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時(shí)間：2023-01-02 04:08:03
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中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)05-124-02
檔案人才的培養(yǎng)是我國(guó)檔案事業(yè)持續(xù)發(fā)展的保障，近年對(duì)檔案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、課程設(shè)置等方面，主要從教育機(jī)構(gòu)、教育者的角度提出改進(jìn)。但教育本身是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教育主體及最終成果的物質(zhì)承擔(dān)者是受教育人員，因此檔案高等教育的重心是學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況，才能采取更有針對(duì)性的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)雙方積極性，共同推動(dòng)我國(guó)檔案事業(yè)的良性發(fā)展。
本文從教育心理學(xué)角度，對(duì)檔案學(xué)本科生教育過(guò)程進(jìn)行分析。“教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是研究的主要方面”①。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生是矛盾的主要方面，本文通過(guò)學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程具體分析檔案專業(yè)學(xué)生的心理狀況。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與生源危機(jī)②
長(zhǎng)期以來(lái)檔案學(xué)被指稱為冷門(mén)專業(yè)，報(bào)考第一志愿人數(shù)較少，近年在大學(xué)生就業(yè)困難的總體局面下，招生規(guī)模開(kāi)始好轉(zhuǎn)。然數(shù)量不代表質(zhì)量，檔案學(xué)專業(yè)的生源危機(jī)依然存在，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾將這種內(nèi)驅(qū)力分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、尋求問(wèn)題解決的需要，源于人類原始好奇心與求知欲。是較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，具有自主性、自發(fā)性。大部分檔案專業(yè)學(xué)生缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，原因其一，中國(guó)檔案基礎(chǔ)教育缺失。學(xué)生在高等教育前很少接觸檔案學(xué)，中國(guó)應(yīng)試教育將基礎(chǔ)學(xué)科分類，規(guī)定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在四大功課外皆稱不務(wù)正業(yè)，知識(shí)面較狹窄；第二，長(zhǎng)期以來(lái)，檔案學(xué)科性質(zhì)被定位成獨(dú)立學(xué)科，不同于文學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等自然科學(xué)，擁有廣闊外延，與學(xué)生生活多有交集，檔案學(xué)對(duì)學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，缺乏了解和基本的認(rèn)識(shí)，很難將其興趣投射在檔案專業(yè)。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是完成學(xué)業(yè)以獲得地位與威望的需要，不直接與知識(shí)相關(guān)，是間接需要，具有被動(dòng)性、誘發(fā)性。此動(dòng)機(jī)成為檔案學(xué)專業(yè)吸引生源的主要原因。主要產(chǎn)生于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難的當(dāng)代背景，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門(mén)專業(yè)，市場(chǎng)職位趨于飽和，檔案專業(yè)因較冷門(mén)，市場(chǎng)職位空缺較多，尤其是大型國(guó)企，如中石油、中廣核，在自身發(fā)展過(guò)程中注重檔案基礎(chǔ)建設(shè)，提供穩(wěn)定、高薪的工作單位，對(duì)于大學(xué)生誘惑頗大。但這樣的自我提高內(nèi)驅(qū)力極不穩(wěn)定，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)檔案課程設(shè)置枯燥，就業(yè)面較窄，工作處于輔助地位，并不能發(fā)揮其能力，不免對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生失望情緒。
以上兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共有特征是對(duì)檔案學(xué)內(nèi)涵本身并不了解，沒(méi)有相應(yīng)學(xué)科積累，缺乏興趣，僅跟隨社會(huì)大流，盲目選擇。這樣形成的檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生，缺乏研究熱情，應(yīng)付心態(tài)，如果不能及時(shí)調(diào)節(jié)，找準(zhǔn)自身定位，將浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和大學(xué)資源。筆者建議，在基礎(chǔ)教育中引入一定比例的檔案基礎(chǔ)教育及有聯(lián)系淵源的相關(guān)學(xué)科：檔案基礎(chǔ)教育雖然不能動(dòng)搖主修課程的地位，但可以在活動(dòng)課程、選修課程中適當(dāng)加入，尤其可以作為德育環(huán)節(jié)的輔助。此外，歷史學(xué)、政治學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科，也可以作為激發(fā)興趣的基點(diǎn)。如，參觀當(dāng)?shù)貦n案館、專門(mén)的檔案教育基地，接受檔案文化、歷史文化的熏陶，可以補(bǔ)充應(yīng)試教育缺乏的道德感染；收集感興趣的檔案材料進(jìn)行整理匯編，引入孔子編纂《尚書(shū)》、司馬遷編纂《資治通鑒》的檔案編纂事例，以獲得相應(yīng)的理性知識(shí)。
二、學(xué)習(xí)遷移理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
“學(xué)習(xí)的遷移指學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)、技能、情感態(tài)度，對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響”③。遷移按影響效果可分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果，負(fù)遷移是相互妨礙、阻擾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象可以為檔案教學(xué)提供方法論意義。
（一）課程設(shè)置
在聯(lián)合國(guó)教科文組織的RAMP報(bào)告中提出檔案教育課程，包含基礎(chǔ)課，核心專業(yè)課，信息專業(yè)教育公共課（與情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)共有課程），與其它專業(yè)共有公共課，專門(mén)研究課和選修課④。共六個(gè)類型，共涵蓋幾十種課程，與我國(guó)現(xiàn)有檔案教學(xué)差距較大，如何系統(tǒng)科學(xué)的將檔案課程在有限的四年中傳授給學(xué)生，需要按照學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、安排順序，形成積極有效的正遷移，提高效用。
首先，學(xué)習(xí)遷移價(jià)值較大的核心課程。某些具有管理學(xué)院背景的檔案學(xué)系，在初始階段（第一學(xué)年）制定大量管理類課程及文科生不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，檔案課程只有檔案學(xué)概論，核心課程尚未形成體系，沒(méi)有相關(guān)課程與之呼應(yīng)，學(xué)習(xí)效果打折扣。筆者認(rèn)為，管理類課程與數(shù)學(xué)課程固然重要，但不是檔案學(xué)課程遷移重點(diǎn)，在此階段應(yīng)將檔案管理學(xué)、文書(shū)學(xué)等遷移價(jià)值較大的課程提前，形成檔案管理八環(huán)節(jié)、機(jī)關(guān)文書(shū)處理、文件生命周期理論等檔案基本意識(shí)。例如，在檔案學(xué)概論中直接引入前段控制等理論，卻沒(méi)有對(duì)文件的相關(guān)認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解比較困難。而在學(xué)習(xí)文書(shū)學(xué)等公文課程時(shí)，如果沒(méi)有中國(guó)政治制度等相關(guān)學(xué)科的鋪墊，對(duì)于行文方向、文種類型的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)空白區(qū)域。
其次，積極向其他相關(guān)領(lǐng)域遷移。檔案管理課程是檔案專業(yè)學(xué)科大廈的基石，而檔案工作與機(jī)關(guān)單位行政工作關(guān)系莫大，信息電子化是檔案工作未來(lái)趨勢(shì)，因此機(jī)關(guān)文秘類、現(xiàn)代信息技術(shù)類課程，也是檔案學(xué)課程中的重要組成。在掌握核心課程同時(shí)，積極向相關(guān)領(lǐng)域遷移，完成對(duì)電子政務(wù)、電子商務(wù)的未來(lái)檔案文件方向適應(yīng)。
（二）教學(xué)手段
檔案課程是自然科學(xué)、人文科學(xué)綜合的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)方式除了知識(shí)傳授，更需要學(xué)生“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“支架式教學(xué)”為典型代表的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是積極自主的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)和支架⑤。
總之，“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)適合檔案教學(xué)，教師提供平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，激發(fā)其想象力和主動(dòng)性。但必須注意實(shí)踐性教學(xué)與單純實(shí)習(xí)區(qū)別，在高年級(jí)階段，一些企事業(yè)單位提供的檔案實(shí)習(xí)單位，主要是工程檔案疊圖、打碼、裝訂、著錄等檔案基層工作，對(duì)于已接受較高層次檔案管理教育的本科生產(chǎn)生較大的心理落差，這樣的實(shí)習(xí)不能代替檔案教學(xué)中的實(shí)踐課程，只能作為基層工作的體驗(yàn)。而檔案本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專業(yè)能力的管理人才⑥，這要求學(xué)生具備廣闊的管理視野，能夠宏觀掌控檔案工作各環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐的復(fù)合體。
（三）教師與學(xué)生
首先應(yīng)該明確，高等教育的最終成果應(yīng)直接體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上。我國(guó)高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，現(xiàn)今高校綜合實(shí)力博弈的重心更多傾向于科研水平，師資力量與招生規(guī)模，而對(duì)于教學(xué)手段，學(xué)生的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視。檔案課程的實(shí)踐性，要求檔案學(xué)教師必須理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與科研同步，在傳授相應(yīng)課業(yè)知識(shí)同時(shí)，更應(yīng)該以自身高尚師德感染學(xué)生，教書(shū)更要育人，這樣才能培養(yǎng)出具有深厚人文社科底蘊(yùn)且具備熟練技能的檔案管理人員。
而學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，一方面需充分利用自身權(quán)力，通過(guò)學(xué)生言論行為影響高校間的博弈模式，“推動(dòng)高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)在一定程度上的平衡，以形成了新型的內(nèi)部質(zhì)量保障模式”⑦。另一方面也必須盡早確定未來(lái)方向，從事本職工作或選擇轉(zhuǎn)行，繼續(xù)研究學(xué)術(shù)或出國(guó)深造，自主安排充裕的大學(xué)時(shí)間，按照性格、興趣、能力輔修相關(guān)課程，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
注釋：
①姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:3.
②朱玉媛.當(dāng)前我國(guó)高等檔案學(xué)教育面臨的危機(jī)與發(fā)展策略[J].檔案學(xué)通訊,2005(1).
③姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:127.
④何嘉蓀.聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的檔案教育課程簡(jiǎn)介[J].浙江檔案工作,1985(8).
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫(xiě)為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實(shí)踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動(dòng)教師教育改革與創(chuàng)新，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高等教育改革已進(jìn)入一個(gè)綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時(shí)代，同時(shí)，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動(dòng)？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個(gè)方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐心得來(lái)展開(kāi)對(duì)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題的相關(guān)思考。
1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過(guò)程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲(chǔ)、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說(shuō)：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>
1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式
數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點(diǎn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο螅瑪?shù)學(xué)對(duì)象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識(shí)的線索，又是指明節(jié)點(diǎn)“地址”的“指針”。一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個(gè)節(jié)點(diǎn)的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個(gè)小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動(dòng)態(tài)平衡的思維地圖——各項(xiàng)知識(shí)各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對(duì)位置。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點(diǎn)之間的“聯(lián)線”，在知識(shí)點(diǎn)的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號(hào)——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來(lái)導(dǎo)入這部分內(nèi)容。總之，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識(shí)點(diǎn)。
1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異
數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，由于不同主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個(gè)體差異的，來(lái)到同一個(gè)課堂中的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯的“預(yù)備知識(shí)”其實(shí)是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來(lái)自書(shū)本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺(tái)才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場(chǎng)。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會(huì)、聽(tīng)的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡(jiǎn)單割裂各個(gè)教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識(shí)到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“漁”，而非知識(shí)內(nèi)容——“魚(yú)”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。
2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解
我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，比如測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，是否完成了知識(shí)的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識(shí)。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測(cè)量的層面科學(xué)地量化理解這個(gè)概念。而我們?cè)诒疚闹懈⒅刂赋鰧?duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。
2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)
教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識(shí)獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個(gè)初、高中階段，一旦這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會(huì)給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)視覺(jué)化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開(kāi)歷時(shí)性原則來(lái)孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時(shí)性（強(qiáng)調(diào)時(shí)間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時(shí)性原則（強(qiáng)調(diào)共時(shí)性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對(duì)一部分被刪減的且影響了新知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計(jì)數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。
2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解
認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動(dòng)作圖式（感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式）、符號(hào)圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號(hào)圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過(guò)外部動(dòng)作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號(hào)圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號(hào)圖式具有明顯視覺(jué)化的特點(diǎn)。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對(duì)發(fā)展至關(guān)重要的三個(gè)過(guò)程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來(lái)知覺(jué)新的外部客體時(shí)，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來(lái)同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過(guò)來(lái)也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過(guò)程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫(huà)了主體從一個(gè)發(fā)展階段向另外一個(gè)發(fā)展階段的過(guò)渡。
2.3對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)
皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過(guò)程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實(shí)施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來(lái)到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對(duì)他們帶來(lái)了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過(guò)程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的絕佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價(jià)值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)?？傊?，如果找不到知識(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無(wú)法得到改善和提高，正如我國(guó)教育家陶行知先生所說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過(guò)程是順應(yīng)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。
3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐
在我國(guó)，這樣一個(gè)專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對(duì)象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。
3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語(yǔ)言
無(wú)論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時(shí)候，對(duì)這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點(diǎn)，無(wú)關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無(wú)關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛(ài)，而愛(ài)的符號(hào)載體正是語(yǔ)言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國(guó)哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語(yǔ)言不僅僅是信息符號(hào)的載體，也是情緒情感信息的載體，語(yǔ)言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時(shí)，我們需要變換語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語(yǔ)言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書(shū)演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時(shí)，需要使用“清晰的”理性的語(yǔ)言。刻意維持和鍛煉教學(xué)語(yǔ)言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。
3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)
態(tài)度是主體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績(jī)高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動(dòng)性的精神價(jià)值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，“試錯(cuò)-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號(hào)性數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹(shù)人”的素質(zhì)教育的踐行。
參考文獻(xiàn)
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[5]丹尼爾.T.威林厄姆.為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2010.
一、前言
我國(guó)高等教育教學(xué)管理的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，在教學(xué)管理上需要改變傳統(tǒng)的管理模式，更新教學(xué)管理理念，在教學(xué)管理目標(biāo)、管理方法、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)體系等方面不斷推進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。這就要求教育管理者必須跟上時(shí)展的步伐，做到解放思想、腳踏實(shí)地、創(chuàng)新工作模式，進(jìn)而全面提高高等教育教學(xué)管理水平，這不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。
二、當(dāng)下高等教育教學(xué)管理中存在的不足
（1）教學(xué)管理與教育大眾化發(fā)展相脫節(jié)
隨著我國(guó)高等教育的不斷普及，高校不斷加大招生力度，高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段。高校擴(kuò)招后也逐漸顯現(xiàn)出教學(xué)管理與教育大眾化發(fā)展相脫節(jié)的弊端。很多學(xué)校盲目擴(kuò)招，而教學(xué)管理的發(fā)展沒(méi)有跟上人數(shù)劇增帶來(lái)的變化。教學(xué)目標(biāo)還停留在傳統(tǒng)的精英教育思想上，在專業(yè)設(shè)置及課程體系上沒(méi)有跟上市場(chǎng)的需求，使人才和產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，導(dǎo)致很多高校學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法從事與所學(xué)專業(yè)相吻合的工作，造成人才浪費(fèi)。
（2）教學(xué)管理體制僵化，學(xué)生主體地位被忽視
高校對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行一致安排，處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位被忽視，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，無(wú)法發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。并且，當(dāng)下專業(yè)實(shí)踐課程較少，理論知識(shí)課較多，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（3）高等教育教學(xué)管理隊(duì)伍相對(duì)落后
教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。由于高校學(xué)生劇增，很多學(xué)校不斷擴(kuò)建校區(qū)，將精力投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上去，而忽視了對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)和加強(qiáng)。大部分高校的教學(xué)管理隊(duì)伍思想落后，缺乏先進(jìn)的管理方法，管理者對(duì)自身工作沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)管理工作無(wú)法得到提高。只有教學(xué)管理工作者具備先進(jìn)的管理理念，并不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力，才能提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，高等教育教學(xué)管理的創(chuàng)新需要一支具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)、不斷的創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神的教學(xué)管理隊(duì)伍。
三、創(chuàng)新高等教育教學(xué)管理的措施
（1）更新教學(xué)理念，建立充滿活力的教學(xué)管理體制
更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，保證教育思想理念的不斷變革和及時(shí)更新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提。高等教育教學(xué)理念直接關(guān)系到教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的的認(rèn)知和選擇，對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)管理風(fēng)格以及教師職業(yè)道德都具有深遠(yuǎn)影響。
因此，高等教育教學(xué)管理要更新教學(xué)理念，以滿足學(xué)生需要為前提，根據(jù)學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)目的等特點(diǎn)，創(chuàng)新管理機(jī)制，建立與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。高校要將傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育理念，提倡素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)施教育創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)管理方法，充分發(fā)揮本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立充滿活力的教學(xué)管理體制，使高等教育向可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
（2）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)組織管理
關(guān)注教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)組織管理主要從重視教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、開(kāi)展以學(xué)分制為核心的教學(xué)模式、廣泛開(kāi)展合作，優(yōu)化教學(xué)資源三個(gè)方面進(jìn)行著手。首先，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)過(guò)程中要獎(jiǎng)勵(lì)理念和實(shí)踐相結(jié)合，二者缺一不可才能使高等教育具有更強(qiáng)的務(wù)實(shí)性，符合學(xué)生的社會(huì)地位和職業(yè)化需要。其次，學(xué)分制已經(jīng)在多個(gè)高校開(kāi)展并取得良好效果，學(xué)生可以根據(jù)自身需要除了必修的專業(yè)課程還可以選修其他學(xué)科，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。最后，高校在教學(xué)過(guò)程中可以與其他高?；蚱髽I(yè)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)資源共享實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到教學(xué)目的。
（3）強(qiáng)化教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)
關(guān)鍵詞：
高等教育；信息化；教育改革
一、前言
信息化起源于上世紀(jì)60年代信息技術(shù)誕生以后，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化與人類生活的聯(lián)系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關(guān)于教育信息化的確切含義，并無(wú)定論?？偠灾?，教育信息化，就是學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、管理之中。高等教育教學(xué)管理改革，是當(dāng)前中國(guó)教育改革中的熱點(diǎn)，在當(dāng)前信息化時(shí)代的大背景下，高等教育教學(xué)管理的信息化是必然趨勢(shì)，它不僅有助于更新高校的教學(xué)管理方式，也能有效的提升高校教學(xué)管理水平。因而，文章立足于此，從三個(gè)方面探討了高等教育信息化，對(duì)其教學(xué)管理改革的推動(dòng)作用。
二、營(yíng)造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺(tái)
1.營(yíng)造信息化的氛圍。
高等教育信息化是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它包含教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等多個(gè)要素的信息化，教學(xué)管理改革僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，高等教育信息化，卻能為教學(xué)管理改革營(yíng)造出一個(gè)良好的信息化氛圍，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)管理改革工作的開(kāi)展。首先，教育信息化要求高校將校內(nèi)舉凡生活、學(xué)習(xí)、管理等各方面的內(nèi)容，以信息的形式呈現(xiàn)出來(lái)。而信息本身具有共享性，它既可以應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，也可以應(yīng)用到教學(xué)管理之中，學(xué)校信息數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，為以后教學(xué)管理的信息化奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，高校在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，離不開(kāi)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，才能有序地推動(dòng)信息化工作的開(kāi)展，其中，教學(xué)管理作為高校日常事務(wù)中的重要組成部分，必然也在戰(zhàn)略規(guī)劃之中，并和教師管理、學(xué)生管理等其他內(nèi)容的信息化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而，高等教育的信息化，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理改革，提供一個(gè)良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現(xiàn)有的信息技術(shù)與管理系統(tǒng)，而這對(duì)日后教學(xué)管理改革的推行也有著重要的啟發(fā)意義。
2.構(gòu)建信息化平臺(tái)。
高等教育信息化不僅為教學(xué)管理改革提供了良好的氛圍，還為其構(gòu)建了改革所必須的平臺(tái)。教學(xué)管理的改革以信息化為方向，而這又離不開(kāi)信息化的教學(xué)管理平臺(tái)的構(gòu)建。教育信息化的平臺(tái)創(chuàng)建，一方面為教學(xué)改革管理平臺(tái)的創(chuàng)建提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面也可以直接充當(dāng)教學(xué)管理的平臺(tái)。首先，高等教育信息化實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，離不開(kāi)以學(xué)校局域網(wǎng)為核心的平臺(tái)建設(shè)，這種平臺(tái)建設(shè)需要高校做好整體規(guī)劃、分期建設(shè)、專人管理、應(yīng)用為主等多項(xiàng)工作，這些具體的平臺(tái)構(gòu)建工作，對(duì)于日后高校針對(duì)教學(xué)管理改革而展開(kāi)信息化建設(shè)有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺(tái)如網(wǎng)站建設(shè)等，不同于其他平臺(tái)在應(yīng)用上的狹隘性，它有著很強(qiáng)的包容性，能夠不斷擴(kuò)散自身的應(yīng)用功能，因而，高校教育信息化平臺(tái)的創(chuàng)建很多時(shí)候便是教學(xué)管理改革信息化平臺(tái)的創(chuàng)建，教學(xué)管理改革的很多工作可以直接在平臺(tái)的推動(dòng)下完成；最后，高校教學(xué)管理是一項(xiàng)承載著多重內(nèi)容的復(fù)雜工作，它包括教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教師教學(xué)管理等等，因而，教學(xué)管理既需要一個(gè)綜合性的管理系統(tǒng)，還需要一些具有針對(duì)性的小型管理系統(tǒng)。教育信息化的平臺(tái)創(chuàng)建中也存在著此類的問(wèn)題，因而，教育信息化對(duì)此類問(wèn)題的解決方案，對(duì)于教學(xué)管理信息化平臺(tái)的創(chuàng)建，也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
三、完善教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新管理手段
1.完善教學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對(duì)主體，通過(guò)教材講授等形式向?qū)W生傳遞知識(shí)。這種培養(yǎng)方式，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都有著很大的滯后性，難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。教育信息化能夠有效地改變這一現(xiàn)狀，從多個(gè)層面來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)。首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，教育信息化使得教師突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的藩籬，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)上的海量資源引入到教學(xué)過(guò)程中之中，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)中的專業(yè)、學(xué)科意識(shí)，從跨專業(yè)、跨學(xué)科的角度，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，就教學(xué)方式而言，教育信息化使得高校教師能夠?qū)⒏鞣N信息技術(shù)例如多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，這些信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，就教學(xué)理念而言，教育信息化能夠?qū)熒鷱膫鹘y(tǒng)的角色中解放出來(lái)，促進(jìn)教師改變自身的定位與認(rèn)知，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；最后，就教學(xué)環(huán)境而言，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)大都依托于課堂而展開(kāi)，受到時(shí)間空間的限制，而教育信息化能夠使教學(xué)活動(dòng)從課堂的束縛中掙脫出來(lái)，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)新管理手段。
目前，高校中的教學(xué)管理中的學(xué)生管理，大都是基于教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)的，因而，高校教學(xué)活動(dòng)的變革，不可避免地也會(huì)推動(dòng)教學(xué)管理手段的創(chuàng)新。比如，在當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，學(xué)分制是最為常見(jiàn)的管理手段之一，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，必須要修滿一定的學(xué)分，不然不予畢業(yè)。這種學(xué)分制的管理是與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相掛鉤的，并不適應(yīng)信息化時(shí)代下的教學(xué)管理：首先，這種管理體制模糊了學(xué)生之間的差別，沒(méi)有看到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異性，企圖用一種標(biāo)準(zhǔn)化的模式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，這種管理模式的剛性過(guò)于明顯，缺乏必要的靈活性，學(xué)生一旦因?yàn)閷W(xué)分達(dá)不到要求，便不能畢業(yè)，這顯然與當(dāng)前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動(dòng)教學(xué)改革，其中便包含教學(xué)主體與教學(xué)客體的改革，它要求充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性作用，尊重學(xué)生之間的差異性，這對(duì)于教學(xué)管理手段的創(chuàng)新有著重要的借鑒意義，教學(xué)管理模式也應(yīng)該從信息化的大環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)新管理手段，比如構(gòu)建導(dǎo)師制管理模式，通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)，來(lái)完善學(xué)生學(xué)習(xí)的管理方式，提高學(xué)生的學(xué)系效果。
四、推動(dòng)高素質(zhì)管理隊(duì)伍的建設(shè)
高校教學(xué)管理改革的推行，離不開(kāi)高素質(zhì)的管理隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發(fā)揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個(gè)角度來(lái)提升高校教學(xué)管理者的素質(zhì)，進(jìn)而有效地推動(dòng)高校教學(xué)管理改革工作的開(kāi)展。
1.樹(shù)立信息意識(shí)。
在信息化時(shí)代，是否具有信息意識(shí)是衡量當(dāng)前高校教學(xué)管理者是否合格的重要標(biāo)志之一。部分高校的教學(xué)管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識(shí)，不清楚信息在當(dāng)前社會(huì)中的重要性，也不了解信息技術(shù)在高校發(fā)展和教學(xué)管理中的戰(zhàn)略作用。高等教育信息化，使高校教學(xué)管理者置身于信息化的大環(huán)境之中，親身感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)校管理與運(yùn)營(yíng)所起到的重要作用，進(jìn)而樹(shù)立其信息意識(shí)。這種信息意識(shí)的樹(shù)立，可以從兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，首先，它有助于高校教學(xué)管理者，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的作用及重要性，從而主動(dòng)地接納、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為日后的教學(xué)管理改革打好基礎(chǔ)；其次，它有助于高校教學(xué)管理者認(rèn)知到信息化在教學(xué)管理中所能發(fā)揮的作用，從而主動(dòng)的將信息化應(yīng)用到教學(xué)管理之中，推動(dòng)教學(xué)管理改革的進(jìn)程。
2.提升信息技術(shù)運(yùn)用能力。
信息意識(shí)是管理者在信息時(shí)代下推動(dòng)教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)的運(yùn)用能力，則是決定管理者能否推動(dòng)教學(xué)管理改革前進(jìn)的關(guān)鍵性因素。不少高校管理者已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到信息化在教學(xué)管理改革中的重要性，并力圖以此為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)管理改革，然而卻苦于信息技術(shù)運(yùn)用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術(shù)運(yùn)用能力提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，能夠讓管理者在教育信息化的過(guò)程中，通過(guò)觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，進(jìn)而為教學(xué)管理改革提供良好的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
3.增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。
在高校教學(xué)管理工作中，管理是手段，服務(wù)才是根本目的，教學(xué)管理工作要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師與學(xué)生的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，管理人員受制于自身的思想素質(zhì)和管理模式，有時(shí)并未切實(shí)發(fā)揮好服務(wù)者的角色。而教育信息化，能夠通過(guò)管理理念、管理方式、管理目標(biāo)等因素的信息化，提升管理者對(duì)于教學(xué)管理的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)其在管理活動(dòng)中的服務(wù)意識(shí)，提升教學(xué)管理工作的水平。
五、結(jié)語(yǔ)
信息化是高校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可。信息化不僅是教學(xué)管理工作的發(fā)展方向，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)管理工作的重要力量。目前，高校普遍實(shí)現(xiàn)了教育信息化，這對(duì)教學(xué)管理的信息化改革是有著巨大的推動(dòng)作用的：首先，教學(xué)管理是高校教育的構(gòu)成部分之一，教育的信息化，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理提供良好的氛圍與平臺(tái)；其次，教育信息化使得高校中的教學(xué)與管理都和以往呈現(xiàn)出較大的不同，而這又進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的完善和管理手段的創(chuàng)新；最后，教育的信息化對(duì)高校管理者個(gè)人素質(zhì)的提升有著十分重要的作用。
作者：王美茹 單位：廣東石油化工學(xué)院
黨的十以來(lái)，國(guó)家大力支持職業(yè)教育改革、發(fā)展，期望到2020年，基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年6月23至24日全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在京召開(kāi)。就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。無(wú)疑我國(guó)高等職業(yè)教育迎來(lái)了快速發(fā)展的黃金期。
一創(chuàng)新職教理念
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒(méi)有職教理念創(chuàng)新，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。其中辦學(xué)理念的創(chuàng)新至為關(guān)鍵。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，高職教育辦學(xué)功能定位為：以能力為本位，職業(yè)教育、技術(shù)教育、培訓(xùn)三位一體。2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，日益成為世界加工制造中心。高等職業(yè)教育要加快培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)校定位正確與否，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展格局，是學(xué)校今后開(kāi)展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)。錯(cuò)誤的定位，結(jié)果只能騎驢看唱本——走著瞧，耽誤發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。正確的定位，發(fā)展的道路越走越寬，前途越來(lái)越光明。值得注意的是，2015年全國(guó)高職院校1336所，在校生超過(guò)1000萬(wàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，人口紅利帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越少，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來(lái)越激烈。將來(lái)只有那些創(chuàng)出辦學(xué)特色的高職院校才會(huì)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，求得生存與更大的發(fā)展。近幾年來(lái)，我們秉持“以人為本，崇技尚能，質(zhì)量立校，特色興校”的辦學(xué)理念，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)，工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，打造高鐵職教品牌”的辦學(xué)思路，逐漸走出了一條“對(duì)接高鐵產(chǎn)業(yè)和軌道交通產(chǎn)業(yè)，專而精”特色鮮明的發(fā)展道路。借助我國(guó)高鐵產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，“中國(guó)高鐵”成為一張新名片，高鐵產(chǎn)業(yè)正邁向世界，鐵路人才需求旺盛的時(shí)機(jī)。我們首家以“高鐵”命名職業(yè)院校，傾力打造“高鐵品牌”，高鐵成為我院的辦學(xué)特色，成為一塊有吸引力的金字招牌。近年來(lái)，我們不斷發(fā)展壯大，先后順利通過(guò)了“教育部人才培養(yǎng)工作評(píng)估”、“省示范性（骨干）高職院校驗(yàn)收”和“省文明高校復(fù)評(píng)”，學(xué)生規(guī)模超過(guò)1.2萬(wàn)人，招生、就業(yè)工作連續(xù)5年被評(píng)為湖南省先進(jìn)單位。創(chuàng)新職教理念，必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，提高教育服務(wù)意識(shí)?！耙匀藶楸尽钡目茖W(xué)內(nèi)涵是以學(xué)生為本，把社會(huì)所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動(dòng)的中心，既是一種價(jià)值觀，也是一種方法論。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，學(xué)生和家長(zhǎng)可以自由選擇優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。如果我們不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，學(xué)生就會(huì)拋棄我們，學(xué)校生存就會(huì)遇到危險(xiǎn)。因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生就是我們的上帝。近年來(lái)，我們樹(shù)立以人為本的教育理念，大力弘揚(yáng)“教育就是服務(wù)”的理念，真心實(shí)意把為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生的“三個(gè)一切”落到實(shí)處，全方位搞好服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。近五年，我們投入千萬(wàn)元用于校園后勤保障體系建設(shè)，學(xué)生宿舍都安裝了空調(diào)、熱水維護(hù)、數(shù)字化監(jiān)控、消防設(shè)施等，致力于打造一個(gè)平安美麗的校園，還不斷優(yōu)化獎(jiǎng)勤助貸工作體系，制定措施鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)宿舍文化建設(shè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立了“體驗(yàn)式教學(xué)+個(gè)性化輔導(dǎo)+多樣化活動(dòng)”心理教育工作模式，我院學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。2015屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)92%，學(xué)生就業(yè)滿意度達(dá)98%，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生滿意度達(dá)96%以上。
二推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
校園建設(shè)是增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)“硬實(shí)力”。但真正讓學(xué)校發(fā)展可持續(xù)性的是學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展，是“軟實(shí)力”。近5年來(lái)我們投資4.5億元建設(shè)“數(shù)字化、職業(yè)化、共享性”的新校園，辦學(xué)條件不斷夯實(shí)，規(guī)模越來(lái)越大，校園越來(lái)越美麗。同時(shí)，我們也不斷推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升內(nèi)生增長(zhǎng)動(dòng)力。目前我國(guó)的高鐵產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，軌道交通產(chǎn)業(yè)如火如荼，湖南省在“一帶一路”帶動(dòng)下著力建設(shè)“六縱六橫”鐵路運(yùn)輸網(wǎng)。為此，我們抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，著力構(gòu)建以能力為主線，以素質(zhì)為核心的職業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。先后淘汰停辦5個(gè)與辦學(xué)定位關(guān)聯(lián)度不高，就業(yè)比較困難的專業(yè)，新增7個(gè)與行業(yè)企業(yè)需求契合度高，就業(yè)比較好的專業(yè)。對(duì)接高鐵產(chǎn)業(yè)鏈上工程建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理與維護(hù)以及多元服務(wù)環(huán)節(jié)等，我們重點(diǎn)建設(shè)鐵道工程技術(shù)、鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理等四大專業(yè)群。依托行業(yè)辦專業(yè)，根據(jù)職業(yè)定能力，按照能力設(shè)課程，產(chǎn)業(yè)對(duì)接，實(shí)境育人，先后與11個(gè)鐵路局、16個(gè)工程局、12家地鐵企業(yè)、7家地方鐵路公司建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，成立了與行業(yè)企業(yè)合作的“南方高鐵人才培養(yǎng)基地”、“先科橋隧學(xué)院”和“電務(wù)工程學(xué)院”，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生兼具企業(yè)員工身份，建立起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。還積極拓展訂單培養(yǎng)模式，近幾年來(lái)，我們相繼與10多家地鐵公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵在于人。教育質(zhì)量關(guān)鍵在老師。我們不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，依托特色專業(yè)群建設(shè)，整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，抓住人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、考核等環(huán)節(jié)，建設(shè)“名師工作室”、“大師工作室”，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)責(zé)任意識(shí)。大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，目前“雙師型”教師達(dá)到90%。在校園內(nèi)深入開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)，提高信息化教學(xué)水平和應(yīng)用。建立校企“相互培訓(xùn)聘任，定期易崗鍛煉”的柔性流動(dòng)機(jī)制和教師能專業(yè)教學(xué)、能指導(dǎo)實(shí)踐、能技術(shù)開(kāi)發(fā)的“三能”成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，把績(jī)效考核與收入掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，形成扎實(shí)工作，合理回報(bào)，公平和諧的良好氛圍。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容是專業(yè)課程體系建設(shè)。我們與行業(yè)企業(yè)合作，建立起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。構(gòu)建能力遞進(jìn)專業(yè)群課程體系，同時(shí)多多開(kāi)設(shè)人文通識(shí)教育，將職業(yè)道德教育、素質(zhì)教育貫穿始終。強(qiáng)化課程內(nèi)涵建設(shè)，我們普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、高職過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，整合資源，推進(jìn)空間課程、慕課、微課教學(xué)資源建設(shè)，鼓勵(lì)師生通過(guò)微信、微博、空間、二維碼等形式進(jìn)行溝通，共同搞好課程體系改革。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，衡量學(xué)校是否成功，歸根到底看培養(yǎng)出的學(xué)生怎么樣。高職學(xué)生只有具備敬業(yè)精神、高度負(fù)責(zé)態(tài)度、精益求精的價(jià)值追求和嚴(yán)格細(xì)致的工作作風(fēng)，才會(huì)擁有光明的職業(yè)發(fā)展前景。近兩年來(lái)國(guó)家連續(xù)在“五一”期間播出《大國(guó)工匠》，挖掘多位頂級(jí)工匠的典型故事，宣傳“工匠精神”。一直以來(lái)我們非常重視學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓其成為職業(yè)教育的新方向和新的育人原則，著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我們充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)。近幾年來(lái)，我們學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，2015年在全國(guó)職業(yè)院?！澳戏礁哞F杯”高速鐵路精測(cè)精調(diào)技能大賽中，我院學(xué)生榮獲團(tuán)體特等獎(jiǎng)、三個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)；在全國(guó)第六屆高等院校學(xué)生BIM應(yīng)用技能優(yōu)秀作品大賽中，榮獲第一名；在首屆全國(guó)高職院校土建施工類專業(yè)學(xué)生建筑工程識(shí)圖技能大賽中，我院學(xué)生榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，個(gè)人一等獎(jiǎng)；在湖南省第三屆測(cè)量大賽中，榮獲第一名。2015年我院學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)95%以上，用人單位滿意率達(dá)96%以上。
三提升管理水平
教好學(xué)靠老師，辦好學(xué)，靠治理。依據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈依法治教實(shí)施綱要（2016-2020年）〉的通知》（教政法[2016]1號(hào)），我們形成了以學(xué)院章程為統(tǒng)領(lǐng)的配套治理體系，提升學(xué)校治理能力和治理水平。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，是建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制的有力保證。我們建立健全目標(biāo)責(zé)任制度，黨委承擔(dān)主體責(zé)任，總負(fù)責(zé)，負(fù)全責(zé)，各部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)部門(mén)工作負(fù)全面責(zé)任，把各自承擔(dān)的參與的任務(wù)落實(shí)到位，責(zé)任到人，做到事事有落實(shí)，件件有結(jié)果，年年有成績(jī)。按照學(xué)院章程，不斷完善院系兩級(jí)管理體系，進(jìn)一步明晰院系兩級(jí)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，是提升教學(xué)管理的前提。為此，我們制訂了工作目標(biāo)管理方案，實(shí)行了教學(xué)部門(mén)年度考核制度和具體實(shí)施方案，建立了學(xué)生動(dòng)手能力與理論成績(jī)并重的考核機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)APP考核平臺(tái)。按照專業(yè)特點(diǎn)，制定學(xué)分制實(shí)施辦法，全面推行學(xué)分制。推行選課制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。落實(shí)德育首要地位，深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，加強(qiáng)思想道德和法制教育，提高其綜合素質(zhì)。建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，把學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量作為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，堅(jiān)持和完善督導(dǎo)巡課和聽(tīng)課制度，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律和課堂管理制度，確保正常的教學(xué)秩序，努力達(dá)到讓學(xué)院滿意、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、用人單位滿意的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。職業(yè)教育一個(gè)重要特點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。因此，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理體系非常重要。我們制訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐信息通報(bào)制度，設(shè)備管理辦法，規(guī)范了工作流程和過(guò)程管理及考核評(píng)價(jià)方法。近幾年來(lái)，我們加大力度對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，探索與企業(yè)一起實(shí)現(xiàn)“共建、共享、共贏”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式。積極與企業(yè)合作開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和工程技術(shù)中心。深入踐行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)直接體現(xiàn)學(xué)校的管理水平，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校好壞的風(fēng)向指標(biāo)，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何直接反映在學(xué)生管理上。因此，我們創(chuàng)新“信念引領(lǐng)、榜樣示范、環(huán)境影響、文化促進(jìn)”的服務(wù)型學(xué)生工作模式，優(yōu)化學(xué)生管理體制。實(shí)行與學(xué)分制相適應(yīng)的年級(jí)輔導(dǎo)員制度，明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育、心理咨詢、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)、安全教育等。繼續(xù)開(kāi)展半軍事化管理，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，按照企業(yè)文化和崗位要求訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)習(xí)慣。近幾年來(lái)，我們學(xué)院煥然一新，秩序井然，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，被湖南省評(píng)為“文明高?！焙汀奥殬I(yè)教育先進(jìn)單位”。
參考文獻(xiàn)：
二、成人高等教育教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問(wèn)題
1.辦學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想，“遠(yuǎn)程教育”“職業(yè)教育”“成人學(xué)習(xí)”“教育服務(wù)”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等新的理念、思想、學(xué)說(shuō)，被不斷地引入我國(guó)成人教育體系，但是，能把這些理念真正應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的成人高校確實(shí)是少之又少?；谶@種原因，我國(guó)的成人高等教育需要向開(kāi)放式的教育模式轉(zhuǎn)變，要促進(jìn)各類教育之間縱向銜接、橫向溝通，給成人教育提供多次選擇的機(jī)會(huì)，給成人教育提供一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)理念和發(fā)展需要。要實(shí)現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)成果之間的互認(rèn)和共識(shí)，在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，還應(yīng)該加大非學(xué)歷、技能培訓(xùn)等技術(shù)的發(fā)展。
2.目前的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不足以完全滿足我國(guó)成人高等教育發(fā)展的要求。在我國(guó)成人教育發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的問(wèn)題很多，如電腦普及率不高、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還不夠完善、網(wǎng)絡(luò)資源的短缺、多媒體信息不能及時(shí)為學(xué)生所接收、數(shù)據(jù)傳輸并不穩(wěn)定等。這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效果都有一定影響。
3.在我國(guó)成人教育的發(fā)展中，總體的規(guī)劃常常被忽視，這導(dǎo)致系統(tǒng)集中困難以及重投入輕管理、重建設(shè)輕實(shí)施、重硬輕軟，其中最重要的是信息系統(tǒng)缺乏配套的管理制度，缺乏機(jī)構(gòu)及人員的配備支持，最終導(dǎo)致一套完善的系統(tǒng)不能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響到整個(gè)成人教育的發(fā)展。以上這些因素都影響了我國(guó)成人高等教育教學(xué)管理信息化的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的發(fā)展，成人高等教育教學(xué)管理的信息化建設(shè)的要求越來(lái)越高，成人高等教育機(jī)構(gòu)要有相應(yīng)的跟進(jìn)?；A(chǔ)設(shè)施雖然已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，這種進(jìn)步和需求比較起來(lái)還有一些差距。我們應(yīng)該在成人教育教學(xué)管理的信息化發(fā)展中不斷地摸索、創(chuàng)新，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，找到合適的應(yīng)對(duì)方法，為成人教育教學(xué)管理信息化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、推進(jìn)成人高等教育教學(xué)管理信息化建設(shè)
的舉措目前，我國(guó)大部分高校的成人教育基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化，但各高校及教育機(jī)構(gòu)的管理模式不一，相配套的軟件及硬件也各不相同，不具有廣泛的適應(yīng)性，通用性的教學(xué)管理信息系統(tǒng)所包含的冗余信息太多，不適合現(xiàn)有的成人高等教育的發(fā)展。把信息化技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)和管理，是成人高等教育未來(lái)發(fā)展的核心所在。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善制度，以信息化基本建設(shè)為基礎(chǔ)，明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理人員，加大投入力度，把最先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去。
1．轉(zhuǎn)變思想觀念，完善教學(xué)制度。信息化的高等教學(xué)管理重在建設(shè)，貴在應(yīng)用。成人高等教學(xué)的信息化管理要求教學(xué)管理主體對(duì)陳舊的模式、方法、理念和手段等進(jìn)行客觀的分析和決斷，以一種全新的理念作為現(xiàn)代教育的指導(dǎo)，建立和完善一套適合成人高等教育發(fā)展的管理體制和運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的“角色”，即由先前的純粹教學(xué)轉(zhuǎn)為以設(shè)計(jì)教學(xué)為主，以傳授知識(shí)為輔。授人以魚(yú)不如授人以漁。教師要做啟發(fā)者、引導(dǎo)者。
2．明確建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新理念。面對(duì)成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大以及信息化的快速發(fā)展，各大高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化管理之路是適應(yīng)形勢(shì)、提高管理水平和效率的必然選擇。我們應(yīng)該以成人教育的信息管理網(wǎng)站創(chuàng)建為基礎(chǔ)，以信息管理的平臺(tái)開(kāi)發(fā)為核心，以提高管理化水平、擴(kuò)展多功能教育為目標(biāo)，初步建立起成人高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)和信息化的平臺(tái)，并以創(chuàng)新的理念、管理、制度等推動(dòng)著技術(shù)和教學(xué)、管理的創(chuàng)新。我們應(yīng)該對(duì)成人教育的信息化建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)創(chuàng)新的管理和科學(xué)的規(guī)劃，為成人教育的信息化建設(shè)奠定政策基礎(chǔ)，提供制度保障。
關(guān)鍵詞：
高校；德育；心理健康教育；融入途徑
社會(huì)中存在的非主流道德觀與心理問(wèn)題處處困擾著當(dāng)代大學(xué)生，高校作為培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀道德素質(zhì)和健康心理素質(zhì)的教育基地，肩負(fù)著道德教育的重要使命。本文以現(xiàn)況調(diào)查分析方法為主要研究方法，以貴州省部分高校教師及學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，針對(duì)目前貴州省高校道德教育所存在的主要問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)，以了解高校德育工作現(xiàn)狀及如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)大學(xué)生群體的特殊心理需求改進(jìn)德育工作現(xiàn)存問(wèn)題為主要目的，探索建立高校德育工作中的心理健康教育方法或運(yùn)用心理健康教育工作的優(yōu)秀教學(xué)方法，以有效拓展高校德育工作的途徑。
一、高校德育途徑與心理健康教育現(xiàn)狀掃描
1.德育課程教育是高校德育工作的主要內(nèi)容
調(diào)查表明高校德育途徑大多屬于顯性德育途徑，理論課程、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)宣傳、黨課團(tuán)課等是目前采用較多的途徑。大多數(shù)學(xué)生對(duì)單純的理論灌輸或說(shuō)教式教學(xué)持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為效果甚微或一般，更希望老師能夠通過(guò)多樣的真實(shí)案例，將理論聯(lián)系實(shí)際，身體力行。
2.德育課程之外的教師進(jìn)行德育的內(nèi)容較少
除了德育課程的專業(yè)教師外，其他教師在課堂上對(duì)學(xué)生雖有一些德育內(nèi)容的穿插或指導(dǎo)，但內(nèi)容很少。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校教師十分重視德育教育工作的開(kāi)展，但是開(kāi)展的途徑、效果等往往受輔導(dǎo)員或班主任的工作經(jīng)驗(yàn)、基本態(tài)度、學(xué)生的接受程度等不同主客觀因素影響，其實(shí)施效果因人而異、好壞不一。
3.德育課程教育是高校德育的主要途徑
高校德育課程主要有《思想道德修養(yǎng)》、《思想概論》、《形式與政策》、《貴州省情》等，不可否認(rèn)這些課程對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)提升有一定的效果。但是，學(xué)生群體普遍存在厭學(xué)心理，理論灌輸辦法、空泛的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更愿意接受志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等德育途徑，這些結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)的德育途徑更具針對(duì)性，學(xué)生也從中頗有收獲。
4.高校開(kāi)展心理健康教育途徑多樣化
值得肯定的是，高校除開(kāi)展核心專業(yè)德育教育基礎(chǔ)課程外，同時(shí)應(yīng)積極探索種類多樣的心理健康教育途徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在進(jìn)行專業(yè)心理健康課程教育的同時(shí)，還積極探索其他活動(dòng)，比如設(shè)置專業(yè)心理咨詢室對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，開(kāi)展趣味心理游戲活動(dòng)，舉辦心理健康講座等。此外，高校心理健康教育中貫穿案例分析、角色扮演、案例視頻播放等多種形式來(lái)豐富高校德育工作。其中，學(xué)生比較喜歡的教育途徑包括心理活動(dòng)或游戲、心理咨詢與講座、校園情景劇等，還有些學(xué)生喜歡通過(guò)觀看具有心理教育意義的影視作品、閱讀具有心靈感悟的書(shū)籍、放松、運(yùn)動(dòng)等途徑調(diào)整自己的身心健康。
5.半數(shù)以上大學(xué)生認(rèn)為德育與心理健康教育相互具有較大促進(jìn)作用
高校德育工作開(kāi)展與心理健康教育的重視程度息息相關(guān)。調(diào)查問(wèn)卷分析顯示，約半數(shù)以上的大學(xué)生對(duì)于德育與心理健康教育相互輔佐的關(guān)系持有肯定態(tài)度。筆者認(rèn)為，兩者的相互融合一方面促進(jìn)大學(xué)生心理健康，另一方面大大提高德育工作開(kāi)展實(shí)效。
二、高校德育工作及心理健康教育工作的主要問(wèn)題
1.德育目標(biāo)缺乏“人性化”
德育目標(biāo)是指按照社會(huì)需要、教育目的、文化傳統(tǒng)及青少年身心發(fā)展規(guī)律等要求，實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或最終結(jié)果，在高校德育系統(tǒng)中具有指導(dǎo)功能，對(duì)整個(gè)德育過(guò)程起到導(dǎo)向和控制作用[1]。一直以來(lái)，我國(guó)高校德育工作的重心集中在政治思想教育這一內(nèi)容模塊，由此導(dǎo)致政治理論教育幾乎成為德育的代名詞，容易將學(xué)生的道德問(wèn)題歸結(jié)為政治思想問(wèn)題，不重視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異及心理需求，違背了“以人為本、促進(jìn)人格發(fā)展”的教育理念，部分課程內(nèi)容和一些教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏針對(duì)性，效果不理想。
2.德育內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏情感教育
高校德育的教育對(duì)象隨著社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對(duì)任何事物的認(rèn)知帶有鮮明的時(shí)代特征，而高校德育課仍一成不變地沿襲以往的內(nèi)容和方法，忽視社會(huì)變化及學(xué)生的內(nèi)在需求，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。另外，高校德育內(nèi)容更多側(cè)重政治常識(shí)、高尚行為的提倡，而忽視大學(xué)生被尊重、被理解、被肯定等最基本的個(gè)性心理需求，缺少對(duì)心靈、情感的審視，使得學(xué)生主觀上產(chǎn)生一種印象，即德育與學(xué)生的實(shí)際心靈困擾、現(xiàn)實(shí)生活情境相距甚遠(yuǎn)，課堂上很多內(nèi)容難以使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，無(wú)意間助長(zhǎng)了學(xué)生的抵觸心態(tài)。
3.心理健康教育德育化認(rèn)識(shí)與處理和德育問(wèn)題心理化認(rèn)識(shí)與處理兩種傾向兼存[2]
不可否認(rèn)道德教育和心理健康教育的同時(shí)開(kāi)展有利于大學(xué)生內(nèi)外素質(zhì)的發(fā)展，但實(shí)踐中往往存在部分高校德育工作者將兩者的重心及性質(zhì)相混淆。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，容易錯(cuò)把大學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的情緒失衡、認(rèn)知偏差、行為偏激等看成政治思想品德問(wèn)題；或者容易夸大心理健康教育的價(jià)值功能，認(rèn)為大學(xué)生德行問(wèn)題的來(lái)源是心理問(wèn)題。上述混淆兩者工作性質(zhì)的直接后果是造成兩類工作開(kāi)展不到位，因方向偏差對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題不能“對(duì)癥下藥”。
三、心理健康教育融入德育工作的主要途徑
1.加強(qiáng)對(duì)政府宏觀政策的學(xué)習(xí)
近年來(lái)國(guó)家十分重視高校心理健康工作的開(kāi)展，培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)是高校德育的重要工作內(nèi)容之一。1995年國(guó)家教委正式頒布試行的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，高校德育工作的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力”[3]。
2.增加德育工作者心理學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化心理技能，增加情感教育
德育工作者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，對(duì)原有的德育觀念及知識(shí)加以更新；增進(jìn)師生之間的心理交流，增加情感投入，盡量消除大學(xué)生對(duì)德育工作的抵制情緒。許多專業(yè)教師喜歡局限在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)認(rèn)識(shí)與技能掌握非常有限，有些教師因備受工作、家庭、社會(huì)等方面的壓力而出現(xiàn)心理失調(diào)的不良狀態(tài)，不經(jīng)意地把課堂之外的負(fù)性情緒帶入課堂，給學(xué)生造成不良影響。因此，高校德育教師應(yīng)強(qiáng)化心理技能訓(xùn)練，調(diào)節(jié)身心，覺(jué)察自我、治療自我并創(chuàng)造自我，推動(dòng)德育的高效課堂。
3.遵從大學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求
應(yīng)予明確的是，高校德育工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。如果德育工作的開(kāi)展背離規(guī)律，一味地對(duì)其政治思想道德水平提出過(guò)高要求，或過(guò)于滿足大學(xué)生的不良心理狀態(tài)，而放松正面引導(dǎo)教育，都是偏頗的教育。可見(jiàn)，高校德育工作應(yīng)該注重大學(xué)生的心理健康教育。畢竟，時(shí)展下的開(kāi)放與多元化心理無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著大學(xué)生，在培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的過(guò)程中，應(yīng)采取適當(dāng)方式將傳統(tǒng)的德育理念與心理健康有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在了解大學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性教育教學(xué)。
4.適當(dāng)引入心理健康教育方法
高校德育方法主要為單向式、灌輸式，學(xué)生被動(dòng)接受教育，積極性差，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，而在高校德育工作中引入心理健康教育方法能促進(jìn)德育教學(xué)。如果將心理健康教育中普遍采用的交談互動(dòng)、角色扮演、案例分析、素質(zhì)訓(xùn)練等教學(xué)方法運(yùn)用到德育工作中，無(wú)疑更有利于增進(jìn)師生間的情感交流，縮短師生間的情感距離。與此同時(shí)，大學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)為德育工作的有效展開(kāi)奠定必要的人格條件。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，將心理健康教育融入德育教育是遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律所做出的必然選擇。心理健康教育作為德育工作的重要部分，與德育工作的有效開(kāi)展與深入推進(jìn)密切相關(guān)。高校德育工作應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，教育學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知觀念、發(fā)展學(xué)生豐富樂(lè)觀的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感，簡(jiǎn)言之，健康的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于外在的德育思想內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的道德素質(zhì)。
作者：王艷 單位：貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
在歐洲，博洛尼亞進(jìn)程無(wú)疑是高等教育發(fā)展史上前所未有的改革。它以建設(shè)和諧、開(kāi)放的歐洲高等教育區(qū)（European Higher Education Area， EHEA）為目標(biāo)，贏得了47個(gè)國(guó)家的響應(yīng)與支持。博洛尼亞進(jìn)程為學(xué)生提供了參與高等教育治理的舞臺(tái)，“學(xué)生參與”正成為歐洲高等教育治理的有效路徑。
一、政策背景
（一）博洛尼亞進(jìn)程“學(xué)生參與”政策
在歐洲，盡管學(xué)生參與高等教育治理的歷史悠久，但是明確提出將“學(xué)生參與”納入高等教育治理，并以法規(guī)和政策的形式予以保障卻是近幾年的事情。2001年，布拉格會(huì)議提出，學(xué)生是EHEA建設(shè)的正式成員，是有能力的、積極的和建設(shè)性的合作伙伴，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與并影響高等教育機(jī)構(gòu)及其教學(xué)內(nèi)容[1]。2003年，柏林會(huì)議呼吁，學(xué)生是高等教育治理的全面、全方位合作伙伴，高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生組織應(yīng)積極探索學(xué)生參與高等教育治理的有效路徑，學(xué)生應(yīng)參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機(jī)制建設(shè)[2]。2005年，卑爾根會(huì)議強(qiáng)調(diào)，所有成員國(guó)的學(xué)生是博洛尼亞進(jìn)程取得成功的關(guān)鍵主體之一，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)[3]。2007年，倫敦會(huì)議重申，學(xué)生是博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施的合作伙伴，推動(dòng)學(xué)生參與是民主社會(huì)高等教育機(jī)構(gòu)的重要使命之一[4]。2009年，魯汶會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是高等教育的重要利益相關(guān)者，應(yīng)支持學(xué)生在各個(gè)層面參與高等教育治理。過(guò)去10年，EHEA發(fā)展的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生與政府、高等教育機(jī)構(gòu)，以及其他利益相關(guān)者的永久性合作[5]。2010年，布達(dá)佩斯-維也納會(huì)議提出學(xué)生參與歐洲的、國(guó)家的和高校層面決策機(jī)制的倡議，確保學(xué)生參與高等教育治理的權(quán)利[6]。2012年，布加勒斯特會(huì)議指出，由于學(xué)生的參與和貢獻(xiàn)，博洛尼亞改革改變了整個(gè)歐洲高等教育的面貌；博洛尼亞進(jìn)程繼續(xù)支持學(xué)生在各個(gè)層面參與高等教育治理，并與其他利益相關(guān)者合作，為2015年埃里溫部長(zhǎng)會(huì)議做準(zhǔn)備。[7]
（二）學(xué)生參與歐洲高等教育治理的背景
在歐洲，學(xué)生對(duì)高等教育系統(tǒng)的重要性有著廣泛的認(rèn)識(shí)。歐洲學(xué)生參與高等教育治理是其作為民主社會(huì)的公民必不可少的表現(xiàn)，而且“學(xué)生參與”已成為各國(guó)高等教育改革的內(nèi)在催化劑。雖然博洛尼亞進(jìn)程剛開(kāi)始并沒(méi)有提到“學(xué)生參與”及其發(fā)展問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)也沒(méi)有得到重視，但是歐洲學(xué)生會(huì)（European Students’ Union）“毛遂自薦”，要求參加博洛尼亞進(jìn)程，這足以說(shuō)明歐洲學(xué)生參與高等教育治理的熱情和期望。
“學(xué)生參與”是近年來(lái)世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，因此國(guó)際組織也高度關(guān)注學(xué)生群體。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，促進(jìn)高等教育的重大改革和發(fā)展、提高質(zhì)量及增強(qiáng)其針對(duì)性。要應(yīng)對(duì)其中所面臨的挑戰(zhàn)，需要所有利益相關(guān)者，如學(xué)生、教師、雇主等的積極參與，特別是應(yīng)把學(xué)生視為高等教育改革的主要參與者[8]。2003年，經(jīng)合組織（OECD）提出，高等教育質(zhì)量的提高有賴于包括學(xué)生在內(nèi)的所有的利益相關(guān)者共同努力，而不僅僅是高等教育部門(mén)[9]。事實(shí)上，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者的組織，學(xué)生是高等教育機(jī)構(gòu)中人數(shù)最多的利益相關(guān)者，理應(yīng)在高等教育治理中發(fā)揮重要作用。總之，在歐洲高等教育治理的要求和國(guó)際組織的關(guān)注下，“學(xué)生參與”政策逐漸形成并得到發(fā)展。
二、實(shí)踐過(guò)程
博洛尼亞進(jìn)程涉及“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資格框架、高等教育質(zhì)量保障、學(xué)生流動(dòng)等諸多領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，通過(guò)獲取信息、咨詢、協(xié)商以及參與決策的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生參與高等教育治理得以實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生參與歐洲高等教育治理過(guò)程的重要特征。
（一）“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)
博洛尼亞進(jìn)程對(duì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)有多種解釋：一種是從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換；另一種是注重產(chǎn)出而不是輸入，也就是“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”。“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”這兩個(gè)主題是連接博洛尼亞進(jìn)程行動(dòng)綱領(lǐng)和政策的紐帶。2009年的《魯汶公報(bào)》指出，歐洲高等教育變革帶來(lái)了新的教育者、新的學(xué)習(xí)者以及新的學(xué)習(xí)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)將提高學(xué)生的能力，使其能夠面對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)，并成為積極的、有責(zé)任心的歐洲公民。沒(méi)有學(xué)生這一核心參與者，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不能被稱為“以學(xué)生為中心”的教育[10]。過(guò)去幾年，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入高等教育政策層面，歐洲學(xué)生會(huì)和國(guó)際教育聯(lián)盟在2009年和2010年共同開(kāi)展“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時(shí)代”（Time For Student-Centered Learning）的項(xiàng)目，旨在幫助博洛尼亞進(jìn)程決策者設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生代表的組織能力，使學(xué)生成為博洛尼亞進(jìn)程的積極的合作伙伴。一些研究結(jié)果表明，通過(guò)該項(xiàng)目，學(xué)生獲得“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的有關(guān)政策和信息后，能讓高等教育機(jī)構(gòu)和其他利益相關(guān)者更加注重學(xué)生的需要。
“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的反饋。實(shí)踐證明，在高校，很多學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程提出反饋意見(jiàn)；同時(shí)，學(xué)生以咨詢顧問(wèn)的身份參與課程設(shè)計(jì)，即征詢學(xué)生的意見(jiàn)并在公開(kāi)討論的基礎(chǔ)之上構(gòu)建課程體系。另外，各個(gè)國(guó)家的全國(guó)學(xué)生會(huì)（National Unions of Students）也積極發(fā)揮咨詢作用，參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及反饋，如提供教學(xué)質(zhì)量評(píng)估意見(jiàn)、看法、滿意度等。在全國(guó)學(xué)生會(huì)的9個(gè)學(xué)生組織中，有8個(gè)認(rèn)為學(xué)生在各個(gè)層面提出了咨詢建議。
歐洲學(xué)生會(huì)認(rèn)為，如果“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與就不能稱之為一項(xiàng)有意義的嘗試，其理由是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒(méi)有其參與，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不那么真實(shí)可靠。基于此，通過(guò)學(xué)生協(xié)商和對(duì)話來(lái)討論“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，英國(guó)制定新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在支持教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。在荷蘭，因?yàn)樵谡J(rèn)證和質(zhì)量保障過(guò)程中都涉及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，所以學(xué)生通過(guò)與眾多機(jī)構(gòu)的協(xié)商來(lái)完善教學(xué)質(zhì)量保障程序，以便實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。
另外，學(xué)生在參與“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的決策中起到了積極的作用。2010年，魯汶舉行的利益相關(guān)者論壇提出，學(xué)生作為顧問(wèn)參與“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”的設(shè)計(jì)，同時(shí)參與以產(chǎn)出為中心的文件的起草。學(xué)生參與高校的政策制定，不僅可以減少高校行政工作中不必要的繁文縟節(jié)，而且可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[11]。時(shí)至今日，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)幾乎被所有的歐洲國(guó)家認(rèn)為是一種制度變遷。一些歐洲國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到需要提高高等教育治理中的學(xué)生參與，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)家政策商討的必要內(nèi)容。
（二）學(xué)術(shù)資格框架
構(gòu)建EHEA學(xué)術(shù)資格框架是博洛尼亞進(jìn)程一個(gè)非常重要的議題，而“學(xué)生參與”是探討學(xué)術(shù)資格框架的重要依據(jù)。博洛尼亞進(jìn)程的重要目標(biāo)是在歐洲范圍內(nèi)構(gòu)建可信賴的學(xué)位結(jié)構(gòu)，提供學(xué)術(shù)資格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各國(guó)之間學(xué)術(shù)資格的可比較性，促進(jìn)互認(rèn)。在“以學(xué)生為中心”的歐洲高等教育改革背景下，學(xué)生是學(xué)術(shù)資格框架的主要受益者，也是推動(dòng)和發(fā)展學(xué)術(shù)資格框架的有較大影響力的利益相關(guān)者。歐洲學(xué)生會(huì)一直很關(guān)注學(xué)術(shù)資格框架的構(gòu)建，特別是學(xué)位制度和課程改革。第7屆歐洲學(xué)生會(huì)主題為“學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)和學(xué)生參與EHEA”，提出學(xué)生參與是學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)得以實(shí)施的關(guān)鍵，今后將向更多的學(xué)生傳遞學(xué)術(shù)資格的信息，具體工作計(jì)劃包括學(xué)術(shù)資格架構(gòu)、開(kāi)展與高校管理者及委員會(huì)的對(duì)話、建立工作組等。[12]
歐洲學(xué)生會(huì)認(rèn)為，學(xué)術(shù)資格框架的建設(shè)和實(shí)施很大程度上依靠各成員國(guó)共同努力，因此，需要充分了解博洛尼亞進(jìn)程成員國(guó)以前的學(xué)術(shù)資格框架，使成員國(guó)學(xué)術(shù)資格框架與EHEA學(xué)術(shù)資格框架達(dá)到平衡；同時(shí)將學(xué)術(shù)資格框架和學(xué)分轉(zhuǎn)換、“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”聯(lián)系起來(lái)，使它們得到有效整合。這樣有利于減少各成員國(guó)制度和體制上的障礙，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)資格互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)，加快歐洲文化教育和社會(huì)融合的進(jìn)程，并以學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)為契機(jī)強(qiáng)化高校和經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系?？梢?jiàn)，歐洲學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)資格框架表達(dá)了自己的要求，即學(xué)術(shù)資格框架的建立，不僅應(yīng)從國(guó)家的角度去考慮，還應(yīng)從學(xué)生等利益相關(guān)者的角度去考慮。
基于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)資格框架的觀點(diǎn)和反饋，2011年，芬蘭、瑞典和荷蘭等國(guó)家的學(xué)生組織充分參與了協(xié)商過(guò)程，與教育部長(zhǎng)和大學(xué)教授進(jìn)行了對(duì)話。此外，在起草各個(gè)層次的學(xué)術(shù)資格框架以及各個(gè)學(xué)校實(shí)施的國(guó)家學(xué)術(shù)資格框架過(guò)程中，學(xué)生參與協(xié)商非常普遍。在歐洲層面，學(xué)生作為咨詢委員會(huì)的成員參與歐盟的學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)，在國(guó)家層面參與國(guó)家學(xué)術(shù)資格框架的起草過(guò)程，在高校層通過(guò)政策反饋機(jī)構(gòu)表達(dá)自己的需求。例如，全國(guó)學(xué)生會(huì)及學(xué)生組織于2013年建立首個(gè)可比較[13]、可兼容的EHEA學(xué)術(shù)資格框架，確保各成員國(guó)在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制上的一致，從而提高歐盟的學(xué)術(shù)資格框架和各成員國(guó)資格框架的兼容性。總之，學(xué)術(shù)資格框架的發(fā)展需要學(xué)生的支持，這樣才能確保其真正發(fā)揮作用。
（三）高等教育質(zhì)量保障
2003年，柏林會(huì)議指出，把構(gòu)建質(zhì)量保障體系放在博洛尼亞進(jìn)程的首要位置，同時(shí)將學(xué)生參與納入國(guó)家質(zhì)量保障體系。2005年，卑爾根會(huì)議提出，在質(zhì)量保障中要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與，并公布了《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG）。ESG對(duì)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)提出了基本原則和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。作為E4成員的歐洲學(xué)生會(huì)和歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)是學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的代表機(jī)構(gòu)。E4從2001年秋開(kāi)始通過(guò)合作和定期召開(kāi)會(huì)議討論EHEA中的教育質(zhì)量提高問(wèn)題，參與ESG的起草和歐洲質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)注冊(cè)規(guī)章的制定以及二者的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)啟動(dòng)了咨詢計(jì)劃和ESG修訂項(xiàng)目，而歐洲學(xué)生會(huì)是ESG修訂項(xiàng)目的合作者，參與ESG修訂項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍的可讀性和可用性的修訂工作。
實(shí)踐證明，“學(xué)生參與”貫穿質(zhì)量保障體系。在內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，自我評(píng)估的內(nèi)容在各個(gè)層面都體現(xiàn)出學(xué)生利益和學(xué)生在整個(gè)評(píng)估中的重要性。在外部質(zhì)量保障體系中，審核小組的安排能考慮到代表學(xué)生利益的成員，同時(shí)，審核小組到訪學(xué)校時(shí)會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生參與訪談，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在審核結(jié)束后，評(píng)估委員會(huì)和高等教育機(jī)構(gòu)共同召開(kāi)研討會(huì)，同時(shí)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)就審核結(jié)果和委員會(huì)的專家成員一起討論。可見(jiàn)，學(xué)生不僅是在質(zhì)量評(píng)議過(guò)程中擔(dān)任觀察員，而且參與高校評(píng)估以及后續(xù)的跟進(jìn)過(guò)程。2007年《倫敦盤(pán)點(diǎn)報(bào)告》和《學(xué)生眼中的博洛尼亞》指出，學(xué)生參與質(zhì)量保障是2005年以來(lái)進(jìn)步最大的領(lǐng)域之一，學(xué)生積極參與了高等教育質(zhì)量保障的各個(gè)環(huán)節(jié)。在推動(dòng)高校質(zhì)量提升過(guò)程中，學(xué)生組成了學(xué)生聯(lián)盟，其成員來(lái)自歐洲各個(gè)國(guó)家，他們參與高等教育質(zhì)量保障審核，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聯(lián)盟有各類學(xué)生，確保不同學(xué)生群體的利益訴求。學(xué)生作為高等教育質(zhì)量保障實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐群體，共同交流、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，2014年在西班牙巴塞羅那大學(xué)舉辦了歐洲質(zhì)量保障論壇（European Quality Assurance Forum），探討質(zhì)量保障學(xué)習(xí)與教學(xué)的發(fā)展路徑問(wèn)題[14]。在決策方面，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機(jī)制建設(shè)，如國(guó)家或地區(qū)高等教育質(zhì)量保障立法方面的政策制定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的決策表決等。此外，參與認(rèn)證或?qū)徲?jì)過(guò)程，如2008年歐洲學(xué)生會(huì)建立了第一個(gè)高等教育質(zhì)量保障審計(jì)機(jī)構(gòu)――學(xué)生審計(jì)小組?？傊?，與高等教育質(zhì)量保障有關(guān)的決策制定階段以及專家組成員中都有學(xué)生代表，這說(shuō)明學(xué)生成功地參與到高等教育質(zhì)量保障框架建設(shè)的過(guò)程中。
（四）學(xué)生流動(dòng)
促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)是EHEA建設(shè)的基石。按照2007年《倫敦公報(bào)》，博洛尼亞進(jìn)程促進(jìn)學(xué)生和畢業(yè)生的流動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，從而提升歐洲高等教育水平[15]。2009年《魯汶公報(bào)》要求各國(guó)通過(guò)聯(lián)合學(xué)位、聯(lián)合課程、語(yǔ)言課程培訓(xùn)等項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)，到2020年，EHEA的畢業(yè)生中至少有1/5在國(guó)外留過(guò)學(xué)或接受過(guò)短期培訓(xùn)[16]。2012年，布加勒斯特部長(zhǎng)會(huì)議提出建立EHEA的流動(dòng)戰(zhàn)略，在歐洲層面建立流動(dòng)資金，通過(guò)流動(dòng)條約、歐盟立法保障學(xué)生流動(dòng)[17]。高等教育中的“學(xué)生參與”取決于多種因素，最重要的是教育系統(tǒng)能否滿足學(xué)生的需求，能否提供足夠的幫助以支持他們的學(xué)習(xí)。歐洲學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生出國(guó)留學(xué)的費(fèi)用很大程度上依賴父母，而不是通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等途徑解決[18]。在伊拉斯謨計(jì)劃、EHEA流動(dòng)策略的推動(dòng)下，這種問(wèn)題將得到解決。伊拉斯謨計(jì)劃由歐盟建立，其目的是通過(guò)學(xué)生在歐盟的流動(dòng)提高高等教育的質(zhì)量。學(xué)生參與這些計(jì)劃和項(xiàng)目框架，不僅可以推動(dòng)建立財(cái)政支持系統(tǒng)來(lái)解決學(xué)習(xí)費(fèi)用和促進(jìn)資金轉(zhuǎn)移，如建立憑證系統(tǒng)，提升資金援助、補(bǔ)助和貸款的便利性，而且獲得留學(xué)、資金支持方面的信息和到國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在提升咨詢方面，2005年，博洛尼亞進(jìn)程后續(xù)工作組審議通過(guò)2005-2007年的工作重點(diǎn)，其中一項(xiàng)是建立學(xué)生流動(dòng)數(shù)據(jù)。為此，相關(guān)工作組成立，歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)是工作組的成員之一。歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)在第五屆歐洲學(xué)生會(huì)議上作了題為“促進(jìn)流動(dòng)――為學(xué)生流動(dòng)減少障礙”（Access to Mobility―Eliminating Barriers to Create Mobility for All）的報(bào)告，提出通過(guò)制定促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)的歐盟貸款方案，在歐洲、國(guó)家、地區(qū)和高校層面提供足夠的經(jīng)濟(jì)資助，從而解決學(xué)生簽證困難的問(wèn)題，并建立學(xué)生項(xiàng)目流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生流動(dòng)發(fā)揮重要作用。根據(jù)伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)生幫助學(xué)生”原則，學(xué)生最了解學(xué)生，因此，學(xué)生最能夠幫助學(xué)生。伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告顯示，60%的21～23歲學(xué)生已獲得不同程度的資助；65%以上的學(xué)生反映，通過(guò)留學(xué)擴(kuò)大了自身的視野，提升了個(gè)人的價(jià)值和抱負(fù)，增進(jìn)了對(duì)異國(guó)文化的了解與認(rèn)同。[19]
EHEA極大地促進(jìn)了學(xué)生流動(dòng)和高等教育質(zhì)量提升，甚至可以說(shuō)，通過(guò)伊拉斯謨計(jì)劃發(fā)起的學(xué)生流動(dòng)為博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)鋪平了道路。例如，西班牙學(xué)生組織通過(guò)受資助人數(shù)和留學(xué)機(jī)會(huì)的增加使大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)一段時(shí)間[20]。學(xué)生流動(dòng)項(xiàng)目不僅包括博洛尼亞進(jìn)程成員國(guó)的學(xué)生流動(dòng)，還包括非博洛尼亞進(jìn)程國(guó)家學(xué)生到博洛尼亞進(jìn)程國(guó)家的流動(dòng)。總之，學(xué)生參加各種項(xiàng)目對(duì)學(xué)生流動(dòng)發(fā)揮了重要影響，不僅積極參加學(xué)生流動(dòng)的政策制定、項(xiàng)目實(shí)施、工作組和調(diào)查研究，而且通過(guò)建立學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展當(dāng)?shù)馗咝：蛯W(xué)生對(duì)留學(xué)生的幫助計(jì)劃，或者幫助學(xué)生獲得出國(guó)留學(xué)所需的充足的援助資源。
三、結(jié)語(yǔ)
從“學(xué)生參與”對(duì)博洛尼亞進(jìn)程的影響來(lái)看，將近30%的國(guó)家認(rèn)為“學(xué)生參與”產(chǎn)生了積極的影響，而70%多的國(guó)家認(rèn)為產(chǎn)生了一定的影響[21]。 顯然，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是卓有成效的。學(xué)生是EHEA建設(shè)取得成功的關(guān)鍵因素之一，其參與有助于EHEA各項(xiàng)行動(dòng)綱領(lǐng)和改革項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)高校民主化建設(shè)，逐步完善高等教育治理體制，營(yíng)造參與、和諧的質(zhì)量保障體系。EHEA建設(shè)充分體現(xiàn)了“學(xué)生參與”意識(shí)，而且在理論和實(shí)踐上都取得了顯著成績(jī)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑，也是歐洲高等教育基本價(jià)值觀的體現(xiàn)。
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一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。
1．試圖用各種方法發(fā)現(xiàn)和揭示病人在下意識(shí)中存在的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)派是
A．人本主義心理學(xué)
B．認(rèn)知心理學(xué)
C．格式塔心理學(xué)
D．精神分析心理學(xué)
2．研究心理學(xué)的科學(xué)方法主要包括系統(tǒng)觀察和直接實(shí)驗(yàn)，科學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)包括客觀性、準(zhǔn)確性和
A．可靠性
B．獨(dú)特性
C．可檢驗(yàn)性
D．系統(tǒng)性
3．學(xué)生正在教室聚精會(huì)神地聽(tīng)講，突然從教室外闖進(jìn)來(lái)一個(gè)人，這時(shí)大家不約而同地把視線指向他，這種心理活動(dòng)稱作
A．隨意后注意
B．不隨意注意
C．有意識(shí)注意
D．隨意注意
4．意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容包括對(duì)外部事物的覺(jué)知、對(duì)內(nèi)部刺激的覺(jué)知和
A．對(duì)他人的覺(jué)知
B．對(duì)自身的覺(jué)知
C．對(duì)過(guò)去的覺(jué)知
D．對(duì)將來(lái)的覺(jué)知
5．檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)是
A．刺激強(qiáng)度
B．神經(jīng)沖動(dòng)
C．感覺(jué)閾限
D．最小可覺(jué)差
6．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是
A．感受性
B．感覺(jué)閾限
C．適應(yīng)現(xiàn)象
D．知覺(jué)規(guī)律
7．記憶的三存儲(chǔ)模型認(rèn)為記憶是對(duì)信息的加工過(guò)程，其核心為
A．復(fù)述
B．感覺(jué)記憶
C．短時(shí)記憶
D．長(zhǎng)時(shí)記憶
8．善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維特征是
A．敏感性
B．靈活性
C．洞察性
D．再定義性
9．3～7歲兒童更多運(yùn)用的思維種類是
A．直覺(jué)動(dòng)作思維
B．具體形象思維
C．抽象邏輯思維
D．發(fā)散思維
10．為了發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，了解其長(zhǎng)處和發(fā)展傾向，通常采用的心理測(cè)驗(yàn)是
A．智力測(cè)驗(yàn)
B．性向測(cè)驗(yàn)
C．成就測(cè)驗(yàn)
D．水平測(cè)驗(yàn)
11．一個(gè)10歲的兒童通過(guò)12歲組的全部項(xiàng)目，他的比率智商是
A．100
B．110
C．120
D．140
12．個(gè)體試圖超過(guò)他以往成就的動(dòng)機(jī)，馬斯洛稱之為
A．匱乏動(dòng)機(jī)
B．高級(jí)動(dòng)機(jī)
C．成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)
D．成就動(dòng)機(jī)
13．關(guān)于情緒的功能，以下陳述不正確的是
A．情緒具有激勵(lì)作用
B．情緒只影響心理健康，不影響生理健康
C．情緒的外部表現(xiàn)，具有信號(hào)傳遞作用
D．在困難復(fù)雜的工作中，低水平的情緒有助于保持操作效果
14．一個(gè)人安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思，其氣質(zhì)類型屬于
A．多血質(zhì)
B．粘液質(zhì)
C．膽汁質(zhì)
D．抑郁質(zhì)
15．在認(rèn)知類型中，根據(jù)大腦左右半球差異而劃分的認(rèn)知風(fēng)格類型是
A．沖動(dòng)型與沉思型
B．場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性
C．主動(dòng)型與被動(dòng)型
D．系列型與同時(shí)型
16．支配型的人通常能夠與順從型的人成為好搭檔，這反映出人際吸引中
A．接近性原則
B．相似性原則
C．互補(bǔ)性原則
D．熟悉性原則
17．下列哪種需要不屬于舒茨提出的三種基本人際需要
A．包容需要
B．支配需要
C．尊重需要
D．情感需要
18．社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家多拉德等人認(rèn)為挫折與攻擊的關(guān)系是
A．攻擊必然是挫折的結(jié)果
B．攻擊不一定是挫折的結(jié)果
C．挫折會(huì)引起多種可能的反應(yīng)
D．挫折與攻擊無(wú)關(guān)
19．皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展公正階段的年齡是
A．8～12歲
B．12～14歲
C．8～10歲
D．10～12歲
20．人的感知覺(jué)發(fā)展最早的是
A．聽(tīng)覺(jué)
B．視覺(jué)
C．嗅覺(jué)
D．觸覺(jué)
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
21．認(rèn)知
22．隨意注意
23．群體凝聚力
24．自我意識(shí)
三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）
25．簡(jiǎn)述社會(huì)刻板印象形成的主要原因。
26．簡(jiǎn)述功能固著性對(duì)問(wèn)題解決的影響。
27．簡(jiǎn)述智力發(fā)展的一般趨勢(shì)。
28．簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)的特征。
29．簡(jiǎn)述人際溝通的基本要素。
30．簡(jiǎn)述中年危機(jī)的表現(xiàn)。
四、論述題（本大題共3小題，第31、32小題任選1題，2題均答者，以前1小題計(jì)分，
8分。第33小題必答，10分。共18分）
二、實(shí)現(xiàn)高等院校遠(yuǎn)程教育是我國(guó)教育管理信息化建設(shè)的開(kāi)端。
我國(guó)部分高等院校于2000年實(shí)現(xiàn)了高等院校遠(yuǎn)程教育,對(duì)于高等院校教育來(lái)說(shuō)，他是實(shí)現(xiàn)高等教育管理信息化建設(shè)非常重要的、不可或缺的一個(gè)重要舉措,其主要原因是它能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨時(shí)間、跨區(qū)域的教育模式，實(shí)現(xiàn)高等院校教育資源的有效利用。我只想說(shuō),高校的遠(yuǎn)程教育是高等學(xué)校的發(fā)展歷史上的一場(chǎng)革命,是教育管理信息的良好的開(kāi)端。高校遠(yuǎn)程教育是一種新的工作,因此還需要工人高質(zhì)量,它還涉及到高等學(xué)校教育管理信息化,必須提高員工的質(zhì)量。所以高等學(xué)校教育管理信息化必須將高等院校人員的素質(zhì)提升上來(lái),根本性問(wèn)題就是水平提高與人員的培訓(xùn)。專業(yè)人員的創(chuàng)造能力和技術(shù)能力是非常重要的,但是高等院校的全體工作人員的素質(zhì)更為重要,當(dāng)然解決這一問(wèn)題并不能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要全體工作人員持之以恒，堅(jiān)持不懈。想做一份好工作在高等學(xué)校教育管理信息化,我們必須創(chuàng)建一個(gè)既懂業(yè)務(wù)又懂信息技術(shù)團(tuán)隊(duì),然而,培養(yǎng)這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是短期的時(shí)間。因此,學(xué)校應(yīng)該建立機(jī)制相關(guān)工作機(jī)制,注重培訓(xùn)和維護(hù)能力強(qiáng),技術(shù)團(tuán)隊(duì),快速提升相關(guān)工作人員的計(jì)算機(jī)水平和開(kāi)發(fā)能力,使其適應(yīng)信息化發(fā)展的需要?？偠灾?，進(jìn)行高等院校信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的工作，需要更等院校的所有工作人員一起努力，需要龐大的初始投資作為資本基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前等院校體育教學(xué)創(chuàng)新存在的一些問(wèn)題
從當(dāng)前高等院校的體育教學(xué)而言，影響其創(chuàng)新教學(xué)的因素是多方面的。具體而言主要有學(xué)生、學(xué)校等方面的原因。首先，從學(xué)生的角度講，對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。高等院校的學(xué)生都已達(dá)到成年的狀態(tài)，其對(duì)體育課的興趣已經(jīng)從小學(xué)、中學(xué)時(shí)代的喜歡追減衰減，尤其是女生對(duì)體育課基本沒(méi)有興趣。并且學(xué)生對(duì)于體育課的理解扔提留在中學(xué)時(shí)代，以為體育課就是各種體能訓(xùn)練項(xiàng)目，給體育課以辛苦和枯燥的標(biāo)簽，這些都給體育課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了諸多不利的影響。學(xué)生對(duì)體育課興趣的缺失直接影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也對(duì)教師教學(xué)的積極性等產(chǎn)生影響，從而無(wú)法保證體育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。其次，高等院校的體育教學(xué)理念相對(duì)落后于創(chuàng)新教學(xué)的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，體育長(zhǎng)期處于一種輔的地位，對(duì)于體育教學(xué)的重要性缺乏重要的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)占據(jù)重要的地位，并且長(zhǎng)期處于教師主導(dǎo)課堂的狀態(tài)，這些都對(duì)高校體育教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。在這種教學(xué)理念影響下，體育教學(xué)活動(dòng)變得較為枯燥，也沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生體質(zhì)鍛煉以及娛樂(lè)等的需求。再次，高等院校的體育教學(xué)中具有較多的競(jìng)技化的內(nèi)容。在高等院校的體育教學(xué)中，更多的是給學(xué)生體育鍛煉和娛樂(lè)心神的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握身體鍛煉和調(diào)整的技巧。但是實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)于體育技能以及技術(shù)的教學(xué)占據(jù)重要的地位，而對(duì)于學(xué)生心理的調(diào)整以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)缺乏，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講是不利于學(xué)生發(fā)展的。最后，教師的整體素質(zhì)無(wú)法滿足創(chuàng)新教學(xué)的需求。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度相對(duì)較低，教師的思想素質(zhì)等相對(duì)較低，無(wú)法滿足創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)際需求。實(shí)踐中，體育教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，其僅僅掌握訓(xùn)練技巧，對(duì)于學(xué)生思想以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，最終影響了教學(xué)的效果。
三、高等院校體育創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
為了更好的保證高等院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在體育教學(xué)中，要貫徹創(chuàng)新教育的思想，在體育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第一，要不斷完善體育教學(xué)的基本目標(biāo)，使其更具創(chuàng)新性。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有積極的引導(dǎo)作用，在高校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該將創(chuàng)新融入到教學(xué)的每個(gè)換進(jìn)，使其教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。以創(chuàng)新性作為體育教學(xué)的基本目標(biāo)，從學(xué)生興趣的激發(fā)以及積極性的培養(yǎng)等方面出發(fā)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探究能力，使其發(fā)散思維能力等得到鍛煉。將體育理論教學(xué)與體育活動(dòng)的創(chuàng)新有機(jī)集合，給予學(xué)生更多參與和選擇的機(jī)會(huì)，使其自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。第二，完善教學(xué)方式方法。高等體育教學(xué)中，要充分發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革和完善。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對(duì)授課方式以及活動(dòng)的開(kāi)展等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)開(kāi)放式或者半開(kāi)放式的教學(xué)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到積累。教師可以通過(guò)俱樂(lè)部的形式來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)，在俱樂(lè)部練習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行思考和感悟，實(shí)現(xiàn)其體育技能和綜合素養(yǎng)的全面提升。第三，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的，在高等院校體育教學(xué)中，教師要積極的激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)探尋解決方法。教師可以根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使其發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的一些問(wèn)題，然后通過(guò)討論等方式來(lái)解決學(xué)生的一些疑惑。通過(guò)這種方式，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)也使課堂氣氛得以活躍，實(shí)現(xiàn)了一種教學(xué)互動(dòng)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過(guò)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利以及課堂參與的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠選擇體育項(xiàng)目的同時(shí)也可以選擇授課的方式，使其能夠等到更為靈活的教學(xué)方式，也使其創(chuàng)新能力得以鍛煉。第四，要注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)的重要目標(biāo)是學(xué)生身體機(jī)能的鍛煉和調(diào)整以及其思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生身體及性格特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在體育課中克服其畏懼心理等，使其對(duì)體育課以及自身更具自信。教師可以通過(guò)一些課堂比賽等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，以針對(duì)性的訓(xùn)練提升學(xué)生某一方面的技能。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在競(jìng)爭(zhēng)力和技能訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)于體育課的開(kāi)展形式等給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠選擇自己更感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)提升其綜合能力。在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中融入更多創(chuàng)新的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在緊張的比賽環(huán)境下感受到一種輕松的氛圍，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
