時間：2022-10-29 16:01:32
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全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財務(wù)分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。
一、財務(wù)分析課程教學現(xiàn)狀分析
目前，全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財務(wù)分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：
（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點明顯
各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴重不統(tǒng)一，甚至有許多無用或無關(guān)的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應(yīng)付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實際的情況相差甚遠，以這樣的假設(shè)數(shù)字來迎合理論，基本上沒有什么意義。
（二）教學過程重理論兜售而輕實際應(yīng)用
由于務(wù)實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務(wù)分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰(zhàn)訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財務(wù)數(shù)據(jù)，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結(jié)論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質(zhì)效果往往很差，也是教學者不注重自身業(yè)務(wù)能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統(tǒng)思路設(shè)計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。
（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進
會計報表本身具有矩陣特點，數(shù)據(jù)復雜多變，數(shù)據(jù)關(guān)系嚴格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數(shù)據(jù)定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調(diào)節(jié)課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關(guān)系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數(shù)據(jù)表格計算的時間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強大功能。
（四）導學行為缺乏目標驅(qū)動，自主探究的潛在動力沒有充分調(diào)動
興趣是學習第一動力，任務(wù)驅(qū)動是行之有效的實現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構(gòu)的設(shè)計思路之中。任務(wù)驅(qū)動的本質(zhì)實際上是目標驅(qū)動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應(yīng)當形成常規(guī)，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務(wù)，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務(wù)驅(qū)動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設(shè)計，而且設(shè)計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學生則因教師的偶爾設(shè)計被“偶爾驅(qū)動”，并沒有形成常規(guī)自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調(diào)動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質(zhì)沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學科價值和最終成效。
（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng)
依據(jù)多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設(shè)的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設(shè)計固定格式的信息表，要求學生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結(jié)論是完全可能的。由于各企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統(tǒng)一的分析任務(wù)，既可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實現(xiàn)項目考核，給學生布置各自不同的企業(yè)財務(wù)分析任務(wù)，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據(jù)，即類似于本科院校實施的課程設(shè)計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務(wù)實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質(zhì)目標并沒有很好地實現(xiàn)。
二、財務(wù)分析課程改革方案設(shè)計
依據(jù)課程本質(zhì)目標、特點，針對目前教學現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。
（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現(xiàn)持續(xù)驅(qū)動
采取的辦法是精心設(shè)計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開分析討論，既可以作為常規(guī)實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎(chǔ)，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅(qū)動和大型項目驅(qū)動。小型項目驅(qū)動主要針對資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營、商品經(jīng)營和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營運能力、債務(wù)風險、發(fā)展能力、財務(wù)結(jié)構(gòu)、利潤結(jié)構(gòu)、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數(shù)據(jù)展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅(qū)動可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。大項目驅(qū)動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業(yè)形式提交經(jīng)過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報告實現(xiàn)，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實施的課程設(shè)計，培養(yǎng)務(wù)實的作風。不管是小項目驅(qū)動還是大項目驅(qū)動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結(jié)束后，項目驅(qū)動均能自動實現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。 轉(zhuǎn)貼于
（二）開發(fā)標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核
本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財務(wù)報告等信息的優(yōu)勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發(fā)碰撞。要把學生的分析成果適時轉(zhuǎn)化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。
（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力
日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎(chǔ)上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規(guī)實訓與考核的基本依據(jù)。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應(yīng)當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區(qū)分，互相借力，實現(xiàn)完全融合。
財務(wù)分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹?shù)乃季S、恰當?shù)恼Z句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結(jié)論以及為了論證各種結(jié)論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認真斟酌，需要用恰當?shù)恼Z言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關(guān)系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應(yīng)變能力。導學和考核過程應(yīng)當把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應(yīng)職場文案等工作的能力。
（四）課程內(nèi)容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設(shè)計精煉科學
要隨時形成新的認識、架構(gòu)新的體系、拓寬教學內(nèi)容，務(wù)必使理論方法與實務(wù)界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調(diào)整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經(jīng)常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內(nèi)在價值，并且應(yīng)在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。
（五）課程考核重應(yīng)用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務(wù)分析報告成果納入體系綜合評價
導學和考核過程應(yīng)當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應(yīng)辦公室職場工作的能力。考試無論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點：
1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關(guān)資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。
2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結(jié)論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。
3.內(nèi)容全面，應(yīng)涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。
總之，當前財務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應(yīng)用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應(yīng)予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務(wù)分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。
【參考文獻】
全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財務(wù)分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。
一、財務(wù)分析課程教學現(xiàn)狀分析
目前，全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財務(wù)分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：
（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點明顯
各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴重不統(tǒng)一，甚至有許多無用或無關(guān)的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應(yīng)付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實際的情況相差甚遠，以這樣的假設(shè)數(shù)字來迎合理論，基本上沒有什么意義。
（二）教學過程重理論兜售而輕實際應(yīng)用
由于務(wù)實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務(wù)分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰(zhàn)訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財務(wù)數(shù)據(jù)，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結(jié)論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質(zhì)效果往往很差，也是教學者不注重自身業(yè)務(wù)能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統(tǒng)思路設(shè)計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。
（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進
會計報表本身具有矩陣特點，數(shù)據(jù)復雜多變，數(shù)據(jù)關(guān)系嚴格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數(shù)據(jù)定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調(diào)節(jié)課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關(guān)系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數(shù)據(jù)表格計算的時間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強大功能。
（四）導學行為缺乏目標驅(qū)動，自主探究的潛在動力沒有充分調(diào)動
興趣是學習第一動力，任務(wù)驅(qū)動是行之有效的實現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構(gòu)的設(shè)計思路之中。任務(wù)驅(qū)動的本質(zhì)實際上是目標驅(qū)動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應(yīng)當形成常規(guī)，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務(wù)，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務(wù)驅(qū)動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設(shè)計，而且設(shè)計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學生則因教師的偶爾設(shè)計被“偶爾驅(qū)動”，并沒有形成常規(guī)自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調(diào)動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質(zhì)沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學科價值和最終成效。
（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng)
依據(jù)多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設(shè)的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設(shè)計固定格式的信息表，要求學生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結(jié)論是完全可能的。由于各企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統(tǒng)一的分析任務(wù)，既可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實現(xiàn)項目考核，給學生布置各自不同的企業(yè)財務(wù)分析任務(wù)，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據(jù)，即類似于本科院校實施的課程設(shè)計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務(wù)實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質(zhì)目標并沒有很好地實現(xiàn)。
二、財務(wù)分析課程改革方案設(shè)計
依據(jù)課程本質(zhì)目標、特點，針對目前教學現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。
（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現(xiàn)持續(xù)驅(qū)動
采取的辦法是精心設(shè)計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開分析討論，既可以作為常規(guī)實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎(chǔ)，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅(qū)動和大型項目驅(qū)動。小型項目驅(qū)動主要針對資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營、商品經(jīng)營和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營運能力、債務(wù)風險、發(fā)展能力、財務(wù)結(jié)構(gòu)、利潤結(jié)構(gòu)、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數(shù)據(jù)展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅(qū)動可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。大項目驅(qū)動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業(yè)形式提交經(jīng)過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報告實現(xiàn)，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實施的課程設(shè)計，培養(yǎng)務(wù)實的作風。不管是小項目驅(qū)動還是大項目驅(qū)動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結(jié)束后，項目驅(qū)動均能自動實現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。
（二）開發(fā)標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核
本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財務(wù)報告等信息的優(yōu)勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發(fā)碰撞。要把學生的分析成果適時轉(zhuǎn)化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。
（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力
日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎(chǔ)上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規(guī)實訓與考核的基本依據(jù)。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應(yīng)當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區(qū)分，互相借力，實現(xiàn)完全融合。
財務(wù)分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹?shù)乃季S、恰當?shù)恼Z句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結(jié)論以及為了論證各種結(jié)論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認真斟酌，需要用恰當?shù)恼Z言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關(guān)系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應(yīng)變能力。導學和考核過程應(yīng)當把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應(yīng)職場文案等工作的能力。
（四）課程內(nèi)容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設(shè)計精煉科學
要隨時形成新的認識、架構(gòu)新的體系、拓寬教學內(nèi)容，務(wù)必使理論方法與實務(wù)界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調(diào)整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經(jīng)常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內(nèi)在價值，并且應(yīng)在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。
（五）課程考核重應(yīng)用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務(wù)分析報告成果納入體系綜合評價
導學和考核過程應(yīng)當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應(yīng)辦公室職場工作的能力?？荚嚐o論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點：
1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關(guān)資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。
2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結(jié)論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。
3.內(nèi)容全面，應(yīng)涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。
總之，當前財務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應(yīng)用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應(yīng)予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務(wù)分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞 ：財務(wù)分析課程考核方式研究
1 財務(wù)分析課程特點
《財務(wù)分析》是財務(wù)管理與會計學本科專業(yè)為培養(yǎng)財務(wù)專業(yè)人才所開設(shè)的專業(yè)課程之一，是以會計核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果等方面進行分析與評價，為與企業(yè)有利害關(guān)系的各方了解企業(yè)過去，評價企業(yè)現(xiàn)狀，預測企業(yè)未來，做出正確決策，提供準確信息或依據(jù)的經(jīng)濟應(yīng)用學科。
要求學生系統(tǒng)掌握財務(wù)分析的基本原理和基本知識點，著重把握分析方法，形成分析問題的思路和框架，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)在財務(wù)分析實踐中分析問題、解決問題的能力，增強學生綜合分析的素質(zhì)。
2 財務(wù)分析課程改革的目的和目標
本課程考核的改革的目的是為了進一步強化教學過程的落實，指導學生在學習過程中理解把握課程的內(nèi)容，引導學生實現(xiàn)各個學習環(huán)節(jié)，達到學習目標，保證學習質(zhì)量。
課程考核要實現(xiàn)的目標：通過考核檢測學生對財務(wù)分析基本理論的掌握程度和學生對財務(wù)分析理論的應(yīng)用程度。通過撰寫財務(wù)分析報告，設(shè)計與制作上市公司PPT，使學生掌握財務(wù)分析信息基礎(chǔ)、財務(wù)分析方法、財務(wù)報表分析、財務(wù)效率分析、財務(wù)綜合分析；熟練操作財務(wù)軟件，達到全面訓練和培養(yǎng)學生專業(yè)知識和素養(yǎng)的目的。
3 現(xiàn)行財務(wù)分析課程考核方式的不足
現(xiàn)行的考試方式為：平時成績（20%）+ 期末成績（80%），平時成績主要通過出勤率進行考核。期末考試方式為傳統(tǒng)的閉卷考試，考試的題型主要包括：單選題、多選題、判斷題、簡答題、計算題和案例分析題。
現(xiàn)行考核方式的不足：
①不能真實地反映學生對財務(wù)分析這門課程的掌握程度。從考試的題型可以看出考核的內(nèi)容大部分都是記憶性的知識，只要學生在考試之前背誦一段時間就能拿到好的成績，至于學生對理論知識的理解程度，基本無法在試卷成績中體現(xiàn)出來。
②不能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。由于是理論考試，所有的考試內(nèi)容都是檢驗學生的理論知識，而學生對理論知識的應(yīng)用則無法在試卷中體現(xiàn)出來。
③這種考核方式會導致學生上課缺乏主動性。只要考試之前學生拿出幾天的實踐突擊背誦，即使不聽課，也會取得好成績，所以，有很多學生會對上課失去興趣，不認真聽講。
4 新的考核方式設(shè)計
新的考核方式分為三部分：平時成績（30%）＋技能訓練（30%）+ 課程設(shè)計（40%）。
表1 學生成績構(gòu)成和考核形式表
4.1 平時成績考核主要包括如下幾個部分
①課堂出勤率。出勤（含平時聽課情況）（10 分）：隨機點名，缺席一次扣1 分（病假和事假除外，以有效的請假條為依據(jù)），缺席三次以上不允許參加考試。
②課堂討論（10 分）。課堂討論主要是在講授財務(wù)分析理論的同時，為了加強同學們對財務(wù)分析理論知識的理解和應(yīng)用，在課堂上給出上市公司案例，讓同學根據(jù)給出的案例結(jié)合講授的理論知識，進行討論，老師抽查根據(jù)同學在課堂上的表現(xiàn)給出成績。
③課后作業(yè)完成情況（10 分）。每次作業(yè)按完成的質(zhì)量分為幾個等級給分，滿分為10 分，多次作業(yè)的平均成績?yōu)樵擁棾煽儭?/p>
4.2 技能訓練主要包括如下幾個部分
①軟件操作（10 分）。根據(jù)財務(wù)軟件完成數(shù)量，計算準確程度，操作步驟為該項成績。
②系統(tǒng)測試（10 分）。根據(jù)電腦自動測試、自動生成的成績給定。
③實訓報告（10 分）。根據(jù)每名學生撰寫的實訓報告給定成績，包括，操作步驟完整性、數(shù)據(jù)計算準確性，格式、字體是否工整規(guī)范，內(nèi)容是否完整。
4.3 課程設(shè)計主要包括如下幾個部分
①PPT（20 分）。要求學生選取一家或幾家上市公司，收集、整理其相關(guān)信息，并進行財務(wù)分析，針對滬深上市公司近5 年相關(guān)資料制作PPT，考察財務(wù)分析信息的完整性、全面性，財務(wù)分析方法計算的合理性，財務(wù)報表分析的趨勢分析與垂直分析、財務(wù)效率分析、財務(wù)指標分析及杜邦分析的應(yīng)用情況，不少于30 頁。②分析報告（20 分）。主要是撰寫財務(wù)分析課程設(shè)計報告，把所學理論與實踐緊密結(jié)合，形成分析報告，不少于3000 字，排版、打印，為防止網(wǎng)上抄襲行為，課程組教師組織答辯。
5 新的考核方式取得的成效
5.1 課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚
新的考核方式，學生成績分布在整個教學過程，理論與實踐緊密結(jié)合，打破了沉悶的純理論教學方式，從而激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。
5.2 加深了對理論知識的理解，提升了學生的綜合能力通過撰寫財務(wù)分析報告，學生的各項能力如綜合運算能力、財務(wù)報表分析能力、財務(wù)綜合分析能力、動手操作能力、計算機設(shè)計制作能力、總結(jié)、概括、寫作、創(chuàng)新能力、表達、應(yīng)變的能力等均有了一定程度的提高，并且通過以上各個環(huán)節(jié)的實踐活動，也加深了學生們對理論知識的理解和應(yīng)用。對于未來學習其他專業(yè)課程和撰寫畢業(yè)論文有很大幫助。
5.3 改變了學生的學習習慣
這種考核方式的好處是引導學生注重平時學習，積極主動地配合老師的日常教學活動，激發(fā)學生平時學習的積極性，自覺地投身到技能訓練中去。平時主要考核學生的學習態(tài)度、上課的互動性、作業(yè)的完成情況等；技能訓練主要是采取軟件教學方式，讓學生人人參與，對各個關(guān)鍵知識點進行強化訓練，真正培養(yǎng)學生的動手能力；期末課程設(shè)計，主要是檢查學生對財務(wù)分析課程內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用本課程解決實際問題的能力，從而提高學生靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力。
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一是基本采用財務(wù)管理案例教學的方式，這種方式雖然也可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生對財務(wù)管理綜合知識的掌握程度，但對于提高學生的動手能力、全面運用財務(wù)管理知識去解決一些實際問題作用不大，而且在《財務(wù)管理》、《高級財務(wù)管理》等課程中也可以采用案例教學，所以在這一門課當中仍然采用案例教學的方式就沒有突出其實踐性的目的。
二是教學形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，首先由老師把財務(wù)管理方面的基礎(chǔ)知識進行梳理和回顧，然后再組織學生對相關(guān)的財務(wù)管理案例進行分析和討論，最后老師進行總結(jié)和點評。由于學生都已經(jīng)學過《財務(wù)管理》等相關(guān)的課程，所以學生往往對這種教學模式興趣不大。
三是實訓課程的考核方式單一，學生之間相互抄襲實訓報告，沒有達到考核的目標。
四是實訓的案例大多都可以在網(wǎng)上查詢到相應(yīng)的資料，導致部分學生直接抄襲網(wǎng)上資料，沒有起到鍛煉學生實踐能力的目標。
五是《財務(wù)管理模擬實訓》目前的教學大綱雖然也列出實訓內(nèi)容的七大模塊，但只是對財務(wù)管理的知識點進行了梳理，沒有突出財務(wù)管理實踐性的特征，而且主要的試驗工具是計算器，沒有達到提高學生實踐能力的目標，也不能激發(fā)學生的份。根據(jù)問卷調(diào)查得出的結(jié)果，畢業(yè)生普遍反映在工作中經(jīng)常使用Excel，并且感到Excel的相關(guān)知識不夠。比如，問卷中問到畢業(yè)生一天工作中使用Excel的時間大致多長？調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示，100%的財務(wù)畢業(yè)生在工作中都會使用到Excel，28%的畢業(yè)生使用Excel的時間在6小時以上，37%的畢業(yè)生使用Excel的時間在3-6小時,26%的畢業(yè)生使用Excel的時間在1~3小時。由此可見，Excel在財務(wù)工作中的使用頻率是非常高的。問卷還問到畢業(yè)生目前Excel的水平級次。34%的畢業(yè)生認為自己的Excel水平還是入門級，52%的畢業(yè)生處在初級水平，只有14%的畢業(yè)生處在中高級水平。由此可見，在校期間就加強學生Excel在財務(wù)工作中訓練非常重要。問卷還問到畢業(yè)生覺得Excel對于財務(wù)工作的幫助有多大？調(diào)查結(jié)果顯示，全部的畢業(yè)生都認為Excel對于財務(wù)工作有所幫助，76%的畢業(yè)生認為Excel對于財務(wù)工作的幫助非常大。很多畢業(yè)生都普遍反映在工作中需要從用友、金蝶等ERP系統(tǒng)中取數(shù)，而取出來的數(shù)據(jù)是非常多的，通過需要用到Excel進行匯總整理和財務(wù)分析。由此可見，一方面，學生在畢業(yè)后從事財務(wù)工作需要大量用到Excel，往往由于缺乏Excel的相關(guān)操作知識而影響到工作效率；另一方面學校的《財務(wù)管理模擬實訓》課程又流于形式，沒有真正提高學生的技能和動手操作能力。所以學校開設(shè)的實踐課程和工作以后的工作需求脫節(jié)了，亟需對《財務(wù)管理模擬實訓》課程體系進行重新設(shè)計
二、基于Excel的《財務(wù)管理模擬實訓》課程體系設(shè)計
（一）主要目標
針對目前《財務(wù)管理模擬實訓》課程存在的問題以及Excel在企業(yè)財務(wù)工作中的廣泛運用，按照“理論與實踐高度結(jié)合”的思路，改變過去的教學模式，把Excel等工具引入到財務(wù)管理模擬實訓環(huán)節(jié)，去解決財務(wù)管理中的籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務(wù)預算和財務(wù)分析等問題。通過《財務(wù)管理模擬實訓》課程教學改革，主要達到如下目標：一是通過實訓，使學生熟練掌握基于Excel的財務(wù)決策管理等方法，大幅度提高財務(wù)管理實務(wù)操作技能，為以后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)；二是通過實訓，使學生進一步熟練運用財務(wù)管理等主要課程的基本理論和方法，培養(yǎng)和提高其分析解決實際財務(wù)管理問題的能力。
（二）課程體系設(shè)計的主要內(nèi)容
在課程體系設(shè)計時，首先結(jié)合《財務(wù)管理》、《財務(wù)分析》、《國際財務(wù)管理》和《高級財務(wù)管理》等課程的理論與方法，構(gòu)建基于Excel的籌資決策、投資決策、營運資金優(yōu)化管理、利潤分配管理和財務(wù)綜合分析等各個教學模塊。然后，通過模擬典型企業(yè)的財務(wù)決策等問題，逐步地給出相應(yīng)的和現(xiàn)實仿真的環(huán)境和條件，使得學生可以運用基于Excel的財務(wù)管理模擬實訓不同模塊，連貫地、持續(xù)地及系統(tǒng)地解決相應(yīng)問題。從具體內(nèi)容來講，首先是讓學生熟悉實驗企業(yè)的所在行業(yè)、生產(chǎn)經(jīng)營情況以及一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。之后分為七大模塊進行學習和操作：（1）基于Excel的企業(yè)籌資決策，解決企業(yè)籌資方式和籌資渠道的選擇，資本成本的計算等籌資決策問題；（2）基于Excel的企業(yè)投資決策，運用Excel等工具計算凈現(xiàn)值、內(nèi)部報酬率的等投資決策指標，學習資本資產(chǎn)定價模型以及解決企業(yè)綜合等決策問題；（3）基于Excel的營運資金優(yōu)化管理，熟悉和掌握貨幣資金、應(yīng)收賬款和存貨的管理模型等；（4）基于Excel的利潤的分配管理，掌握利潤的分配流程和各種股利分配政策等；（5）基于Excel的企業(yè)財務(wù)預算編制，掌握財務(wù)預算的過程，熟悉銷售預算、資金預算和資本預算，編制預期的資產(chǎn)負債表和利潤表等；（6）基于Excel的財務(wù)分析，對企業(yè)財務(wù)報表進行綜合分析等；（7）基于Excel的企業(yè)并購和國際投資決策，掌握企業(yè)并購的價值評價和國際投資的評價指標等?？傊?，《財務(wù)管理模擬實訓》課程內(nèi)容和教學模式，通過借助于Excel的工具，把Excel等工具引入到《財務(wù)管理模擬實訓》課程教學中，假設(shè)一個模擬的企業(yè)，給出相應(yīng)的模擬數(shù)據(jù)，去解決這個模擬企業(yè)的籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務(wù)預算和財務(wù)分析等問題，從而達到提高學生的動手能力和實際解決問題的能力。在教學過程中，以學生操作為主，指導老師輔導為輔。指導老師需要解決學生在操作過程中遇到的問題，并監(jiān)督學生要獨立完成各個模塊的實驗。
一、引言
大學本科財務(wù)分析課程是財會類專業(yè)核心課程，這門課為培養(yǎng)學生綜合運用財務(wù)會計知識分析和解決實際問題的能力而設(shè)置，具有較強的綜合性、應(yīng)用性。培養(yǎng)應(yīng)用型財會專業(yè)人才不僅需要學習財務(wù)理論知識同時學生要有財務(wù)專業(yè)實踐能力，財務(wù)分析課程是培養(yǎng)財會專業(yè)應(yīng)用型人才的核心課程，為了提高財務(wù)分析教學質(zhì)量，實現(xiàn)財務(wù)分析教學在企業(yè)實際中的運用目標，很多高校教師對提高財務(wù)分析課程的教學質(zhì)量進行了探討，張先治(2007)指出保證財務(wù)分析課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一個全面的財務(wù)分析教學系統(tǒng)。陳衛(wèi)軍、徐文學、陳平(2012)指出財務(wù)分析課程采用實訓教學時可以選取上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)作為實踐教學的案例材料，培養(yǎng)學生運用財務(wù)分析理論知識的能力。財務(wù)分析教學方法與模式的創(chuàng)新是為了提高財務(wù)分析教學質(zhì)量，培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標的學生運用所學財務(wù)分析知識在實踐中的能力，為企業(yè)輸送高知識技能專業(yè)人才。與此同時，教師自身的教學能力對提高財務(wù)分析課程的教學質(zhì)量也起到關(guān)鍵的作用。
二、提高財務(wù)分析課程質(zhì)量的教學方法
(一)案例教學
《財務(wù)分析》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在教授《財務(wù)分析》課程中結(jié)合所學的理論知識，再將實際案例融合進去，讓學生們以學制用，充分理解和運用所學理論知識，解決實際財務(wù)問題。采用案例教學模式進行授課是將一個典型案例并與《財務(wù)分析》課程講授的知識點進行分析的一種案例教學方法。一般會讓學生在巨潮資網(wǎng)上選取結(jié)合當前經(jīng)濟熱點的行業(yè)的財務(wù)報表，通過上市公司披露的財務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對該企業(yè)進行財務(wù)分析，這樣學生對分析的案例公司較熟知，同時在教授理論知識時更能讓學生增加興趣。在案例教學法的過程中值得注意的是在選取某上市公司作為典型案例時要剔除具有復雜業(yè)務(wù)的上市公司，上市公司業(yè)務(wù)太復雜將會影響財務(wù)數(shù)據(jù)準確性；并且不能選取ST公司作為案例公司，該類公司連年虧損，財務(wù)數(shù)據(jù)不穩(wěn)定且不具有代表性，可能隨時退市。在選取的上市公司最好是近幾年公司業(yè)績良好并穩(wěn)定屬于具有良好前景的企業(yè)；同時最好是成熟的上市公司，上市時間在五年以上的一般財務(wù)數(shù)據(jù)及資料相對比較完善。根據(jù)以上要求選取的上市公司作為典型案例來用于《財務(wù)分析》課程的講解具有全面性和可靠性，有利于學生掌握財務(wù)分析知識更加具體。
(二)實踐教學
財務(wù)分析課程基于會計學、經(jīng)濟學和管理學為一體的綜合性、實踐性極強的學科，對應(yīng)用型財會專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合知識要求較高，并且要求應(yīng)用型財會專業(yè)學生還要具有較強的分析實際問題和解決實際問題的能力。應(yīng)用型財會專業(yè)學生要想學好財務(wù)分析課程，首先要掌握會計學，經(jīng)濟學等相關(guān)專業(yè)知識。為達到良好的教學效果，在教學中除了需要進行案例教學之外，更需要加入實踐環(huán)節(jié)。實踐教學第一是要培養(yǎng)學生通過運用軟件直接可以計算財務(wù)數(shù)據(jù)中相關(guān)數(shù)值的能力，第二是培養(yǎng)學生結(jié)合所學專業(yè)理論知識，鍛煉自身分析公司財務(wù)數(shù)據(jù)的能力。實踐教學一般分成上機操作教學和課堂組織討論教學，通過實踐教學可以使學生熟練掌握財務(wù)數(shù)據(jù)的分析以及財務(wù)報告的撰寫，將應(yīng)用型財會專業(yè)人才今后輸送到企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
1.上機操作教學進行上機操作，首先讓學生上網(wǎng)，進入上市公司網(wǎng)站，下載上市公司財務(wù)報告，將選取的公司財務(wù)數(shù)據(jù)導入Excel中。然后通過所學財務(wù)分析理論知識并運用Excel的計算功能對上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)進行財務(wù)比率分析，最后撰寫上市公司財務(wù)分析報告，報告中說明上市公司整體的財務(wù)狀況，并提出自己對該公司相對應(yīng)的財務(wù)見解。與此同時在分析上市公司報表時，要求學生了解與該公司同行業(yè)情況，并將同行業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)導入Excel中對比分析該公司與同行業(yè)財務(wù)狀況。上機操作教學讓學生掌握運用Excel如何對公司財務(wù)數(shù)據(jù)進行各財務(wù)指標的分析比如財務(wù)比率分析、質(zhì)量分析和綜合分析，更好地讓學生將課堂上所學財務(wù)分析的理論知識與基本方法得到實踐訓練。
2.組織討論教學組織討論教學是實踐教學的另一種形式，將班級學生以四五個人為一個小組，組織各組同學對選取上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)分析出相對應(yīng)的指標進行分析得出案例上市公司近幾年的財務(wù)狀況，如公司的償債能力、獲利能力、投資能力以及企業(yè)的發(fā)展能力，分析得出上市公司財務(wù)狀況中所存在的問題以及上市公司可能需要完善的意見。組織討論課時，一般由各組選派代表，并通過制作PPT的形式講解各組選取上市公司的基本簡介、行業(yè)基本狀況、披露該公司的財務(wù)報表以及相對應(yīng)的財務(wù)比率，同時對在分析中遇到的問題、解決的方法提出小組的意見，匯報完畢以后其他組學生對該組同學講解的內(nèi)容進行提問或者評價。通過互動學習可以提升學生們對于這門課的積極性同時加強了專業(yè)知識，對分析案例公司的情況更加了解，拓寬了課本之外的知識。互動學習之后，授課教師對每組同學分析上市公司給予點評并提出改進的意見。通過組織討論教學的形式可以讓每個學生都參與到討論中來，讓學生可以相互學習各組同學分析上市公司的方法以及針對不同公司財務(wù)狀況提出的寶貴意見。
三、提升財會專業(yè)教師的教學能力
提高財務(wù)分析課程質(zhì)量的前提是需要專業(yè)教師扎實的專業(yè)知識以及良好的教學能力和教學技巧，專業(yè)教師的教學能力直接關(guān)系到財務(wù)分析課程教授與學生的掌握，從而影響到財務(wù)分析課程的教學效果。該門課程是與財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和會計學都有相關(guān)性，隨著信息時展，固步自封的學習模式早已被淘汰，專業(yè)學科知識都在日新月異信息時代中不斷更新，專業(yè)教師要隨時對自己進行充電，學?？梢越M織同行專家為年輕專業(yè)教師進行知識講座。專業(yè)教師要具備教研能力，研究新的教育理念，采用適合財務(wù)分析的教學模式和教學方法，重視學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先授課不能采用填鴨式教學，課堂上要給學生留出時間去消化本節(jié)課的知識并培養(yǎng)學生對這門課實訓部分自主學習習慣，從而提高教學質(zhì)量與效果。專業(yè)教師要具備運用先進多媒體教學模式，這樣可以提高授課效率并在課堂授課時可以及時補充一些專業(yè)信息，有助于學生更多的接受到專業(yè)知識增加專業(yè)知識面。專業(yè)教師具備運用網(wǎng)絡(luò)教學模式，網(wǎng)網(wǎng)上的學習資源豐富，巨潮網(wǎng)、上深交易所數(shù)據(jù)都披露了財務(wù)分析所需的上市公司財務(wù)報告數(shù)據(jù)，這些上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)可用于財務(wù)分析的教學。另外教師增加與學生的互動，借助qq、微博等溝通工具進行課下答疑。專業(yè)教師利用寒暑假深入到企業(yè)中鍛煉實踐技能，結(jié)合在企業(yè)鍛煉中實際發(fā)生的事項作為案例進行實踐教學；在培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的大學中專業(yè)教師要具備雙能型的教學資質(zhì)，既理論與實踐相結(jié)合，促進提高財務(wù)分析的教學質(zhì)量。專業(yè)教師要根據(jù)教學目標的要求，就財務(wù)分析課堂表現(xiàn)進行反思、檢查、評價、總結(jié)。在總結(jié)時，可以向本專業(yè)教師探討教學思路，學習或借鑒同行的教學經(jīng)驗，這樣教師教學能力得以螺旋上升，從而財務(wù)分析課程質(zhì)量效果會穩(wěn)步提高。
四、總結(jié)
提高財務(wù)分析課程質(zhì)量對應(yīng)用型人才培養(yǎng)會產(chǎn)生深遠的影響，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以學生自我能力為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。財務(wù)分析課程的教學方法影響著應(yīng)用型人才學習這門課自我的創(chuàng)新能力，理論與實踐相結(jié)合的教學方法更大程度的激發(fā)學生學習興趣與實踐技能，從而讓學生對該門課深層的理解起到關(guān)鍵作用。與此同時，教師通過提高自身教學能力適應(yīng)當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是對專業(yè)教師的基本要求。教師教學能力的提高可讓學生掌握理論知識更加全面具體，在學生將來學習專業(yè)課程時可以更好地把相關(guān)課程銜接在一起，在各門課之間起到相輔相成的作用。
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基于上述會計專業(yè)學生應(yīng)具有的能力構(gòu)建的會計實踐教學體系可以劃分為基本技能訓練模塊、專項技能實訓模塊及綜合實訓模塊。各模塊與能力的對應(yīng)關(guān)系見圖1?；炯寄苡柧毮K主要針對會計基本技能開展，設(shè)置實訓課程有珠算、點鈔、會計書寫、計算機應(yīng)用。這些基本技能都需要具有一定的熟練程度，因此，應(yīng)在學生入學后即開始安排基本技能的訓練課程，珠算、點鈔應(yīng)要求學生在速度上達到一定水平，會計書寫應(yīng)要求學生達到規(guī)范要求的標準，為調(diào)動學生的積極性，可舉行珠算點鈔技能大賽、會計書法比賽。計算機應(yīng)用主要是使學生掌握Windows、Of-fice等辦公軟件及財務(wù)軟件的基本應(yīng)用，雖然在專項技能實訓模塊中，有些課程的實訓內(nèi)容是上機進行的，如《會計電算化》、《財務(wù)分析》、《財務(wù)管理》等課程，但學時還是比較有限的，學生要先熟悉應(yīng)用軟件的使用方法，再進行相應(yīng)的課程訓練，這樣課程訓練的內(nèi)容會相應(yīng)地減少，很難取得良好的實踐效果，因此應(yīng)在基本技能訓練模塊設(shè)置計算機應(yīng)用實訓內(nèi)容，一方面使學生熟悉Windows、Office等辦公軟件的應(yīng)用，另一方面，可了解財務(wù)軟件，熟悉EX-CEL，作為專項技能訓練的輔助訓練。在課程設(shè)置上，先熟悉Windows及Office的基本應(yīng)用，在有計算機實訓內(nèi)容的學期，可按課程設(shè)置實訓內(nèi)容，輔助專項技能訓練。
專項技能實訓模塊對會計核算能力、財務(wù)管理能力、會計監(jiān)督能力應(yīng)具備的各項能力進行專項的學習和鍛煉，在專業(yè)課程的教學中進行，具體的課程有基礎(chǔ)會計、會計電算化、中級財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、審計、財務(wù)分析，各門課程按各自的特點安排實踐教學內(nèi)容，在教學中要注意多種實踐教學方法的融合，而不是僅僅是在實踐學時中進行實踐教學，例如在理論課講授時，可同時向?qū)W生展示憑證、賬簿、報表、納稅申報表、上市公司披露的信息資料等，使學生對會計工作使用的工具、成果及有關(guān)概念有一定的感性認識，通過案例教學，將理論與實踐聯(lián)系起來，一方面能培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面能加深對理論知道的理解，提高學生解決實際問題的能力。例如通過案例分析使學生理解為什么要審計、如何進行財務(wù)分析、做出財務(wù)決策等。綜合實訓模塊對學生的各項能力進行綜合的訓練，提高學生的綜合能力，包括綜合模擬實訓及畢業(yè)實習，綜合模擬實訓是給學生提供一個企事業(yè)單位的動態(tài)會計模擬環(huán)境，要求學生按照會計準則和會計制度的規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的交易事項進行會計處理，做出會計報表并進行分析。綜合實訓要實現(xiàn)真正的綜合，從內(nèi)容上可劃分為會計核算、行業(yè)會計、財務(wù)管理、會計監(jiān)督四個子模塊，會計核算子模塊包括建立會計賬簿、記賬、登記賬簿、編制財務(wù)報表及納稅實務(wù)，在實訓時不只讓學生手工建賬，還要讓學生利用會計軟件建立賬簿、編制財務(wù)報表。
由于會計人才的就業(yè)面廣，為了拓寬學生的知識面，便于學生對各行業(yè)的會計工作進行了解，方便以后從事各種行業(yè)的會計工作，在行業(yè)會計模塊給介紹部分行業(yè)會計知識，如小企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、非盈利組織會計、石油企業(yè)會計、預算會計等特殊行業(yè)的會計。財務(wù)管理子模塊包括財務(wù)分析、財務(wù)管理決策。會計監(jiān)督子模塊包括進行內(nèi)部審計及外部審計。
畢業(yè)實習是鍛煉學生的社會適應(yīng)能力，為畢業(yè)后走上工作崗位作好過渡。為將學生的畢業(yè)實習落到實處，使學生在實習期有所收獲，應(yīng)多選擇一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的企事業(yè)單位和部門，作為院校的專業(yè)實訓基地，使學生能較快地掌握會計與審計的技能及方法。同時還要做好實習期間的管理工作，實習指導教師應(yīng)定期與學生及實習單位指導教師溝通，并定期到實習單位走訪，了解學生的實習情況，保證校外實習的質(zhì)量。
二、建立會計實踐評價體系
實踐教學多是在實驗室或校外進行，如果沒有很好的監(jiān)督與考核，就可能流于形式。因此應(yīng)建立全面的會計實踐教學評價體系，分別對基本技能訓練模塊、專項技能實訓模塊及綜合實訓模塊的實踐內(nèi)容進行評價，并將評價結(jié)果綜合得出學生的實踐總成績。評價的方法可采用定性與定量相結(jié)合，教師通過對學生實踐教學中的表現(xiàn)及實驗報告對學生的實踐能力進行評價，通過考核評價，提高學生的自覺性，保證實踐教學的效果。
隨著大學生實踐教學課時量的增大，虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺也開始逐步深入至全國各大院校。而使用得最多的應(yīng)該屬用友新道公司研發(fā)的這款VBSE軟件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨專業(yè)實訓課程是通過仿真社會中的企事業(yè)單位及其相關(guān)部門，給予學生高仿真的崗前實習。該款軟件不僅設(shè)計了制造業(yè)、供應(yīng)商、貿(mào)易公司，還設(shè)計了與這些企業(yè)息息相關(guān)的機構(gòu)，例如：銀行、會計師事務(wù)所、稅務(wù)局、工商局等。如此一來，學生就能夠真切地接觸到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，還能夠了解和掌握該企業(yè)所在部門與機構(gòu)單據(jù)傳遞的流程。但是VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺的引入到底能夠給會計專業(yè)的實踐教學帶來哪些影響呢？
一、會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
目前，很多高等院校的宗旨都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。而結(jié)合這一服務(wù)宗旨，高等院校的會計專業(yè)都普遍開設(shè)了會計綜合實訓課程。會計綜合實訓教程大致分為兩個階段：手工模擬實訓和計算機模擬實訓。手工模擬實訓是指在老師的帶領(lǐng)下，讓同學們獨立完成某個制造業(yè)企業(yè)一年中的某個月的賬目，即：“一套帳”式實訓課程。計算機模擬實訓是把手工賬的內(nèi)容錄入至計算機，完成這個企業(yè)總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、UFO報表的操作。雖然整個實訓過程中會涉及到會計憑證的填制、分類賬的登記、科目匯總、會計報表的編制等業(yè)務(wù)。但是整個實訓過程幾乎沒有涉及制造業(yè)企業(yè)與其機構(gòu)單據(jù)傳遞的流程，例如：企業(yè)在工商局注冊公司的流程、納稅申報流程、銀行基本賬戶的開設(shè)、會計師事務(wù)所出具審計報告的流程等。所以，學生即便完成了整個會計綜合實訓也很難把專業(yè)知識應(yīng)用于社會實踐中。
二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺對會計專業(yè)實踐教學的影響
1.打破傳統(tǒng)會計模擬實訓教學模式的局限
首先，傳統(tǒng)會計模擬實訓教學大多采用“一套帳”的模式進行授課，且實訓的教學內(nèi)容也是固定統(tǒng)一的。其次，傳統(tǒng)會計模擬實訓沒有對會計職業(yè)崗位做出相應(yīng)的細化，例如：會計主管、出納、會計人員、審計人員各自的崗位在會計模擬實訓過程中并沒有做出針對性的訓練。另一方面，在企業(yè)中會計人員是需要和其他各部門人員有工作上的配合和協(xié)作，這樣會計人員才能夠更好地適應(yīng)其會計崗位的要求。然而，VBSE虛擬仿真實訓是一個設(shè)置單人單崗、對現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的會計工作進行全方位的高仿真模擬平臺。它通過搭建仿真的企業(yè)實景實現(xiàn)“上學即上班”、“校內(nèi)實訓就等于校外實習”的理念，從而真正的把課堂變成職場。在這個虛擬仿真實訓平臺中，學生可以更好地了解不同會計職責崗位的分工，熟悉實務(wù)操作型會計崗位人員與機構(gòu)的交涉流程，例如：納稅申報流程、會計師事務(wù)所審計報告的簽署、銀行申請貸款業(yè)務(wù)的基本流程。
2.轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師在實踐教學中的思路
“一套帳”式的會計綜合實訓主要以專業(yè)教師講授為主，而針對這種VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境實訓，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是作為一個教學顧問來輔助學生。顯然，教學思路的創(chuàng)新對會計專業(yè)教師就顯得格外重要。換而言之，這種教學思路的轉(zhuǎn)變需要授課教師擴寬自身的知識體系，在熟練使用財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅法、財務(wù)分析等專業(yè)知識的同時，還要能夠融合經(jīng)管類其他專業(yè)知識體系，使其能夠?qū)崿F(xiàn)跨專業(yè)的協(xié)同性。
3.幫助整合會計專業(yè)知識體系并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系
會計專業(yè)的課程主要包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)分析、會計電算化。而這些課程都相應(yīng)地開設(shè)了單項專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)，比如：基礎(chǔ)會計實訓課程旨在讓學生掌握會計憑證的填制及財務(wù)報表的編制；會計電算化實訓課程目的在于讓學生熟悉總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈等模塊的操作業(yè)務(wù)。但這些單項的專業(yè)實訓課程不僅形式單一，而且無法讓學生在實訓過程中體會到會計專業(yè)整個知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。但是VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境實訓是把零散的專業(yè)知識整合，然后以情景案例的形式進行實踐操作。這樣會計專業(yè)的學生就能夠在掌握專業(yè)知識的同時，把理論應(yīng)用到實際中。并且能夠在實踐應(yīng)用的過程中去發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：就供應(yīng)商企業(yè)而言，其籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動和利潤分配活動要求學生在使用VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境軟件時整合財務(wù)管理、管理會計、成本會計、財務(wù)分析課程中所學知識點來為仿真企業(yè)的CEO提供決策相關(guān)的財務(wù)信息。在這個做預算及分析的環(huán)節(jié)就能夠促使學生更好地熟悉會計各專業(yè)知識體系間的關(guān)聯(lián)性。
三、結(jié)束語
VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺以情景教學作為依托，通過模擬制造業(yè)企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)、貿(mào)易公司的財務(wù)業(yè)務(wù)，打破了傳統(tǒng)會計模擬實訓教學的局限、轉(zhuǎn)變了會計專業(yè)教師固化的教學思路、整合了會計專業(yè)知識體系。在鍛煉學生實操能力、決策能力、獨立分析問題能力的同時，還擴展了教師的知識面，達到互利共贏的局面。因此，筆者認為虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺對會計專業(yè)實踐教學起到了創(chuàng)新、改革、推動的作用。通過這個平臺的搭建，能夠更好更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓會計專業(yè)的學生能夠畢業(yè)就上崗，迅速完成學生到財務(wù)人員角色的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
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目前，絕大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)方案都將會計課程列入其中，就其實施教學的效果來看，尚未能達到非會計專業(yè)開設(shè)會計課程的教學目標要求。究其原因主要有，一是會計課程的學生能力培養(yǎng)目標不夠明確，二是教學內(nèi)容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學過程重理論完整性，輕實踐應(yīng)用性，鑒于目前高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)會計課程教學過程存在的諸多問題，對其開設(shè)的相關(guān)會計課程進行適當?shù)恼暇惋@得非常必要。
一、針對專業(yè)特點，明確會計課程能力培養(yǎng)目標
專業(yè)特點的差異決定了教學目標的差異，教學目標決定培養(yǎng)人才的類型與方向，并直接地體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學手段和教學方法等教學過程中。從培養(yǎng)目標和就業(yè)去向看，高職院校非會計專業(yè)不是培養(yǎng)會計專業(yè)人員，而是培養(yǎng)懂會計、會用會計經(jīng)貿(mào)管理類應(yīng)用型、復合型人才。會計的基本職能是對經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督。會計的核算職能就是為經(jīng)濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學生把握會計核算能力。會計監(jiān)督是指通過調(diào)節(jié)、指導、控制等方式，對客觀經(jīng)濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現(xiàn)預期的目標，這需要學生具備會計信息的使用能力。非會計專業(yè)的學生將來是會計信息的主要使用者，培養(yǎng)他們理解和應(yīng)用會計信息的能力遠比培養(yǎng)他們產(chǎn)生會計信息的能力重要。非會計專業(yè)會計課程的教學目標應(yīng)當是看懂企業(yè)財務(wù)報表，利用會計報表進行財務(wù)分析，全面看懂財務(wù)分析報告，能理解和應(yīng)用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業(yè)會計課程的教學目標，才能更好地針對各專業(yè)特點組織實施非會計專業(yè)的會計課程教學。
二、實施課程整合，有效實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標
在明確了非會計專業(yè)會計課程能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，要從課程整合出發(fā)，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業(yè)會計課程的教學往往都是分別開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》與《財務(wù)管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設(shè)其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業(yè)的大綱、教案要求組織實施教學，其結(jié)果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學生能力培養(yǎng)目標根本無法實現(xiàn)，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業(yè)會計課程教學內(nèi)容的有效整合。
通過我們對非會計專業(yè)教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，確定非會計專業(yè)會計課程的教學內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面人手。
1 非會計專業(yè)會計課程教學內(nèi)容整合
在高職經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)完整的知識體系中，相關(guān)的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關(guān)的課程知識體系進行有效的整合，調(diào)整教學內(nèi)容，形成適合各專業(yè)特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內(nèi)容：第一章認識會計。本章主要從會計信息對經(jīng)濟管理活動的重要性出發(fā)，導出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應(yīng)遵循的會計原則和會計規(guī)范等基本知識。第二章會計循環(huán)，從經(jīng)濟活動出發(fā)，對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結(jié)帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業(yè)特點出發(fā)，介紹應(yīng)用借貸記賬法對企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，使學生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。第四章財務(wù)會計報告。向?qū)W生介紹企業(yè)資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生認識會計報表所反映的企業(yè)經(jīng)營狀況。理解會計報表對企業(yè)經(jīng)營管理管理的獨特作用，為學生能夠進行綜合財務(wù)分析打好基礎(chǔ)。第五章會計實踐。從企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環(huán)的模擬實踐教學，使學生對企業(yè)會計實務(wù)有一個全面真實、形象具體的認識，從而加深會計技能在所學專業(yè)中的作用。第六章企業(yè)會計報表綜合分析。本章是非會計專業(yè)學習會計課程最終目標的綜合體現(xiàn)，從企業(yè)會計報表實例出發(fā)，向?qū)W生介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表之間的關(guān)系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎(chǔ)上，掌握企業(yè)財務(wù)會計報表的分析方法。第七章企業(yè)業(yè)績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務(wù)控制、企業(yè)業(yè)績與財務(wù)分析的技能，本章技能重點放在企業(yè)業(yè)績與財務(wù)分析上，使學生學會通過財務(wù)分析全面做好企業(yè)業(yè)績分析。
這樣的教學內(nèi)容設(shè)計，能夠在有限的課時內(nèi)，幫助經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認識會計與其專業(yè)的關(guān)系，實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)管理類非會計專業(yè)會計課程的教學目標。
2 非會計專業(yè)會計課程理論教學與實踐教學的整合
非會計專業(yè)會計課程除了在教學內(nèi)容上實施有效的整合之外，在教學環(huán)節(jié)上要實現(xiàn)理論教學與實踐教學的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學環(huán)節(jié)設(shè)置。在每章節(jié)理論教學中，設(shè)置單項技能實訓，在一個會計循環(huán)的理論教學結(jié)束后，給學生以兩周的綜合技能實訓。在綜合技能實訓結(jié)束后再向?qū)W生介紹會計報表分析與企業(yè)業(yè)績評價與管理，在全部課程結(jié)束后，安排學生到企業(yè)進行綜合實訓，以進一步提升學生的職業(yè)技能。
實訓實踐教學是培養(yǎng)學生會計技能的核心教學過程。在設(shè)計會計實訓實踐教學環(huán)節(jié)時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓實踐教學分為三個層次，單項模擬實訓、學生分組進行自主會計模擬練習、院外實訓基地綜合實訓演練。
知識模塊單項實訓，在這一環(huán)節(jié)，教師參與指導學生實施相應(yīng)的實訓項目，并對學生的實訓成果加以評價。這一過程與理論教學穿插實施，每完成一個環(huán)節(jié)的理論教學，即安排學生進行實踐訓練。
分組自主會計實戰(zhàn)演練。在實訓教學中將3—5名學生分成一個小組，在教學中由老師安排學生的會計角色進行單項技能聯(lián)合實戰(zhàn)演練，完成相應(yīng)的會計崗位任務(wù)。在此過程中，指導老師隨時與各小組學生保持聯(lián)系并做現(xiàn)場的崗位實戰(zhàn)指導。
院外會計崗位綜合實訓。在綜合實訓階段，學生被安排到學院的實訓基地或其它企業(yè)進行綜合實訓，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓一般時間的安排跟相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)實習相結(jié)合，所有開設(shè)會計課程的非會計專業(yè)，在其頂崗實習期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓。在會計課程教學過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰(zhàn)實訓。對于頂崗實訓的效果評價由企業(yè)管理人員與學校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰(zhàn)實訓效果由學院老師進行評判。
三、穩(wěn)定師資隊伍，強化非會計專業(yè)會計課程教材建設(shè)
二、改進建議
1.圍繞培養(yǎng)目標，進一步提高會計實訓的質(zhì)量和水平。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于實踐應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)框架，我們已初步建立起了會計實訓平臺，并已將部分08級、09級學生送往實訓基地進行會計實訓。實踐證明，會計實訓是會計實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生實際操作能力的有效途徑。但是，目前會計實訓的檔次還不高，實訓的重點是在會計賬務(wù)處理等層面，這僅僅提高了學生的賬務(wù)處理能力，還不能滿足社會對能進行財務(wù)分析、稅務(wù)處理等的高級會計人才的需要。因此，應(yīng)提高會計實訓的目標與要求，比如在學生完成現(xiàn)行會計實訓的基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)實訓單位的情況撰寫財務(wù)分析報告等，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、為企業(yè)經(jīng)營管理出謀劃策的能力。目前，合作雙方正在探索延長實訓時間、增加實訓內(nèi)容和實訓科目等措施，全力保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
2.拓寬會計實訓的內(nèi)容。會計實訓的內(nèi)容不能僅僅局限于制造型企業(yè)，應(yīng)進一步拓寬到其他類型的企業(yè)，使學生在畢業(yè)后能適應(yīng)多種類型企業(yè)的要求。在進行會計實訓時，可以一個跨行業(yè)的企業(yè)集團為藍本，例如一些大型的綜合股份制企業(yè)，以其下屬不同類型的子公司，如制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)等作為一個個模塊分別進行模擬，再給出一些母公司（企業(yè)集團）本部的經(jīng)濟業(yè)務(wù)（這算一個樣本企業(yè)），同時要準備多個樣本，讓學生實訓后進行橫向比較。這樣進行實訓，可以使學生分別就不同類型企業(yè)的會計核算進行實訓，進一步提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)實際工作的需要。此外，還要適當增加一些后續(xù)課程的模擬實訓，例如財務(wù)分析、審計等?，F(xiàn)在社會對高層次會計人才的需求量十分巨大，而作為高校的會計專業(yè)在培養(yǎng)目標上應(yīng)包含培養(yǎng)高級會計人才的任務(wù)。
3.專項模擬實訓與綜合模擬實訓相結(jié)合。對于會計實訓課程的具體安排，筆者認為應(yīng)分為三個層次：首先，在學完《會計學》后或者在學習中間，安排一周的時間對會計基礎(chǔ)知識進行操作，實訓課配合理論課進行，相關(guān)理論講完后，緊跟實訓。其次，在學習完《財務(wù)會計》和《成本會計》等主干課程以后，安排兩周左右的時間進行以制造型企業(yè)為對象的會計實訓，要求學生對制造型企業(yè)的會計核算、成本核算進行仿真操作，初步完成培養(yǎng)報賬型會計人才的目標。最后，在所有的課程教學計劃完成后，進行綜合模擬實訓，讓學生有一個理論和實踐全面結(jié)合的學習和鍛煉的機會。在專項模擬實訓的基礎(chǔ)上，將以前幾次的實驗資料加上新的母公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料進行會計、財務(wù)管理、審計等的模擬實訓，還可以做一些跨專業(yè)的、跨學科的創(chuàng)新性大型綜合實驗。今后，我們將進一步拓展校外實訓基地，讓學校與一線工作崗位直接連接，并進一步探索“帶薪實習”（已經(jīng)開始探索），增加學生社會實踐的機會，使學生在實踐中得到鍛煉。專項模擬實訓與綜合模擬實訓相結(jié)合，可以使學生及時將所學的理論知識運用于實踐，做到實訓與理論同步，用理論指導實訓，為實訓服務(wù)，同時循序漸進的實訓過程也有利于學生穩(wěn)步地掌握相關(guān)知識。
4.延長會計實訓時間，提高實踐教學的課時比重。現(xiàn)行教學計劃中實驗教學課時數(shù)一般偏少，部分主干課程的教學缺少實驗環(huán)節(jié)；有的課程雖設(shè)置了實驗課時，但是往往因理論課時緊張而被擠掉。大多數(shù)學校只在第六、第七學期設(shè)置幾周的實驗課程，不僅時間短而且內(nèi)容也不夠全面，導致效果不理想。筆者主張從會計基礎(chǔ)課程到主干課程都要設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，即實驗教學的安排要與專業(yè)理論課同步，或安排在對應(yīng)的理論課之后。在教師教授完相應(yīng)理論課程后，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)盡量將學生送往實習基地，推行工學結(jié)合的教學模式，加強校外實訓基地建設(shè)。延長會計實訓時間，每學期至少有一到兩門課程中要設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，讓學生每學期都有機會到實際工作單位實訓，提高實踐教學的課時比重，根據(jù)教學內(nèi)容和進度安排會計實訓的時間，兩者并行授課，讓學生一邊學一邊做，從理論到實踐，實踐到理論，多次反復循環(huán)，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上大幅度地提高實際動手能力。
5.建立科學合理的評價體系?；谝詫W生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，應(yīng)當在實踐教學體系中建立起一套科學合理的評價標準體系，檢驗學生在實訓教學中的學習效果，從而進一步改善理論知識的學習，提高實際應(yīng)用能力。為避免有些學生出現(xiàn)只把實訓當做任務(wù)、消極偷懶等情況，在實訓過程中可以引入一些競爭考核機制，根據(jù)學生的實訓情況進行相應(yīng)的激勵，進一步提高學生參加實訓的積極性和實訓效果；還應(yīng)對學生在實訓期間的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)操作能力、撰寫的財務(wù)分析報告、實訓總結(jié)等的成績進行評定。
隨著我國經(jīng)濟和文化的發(fā)展，目前大學教育從早期的精英教育進入到大眾化教育階段，大眾化的教育讓眾多學生享受到大學資源的同時，也帶來了就業(yè)難的問題。特別是會計專業(yè)，更是面臨著招生過多，供過于求的困境，在會計專業(yè)本科生都面臨就業(yè)難的情況下，職業(yè)學院要想學生在就業(yè)中占優(yōu)勢，就要提供差異化、優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，目前高校實行學科型教學方式,培養(yǎng)的是知識型人才,而高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù), 以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因而職業(yè)學院的學生在職業(yè)技能、動手能力和操作能力上有自己的很大優(yōu)勢，相對于企業(yè)來說，更實用。而要突出這一點，我們就要將實踐教學當作高職教育中非常重要的一種教學手段。
對高職會計專業(yè)而言,達到增強實踐能力培養(yǎng)目標的途徑主要有兩個: 一是參加社會實習; 二是學校開設(shè)實踐教學。
會計社會實習本來是會計專業(yè)學生增強實踐能力的一種方式，但是，會計工作崗位是企業(yè)單位的特殊崗位。該崗位責任重大，會計崗位這種特殊性決定了企業(yè)往往不歡迎學生到企業(yè)實踐，何況某一會計個體的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)很少能涵蓋理論教學上所講授的各要素各環(huán)節(jié)各方面的內(nèi)容。加之學生忙于找工作,畢業(yè)生的實習環(huán)節(jié)顯得十分薄弱,絕大多數(shù)學生的實習效果不佳,往往流于形式,這樣，在目前的形勢下，我們要多想辦法，可以通過和企業(yè)聯(lián)合辦學，來培養(yǎng)學生，鍛煉學生的實踐能力，同時還要建立會計實訓室,通過會計實訓室來進行會計實踐教學。
一、實踐教學模式
（一）和企業(yè)聯(lián)合辦學
這種方法是找一些當?shù)氐钠髽I(yè)進行調(diào)查了解，將學生的理論學習與企業(yè)實踐相結(jié)合，學生以企業(yè)的學徒角色一邊參加企業(yè)的勞動，一邊在學校學習職業(yè)課和基礎(chǔ)課，學校針對企業(yè)的實際問題開展教學和研究。比如有的企業(yè)上了ERP，而各個企業(yè)的ERP是針對這個企業(yè)自己的特點設(shè)計的，這樣我們在培養(yǎng)學生時就要增加相應(yīng)的內(nèi)容，保證學生在工作后可以直接上崗，為企業(yè)省卻了培訓職員的時間和精力。
（二）建立實訓室
首先要在學校專用實訓樓里面建會計實訓室，將實訓室劃分為幾個區(qū)域，區(qū)域之間用材料隔開，每一個區(qū)域為一個企業(yè)的仿真財務(wù)室，設(shè)立財務(wù)科長、出納、會計、業(yè)務(wù)員各一名，可以模擬公司財務(wù)部實際工作環(huán)境及業(yè)務(wù)，開展會計單元實訓和綜合實訓以及仿真實訓教學。還要設(shè)立兩家銀行。每家銀行也用材料隔開，進行銀行業(yè)務(wù)往來，然后還要設(shè)置一個發(fā)原始憑證的柜臺，柜臺里面要設(shè)置專門放原始憑證的裝置。
其次要編制或者購買系統(tǒng)的實驗教材或?qū)嶒炛笇?。針對幾家企業(yè)，每一個企業(yè)有一套財務(wù)數(shù)據(jù),很多企業(yè)之間會發(fā)生一些業(yè)務(wù)往來，針對這套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實習手段, 并將其緊密結(jié)合，即將手工會計下的財務(wù)會計實訓和電算化條件的會計信息化實訓合并,這樣不但可以節(jié)省大量的實訓時間, 培養(yǎng)學生的崗位協(xié)同能力, 綜合業(yè)務(wù)處理能力和環(huán)境適應(yīng)能力，還可以提高學生對會計專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
再次，不僅要注意單方面的動手能力鍛煉，還要注意管理能力、綜合能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生在培訓結(jié)束后可以立即投入工作，無需再經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，滿足了企業(yè)的需要。
二、實踐教學內(nèi)容
（一）會計實踐內(nèi)容
其教學實踐的目的主要是引導學生入門,具體來說包括熟悉會計工作環(huán)境、熟悉實訓指導書、熟悉操作流程，建立會計賬簿，填制各種原始憑證，審核各種外部和內(nèi)部原始憑證，編制有關(guān)工資、固定資產(chǎn)、存貨及成本核算計算表，編制及審核記賬憑證，登記賬簿、算賬，銀行對賬、財產(chǎn)清查、往來賬管理，期末賬項調(diào)整，期末對賬、結(jié)賬，編制納稅申報表，編制財務(wù)報表，撰寫財務(wù)分析報告、實結(jié)，整理會計資料，裝訂存檔。
（二）考核方法
1、以小組為單位進行考評。
2、考評分兩個方面：一是實訓過程考評，二是實訓結(jié)果考評。實訓過程考評占40%，實訓結(jié)果考評占60%。
3、考勤占實訓過程考評的50%，遲到達6次或缺課達4節(jié)，考勤成績不及格，缺課達實訓課時的10%，考勤成績記零分。缺課達實訓課時的10%以上，實訓成績不合格。
3、實訓過程考評注重實訓小組的組織管理、全部工作過程及其各個環(huán)節(jié)之間的銜接、實訓學生的工作態(tài)度。嚴格按照崗位操作要求及業(yè)務(wù)流程完成實訓內(nèi)容，考核合格。不按照崗位操作程序及業(yè)務(wù)流程的要求進行操作，每發(fā)現(xiàn)一次扣10分，達到4次以上則該小組考核全不合格。
4、實訓結(jié)果考評主要看提交的實訓資料和實訓報告。評分標準如下：
（1）原始憑證填制和審核占30%。
（2）記賬憑證的填制和審核占30%。
（3）賬簿登記、報表編制占20%。
（4）會計檔案裝訂占10%。
（5）財務(wù)分析報告、實習報告編寫占10%。
（三）實訓安排
大一上學期學習初級會計，每周理論課8個課時，包括兩節(jié)單項實訓課，共80個課時（包括27節(jié)單項實訓課），學期的最后三周開始綜合實訓，此時的綜合實訓是10月份的業(yè)務(wù)，開始進行綜合實訓的時候，學生還沒有學習報表部分的內(nèi)容，所以綜合實訓不做報表部分的訓練，等講完報表后，再做報表部分的訓練。綜合實訓和我們學校的實訓一樣，一個學生自己從頭到尾做完所有的會計業(yè)務(wù)，做出報表。綜合實訓課3周×每天6節(jié)課＝90個課時。
大一下學期學習中級會計，每周理論課8－10個課時，包括2個單項實訓課時，最后三周開始綜合實訓，此時的綜合實訓是11月份的業(yè)務(wù)。
大二上學期學習成本會計，每周理論課8，包括兩節(jié)單項實訓課，最后三周開始綜合實訓，此時訓練12月份的業(yè)務(wù)。
大二下學期開始進行仿真實訓，做12月份的業(yè)務(wù)，從開學第二周開始，每班輪換進行。
這種實訓方式能讓學生基本上熟練掌握會計操作的全部技能，培養(yǎng)分工協(xié)作能力及環(huán)境適應(yīng)能力，提高手工操作能力和計算機操作能力。
目前，我國的高等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展、變革的時期，這個時候誰做的好，誰就走在了前面，我們要適應(yīng)當?shù)厣鐣l(fā)展的需要，以滿足日益增長的社會對不同類型人才的需求和人們對接受高等教育的要求，努力創(chuàng)立高職會計實踐教學的新思路，加大實踐教學的力度，改變目前高職會計教育的現(xiàn)狀，為高職會計專業(yè)的學生順利就業(yè)創(chuàng)設(shè)條件。
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人工智能時代的來臨，推動了會計行業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，財務(wù)機器人取代了大量會計從業(yè)人員，大大提升了財會工作效率，卻也使行業(yè)人才競爭變得更加激烈，并對會計人員提出了更高的業(yè)務(wù)與能力要求。構(gòu)建科學合理的專業(yè)課程體系是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，“智能財務(wù)”時代的會計課程體系突出的特征就是跨界、融合。因此，要打破傳統(tǒng)的學科型課程體系，使知識不再禁錮于財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等傳統(tǒng)課程內(nèi)，而是借助新技術(shù)，積極推進會計專業(yè)的“1+X證書”制度試點項目，實現(xiàn)會計與相關(guān)專業(yè)知識的融合，迫切需要重新構(gòu)建全新的課程體系，以培養(yǎng)學生應(yīng)用多學科知識解決“智能財務(wù)”時代復雜問題的能力。
1“智能財務(wù)”模式下重構(gòu)課程體系的必要性
隨著“財務(wù)機器人”進入會計行業(yè)，人工智能對會計專業(yè)的沖擊掀起了巨大風浪，會計專業(yè)也重新定位為“大數(shù)據(jù)與會計”，徹底改變了傳統(tǒng)的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、考核評價方式、實習實訓內(nèi)容、師資隊伍培養(yǎng)等諸多方面。其中，課程體系是人才培養(yǎng)的直接載體，重構(gòu)課程體系迫在眉睫。
1.1“智能財務(wù)”需要全新的人才培養(yǎng)模式
“智能財務(wù)”時代，不是單純的使用財務(wù)軟件來完成會計的部分工作，而是要徹底改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格，是一種更前瞻、更優(yōu)化的全新的人才培養(yǎng)模式變革。面對人工智能的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)也迎來了發(fā)展的瓶頸。業(yè)財一體化、財務(wù)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等和智能會計相關(guān)的字眼撲面而來，讓人應(yīng)接不暇。重新定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、重新梳理會計專業(yè)課程、重新構(gòu)建會計課程體系，是培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的重要前提。
1.2“智能財務(wù)”有更廣闊的課程選擇空間
傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程往往只重視知識體系的完整性，旨在培養(yǎng)單一的技能型人才，而忽略了人工智能時代對專業(yè)知識的拓展；“智能財務(wù)”模式下，要培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才，人的能力培養(yǎng)是全方位的、立體的，不僅要跨越行業(yè)職業(yè)，而且還要跨越職業(yè)的不同層次。面對智能時代的人才需求，專業(yè)課程的內(nèi)容選擇更加廣闊，既可以選擇關(guān)聯(lián)專業(yè)的課程，也可以對專業(yè)課程內(nèi)容進行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能財務(wù)”時代還可以引入企業(yè)行業(yè)參與課程建設(shè)，共同開發(fā)財務(wù)平臺，并將其運用到人才培養(yǎng)中。
2現(xiàn)有專業(yè)課程體系存在的問題
目前會計專業(yè)的課程體系實質(zhì)上依然是傳統(tǒng)的學科知識體系，具體包括：1）公共基礎(chǔ)課程；2）專業(yè)技能課程：專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程；3）選修課程：限選課程、任選課程。設(shè)置的課程依然是傳統(tǒng)會計的核心課程、必修課程。
2.1學科體系設(shè)置的專業(yè)課程，沒有體現(xiàn)“智能財務(wù)”的崗位能力培養(yǎng)
目前，會計專業(yè)的課程設(shè)置，仍然是支撐傳統(tǒng)會計教學的課程體系，如會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等課程，通過這些課程的學習，學生完成了課程的學習任務(wù)，也只能從事編制憑證、登記賬簿、編制報表等傳統(tǒng)意義上的會計工作，而目前這些工作已經(jīng)被財務(wù)機器人所替代，“智能財務(wù)”時代需要的是具有業(yè)財一體化處理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等管理型財務(wù)人員。目前所設(shè)置的課程，既沒有結(jié)合“智能財務(wù)”的發(fā)展現(xiàn)狀，也沒有深入研究“智能財務(wù)”時代企業(yè)崗位需求的變化、需要具備的崗位能力，更沒有體現(xiàn)會計崗位能力的培養(yǎng)方向。課程設(shè)置沒有深入探究目前會計崗位的工作任務(wù)是什么，內(nèi)容設(shè)計沒有深入分析研究相關(guān)會計崗位的技能需要，沒有融合“智能財務(wù)”的內(nèi)容，致使教學與實際脫節(jié)，與工作崗位脫離。
2.2教學內(nèi)容傳統(tǒng)單一，缺乏特色培養(yǎng)
當前，大多數(shù)學校對業(yè)財一體化、財務(wù)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、會計沙盤模擬經(jīng)營、財務(wù)共享等現(xiàn)代企業(yè)所需要的會計相關(guān)課程重視程度不夠，缺乏前瞻性，從而使會計專業(yè)學生所具備的專業(yè)能力與企業(yè)實際所需要的業(yè)務(wù)能力相互脫節(jié)。在數(shù)字財務(wù)時代，財務(wù)基礎(chǔ)信息和會計報告已經(jīng)可以由計算機進行處理了，越來越多的會計從業(yè)人員更多地是從事管理會計、資本運營管理分析、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等工作。目前很多學校會計專業(yè)并沒有設(shè)置相關(guān)對應(yīng)課程，所以大多數(shù)學生沒有扎實的智能財務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，與智能財務(wù)對會計人才的要求差距很大。
2.3會計實踐教學注重形式，不能與企業(yè)“智能財務(wù)”對接
“智能財務(wù)”時代，更需要培養(yǎng)學生分析能力和判斷能力，而這些能力的培養(yǎng)更要借助于實踐教學。從目前來看，學校的實踐教學各個項目是割裂開來的，依然側(cè)重于單個項目的操作實訓，這是最基礎(chǔ)的實訓。校內(nèi)實訓沒有形成遞進式實訓體系，更沒有深入研究要通過哪些實訓來培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力。“智能財務(wù)”時代，實踐教學如果只停留在增加幾個基礎(chǔ)實訓的層面，是滿足不了企業(yè)對新型會計人才的需求的，如果實踐教學沒有放在真實的公司情境中，就無法達到培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的目的。
3重構(gòu)“智能財務(wù)”課程體系的建議
從會計專業(yè)名稱的改變也可以看出智能時代對傳統(tǒng)會計提出了更高要求，現(xiàn)有的課程體系對于“智能財務(wù)”的實施帶來兩個方面的阻礙：1）專業(yè)課程自成體系，無法加入更多的“智能財務(wù)”的相關(guān)內(nèi)容；2）現(xiàn)有的課程設(shè)置對于培養(yǎng)學生多方位職業(yè)能力的作用有限，不能實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與“智能財務(wù)”需求的有機融合。重構(gòu)課程體系勢在必行，一方面要系統(tǒng)化地對現(xiàn)有的課程體系進行全方位梳理，優(yōu)化科目，將人工智能在會計中應(yīng)用的內(nèi)容整合到課程體系之中，另一方面要重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程體系進行重新構(gòu)建，優(yōu)先選擇滿足企業(yè)對會計人才需求的課程。智能財務(wù)背景下，需要的是具有專業(yè)融合、學科交叉的學生。因此，在構(gòu)建課程體系時，要考慮多學科課程的交叉融合[2]。財務(wù)知識是一個知識體系，未來所需要的復合型財務(wù)人員，要有寬廣的知識面、跨專業(yè)的能力，進行大數(shù)據(jù)處理的能力。
3.1對接“智能財務(wù)”下企業(yè)人才需求，增設(shè)相關(guān)課程
3.1.1增設(shè)“人工智能類”專業(yè)課程面對人工智能的影響，學校應(yīng)當面向企業(yè)的需求，對傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程體系加以完善，創(chuàng)新會計課程設(shè)置，將人工智能與大數(shù)據(jù)納入學習范圍，引導學生逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)思維，將先進的技術(shù)融合到學習任務(wù)中。會計理論內(nèi)容應(yīng)當結(jié)合人工智能時代的新要求，保持理論內(nèi)容與實踐工作的緊密結(jié)合。會計專業(yè)課程體系中應(yīng)增加業(yè)財一體信息化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)共享等方面的課程，適當學習計算機相關(guān)技術(shù)，以配合計算機專業(yè)人員設(shè)計、開發(fā)財務(wù)核算及管理軟件，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)分析與財務(wù)管理的能力，具體的可以在專業(yè)平臺課中增設(shè)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程；在專業(yè)核心課中增設(shè)python在財稅中的應(yīng)用、財務(wù)共享與智能服務(wù)、RPA財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)、智能財稅等課程；在任意選修課中增設(shè)區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)金融、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論等課程。3.1.2增設(shè)智能管理類綜合實踐課程校內(nèi)實踐課程是引導學生充分體驗崗位技能要求的載體，職業(yè)學校要特別重視理實一體教學和專業(yè)實踐課程實施，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、進而解決問題的能力，培養(yǎng)學生善于思考、勤于思考的能力。在專業(yè)課體系中要構(gòu)建完整的遞進式實踐課程模塊，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力，結(jié)合智能財務(wù)時代企業(yè)對人才的能力需求，形成完善的實踐課程體系。會計專業(yè)實踐課程模塊可以保留一些基礎(chǔ)性實訓課程，如：企業(yè)與會計環(huán)境認知、會計基本技能實訓、會計應(yīng)用技術(shù)實訓等課程；另外可以增設(shè)更高層次的綜合實訓課程，如：企業(yè)經(jīng)營與流程實訓、智能財稅綜合實訓、大數(shù)據(jù)財務(wù)綜合實訓、智能管理會計綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營管理決策實訓等課程[2]。3.1.3增設(shè)“1+X”證書模塊課程會計專業(yè)的“1+X”證書試點工作充分體現(xiàn)了“智能財務(wù)”時代，企業(yè)對會計崗位技能的更高要求。由企業(yè)遴選的“X”個最具代表性的職業(yè)技能等級證書，也充分體現(xiàn)了目前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及會計行業(yè)對人才需求的規(guī)格要求，因此學校應(yīng)根據(jù)自身的特點，重點選擇部分職業(yè)技能等級證書進行課證融合，將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之中，其余的職業(yè)技能等級證書可以有選擇地在專業(yè)拓展課程（選修課）中進行設(shè)置。對于會計專業(yè)的學生來說，財務(wù)分析能力是現(xiàn)階段會計專業(yè)的核心能力，因此專業(yè)系部可以選擇“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書”作為核心證書融入專業(yè)核心課程模塊；信息技術(shù)的進步，促使業(yè)財深度融合；財務(wù)機器人的應(yīng)用，讓業(yè)務(wù)流程的節(jié)點更加自動化；財務(wù)共享服務(wù)的普及，讓業(yè)務(wù)流程更加標準化。因此，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將“業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”和“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”作為主要證書融入專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊；財務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等證書可以融入拓展課程模塊。3.1.4增設(shè)跨專業(yè)模塊課程“智能財務(wù)”時代需要跨行業(yè)、跨專業(yè)的復合型人才，在校期間，學校要鼓勵學生多專業(yè)發(fā)展，這樣有利于提升學生未來職業(yè)遷移能力，課程設(shè)置時可以適當考慮增加跨專業(yè)模塊課程，如：網(wǎng)絡(luò)信息安全、證券投資分析、計算機審計、人力資源會計等課程。學校開發(fā)跨專業(yè)課程，有機融合會計專業(yè)和其他智能財務(wù)相關(guān)專業(yè)的課程，解析典型工作任務(wù)，歸納關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力，開發(fā)技能訓練模塊，學生可以根據(jù)學習需要選擇不同模塊進行專項強化學習。比如在動態(tài)財務(wù)管理課程中，設(shè)置初級、中級兩個模塊，初級模塊中包含業(yè)財一體信息化平臺的基礎(chǔ)設(shè)置與維護、期初數(shù)據(jù)錄入、業(yè)財協(xié)同基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理、增值稅業(yè)務(wù)處理及電子檔案管理等單元[4]；中級模塊包含了財務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理、稅務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理、資金基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理及電子檔案管理等單元，形成跨專業(yè)的拓展課程模塊。3.1.5重構(gòu)財務(wù)會計課程內(nèi)容財務(wù)會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支，企業(yè)不斷深入推進管理會計體系在企業(yè)管理中的運用，而學校卻一直將傳統(tǒng)的財務(wù)會計內(nèi)容作為主要課程進行日常教學。為了適應(yīng)“智能財務(wù)”的時展，專業(yè)負責人要帶領(lǐng)課程團隊成員仔細分析管理會計的七大領(lǐng)域內(nèi)容，找準切入點，將管理會計的重點內(nèi)容融入財務(wù)會計，重構(gòu)財務(wù)會計的課程內(nèi)容。比如，教師可以在成本會計課程中融入目標成本法、變動成本法、作業(yè)成本法等管理會計的內(nèi)容；在財務(wù)管理課程中加大投融資管理、預算與績效管理、營運管理等管理會計的內(nèi)容[3]。學校應(yīng)充分融合財務(wù)會計和管理會計的人才培養(yǎng)目標，提升學生對財務(wù)數(shù)據(jù)的評估能力、預測能力以及財務(wù)決策能力，培養(yǎng)出兼有業(yè)務(wù)處理和財務(wù)決策能力的復合型財會人才。
3.2依托現(xiàn)有課程體系，完善會計信息系統(tǒng)類課程
隨著會計信息化發(fā)展、財務(wù)軟件的應(yīng)用，在會計專業(yè)的課程體系中已經(jīng)設(shè)置了會計信息系統(tǒng)類課程。在“智能財務(wù)”的新時代，更有必要對會計信息類課程進行完善。在現(xiàn)有的課程體系中，優(yōu)化傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用技術(shù)類課程、會計電算化課程，形成信息技術(shù)（人工智能）、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等全新的會計信息系統(tǒng)類課程，為今后的人機協(xié)同工作打下基礎(chǔ)。
3.3適應(yīng)“以人為本”理念，拓展管理溝通類課程
教育要樹立“以人為本”的理念，學校應(yīng)根據(jù)重新定位的人才培養(yǎng)方案，確立人才培養(yǎng)目標，專業(yè)系部應(yīng)構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系。課程設(shè)置可以分為三大模塊，即會計職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)綜合能力模塊、專業(yè)職業(yè)技能模塊。為了培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和不斷創(chuàng)新的精神，會計職業(yè)素養(yǎng)模塊可考慮開設(shè)會計情商類課程，拓展職業(yè)素養(yǎng)、管理咨詢、社交禮儀、商業(yè)倫理等課程，從課程思政角度結(jié)合地區(qū)文化特色設(shè)置文學欣賞類課程，培養(yǎng)學生愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛職業(yè)、愛崗位、終身學習等方面的素質(zhì)。
3.4對接職業(yè)標準，制訂“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標準
習專業(yè)發(fā)展對接職業(yè)標準、職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)標準框架下，對接職業(yè)崗位，制定“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標準。課程內(nèi)容有機滲透技能大賽標準、智能財務(wù)需求，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合完成專業(yè)核心課程標準的開發(fā)和修訂，以適應(yīng)“智能財務(wù)”模式下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、跨越式發(fā)展。教學模式以企業(yè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析為主要任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、項目導向、案例教學、情境教學等教學模式的改革[3]。在課堂教學中，教師把“學習能力、思考能力、分析能力”的培養(yǎng)融入到“教、學、做”一體化教學中，廣泛運用討論式、啟發(fā)式等教學方法，積極開展信息化教學改革，基于財務(wù)終身學習平臺，組織線上線下教學，制訂出完善的“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標準。
3.5整合“智能財務(wù)”相關(guān)課程，確定遞進式課程內(nèi)容
整合相關(guān)課程，融入人工智能、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、云計算等內(nèi)容，實現(xiàn)由低到高的階梯化培養(yǎng)。在課程體系運行過程中，學校將相關(guān)課程的考核要點整合為一個個實踐項目，實現(xiàn)理論知識學習與實操技能訓練同步化、一致化，真正促進教學內(nèi)容與實踐項目之間的融合，從而提高學生獲取知識的效率，提升崗位工作能力。“智能財務(wù)”是信息化、自動化、智能化、數(shù)字化的財務(wù)?！爸悄茇攧?wù)”模式下會計專業(yè)的課程體系，應(yīng)以企業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，依托人工智能，融合“1+X”證書課程，對接技能大賽標準，以人才培養(yǎng)目標為指導，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求與專業(yè)教學內(nèi)容，重新構(gòu)建與之相適應(yīng)的模塊化、遞進式課程體系，實現(xiàn)多學科交叉融合，多門課程與多種技術(shù)相融合。學校對接職業(yè)標準，開發(fā)融合“智能財務(wù)”的項目課程，以產(chǎn)教融合的方式，補充、改造、升級相關(guān)實驗、實訓課程；建立財務(wù)智能實訓室，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到財會專業(yè)教學中去，實現(xiàn)課程融合的教學與應(yīng)用，真正實現(xiàn)學歷與能力、學習與素養(yǎng)的有效融合，為“智能財務(wù)”模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，為畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供有力保障。
參考文獻
[1]曾惠芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代財務(wù)共享服務(wù)趨勢下財會人才培養(yǎng)模式思考[J].黑河學院學報，2018(1)：101-102.
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