時間：2022-12-06 20:33:05
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效率，是人們實踐探究活動的“總追求”、“落腳點”。課堂教學(xué)效率，隨著時代的進步、社會的發(fā)展及課改的實施，其效率所隱含的內(nèi)在特性和衡量標尺發(fā)生了豐富的變革和深刻的變化。教育實踐學(xué)認為，學(xué)科目標要求通常由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等構(gòu)成。初中生作為其重要參與對象，衡量評判有效“參考”。新課程明確指出：“學(xué)生是整個教學(xué)實踐活動的‘中心’，學(xué)習能力培養(yǎng)是其教學(xué)活動的‘重心’?！币虼耍P者認為，教學(xué)效率的提高應(yīng)圍繞學(xué)生主體做文章，讓數(shù)學(xué)課堂師生充分互動起來，主體技能得到充分鍛煉。鑒于上述感知，筆者現(xiàn)對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法進行論述。
一、實施互動協(xié)作教學(xué)活動，讓初中生主體充分參與課堂教學(xué)。
實踐證明，課堂教學(xué)活動效能由主體參與教學(xué)程度決定，課堂進程需要主體深度參加和積極互助。課堂是教師與學(xué)生之間交流互動的廣闊“舞臺”，課堂教學(xué)活動具有鮮明的雙邊性和互動性，課堂教學(xué)要取得好的“效果”，就要讓學(xué)生主體得到充分的展示。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將初中生引入和納入整個教學(xué)活動中，采用師生對話、討論、交流、探析等雙向互動模式，組織初中生參與到教師所設(shè)計的教學(xué)進程中，教師與學(xué)生之間遙相呼應(yīng)，同頻共振，互動協(xié)作，主體特性得到充分體現(xiàn)。如“矩形的性質(zhì)”一節(jié)課“矩形的性質(zhì)”知識點教學(xué)活動中，教者采用實驗操作法教學(xué)手段，運用“師引生探”的形式，與初中生一起用三角板、量角器等學(xué)習工具動手測量矩形圖形及折疊矩形圖紙等，逐步引導(dǎo)初中生將測量和折疊的圖形數(shù)據(jù)進行觀察和分析，要求初中生通過同桌討論活動，總結(jié)概括出矩形圖形所具備的特性為“矩形對邊平行且相等；（同平行四邊形）；（2）矩形的四個角都是直角；（3）矩形的對角線互相平分且相等；（4）矩形既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形”，初中生對矩形性質(zhì)從“感性”認識上升到“理性”認知。師生互動、共同探知矩形性質(zhì)的教學(xué)活動，將學(xué)生作為課堂重要“生力軍”，其學(xué)習主體特性得到有效凸顯，提高了初中生的數(shù)學(xué)認知程度。
二、實施探究解析教學(xué)活動，讓初中生數(shù)學(xué)能力得到充實錘煉。
讓學(xué)生充分“動起來”，讓學(xué)生有效“升起來”，是初中數(shù)學(xué)的最根本、最現(xiàn)實的要義。教育實踐學(xué)指出，課堂是學(xué)生錘煉、提升的“平臺”，課堂教學(xué)進程就是學(xué)生錘煉技能的實踐進程。當前課改背景下，課堂教學(xué)的重要考評標準之一，就是學(xué)習對象的學(xué)習能力是否得到有效鍛煉和提高。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂預(yù)設(shè)和生成進程中，要始終樹立“學(xué)生核心，能力第一”教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)滲透于整個課堂教學(xué)中，引導(dǎo)主體深入思維實踐，組織主體深刻思考研析，指導(dǎo)主體深切概括判斷，在充足實踐和有效指導(dǎo)下，切實錘煉和培養(yǎng)學(xué)習能力。
問題：如圖所示，D，E分別是三角形ABC邊BC，AC的中點，AB=2AF，試判斷四邊形ADEF的形狀，并加以證明。
學(xué)生解析：該案例要證明ADEF的形狀，應(yīng)該借助于平行四邊形的判定和性質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建等量關(guān)系以此證明。
教師指點，強調(diào)指出：該問題證明時，要運用平行四邊形的判定及三角形的中位線定理。
學(xué)生完善，推導(dǎo)解題思路：根據(jù)三角形的中位線性質(zhì)可以得DE與BF平行，DE與AB的關(guān)系為1∶2.然后根據(jù)平行四邊形的判定內(nèi)容，從而判定出該四邊形為平行四邊形。
學(xué)生書寫解題過程活動，過程略。
教師組織同桌之間批改解題過程并深入交流。
教師與學(xué)生結(jié)合探析案例進程，共同歸納解題方法：正確運用平行四邊形的判定及三角形中位線的性質(zhì)，是該問題解答的關(guān)鍵。
上述案例教學(xué)活動，初中生成為案例解答的“主要實施者”，并在教師科學(xué)有序的指點和引導(dǎo)下，完成了問題條件內(nèi)容的探知、解題思路的確定，以及解題過程的探析和解答方法的概括等探究實踐“任務(wù)”，初中生主體得到了有效鍛煉，很好地落實了新課改核心精髓。
三、實施反思評析教學(xué)活動，讓初中生數(shù)學(xué)學(xué)習素養(yǎng)精益求精。
學(xué)習實踐活動需要學(xué)習主體進行深刻的自我總結(jié)、自我反思、自我整改，以期達到學(xué)習方法、解析素養(yǎng)、學(xué)習效果精益求精。初中生在課堂學(xué)習探究中，需要對自身學(xué)習活動進程表現(xiàn)及效能進行全面的認知和深入的“總結(jié)”及深刻的“反思”。教師作為學(xué)生學(xué)習活動的指引者，承擔著指導(dǎo)評判學(xué)生學(xué)習活動表現(xiàn)及效果的“職責”。這就要求教師一方面要做好初中生學(xué)習實踐的評判工作，運用教學(xué)評價，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習的活動、解析思路、解答過程及學(xué)習效能等方面進行客觀的評判，多給予肯定評價，保護初中生學(xué)習積極性，教會他們學(xué)習的方法，提高他們的學(xué)習技能。另一方面要創(chuàng)新教學(xué)評價，組織初中生進行小組合作評價，讓初中生成為學(xué)習活動“評委”，對他人學(xué)習活動進程進行評判，并深入交流評判觀點，相互借鑒，形成科學(xué)評判結(jié)論，使初中生在他評和自評活動中，學(xué)習缺陷有效改正，學(xué)習效能有效提升。
值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在有效課堂教學(xué)的實踐進程中，在做好以上所述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要創(chuàng)新教學(xué)方法舉措，合理設(shè)計教學(xué)步驟，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案，助推課堂教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進步。
參考文獻：
一、初中物理學(xué)困生的界定
“學(xué)困生”即我們通常說的“后進生”，其最早是由美國特殊教育專家柯克提出的，特指那些智力正常但有學(xué)習障礙的初中生.與同齡的大多數(shù)初中生相比，學(xué)困生在課程學(xué)習上比較落后，需要用特定的教育措施來挽救.需要注意的是，“學(xué)困生”可以稱為“后進生”但是不能稱為“差生”.作為教育教學(xué)的對象，每一個初中生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習和掌握程度存在客觀差異，但是并不能以此就來推論他們在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，這也就是平時我們所說的“沒有教不好的初中生，只有教不好的教師”.
二、初中物理學(xué)困生的成因分析
1.對物理學(xué)習不感興趣，存在畏難情緒
筆者發(fā)現(xiàn)，當前初中物理學(xué)困生普遍對物理學(xué)習不感興趣，缺乏基本的求知欲望，學(xué)習意志也比較薄弱.興趣缺失進一步表現(xiàn)就是恐懼心理，有些學(xué)困生面對較復(fù)雜的物理原理和較難理解的物理公式就會產(chǎn)生畏難情緒，在心理上首先失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，因此也就不能在行動上去努力學(xué)習.另外，有些學(xué)困生的自制力比較薄弱，不能集中精力控制自己去學(xué)習物理，學(xué)習物理的意志力會逐漸消失，學(xué)習成績每況愈下.
2.沒有找到有效的學(xué)習方法和學(xué)習策略
研究表明，影響學(xué)習成績的決定性因素并不是智力水平，而是學(xué)習方法和學(xué)習策略.學(xué)困生之所以學(xué)習差，就是因為沒有找到合適的學(xué)習方法和策略，這也是為什么有些學(xué)困生學(xué)習很努力，但學(xué)習效果不佳的原因.受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在大部分初中生在物理學(xué)習中將大量的學(xué)習時間花在記憶公式和忙于計算上，他們對物理原理的理解往往只是對公式的理解，對所學(xué)的知識不會比較，不善于思考，沒有形成完整的學(xué)習操作系統(tǒng).
3.物理教師的教學(xué)方法不當
首先，教學(xué)對象“一刀切”現(xiàn)象嚴重.教師教學(xué)上要求“統(tǒng)一”或任意拔高.課堂教學(xué)中教師面對知識、個性差異的初中生，經(jīng)常發(fā)出同一個指令.很少考慮到高、中、低不同水平的情況.這種統(tǒng)一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生，而任意拔高的教學(xué)要求對學(xué)困生來說更是不堪重負；其次，教學(xué)方式死板單一.受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在初中的教學(xué)評價多以學(xué)生的卷面成績作為標準.課堂教學(xué)普遍采取教師講，初中生聽的教學(xué)方式，不能靈活運用教學(xué)資源開展教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)缺少創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習也缺少主動參與.
三、轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的有效對策
1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習物理的興趣和意志
首先，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)興趣，讓學(xué)習成為一種樂趣.熱情是做事的動力，濃厚的學(xué)習愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力，注意力，記憶力和思維能力.興趣是在學(xué)習中逐漸培養(yǎng)起來的，作為教師，應(yīng)該在日常教學(xué)中注意激發(fā)初中生的探求物理知識的進取心和求知欲.
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習意志.意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品質(zhì)，對其智能有強化和提升作用.在這方面比較有效的做法是用典型事例來進行情感激勵.在教學(xué)過程中，教師可以用榜樣言行和生動范例來教育初中生，培養(yǎng)他們頑強的學(xué)習意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強地學(xué)習.
2.培養(yǎng)并提高學(xué)困生物理學(xué)習的“自我效能感”
“自我效能感”指一個人在某些活動中相信自己有能力完成某項任務(wù)的自信心和情感因素.將自我效能感納入初中生自主學(xué)習的范疇之中，把它視為影響學(xué)習效果的重要因素，就是因為自我效能感不僅會影響到初中生學(xué)習任務(wù)的設(shè)定、努力的付出程度，還會影響學(xué)習策略的選擇及學(xué)習過程中的心理心態(tài).學(xué)困生應(yīng)不斷總結(jié)自我學(xué)習的成果，利用學(xué)習的榜樣力量，找到學(xué)習的目標和動力.首先，要定期對學(xué)習過程和學(xué)習成果進行自我評價和自我總結(jié)，要根據(jù)自己的能力來設(shè)定相當?shù)膶W(xué)習目標.其次，要樹立一個良好的學(xué)習榜樣，通過榜樣獲得對自我學(xué)習能力的評估.
3.注重對學(xué)困生辯證思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)
首先，要培養(yǎng)學(xué)困生的辯證思維.在物理學(xué)習中，學(xué)生只有擁有較強的辯證思維能力才能更加客觀辯證地認識各種物理現(xiàn)象，順利學(xué)習和理解各種物理規(guī)律.例如，在物理教師在教授作用力與反作用力、運動和相對運動的理論知識時，完全可以引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維來理解成對的概念.
其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的形象思維.學(xué)習物理需要借助一定的形象思維，而且在在物理學(xué)中，很多物理規(guī)律都是通過象思維來揭示的.例如，浮力規(guī)律就是阿基米德在洗澡時發(fā)現(xiàn)的.在平時的物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維來理解較抽象的物理問題，如，在講解力學(xué)原理時，可以舉一些雜技表演的例子，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結(jié)果磚碎，人卻絲毫未受損傷，通過這個例子教師可以讓學(xué)生思考其中的物理秘密，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解和掌握物理規(guī)律，而且讓學(xué)困生在不斷思考中漸漸喜歡上物理這門課程.
參考文獻：
重慶市奉節(jié)縣長龍中學(xué)位于長龍山下，梅溪河畔，是農(nóng)村中學(xué)中的高完中。去年，我有幸來到這里支教。我擔任初一的英語老師。新的環(huán)境給我?guī)砹撕芏嘈碌睦щy。第一次和初中的孩子接觸，當我信心滿滿地走進教室的時候，教室里沒有我想象中的安靜，打鬧聲混成一片，一個孩子大喊了一聲：“老師來啦?！苯淌依镱D時安靜下來，大家齊刷刷地看了我一眼，然后慢吞吞地坐了下來，當時我的心情一沉，這就是初中的孩子們？是我要面對一年的孩子們？初中生到底是什么樣子的呢？
進入青春期的孩子，他們的心理和生理都處于懵懵懂懂的階段，常表現(xiàn)為以下的幾種叛逆情況：
一、唱“反調(diào)”
這就是家長們常說的：“你這孩子，怎么越大越不聽話了呢，小時候還很乖呀。”在他們小的時候，家長可以把你的意愿強加于他們身上，這時的他們不敢反抗，也沒能力反抗?？墒乾F(xiàn)在的他們，已經(jīng)越來越有想法了，并且開始用自己的頭腦去判斷家長的說法和做法是否正確，當和他們的想法不一樣的時候，這時矛盾就出來了。通常表現(xiàn)為大發(fā)脾氣、頂嘴、激動，什么都聽不進去。
二、自尊心增強
在失敗和困難面前，表現(xiàn)出迷茫和動搖，并產(chǎn)生悲觀、畏難等消極情緒，有可能一蹶不振，不善于自我總結(jié)和糾正的他們，只是一味地覺得自尊心受到了傷害，一旦自尊心受到威脅或傷害，他們就產(chǎn)生強烈的不安、焦慮或憤怒，極力地想維護自身的形象，對于別人的嘲笑、蔑視反應(yīng)強烈，對于老師的忽視、壓抑、不公平對待非常敏感。
1.延吉市初中生地理自主學(xué)習能力總體情況分析
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運用spss18.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件中的描述分析法，對延吉市初中生地理自主學(xué)習能力總情況進行統(tǒng)計，延吉市初中生地理自主學(xué)習能力總體情況均值為3.46如表1所示，處于一般水平；延吉市初中生地理自主學(xué)習能力均值為3.31（如表2所示） 7個維度按均值排序依次為：學(xué)習結(jié)果（3.43）—學(xué)習過程（3.40）—學(xué)習動機（3.36）—學(xué)習時間（3.35）—學(xué)習環(huán)境（3.28）—學(xué)習內(nèi)容（3.24）—學(xué)習方法（3.22）。從排序結(jié)果可知，自主學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法均值最低，且低于自主學(xué)習能力總體均值3.31，說明初中生不善于利用周圍的社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，并在自主學(xué)習目標設(shè)置及內(nèi)容選擇方面存在困難，沒有完全掌握地理自主學(xué)習的方法。
2.延吉市初中生地理自主學(xué)習能力差異性分析
為了全面考察不同被試者地理自主學(xué)習能力現(xiàn)狀，本文利用spss18.0方差分析法比較不同性別、民族、生源、學(xué)習成績的被試者其地理自主學(xué)習能力的差異及其顯著性。
（1）不同性別被試者地理自主學(xué)習能力差異比較。表3所示，不同性別被試者地理自主學(xué)習能力總體情況，女生均值高于男生，P=0.023
（2）不同民族被試者地理自主學(xué)習能力差異比較。表3所示，不同民族被試者地理自主學(xué)習能力總體情況（主要體現(xiàn)在朝鮮族學(xué)生與漢族學(xué)生之間），朝鮮族學(xué)生的自主學(xué)習能力要強于漢族學(xué)生，P=0.002
（3）不同生源被試者地理自主學(xué)習能力差異比較。表3所示，在城市中學(xué)就讀的不同生源被試者其自主學(xué)能力，城市被試者高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)被試者，而P=0.0040.05，差異不顯著，其他6個維度的P值都小于0.05，差異非常顯著。說明城市生源的學(xué)生地理自主學(xué)習能力明顯強于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的學(xué)生。
（4）不同成績被試者地理自主學(xué)習能力差異比較。為了考察地理學(xué)習成績與學(xué)生地理自主學(xué)習能力是否存在一定關(guān)系，參考初中地理會考劃分成績等級標準，按照被試者七年級期末成績從高到低分別用1（≥90分）、2（75-89分）、3（60-74分）、4（≤59分）表示不同地理成績水平的學(xué)生，在統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，進行了單因素ANOVA顯著性檢驗。
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表4所示，不同地理成績被試者在地理自主學(xué)習能力總體情況方面，呈顯著性差異（P=0.000
二、延吉市初中生地理自主學(xué)習能力現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果
（1）延吉市初中生地理自主學(xué)體情況一般（3.46）。學(xué)生地理自主學(xué)習能力均值（3.31）低于總體水平，是有待提高的主要方面；數(shù)據(jù)表明，各方面均值大于平均水平3，因此，總體呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。
（2）延吉市初中生不同性別、民族、生源、成績被試者自主學(xué)習能力總體上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：女生在時間計劃與管理、自我監(jiān)控能力、自我總結(jié)與評價方面明顯強于男生；朝鮮族學(xué)生在學(xué)習動機、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習過程及學(xué)習環(huán)境方面優(yōu)于漢族學(xué)生；城市生源被試者地理自主學(xué)習能力強于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源被試者；地理學(xué)習成績在自主學(xué)習能力的7個維度上都呈現(xiàn)顯著性差異，并且與地理自主學(xué)習能力呈正相關(guān)關(guān)系，即地理自主學(xué)習能力越強，地理成績越高。
（3）延吉市初中生地理自主學(xué)習外部影響因素（3.60）狀況一般。高于自主學(xué)體水平，起到積極作用，但未達到較好的程度，學(xué)生地理自主學(xué)習能力與外部因素均在0.01水平上呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，其中教材因素、同輩因素相關(guān)性最強。
（4）外部因素能聯(lián)合預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習能力62.9%的變異量。其中教材因素、同輩因素預(yù)測力最強，具體表現(xiàn)在普遍認為教材內(nèi)容偏難，部分學(xué)生存在閱讀障礙或者難于自主完成活動內(nèi)容等問題；同輩群體中，在觀察和學(xué)習他人有效方法上表現(xiàn)不積極，在學(xué)習求助中不善于運用合作形式解決。
三、提高延吉市初中生地理自主學(xué)習能力的建議
顧名思義，自主探究學(xué)習是自主學(xué)習和探究學(xué)習的結(jié)合體。自主學(xué)習是相對于“被動學(xué)習”而言的，它是一種積極主動的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式，是一種高品質(zhì)的學(xué)習。這樣的學(xué)習學(xué)習者有目的、有信心、有毅力、有方法。在學(xué)習活動開始前，學(xué)習者能夠確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃，做好具體的學(xué)習準備；在學(xué)習活動過程中，能夠?qū)W(xué)習進展、學(xué)習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習活動結(jié)束后，能夠?qū)W(xué)習結(jié)果進行自我總結(jié)、自我評價和自我補救。探究學(xué)習是相對接受學(xué)習而言的，它具有更強的問題性、實踐性、主體性和開放性。把這兩種當代最好的學(xué)習方式結(jié)合起來，稱為自主探究學(xué)習。
初中學(xué)生語文“自主探究”就是要求學(xué)生用積極主動的學(xué)習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自主學(xué)習探究，掌握課文語言文字的運用，思想內(nèi)容的表達技巧，通過小組、班級內(nèi)相互交流，發(fā)現(xiàn)并接受新的語文知識和發(fā)展學(xué)習語文的能力，完成語文學(xué)習任務(wù)。
因為我們的母語是漢語，所以初中生學(xué)習語文不是從零開始，具備相當?shù)恼Z文功底和基礎(chǔ)。從語文課文本身的構(gòu)成看，每篇課文的內(nèi)容都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達的，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有相當多的可以遷移的知識。從學(xué)生的日常生活實際看，他們在與人交往的過程中已經(jīng)對許多事物有了一定的認知，并具備了運用語言文字的相當能力。這些為初中學(xué)生語文“自主探究”提供了便利條件。加之初中生的成長特點，“自主探究”興趣比較濃，這就為在初中語文教學(xué)中實施學(xué)生“自主探究”搭建了非常有利的平臺。
當下，深化和大力推行素質(zhì)教育，學(xué)生“自主探究”學(xué)習激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生自主探究的能力，符合教育改革的方向，適應(yīng)素質(zhì)教育的潮流和大趨勢。如果能充分利用多媒體計算機技術(shù)對初中語文課堂教學(xué)的輔助型功能，寓教于樂，則初中學(xué)生自主探究能力的提高指日可待，初中語文課堂教學(xué)必將把初中生培養(yǎng)成為會學(xué)習、會生活、會做人的合格的現(xiàn)代公民。
一、利用多媒體對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的便捷性，教會學(xué)生“自主探究”學(xué)習。
人的思維發(fā)展，總是從具體到形象，從一般到理論。初中生的年齡正處在思維發(fā)展的最佳時期。多媒體教學(xué)直觀、形象、具體、生動性，符合初中生的年齡特點。只要我們利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，就可以幫助學(xué)生順利開展自主探究學(xué)習。初中生可以依據(jù)自身具有的知識，積極、主動地探究解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。因此，對初中生的學(xué)習方法進行指導(dǎo)，不能只進行抽象講述，而應(yīng)與學(xué)生學(xué)習的具體內(nèi)容相結(jié)合，借助多媒體，從而快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。
探究學(xué)習的資源和動力是問題，問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提。外國專家在我國某中學(xué)聽課后吃驚地問：“為什么看不到學(xué)生提問？學(xué)生沒有疑問，他們到課堂學(xué)什么東西？”美國哈佛大學(xué)有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、解決問題?！倍嗝襟w教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多信息，讓學(xué)生在比較、整合中發(fā)現(xiàn)問題，在相互討論、交流中解決問題。
二、利用多媒體對學(xué)生能力提高的便捷性，實現(xiàn)學(xué)生“自主探究”學(xué)習。
根據(jù)“百度百科”對能力的解釋：能力，是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量。如，人解決問題的能力，通常是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。
【文章編號】0405-9889（2013）12B-0079-01
我們知道培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力比單純地教給學(xué)生知識更重要，但是，目前也有一些初中數(shù)學(xué)教師把學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)簡單化，為了突出學(xué)生的自主學(xué)習，甚至在課堂中讓學(xué)生“放任自流”，把課堂教學(xué)變成無序教學(xué)，成為無效課堂。自主學(xué)習也離不開教師的有效引導(dǎo)，只有在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習才是高效的。下面針對如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習提出三個策略，以供參考。
一、巧用預(yù)習提綱，培養(yǎng)自學(xué)習慣
預(yù)習，如果老師沒有作一定的要求，那么學(xué)生大多會把預(yù)習簡單化，只是把要新上到的數(shù)學(xué)內(nèi)容瀏覽一遍，不作探究。顯然，這樣的預(yù)習是不能有效地把握新內(nèi)容的重點的。為了讓初中生的數(shù)學(xué)預(yù)習更有效，教師要善于根據(jù)新授內(nèi)容給學(xué)生提供預(yù)習提綱，把新課的重、難點在預(yù)習提綱中突顯出來，必要時還把舊知識與新知識聯(lián)結(jié)起來進行點撥，把舊知識的關(guān)聯(lián)點滲透到新知識中，避免學(xué)生無目的地預(yù)習。
例如，《一元一次不等式組》可以設(shè)計這樣的預(yù)習提綱：（1）一元一次不等式組的解是唯一的嗎？什么是一元一次不等式組的解集？（2）解一元一次不等式組的步驟有幾步？（3）如何運用數(shù)軸來確定一元一次不等式組的解集？這三個問題都是針對一元一次不等式組的重點和難點進行設(shè)計的，問題（1）（2）突出了一元一次不等式組的概念和解法，問題（3）溝通了一元一次不等式組解集與數(shù)軸的關(guān)系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對一元一次不等式組的相關(guān)知識進行預(yù)習。如果有的學(xué)生對這三個問題不能完全理解，或者理解不太清楚，那么這些學(xué)生就會帶著問題和疑惑來聽課，課堂效率就高。這種提綱式預(yù)習，不僅達到預(yù)習的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習慣，為以后終身學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)。
二、巧設(shè)探究“議點”，引導(dǎo)自主探究
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習更多的是體現(xiàn)在他們對數(shù)學(xué)知識的主動探究中，因此，教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有爭論性的“議點”，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，這是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
例如，上《數(shù)軸》一課，學(xué)生通過預(yù)習已經(jīng)大概知道了本課所要學(xué)習的知識點，很容易地說出“數(shù)軸”的定義。教師可以設(shè)計這樣一個“議點”：“書本上說所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點表示，那么0.000001在數(shù)軸上的位置會是在哪里？-10000呢？”這個問題一出，一些學(xué)生立刻產(chǎn)生了認知沖突，于是，他們又一次去看課文，并在小組內(nèi)對這個問題進行討論。學(xué)生在交流、討論、總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)，在原來的數(shù)軸上無法找到0.000001的位置，因為這個數(shù)軸所確定的長度單位無法精確標識出這個位置。-10000又太“大”了，在這個數(shù)軸上也無法精確標識出來。這時老師適時地講解數(shù)軸的三個要素之一的“長度單位”，告訴同學(xué)們，在建立數(shù)軸時，一定要根據(jù)實際情況來決定長度單位，要不就無法在數(shù)軸上標識出我們所想要表達的數(shù)學(xué)的量。另外，-10000這個數(shù)，它與10000正好是相反的，它表達的是在數(shù)軸的左邊與原點的距離是10000的一個數(shù)（點），數(shù)軸上的“-10000”把大小和方向都標識出來了，這個“-”在這里就代表了方向，這個方向與數(shù)軸的正方向相反?？梢娨跀?shù)軸上表示一個數(shù)，就必須先給數(shù)軸確定正方向，要不就無法說得清楚這個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。這就是數(shù)軸三要素的另一個要素――正方向。我們在這里講數(shù)軸上數(shù)的大小，其實已經(jīng)默認了數(shù)軸上的原點。如果沒有原點，我們將無法對這兩個數(shù)進行比較。原點就是數(shù)軸上的三個要素之一。至此，數(shù)軸上必須要有三個要素――原點、正方向、長度單位。如果不同時具備這三個要素，就不能叫做數(shù)軸。
這樣，學(xué)生對“數(shù)軸”就有了深入的理解和認識。這個“議點”有效地引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)爭論，促進了他們對數(shù)學(xué)知識的探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探究能力。
三、巧借知識導(dǎo)圖，組織自我總結(jié)
數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相比一個最大的特點就是具有嚴密的邏輯性，各數(shù)學(xué)知識點之間往往是存在內(nèi)在的聯(lián)系的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對新知識完成學(xué)習與構(gòu)建之后，借助知識導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行自我歸納總結(jié)，使之納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，完成對新知識的構(gòu)建，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我總結(jié)能力。
古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進行的今天，教師不僅僅滿足于教會學(xué)生知識，而且讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，主動去學(xué)，學(xué)有所用，找到興趣點，就課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維價值目標。初中生物的只是主要是生物的基本事實，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。知識目標就是要求學(xué)生通過學(xué)習能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識，具體標準就是能夠準確描述、說出、說明、分析、得出、設(shè)計等等，所以我就來分享我總結(jié)的幾點教學(xué)經(jīng)驗：
一、重視學(xué)生課前預(yù)習，制定自主學(xué)習目標
凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習是提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預(yù)習知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側(cè)重點的進行聽課，因此，預(yù)習是生物教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進入課堂學(xué)習的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學(xué)生走進大自然，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習科學(xué)知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力。
學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習活動開始之前，制定實際可行的學(xué)習目標和周詳?shù)膶W(xué)習計劃。相關(guān)研究表明，與低成績的學(xué)生相比，高成績的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習任務(wù)設(shè)置學(xué)習目標。通過目標的確定，能夠更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，能夠增加學(xué)生學(xué)習的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習效率。因此，鼓勵學(xué)生制定適合自己的學(xué)習目標具有非常重要的意義。
二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習能力
教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習，不要一味使學(xué)生被動接受，不要把學(xué)生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容有學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對知識的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)大綱和教材有著明確課堂目標，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。
例如在學(xué)習花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學(xué)生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結(jié)構(gòu)等進行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學(xué)生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進行口腔上皮細胞教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還可以加深學(xué)生對知識的整體感知。
三、引入“問題”教學(xué)模式，激發(fā)自主探究欲望
愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點。
如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)習生物不僅要學(xué)習生物知識，還要學(xué)習科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進行科學(xué)的指導(dǎo)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評價體系，及時歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)
教師在學(xué)生進行自主探究學(xué)習的時候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主風尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“六評”，即學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機會，同時讓同學(xué)們學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意的給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進步、共同提高。學(xué)生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。
從學(xué)生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學(xué)習習慣，學(xué)會自我評價，是自主探究學(xué)習的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習，在每章結(jié)束時，都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。學(xué)生通過這一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習的習慣，提升自主探究的學(xué)習能力。
結(jié)語：生物自主探究學(xué)習能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識，并積極為學(xué)生地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習生物氛圍，逐步增強學(xué)習生物的獨立性和自由性，促進“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂真正學(xué)到知識。由此，我們把生物課堂交給同學(xué)們自己，而老師負責檢驗他們的勞動成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。
參考文獻
轉(zhuǎn)眼成為一年三班的一員已半年多了?；厥走@半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內(nèi)，通過不斷地??，我收獲了很多。時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。
初一自我總結(jié)100字【2】
在過去的一年里，通過不斷地學(xué)習，我收獲了很多.回想自己小學(xué)生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然
初一自我總結(jié)100字【3】
時間就像那無情的流水，一天一天的過去了，期末考試終于都結(jié)束了，我們也從幼稚無知中掙脫出來，增添了一份成熟與穩(wěn)重。回憶起上學(xué)期的學(xué)習生活，真是有點舍不得，因為到了下學(xué)期后，我們的學(xué)習生活將會更緊張，而同學(xué)們的競爭會更激烈。
初一自我總結(jié)100字【4】
這個學(xué)期結(jié)束了。在這個學(xué)期里，老師為我們的學(xué)習付出了許多心血，我們也為自己的學(xué)習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。
總結(jié)這個學(xué)期的學(xué)習，我想，主要有以下幾個方面：
第一，學(xué)習態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學(xué)商量，或者向老師請教。
第二，改進了學(xué)習方法。為了改進學(xué)習方法，我給自己訂了一個學(xué)習計劃：
(1)做好課前預(yù)習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內(nèi)容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內(nèi)容。
(2)上課要積極發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。
(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復(fù)習復(fù)習。
(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時間，再看幾篇作文。
第三，課外學(xué)習不放松。能夠利用星期天和節(jié)假日，到少年宮去學(xué)習作文、奧數(shù)、英語和書法，按時完成老師布置的作業(yè)，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎。
經(jīng)過自己的不懈努力，這學(xué)期的各門功課，都取得了比較好的成績。自己被評為三好學(xué)生，還獲得了小作家的榮譽稱號。
雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續(xù)努力，爭取百尺竿頭，更進一步，下學(xué)期還要取得更好的成績。
初一自我總結(jié)100字【5】
光陰似箭，一學(xué)期的時間如潮水般過去。從第一次走進北京市中關(guān)村中學(xué)的校門，到現(xiàn)在，一個學(xué)期就這樣結(jié)束了。終于迎來了盼望已久的寒假?；厥走@一學(xué)期來的點點滴滴，暮暮朝朝，我心里真是感慨萬千。
在上半個學(xué)期，我完成了從一名小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了中學(xué)這個新的環(huán)境。老師、同學(xué)們都給了我很大的幫助與無私的關(guān)懷。在這學(xué)期的學(xué)習生活中，我學(xué)到了不少新的知識，例如：代數(shù)與方程、英語句式、新的散文與詩歌真的是非常豐富。
我想總結(jié)一下上初中后我最大的改變學(xué)習態(tài)度。我認為，初中和小學(xué)的教育方法最不同的就是：小學(xué)是老師督促著學(xué)習，而初中就不一樣了，所有事情都取決于自己。比如，小學(xué)老師上課會非常頻繁地叫同學(xué)發(fā)言，可是初中老師常常一節(jié)課都不叫一個同學(xué)起來(尤其是數(shù)學(xué))，想想，如果少聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，漏掉了一堂課的重點，是多么可怕的事啊。所以，在本學(xué)期，我學(xué)會了自己努力，上進，最后通過長期的努力取得更好的成績!
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0097-01
一、錨點探究教學(xué)法定義及地位
“錨點探究教學(xué)法”是指通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。其旨在基于教學(xué)內(nèi)容與提供的相匹配，以形成自主性探究學(xué)習的教學(xué)過程，“錨點探究教學(xué)法”的形成與構(gòu)建，進一步落實了“關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式”的改革精神，對發(fā)展多元化的教學(xué)模式起到重要的作用。
二、錨點探究教學(xué)法對于初中生物課堂教學(xué)的意義
隨著課改的不斷深入，錨點探究教學(xué)法，逐漸成為江蘇揚州課改進程的特色產(chǎn)物。初中生物是注重生物基本屬性的教學(xué)，以理解為主、識記為輔。在課堂教學(xué)中，開展錨點探究性教學(xué)活動，可以深化課程內(nèi)容，在教學(xué)情境的構(gòu)建中，針對學(xué)生的個性需求，緊扣大綱要求，讓學(xué)生在知識的理解與識記上，更加地科學(xué)合理。同時，在錨點探究教學(xué)活動中，基于“引錨”、“探錨”、“悟錨”的教學(xué)環(huán)節(jié)，深化了課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
（一）基于引錨，創(chuàng)新性構(gòu)建教學(xué)情境。教師在教學(xué)活動中，學(xué)生的個性發(fā)展，以及課程內(nèi)容，都是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。錨點探究教學(xué)法注重引錨環(huán)節(jié)的構(gòu)建，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。引錨的過程中，教師可以基于學(xué)生的個性特點，緊扣課程內(nèi)容，創(chuàng)新性的構(gòu)建教學(xué)情境。同時，引錨的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了師生充分的空間，教師的教學(xué)情境可以靈活新穎，學(xué)生可以進行有效的選擇性學(xué)習。并且，基于學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)探究性問題，以形成物景相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教學(xué)環(huán)境的營造。
（二）基于探錨，開展合作學(xué)習。引錨突出了教學(xué)的探究性環(huán)節(jié)，引錨可以基于“錨點”，構(gòu)建合作探究的過程，其中關(guān)于自主嘗試、合作交流等的活動環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生為主的教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習一改傳統(tǒng)的“被動狀態(tài)”，在生物的學(xué)習中，做到注重攻擊，各個擊破的學(xué)習狀態(tài)。同時，引錨是調(diào)動師生雙邊互動教學(xué)的最好時機，有助于師生雙邊的教與學(xué)。合作交流可以鞏固教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
（三）基于悟錨，鞏固課堂教學(xué)成果。關(guān)于悟錨，是錨點探究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其鞏固了課堂教學(xué)效果，從實質(zhì)上強化學(xué)生的理解與識記。該教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生自我總結(jié)、自我反思，提供了豐富的時間和空間，學(xué)生基于“探錨”中，關(guān)于所學(xué)的生物知識，進行系統(tǒng)化的自我構(gòu)建，以強化自己的理解。而且，在充裕的“悟錨”時間中，學(xué)生也可以進行系統(tǒng)化的知識遷移，以完善生物學(xué)習體系。
三、錨點探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
錨點探究教學(xué)法的開展，在于“引錨”、“探錨”、“悟錨”等的教學(xué)環(huán)節(jié)組織，已形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式。錨點探究教學(xué)法的創(chuàng)新性，在于教學(xué)情境與提供的匹配，以構(gòu)建系統(tǒng)的“錨點”。同時，在組織教學(xué)的過程中，關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究學(xué)習的開展、多元化評價的達成都是錨點探究教學(xué)法運用于生物教學(xué)的關(guān)鍵。
（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。關(guān)于錨點探究教學(xué)法，在于引錨環(huán)節(jié)的開展。引錨教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建，在于教學(xué)的情景化，以學(xué)生的個性特點為出發(fā)點，緊扣課程內(nèi)容，已形成一體化的教學(xué)模式。對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以對新知識，以“改頭換面”的形式出現(xiàn)于學(xué)生的視野中，這樣便于探錨環(huán)節(jié)的開展。于此，錨點探究性教學(xué)在于引錨，而引錨在于情境的創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，需要循序漸進，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系。例如：關(guān)于《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》的課程教學(xué)中，教師就可以基于多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活中常見的事例，諸如荒漠中的駱駝，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成豐富的教學(xué)情境，進一步基于課程內(nèi)容，以及學(xué)生的需求，在情境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，已形成系統(tǒng)的引錨教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）以合作學(xué)習為中心，開展探錨教學(xué)。對于引錨中的問題情境，構(gòu)建探錨教學(xué)體系，是承前啟后的環(huán)節(jié)。以合作學(xué)習為中心，便于探究性教學(xué)模式的開展。教師基于實際的教學(xué)情況，靈活地組織學(xué)生開展“探錨”學(xué)習的各項活動，其中師生雙邊教學(xué)活動的落實，是合作探究學(xué)習的基礎(chǔ)。例如：關(guān)于《骨胳肌的結(jié)構(gòu)和特性》的課程教學(xué)中，教師就可以發(fā)動學(xué)生探究”“膝跳反應(yīng)”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，結(jié)合好相關(guān)知識，對自身實驗現(xiàn)象進行闡述。這樣，基于自身實驗操作，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，深化探究工作的深入。
（三）以多元化評價為原則，開展悟錨教學(xué)。悟錨是鞏固教學(xué)效果，深化教學(xué)改革的核心。在悟錨的教學(xué)開展中，要基于多元化的評價機制，對學(xué)生的所學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進行自我反思、自我交流，教師綜合自學(xué)情況、合作學(xué)習效果、測試達標程度，進行系統(tǒng)的評價，對學(xué)生的學(xué)習行為，進行細致的歸納和評價，以強化學(xué)生的學(xué)習優(yōu)弱點。例如：關(guān)于《生物和生物圈》的教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生自主學(xué)習的情況，以及學(xué)生在單元測試中的成績，對學(xué)生進行綜合測評，尤其是關(guān)于學(xué)生在合作學(xué)習中，集中程度、思考發(fā)言率等，進行綜合性的考量，給予學(xué)生有效的評價。
四、結(jié)語
錨點探究教學(xué)法在“物景”上，進行了深刻的改革加工，突出了教學(xué)內(nèi)容與提供間的緊密相扣，以形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。同時，在錨點探究教學(xué)的開展中，要落實好“三錨”的組織工作，以循序漸進地開展教學(xué)。
參考文獻：
[1]錢小龍.教學(xué)設(shè)計錨點的理論闡述及其應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2009（10）
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-012-1
一、體育課堂違紀行為的表現(xiàn)及現(xiàn)狀
一節(jié)課是45分鐘，通過觀察發(fā)現(xiàn)違紀行為多發(fā)生在上課后的10分鐘，25分鐘和40分鐘左右，而這個時期剛好是上課內(nèi)容、場地器材、隊形變化的時候。該時期體育教師的注意力也會從學(xué)生身上相對轉(zhuǎn)移到場地器材上去。在違紀行為中女同學(xué)明顯少于男生，這與男生的活潑好動和女生的青春期生理懶惰有一定的關(guān)系。
美國學(xué)者Kenneth Shore在《如何應(yīng)對學(xué)生的課堂問題行為》中認為，從學(xué)生行為表現(xiàn)傾向，可以把學(xué)生的行為分為兩大類，一是外向性的攻擊型問題行為，如活動過度、行為粗暴、上課不專心、逃學(xué)、欺騙、偷盜等。二是內(nèi)向性的退縮型問題。
二、分析初中生體育課堂違紀原因
1．學(xué)生問題。
學(xué)生對于體育課思想上不夠重視，認為體育課就是玩玩耍耍、跑跑跳跳、打打鬧鬧;忽視體育課的課堂紀律，對于體育課學(xué)習內(nèi)容認識不夠清楚，重視程度不夠，學(xué)習目標非常不明確。其次，體育骨干和體育委員沒有發(fā)揮好作用，并沒有起到真正輔助教師和協(xié)調(diào)組織課堂的作用。再者學(xué)生認知程度和道德品質(zhì)以及心理品質(zhì)參差不齊，比如對團體協(xié)作等方面的認識不足，心理發(fā)展和生理發(fā)展的不平衡；思想上缺乏法律法規(guī)意識；對客觀世界的認識缺乏辨析是非的能力；在社會交往中缺乏嚴格的道德約束和管制等。
2．教師問題。
教師上課時一些不恰當?shù)男袨橥跓o意中制造了某些紀律問題，如教師教師上課內(nèi)容安排不合理、講解示范不成功、工作消極、管理不到位、過多懲罰責備而不給學(xué)生鼓勵、不明確目標、講解過多練習較少、不能根據(jù)學(xué)生的實際水平制定練習負荷、不能有效的組織調(diào)動學(xué)生、缺乏相應(yīng)的應(yīng)變能力和調(diào)控能力等等，這些都是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生違紀行為的間接原因。
3．外界因素。
活動場地相對狹小，環(huán)境惡劣。同時，操場上課班級較多時，如果調(diào)動不當，容易形成班級間的相互干擾，人群擁擠，容易造成學(xué)生間的小摩擦和矛盾。教學(xué)器材不夠充足，外界刺激物過多，容易分散學(xué)生的注意力，從而使他們不能專心練習和完成體育課任務(wù)。同時現(xiàn)在社會家庭的因素也是造成學(xué)生體育課違紀行為的一個原因，例如現(xiàn)在離異家庭的孩子缺少家庭的關(guān)愛，上課期間不愛和同學(xué)老師交流，性格孤僻，獨生子女家長溺愛以及來自社會的其他負面影響等等，這些都容易引發(fā)學(xué)生的違紀行為。
三、改善中學(xué)生體育課堂違紀行為建議
（一）課前預(yù)防
1.每節(jié)課課前都進行正面教育，設(shè)計好課的內(nèi)容和程序；切實提高班級團隊協(xié)作能力，促進班級和諧，營造一個自主合作創(chuàng)新學(xué)習的氛圍。
2.提前打好預(yù)防針，針對課中容易發(fā)生的事情提前預(yù)判并進行思想教育，提醒學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目標。
3.制定完善的體育課規(guī)章制度，學(xué)生的體育成績要與體育課堂的表現(xiàn)相掛鉤，體育成績和年終評優(yōu)結(jié)合。
4.著重培養(yǎng)精明能干的體育骨干，讓這部分人真正起到組織學(xué)生協(xié)助老師的作用。
5.提前設(shè)計課的內(nèi)容，注意要與當時的季節(jié)和天氣以及其他老師所上內(nèi)容相聯(lián)系，預(yù)防外界因素誘導(dǎo)發(fā)生違紀行為。
6.教師提前了解學(xué)生的興趣點；根據(jù)興趣點去備課，設(shè)計課堂的時候要抓學(xué)生的學(xué)習欲望點的高峰，在此時安排主要教學(xué)內(nèi)容。
7.教師充分注意講解示范應(yīng)該規(guī)范化，提前做好相應(yīng)的準備。簡明扼要，符合學(xué)生年齡特點和理解能力。
8.提早做好課堂的場地轉(zhuǎn)換和器材分配，如果器材少的話，可以分組前后練習不同內(nèi)容，場地轉(zhuǎn)換時多提醒學(xué)生，同時發(fā)揮體育骨干作用。
（二）課中控制
1．教師注意自己的站位，站在有利于觀察到全班學(xué)生的位置，隨時提醒和制止違紀行為的發(fā)生。
2．授課時在難度大和危險的項目練習中注意力要集中，及時調(diào)整組織形式、提高學(xué)生的注意力，隨時控制發(fā)生的違紀行為。
3．上課時應(yīng)該加強對高發(fā)學(xué)生的管理和提醒，安排體育骨干和小組長輔助。發(fā)現(xiàn)并及時指出發(fā)生的違紀行為，不能讓違紀行為影響正常教學(xué)。對于惡劣的違紀行為要做到冷靜處理，不能課上解決的可以留到課后。
（三）課后調(diào)整
1．體育教師要成為學(xué)生的楷模，控制學(xué)生的違紀行為首先自己要提高自我控制能力，遇到問題要冷靜、自信，處理問題要機智、藝術(shù)。要關(guān)愛學(xué)生，切實為學(xué)生著想；堅決杜絕暴怒和沖動的現(xiàn)象，保證教學(xué)任務(wù)正常完成。
2．課后要經(jīng)常自我總結(jié)反思，修改上課程序和內(nèi)容，不斷完善自我，提高教學(xué)水平，做到有創(chuàng)新、有藝術(shù)性，從學(xué)生角度出發(fā)打造學(xué)生真正喜歡的體育課堂。
一、青春期的主要心理狀態(tài)及形成的原因
第一，在某種程度上說，青春期就是自我塑造期。青春期的孩子初步形成自我的認識，他們想明晰“自我”的輪廓，部分人甚至會刻意求異，對自己沒有興趣或不能輕而易舉完成的事情就會輕易放棄。
第二，由于物理內(nèi)容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性的特點，對學(xué)生思維有較高的要求，使部分學(xué)習中有畏難情緒的學(xué)生產(chǎn)生望而卻步的心理。
第三，古板的物理教學(xué)方法不適應(yīng)處在青春思維變化期的學(xué)生活躍的思維。
二、分析原因，尋求解決問題的方法
上述第一個原因為人類自我發(fā)育、發(fā)展的必然階段——無法改變，但可引導(dǎo)。
第二個原因為物理學(xué)科特質(zhì)所決定。物理是自然科學(xué)，具有客觀性——無法改變。
第三個原因由教師個人素質(zhì)所決定，即由知識點的整合能力，課堂的組織能力等決定——但可改良。
三、如何調(diào)整初中物理教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的心理要求
1.抓住青春期學(xué)生的特點，改進初中物理教學(xué)方法，觸發(fā)學(xué)生興趣點
玩耍是兒童的天性，作為處在青春期這個由兒童向成人過渡期的初中學(xué)生，具有某些兒童的特質(zhì)是不奇怪的——他們不喜歡沉悶的，而喜歡愉悅的，略帶玩耍性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。他們有生氣、有活力，喜歡活躍的、互動性強的課堂氛圍?！巴镀渌谩本涂梢韵葷M足學(xué)生的“淺層欲望”使他們獲得對物理產(chǎn)生興趣的可能。
任何“空洞無物”的東西都不可能讓人維持持久的興趣，對于青春期渴望“自我塑造”的初中生來說更是這樣，教師要讓他們看到變化、進步，使他們獲得成就、榮譽。因此，教師要善于整合理論知識與客觀想象，讓學(xué)生理解物理理論的實在性——讓他們因物理的“有用”而感興趣；教師應(yīng)切合學(xué)生實際地進行物理題的方法論講解，讓學(xué)生熟悉解答物理題的各種方法，并在運用過程中體會到自己的變化和進步——讓他們因自己的變化而感興趣；教師應(yīng)適當?shù)亟o學(xué)生以鼓勵、表揚和榮譽——讓他們因為得到別人的認同而感興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“自我”觀念
青春期是“自我”形成的過程，也是人生中最脆弱的時期之一。教師要讓學(xué)生做好正確的自我總結(jié)、自我反思——不自高、不自大、不自戀、不自卑，能自覺、客觀地面對問題、分析問題、解決問題，擁有正確的自信心。
不同的學(xué)生具有不同的特點，所以教師要注意因材施教。對于自卑的學(xué)生，自信是鼓勵出來的；對于自高自大自戀的學(xué)生，正確的自信心是磨練出來的。對于那些自卑的學(xué)生，教師要不吝惜自己的鼓勵和贊美之詞，抓住一切正當?shù)臋C會去贊美他們，讓他們獲得學(xué)習的信心。對于自高自大自戀的學(xué)生，就要讓他們在“現(xiàn)實需要”中游走，讓他們體會到現(xiàn)實的殘酷，認識到自己的能力和解決現(xiàn)實需要的差距，讓他們及時矯正自己錯誤的自信心。
3.充分利用學(xué)生青春期心理的正面效應(yīng)
任何事物都具有兩面性，都具有值得肯定的一方面，青春期也不例外。
（1）學(xué)生思維的批判性。初中的學(xué)生不再把教師視為至高無上的權(quán)威，對事物善于先用懷疑的目光去對待，這是一種自我塑造的過程，教師應(yīng)悉心保護、正確引導(dǎo)，不要全盤否定。
