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時間：2022-01-31 17:41:17
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在新的時代背景下，教師需要以提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，只有不斷提高自身的語言表達(dá)能力，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
因此，本文針對語文教師語言表達(dá)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練進行探究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動初中語文教學(xué)的發(fā)展。
一、有意識地對語文教師進行培訓(xùn)
要提高中學(xué)語文教師的語言表達(dá)能力，首先需要學(xué)校加強重視，要有意識地對教師的語言表達(dá)能力進行培訓(xùn)，以提高教師的語言表達(dá)能力為培訓(xùn)的重要目標(biāo)。
因此，學(xué)校應(yīng)該定期組織語文教師參與培訓(xùn)，系統(tǒng)化地培訓(xùn)內(nèi)容和體制，并搭配有效的考核機制。具體地說，學(xué)校要針對語文教師的語言表達(dá)能力進行培訓(xùn)，并對教師的語言表達(dá)能力定期考核，對不合格的教師進行懲罰，給予教師壓力，使其能夠認(rèn)真對待培訓(xùn)工作，并不斷提高自身的語言表達(dá)能力。
二、建立競爭機制
同時，學(xué)校需要在開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立有效的競爭機制。例如，學(xué)?？梢越M織語文教師參與辯論或者演講比賽，并設(shè)立一定的獎勵措施。演講比賽正是體現(xiàn)個人語言表達(dá)能力的最佳途徑，有效的獎勵措施也能夠吸引教師的參與。同時，學(xué)校還可以通過這些比賽拉近師生的距離，讓學(xué)生也參與到觀看和評審過程中。
此外，學(xué)校也可以定期對語文教師的上課情況進行評定，針對教師在教學(xué)過程中語言表達(dá)能力的體現(xiàn)進行打分和評價，并以此為基礎(chǔ)選出表達(dá)能力較強的語文教師，將其樹立為榜樣。
在這種背景下，中學(xué)語文教師之間就會形成良性的競爭關(guān)系，就能夠促使教師之間相互競爭，不斷提高自身的語言表達(dá)能力。因此，初中學(xué)校才能夠更有力地激發(fā)教師的競爭心和好勝心，提高教師的主動性與積極性，促使教師在工作與學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語言表達(dá)能力。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0013-02
古往今來，教師都被看作一項神圣而崇高的事業(yè)。荀子有云：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。”夸美紐斯說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)?！眲e林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操縱在他的手中……”可見，教師對于社會的進步和個人的成長起著重要作用。而現(xiàn)在中職生的語文基礎(chǔ)水平較低，這給中職學(xué)校的語文教學(xué)帶來極大的困難。中職語文教師作為語文課程目標(biāo)的實施者，理應(yīng)比學(xué)生具備更高的語文素質(zhì)。因此，提高中職語文教師素質(zhì)顯得十分重要。
一、中職語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”“教師要加強學(xué)習(xí)和研究，努力促進專業(yè)發(fā)展。”“了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！薄爸匾曊Z文課程的育人功能，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”“積極開發(fā)和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學(xué)生運用語文的能力?！薄扒‘?dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。”基于此，中職語文教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：
（一）高度的責(zé)任感
教師要有責(zé)任心，這實質(zhì)上就是一種敬業(yè)的精神，是一種完美的執(zhí)行能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上。”托爾斯泰也說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心。”“有無責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功和失敗。這在人與人的所有關(guān)系中也無所不及。”教師只有具備良好的責(zé)任感、使命感，才能更好地教書育人。
（二）淵博的知識
中國古代思想家王充說過：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也?！闭Z文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，講究實用，這是由語文的工具性特點所決定的。對中職學(xué)校的學(xué)生而言，語文不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的工具，更是學(xué)習(xí)專業(yè)課程最重要的工具。作為語言工具學(xué)科的語文教學(xué)必須還為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就要求中職語文教師要博學(xué)宏才。一是要具備相關(guān)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能指導(dǎo)能力，以適應(yīng)新形勢下中職學(xué)校語文教學(xué)的需要。二是具有較全面的綜合知識，如具有人文、科學(xué)、心理等方面的一些基礎(chǔ)知識，不但有利于語文教學(xué)工作，又拓寬知識面、愉悅身心。三是要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業(yè)教育課堂。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展并應(yīng)用于中等職業(yè)教育課堂，作為中職語文教師，要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高現(xiàn)代多媒體技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行教學(xué)，努力提高教學(xué)效果。
（三）高超的教育教學(xué)技能
一是深厚的教育教學(xué)理論。加強學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等教育理論知識并將這些知識應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。二是較強的課堂教學(xué)能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開展語文課外活動。如組織學(xué)生開展墻報比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強的心理調(diào)節(jié)能力。作為一名合格的語文教師，要有成熟良好的個性、較強的處事能力和良好的人際關(guān)系，面對多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時調(diào)整心態(tài)，找出解決問題的方法。
（四）深厚的文學(xué)功底
語文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學(xué)功底，才能做到“傳道、授業(yè)、解惑”。
（五）強烈的創(chuàng)新意識
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！闭Z文教師要順應(yīng)時展，應(yīng)在教學(xué)、教法等方面加強創(chuàng)新意識，以更好地開展教育教學(xué)活動。
二、中職語文教師提升素質(zhì)的途徑
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出了具體教學(xué)要求和建議，中職語文教師要重讀語文教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上通過樹立人生觀、自主學(xué)習(xí)、參加教研活動、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、重視創(chuàng)新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質(zhì)。
（一）增強責(zé)任心，加強責(zé)任感
學(xué)習(xí)掌握并執(zhí)行黨和國家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責(zé)”，經(jīng)常參加政治學(xué)習(xí)，深愛自己的本職工作，增強事業(yè)心和責(zé)任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。
（二）加強自主學(xué)習(xí)
語文教師要認(rèn)真分析教材，增強自我教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段包括語文教學(xué)方法、教育理論、相關(guān)哲學(xué)著作和現(xiàn)代教育技術(shù)等；應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，不斷自我超越，才能在新形勢下游刃有余地開展語文教育活動。
1.博覽群書?！白x萬卷書，行萬里路”。作為語文教師，應(yīng)該閱讀以下幾類書籍：一是本專業(yè)書籍，這是教師之本；二是與本專業(yè)有關(guān)的理論書籍，以提高本專業(yè)的教學(xué)水平；三是與本人愛好有關(guān)的書籍，語文教師是一個“雜家”，屬于個性拓展閱讀。
2.手勤多寫。主要寫課堂實錄、寫教學(xué)設(shè)計、寫教學(xué)日記等。從教學(xué)中自己觀察到的材料，有長期的經(jīng)驗，有長期的積累，多次積累就會有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。
3.努力提高利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。21 世紀(jì)是一個信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，現(xiàn)代教育模式更多地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的成分。當(dāng)今的中職生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物比較感興趣，多媒體教學(xué)則滿足了他們的興趣，適應(yīng)他們理性思維不強、學(xué)習(xí)持久力弱的特點。教師是新技術(shù)運用的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，教師應(yīng)掌握計算機知識和操作技能、多媒體 CAI 應(yīng)用等，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。
4.利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、借鑒，交流提高。如今，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流已成為一種潮流，教師應(yīng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，用電腦備課，促進自身素質(zhì)迅速提高。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、借鑒先進的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計；交流教師課改的問題和思考，開展教學(xué)研究；學(xué)習(xí)參與網(wǎng)絡(luò)提供的教案、作業(yè)、單元檢測試題、課件、教W設(shè)計、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、公開課示范課錄像等相關(guān)教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研為自身教學(xué)服務(wù)。
（三）參加教研組活動，參與合作研究
教研組是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地，語文教師應(yīng)積極參與教研組活動，參與合作研究。
1.參與集體備課。一些教師往往習(xí)慣于獨自備課、講課，獨自學(xué)習(xí)以解決教育教學(xué)中的問題。當(dāng)然，個人學(xué)習(xí)是必須的，但在現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)該強調(diào)團隊學(xué)習(xí)?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，實踐表明，教師緊密合作評估教與學(xué)、探討有效教學(xué)方式能夠更快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師要集體學(xué)習(xí)與合作，發(fā)揮“團隊效應(yīng)”的優(yōu)勢，以借眾人之力改良教育學(xué)，分享教學(xué)反饋信息等。
2.參加聽課、公開課，對課堂進行診斷。聽課，是以課堂教學(xué)診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。通過聽課或公開課，有效地對課堂進行診斷，提高自身授課水平。
3.開展說課活動。說課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉(zhuǎn)化為詩意化行為和研究的最好辦法，是教師專業(yè)成長的必由之路。步驟為：說理念說途徑說評價討論。通過開展說課活動，可有力促進教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）重視外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流提升
要重視師資培訓(xùn)，參加各級各類中職校語文教研活動，如理論講座、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡(luò)交流等。無論是何種規(guī)模與形式，教師都要珍惜外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真記錄，學(xué)以致用，資源共享。
（五）重視創(chuàng)新
21 世紀(jì)是創(chuàng)新發(fā)展的世紀(jì)，中職語文教師要有創(chuàng)新教育意識，確立現(xiàn)代教育理念，提升自身素質(zhì)，形成個人教學(xué)風(fēng)格。教師不應(yīng)長期使用一種模式為學(xué)生上課，不應(yīng)一直用一種設(shè)計教授某篇課文，而是要不斷創(chuàng)新思想、教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生每天都有新感覺、新收獲。有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學(xué)生，才有創(chuàng)新的民族。我們還要充分利用語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面得天獨厚的條件，發(fā)揮語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、促進學(xué)生創(chuàng)新能力的重要功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結(jié)
具備扎實的語文學(xué)科專業(yè)知識和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，是新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實踐教學(xué)中形成的與語文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對中學(xué)語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實施。
一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學(xué)的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負(fù)荷運轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學(xué)。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學(xué)語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教師由知識的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現(xiàn)。
三是知識更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學(xué)技能運用比較薄弱。
四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。
二、新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設(shè)，2012年出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識”等14個領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識不全面，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。
三、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語文教師個人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力，才能刻苦努力，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地適應(yīng)教師的“教”向主動的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實行嚴(yán)進嚴(yán)出的原則，對師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語言類、寫作類、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。教育實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個“教育實習(xí)――反思――再教育實習(xí)”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實習(xí)”后兩個階段。缺少教育實習(xí)的反思階段和在教育實習(xí)階段，使得教育實習(xí)生對教育實習(xí)認(rèn)識不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認(rèn)識到教學(xué)實踐的重要性，2014年在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實踐不少于十八周即一個學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習(xí)流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強新任教師的崗前培訓(xùn)，強化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識面，是新時期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學(xué)工作。二是鼓勵語文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去，使得中學(xué)語文教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學(xué)語文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓(xùn)方式具有較強的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實際問題。
（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學(xué)語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對中學(xué)語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進。新時代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，還要對于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。此外，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對自己日常教學(xué)實踐活動的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨到的教學(xué)經(jīng)驗，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗的學(xué)者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個顯著性標(biāo)志。
作為應(yīng)用性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實施和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）
【關(guān)鍵詞】
高中；語文教師；專業(yè)化建設(shè)
以國際化的標(biāo)準(zhǔn)審視我國高中語文教師專業(yè)化，其中尚存一定差距，限制了高中教育的發(fā)展步伐。新的歷史時期，社會發(fā)展和教學(xué)改革對高中語文教師提出了更高的要求，有關(guān)高中語文教師專業(yè)化建設(shè)方面的研究受到了人們的廣泛關(guān)注。
一、教師專業(yè)化建設(shè)工作要求
教師肩負(fù)著育人的重要職責(zé)，其地位是不可取代的。信息化時代、經(jīng)濟一體化、教育變革的大背景下，高中語文教師專業(yè)化建設(shè)工作已被提上議程，作為一名現(xiàn)代化教師更需要嚴(yán)格要求自己，不斷努力使自己變的更專業(yè)。在此過程中，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，明確角色定位，用先進的理念和技術(shù)武裝自己。由于教師這個職業(yè)的特殊性，教師扮演著社會角色、職業(yè)角色以及移情角色三重角色，他們首先是一個生存在現(xiàn)代社會的獨立個體，應(yīng)該處理好自己與國家、民族之間的關(guān)系，成為一名合格的公民，扮演好社會角色。然后，教師要明確自己的職業(yè)定位，履行好這個職業(yè)賦予的責(zé)任和使命，讓中國優(yōu)秀文化經(jīng)久不息的傳承下去。移情角色則要求教師懂得表達(dá)愛、傳播愛，對孩子們持有一顆“慈母”之心，體現(xiàn)對學(xué)生的人性關(guān)懷，把自己由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)榻逃膯⒚烧摺⒁龑?dǎo)者，真正實現(xiàn)以人為本教育。
二、教師專業(yè)化建設(shè)工作目標(biāo)
教師專業(yè)化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要正確的工作目標(biāo)做指引。一般我們認(rèn)為，高中語文教師專業(yè)化應(yīng)該涉及到學(xué)科、人格以及教育三個層面的內(nèi)容。高中語文教師專業(yè)化是一個學(xué)科知識和能力不斷積累、內(nèi)化的過程。完善的理論知識體系是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，需要具有一定的完整性、系統(tǒng)性和深刻性。教師要在夯實理論知識的基礎(chǔ)上，不斷深化本學(xué)科的內(nèi)涵，將當(dāng)前最先進的學(xué)術(shù)理論融于其中，并在內(nèi)化的過程中提出自己的見解。學(xué)科能力則包括學(xué)習(xí)能力和研究能力，需要在原有學(xué)科架構(gòu)的基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新，保證教育的實效。人格專業(yè)化需要教師不斷提升自己的文化修養(yǎng)和個人魅力，以良好的精神面貌對待學(xué)生，恪守本職操守和準(zhǔn)則，嚴(yán)于律已，凈化自己的精神和靈魂，保護自己不受錯誤思潮的侵?jǐn)_，從而為學(xué)生樹立榜樣。
三、推進高中語文教師專業(yè)化建設(shè)的措施
作者以上文闡述的教師專業(yè)化建設(shè)工作要求和目標(biāo)為指導(dǎo)，提出了以下幾種推進高中語文教師專業(yè)化建設(shè)的措施，以供參考：
（一）加大政策支持。
教師是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵，其專業(yè)化建設(shè)始終離不開科學(xué)政策的支持。目前，我國政府已逐漸意識到教師專業(yè)化建設(shè)的重要性，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)。高中語文教師作為國學(xué)精髓的傳播者，其專業(yè)化建設(shè)工作應(yīng)受到應(yīng)有的重視。各地各級教育主管部門應(yīng)該進一步確認(rèn)自身在高中語文教師專業(yè)化建設(shè)中的作用和職責(zé)，結(jié)合本地的教育實況，出臺一系列推動高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的可行性政策，為高中語文教師專業(yè)化建設(shè)提供良好的政策環(huán)境。同時，在國家相關(guān)法律的指導(dǎo)下，各地教育部門應(yīng)該完善教師管理制度，包括聘任制度、薪資制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等，明確高中語文專業(yè)化建設(shè)中各方的權(quán)利和職責(zé)，從而對各級院校作出正確的引導(dǎo)，保障高中語文教師專業(yè)化建設(shè)工作的順利開展。
（二）優(yōu)化建設(shè)環(huán)境。
學(xué)校在高中語文教師專業(yè)化建設(shè)中占有不可取代的地位。新的教育發(fā)展時期，高中院校必須要清楚地認(rèn)識到教師專業(yè)化建設(shè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)，提高對語文教師專業(yè)化建設(shè)工作的重視度，明確現(xiàn)階段語文教師專業(yè)化建設(shè)工作的要求和目標(biāo)，并以此為依據(jù)構(gòu)建完善的工作機制，努力打造一支專業(yè)水平和素質(zhì)水平高的語文教師隊伍，實現(xiàn)教育的發(fā)展。具體而言，高中院校應(yīng)該重視和加強語文教師培訓(xùn)工作，針對語文教師職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在的不足，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃，為語文教師提供更加廣闊的發(fā)展與提升平臺。同時，學(xué)校還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，加大對教師教研工作的支持，組織開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動，更新語文教師的教學(xué)思想和技能。另外，高中院校還應(yīng)該對教師實行人性化管理，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)管理中扮演的角色，調(diào)動教師的工作積極性，促使他們愿意投入更多的時間和精力到教學(xué)工作中。
（三）重視自我提升。
無論政府還是學(xué)校，他們在高中語文教師專業(yè)化建設(shè)工作中所作出的努力都屬于外力，高中語文教師專業(yè)化建設(shè)還需要教師的主動參與和支持才能真正實現(xiàn)。因此，高中語文教師必須要樹立自我提升意識，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解現(xiàn)代教育發(fā)展提出的新要求，不斷反思和總結(jié)自己，制定科學(xué)合理的自主發(fā)展規(guī)劃，并嚴(yán)格付諸于實踐。高中語文教師首先要強化自身對教育行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識和理解，認(rèn)真履行社會賦予的神圣職責(zé)，積極學(xué)習(xí)先進教學(xué)思想和教學(xué)理念，一切都以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，從而塑造自身良好的教師形象。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過不同途徑加強專業(yè)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)等平臺補充自己的專業(yè)知識，開闊自己的視野，汲取他人的優(yōu)勢經(jīng)驗，并內(nèi)化為自己的思想和能力。
總之，加強高中語文教師專業(yè)化建設(shè)非常重要。由于個人能力有限，作者有關(guān)方面的研究可能存在不足，未來我們在高中語文教師專業(yè)化建設(shè)的路途上可能會遇到更多困難和挫折，因此我們應(yīng)該持續(xù)關(guān)注教師的專業(yè)化建設(shè)工作，主動迎接時代的挑戰(zhàn)，提出更多推進高中語文教師專業(yè)化的策略，從而促進我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：梁曉文 單位：赤城縣第一中學(xué)
提高教師專業(yè)化水平是當(dāng)今世界各國教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。2001年,在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中,我國提出了完善教師教育體系,深化人事制度改革,大力加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的決定。其基本措施有:1.完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系;2.以轉(zhuǎn)變教育觀念,提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點,緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,健全教師培訓(xùn)制度,加強培訓(xùn)基地建設(shè)。
上述舉措實際上涵蓋了職前的培養(yǎng)和職后的進修培訓(xùn)。從目前教師教育研究的狀況來看,職前的研究已經(jīng)取得了一定的成果?！爸两?已有集美大學(xué)、江蘇大學(xué)、寧波大學(xué)等一批綜合性大學(xué)以及南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、青海師范大學(xué)等一批高師院校陸續(xù)設(shè)立專門的教師教育學(xué)院,包括上海師范大學(xué)在內(nèi)的一批師范院校也已經(jīng)開設(shè)了面向本科生和研究生的‘教師教育’必修科目”。①當(dāng)然,這些嘗試和研究成果還僅限于“教師教育”學(xué)科建設(shè)的探討,“教師教育”課程標(biāo)準(zhǔn)也處于研討狀態(tài),具體實施到語文學(xué)科“教師教育”層面估計還有待時日。魏本亞老師對語文教師的專業(yè)發(fā)展有著理性的思考,他的《語文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》從三個逐漸累進的層面分析了語文教師專業(yè)成長之路,提出了一些很有見地的解決方案。從操作層面講,作為比較有影響的語文教師團體――青語會和其他一些民間語文教育、教學(xué)研究機構(gòu)實質(zhì)上已經(jīng)擔(dān)當(dāng)起了一定的語文教師教育的責(zé)任。
[評議論文]魏本亞《語文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》,原載《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第11期。
[論文提要]作為一名語文教師在專業(yè)發(fā)展的路上究竟該怎么走?究竟能夠走多遠(yuǎn)?這是新課程改革過程中語文教師時刻關(guān)注的熱點話題。魏本亞先生認(rèn)為有三個累進發(fā)展的層面:一、知語文:奠定語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);二、好語文:拓展語文教師專業(yè)發(fā)展的空間;三、樂語文:享受語文教師專業(yè)發(fā)展的成果。
魏先生認(rèn)為語文教師在“知語文這個層面”上涉及三個方面的問題:專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意。
1.專業(yè)知識。專業(yè)知識具體說就是語文學(xué)科知識,語文老師究竟需要什么樣的學(xué)科知識?這些學(xué)科知識由誰來傳授?如何證明這些知識在教師的教學(xué)實踐中起到了作用?這些問題,魏先生通過嚴(yán)華銀老師的發(fā)展個案進行了簡單敘述。筆者以為,這個問題有深入思考的必要。目前中小學(xué)語文教師大多數(shù)來自師范院校中文系。而各院校中文系的課程設(shè)置、教材選擇、課時計劃并不相同甚至截然不同,也就是說,新語文教師的語文學(xué)科知識原本就有差異。而最令人不安的是,目前尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定哪些語文學(xué)科知識是做為一名中小學(xué)語文教師所必須具備的。嚴(yán)華銀老師的成功離不開他對讀書的渴望,但他讀了哪些書?這些書的意義與價值何在?或者,是否可以把嚴(yán)華銀讀過的書進行一些分類統(tǒng)計與推薦?就目前而言,教師閱讀的選擇也大抵是根據(jù)自己的經(jīng)驗和大多數(shù)人的判斷,并沒有學(xué)理上的探究。所以,在中小學(xué)“重構(gòu)”語文基本知識的時候,不要忘記了將來實施這一行動的中文系師范生的語文基本知識的重構(gòu)!因為“教師在教學(xué)過程中從學(xué)校的‘文件課程’到教師詮釋產(chǎn)生的‘理想課程’再轉(zhuǎn)化為課堂中實施的‘運行課程’,教師都是課程轉(zhuǎn)化與教學(xué)實踐的主體?！雹?/p>
2.專業(yè)能力。魏先生認(rèn)為,專業(yè)能力是指語文教師從事語文教育的學(xué)科能力。從先生的具體闡釋來看,這些能力大致屬于學(xué)科教學(xué)知識(PCK),學(xué)科教學(xué)知識(PCK)現(xiàn)在一般有如下認(rèn)同:PCK的定位正在“學(xué)科知識”與“一般教育知識”之間的交叉之處,而其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。③在教學(xué)實踐中,我們常常會發(fā)現(xiàn),有一些教師的個人學(xué)科知識很扎實,教學(xué)態(tài)度也認(rèn)真,但教學(xué)效果卻不好。進入這些教師的課堂,我們就會發(fā)現(xiàn),他們無法把自己的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的知識。這些老師常被取笑為“茶壺里煮餃子”,時間稍長,一旦形成固定的程序和印象,這些教師就往往會成為教學(xué)中的失敗者。所以,學(xué)科知識如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的知識是師范生和在職教師都要認(rèn)真考慮的問題,也是當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)認(rèn)真關(guān)注的課題。魏先生認(rèn)為,這些能力不是從書本上學(xué)來的,而是從實踐中學(xué)得或習(xí)得的。所謂學(xué)得,是指在教學(xué)過程中向同伴學(xué)習(xí)獲得;所謂習(xí)得是指語文教師自己在教育實踐中不斷歷練、不斷總結(jié)逐漸形成,魏先生認(rèn)為“名師工作室”是這種能力獲得的一種辦法。但這種工作室只能惠及極少數(shù)嶄露頭角的優(yōu)秀語文教師,而絕大多數(shù)語文教師的專業(yè)成長之路如何實施,尚有待進一步研究。如果能建立一個統(tǒng)一的語文教師成長平臺,整合各家力量,形成有系統(tǒng)、有序列的培訓(xùn),一定能獲得廣大教師的認(rèn)同。以信息資源為支持的教師培訓(xùn)模式可能更加合適,如果能建成一個學(xué)習(xí)網(wǎng)站――高文教授倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的互動模式(learner to learner)。也就是說每一個人都是信息提供者與信息享用者的雙重身份集于一身的學(xué)習(xí)者,那么語文教師的培訓(xùn)資源將大大豐富。同時,后文提到的民間語文教育研究組織的建立也是一種可考慮的方法。目前,上海師范大學(xué)王榮生教授的研究團隊在對語文學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的研究方面已經(jīng)有了一些成果,我們期待這項研究能盡快在實踐中起到指導(dǎo)作用。
3.專業(yè)情意。專業(yè)情意是指從事語文教育的情感態(tài)度。語文教師對語文教育的態(tài)度存有很大的差異,有一生至愛語文教育的教師;有將語文教育作為維持生計的教師;也有不得已而誤將語文教育當(dāng)職業(yè)的教師。筆者在中學(xué)語文教學(xué)一線工作了十八年,這十八年間中有剛工作時的躊躇滿志,有三五年后的彷徨,有十年時的清醒與開朗……在與同事們的交流中,雖然怨言牢騷不少,但不想好好教學(xué)的畢竟是少之又少。社會、學(xué)校、家庭的各種壓力往往會使教育者們感到一種說不出的疲憊――就是所謂的職業(yè)倦怠。名師成功的樂趣我們無法感受,名師成功后的利益我們也不會擁有。因此,對成功的名師需要褒揚,而對廣大一線語文教師的情感也有認(rèn)真研究的必要。
[評議論文]陳軍的《“全國青語會”時代功能的初步分析》(原載《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第4期。)
[原文提要]青語會的功能與影響:一、思想團隊:是促進教師個體激活創(chuàng)造潛能的組織化平臺;二、專題實踐:促進青年教師盡快確立專業(yè)發(fā)展的行軍路線;三、癡迷母語:促進語文教師在教學(xué)過程中強化生命體驗的內(nèi)隱邏輯。
陳軍先生的這篇文章也許算不上是嚴(yán)格意義上的論文,但其對青語會歷史的梳理,讓我們一起回顧了青語會這些年來走過的歷程。文章論述了自1995年全國青語會成立后,這個組織對語文教育事業(yè)做出的貢獻,也說明了青語會在幫助青年教師成長過程中所起的重要作用。它構(gòu)建了一個充滿活力的思想團隊,這個團隊的獨特意義就在于實現(xiàn)對青年教師的集體培養(yǎng)功能。可以說,青語會是語文教師教育的一個自發(fā)的民間組織,這個組織中許多骨干在追求成功的過程中,始終得益于著名導(dǎo)師的無私關(guān)愛。這些成功者的成長之路告訴我們,廣大語文教師,尤其是青年教師原本就有被培養(yǎng)、被教育的需求。只是長期以來,我們的教育行政部門沒有去做或者說是沒有意識到有做的必要,于是青年教師的這種自發(fā)的訴求由青語會這個民間組織很好地完成了。這也為我們今后的語文教師教育提供了一個新的思路:教育行政部門做不好或者是沒辦法做好的事,可以考慮成立一些民間的學(xué)術(shù)組織,由他們?nèi)ソM織實行,政府則提供必要的物質(zhì)保障,這有利于教師在學(xué)術(shù)自由的氣氛中有個性的發(fā)展。
文章還認(rèn)為,青語會骨干的實踐留下了寶貴的實踐范式和啟迪。那就是,教學(xué)實踐過程是一個常態(tài)過程,要改革這個常態(tài)必須用常態(tài)的方法,抱著常態(tài)的期待。常態(tài)的特性就是穩(wěn)定性,而要形成穩(wěn)定,就要堅持反復(fù)實驗,反復(fù)探索。因此,教學(xué)改革的最大需求不僅是策略和智慧,從一定意義上講更是堅韌與反復(fù)。這也告訴我們,在今后的語文教師教育過程中,不要指望通過一兩次培訓(xùn),聽幾場報告就能解決問題,我們需要的是引領(lǐng)他們?nèi)绾卧趯嵺`中取得進步,指導(dǎo)他們在實踐中探索方法,任何急功近利的做法對培訓(xùn)的效果都是無益的,對教師也不會有實質(zhì)性的幫助。這尤其值得學(xué)校的校長們借鑒,校長應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心,也應(yīng)當(dāng)給青年教師嘗試的機會,因為一兩次的失敗,對青年教師而言,也是一次“教育”!
語文教師的科研能力是對老師評價的一個重要指標(biāo),一個教師發(fā)表了多少論文,承擔(dān)什么級別的課題等,這些當(dāng)然是教師科研水平乃至個人素質(zhì)的反映。但我們需要注意的是,一線教師真正富有價值的科研往往是樸實而又單一的。正如本文所言,這些骨干教師的成功得益于“小處著手,大處著眼”,即眼界要高,操作要從細(xì)小的實處入手。比如:板書怎么設(shè)計?導(dǎo)入怎么進行?問題怎樣深入?作業(yè)怎樣批改?……這些最為常見的問題恰恰是磨練青年教師基本功的地方。青年教師骨干發(fā)表的作品大多是作品賞析短文和咬文嚼字的說明性短論,尤其是語修邏文方面的知識短文特別引人關(guān)注。這些骨干的成功這也給我們當(dāng)今一線語文教師的語文教育科研指明了一條切實可行的方向。但是,在當(dāng)前的語文學(xué)術(shù)界往往有一些傾向,那就是過分倚重邏輯推理,期望“通過概念演繹系統(tǒng)建立理論命題”。不是說這種方法沒有價值,而是這種推論在現(xiàn)實中的有效性是頗值得懷疑的,至于有些學(xué)者推導(dǎo)出這樣的結(jié)論:“小學(xué)生學(xué)習(xí)一個字的最終目標(biāo)是會寫會用,它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項對于小學(xué)生來說是不必要的”;“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”是老師們對教學(xué)實踐中所教知識的一種經(jīng)驗性的總結(jié),以字詞句篇語修邏文的知識為中心的“知識操練”式的訓(xùn)練肯定不是訓(xùn)練回歸所需要的?！雹芨`以為這種論點是沒有結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)實踐中的實情,也違背了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的最基本的語文知識要求,對語文教師的科研與實踐活動是一種誤導(dǎo)。語文基本知識,語文教師教學(xué)基本功在當(dāng)前不是多了,而是被忽視得太多了。筆者在一所中學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作,曾發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象,就是有兩位青年語文教師課上得很精彩,工作態(tài)度也很認(rèn)真,但是教學(xué)效果卻還不如課堂比較平庸的同伴。仔細(xì)分析解剖,我們發(fā)現(xiàn)他們在作業(yè)批改、試卷評析、作業(yè)收繳等細(xì)節(jié)上不夠規(guī)范。對他們進行指導(dǎo)與培訓(xùn)之后,他們很快就成了學(xué)校的骨干教師。這些細(xì)節(jié),包括前文所述的板書、導(dǎo)入等,筆者以為都是一種教師的“教學(xué)管理知識”和技能。在教師繼續(xù)教育中是一個看似微小但成效會很大的課題。
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注釋:
①陳永明、王健:《“教師教育”學(xué)科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。
②鐘啟泉:《教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展》,華東師范大學(xué)出版社,2007年7月版第29頁。
教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實踐中進行教學(xué)反思。幼專院校每一位語文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。在幼專院校，語文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽講的很少，時間一長，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進教學(xué)方法。從而語文教師教學(xué)反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時草草補上，根本不會認(rèn)真反思自己的語文課堂教學(xué)。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個人教學(xué)實踐智慧，自己的專業(yè)成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學(xué)反思與幼師語文教學(xué)
教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。我國著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)實踐批判地考察，及時肯定教學(xué)的成績，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進自己成為研究型教師。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語文教師從語文教育教學(xué)的理念、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語文教學(xué)效果等方面來研究自己的語文教學(xué)，對自己的教學(xué)活動進行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實踐合理性的活動過程。教學(xué)反思對語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實踐中，有助于語文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評價上，有助于語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動，使其教學(xué)效果更好?？梢姡Z文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語文教師要及時進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，思考改進教學(xué)的策略和思路，保證語文教學(xué)活動順利有效地開展，從而提高語文教學(xué)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展。
三、解決問題的建議
（一）激發(fā)語文教師教學(xué)積極性，提高語文教師教學(xué)反思的重視程度
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強語文課堂管理，讓學(xué)生想上語文課，提高語文課堂教學(xué)效果，提升語文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽講，語文教師的教學(xué)積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學(xué)積極性。學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進行表揚，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語文教師進行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進教學(xué)方法，切實提高語文教學(xué)水平。
（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進行教學(xué)反思，增強語文教師的反思意識
一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)?！皠?chuàng)設(shè)一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對自己的教學(xué)進行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語文教師都會效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會寫教學(xué)反思，希望進行教學(xué)反思時，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進一些教學(xué)反思方面的專家，針對語文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動
集體反思通常是同學(xué)和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因為，教師個人對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計和完善教學(xué)過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學(xué)的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎(chǔ)上，集體對教學(xué)中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個人在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和看法，反思自己的語文教學(xué)實踐。其他語文教師可以針對問題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能
語文教師能夠認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會反思方法。語文教師只有堅持讀書學(xué)習(xí)，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學(xué)實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結(jié)合，運用科學(xué)合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業(yè)成長。語文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗等記錄下來，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學(xué)行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學(xué)期末再補寫教后記，毫無意義。
四、小結(jié)
總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。
作者:魏愛玲 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
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[3][美]StephenD.Brookfield著．批判反思型教師ABC[M]．張偉譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002．
中國分類號：G451
引言：互動式語文教學(xué)不僅具有現(xiàn)代教育思想，還能有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。面對語文教學(xué)改革的冷峻現(xiàn)實，我們力圖以新課標(biāo)探究式新理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動中開展互動式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅能發(fā)揮教師的主要作用，也能確立學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，能夠把握這種教學(xué)模式的教師需求量也日趨加大，互動式語文教師的培訓(xùn)勢在必行。傳統(tǒng)的培訓(xùn)最主要的目的是對知識的移植，復(fù)制，而互動式培訓(xùn)則指向個人素質(zhì)和內(nèi)涵的全面提高，特別是注重參與的過程和教學(xué)雙方的互動交流，從而使受訓(xùn)者感受到新課程改革所追求的新理念，并在他們自己今后的教學(xué)方法中運用新方法，融入新理念，以實現(xiàn)培訓(xùn)的最終目的。
一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)互動式教師的必要性
在二十一世紀(jì)全國素質(zhì)教育的推行與普及下，教師的個人素養(yǎng)和內(nèi)涵是極為重要的，也就是說，教師的個人成長和專業(yè)上的發(fā)展必須要引起高度重視。加強教師的培訓(xùn)工作并建立起新型的教師培訓(xùn)模式已然受到全國教師教育工作的廣泛關(guān)注。語文學(xué)科有自己獨特的特點，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。一個語文能力差的人絕對不可能學(xué)好別的任何一門學(xué)科；而在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)成績鶴立雞群的，一般來說，必定要有相當(dāng)不錯的語文基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生結(jié)束九年義務(wù)教育，走上社會或是繼續(xù)深造時，語文水平之高下，對他人生的新階段會有更深遠(yuǎn)的影響。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話告訴我們一個很重要的道理：“語文”在每個人的生活中無處不在，把語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂和課本是根本行不通的。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程有其漸進性，新課標(biāo)改革下的語文教學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕的結(jié)果，這就是所說的“漸進性”。
新時代的教育改革提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，同時也鼓勵學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師徒的關(guān)系是不可侵犯的，“一日為師終身為父”，在課堂上學(xué)生必須無條件地要接受教師對知識的灌輸，教師傳授的知識是權(quán)威且不可質(zhì)疑的，師生之間的平等交流可能性幾乎為零。而互動式的教學(xué)理念的重點就在于營造多邊互動，構(gòu)建新型的師生關(guān)系并且建立民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由教學(xué)中的權(quán)威者轉(zhuǎn)換成了學(xué)生對語文知識能力和素質(zhì)的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生對語文的主動性和求知欲，從而達(dá)到了提高教學(xué)成果的教學(xué)目的?；邮浇處熢谂c學(xué)生的溝通對話中調(diào)整教與學(xué)的平衡，使教學(xué)雙方共同完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)共同的進步和發(fā)展。
二、在語文教學(xué)中運用互動式教學(xué)的方式
在語文教學(xué)中，作為新型的互動式語文教師，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活運用不同的互動式教學(xué)方法。如圍繞著一個特定的主題展開教學(xué)雙方的互動，主題作為互動教學(xué)的中心點，課堂上所有的教學(xué)思維都圍繞其展開，這樣的教學(xué)方式更利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為提出主題內(nèi)容（可是一個詞，一句話，一段文章）――讓學(xué)生活躍的提出與主題有關(guān)的各種問題――思考并討論問題――尋找答案（可以無標(biāo)準(zhǔn)答案）――歸納總結(jié)。這種方法教育主題明確，條理明晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探討的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有時學(xué)生所提出問題的深度和廣度具有不確定性和不可控制性，可能對教學(xué)進程會有一定程度的影響，要解決這一點需要教師對課堂的掌控力。另外，也可以剖析經(jīng)典文章從而展開教學(xué)雙方的互動。運用多媒體手段展現(xiàn)經(jīng)典文章，請學(xué)生廣泛思辨并嘗試提出對文章發(fā)展方向的新思路，抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為經(jīng)典文章解說――設(shè)置懸念――讓學(xué)生提出新的思路與想法――剖析方案――理論學(xué)習(xí)。這種方法直觀具體，生動形象，自由度大，可以使學(xué)生印象深刻并使課堂氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，需要教師在課后及時補充。
總之，在語文教學(xué)中運用互動式教學(xué)時，首先應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織環(huán)節(jié)，講好開頭和結(jié)尾幾分鐘，用提問式開頭，小結(jié)式結(jié)尾，在講授環(huán)節(jié)中教師應(yīng)抓住教材的重點問題，精確地講解，巧妙地傳授，創(chuàng)造性地展示知識美，要對教學(xué)內(nèi)容做好教法加工，努力提示知識的思想和方法，使學(xué)生學(xué)到的是活的理論、活的方式，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，促進知識與能力的協(xié)同提高。同時，注意反饋環(huán)節(jié)，及時查缺補漏，調(diào)整教學(xué)法對策與進程，這樣，使教學(xué)富于探索性、激勵性和創(chuàng)造性。
三、在成人教育中的互動式語文教師培訓(xùn)
成人學(xué)習(xí)者有著豐富的社會經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，也就是說在成人教育中的教師培訓(xùn)需要培訓(xùn)者首先尊重和了解他們原有的社會經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己，通過平等民主的方式討論出適合他們的培訓(xùn)內(nèi)容，使他們在教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)變得更加高效。在語文教師的培訓(xùn)中這樣的尊重更顯重要，因為培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師的語文知識都有鮮明的主觀性特征，這就導(dǎo)致不同的人對相同文本的感悟呈現(xiàn)差異性?；邮秸Z文教師培訓(xùn)能夠促進教學(xué)雙方甚至受教者之間的積極互動，相互交流，共同成長。語文課程的特點決定了互動式語文培訓(xùn)設(shè)計更應(yīng)該與教育教學(xué)時間靠攏，以解決教育中的實際問題為主要目標(biāo)，而非再去探討一些枯燥的學(xué)術(shù)理論。在語文教師培訓(xùn)中，多方的互動能夠促進對文本內(nèi)涵更深層次的解讀，因為閱讀者交流的越深入，對文本的解讀才能越接近真實。
四、結(jié)語
素質(zhì)教育是未來教育發(fā)展的趨勢，也是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)。作為語文教師，應(yīng)該抱著對教育事業(yè)和自身負(fù)責(zé)的精神，積極參與新教學(xué)模式的互動培訓(xùn)，為語文新課標(biāo)改革的順利實施做好充分準(zhǔn)備?；邮秸Z文教師培訓(xùn)的理念新穎超前，但在實際操作的過程中還是存在著許多問題，需要對這些問題和困難深入分析并一一克服。但任何的教學(xué)模式能夠發(fā)揮作用都要依靠一定的條件，沒有最優(yōu)也沒有最劣，我們要探討的是哪一種模式針對什么目標(biāo)可以取得什么效果，不驕不躁，不斷充電，爭取做到最好。
參考文獻
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教育教學(xué)是所有學(xué)校最基礎(chǔ)也是最重要的核心工作，其效率以及質(zhì)量往往對所在學(xué)校的發(fā)展與進步有著密不可分的聯(lián)系。這就要求主管教學(xué)工作的副校長狠抓教育，全面提高本校的教學(xué)質(zhì)量。筆者擔(dān)任小學(xué)副校長一職多年，在日常的語文教學(xué)管理工作中也積累了部分經(jīng)驗，現(xiàn)將其分享給廣大教育同仁，希望能起到拋磚引玉的良好效果，共同促進小學(xué)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
一、組織語文教師集體備課，實現(xiàn)共同提升與進步的目標(biāo)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文教師的集體備課環(huán)節(jié)做出了明確的闡述“備課作為整個教學(xué)活動中的重要一環(huán)，直接影響著語文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。鑒于教師個體知識以及能力等各個方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來說，可以著實提高教師的教學(xué)能力，改善語文課堂的教學(xué)質(zhì)量；從大的方面來講，則可以盡快地適應(yīng)新形勢下教學(xué)研究的眾多要求，有利于更好地推動學(xué)校的教學(xué)改革?！?/p>
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神對我自身的語文教學(xué)管理工作指明了道路與努力發(fā)展的方向。我在組織語文教學(xué)工作中，對其實現(xiàn)了靈活地運用與發(fā)揮。首先，我?guī)ьI(lǐng)眾多語文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔(dān)當(dāng)備課組長，指導(dǎo)其他小組成員更好地進行具體的語文教學(xué)活動；接著便要求每位教師都根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出一套備課計劃，并在備課小組內(nèi)進行發(fā)言與交流，這樣一來，教師之間就能真正做到取長補短、互相學(xué)習(xí)，有利于其認(rèn)識到自身在備課以及教學(xué)上可能存在的不足與缺陷，這對于語文教師更好地把握教材、具備獨立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長，將所有備課計劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學(xué)生打造一個精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動其在語文課堂學(xué)習(xí)活動中更好地成長與發(fā)展。
二、保證教師聽課與接受再培訓(xùn)的時間，給予語文教學(xué)最大的質(zhì)量保障
1.安排語文教師之間互相聽課
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教師之間互相聽課能充分做到教學(xué)經(jīng)驗的互通有無，對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)以及實際教學(xué)業(yè)務(wù)能力有著極大的幫助?！弊鳛橐幻髯フZ文教學(xué)管理工作的副校長，必須真正認(rèn)識到這一點的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽課充分的重視，經(jīng)常組織語文教師之間互相聽課，并要求他們在聽課的過程中認(rèn)真思考，學(xué)他人之長、補己之短，實現(xiàn)探討語文課堂教學(xué)藝術(shù)，促進全體教師共同發(fā)展的最終教學(xué)目的。
例如，在李老師教學(xué)《南轅北轍》的公開課上，她先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了南轅北轍的整個故事，這一做法充分契合了小學(xué)生對視頻的獨特愛好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們?nèi)康淖⒁饬σ约皩W(xué)習(xí)興趣，更是在正式講解知識點之前就讓學(xué)生對于這個寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來更好地展開文章主旨以及思想感情等各個方面的講解做好了充分的準(zhǔn)備。李老師的這一做法使語文教師隊伍都充分認(rèn)識到了多媒體先進設(shè)備在課堂教學(xué)中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個黑板=一節(jié)語文課”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，為其靈活運用先進教學(xué)設(shè)備輔助語文課堂教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.組織教師外出參觀，接受再培訓(xùn)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著時代的發(fā)展以及知識的快速更新，眾多小學(xué)語文教師的教育理念以及教學(xué)模式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課標(biāo)的要求，這不但嚴(yán)重制約了其教學(xué)水平的提升與進步，更重要的是對小學(xué)生語文素質(zhì)以及造詣的發(fā)展也有著極為不利的影響?！边@種背景下，組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)成為擺在眾多教學(xué)管理者面前亟待解決的問題。
作為主抓語文教學(xué)工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓(xùn)之前先將自身在教學(xué)實踐中遇到的困惑以及難題進行詳細(xì)的梳理與總結(jié)，這樣一來才能保證他們在聽課的時候真正做到“心里有底”，進而為培訓(xùn)中積極、主動地吸收優(yōu)秀教師的解答與指點做好充分的準(zhǔn)備；其次，我還要求外出接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)期間所學(xué)到的內(nèi)容進行充實與歸納，接著在全體語文教師隊伍中間進行學(xué)習(xí)心得體會的交流與溝通，并將真正適合我校學(xué)生實際情況的先進教學(xué)手段以及方法靈活運用到自身的語文教學(xué)實踐中，給予語文教學(xué)最大的質(zhì)量保障。
俗話說：教無定法，貴在得法。作為一名主抓語文教學(xué)管理工作的副校長，每個人都對如何更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作這一話題有著獨特的認(rèn)識與看法。以上僅為我個人結(jié)合部分教學(xué)管理經(jīng)驗得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進我在語文教學(xué)管理中更好地展開與落實各項工作，實現(xiàn)自身能力的進一步提升。
參考文獻：
語文課標(biāo)明確指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，教材不再是唯一，報刊、網(wǎng)絡(luò)、研討會、自然風(fēng)光、文物古跡、家庭生活等都可以成為語文課程資源，語文教師必須突破語文課本、語文課堂的局限，形成大語文教學(xué)觀。這要求“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！闭Z文教師只有積極爭取學(xué)校、社會的支持，爭取領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的配合才能有效地開發(fā)出豐富多彩的課程資源。
語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。這樣的課程開發(fā)相對于語文教師的知識、能力來說有些求全責(zé)備。這就要求我們只有合作才有成功。課程開發(fā)本來就是一種集體配合的事業(yè)，校本課程更是如此，沒有他人的合作，只會導(dǎo)致我們開發(fā)的校本課程淪落為“教師本位課程”。同時我們也要避免只有“分工”而沒有“合作”的現(xiàn)象出現(xiàn)，因為那樣也只不過是幾個“教師本位課程”的簡單相加。
二、以合作的精神構(gòu)建語文新課堂
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行”，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，它不僅是忠實執(zhí)行課程計劃的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更多考慮的是如何“教”的問題，而新課程要求教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程，教師和學(xué)生面對知識，共同探討、平等對話，語文教師只有放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真誠與學(xué)生合作，才能構(gòu)建民主、平等、互動的新課堂。合作對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、個性的張揚、人文的關(guān)懷、創(chuàng)造性的解放、全體的參與；對教師而言，合作也意味著一種分享。
閱讀雖然是一種個性化的行為，但并不意味著閱讀教學(xué)不需要合作。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是學(xué)生個人，教師不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這種民主和尊重是合作的基礎(chǔ)，但并不意味著閱讀教學(xué)便可天馬行空，實際上課堂閱讀教學(xué)在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，正如薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。
寫作更是一種個性化的行為，語文教師要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，但沒有合作又如何做到最好呢？
綜合性學(xué)習(xí)本身就強調(diào)學(xué)生的合作精神，要注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力。這不僅包括學(xué)生之間的合作，也包括師生之間的合作與互動。
三、以合作的精神促進語文教師的專業(yè)成長
教師的專業(yè)成長歷史，最有可能受到影響的內(nèi)部因素分為兩個方面：職業(yè)理想與自我意識。教師的職業(yè)理想通常在于，通過教育實踐活動來完成社會對語文教師提出的道德義務(wù)和教學(xué)需求，履行身為語文教師的職業(yè)精神以及責(zé)任感與使命感，對自身所積累的教育行為進行評價和提高，這是教師專業(yè)成長歷史中最為重要的精神源泉。構(gòu)成教師專業(yè)成長的幾個關(guān)鍵點，是教學(xué)反思與研究、專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、教育改革實踐，最終完成個人教學(xué)理想，通過上述一系列行為，教師會在這個歷史過程中獲得幸福感和滿足感，并對于自己的教師職業(yè)生涯做出合理的評價。在漫長的教育實踐活動中，教師會不斷堅定和糾正自身的人格理想與職業(yè)抱負(fù)，懷著高潔的服務(wù)精神將自己置身于教師職業(yè)當(dāng)中，而教師自身的進步與成長，便是對整個專業(yè)所構(gòu)成的直接影響，教師將自己的理想、見解與判斷融入到專業(yè)當(dāng)中，推動著專業(yè)的發(fā)展，吸取他人經(jīng)驗來完善自己，因此教師職業(yè)理想可以說是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的內(nèi)部因素之一。
而自我意識在教師專業(yè)成長歷史中主要表現(xiàn)在兩方面，其一是教師內(nèi)在的心理需求，對于在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展與強化；其二是主體意識，判斷自身所處地位，對當(dāng)前教育模式的理解，與此同時自我意識也是策動語文教師自主性、創(chuàng)造性觀念生成的根基。自我意識，是推動專業(yè)發(fā)展歷史向前邁進的動力，它能夠?qū)⒔處熌壳暗膱?zhí)教狀態(tài)與未來教育目標(biāo)結(jié)合在一起，使語文教師樹立自身發(fā)展方向。由此延伸的自主能力使教師得以在教育活動中持續(xù)優(yōu)化、調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)與教育狀態(tài)及教育行為，教師一旦正確運用自我意識，不僅可以讓自身成為專業(yè)主體，還能夠在自我總結(jié)中及時發(fā)現(xiàn)缺點，進而主動去迎合外部社會對教師專業(yè)發(fā)展歷史所帶來的改變及促進，讓自身教育水平得到提高。
二、影響教師專業(yè)成長歷史軌跡的外部因素分析
外部因素主要來源于兩個方面，社會環(huán)境因素和工作環(huán)境因素。
社會環(huán)境因素對于語文教師專業(yè)發(fā)展在認(rèn)識和完善方面提出了更高的要求，社會公眾對語文教師專業(yè)的期待會隨著當(dāng)前社會的具體需求而演變。我們身處在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，知識的更新速度前所未有。高中階段的每一次課程改革都可能有大幅度的知識更新，高中教育也趨于綜合性和適用性，這對于語文教師無疑是提出了更高的要求。這種社會環(huán)境影響在客觀上促使了語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在客觀上成為促進教師專業(yè)水平和技能提高的重要因素。教師的專業(yè)成長離不開社會對教育和教師的要求，例如，在目前施行的高考體制下，語文學(xué)科仍然占據(jù)絕對重要的成分，因此社會對于語文教師所寄予的期待將會持續(xù)增強，而直接暴露于公眾期待下的語文教師，無疑會在教育活動中愈發(fā)謹(jǐn)慎，甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，在語文學(xué)科專業(yè)上的創(chuàng)造力與教學(xué)創(chuàng)新也因此受到了一定的限制。
盡管社會影響是語文教師專業(yè)成長中影響最為廣泛的要素，但工作環(huán)境可能為發(fā)展歷史注入的變數(shù)依舊不容忽視。工作環(huán)境細(xì)分到每個不同的學(xué)校，在針對教師特定發(fā)展階段所采取的一系列管理方法，利用學(xué)校制度來規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，在校方領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵下，籌備和開展教育活動，幫助教師們對先進教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，真正實踐和提高教師的工作能力，讓學(xué)校的教師們組建共同學(xué)習(xí)進步的專業(yè)教師團體，并針對教師采取必要的考核以及樹立正確的指導(dǎo)思想，利用學(xué)校現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)來督促教師完成教育計劃，并且定期組織教師學(xué)習(xí)深造，提供系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)。上述行為是多數(shù)教師身處的真實工作環(huán)境，在教師專業(yè)成長過程中，無法離開特定的工作環(huán)境，也離不開學(xué)校為師生配置的教育資源及教學(xué)資源，而其中校方領(lǐng)導(dǎo)的帶動作用與教師之間的研討支持也十分重要，這些外部因素是每一位教師成長歷史中所必須面對的問題。
三、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵與意義
我校省級研究課題《山南小學(xué)互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結(jié)題，并形成了全面完整具有山南小學(xué)特色的校本教研模式。近年來，山南小學(xué)全體語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。
我們教導(dǎo)處在校長室的精心領(lǐng)導(dǎo)與安排下，帶領(lǐng)全組語文教師進行了扎實深入的學(xué)習(xí)，并以課堂教學(xué)的課例為抓手，進行市級課題的研討。在研究過程中，學(xué)校關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注教師的成長，與學(xué)生展開對話，與課堂展開對話。我們堅信：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關(guān)鍵。作為分管語文教學(xué)的我，負(fù)責(zé)的工作是落實學(xué)校辦學(xué)理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。
一、與規(guī)律對話，遵循原則
新課改讓我們深切體會到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構(gòu)現(xiàn)實的方式。校本教研可以拓展新的教學(xué)研究領(lǐng)域與研究主題，其制度是以教師和學(xué)校的實際需求為出發(fā)點，以多種途徑、多種形式、多種模式進行，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進課改發(fā)展、促進學(xué)校發(fā)展，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在探索校本教研途中，在平日語文教學(xué)研究中，我們始終遵循以下原則。
1.發(fā)展性原則。促進教師在教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)實踐能力方面的提高，促使教師由經(jīng)驗式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考，提高反思能力。
2.實踐性原則。我們時刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實踐對話，在教學(xué)中實踐理論，提升理論。另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系教師已有的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)他們從理論的高度自覺反思分析，從而優(yōu)化教學(xué)實踐。
3.參與性原則。強調(diào)參與的主動性，通過各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化引導(dǎo)全組教師主動參與培訓(xùn)過程，使每個教師都成為“主角”；強調(diào)參與的互動性，力求通過多層次、多形式的互動提高參與的效率，形成真正的集體智慧。
4.開放性原則。堅持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，借助教師對話，實現(xiàn)教師教育時空與方式的開放性。
5.層次性原則。我們時刻關(guān)注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進、以點帶面”的方法全面提高教師素質(zhì)。
我校語文教學(xué)研究在這些原則的指導(dǎo)下，從科學(xué)的角度立足研究點，堅持走校本教研之路。
二、與機制對話，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
構(gòu)建基本完善的教研網(wǎng)絡(luò)，形成三足鼎立的教研機制，系統(tǒng)地展開教學(xué)研究。
1.專業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進來，為我所用。學(xué)校把握各種機會組織校長、教導(dǎo)主任、骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，促進教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對外出學(xué)習(xí)人員加強組織，規(guī)范管理，并向全組教師匯報自己的學(xué)習(xí)體會。利用寒、暑假和業(yè)余時間鼓勵教師進行自主學(xué)習(xí)，同時充分發(fā)揮骨干教師的輻射和帶動作用，讓他們當(dāng)老師、做主講，集中時間對全體語文教師進行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課程改革理論與“對話式”范式理論、建構(gòu)主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經(jīng)常邀請市、區(qū)學(xué)科專家來學(xué)校進行聽課指導(dǎo)，引進他們先進的教育理念和教學(xué)思想，不斷充實與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學(xué)期我們還邀請馬鞍山市師范高等?？茖W(xué)校劉東霞老師針對語文市級課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經(jīng)與師專建立了長久的聯(lián)系，專家會隨時對我們進行指導(dǎo)，共創(chuàng)鮮活的課堂。
2.同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯虒W(xué)中的問題隨時都會產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，大家互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，目前語文教研組已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團隊的基層組織。各年級備課組根據(jù)語文組研究的市級課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n例作為研究的載體，每個成員共同探討、審議一堂課的教學(xué)設(shè)計，在探討中引發(fā)爭論，互相促進，感受智慧碰撞火花的閃現(xiàn)，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進師生共同進步與成長。我們還加強對語文教研組的管理，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都進行“先進教研組”和“教科研先進個人”的評比，極大地調(diào)動教師教研的積極性，促進組與組之間強烈的競爭。
3.自我反思——個人的實踐提高?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘??！狈此际且环N能力，是一種態(tài)度和習(xí)慣，是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。教師成長公式應(yīng)為“經(jīng)驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)”（波斯納）。因此，在每次研討活動結(jié)束后，教師都會寫“教學(xué)反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對學(xué)生不同見解的處理、對學(xué)生存在的問題應(yīng)如何彌補，等等。
