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時(shí)間：2022-12-16 02:17:57
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2021年初中地理復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)
初中地理整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題兩大部分。
復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，必須以書(shū)本為主，將書(shū)本看透，插圖看懂，達(dá)到重點(diǎn)知識(shí)理解記憶。只要基礎(chǔ)知識(shí)能理解掌握，通過(guò)活動(dòng)題檢驗(yàn)理解的程度。如果活動(dòng)題能順利解決，那基礎(chǔ)知識(shí)也就基本掌握，靈活運(yùn)用理論解決問(wèn)題的前提條件就已經(jīng)具備。
靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以用《十分鐘掌控》來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。《十分鐘掌控》是七、八年級(jí)統(tǒng)一使用的鞏固練習(xí)，雖然有部分難題，但題型較好，較靈活，應(yīng)作復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的主體。
七年級(jí)地理第一章《地球和地圖》和第三章《天氣和氣候》是本學(xué)期的教學(xué)重難點(diǎn)。
第一章《地球和地圖》最難，學(xué)生普遍掌握較差。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)時(shí)，這部分應(yīng)作重點(diǎn)講解復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和空間想象能力已有所提高，復(fù)習(xí)時(shí)再講解，學(xué)生理解起來(lái)就應(yīng)該容易些。所以，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)全面系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，給學(xué)生一個(gè)整體知識(shí)的框架，讓學(xué)生理清思路。
第三章《天氣和氣候》的難度比第一章少降低一些。復(fù)習(xí)時(shí)可以多以實(shí)際生活作為例子幫助學(xué)生理解記憶，尤其是第二、三節(jié)氣溫、降水時(shí)空分布的變化。
這兩章內(nèi)容都應(yīng)以讀圖理解作為突破，其他章節(jié)可以點(diǎn)清重點(diǎn)，讓學(xué)生理解記憶。
總之，復(fù)習(xí)要緊扣教材，有效運(yùn)用插圖，精選練習(xí)加以訓(xùn)練鞏固。
七年級(jí)本周第二課時(shí)可轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，計(jì)劃一節(jié)復(fù)習(xí)一章。
八年級(jí)地理難點(diǎn)很少，重點(diǎn)很多。大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固還不過(guò)關(guān)，所以復(fù)習(xí)的方式應(yīng)以夯牢重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)記憶，抓住讀圖理解掌握為主。
重點(diǎn)章節(jié)有:
第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》;第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》;第三章第三節(jié)《水資源》;第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》、第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》。
八年級(jí)本周已轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，也是計(jì)劃一節(jié)復(fù)習(xí)一章。
第一章已按計(jì)劃進(jìn)行。
每復(fù)習(xí)完一章，做到大部分學(xué)生課文基礎(chǔ)知識(shí)牢固記憶;插圖讀懂并理解其用途，能正確獲取其所承載的知識(shí)信息;課文中的題目都能解決;《十分鐘掌控》中的題目重新復(fù)習(xí)。
初中地理復(fù)習(xí)計(jì)劃安排
臨近期末，為幫助學(xué)生理順知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成完整的知識(shí)體系，特作復(fù)習(xí)計(jì)劃如下:
一、復(fù)習(xí)目的:
1、現(xiàn)在試題的一大特點(diǎn)是靈活、聯(lián)系實(shí)際，死記硬背是不行的，必須培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力，提高識(shí)圖、析圖、解圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生真正做到能識(shí)圖、會(huì)用圖、能根據(jù)圖示思考、解決相關(guān)問(wèn)題。
2、使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)他們終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。
3、通過(guò)復(fù)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，強(qiáng)化重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，真正提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。
4、使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)既在知識(shí)上有所收獲，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析及對(duì)策
1、現(xiàn)狀:A、復(fù)習(xí)時(shí)間較短，不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
B、一部分學(xué)生仍不太會(huì)讀圖，個(gè)別學(xué)生，地理成績(jī)不理想，班級(jí)之間差距較大。
C、不過(guò)學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)好地理知識(shí)，各班學(xué)風(fēng)濃厚，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。
2、對(duì)策:
①一方面:發(fā)放復(fù)習(xí)資料，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)要做到“四到”:眼到、心到、嘴到、手到。也就是要用心，對(duì)于易錯(cuò)難寫(xiě)字要?jiǎng)邮謱?xiě)寫(xiě)，為防止走神，邊記邊念。對(duì)照課本內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，對(duì)一些概念性的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)理解記憶，布置到位，目的要明確。教師每堂課先點(diǎn)一下重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己。各班分組進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，課代表每天公布當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求組員到組長(zhǎng)處過(guò)關(guān)，并簽名。
②第二方面:精講多練，以練為主，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)運(yùn)用及識(shí)圖能力的練習(xí)和提高。并查漏補(bǔ)缺，以及綜合運(yùn)用練習(xí)。主講全品上的課時(shí)練習(xí)。
③第三方面:落實(shí)。每天抽查幾個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)情況，及時(shí)督促。
④第四方面:指出重要地圖:南亞、東南亞、西亞、北極地區(qū)和南極地區(qū)等地圖。
初中地理學(xué)習(xí)方法
第一個(gè)層次:直觀理解
在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要對(duì)書(shū)上出現(xiàn)的各種地圖徹底理解，做到看到圖就知道它在說(shuō)什么。心里有圖，把地圖和地理知識(shí)(地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等)對(duì)照起來(lái)，這是學(xué)好地理的基本方法和基本要求。這一點(diǎn)都還沒(méi)有做好的，需要理解回到課本，從頭開(kāi)始梳理一些課本上的各種地圖。
第二個(gè)層次:把握地理規(guī)律。
這個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)的不是背誦，而是理解。我們要把地理當(dāng)成物理來(lái)學(xué)習(xí)，從最根本的大氣壓力的知識(shí)開(kāi)始，逐步來(lái)理解“氣壓梯度力”這個(gè)概念。我們要相信地理是有規(guī)律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象，都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律，雜亂無(wú)章的自然地理理解就會(huì)變得清晰起來(lái)。
在這個(gè)層次，《系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具》中介紹的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮威力了。通過(guò)畫(huà)圖的方式整理知識(shí)體系，把握知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，可以加深理解、梳理出清晰的思路，而且也就讓知識(shí)變得很容易記憶。
能否從第一個(gè)層次過(guò)渡到第二個(gè)層次，是高年級(jí)同學(xué)能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。一定要改變低年級(jí)地理靠“背誦”的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為“理解”——徹底理解，我們才能真正學(xué)好高年級(jí)地理。
第三個(gè)層次:綜合運(yùn)用
在復(fù)習(xí)我國(guó)南、北方差異時(shí)，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地或地帶等方面列表進(jìn)行分析綜合比較;復(fù)習(xí)“英國(guó)、日本地理”，可從位置、范圍、自然條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，首都和主要城市等方面列表進(jìn)行綜合比較。這些東西，看起來(lái)很復(fù)雜，實(shí)際上分解開(kāi)來(lái)之后，就是兩點(diǎn):一是地圖上的空間關(guān)系，二是受地理規(guī)律影響的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系——農(nóng)作物的種類是由地形、氣候等決定的，首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關(guān)。
換句話說(shuō):
一、 掌握基本的詞匯知識(shí)。詞匯總復(fù)習(xí)主要分為單詞拼寫(xiě)、詞語(yǔ)釋義和詞形轉(zhuǎn)換三個(gè)方面。既要掌握基本詞匯知識(shí)，又要具有運(yùn)用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫(xiě)形式的良好習(xí)慣，并用構(gòu)詞法、音形相同相似比較法、歸類法等記住單詞。
二、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)法的復(fù)習(xí)要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等，在掌握句法的基礎(chǔ)上，分析理解詞法。詞法以動(dòng)詞為重點(diǎn)，掌握正確的時(shí)態(tài)用法。在復(fù)習(xí)中要注意理清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)法規(guī)則，再以語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高理解語(yǔ)法概念和規(guī)則的能力以及運(yùn)用規(guī)則的能力。
三、正確使用交際用語(yǔ)。學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)的目的，是使同學(xué)們具備與講英語(yǔ)的人進(jìn)行口頭交際的能力。首先應(yīng)能聽(tīng)懂別人所講的日常交際用語(yǔ)，并能做出正確的應(yīng)答，還應(yīng)在聽(tīng)別人講英語(yǔ)時(shí)，結(jié)合自己所處的場(chǎng)合、情景等，理解對(duì)方的大意。在復(fù)習(xí)中，要能運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中的表達(dá)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。
四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對(duì)初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要提高思維能力，并具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)常識(shí)和其他文化背景及風(fēng)土人情常識(shí)。這就需要同學(xué)們保證一定量的課外閱讀，并有意識(shí)地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問(wèn)題讀，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含的意思等。
五、抓好聽(tīng)力訓(xùn)練。要想具備良好的聽(tīng)力，必須靠平時(shí)反復(fù)訓(xùn)練。要安排一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化性聽(tīng)力訓(xùn)練，熟悉測(cè)試題型。結(jié)合聽(tīng)課文原聲帶、聽(tīng)力訓(xùn)練題以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
六、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)背誦典型的范文，大量的習(xí)作練習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生組織文章的能力，運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行描寫(xiě)的能力。
實(shí)施步驟及時(shí)間安排、
1、階段訓(xùn)練（XX年3月初-4月底 ）
指導(dǎo)思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學(xué)生從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識(shí)更加條理化。
在材料的整體處理及時(shí)間分配上，我們擬訂在三月初開(kāi)始著手總復(fù)習(xí)，抓住課本，從初一開(kāi)始，初一上下冊(cè)花一個(gè)星期時(shí)間復(fù)習(xí)，從初二內(nèi)容起兩天復(fù)習(xí)一個(gè)單元，重要單詞、詞組、句子，讓學(xué)生對(duì)照著去復(fù)習(xí)。同時(shí)在課上老師按時(shí)態(tài)等把語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)一下，再由老師針對(duì)學(xué)生的一些薄弱知識(shí)分單元編寫(xiě)一些練習(xí)講義給學(xué)生加以練習(xí)，每個(gè)單元出一份練習(xí)，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語(yǔ)釋義、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯句子等。。由于針對(duì)四月底的口語(yǔ)考試，在這段時(shí)間內(nèi)，我們還要穿行口語(yǔ)的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，故大概在在四月底可以完成第一輪復(fù)習(xí)。在教學(xué)方法的選用上，堅(jiān)持打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，不搞填鴨式、滿堂灌，而是利用提問(wèn)式、討論式、辯論式、啟發(fā)式等方法讓學(xué)生歸納、總結(jié)，群策群力，互相補(bǔ)充或由師生共同歸納出各個(gè)階段的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)。讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有發(fā)言的權(quán)利，有查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。
2．專項(xiàng)訓(xùn)練（2011年5月初~5月底）
指導(dǎo)思想：在階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)并針對(duì)中考題型進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高對(duì)各種題型的解題能力。針對(duì)中考題形進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，因此，結(jié)合我市的中考題型，對(duì)閱讀理解、翻譯句子、單項(xiàng)選擇、對(duì)話缺詞填空和書(shū)面表達(dá)等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并把重點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)、解題技巧的點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉各個(gè)題型的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類練習(xí)。
2.所給詞的具體形式填空：此類題考察學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞的其他形式變化后的形式的考察。例如：make,made,made等
3.單項(xiàng)選擇：此部分對(duì)單詞的考察主要在與對(duì)單詞意思和詞性的理解和判斷上。
例如： Can't you speak _____ to old man?
A.polite B.kind C.kindly D.friendly
顯然C是正確的，因?yàn)槠渌?個(gè)都是形容詞，而修飾speak需要一個(gè)副詞。
4.閱讀理解：毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀部分是對(duì)單詞最直接的考查，所以，在閱讀部分我們要練習(xí)我們猜生詞的能力。
二.語(yǔ)法部分(大部分學(xué)校會(huì)在期中考試時(shí)考查前6模塊的知識(shí)點(diǎn))
1.第一模塊：主要復(fù)習(xí)了4種時(shí)態(tài)，即：一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。此模塊我們重點(diǎn)要復(fù)習(xí)這4種時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法。另外尤其牢記與他們相匹配應(yīng)用的時(shí)間狀語(yǔ)。
2.第二，三，四模塊，這3個(gè)模塊都講的是現(xiàn)在完成時(shí)。此模塊我們要牢記現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成，have/has+been和其用法。區(qū)別于一般過(guò)去時(shí)。另外牢記那些過(guò)去分詞不規(guī)則變化的動(dòng)詞形式。例如：see-seen make-made break-broken等 。 由于2，3，4模塊都講的是現(xiàn)在完成時(shí)，所以同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)尤其側(cè)重于現(xiàn)在完成時(shí)的復(fù)習(xí)。盡量做到每題必會(huì)?？荚嚽岸嘧龃祟悤r(shí)態(tài)語(yǔ)法題相信考試必定效果極佳。
3.第五模塊主要講的是反義疑問(wèn)句。此部分考點(diǎn)在于它的構(gòu)成。即：前肯后否，前否后肯。以及反義疑問(wèn)句的主語(yǔ)的選擇一定是代替前面的主語(yǔ)的代詞。另外時(shí)間和人稱要保持一致。另外還要知道幾個(gè)帶有否定意思的詞，例如：never,seldom,little等等
4.第六模塊主要講了過(guò)去進(jìn)行時(shí)，此類時(shí)態(tài)相對(duì)簡(jiǎn)單，我們記住它的構(gòu)成和用法即可。was/were+doing
三.聽(tīng)力部分
聽(tīng)力其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，但是臨陣磨槍，不快也光是有道理的。我們可以從現(xiàn)在起每天抽出20-30分鐘操練一下聽(tīng)力，在短時(shí)間內(nèi)可以讓我們的耳朵有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，到考試的時(shí)候也不會(huì)覺(jué)得耳朵聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候很生疏了。
四.完型和閱讀部分
例如在復(fù)習(xí)空氣中氧氣成分測(cè)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)中考題的不同考法，設(shè)計(jì)了如下的習(xí)題：
“空氣中氧氣含量的測(cè)定”有多種方法。
第一，甲同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖1如示的實(shí)驗(yàn)方案：在燃燒匙內(nèi)盛過(guò)量紅磷，點(diǎn)燃后立即插入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開(kāi)鐵夾，水注入集氣瓶?；卮鹣铝袉?wèn)題：反應(yīng)結(jié)束后，打開(kāi)止水夾，觀察到 ；直接原因是 ；上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明說(shuō)明氧氣占 ；氮?dú)饩哂?（物理性質(zhì)）， （化學(xué)性質(zhì)）。
第二，乙同學(xué)也設(shè)計(jì)了一個(gè)如圖2所示的實(shí)驗(yàn)方案，裝置和操作同甲類似，只不過(guò)用硫粉代替了紅磷，并增加了滴管。要使實(shí)驗(yàn)成功，乙在滴管中應(yīng)加入 溶液，并反應(yīng)后滴入廣口瓶，寫(xiě)出該溶液發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式 。
第三，丙同學(xué)根據(jù)甲、乙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如圖3的裝置，并設(shè)想用鐵粉來(lái)代替磷，請(qǐng)問(wèn)他可以成功嗎？ 。為什么 。用鎂來(lái)做實(shí)驗(yàn)，可以成功嗎？ 。
第四，若空氣中氮?dú)庖材芎图t磷反應(yīng)，能否用該方法來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量？
第五，丁同學(xué)想利用氧氣和某種金屬的反應(yīng)，來(lái)測(cè)定空氣中的氧氣含量。他選擇利用下列儀器、藥品：①帶瓶塞的l000ml燒瓶②電子天平（稱量精度為0.01克）③酒精燈④某種金屬粉末。他的實(shí)驗(yàn)步驟如下：準(zhǔn)確稱量某種金屬粉末的質(zhì)量（足量），將其放入燒瓶，塞緊瓶塞，放置一段時(shí)間后，倒出燒瓶中粉末，并稱其質(zhì)量。寫(xiě)出丙生的實(shí)驗(yàn)思路 。
第六，實(shí)驗(yàn)完成后，乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果和其他同學(xué)有偏差，倒吸入的水體積不夠，可能的原因：_____；_____；____；____。
圖 4
第七，以下裝置都可以用來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，各有什么優(yōu)點(diǎn)請(qǐng)寫(xiě)出_____。
本題第一，是對(duì)空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的考查；第二，此問(wèn)考查堿的性質(zhì)。將紅磷改成硫粉、碳粉，反應(yīng)后生成二氧化硫、二氧化碳，要想實(shí)驗(yàn)成功，必須將水改成堿溶液，堿和非金屬氧化物反應(yīng)使氣壓減小；第三，考查鐵、鎂可以和氧氣反應(yīng)生成固體，但是鐵粉要在純氧中才可以反應(yīng)，而鎂很活潑，不光和氧氣反應(yīng)，還和氮?dú)?、二氧化碳反?yīng)，實(shí)驗(yàn)不能成功；第四，根據(jù)上一問(wèn)遞進(jìn)考慮如果一個(gè)物質(zhì)既和氧氣反應(yīng)又和氮?dú)夥磻?yīng)實(shí)驗(yàn)就不能成功；第五，這一問(wèn)可以使學(xué)生用定量的觀點(diǎn)了解空氣中氧氣的含量并且學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路；第六，本問(wèn)是常規(guī)的誤差分析考查；第七，圖4優(yōu)點(diǎn)是環(huán)保，誤差小，圖5可以定量看出氧氣的含量，圖6考查銅和氧氣反應(yīng)是空氣中氧氣含量測(cè)定的變式。經(jīng)過(guò)這個(gè)題目的訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中所包括的知識(shí)進(jìn)行較好的掌握，并且經(jīng)過(guò)變式訓(xùn)練，學(xué)生再碰到關(guān)于“空氣中氧氣含量測(cè)定”的習(xí)題都會(huì)進(jìn)行解題。
又如在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，酸堿中和反應(yīng)現(xiàn)在是考試的熱點(diǎn)，從不同角度考察學(xué)生對(duì)酸堿鹽知識(shí)的掌握，我根據(jù)各種習(xí)題考法設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：
第一，小亮在做“鹽酸中和氫氧化鈉溶液”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴加鹽酸前忘了加入指示劑，導(dǎo)致無(wú)法判斷該中和反應(yīng)進(jìn)行的程度，于是他對(duì)所得溶液的酸堿性進(jìn)行探究。
【探究目的】探究所得溶液的酸堿性。
【提出猜想】所得溶液可能呈堿性，也可能呈中性，還可能呈酸性。
【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】
【分析與思考】若無(wú)色酚酞試液不變色，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步確定溶液的酸堿性：
第二，化學(xué)課上，老師展示兩瓶無(wú)標(biāo)簽的溶液，說(shuō)：“它們分別是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)不同的區(qū)別方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”
【交流與討論】幾分鐘后，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種方案。
①我可以用二種不同類別的試劑來(lái)區(qū)別： 、 ；
②交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，小江同學(xué)設(shè)計(jì)的“用二氧化碳?xì)怏w做試劑”引起了一場(chǎng)爭(zhēng)論。正方觀點(diǎn)：可以區(qū)別；反方觀點(diǎn)：無(wú)法區(qū)別。
你贊同 （填“正方”或“反方”）的觀點(diǎn)，其理由是 。
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
③驗(yàn)證氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否發(fā)生了反應(yīng)，也可以從生成物的角度去探究，小濤利用提供的試劑（CaCl2溶液、鹽酸、CaCO3固體、酚酞）對(duì)氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否發(fā)生了反應(yīng)展開(kāi)探究，他從提供的試劑中選取一種試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)原溶液確已變質(zhì)，取少量溶液于試管中，滴入 ，觀察到 。
【反思與評(píng)價(jià)】
④通過(guò)探究，讓我明白：氫氧化鈉溶液暴露在空氣中會(huì)變質(zhì)，故應(yīng) 保存。
⑤通過(guò)探究，使用氫氧化鈉和鹽酸要注意安全，讓我知道它們都具有 性。
新：編輯是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行宏觀構(gòu)思的方法。當(dāng)原有的教學(xué)過(guò)程不適應(yīng)新的教學(xué)目的和要求、或不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習(xí)中，若以課本為順序，學(xué)生總有吃“二遍飯”的感覺(jué)，同時(shí)也不利于“四基”的進(jìn)一步落實(shí)和提高，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識(shí)、工具性知識(shí)、基本方法提前編排；對(duì)歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點(diǎn)問(wèn)題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實(shí)了基礎(chǔ)，重視了化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，突出了重點(diǎn)，切合中考要求，又給學(xué)生以全新的印象，消除學(xué)生乏味的感覺(jué)，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。
巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點(diǎn)、解題思路、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)和諧的整體，有助于充分利用時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學(xué)反應(yīng)是教材的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，且考查方式也由過(guò)去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)所在。為了突破這一難點(diǎn)可從反應(yīng)基本類型的概念、字母表達(dá)式、物質(zhì)類型、元素化合價(jià)變化情況、實(shí)例等幾個(gè)方面總結(jié)，討論完成后還可進(jìn)一步探討不屬于四種基本類型的常見(jiàn)反應(yīng)，如：有機(jī)物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。
這里由化學(xué)反應(yīng)基本類型的概念上升到物質(zhì)所屬類別、元素化合價(jià)變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。
深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問(wèn)題。從因編輯而產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)看，深是指問(wèn)題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，深是指學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行周密思考然后達(dá)到融會(huì)貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的靈感，思維就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。例：請(qǐng)寫(xiě)出你熟悉的化學(xué)方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯(cuò)誤的 。
該題屬于結(jié)論開(kāi)放性試題，要求通過(guò)尋找一個(gè)與結(jié)論不同的反例，來(lái)錯(cuò)誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯(cuò)誤說(shuō)法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時(shí)又考查了學(xué)生對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學(xué)反應(yīng)類型、反應(yīng)物和生成物所屬類別、元素化合價(jià)等知識(shí)點(diǎn)揉合在一道題中，真正使學(xué)生體會(huì)到它們?cè)谥R(shí)上的聯(lián)系，在習(xí)題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。
基于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中有這樣一種看法，即學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)生跟周圍環(huán)境的互相作用進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生逐漸構(gòu)建出與外部世界息息相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自身知識(shí)架構(gòu)獲得良好發(fā)展。由此可以看出，知識(shí)并非是由教師講授而被學(xué)生獲取的，而是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生在相應(yīng)的情境條件下，通過(guò)別人的有效幫助，再配有必需的學(xué)習(xí)資料，由建構(gòu)意義的具體形式所取得的?？梢?jiàn)，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，合理的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。本文以初三化學(xué)復(fù)習(xí)課——碳酸鈉專題為線索展開(kāi)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)生的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了使學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)出來(lái)，教師應(yīng)該努力進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)，設(shè)置一定的問(wèn)題，將課堂復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，不斷展開(kāi)積極探索，完善知識(shí)要點(diǎn)。
例如，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。
（1）純堿是堿嗎？學(xué)生答：不是。純堿是堿嗎？學(xué)生答：不是。那什么物質(zhì)類別？ 學(xué)生答：純堿不是堿而是鹽。
（2）問(wèn)：在某無(wú)色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液變紅，則這個(gè)溶液一定是堿溶液?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生答：不是，這個(gè)溶液是堿性溶液，但不一定是堿溶液，譬如說(shuō)碳酸鈉溶液。
（3）問(wèn)：是否可以使用酚酞溶液來(lái)證明氫氧化鈉溶液是否發(fā)生變質(zhì)？
學(xué)生答：不能使用。這主要是因?yàn)闅溲趸c溶液以及碳酸鈉溶液都呈堿性，其遇酚酞都會(huì)變紅，所以，無(wú)法采用酚酞試劑檢測(cè)其是否變質(zhì)。
一連竄的幾個(gè)問(wèn)題可以使不同層次的學(xué)生都有所得，由易到難，將知識(shí)整合復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)教學(xué)情境設(shè)計(jì)
化學(xué)這門(mén)學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，化學(xué)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)是緊密結(jié)合在一起的。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，通過(guò)良好情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的注意力充分集中起來(lái)，將學(xué)生旺盛的求知欲望激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)其思維的不斷創(chuàng)新，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化提升。
比如，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉溶液在長(zhǎng)期敞口放置的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生變質(zhì)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了使學(xué)生可以依照某個(gè)問(wèn)題有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出可行性較強(qiáng)的合理的實(shí)驗(yàn)方案，并逐個(gè)進(jìn)行有效驗(yàn)證，這些設(shè)計(jì)內(nèi)容的充分實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生必須可以扎實(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)，有著良好的創(chuàng)新能力，可以靈活地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，可以將學(xué)生四個(gè)人分成一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)小組實(shí)驗(yàn)討論以后，讓其提出相關(guān)方案，第一個(gè)方案，取少量溶液向其中滴加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，則表明其變質(zhì)了，此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，稀鹽酸用量是多少？少量還是過(guò)量，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈討論以后得出是過(guò)量，原因是少量稀鹽酸可能只會(huì)跟氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯，教師肯定答案的正確性；第二個(gè)方案，取少量溶液向其中滴入氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成，則證明其變質(zhì)；第三種方案，取少量溶液向其中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀生成，證明已經(jīng)變質(zhì)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極地深入探討問(wèn)題，層層遞進(jìn)，使其可以深化理解知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐能力。
3、進(jìn)行開(kāi)放性情境的合理創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的不斷擴(kuò)展
在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地利用發(fā)散性思維來(lái)進(jìn)行問(wèn)題認(rèn)識(shí)與分析，并尋求更多的方法以及途徑來(lái)探索任何一種問(wèn)題的可能答案。
譬如說(shuō)，在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開(kāi)放性情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生探究，某活動(dòng)小組的同學(xué)在查閱了相關(guān)資料以后知道，純堿以及食鹽、氧化鈣是腌制傳統(tǒng)松花蛋的主要配料，小組同學(xué)將這三種物質(zhì)混合后加入適量的水?dāng)嚢?、過(guò)濾得濾渣和濾液，對(duì)濾液中溶質(zhì)的成分進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由此可以將氧化鈣和水反應(yīng)生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再和碳酸鈉反應(yīng)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生思維活躍，同時(shí)這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施使得學(xué)生能夠?qū)μ妓徕c專題的部分知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固，及時(shí)反饋，加深記憶。
綜上可知，初三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，合理地進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，使其可以全身心地投入知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程當(dāng)中，所學(xué)知識(shí)從模糊到清晰，從鞏固到提升，更加實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的合理發(fā)散與擴(kuò)展，扎實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加至關(guān)地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身化學(xué)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
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在中考化學(xué)復(fù)習(xí)體系中，第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)都是重中之重，也是整個(gè)復(fù)習(xí)的基石，在教學(xué)具體實(shí)踐中，我們是如何進(jìn)行這一輪復(fù)習(xí)的呢？一般有兩種方式可以選擇，一是按教材章節(jié)的順序?yàn)榫€索進(jìn)行；二是按知識(shí)內(nèi)容分成幾部分進(jìn)行，作為教師的我們?cè)撨x擇哪一種呢？這兩種方式最終的教學(xué)效果會(huì)一樣嗎？
一、教法診斷，有的放矢
依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，展現(xiàn)知識(shí)由易到難的遞進(jìn)過(guò)程，讓學(xué)生在重溫知識(shí)的認(rèn)知?dú)v程中，進(jìn)一步理解知識(shí)的內(nèi)涵及外延，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在新的循環(huán)中進(jìn)一步提高辨析和應(yīng)用能力。經(jīng)過(guò)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材比較熟悉，依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠較快地“找回記憶”，減少?gòu)?fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)的效率。另一方面是讓學(xué)生更容易全面地抓住知識(shí)點(diǎn)。畢竟教材是復(fù)習(xí)的主體，教材可以對(duì)所有考點(diǎn)全面覆蓋，做到不遺漏。
這種復(fù)習(xí)方法的缺點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)所花時(shí)間較多，在本來(lái)就只有八、九周時(shí)間的情況下，這個(gè)問(wèn)題尤其突出。其二是戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有些學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)逐漸失去熱情，對(duì)復(fù)習(xí)課的投入也不夠。還有部分學(xué)生有可能在復(fù)習(xí)完最后的章節(jié)時(shí)，又把前面的章節(jié)遺忘了，這樣不利于以后的復(fù)習(xí)。
基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的另一種方法是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容將教材分成幾部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如可以將教材內(nèi)容分成：我們身邊的物質(zhì)、基本原理和概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等幾部分。這種方法的特點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)和綜合，有利于學(xué)生接下來(lái)的第二輪提高能力的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。①有利于建立知識(shí)體系，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納、梳理以及對(duì)比，使學(xué)生形成較完善的知識(shí)體系；②有利于形成方法體系，在知識(shí)梳理或習(xí)題訓(xùn)練中，不斷抽取知識(shí)規(guī)律及解題方法，可以讓學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)的方法，掌握解決問(wèn)題的思路或方法，形成較為完整的知識(shí)及方法體系，也可以提高學(xué)生綜合分析的能力。
這種復(fù)習(xí)方法的缺點(diǎn)：①一些基礎(chǔ)知識(shí)不夠好的學(xué)生可能會(huì)感到復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)有時(shí)清楚有時(shí)茫然，不利于解決學(xué)生以前留下的問(wèn)題，更有甚者可能會(huì)是疲于應(yīng)付，無(wú)所適從。②在這種復(fù)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)讓某些具體的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)得比較直接，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可能對(duì)這些知識(shí)掌握得比較片面，有時(shí)是只有骨架沒(méi)有血肉，有時(shí)甚至發(fā)生某些知識(shí)點(diǎn)的缺失。
二、優(yōu)化選擇，教改實(shí)踐
這兩種方法肯定是各有所長(zhǎng)，在教學(xué)具體實(shí)踐中就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇。經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，總的原則是，對(duì)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)比較勤奮認(rèn)真的學(xué)生比較適合采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入相對(duì)較少的學(xué)生比較適合采用根據(jù)知識(shí)內(nèi)容劃分教材的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
在教學(xué)具體實(shí)踐中，我在采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“回扣式教法”，每周定時(shí)在周一的化學(xué)課上留出10分鐘對(duì)前面某一部分進(jìn)行回扣。教師在教學(xué)中布置作業(yè)，讓學(xué)生“超前復(fù)習(xí)”，對(duì)課堂教學(xué)中將要講解的習(xí)題，讓學(xué)生提前作為課外作業(yè)進(jìn)行“超前練習(xí)”，這樣上課時(shí)學(xué)生有備而來(lái)，大大提高了聽(tīng)課的質(zhì)量，也提高了教學(xué)的密度和容量。同時(shí)我們對(duì)所講例題，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的習(xí)題和討論，因此它又成了一種實(shí)施分層教學(xué)的手段和方法。在針對(duì)某些重要章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，我先布置學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或小組合作的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行討論交流，分析哪些是本章必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，
對(duì)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的理解由班級(jí)中的“領(lǐng)頭羊”出來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，并且交流為落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)的精選的例題，然后由老師加以點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與疏理，學(xué)生廣泛參與是復(fù)習(xí)效果的一個(gè)前提。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要采取一些必要的措施來(lái)鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。如做到：（一）根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習(xí)；（二）循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。
第二輪復(fù)習(xí)要求突出重點(diǎn)，牢固掌握。在總攬教材，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進(jìn)行系統(tǒng)整理消化，抓住重點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶。要求學(xué)生對(duì)那些在教材中多次出現(xiàn)和輔導(dǎo)教材中一再提及，反復(fù)強(qiáng)調(diào)部分，應(yīng)視為重點(diǎn)，格外加以注意。同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。第二輪復(fù)習(xí)直接關(guān)系到中考的效果。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、內(nèi)容混淆互相干擾，解題時(shí)應(yīng)會(huì)判斷失誤，做錯(cuò)題目。這要求教師在這一階段復(fù)習(xí)過(guò)程中防止簡(jiǎn)單的重復(fù)，反對(duì)面面俱到，而是遵循精講多綜的原則，做到講——練——評(píng)結(jié)合。既要教學(xué)生解題要領(lǐng)，幫助學(xué)生理解題目與題目之間的聯(lián)系，同時(shí)又針對(duì)歷年中考題型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在答題時(shí)做到靈活運(yùn)用，觸類旁通，舉一反三。從中考題型來(lái)看，近年來(lái)對(duì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的考查份量逐漸加強(qiáng)。今年聽(tīng)力的考查分?jǐn)?shù)增加到30分，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有必要進(jìn)行適量的聽(tīng)力強(qiáng)化練習(xí)，不能光顧著對(duì)語(yǔ)言的歸納總結(jié)而忽視了聽(tīng)的能力的訓(xùn)練。再有從這幾年的試題看逐漸加強(qiáng)了對(duì)閱讀能力的綜合考查。從動(dòng)詞填空，到看圖填空，完形填空，閱讀理解（增加到四篇）都是從短文的形式出現(xiàn)，這說(shuō)明了試題不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還要求學(xué)生結(jié)合文章大意對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用能力。因此這幾類題型有必要進(jìn)行專門(mén)性的操練。值得一提的是書(shū)面表達(dá)這是一種新型的試題，因此在第一、二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該多加練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，如可以要求學(xué)生縮寫(xiě)課文大意，寫(xiě)日記，或適當(dāng)對(duì)一些圖表進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。
首先涉及初中化學(xué)計(jì)算的一些重要概念，在形成時(shí)應(yīng)盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其他具體事物分析、概括導(dǎo)出；其次，注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對(duì)比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深對(duì)基本概念的理解，提高運(yùn)用基本概念的能力；最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量等基本概念，化學(xué)式含義及化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計(jì)算就可以說(shuō)是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算也就不再難倒學(xué)生了。
二、初中化學(xué)計(jì)算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計(jì)算方法的結(jié)合，化學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想
各種計(jì)算類型在教材上都出示了相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的思想，以簡(jiǎn)明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算、表述邏輯思維過(guò)程的方式，故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)形成兩種策略，即傳授性和探究性教學(xué)策略。
傳授性教學(xué)策略主要是指通過(guò)教師講授或師生共同談?wù)摶驅(qū)W生直接自學(xué)教材上例題的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)基本計(jì)算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)師生評(píng)價(jià)或?qū)W生相互評(píng)價(jià)等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計(jì)算方法，逐步提高化學(xué)計(jì)算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，并迅速掌握基本方法，效率較高。但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊(duì)”，從此對(duì)計(jì)算失去信心。
探究性教學(xué)策略主要是指教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問(wèn)題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問(wèn)題中并解決問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過(guò)程中，學(xué)生充分感悟或體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的方法，自然形成化學(xué)計(jì)算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時(shí)間來(lái)看，這種策略似乎更費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場(chǎng)”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭(zhēng)取得更有效的教學(xué)效果。
三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略
初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對(duì)選拔功能來(lái)說(shuō)的，在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注：
（一）復(fù)習(xí)措施
1.以大部分同學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對(duì)策，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
2.認(rèn)真研讀中考精神和中考說(shuō)明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。
3.分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說(shuō)明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三基的考查及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
4.注意對(duì)學(xué)生思想的教育，要進(jìn)行人生理想、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生明確目的，增強(qiáng)信心，提高復(fù)習(xí)的自我意識(shí)。
5.積極搞好教研沙龍，通力合作，集大家智慧，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
（二）化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃
1.指導(dǎo)思想。以教材、科學(xué)課標(biāo)、考試說(shuō)明為依據(jù)，以“三基”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力為重點(diǎn)；以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向
2.復(fù)習(xí)目標(biāo)。扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。
3.復(fù)習(xí)思路方法。
（1）加強(qiáng)集體備課，備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法；完成說(shuō)課――討論――導(dǎo)學(xué)反饋案。
（2）落實(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：讀、講、練、測(cè)、評(píng)、補(bǔ)（六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)法）
讀：預(yù)習(xí)、練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
講：按知識(shí)體系，梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)，提煉學(xué)科思想方法，理清基本題型，掌握基本解題方法；
練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力；
涉及初中化學(xué)計(jì)算的一些重要化學(xué)概念，首先要盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其具體事物分析、概括導(dǎo)出，其次注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對(duì)比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)存聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力，最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量等基本概念，以及化學(xué)式含義和化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計(jì)算就可以說(shuō)是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算也就不再難倒學(xué)生了。
二、初中化學(xué)計(jì)算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計(jì)算方法的結(jié)合，化學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想
各種計(jì)算類型在教材上都有相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的思想，以簡(jiǎn)明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，表述邏輯思維過(guò)程的方式。故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。如何發(fā)揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)講要形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學(xué)策略。
傳授性教學(xué)策略主要是教師講授或師生共同談話或?qū)W生直接自學(xué)教材上例題等方式，接受性學(xué)習(xí)化學(xué)基本計(jì)算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)師生評(píng)價(jià)或?qū)W生相互評(píng)價(jià)等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計(jì)算方法，逐步提高化學(xué)計(jì)算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊(duì)”，從此對(duì)計(jì)算失去信心。
探究性教學(xué)策略主要是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問(wèn)題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問(wèn)題中并解決問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過(guò)程中，學(xué)生充分感悟或體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的方法，自然形成化學(xué)計(jì)算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時(shí)間來(lái)看，這種策略似乎更費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場(chǎng)”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭(zhēng)取得更有效的教學(xué)效果。
三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略
初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對(duì)選拔功能來(lái)說(shuō)的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注。
（一）復(fù)習(xí)措施
1.以大部分學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對(duì)策，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
2.認(rèn)真研讀中考精神和中考說(shuō)明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。
3.分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說(shuō)明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生三基的考查，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
（二）化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃
1.指導(dǎo)思想。以教材、化學(xué)課標(biāo)、考試說(shuō)明為依據(jù)，以“三基”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力為重點(diǎn)，以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向。
2.復(fù)習(xí)目標(biāo)。扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。
3.備考策略。
⑴大力強(qiáng)化“三基”，重視教材、課標(biāo)、說(shuō)明的指導(dǎo)作用；
⑵強(qiáng)調(diào)理性思維，注重學(xué)生“個(gè)性品質(zhì)”的提高；
⑶構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并研究綜合能力的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)特別是知識(shí)交匯點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)對(duì)主干知識(shí)的教學(xué)帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。
近幾年中考充分體現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題?？疾蛔儯缥镔|(zhì)結(jié)構(gòu)、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等。
⑷注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能的描述能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維能力、實(shí)驗(yàn)解釋的思維能力。
文章編號(hào):1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
復(fù)習(xí)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固與提升。初三同學(xué)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后雖然掌握了一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),但在運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題時(shí),仍暴露出很多問(wèn)題。例如:對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較零散,不能靈活地將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題,解題思路不清晰,有時(shí)僅僅依賴于“靈感的突發(fā)”。如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力。我進(jìn)行了一些嘗試改進(jìn),我用專題討論課的形式進(jìn)行初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)。
要真正提高專題討論課的復(fù)習(xí)效率,教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)專題討論課時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面:
1注重專題討論課的討論內(nèi)容設(shè)計(jì)
第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)部分的大部分內(nèi)容。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又能用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。(見(jiàn)表1)
第二,精心設(shè)計(jì)專題課的討論問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面。
(1)設(shè)計(jì)難度適中的“基礎(chǔ)型”問(wèn)題,讓學(xué)生廣泛參與討論。
“基礎(chǔ)型”問(wèn)題的設(shè)計(jì)從初三學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),難度適中,讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,使學(xué)生都愿意參與討論,并在討論過(guò)程中復(fù)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí),使用相關(guān)化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。問(wèn)題可設(shè)計(jì)成難度遞進(jìn)的問(wèn)題組,由淺到深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從熟悉到陌生,層層遞進(jìn),使學(xué)生在討論中理解所學(xué)知識(shí)。
(2)設(shè)計(jì)適度“挑戰(zhàn)型”問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
但“挑戰(zhàn)型”問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)需要認(rèn)真考慮設(shè)計(jì),宜在課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題難度的逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。有利于學(xué)生隨著思維的深入,尋找解決問(wèn)題的方法,體會(huì)成功的喜悅。
例如,在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的“異與同””中,我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題:(見(jiàn)表2)
2重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置
即使是復(fù)習(xí)課也要重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置?；瘜W(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),它與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。在討論內(nèi)容引入時(shí)創(chuàng)設(shè)研究情境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想討論,體驗(yàn)化學(xué)的魅力。例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,用“自來(lái)水的生產(chǎn)”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內(nèi)容――怎樣除去CO中的CO2雜質(zhì)?
但情境的引入需要注重幾個(gè)方面:
(1)注重情境的生活性
任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。
(2)注重情境的全程性
情境的引入就貫穿于課堂教學(xué)的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學(xué)過(guò)程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)過(guò)程的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。
(3)注重情境的問(wèn)題性。
有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的,問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。
3 重視專題討論課的小結(jié)環(huán)節(jié)
(1)重視討論課所討論內(nèi)容的小結(jié)
因?yàn)橐詫ｎ}討論課的形式,使得復(fù)習(xí)內(nèi)容比較分散。教師可以用追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié),既可回顧知識(shí),使得復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰,也可使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。
例如在“怎樣除去雜質(zhì)”中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:
(課堂實(shí)錄片斷)
小組討論后,推選代表匯報(bào)除雜問(wèn)題解決方案。
[第一組學(xué)生代表]我們小組研究的問(wèn)題是除去CO中的CO2雜質(zhì)。第一種方法:可以將混合氣體通過(guò)裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過(guò)灼熱的碳層。
[教師]其他組同學(xué)是否同意這些除雜方案?大家沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)?都沒(méi)有?我有問(wèn)題要問(wèn)第一組同學(xué),怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質(zhì)?
[學(xué)生] 因?yàn)槎趸际撬嵝匝趸?可以和堿發(fā)生反應(yīng)。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應(yīng)。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質(zhì)二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應(yīng)生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過(guò)灼熱的碳層。
[教師]能不能簡(jiǎn)單概括一下你們?cè)O(shè)計(jì)方案時(shí)思考方向?
[學(xué)生]我們主要考慮物質(zhì)在性質(zhì)上有什么不同的地方。
因?yàn)榈谝唤M學(xué)生代表匯報(bào)時(shí)被教師追問(wèn),其余各組同學(xué)匯報(bào)時(shí)都會(huì)主動(dòng)匯報(bào)解題思路――設(shè)計(jì)除雜方案的這組物質(zhì)的類別,有哪些性質(zhì),利用性質(zhì)上的哪些差異來(lái)設(shè)計(jì)方案等等。
(2)重視討論課所討論內(nèi)容解決方案的規(guī)律小結(jié)
教師引導(dǎo)下,學(xué)生自己透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),發(fā)現(xiàn)不同解決方案的“共性”。
例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)解決除雜提純問(wèn)題的規(guī)律:
固態(tài)混合物質(zhì)的除雜規(guī)律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過(guò)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或沉淀,再用過(guò)濾、蒸發(fā)方法;若混合物都為難溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或可溶性物質(zhì),再用過(guò)濾的方法。
氣態(tài)混合物的除雜規(guī)律――將雜質(zhì)氣體用液體或固體吸收
解決此類問(wèn)題的一般方法:先根據(jù)物理性質(zhì)考慮物理方法能否解決問(wèn)題,再根據(jù)化學(xué)性質(zhì)考慮化學(xué)方法。
通過(guò)小結(jié),可以幫助同學(xué)構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提升思維品質(zhì),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納能力。
4 重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
初中學(xué)生由于受知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特征等因素的影響,進(jìn)行討論活動(dòng)時(shí),非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵(lì)能使學(xué)生更樂(lè)于參與討論,并在討論中大膽聯(lián)想、大膽質(zhì)疑。
當(dāng)然課堂教學(xué)中教師事先是無(wú)法估計(jì)學(xué)生會(huì)給出所有的答案,這是非常正常的。學(xué)生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無(wú)法解決問(wèn)題。例如:學(xué)生在設(shè)計(jì)方案除去CO2中的CO雜質(zhì)時(shí),甚至想到了將混合氣體通過(guò)血液。我贊揚(yáng)學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)相聯(lián)系解決問(wèn)題,打破思維定勢(shì),然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對(duì)這些“意外”情況,一定要注意自己的評(píng)價(jià)方式,正確評(píng)價(jià)學(xué)生的討論成果,要保護(hù)好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
