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時間：2022-10-11 02:51:05
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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02
會計(jì)信息化在我國已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為會計(jì)工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)所取代，而會計(jì)的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計(jì)電算化不僅是會計(jì)發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技對會計(jì)工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財務(wù)軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟練的掌握財務(wù)軟件的操作，是擺在會計(jì)專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的會計(jì)專業(yè)人才，是我們面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合探索和實(shí)踐，首先分析會計(jì)電算化課程特點(diǎn)及現(xiàn)階段會計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題，其次從會計(jì)電算化課堂教學(xué)方法方面，對會計(jì)電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。
一、會計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題
1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少
會計(jì)電算化這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握會計(jì)賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會計(jì)科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，具有很強(qiáng)的綜合性。
會計(jì)電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程時，才接觸和使用ERP財務(wù)軟件。而會計(jì)電算化軟件的各個模塊集成了會計(jì)學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學(xué)會計(jì)基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，僅僅靠會計(jì)電算化這一門課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。
2.教材內(nèi)容簡單、教學(xué)模式單一
會計(jì)電算化課程一般選用當(dāng)前市場上流行的、安全性高、功能強(qiáng)、可靠的大型財務(wù)軟件，教學(xué)過程往往是模擬一個企業(yè)在一個會計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以財務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，與其他子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)對接，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計(jì)軟件的操作方法。會計(jì)電算化所采用的ERP財務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會計(jì)專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會計(jì)功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會計(jì)操作的基本原理和簡單的操作。
3.教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌
許多學(xué)校將會計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會計(jì)工作者的做賬流程。
二、會計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施
1.調(diào)整會計(jì)電算化課程設(shè)置
目前，會計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護(hù)技能。
2.將會計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合
在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計(jì)電算化課程整個教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動手能力。會計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點(diǎn)。
3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例
教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。
我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會計(jì)事項(xiàng)。通過會計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來進(jìn)行處理。
4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個賬務(wù)過程
會計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)，然后將會計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識。
逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計(jì)電算化教學(xué)中，會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。
5.將手工會計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)
會計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進(jìn)行考慮。當(dāng)會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計(jì)處理流程和電腦會計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會計(jì)做賬和會計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
總之，會計(jì)電算化課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本人認(rèn)為在今后的會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)、全真模擬實(shí)訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達(dá)到會計(jì)電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會計(jì)電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 ：高職院校；信息化視角；現(xiàn)狀；問題；解決方案
一、會計(jì)技能大賽背景下會計(jì)信息化概念提出的必要性
圍繞高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)教學(xué)更需要強(qiáng)化技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而會計(jì)信息化建設(shè)是我國職業(yè)教育近年提出的促進(jìn)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段，對會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革、改造，具有非常重要的實(shí)踐意義。
當(dāng)前技能大賽已經(jīng)是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式，已成為各級教育主管部門評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過技能大賽已對職業(yè)院校的教學(xué)改革、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了鮮明的導(dǎo)向作用，產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。通過技能大賽折射出會計(jì)信息化建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會計(jì)專業(yè)建設(shè)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)模式、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地等諸多方面來實(shí)施。
二、基于信息化視角下的江蘇高職院校會計(jì)軟件運(yùn)營現(xiàn)狀分析
經(jīng)過市場調(diào)查，結(jié)合此次江蘇省高職院校會計(jì)技能大賽實(shí)際情況，目前江蘇區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有用友新道科技有限公司、金蝶軟件股份有限公司和新中大軟件股份有限公司以及廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件股份有限公司提供的信息化軟件運(yùn)用較為廣泛。特對典型四家會計(jì)信息化軟件提供商比較如下：
第一，在市場應(yīng)用上，用友會計(jì)軟件連續(xù)多年市場占有率第一，應(yīng)用范圍最廣，U8.72 會計(jì)軟件也是目前市場上普及率最高的一款產(chǎn)品，金蝶會計(jì)軟件次之，新中大會計(jì)軟件最后，用友會計(jì)軟件對學(xué)校以后的就業(yè)有很大幫助。
第二，在教學(xué)支持及服務(wù)上，用友會計(jì)軟件和金蝶會計(jì)軟件均可滿足教學(xué)需求，用友新道和金蝶在本地都有分支機(jī)構(gòu)，服務(wù)上都可以保證及時和延續(xù)性，但用友新道作為專業(yè)服務(wù)教育的企業(yè)對院?？蛻舾匾?，服務(wù)更專注和細(xì)心。教學(xué)配套設(shè)施也更齊全，對學(xué)校教學(xué)幫助比較大，可以開展深層次的合作交流。
第三，在大賽支持上，用友新道是全國高職技能大賽會計(jì)賽項(xiàng)指定服務(wù)商，目前U8.72 為江蘇省會計(jì)技能大賽競賽軟件，同時也是全國高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會全國會計(jì)信息化技能大賽比賽平臺，全國各高?？梢詤①悾ㄟ^比賽一方面檢驗(yàn)會計(jì)教學(xué)成果，另一方面對學(xué)校進(jìn)行宣傳。
第四，在培訓(xùn)應(yīng)用上，用友會計(jì)軟件和金蝶會計(jì)軟件由于應(yīng)用廣、受眾面大，對社會人士的吸引力更大更有幫助，兩家軟件提供商都可以考取全國工業(yè)信息化erp應(yīng)用證書。
三、會計(jì)信息化軟件運(yùn)營存在的具體問題
1.江蘇省高職院校會計(jì)信息化軟件運(yùn)營水平參次不齊
高職教育經(jīng)歷近幾年的迅速發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模。無論在硬件環(huán)境還是在軟件配置上都有了很大的改善。但由于江蘇區(qū)域地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校辦學(xué)體制、領(lǐng)導(dǎo)重視程度的不同等因素決定了各經(jīng)管類高職院校會計(jì)信息化軟件建設(shè)的不均衡，所采用的會計(jì)軟件提供商各有不同，會計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入相差較大，但仍有部分學(xué)校尚未配置會計(jì)信息化軟件?？傮w上講，處在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇南高職院校因?yàn)榈鼐墐?yōu)勢在會計(jì)信息化軟件經(jīng)費(fèi)投入方面相對于蘇北高職院校走在前面，同時省屬公辦高職院校的經(jīng)費(fèi)投入也要好于民辦高職院校的經(jīng)費(fèi)投入。
2.現(xiàn)有會計(jì)信息化軟件已經(jīng)不能完全滿足會計(jì)日常教學(xué)要求
會計(jì)業(yè)務(wù)流程的處理復(fù)雜，所涉及到的各類單證種類比較繁雜，這些內(nèi)容單單依靠課堂教學(xué)難以讓學(xué)生充分地領(lǐng)會和掌握。因此有必要通過場景模擬和動手操作來強(qiáng)化學(xué)生對一些關(guān)鍵知識的認(rèn)識和掌握，而會計(jì)信息化軟件能夠通過對會計(jì)業(yè)務(wù)的處理過程進(jìn)行模擬，在學(xué)校里為同學(xué)們營造一個能體現(xiàn)真實(shí)會計(jì)崗位工作的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對提高學(xué)生的實(shí)踐性，相互之間的溝通、協(xié)作能力、動手能力以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率有非常積極的意義。
3.缺乏對會計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)
由于會計(jì)軟件不斷更新升級，原有的教師掌握的知識結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求，有待進(jìn)一步培訓(xùn)提升會計(jì)技能水平。
四、會計(jì)信息化軟件運(yùn)營優(yōu)化的對策
1.圍繞會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，各學(xué)院有待重視會計(jì)信息化軟件建設(shè)
信息化發(fā)展的今天需要培養(yǎng)學(xué)生既懂會計(jì)專業(yè)知識，又能熟練掌握會計(jì)技能的應(yīng)用型人才，圍繞會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視會計(jì)信息化軟件建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)場地、師資建設(shè)、資金投入等方面要有保障。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對財務(wù)軟件采購管理，針對財務(wù)軟件存在質(zhì)量和功能的參差不齊的問題，高職院校職能部門應(yīng)當(dāng)在財務(wù)軟件招標(biāo)過程中選擇行業(yè)中功能齊全、質(zhì)量過硬的財務(wù)軟件，不能出于廉價或其他目的選擇一些質(zhì)量差的財務(wù)軟件來進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
2.不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)會計(jì)信息化軟件的功能，滿足日常教學(xué)需要
第一，相關(guān)主管部門要盡快制定會計(jì)信息軟件進(jìn)入市場運(yùn)作的門檻，對現(xiàn)有的會計(jì)信息化軟件提供商進(jìn)行資質(zhì)審查，對不夠資格的企業(yè)進(jìn)行取締，建立行業(yè)準(zhǔn)則；第二，針對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)的問題要求軟件提供商積極研發(fā)、提升會計(jì)信息化軟件品質(zhì)；第三，對已出售會計(jì)信息化軟件進(jìn)行升級和優(yōu)化。會計(jì)信息化軟件不同于大眾商品一次性買賣,軟件提供商應(yīng)該及時根據(jù)財經(jīng)法律法規(guī)體系、稅務(wù)制度的改革而不斷更新現(xiàn)有軟件。軟件提供商在保證信息化軟件質(zhì)量的同時更要注重后續(xù)服務(wù),這樣才能適應(yīng)高職院校日常會計(jì)教學(xué)需求。
3.加強(qiáng)會計(jì)信息化教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)及實(shí)踐能力
為了提高會計(jì)專業(yè)教師會計(jì)信息化操作技能水平，高職院校應(yīng)該要求軟件提供商定期培訓(xùn)會計(jì)專職教師，同時提供去企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國會計(jì)專業(yè)教學(xué)往往教師教學(xué)能力較強(qiáng)，而實(shí)際運(yùn)用能力卻十分有限，改變師資力量的現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)有針對性的提升教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與技能均衡提升。
五、總結(jié)
基于信息化視角下的會計(jì)軟件運(yùn)營調(diào)查，有助于提高高職院校會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建水平，為高職院校實(shí)施會計(jì)信息化項(xiàng)目提供決策支持，也有助于滿足教學(xué)需求、技能大賽要求和社會培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)和協(xié)會四方資源共享。高職院校會計(jì)信息化軟件建設(shè)是不斷優(yōu)化、循序漸進(jìn)的過程，以社會需求為導(dǎo)向，圍繞會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求目標(biāo)，有必要做好會計(jì)信息化軟件中長期建設(shè)規(guī)劃，以滿足各方需求。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系作為高校會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，一直是高校會計(jì)電算化專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個十分完整的教學(xué)系統(tǒng)，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會計(jì)電算化教學(xué)也發(fā)生了較大的變革，尤其是會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要根據(jù)會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材的選擇
教材的質(zhì)量能夠?qū)W(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無法得到保障，這就要求學(xué)校在選擇教材時進(jìn)行細(xì)心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會計(jì)手工模擬資料，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學(xué)教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學(xué)的教材，另一方面，會計(jì)電算化教師可以在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所掌握的知識自行編制一套符合教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量較高且易于學(xué)生接受的電算化教材。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的選擇
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學(xué)校在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)時加入這方面的內(nèi)容，同時，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開始越來越多地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時，也為簡單便捷教學(xué)軟件的開發(fā)提供了可能。
3.教學(xué)支撐平臺的建設(shè)
現(xiàn)階段，很多高校都開設(shè)了會計(jì)電算化專業(yè)，并將其作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，也成立了電算化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室，然而實(shí)驗(yàn)室的使用效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰s參差不齊。因此，各個高校應(yīng)不斷加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而為會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)對現(xiàn)有的電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造和擴(kuò)建，更換和升級計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠滿足教學(xué)和實(shí)踐的需要。
二、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可以劃分為綜合模擬實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)和單元模擬實(shí)訓(xùn)三個主要部分，教師在每個單元的教學(xué)內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，而綜合模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)可以在期末安排專門的時間進(jìn)行集中檢測。
第一，單元模擬實(shí)訓(xùn)。單元模擬實(shí)訓(xùn)課程需要通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式來分段完成，在會計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)時，主要采取案例分析的教學(xué)方法，在會計(jì)軟件的教學(xué)過程中，通過分析實(shí)際的案例來讓學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計(jì)軟件來教授單元模擬實(shí)訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的階段性教學(xué)和測試，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學(xué)時的教學(xué)時間來為學(xué)生講解多媒體軟件處理財務(wù)憑證的方法，然后，再利用兩個學(xué)時的時間來讓學(xué)生了解單元實(shí)訓(xùn)案例分析中，如何使用會計(jì)軟件來處理財務(wù)憑證，最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況進(jìn)行全面的檢驗(yàn)。
第二，崗位模擬實(shí)訓(xùn)。教師可以選擇集中一周的時間進(jìn)行崗位模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，根據(jù)會計(jì)電算化崗位模塊的劃分，實(shí)現(xiàn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)的分組教學(xué)。在企業(yè)發(fā)生一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動時，學(xué)生需要以不同的經(jīng)濟(jì)身份來利用財務(wù)軟件對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務(wù)，承擔(dān)不同內(nèi)容的會計(jì)工作實(shí)務(wù)，從而使學(xué)生能夠在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實(shí)際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學(xué)生適應(yīng)工作所需的時間。
第三，綜合模擬實(shí)訓(xùn)。這部分是指在單元模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)整個的會計(jì)周期的工作流程，對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，并利用專門時間來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模擬實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進(jìn)行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學(xué)習(xí)對象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學(xué)生處理該企業(yè)的所有常見經(jīng)濟(jì)活動從而形成一個工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)還要以電算化和手工的不同形式來進(jìn)行會計(jì)管理、業(yè)務(wù)處理和會計(jì)核算，再比較分析電算化業(yè)務(wù)處理與手工業(yè)務(wù)處理之間的區(qū)別，讓學(xué)生對電算化業(yè)務(wù)處理和手工業(yè)務(wù)處理的差異有更加直觀、深刻的認(rèn)識，并從中體會到會計(jì)電算化的優(yōu)勢。
三、總結(jié)
綜上所述，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)和實(shí)踐的重點(diǎn)放在學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐上，從而保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐時間。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注意對于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生能夠又好又快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際工作。會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多符合實(shí)際需要的綜合性人才，也能夠使學(xué)生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀軍.高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].會計(jì)之友,2010(09):123.
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會計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報賬，為企業(yè)提供重要的會計(jì)信息和財務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計(jì)業(yè)務(wù)通過計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過程。會計(jì)電算化是一門融會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，由《會計(jì)電算化》和《電算化會計(jì)》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題普遍存在。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個整體來考慮，融會貫通教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過落實(shí)各個教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，《會計(jì)電算化》是針對具備會計(jì)基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對不同藍(lán)本會計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。
二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式
教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：
(一)教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變
課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個多媒體教室中，教師和每個學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來控制學(xué)生機(jī)(如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長。
(二)學(xué)生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變
教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識”向“進(jìn)行知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學(xué)方法?！敖巧ㄎ唤虒W(xué)法”是指讓學(xué)生以財務(wù)主管的角色，對一個準(zhǔn)備實(shí)施會計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會計(jì)電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對這門課程的作用有了更深層次的理解。“廣播教學(xué)法”主要是教師將會計(jì)軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進(jìn)行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統(tǒng)初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計(jì)核算七種專門方法的有效手段，同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力?！笆止ぷ鳂I(yè)電算化教學(xué)法”是針對學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會計(jì)軟件處理方式，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計(jì)軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會計(jì)軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學(xué)生分成多個任務(wù)小組，每個小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。電算化教學(xué)的時長一般為90學(xué)時（隨著軟件的不斷升級及內(nèi)容的延伸可能會相應(yīng)增加），2/3的時間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)融為一個有機(jī)整體，加深了對會計(jì)理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計(jì)軟件運(yùn)行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。
三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境
(一)實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來設(shè)定：適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ),熟練的教育教學(xué)管理能力,能勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過教師自評與互評，學(xué)生評課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評定。適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,綜合課程開發(fā),解決實(shí)際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0188-01
會計(jì)電算化是一門應(yīng)用性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對會計(jì)工作進(jìn)行處理的能力，要求學(xué)生熟悉基本原理，掌握主要功能等實(shí)務(wù)操作技能，為學(xué)生今后從事會計(jì)工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化的事業(yè)的意見》中提出：我國會計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走：第一步，到2000年，力爭達(dá)到40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)在會計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化，其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。根據(jù)這一要求，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn)，基本掌握會計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上。
但是，在實(shí)際教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校教學(xué)中存在一些不利因素：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂教學(xué)目的達(dá)成不理想；學(xué)制短，中職學(xué)校學(xué)制總共三年，課堂學(xué)習(xí)時間為兩年，企業(yè)實(shí)踐為一年，理論學(xué)習(xí)時間不足；按照會計(jì)理論體系學(xué)習(xí)時，專業(yè)課程多，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)重。
針對這一情況，我們需要及時修訂教學(xué)目標(biāo)，按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求，照顧大多數(shù)學(xué)生。立足于會計(jì)電算化初級知識培訓(xùn)，掌握會計(jì)軟件的基本操作，同時兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們達(dá)到更高層次。
本課程主要學(xué)習(xí)：會計(jì)電算化的基本理論、財務(wù)軟件的操作技能。其中，理論部分包括：會計(jì)電算化概述、會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部分包括：（1）了解企業(yè)會計(jì)電算化業(yè)務(wù)流程；（2）掌握包括系統(tǒng)初始化模塊、日常賬務(wù)處理模塊、固定資產(chǎn)核算模塊、工資核算管理模塊、報表編制模塊等用友財務(wù)軟件模塊的操作。課程整體教學(xué)目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)商品化財務(wù)軟件，了解通用財務(wù)軟件的基本程序結(jié)構(gòu)、基本數(shù)據(jù)流程，掌握財務(wù)軟件的基本使用方法，熟悉商品化財務(wù)軟件的基本操作，在操作過程中學(xué)習(xí)進(jìn)行財務(wù)軟件日常操作和基本的維護(hù)工作，以及財務(wù)軟件的種類及發(fā)展方向等。
通過近十年來的實(shí)踐教學(xué)，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，筆者對電算化會計(jì)這門課的教學(xué)過程有五點(diǎn)想法：
一 要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練
電算化會計(jì)的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在上機(jī)實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)很多計(jì)算機(jī)操作問題，而并不是電算化會計(jì)問題，如文件的保存、文件的復(fù)制、菜單命令的操作、錄入數(shù)據(jù)速度慢等問題，所以，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化之初，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
二 掌握好會計(jì)理論課程
實(shí)訓(xùn)中常有一些學(xué)生無從下手，究其原因，是因?yàn)榭床欢紤{證，不知如何做會計(jì)分錄，對會計(jì)工作的日常業(yè)務(wù)流程不熟悉，不知道期末業(yè)務(wù)有哪些結(jié)轉(zhuǎn)工作等諸如此類的問題。造成的原因是基礎(chǔ)理論課程沒有掌握好，影響了會計(jì)電算化的實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)。
三 學(xué)習(xí)會計(jì)理解課程要注意手工與上機(jī)操作相結(jié)合
在實(shí)踐教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生由于不熟悉手工會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，在軟件的操作過程中往往不知道下一步該干什么，不能深切體會到會計(jì)電算化的真正意義。在會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課中，我加入了手工會計(jì)的業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生先在教室里對會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工處理，然后再將手工核算的過程融入到財務(wù)軟件中，這樣學(xué)生在上機(jī)時就有很強(qiáng)的目的性，而且在越來越多的業(yè)務(wù)處理中發(fā)現(xiàn)會計(jì)電算化的實(shí)用性、重要性。
四 會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)最好是選擇連續(xù)兩個月的會計(jì)業(yè)務(wù)作為錄入數(shù)據(jù)
現(xiàn)在市場上的財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教材中，一般都是選取企業(yè)某年12月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為學(xué)習(xí)賬務(wù)處理及報表系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，用連續(xù)兩個月的業(yè)務(wù)處理來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生熟悉，熟練會計(jì)軟件的操作有更清晰、更深切的體會。第一個月的業(yè)務(wù)會讓他們熟悉軟件的各個功能，而第二個月的業(yè)務(wù)處理會讓他們找出軟件操作的原理和技巧，更加熟練的應(yīng)用財務(wù)軟件，并且能夠真實(shí)地體會到會計(jì)電算化給會計(jì)帶來的重大意義。另外，在反復(fù)的操作過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題需要解決，通過每一個問題的解決，學(xué)生會自覺地尋找軟件維護(hù)的方法，從而達(dá)到意想不到的效果。
五 給學(xué)生明確的實(shí)效目標(biāo)
組織學(xué)生參加財政部門主辦的會計(jì)電算化證書的考試，通過考試的學(xué)生能獲得今后上崗必需的相關(guān)證書，為學(xué)生今后就業(yè)有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。
總之，按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求，中職學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)課后，應(yīng)該能達(dá)到以下技能水平：（1）能夠獨(dú)立操作通用的財務(wù)軟件；（2）能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況，選擇適合本單位的財務(wù)軟件；（3）掌握會計(jì)軟件內(nèi)部控制，對會計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷；（4）對財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行維修、維護(hù)。
會計(jì)電算化作為中職院校會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。
一、會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容
過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計(jì)軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)
會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時難以獨(dú)立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。
(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高
目前，中職院校的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。事實(shí)上，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。
二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新
(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介
以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐
1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材
筆者在推動學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個項(xiàng)目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。
2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵、各團(tuán)隊(duì)之間的競爭、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入
思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計(jì)電算化購銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作圖，聯(lián)想知識點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設(shè)
以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計(jì)電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計(jì)專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計(jì)電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。
三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)
自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)電算化專業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).
現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)的飛速發(fā)展,推動了傳統(tǒng)的會計(jì)信息處理方式逐漸向電算化、網(wǎng)絡(luò)化處理方式的轉(zhuǎn)變,同時也推動了社會對會計(jì)電算化人才需求的增長。獨(dú)立院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的窗口,如何培養(yǎng)出既有理論知識,又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才,是獨(dú)立院校要考慮的問題。目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)在《會計(jì)電算化》教學(xué)方面存在較多問題,這些問題影響著獨(dú)立學(xué)院《會計(jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),如何采取相應(yīng)的措施解決好這些問題,將成為推動獨(dú)立院?！稌?jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
一、獨(dú)立院?！稌?jì)電算化》教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)內(nèi)容落后
目前關(guān)于會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)存在著爭議,學(xué)生通過會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)注重實(shí)際操作技能。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場上已經(jīng)有了很多通過評審的財務(wù)軟件,單位可以直接購置,主要是一個操作使用的問題。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學(xué)生更應(yīng)該具備根據(jù)單位的實(shí)際情況編制和維護(hù)相應(yīng)軟件的能力。那么作為獨(dú)立學(xué)院它的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?很多獨(dú)立學(xué)院一味照抄母體學(xué)校,并沒有明確提出自己的教學(xué)目標(biāo),但獨(dú)立院校無論在師資力量還是學(xué)生資源都不同于母體學(xué)校,因此一味照抄母體學(xué)校顯然是不合適的。
另外,現(xiàn)有的會計(jì)電算化教學(xué)軟件,主要是以核算型會計(jì)軟件為主,以完成會計(jì)日常事務(wù)的處理為基本目的,但就目前我國會計(jì)工作的現(xiàn)狀而言,經(jīng)濟(jì)活動日趨復(fù)雜化,這種核算型會計(jì)軟件已逐漸無法滿足企業(yè)管理的需要。管理型會計(jì)軟件在企業(yè)廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為趨勢,所以要跟上形勢就必須將教學(xué)軟件提升為管理型財務(wù)軟件。此外,還缺少會計(jì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的介紹。隨著互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程通訊的發(fā)展、應(yīng)用、普及,對會計(jì)電算化產(chǎn)生了空前影響。網(wǎng)絡(luò)會計(jì)是現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物,是解決會計(jì)信息遠(yuǎn)程傳遞、信息、資源共享的主要技術(shù)手段,網(wǎng)絡(luò)會計(jì)將成為今后會計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展的主流方向。
2.教材混亂和課程設(shè)置不合理
獨(dú)立院校使用的會計(jì)電算化教材比較混亂,有的用財務(wù)軟件的操作手冊代替會計(jì)電算化教材,有的用地方財政部門編制的會計(jì)電算化崗前培訓(xùn)材料代替會計(jì)電算化教材,甚至還有的用計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識性教材代替會計(jì)電算化教材。并且所教授的財務(wù)軟件與學(xué)生手中的教材不配套,有的甚至沒有可參考的書籍。另外,許多電算化教材只提供一種會計(jì)軟件的介紹,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有比較。在以后的工作中需要面對市場上種類眾多的會計(jì)軟件,無所適從,對全面理解會計(jì)電算化缺乏一個全面的認(rèn)識。有關(guān)會計(jì)電算化的課程設(shè)置不全面,課程安排也不合理,并且上機(jī)課時不夠,特別是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的課時不夠,學(xué)生通常只能完成總賬和報表部分的實(shí)訓(xùn),對于工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、進(jìn)銷存系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)等不能得到實(shí)訓(xùn)。
3.教學(xué)手段落后與教學(xué)方法單一
當(dāng)前獨(dú)立院校的《會計(jì)電算化》教學(xué)大部分采用傳統(tǒng)的講授+上機(jī)練習(xí)的教學(xué)方法,上課講授的部分內(nèi)容是會計(jì)電算化的系統(tǒng)理論、結(jié)構(gòu)組成,缺乏應(yīng)用性,而上機(jī)則是對某個商品化的軟件某個功能模塊操作流程進(jìn)行練習(xí),造成理論與實(shí)踐的脫節(jié),學(xué)生輕視理論教學(xué),認(rèn)為只要上機(jī)會操作就可以了,這顯然不利于學(xué)生今后的發(fā)展,有了深厚的理論知識是學(xué)生今后更好理解和應(yīng)用會計(jì)電算化,而不是只會用一種財務(wù)軟件,如何將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)生動手能力,找到一種更加有效的教學(xué)方法無疑是會計(jì)電算化教學(xué)的重中之重。其次,在教學(xué)手段上,傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是主要以粉筆加黑板為主,在少量應(yīng)用多媒體教學(xué)時也主要是采用一些靜態(tài)的畫面,對學(xué)生的感官刺激不夠,與學(xué)生的交互性也不強(qiáng)。
4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱,考核方式不合理
在目前的獨(dú)立院校會計(jì)電算化教學(xué)中,實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不足50% ,大部分學(xué)校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查課。并且許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室只裝一種財務(wù)軟件,教師也通常只教學(xué)生使用一種財務(wù)軟件,并且在教學(xué)過程中沒有和其他財務(wù)軟件進(jìn)行比較分析,這造成學(xué)生只會使用一種財務(wù)軟件,如果換其他財務(wù)軟件,學(xué)生就不知道如何動手,也就是學(xué)生對財務(wù)軟件不能靈活運(yùn)用。另外有的教師把上機(jī)任務(wù)布置下來后就全部放手讓學(xué)生做,自己什么都不管,對于有的學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也不進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),或者沒有很好地監(jiān)督學(xué)生讓他們一個一個的做,這就造成學(xué)生不知道如何進(jìn)行下去就干脆不做,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,一個班通常只有幾個學(xué)生能完成練習(xí),大部分學(xué)生不會,因此教學(xué)效果低下。課程考察也主要以理論知識為主,而會計(jì)電算化課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,學(xué)生的動手能力同樣重要,僅以理論知識的考核不足以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平。
5.沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處就是把課件放在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生隨時都可以學(xué)習(xí),教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑,《會計(jì)電算化》如果沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生只聽一遍不容易記住,特別是教師操作演示的部分,這就造成教師前面講,學(xué)生后面忘的現(xiàn)象,教學(xué)效率低下。而目前大部分獨(dú)立學(xué)院并不重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué),因此沒有一個好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,這對《會計(jì)電算化》的教學(xué)是不利的。所以會計(jì)電算化教學(xué)的研究應(yīng)在著眼解決這些問題基礎(chǔ)上,對以上幾方面的內(nèi)容進(jìn)行研究和探討,以探求一條適合獨(dú)立學(xué)院教育、滿足社會需求的會計(jì)電算化教學(xué)模式。
二、相應(yīng)的對策
1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是安排教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和考核方式的前提,沒有目標(biāo)就象船在大海航行沒有指南針一樣失去前進(jìn)的方向,所以一門學(xué)科首先要明確它的教學(xué)目標(biāo),然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方法和考核方式。但目前關(guān)于《會計(jì)電算化》教學(xué)目標(biāo)存在著爭議,學(xué)生通過《會計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)注重實(shí)際操作技能。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場上已經(jīng)有了很多通過評審的財務(wù)軟件,單位可以直接購置,主要是一個操作使用的問題。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學(xué)生更應(yīng)該具備根據(jù)單位的實(shí)際情況編制和維護(hù)相應(yīng)軟件的能力。那么作為獨(dú)立學(xué)院它的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?很多獨(dú)立學(xué)院一味照抄母體學(xué)校,并沒有明確提出自己的教學(xué)目標(biāo),但獨(dú)立院校無論在師資力量還是學(xué)生資源都不同于母體學(xué)校,一味照抄母體學(xué)校顯然是不合適的,因此要制定出自己特色的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特定,筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院《會計(jì)電算化》的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)既具有扎實(shí)會計(jì)電算化理論知識又能熟悉財務(wù)軟件操作的高級應(yīng)用型人才。
2.規(guī)范教材體系和合理安排教學(xué)內(nèi)容
要想教好這門課,教師要選擇好一本適合學(xué)生的教材,并且要讓學(xué)生材。另外還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容,而《會計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面,理論教學(xué)部分內(nèi)容應(yīng)包括會計(jì)與會計(jì)電算化的有關(guān)基本概念、會計(jì)核算原理、會計(jì)核算方法、會計(jì)核算過程、會計(jì)核算制度與法規(guī)、會計(jì)核算軟件的特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會計(jì)核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會計(jì)電算化管理辦法與措施、會計(jì)電算化內(nèi)部控制與審計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。會計(jì)電算化實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生掌握會計(jì)核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計(jì)軟件演示版或商業(yè)版,模擬一個單位一個會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn),兼顧其他子系統(tǒng),如:固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。
3.尋找科學(xué)的教學(xué)方法
科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效的途徑,目前關(guān)于《會計(jì)電算化》的教學(xué)方法每個教師都有自己的做法,但最多采用的方法是案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、娛樂教學(xué)法、過程教學(xué)法和比較教學(xué)法。筆者在長期獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中總結(jié)出一套教學(xué)方法“三段二處一網(wǎng)”教學(xué)方法,即理論教學(xué)分為三個階段(講授教學(xué)階段、演示教學(xué)階段和課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段),實(shí)踐教學(xué)處在兩個不同地方(校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐),并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為補(bǔ)充。
4.制定合理的考核方式
合理的考核方式是有效地檢驗(yàn)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn),目前的考核方式是基本的卷面的理論考試,這種考核方式無法檢驗(yàn)學(xué)生動手能力,而《會計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,學(xué)生的動手能力同樣重要,所以單純理論考試不是有效的考核方式。筆者在多年的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中總結(jié)出一套有效檢驗(yàn)學(xué)生水平的考核方式,即考試分為理論考試、技能考核和綜合能力考核三部分。理論考試采取試卷庫方式,主要側(cè)重獨(dú)立院校會計(jì)電算化專業(yè)必須的基本理論;技能考核采取上機(jī)考核,可以將考場設(shè)計(jì)成模擬“現(xiàn)場”,然后規(guī)定學(xué)生分別扮演不同的“角色”在規(guī)定的時間內(nèi)去處理適合本“角色”的業(yè)務(wù);綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業(yè)調(diào)查等有創(chuàng)意的新穎的考核方式,真正使理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來。同時,還應(yīng)結(jié)合會計(jì)電算上崗證的考證,例如參加“用友能手”的考證。學(xué)生考試成績由三部分組成,其中理論考試成績占40%,技能考核成績占40%,綜合能力考核成績占20%。
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作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)系，講師，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學(xué)院經(jīng)管系，講師，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳教改項(xiàng)目“本科會計(jì)人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級教改課題“升本后我校會計(jì)電算化課程教學(xué)改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級教改課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02
本文旨在為各高等院校的會計(jì)電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應(yīng)性會計(jì)電算化人才。
一、本科會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義
通過對會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)分析與研究，對湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、考核制度、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，解決會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中的實(shí)際問題。
其一，完善會計(jì)電算化教學(xué)體系對提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果有積極意義。對會計(jì)電算化課程教學(xué)進(jìn)行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在強(qiáng)化教學(xué)最終目的的同時，教學(xué)改革的另一個重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)人員。而這項(xiàng)無形資源作為學(xué)院教學(xué)資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)。其具體作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升，還體現(xiàn)在教育理念的不斷革新上。
其二，通過對會計(jì)電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認(rèn)識，幫助教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)愛好，從而能夠?yàn)槠渌究茖I(yè)課程體系的調(diào)整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。
二、本科會計(jì)電算化課程教學(xué)體系的優(yōu)化
本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)系各專業(yè)會計(jì)電算化課程設(shè)置中，必修課僅設(shè)置了“會計(jì)電算化原理”、“會計(jì)軟件應(yīng)用”2門會計(jì)電算化課程和“電算會計(jì)模擬實(shí)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容方面主要包括如何開發(fā)會計(jì)信息系統(tǒng)、用友會計(jì)軟件的操作以及1個星期的電算會計(jì)模擬實(shí)習(xí)。由于開設(shè)課程較少，課時又相對有限，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。
本文認(rèn)為會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會計(jì)電算化操作的實(shí)訓(xùn)課時，增加企業(yè)實(shí)際工作中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力?，F(xiàn)從三方面討論該課程教學(xué)體系的優(yōu)化。
1.對會計(jì)電算化的基本理論課程的改革
會計(jì)電算化的基本理論課程應(yīng)該包括會計(jì)電算化的基本原理、常用會計(jì)軟件的基本操作、常用軟件的基本維護(hù)、Excel在會計(jì)財務(wù)審計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用。具體可以包括以下幾個方面：
（1）會計(jì)信息系統(tǒng)。講述什么是會計(jì)電算化，為什么要進(jìn)行會計(jì)電算化，企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，會計(jì)電算化的具體應(yīng)用領(lǐng)域，會計(jì)信息系統(tǒng)的具體開發(fā)過程以及會計(jì)電算化的管理。
（2）會計(jì)軟件應(yīng)用。對財務(wù)軟件的基本情況進(jìn)行描述，討論用戶應(yīng)如何選擇商品化會計(jì)核算軟件，會計(jì)軟件如何進(jìn)行安裝、初始化、試運(yùn)行和正式運(yùn)行。重點(diǎn)應(yīng)對1～2門市場上主流的會計(jì)軟件進(jìn)行操作練習(xí)。
（3）會計(jì)電算化維護(hù)。一方面介紹計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基本維護(hù)知識，另一方面介紹會計(jì)軟件的基本維護(hù)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際工作中能夠解決一些基本的計(jì)算機(jī)軟硬件及財務(wù)軟件故障。
（4）Excel在財務(wù)中的應(yīng)用。目前，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了“財務(wù)管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數(shù)也只有36課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他主干課程。學(xué)校、教師及學(xué)生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應(yīng)該增加這門課程的課時量，使之成為會計(jì)類專業(yè)的主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是掌握財務(wù)管理的電算化，而是要使學(xué)生掌握Excel的基本應(yīng)用知識，能將Excel應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計(jì)中。
2.對會計(jì)電算化實(shí)踐體系的改進(jìn)
會計(jì)電算化實(shí)踐體系應(yīng)該包括教學(xué)課程過程中的實(shí)訓(xùn)、集中的綜合模擬實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)3部分內(nèi)容，教學(xué)課程過程中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中來組織訓(xùn)練。教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。集中的綜合模擬實(shí)習(xí)一般應(yīng)安排在手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生在熟悉和總結(jié)手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的財務(wù)軟件來處理與手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)相同的業(yè)務(wù)資料，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行對比，檢查處理結(jié)果是否一致。集中性的綜合模擬實(shí)習(xí)能夠進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)把握會計(jì)以及電算化的知識。企業(yè)實(shí)習(xí)一般應(yīng)在畢業(yè)前夕進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地，對企業(yè)實(shí)際運(yùn)行電算化會計(jì)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體流程見圖1。
3.對會計(jì)電算化課程開課計(jì)劃的調(diào)整
現(xiàn)有會計(jì)電算化課程教學(xué)計(jì)劃中，會計(jì)電算化的課程設(shè)置較少，各課程之間沒有構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。在本科4年8個學(xué)期的教學(xué)過程中，“會計(jì)電算化概論”應(yīng)開設(shè)在第三學(xué)期，使學(xué)生在理解了會計(jì)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)電算化；“Excel在財務(wù)中的應(yīng)用”應(yīng)開設(shè)在第四學(xué)期，Excel在會計(jì)實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析中的應(yīng)用在企業(yè)實(shí)際工作中非常普遍，應(yīng)作為1門主干課程開設(shè)；“會計(jì)軟件應(yīng)用”開設(shè)在第五學(xué)期，使學(xué)生掌握1-2門具體的財務(wù)軟件，為實(shí)際工作打下基礎(chǔ)；“會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)”開設(shè)在第六學(xué)期，使學(xué)生在用好財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)ω攧?wù)軟件進(jìn)行一些簡單的維護(hù)；“電算會計(jì)模擬實(shí)習(xí)”開設(shè)在第七學(xué)期，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€會計(jì)電算化的知識有一個系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和把握。具體見表1。
三、本科會計(jì)電算化課程教學(xué)效果的再提高
1.完善會計(jì)電算化課程教學(xué)效果考核機(jī)制，提高教學(xué)效果
會計(jì)電算化課程教學(xué)效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機(jī)制，學(xué)生考試沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應(yīng)由全校統(tǒng)一組織考試的會計(jì)電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計(jì)電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴(yán)重影響了教學(xué)。由于各個教學(xué)班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學(xué)課時，導(dǎo)致教學(xué)課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機(jī)考試，沒有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導(dǎo)致任課教師需要通過一臺臺機(jī)器進(jìn)行閱卷，嚴(yán)重影響了工作效率。三是很難準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。沒有相應(yīng)的成績分析系統(tǒng)，也沒有相應(yīng)的紙質(zhì)試卷，任課老師很難對考試的情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對各點(diǎn)知識的把握程度。本文建議應(yīng)設(shè)計(jì)會計(jì)電算化考試系統(tǒng)，建立1個會計(jì)電算化的考試試題庫，能夠自動實(shí)現(xiàn)抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應(yīng)該相當(dāng)；考試完成后自動閱卷，給出每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。
2.加強(qiáng)本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程教材建設(shè)，提高教學(xué)效果
建議應(yīng)根據(jù)上述課程計(jì)劃設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程體系，組織專業(yè)教師編寫配套教材。目前湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院只有“會計(jì)電算化概論”課程可以應(yīng)用自編的《會計(jì)信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應(yīng)該盡快加強(qiáng)本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程教材建設(shè)，組織力量編寫《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計(jì)軟件應(yīng)用》、《會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)》、《電算會計(jì)模擬實(shí)習(xí)》等教材。
3.優(yōu)化本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)效果
會計(jì)電算化教師不僅要具備豐富的會計(jì)理論知識，而且要具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和實(shí)際動手能力。具體應(yīng)包括2個方面：其一，扎實(shí)的會計(jì)知識。作為會計(jì)電算化的教師，首先應(yīng)該是一個會計(jì)教師，只有熟練掌握會計(jì)知識才能夠嫻熟運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)處理。其二，豐富的電算化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠熟練掌握多種財務(wù)軟件特別是大型財務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護(hù)技能，熟練掌握常用財務(wù)軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的操作問題。綜上所述，應(yīng)該從以下幾個方面加強(qiáng)會計(jì)電算化教師能力的培養(yǎng)：
（1）加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。會計(jì)電算化的知識更新很快，如果不及時進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的知識很容易與實(shí)際市場的要求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場的需求。建議應(yīng)該撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選送現(xiàn)有會計(jì)電算化教師進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)知識的進(jìn)修，以提高教師的理論、實(shí)踐和教學(xué)水平。
（2）與會計(jì)軟件公司聯(lián)合培訓(xùn)。商品化會計(jì)軟件市場競爭激烈，會計(jì)軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)。如用友公司就與國內(nèi)很多高校都建立了聯(lián)系。高校電算化教師應(yīng)該抓住機(jī)會，積極與會計(jì)軟件公司加強(qiáng)聯(lián)系，免費(fèi)接受會計(jì)軟件公司提供的培訓(xùn)，提高會計(jì)軟件實(shí)際操作能力，這樣既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又提高了業(yè)務(wù)能力。
（3）進(jìn)一步深入與會計(jì)軟件公司的合作，可以把學(xué)校的模擬實(shí)習(xí)變成軟件公司進(jìn)行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業(yè)會計(jì)軟件的實(shí)施與維護(hù)中去，積累一手經(jīng)驗(yàn)。
（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1-2年的實(shí)習(xí)，使處在教學(xué)一線的教師真正了解各種會計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際使用狀況，并及時反饋到教學(xué)工作中去。
4.改進(jìn)會計(jì)電算化的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效果
會計(jì)電算化是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力為核心來規(guī)劃課程內(nèi)容。目前很多本科院校并沒有專門開設(shè)會計(jì)電算化的實(shí)習(xí)，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會計(jì)模擬實(shí)習(xí)特別是電算化會計(jì)模擬實(shí)習(xí)方面走在湖南省的前列。但是筆者在實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
（1）手工模擬實(shí)習(xí)與會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的脫節(jié)。由于學(xué)院會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是分為兩部分進(jìn)行，手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是一批專門的教師，電算化模擬實(shí)習(xí)又是一批專門的教師，導(dǎo)致手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的對比。建議應(yīng)該逐漸模糊手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)師資的界限，最好由同一批既懂會計(jì)又懂電算化的專任教師來指導(dǎo)實(shí)習(xí)。
（2）增加電算化模擬實(shí)習(xí)的課時。學(xué)院現(xiàn)行的會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)時間為期1個星期，僅僅運(yùn)行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業(yè)中普遍運(yùn)行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產(chǎn)模塊都沒有啟用。建議應(yīng)該增加電算化模擬實(shí)習(xí)的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)整個企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。
（3）加強(qiáng)財會審一體化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。應(yīng)該在各個單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討建立財務(wù)―會計(jì)―審計(jì)一體化的實(shí)驗(yàn)室。使學(xué)生通過財會審一體化實(shí)習(xí)能夠?qū)φ麄€財務(wù)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。
四、本科會計(jì)電算化課程教學(xué)方式的改進(jìn)
教學(xué)方式的改進(jìn)包括教學(xué)理念、方法和工具的改進(jìn)。
在教學(xué)理念方面，本科會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)在重視實(shí)際動手能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)。力圖使學(xué)生既能對本課程基礎(chǔ)理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。
在教學(xué)方法方面，應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的知識就是實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自行進(jìn)行會計(jì)軟件的開發(fā)，加深對會計(jì)電算化課程的理解。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生對電算化的興趣，使學(xué)生能夠自主把電算化會計(jì)與傳統(tǒng)會計(jì)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)電算化會計(jì)的巨大優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)電算化的目的。
在教學(xué)工具方面，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)工具逐步普及。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)深入到各個教學(xué)領(lǐng)域。會計(jì)電算化作為一門與計(jì)算機(jī)技術(shù)高度相關(guān)的課程，應(yīng)用新的教學(xué)工具來提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學(xué)的針對性。同時，在平時課程教學(xué)中可以采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高教學(xué)的效果。在電算化模擬實(shí)習(xí)中，可以采取聯(lián)機(jī)協(xié)作或者是網(wǎng)絡(luò)版會計(jì)軟件，以達(dá)到與實(shí)際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李舉芝.《會計(jì)電算化》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].會計(jì)之友,2008,(1):82.
會計(jì)是一門專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。高校在會計(jì)人才培養(yǎng)上，除了讓學(xué)生掌握一定的會計(jì)專業(yè)理論知識外，具有實(shí)際操作能力相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過程中將會計(jì)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行實(shí)際操作十分必要。由于會計(jì)工作的嚴(yán)肅性、保密性等的限制，到實(shí)習(xí)單位很難達(dá)到實(shí)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作的教學(xué)具有特別重要的意義。
一、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對課程進(jìn)行創(chuàng)新，為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生搭建一個在模擬仿真和真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺。它以企業(yè)單位實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計(jì)報表的全程實(shí)務(wù)操作演練。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)在教學(xué)上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)兩部分。根據(jù)高等教育教學(xué)特點(diǎn)，遵循學(xué)生會計(jì)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓(xùn)練。采取教、學(xué)、做結(jié)合并舉的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，手工會計(jì)操作訓(xùn)練與電算會計(jì)操作訓(xùn)練相配合，將技能訓(xùn)練貫穿課程教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體設(shè)計(jì)應(yīng)從會計(jì)崗位工作要求出發(fā)，在對會計(jì)崗位工作要求進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。再根據(jù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動。
（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)
以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實(shí)際會計(jì)工作流程，采用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計(jì)工作過程的各項(xiàng)會計(jì)工作，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)知識。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的會計(jì)核算能力，讓學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作中建賬、日常處理以及會計(jì)報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)從提出任務(wù)開始，進(jìn)行期初建賬；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的會計(jì)理論知識進(jìn)行日常的賬務(wù)處理；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生作的日常賬務(wù)進(jìn)行期末賬務(wù)處理；最后提交實(shí)訓(xùn)成果。
（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)
電算化會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)面向會計(jì)工作的全過程和各崗位，對學(xué)生進(jìn)行財務(wù)會計(jì)軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是：以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出軟件操作訓(xùn)練；強(qiáng)化電算化會計(jì)應(yīng)用能力。具體實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)可歸納以下幾點(diǎn)：
1、軟件的選擇與安裝；
2、賬套建立與授權(quán)；
3、期初設(shè)置；
4、日常業(yè)務(wù)處理；
5、期末業(yè)務(wù)處理；
6、其他業(yè)務(wù)。
針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和本課程的教學(xué)要求，可采取案例式、角色式等諸多教學(xué)方法和教學(xué)手段。
二、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。
（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)
手工模擬實(shí)訓(xùn)可分為準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)三個階段。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段要做兩方面工作：一是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教程，讓學(xué)生明確各實(shí)訓(xùn)的目的、要求及操作標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生須準(zhǔn)備齊全實(shí)訓(xùn)所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實(shí)訓(xùn)操作階段是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成各次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)的具體操作是：
1、建賬，根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設(shè)總分類賬，明細(xì)分類賬及日記賬。
2、填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。
3、登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細(xì)分類賬和總分類賬。
4、結(jié)賬與對賬，月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細(xì)分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細(xì)賬的余額核對相符。
5、編制報表，月終，根據(jù)總分類賬和明細(xì)分類賬的余額編制資產(chǎn)負(fù)債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。
6、對所填制的憑證、賬簿、報表進(jìn)行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。
學(xué)生操作完畢后，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要對整個實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總評，和學(xué)生一起及時進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)報告等。
（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)
以手工操作的一整套企業(yè)會計(jì)資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務(wù)會計(jì)軟件，完成從建帳到一個會計(jì)期間的業(yè)務(wù)處理全過程操作。包括：
1、建立帳套，進(jìn)行財務(wù)分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案；
2、進(jìn)行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額；
3、進(jìn)行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，即填制和審核會計(jì)憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；
4、進(jìn)行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬；
5、編制會計(jì)報表；
6、將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進(jìn)行對比、總結(jié)。
通過電算化模擬實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：
（1）完成賬套初始化；
（2）進(jìn)行輔助類賬初始；
（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；
（4）會進(jìn)行憑證、各種賬簿查詢處理；
（5）可以進(jìn)行銀行對帳；
（6）能夠進(jìn)行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計(jì)算和結(jié)轉(zhuǎn)；
（7）會設(shè)置報表格式；
（9）會正確生成會計(jì)報表。
（三）教學(xué)效果的測評
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)作為一門實(shí)踐課程，總評成績應(yīng)由二部分組成，一是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計(jì)憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報表等占40%。實(shí)訓(xùn)操作從五方面考核：
1、會計(jì)憑證、賬簿、報表的操作符合實(shí)訓(xùn)要求；
2、科目使用正確；
3、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確；
4、憑證、會計(jì)賬簿的摘要清楚；
5、實(shí)訓(xùn)報告完整通順。
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中若出現(xiàn)二處以下不合乎要求的，實(shí)訓(xùn)成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實(shí)訓(xùn)成績作不合格處理。
三、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題與建議
（一）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題
目前會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題主要表現(xiàn)如下幾個方面：
1、教材建設(shè)嚴(yán)重滯后
目前實(shí)訓(xùn)教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計(jì)軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實(shí)訓(xùn)教程做得很細(xì)化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的鉤稽關(guān)系表述交待不清，無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。
2、會計(jì)憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)
會計(jì)憑證的傳遞，是會計(jì)憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手續(xù)不一致，規(guī)定會計(jì)憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及記錄核算。在模擬實(shí)訓(xùn)中，很少有角色分工，整個業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報表通常由一個學(xué)生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3、忽視了對會計(jì)憑證的審核
目前的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基本都是要求學(xué)生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計(jì)憑證、賬簿進(jìn)行審核監(jiān)督的觀念，一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時根本想不到還要審核原始憑證，而在實(shí)際工作中，這一步是保證會計(jì)信息真實(shí)性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。
4、會計(jì)的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠
會計(jì)職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準(zhǔn)備的計(jì)提、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法等。但在模擬實(shí)訓(xùn)中提供的具體的會計(jì)環(huán)境下，各種會計(jì)政策和會計(jì)處理方法都是給定的，學(xué)生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機(jī)會。
（二）建議
根據(jù)上述問題，特提出如下建議：
1、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)
會計(jì)實(shí)訓(xùn)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律、獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)內(nèi)容，因此，編寫會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)組織具有豐富的相應(yīng)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計(jì)學(xué)科有較深理解，了解現(xiàn)行財務(wù)軟件的運(yùn)行機(jī)制，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。在教材中應(yīng)有充足的實(shí)訓(xùn)資料，供學(xué)生在各階段進(jìn)行全面技能操作訓(xùn)練。
2、建立完善的會計(jì)模擬仿真工作環(huán)境
會計(jì)工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務(wù)、審計(jì)、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計(jì)憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會計(jì)工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學(xué)生既熟習(xí)了會計(jì)憑證的傳遞過程，對會計(jì)憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3、加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
模擬實(shí)訓(xùn)仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當(dāng)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)十分必要。在完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到各個實(shí)習(xí)基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計(jì)職業(yè)判斷能力。而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]石偉平，徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M]．上海：上海教育出版社，2006．
一、選擇實(shí)用的會計(jì)電算化實(shí)踐課程教材
高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)成為掌握基本操作技能并具有較強(qiáng)動手能力的實(shí)用型人才。高教司《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》中明確提出，專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。而近幾年高職高專版的《會計(jì)電算化》教材以程序設(shè)計(jì)為主，學(xué)生學(xué)到了一門編程語言，并未涉及具體的會計(jì)業(yè)務(wù)操作，畢業(yè)后在單位很難勝任會計(jì)電算化工作。立足“自編為主，購買為輔”，我們可以選擇教師自己編寫教材；在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以和軟件公司共同編寫實(shí)踐教學(xué)教材，輔以基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)商品流通會計(jì)等手工模擬實(shí)習(xí)資料，并不斷完善用于會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手工向電算化的轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場接軌。
二、鼓勵學(xué)生用自己的筆記本電腦安裝金蝶專業(yè)版V10.0、用友U8V10.0
由于我們實(shí)驗(yàn)室安裝的用友教學(xué)版U872，而目前會計(jì)職業(yè)技能大賽已經(jīng)采用用友U10.0的版本，很多學(xué)校也已經(jīng)升級到U8V10.0，而我們實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)已使用多年，也近報廢狀態(tài)，安裝用友U8V10.0已不現(xiàn)實(shí)，為保證教學(xué)正常進(jìn)行，只有要求學(xué)生用自己的筆記本電腦進(jìn)行安裝。用友U8V10.0對筆記本電腦的安裝環(huán)境要求比較高，對安裝操作系統(tǒng)及關(guān)鍵補(bǔ)丁有要求，安裝前需要手工安裝基礎(chǔ)環(huán)境補(bǔ)丁和缺省組件，安裝過程會遇到各種各樣的問題，電腦問題、系統(tǒng)問題、軟件問題等，要解決這些問題，學(xué)生需要下載安裝學(xué)習(xí)資料，要自主思考與自主探索，及查閱資料尋求解決問題的辦法。通過一邊給學(xué)生們施加壓力，一邊表揚(yáng)與鼓勵，一個月時間，80%的同學(xué)成功安裝上用友U8V10.0。一次又一次的動手安裝，遇到卡殼、系統(tǒng)崩潰等問題，解決一個個問題，安裝成功后會使學(xué)生自信心倍增，喜悅的心情是溢于言表，也培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的精神，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，他們也體驗(yàn)到成功背后的努力。
鼓勵學(xué)生安裝金蝶專業(yè)版V10.0，方便學(xué)生連續(xù)做賬套。安裝金蝶專業(yè)版V10.0比安裝用友U8V10.0容易。學(xué)生用筆記本電腦安裝教學(xué)用軟件，彌補(bǔ)了我們教學(xué)設(shè)備落后的不足，保證了我們教學(xué)正常進(jìn)行，大大節(jié)約了每次上下課引入引出賬套花費(fèi)的時間。
三、掌握EXCEL操作和使用，強(qiáng)化會計(jì)電算化實(shí)踐操作技能
使用Excel電子表格可以方便、快捷地處理日常會計(jì)業(yè)務(wù)。包括應(yīng)用Excel制作固定資產(chǎn)卡片，打印工資發(fā)放條，制作應(yīng)收賬款賬齡分析表，進(jìn)行存貨分析，編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表等。且可通過設(shè)置工作簿的打開權(quán)限，對工作表中的數(shù)據(jù)或工作簿的結(jié)構(gòu)進(jìn)行加密保護(hù)，防止別人查看或更改數(shù)據(jù)。
將基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、商品流通會計(jì)等手工模擬實(shí)習(xí)資料作為會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)資料，涉及表格的全部用Excel操作，通過實(shí)際業(yè)務(wù)的核算，使學(xué)生掌握會計(jì)理論，熟悉會計(jì)操作技能及工作環(huán)境，仿佛置身于實(shí)際財務(wù)部門一樣，掌握整個會計(jì)流程，清晰直觀地了解會計(jì)工作的全貌。通過這種有針對性、集中的、專門化的會計(jì)電算化強(qiáng)化訓(xùn)練，比較兩種會計(jì)操作手段的結(jié)果，讓學(xué)生切身體會到會計(jì)電算化的優(yōu)越性，為學(xué)生一走上工作崗位即能適應(yīng)會計(jì)電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神和動手能力
會計(jì)電算化實(shí)踐課程教學(xué)中，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)室親自操作時，才能發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。學(xué)生只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考分析問題產(chǎn)生的原因，才能解決問題，動手能力才能逐漸提高。應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會及時記錄遇到的問題，及分析問題產(chǎn)生的原因，并定期歸納總結(jié)，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在日常授課時，教師可選用當(dāng)前^流行的一種或兩種財務(wù)軟件，比如金蝶、用友等，理論課著重講述各個模塊的功能及各個功能模塊的特點(diǎn)，了解電算會計(jì)工作的基本原理，上機(jī)實(shí)踐課教師則給學(xué)生一套教學(xué)案例，要求學(xué)生完成一個會計(jì)期間的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從建立帳套――完成初始化――日常帳務(wù)處理――期末處理――生成會計(jì)報表的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
教師在教學(xué)過程中的主要職責(zé)就在于點(diǎn)撥學(xué)生把會計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)結(jié)合起來，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會看屏幕提示信息的含義，鼓勵遇到問題時，首先自己獨(dú)立思考，積極主動尋求正確的答案。在經(jīng)過自己查閱資料、嘗試操作等努力后不能解決的問題，提倡同學(xué)互相討論找尋答案。通過討論和實(shí)際動手敲鍵盤，很多問題可迎刃而解。這也是模擬財務(wù)工作環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作精神，對于以后工作非常有益。教師再針對疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題或易錯的點(diǎn)講解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在商品化會計(jì)軟件的操作實(shí)踐中，由于不可能窮盡所有的會計(jì)軟件，很可能會出現(xiàn)“教過就會，沒教過就不會”的情況，通過兩三個會計(jì)軟件的操作，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，去會領(lǐng)悟不同會計(jì)軟件操作的相同之處，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。
另外，加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，才能保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐環(huán)境。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，應(yīng)保證硬件資源夠用及充足，能滿足學(xué)習(xí)需要，有供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的軟件，突出仿真性，并及時更新，模擬會計(jì)工作環(huán)境，職能崗位，使學(xué)生能在同一臺計(jì)算機(jī)上連續(xù)進(jìn)行完整的業(yè)務(wù)操作，這將會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。
總之，高職教育會計(jì)電算化實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，教學(xué)中以學(xué)生“學(xué)為主”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
中圖分類號:G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0264-01
1 中職會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題
1.1 中等職業(yè)學(xué)校目前的教學(xué)定位不夠明確
當(dāng)今社會企業(yè)之間的競爭越來越激烈,因而企業(yè)對于所招畢業(yè)生的質(zhì)量要求也越來越高,會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生更是如此。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不僅要求要懂得普通的會計(jì)記賬、算賬和報賬,而且畢業(yè)生還應(yīng)該具有極高的綜合素質(zhì),能用所學(xué)會計(jì)知識解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題。因此,教學(xué)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求,并隨著崗位需求的變化而變化。所以,中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該傾向于定位在培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)軟件的操作用能力上。然而,我們發(fā)現(xiàn)很多中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生缺乏會電算化系統(tǒng)的整體思維能力和系統(tǒng)維護(hù)能力,很多學(xué)生對于計(jì)算機(jī)軟件的操作能力也不是很精通,適應(yīng)能力不夠。
1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一,系統(tǒng)性較差
目前,我國很多中等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要還是以理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)操作為主。實(shí)踐性操作環(huán)節(jié)的習(xí)基本上沒有,即使有的話,大部分學(xué)校也只是簡單上上操作機(jī)課或者組織相關(guān)認(rèn)證考試,很少有學(xué)校開設(shè)實(shí)踐性的案例分課和社會調(diào)查課。此外,學(xué)校在相關(guān)課程的安排上也缺乏系統(tǒng)的考慮。
1.3 教學(xué)模式簡單化,教學(xué)過程機(jī)械化,學(xué)生依賴教師心理嚴(yán)重
在中職會計(jì)電算化的教學(xué)過程中,教師一般采用理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法。理論課在教室進(jìn)行,比較廣泛地開展了多媒體教學(xué)方式,但在教學(xué)過程中,片面強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”,都是教師演示并講解會計(jì)軟件的操作;上機(jī)課在機(jī)房進(jìn)行,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上結(jié)合會計(jì)軟件實(shí)際操作。在操作過程中,學(xué)生按照上課的筆記或者例題機(jī)械化地操作,只要結(jié)果正確就算達(dá)到課程要求。由于沒有給學(xué)生獨(dú)自思考的時間,也沒有讓學(xué)生形成理論化的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴心理嚴(yán)重。
2 中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的應(yīng)對策略
2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)
為了在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)到最良好的教學(xué)效果,在教學(xué)過程中對會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。會計(jì)電算化課程的內(nèi)容包括:會計(jì)信息系統(tǒng)的基本理論知識,各個子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、工作流程及會計(jì)軟件操作使用(實(shí)驗(yàn)操作)。而重點(diǎn)放在會計(jì)軟件操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容能學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn),教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí),跟上學(xué)科的發(fā)展。
2.2 重視實(shí)驗(yàn)、突出應(yīng)用
多年的教學(xué)實(shí)踐證明,沒有足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn),學(xué)生是不可能學(xué)好這門課的。所以,在精煉了一部分理論知識之后,一定首先要保證充足的上機(jī)時間;其次,合理組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是以學(xué)生獨(dú)自一人完成一個月的業(yè)務(wù),自己從事所有會計(jì)崗位的工作,固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會計(jì)工作知識,但同時也容易使學(xué)生混淆不同會計(jì)崗位的職責(zé)。因?yàn)樵趯?shí)際工作中,不同的會計(jì)崗位的職責(zé)是存在很大差異的。所以,筆者在學(xué)生獨(dú)立完成會計(jì)案例的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)踐要求,創(chuàng)設(shè)情景氛圍,擬定工作的內(nèi)容和流程,對學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們扮演不同職位上的會計(jì)角色,體會不同的崗位職責(zé)分工,共同完成一個會計(jì)案例,通過以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識,同時又體會了不同的分工,還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神;最后,也是最重要的一點(diǎn),就是在完成實(shí)驗(yàn)之后,要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報告,通過寫實(shí)驗(yàn)報告,能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié),同時也能使老師及時發(fā)現(xiàn)問題,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.3 在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力
2.3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
市場上各廠商的商品化財務(wù)軟件種類繁多,功能各異。在財務(wù)軟件的操作實(shí)驗(yàn)中,不可能學(xué)習(xí)所有的財務(wù)軟件。學(xué)校要有意識地安排兩三種市場占有率高、影響力大的財務(wù)軟件進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),如用友、金蝶。為了避免出現(xiàn)“老師沒教過就不會”的情況,通過兩三個財務(wù)軟件的學(xué)習(xí),要使學(xué)生不僅僅會操作一兩種財務(wù)軟件,而且要掌握電算化系統(tǒng)的基本原理。
2.3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
目前,財務(wù)軟件或相關(guān)軟件在企事業(yè)單位使用得已經(jīng)相當(dāng)普遍。在會計(jì)電算化教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加社會調(diào)查,將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查內(nèi)容可由教師根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容適當(dāng)安排多個題目,學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況做出選擇,或由學(xué)生自主確定相關(guān)題目。在時間安排上,社會調(diào)查可放在課余及節(jié)假日進(jìn)行。學(xué)生通過親自參加社會調(diào)查,加深了對會計(jì)電算化課程相關(guān)內(nèi)容的了解,同時也有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)校還可以聘請一些在企事業(yè)單位工作的水平較高的會計(jì)電算化專業(yè)人員,給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),或者提供一些來自于單位的、社會的專業(yè)需求信息,以利于學(xué)生將來就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
