時間：2022-04-27 09:14:16
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1．缺乏對教材細致地分析教學不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關注中考要考查的知識，思考如何應試，缺乏對“教科書”系統(tǒng)地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認為，分析教材必須從教學內容和目標出發(fā)，認真分析教材中各個章節(jié)的知識點分布情況，教材如何呈現這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術相聯系，是否適合當前學生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學生學習這部分內容時是否需要補充新的知識等等．
2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮并落實學生的需要，必須以學生為中心．(1)以學生為中心，包含兩層意思，一以學生的學習為中心，二以學生的發(fā)展為中心．(2)以學生為中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎，因此對于同一個教學內容，為了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設置上必須多樣化，盡可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環(huán)境不佳，即使采用活動單導學，也需要反思學生學習的收獲，而實際上，當前教師難從教學內容和教學策略的多元化角度開發(fā)教學的資源．筆者認為分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內容與學生的學習需要有機結合，真正實現“以學論教”、“以學定教”的目標．
二、促進初中物理教學效果提升的策略
1．抓預學良好的課前預習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預習中發(fā)揮著不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關的教學知識，教學的重點、難點等;新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生進行預習．
2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．初中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學流程的設計要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上盡量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關鍵點，學生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現高效性課堂教學，提升學生的學習能力．
3．網絡化構建知識結構學習不是一蹴而就的過程，幫助學生構建知識網絡能強化學生的科學記憶，教師要盡量在知識總結階段讓學生自主總結所學的知識，從而建構知識網絡，強化學生的科學記憶．教師要盡量做到網絡化、結構化的教學，進而使知識系統(tǒng)、全面、完善．
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初中物理教學論文問題教學方法
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學生的學習積極性與學習興趣密切相關。廣大農村初中物理教師應加強對學生的指導，充分調動學生的積極性和上進心，鉆研教材規(guī)律，改革教學方法，從而提高教學效率；運用包括興趣教學法在內的諸多教學方法，以便讓學生對物理學習保持長久的興趣。
2.以變教學，培養(yǎng)學生的自學能力
廣大農村初中物理教師在教學中應堅持以學生為主體、教師為主導的原則，調動學生的學習主動性；讓學生明確學習的目的和意義，體會學習的快樂和幸福。根據學生的實際情況，采取切實可行的教學方法，讓學生體驗成功的喜悅，以利于其提高學習物理知識的技能。
3.以情導學，培養(yǎng)學生的學習情感
學習情感對學生上進心有強化作用。在教學過程中，教師應積極培養(yǎng)學生的學習情感，建立穩(wěn)定的交流模式；要善于引導、營造和諧平等的師生關系；還要在思想和學習上給予學生無微不至的指導和關心，以使學生感知教師的關愛。筆者相信，當學生的自信心、自尊心、創(chuàng)造力及思維行為得到充分發(fā)展之時，學生的天性與人性也必然得到極大的釋放。
4.以“漁”授學，培養(yǎng)學生的學習方法
筆者認為，好的初中物理教師應做到，對于一個物理問題而言，無須很快給出解題方法，而應培養(yǎng)學生自己找出方法和技巧，得出解決問題的經驗，從而找出解決問題的規(guī)律。事實表明，僅憑大量的習題和作業(yè)只會使學生感到乏味，對學習失去興趣。而授之以漁的方式，恰恰能讓學生有更大的學習積極性和學習動力，使教師的教學達到事半功倍的效果，真正達到培養(yǎng)學生學習的目的。
5.以“技”誘學，培養(yǎng)學生樹立先進理念
教師還要學會使用先進的教育技術裝備，一方面豐富教學手段，提高初中物理實驗教學的質量；另一方面拓寬學生視野，培養(yǎng)學生適應信息化時代的創(chuàng)新精神。先進的教育技術裝備為初中物理教學提供了先進的教學手段，為廣大師生提供了學習資源和信息，給予師生以更大的學習空間，有利于激發(fā)他們的想像力、創(chuàng)造力，同時，提高教師的教學效果。
6.以動促學，培養(yǎng)學生的動手能力
初中物理實驗教學既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。在實驗教學中，教師應充分調動學生的學習興趣，讓學生經歷觀察、思考、分析與論證等過程，使其切身體會科學的研究過程和研究方法；讓學生逐步掌握和運用各種實驗方法和手段，培養(yǎng)學生科學的觀察習慣、正確的操作方法和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以達到學以致用的目的。
二、生活社會的初步應用．
蘇科版教材的顯著特點之一是在每一課時中都安排了一個“生活、物理、社會”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中有意識的滲透了從生活中發(fā)現物理，從物理學習中獲取知識更好的服務于社會生活．這一內容的創(chuàng)設也是為了更好的服務于深層興趣激發(fā)，而且教材在設置的過程中，在WWW的作業(yè)中也充分體現了這一點，比如在《光的色彩顏色》中的WWW中就設置了這樣一道題目:向攝影師或照相機器材營業(yè)員請教，常用的濾色鏡有哪幾種?使用后又什么特殊效果，試用有色玻璃紙遮在照相機鏡頭前拍攝一張照片．就這道題分析，題目要求考查學生對透明物體顏色的感受，初二學生對于照相機并不陌生，但是在平時生活中使用相機的過程中卻很少使用濾色鏡來拍攝．學生通過課堂的學習和課堂的調查后，獲知了相關原理和相應的應用以后，學生再去了解一下，現在數碼相機或者智能手機中的相機都有一種圖片濾鏡功能，其中就包括純真、重彩、維也納、淡雅、回憶等等，這些功能其本質的原理也是一樣的，學生參與這道題目不僅掌握了透明物體的顏色，還涉及了照相機的相關應用，并通過教師的引導、學生的進一步調查研究獲知現實生活中照相機的特殊功能的本質，讓學生進一步感受到物理在平時生活、社會中的價值，激發(fā)學生的深層學習興趣和動力，促使學生在物理學習過程中的可持續(xù)發(fā)展和提升．
三、物理思維的再度激發(fā)．
初中物理教學的起點相對較低，課程標準所設置的目標也是為了滿足所有學生的基本要求，但是學生的差異是客觀存在的，我們需要提供給學生一個自由發(fā)展和提升的機會，通過作業(yè)的形式就可以提供一個發(fā)展和提升的空間．教材充分考慮到這一點，比如在《磁體與磁場》的WWW中，教材設置了這么一道題目:在“神舟五號”載人飛船成功巡天之后，華夏兒女的下一個目標是登上月球．關于月球上的物理現象和規(guī)律，同學們提出了很多問題和猜想．若要月球周圍有磁場，你打算研究哪些問題?你的猜想是什么?如何進行研究?這道題目留給學生的思維空間很大．首先是學生根據已學的磁體和磁場的知識進行科學合理的猜想，考慮磁場的有和無，并考慮磁場的方向．其次，學生要通過對已學知識的篩選，考慮如何設計實驗來驗證自己的猜想．整個研究的過程中，學生不僅要考慮到如何通過轉換法來顯示磁場的有無，還有考慮到偶然性現象的產生．第三就是要考慮到學生的興趣點，神州號對于學生是一個神秘的高科技，月球古時又稱玄兔、玉壺，華夏兒女寄予美好的憧憬和向往，為此也給學生留下更多的好奇心，這可以再次激發(fā)學生對神舟號、月球的進一步了解．會激發(fā)學有余力的學生進一步探究更多和神州號、月球相關的知識，比如神舟號所消耗的能量和能量使用的效率，神舟號升空時的速度變化，進入規(guī)定軌道后的運動特征，等等，學生的思維是無限的，學生的積極性也是無限的，關鍵是教師能否借助課后作業(yè)激發(fā)學生的思維，提升學生的學習能力．
2充分利用好信息技術有利于提高和培養(yǎng)學生學習物理的興趣
以往的教學是本末倒置，沒有體現和調動學生的主觀能動性。而對于農村的教學條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學習中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產生反感抵觸情緒，不利于教學的順利開展。然而把信息技術運用到物理教學中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現象和物理過程，使各種物理現象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學生學習的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現各種狀態(tài)和過程，進一步增加了物理現象和過程的真實感，讓整節(jié)課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調動學生學習興趣和學習積極性的同時，也增強了學生的投入意識。水結成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結冰，溫度計的示數不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學過程中，學生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術模擬實驗水結成冰、冰化成水的整個過程，使學生更容易增加學生對物理的學習興趣。
3充分利用好信息技術有利于增強學生的實踐能力
在進行“探究串并聯電路電流規(guī)律”的實驗時，運用信息技術來演示實驗的過程，每個學生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術的幫助下，實驗變得更生動有趣，學生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數據也更加準確，這對增強學生的學習興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學進度受到影響，還容易出現測量數據不準確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學的物理教學，大多更傾向于實驗，因此體現出很強的實踐性，很多課程的內容都是以實驗為主的，實驗教學和演示實驗成了初中物理教學的重要組成部分。充分利用信息技術在教學中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學生對物理現象和規(guī)律進行探究，獲得了感性的認識，對所學知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經過信息技術模擬實驗，就可以讓每個學生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現了物理現象和規(guī)律，還能重復實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。
4充分利用好信息技術有利于突破物理教學的難點
在進行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規(guī)律等一些實驗時，對于其呈現的規(guī)律與特點等內容都是教學的難點，那么在物理教學中運用信息技術在一定程度上就可以減小以往通過傳統(tǒng)的教師講授、操作實驗讓學生了解和掌握知識的局限性。運用信息技術進行教學，不但可以借助圖像、聲音、動畫和視頻等形式的課件讓學生自己操作，而且通過信息技術的幫助能展現出物理實驗的整個過程，讓學生對事物的色彩、形狀、聲音及發(fā)展變化的過程進行詳細的觀察，以多種形式、生動有趣地進行學習，使那些內容抽象的、難以理解的難點變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認知，并對所學的物理現象、規(guī)律和理論知識記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識，攻克了教學中的疑難問題，化解了教學中難點，從而使學習變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對提高教學質量收到了很好的效果。
教學情境的創(chuàng)設需要與初中物理教材緊密相連，所涉及的知識面不應超出教材范圍，應嚴格根據物理學科理論性與實踐性要求均較高的客觀情況設置具體的教學情境組成部分。教學情境的創(chuàng)設重點應是考慮初中生的認知能力與知識結構，不可超出學生的思維水平與智力水平進行教學情境創(chuàng)設。教學情境的創(chuàng)設需要照顧到班級中的每一位學生，因此也要注重教學情境設立的普遍適用性。通過從學生的認知水平出發(fā)創(chuàng)設教學情境，來激發(fā)學生的求知欲望，提升思考能力與理論知識聯系實踐的能力。
2.教學情境創(chuàng)設需要具有真實感與直觀感
教學情境的創(chuàng)設切忌抽象性與模糊性，對于初中生來說應當具有直觀性。物理學科是一門實踐性較強的學科，大部分物理研究成果都是通過人類對自身生活環(huán)境觀察得出的結論，因此應重視教學情境的創(chuàng)設與人們實際生活的聯系，在教學活動中實驗環(huán)節(jié)占有較大比重。情境創(chuàng)設過程中需要注重情境的直觀感與真實感，易于讓學生聯想到實際生活，讓真實直觀的物理實驗情境接近學生的生活體驗，促進學生想象力的發(fā)揮，在教學情境的影響與引導之下調動學生的學習興趣與積極性，提高學生發(fā)現問題探討問題的能力。
3.教學情境的創(chuàng)設盡量追求生動性與趣味性
初中物理相對簡單，沒有牽涉到比較抽象復雜的理論知識，同時初中生年齡尚小，在教學情境的創(chuàng)建過程中可以適當追求其生動性與趣味性，構建起快樂學習的氛圍。心理學研究成果表明，在相對愉悅的環(huán)境中接收教育，會使受教育者精神高度集中，并且具有較高的學習效率與質量。老師可以在充滿生動性與趣味性的教學情境中引導學生學習，向學生提出一些探索性問題，鼓勵學生獨立思考敢于實踐創(chuàng)新，保證學生將物理課堂中的教學情境當作一種快樂學習的場合，減少課程學習的負擔與壓力。
二、初中物理教學中情境創(chuàng)設的策略
1.結合生活情趣創(chuàng)建教學情境
物理學與人類生活息息相關，因此，在初中物理教學活動中的教學情境創(chuàng)設應當有具體的聯系實際生活的構思。以對生活的貼近度激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并引發(fā)學生深入的思考。在講述大氣壓力時可以拿水杯與紙片進行課堂實驗，在講述超重與失重現象時啟發(fā)學生回憶坐電梯的感受，在研究光的直線傳播時可讓學生用激光燈斜面照射黑板，觀察光線特點。
2.在猜想與體驗環(huán)節(jié)中創(chuàng)設教學情境
初中物理教學過程中實踐體驗與猜想應是教學的一個重要環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力方面發(fā)揮著至關重要的作用。老師在課堂教學環(huán)節(jié)與教學情境中應積極引導學生大膽思考、大膽質疑?？梢試L試公式定理證偽的方式，利用實驗情境的創(chuàng)設在班級內展開實驗活動，老師在旁發(fā)揮指導監(jiān)督的作用，適時給予一定的指導與糾錯，保證學生親力親為、鍛煉觀察與思考能力，并通過實驗過程錘煉自身科學嚴謹態(tài)度與邏輯思維能力，以達到發(fā)展綜合素質的目的。
3.在物理實驗階段創(chuàng)設教學情境
物理科學帶有極其明顯的實驗特性，實驗過程既是物理學教學的主要內容，也是物理學研究與發(fā)展的重要推動力。在初中物理科學教學情境設立中最不可或缺的便是實驗研究環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中老師應當把實驗操作權轉交給學生，在進行實驗之前講好各項注意事項的操作流程，保證學生在物理實驗中得到實踐應用能力的鍛煉，并收獲實驗學習樂趣。老師在課堂實驗結束時積極對課上實驗情況作總結評論，以鞏固學生們的學習成果。
4.綜合運用現代化教學設施，提高教學情境創(chuàng)建的技術性
二、采用合作探討的方式解決問題
當初中學生在構建問題情境的學習中發(fā)現問題之后，教師要對初中學生的想法進行分析，采取科學有效的教學方式，使初中學生不斷進行資料的搜集和尋找，實現對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質的密度值的時候，教師要引導學生，強化目的性，使學生在學習過程中發(fā)現問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學生是通過質量進行區(qū)分的，因為銅塊的質量相對比鋁塊大。教師此時應該讓初中學生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現對初中學生猜想的否定。而后，引導學生找出猜錯的原因。也就是，首先要規(guī)定物質的體積。物質的構成與質量有密切的關系，與體積也有著相關性。此時學生對知識有了一定的了解，教師還應假設一些相關的問題，引導學生進行猜測?？梢越M織學生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學生完成試驗和相關記錄以后，要將學習成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學生獲取最終結論。
二、制造授課懸念
開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學生的思考和探究興趣。學生對教學內容產生了問題，并激發(fā)起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學習的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節(jié)內容時，上課伊始就先給學生講了著名的馬德堡半球實驗，學生對故事所描述的情節(jié)產生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠將其拉開，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學到講臺上嘗試，然后再換另外四名學生挑戰(zhàn)，結果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學生思考出現這種現象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經歷了上述的神奇現象之后，學生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。
三、設置趣味情景
在進行初中物理教學時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創(chuàng)設主要是為了引發(fā)學生的思考，調動學生學習的積極性。例如，在學習“慣性”時，由于學生一時難以理解慣性的具體內涵，所以筆者便為學生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設置激發(fā)了學生的學習熱情，將課堂氣氛推到了，使學生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學中，教師可以根據教學內容需要設置不同的情境，也可以啟發(fā)學生自主搜集相關歷史故事、生活現象來闡述所學知識。
二、要指導學生提問的方法與技巧
課堂上經常出現一種情況，學生敢問、愛問了，但提的問題卻抓不住要領、提不到點子上，這就需要我們及時指導學生提問的方法，做好問問題的示范，要站在學生的角度去問問題，教師也可以用“以問代講”的方式進行教育。例如，在講授定滑輪的時候，我沒有直接告訴學生什么是定滑輪，而是問學生:我們參加升旗儀式時，國旗是如何升上去的？學生很快回答利用滑輪。然后，我用一個模型讓學生模擬了整個過程。接著提問：利用這個模型有什么好處？我引導學生：旗往上升，你往下拉，這樣……,學生很快回答：改變了力的方向。緊接著，我讓一個學生在空中稱了兩鉤碼的重力，又讓他繞過滑輪進行測量，問他：兩示數有什么關系？他說：“相等”。“也就是說這個滑輪是省力還是費力？”“不省力也不費力”。又問他：“這個滑輪是杠桿嗎？”他想了一下告訴我：“是的，因為它能繞過定點轉動，動力臂和阻力臂是他的半徑，因為力臂是支點到力的作用線的距離。”又問他：“你們學了三種杠桿，它屬于那種？”“等臂杠桿。”“省力不省力？”“不省力也不費力。”于是順勢請他總結這種滑輪的特點：1.改變了力的方向。2.等臂杠桿，不省力也不費力。最后我說：這種滑輪就叫定滑輪。通過示范，學生在今后學習時就知道怎樣問問題了。學生提問一般都有一個從敢問到善問的過程，這也是一個飛躍的過程，只有多問、勤問，才能實現這個飛躍。
三、巧妙設問，激活學生思維
在教學過程中，教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，從而引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識、興趣和求知欲，培養(yǎng)他們進行創(chuàng)新學習。學生只有處于一種“心求通而未得”的境地，才能產生求知欲，才能產生認知沖突，才能促使學生積極主動地思考。因此，問題是提高學生學習能力的基礎，是創(chuàng)新學習的關鍵，所以教師要巧妙設問，激活學生的思維。例如，我們在學習了機械能的轉化后，用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎？學完壓強和浮力后，將來人會不會像魚一樣在水里生活？學了能量與可持續(xù)發(fā)展后，能不能直接將地球的內能轉化為電能供人類使用？講到杠桿的平衡條件時提出“為什么秤砣雖小壓千斤”？并進一步提出，有的小商小販”扣稱”通常用那些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出杠桿的平衡條件表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。
1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學活動的內容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯兩種基本電路的教學目標。
2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發(fā)，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。
3.項目實施經過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發(fā)學生們通過協作交流自行探究串、并聯電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯電路和并聯電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。
4.項目評價
項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結合演示結果來對學生的完成項目情況進行總結，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術、多媒體技術與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。
農村兒童的父母因要養(yǎng)家糊口而被迫拋棄孩子而上省城打工掙錢，導致留守兒童出現了一系列的問題，如，多數農村的留守兒童與健康學生的心理相比較，其留守學生所患有心理問題的概率較大（如：多數留守兒童膽小、自卑）。那么，教師應如何做到有效提升農村留守兒童的初中物理教學效率呢？
一、從學生心理出發(fā)，盡可能解決其中的問題
農村留守兒童因父母常不在身邊，致使學生親情缺失且日漸渴望親情，所以教師可以從親情方面出發(fā)，盡可能關注學生的家庭，與留守兒童們成為朋友，讓留守兒童喜歡上自己，近而接受初中物理教學內容。例如，某學生因爺爺生病而一心二用，無心學習，導致學習成績下降，這位教師首先了解學生成績下降的原因，之后再到學生家中了解其家庭情況。最后，教師盡可能在學生的學習和生活中幫助學生，讓學生能夠解決后顧之憂，而致使學生喜歡自己，從而接受初中物理，俗話說的“愛屋及烏”就是這個道理。
二、利用物理實驗訓練學生的各項能力
學習初中物理的關鍵是學生是否擁有自己的解題思路，因為學生能夠擁有一套完整的解題技巧，關系到學生的學習成績以及解決農村留守兒童的一些常見問題。例如，以人教版初中物理為例，教師在給學生講解電路的串并聯知識時，讓學生自選材料并自主動手制作一個簡單的電路，然后在其中加入其他電器，觀察小燈泡是否會亮，如小燈泡不亮嘗試找出其中的問題。這樣的教學實驗能夠訓練學生的思維及提升學生動手制作的能力，讓學生逐漸的改善自身膽小焦慮的問題，并在初中物理實驗中訓練學生的各項能力（比如：動手、思維、團結合作等）。
總而言之，農村留守兒童是一個特殊的群體，因其父母外出打工而親情缺失，所以需要教師更多關注，從學生的家庭實際情況及學習實際出發(fā)，準確地掌握學生的心理問題，以便幫助學生克服膽小自卑等留守兒童常見的心理問題。
