厚的教材不知道從何下手?？梢姡瑢W(xué)生自主研讀教材的能力非常薄弱。為此，基層電大可以嘗試開展“我來讀教材，用心記筆記”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比賽。學(xué)期初，每班確定1—2門課程為比賽科目，全體學(xué)生參與，期末前上交教材原本及學(xué)習(xí)筆記，由專業(yè)教師組成專家組選評(píng)，教材原本主要看學(xué)生對(duì)教材的使用度及教材上的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴反映(如劃線是否為教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容邊上有否一定的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受或疑問等);學(xué)習(xí)筆記則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，能完整反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，一般的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)或思考等。通過每學(xué)期多門次這樣的比賽，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力。
2.熟練進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力
與自主研讀教材能力相匹配的還有學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。較強(qiáng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能之一，網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力包括兩個(gè)方面:一是熟練使用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力。電大的教學(xué)資源大部分展示在各教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在自主研究教材的時(shí)候必定以各平臺(tái)的資源為依據(jù);二是熟練完成各教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)的能力。目前，上級(jí)電大的教學(xué)平臺(tái)很多，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，沒有熟練的學(xué)習(xí)技能則無法適應(yīng)電大這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。為此，基層電大可以開展以“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力”為主題的競賽活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以多樣化，有網(wǎng)上查閱資源的、有開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)課的、有平臺(tái)學(xué)習(xí)過程展示的，等等。主要目的還是在于通過一系列教學(xué)平臺(tái)的演示和操作，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，以推動(dòng)各教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。通過多層次、多途徑的各種技能比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
(五)加強(qiáng)人性關(guān)懷，搭建校生平臺(tái)
基于電大的教學(xué)特點(diǎn)，校生之間的疏離是一種現(xiàn)實(shí)的存在，這也成為基層電大教學(xué)質(zhì)量提升過程中的一個(gè)障礙。因此，在既有現(xiàn)實(shí)面前，如何改善這種現(xiàn)狀，拉近校生距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感是每個(gè)電大都必須要面對(duì)和解決的問題。此環(huán)境下，各地基層電大紛紛出奇招想妙法，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增進(jìn)人文關(guān)懷，其中，搭建校生平臺(tái)成為各種選擇中的最佳。
1.營造特色校園文化氛圍
校園文化氛圍營造的最佳方案應(yīng)該是各種特色學(xué)生墻的設(shè)置和展示。學(xué)生是學(xué)校絕對(duì)的主角，在一個(gè)布滿各種特色學(xué)生墻的校園內(nèi)，不僅能展示學(xué)生的各種成果，更能體現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生墻可以分主題布置:如“學(xué)生活動(dòng)墻”，可以是臨時(shí)性的，隨季節(jié)隨活動(dòng)而變;而“畢業(yè)生墻”、“優(yōu)秀學(xué)生墻”則可以是永久性的，既有紀(jì)念價(jià)值，更有激勵(lì)意義。
2.開展特色校園文化活動(dòng)
校園文化活動(dòng)可以設(shè)定三個(gè)主題，分別為“新生季”“畢業(yè)季”“青春季”:以“新生季”為主題的文化活動(dòng)，可以包括新生開學(xué)典禮、迎新第一課、迎新聯(lián)歡等，使教學(xué)活動(dòng)和文娛活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;“畢業(yè)季”可以包括畢業(yè)典禮、證書發(fā)放、畢業(yè)照留念、畢業(yè)感言、畢業(yè)狂歡活動(dòng)等;“青春季”的主題則有感于電大學(xué)生的青春活力，可以以娛樂為主，文藝匯演、體育競賽、校園鵲橋會(huì)等形式均可。主題可以固定，內(nèi)容則時(shí)?？梢愿?，既符合學(xué)生的青春動(dòng)感，又不失學(xué)校的文化主題精神。
