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時間：2023-02-08 03:48:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高校經(jīng)濟學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、構(gòu)建民辦高校西方經(jīng)濟學教學資源共享平臺必要性
民辦高?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要是針對教學行政管理和學生管理，缺乏專業(yè)課程的教學資源共享平臺。在21世紀互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理念與現(xiàn)實的專業(yè)課程教學資源有機結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享西方經(jīng)濟學課程的教學資源，對推動西方經(jīng)濟學的課程改革有著重要作用。第一，西方經(jīng)濟學課程教學資源共享平臺有助于同行教師相互借鑒。很多教學經(jīng)驗豐富的老師教學方法與經(jīng)驗，因為種種原因該老師離開現(xiàn)在的教學崗位而沒有將其寶貴的教學資料保留下來，很是令人感到遺憾。通過對西方經(jīng)濟學課程教學資源共享平臺可以將前輩先進的教學經(jīng)驗及時的保留下來，避免對人力資源的浪費；更有利于支持西方經(jīng)濟學新進教師的學習和提高教學水平。該平臺能夠提供給教師強大的在線備課環(huán)境，有助于教師在備課時進行教學探討與交流，進行課堂教學環(huán)節(jié)的討論與設(shè)計，拓展教師教學思路。第二，西方經(jīng)濟學課程教學資源共享平臺，可以選擇適合學生的教學方法和教學媒體。西方經(jīng)濟學課程課堂教學中，教師主要是講授經(jīng)濟學的原理，由于課堂時間有限，學生實際經(jīng)濟生活的經(jīng)驗不足，造成學生對某些基礎(chǔ)知識與技術(shù)難于接受，通過合適的課件，可以使學生更全面的理解經(jīng)濟學的知識，獲得更佳的學習效果。第三，西方經(jīng)濟學課程教學資源共享平臺，極大地拓寬了課程教學空間。借助網(wǎng)絡(luò)在線資源與人機交互系統(tǒng)的支持，使學生得到及時、充分的個別輔導。尤其是對上合班課的大課堂，老師不可能照顧到每個同學的情況，該平臺可以在課后彌補對于課堂上沒有照顧到的群體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提升個體的學習效果。
三、構(gòu)建民辦高校西方經(jīng)濟學教學資源共享平臺的探索
西方經(jīng)濟學教學平臺資源主要由文本、幻燈片、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻七種媒體類型組成，資源劃分縱向以課程、章、節(jié)、知識點為主線組織；橫向教學視頻、教學課件、講義、案例庫、試題庫，師生互動、經(jīng)濟學學科前沿動態(tài)、經(jīng)濟學閱讀推薦的資源為主線組織。西方經(jīng)濟學教學資源共享平臺，一方面支持資源的查找、鏈接、更新、上傳、下載，另一方面支持教師在線管理功能，學生在線學習及動態(tài)資源調(diào)用。教學資源共享平臺建設(shè)分為基礎(chǔ)部分和擴展部分。
1.基礎(chǔ)軟件部分
基礎(chǔ)軟件包括教學視頻、教學課件、講義、案例庫、試題庫共五個子模型。分述如下：教學視頻是信息技術(shù)發(fā)展的必然形勢也是當代教育的重要資源。視頻類素材使用四種存儲格式：AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在PC平臺上要使用AVI格式，Apple系列使用QuickTime格式，單獨欣賞較大視頻素材用MPEG格式，在網(wǎng)上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式。視頻數(shù)據(jù)以Sql數(shù)據(jù)庫存儲視頻文件屬性和路徑。在數(shù)據(jù)庫之外獨立設(shè)置視頻服務器，存放視頻文件，提供視頻流媒體服務。教學課件庫包括教材、習題點評、講座、學習專題分析、網(wǎng)絡(luò)課程等，主要以Word文件、幻燈片、網(wǎng)頁、動畫等媒體表現(xiàn)形式，一般根據(jù)教學知識點設(shè)計存儲于數(shù)據(jù)庫中供使用。電子講義以數(shù)據(jù)庫形式存放經(jīng)濟學教學使用需要的定義、定理、公式、教學用表格、教輔材料、經(jīng)濟學家信息等；每一個教學講義的內(nèi)容都有如下幾個部份：學習目標、教學內(nèi)容、練習題、測試題、參考的教學資源。講義時間安排、學習進度和學習方法說明等。案例庫和試題庫用以存儲教學案例、實驗案例和應用案例的資源；教學過程測評需要的資源，包括試題、試卷、試題答案等。
2.擴展軟件部分
擴展軟件包括用E-Mail或BBS實現(xiàn)師生互動功能和在線學習系統(tǒng)。用E-Mail或BBS實現(xiàn)師生互動功能對學生提出在學習過程中遇到的問題，教師進行回答，對于典型問題教師可以決定是否審核、和共享該問題。在線學習系統(tǒng)提供全部共享的學習資源的訪問入口點，學習者通過安全登錄后，可以訪問自己定制或者系統(tǒng)共享提供的學習內(nèi)容，為各二級學院的教師和學生提供終身學習的途徑。提供各種經(jīng)濟學課外資源，如經(jīng)濟學學科前沿動態(tài)介紹經(jīng)濟學前沿的文章和鏈接網(wǎng)址；經(jīng)濟學閱讀推薦部分經(jīng)濟學經(jīng)典電子書籍和閱讀鏈接網(wǎng)址，教研論文等。西方經(jīng)濟學學習資源將按照所學不同專業(yè)進行分類發(fā)送，跟蹤學習者的學習興趣和愛好，智能推薦學習資料、學習伙伴、學習社區(qū)等等。
以培養(yǎng)適應市場需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟學系的畢業(yè)生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎(chǔ)。第二，以主動適應社會主義市場經(jīng)濟和社會生活，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應經(jīng)濟、技術(shù)和生產(chǎn)等應用部門需要的具有良好科學素養(yǎng)的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經(jīng)濟學專業(yè)的教學改革與實踐，在現(xiàn)代教育理念的指導下，對課程體系、課程設(shè)置、教學方法、教材建設(shè)、考試改革，教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設(shè)等問題進行全面探索，不斷提高教學質(zhì)量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設(shè)目標
師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實、教學經(jīng)驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。在今后的建設(shè)中還將進一步培養(yǎng)、引進高水平人才，以提升經(jīng)濟學專業(yè)在全國的影響力。
（四）科研建設(shè)目標
科研成果既是專業(yè)建設(shè)的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內(nèi)及國家的學術(shù)影響力。
（五）學科建設(shè)目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資助為基礎(chǔ)，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎(chǔ)。
二、特色專業(yè)建設(shè)的實踐
（一）人才培養(yǎng)的實踐
為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業(yè)導師制、組建學習小組、進行社會調(diào)研和開展崗位實習。
1.學業(yè)導師制。
導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關(guān)教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設(shè)計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網(wǎng)絡(luò)建立起學生和老師之間的關(guān)系，即學生可通過網(wǎng)絡(luò)向流動導師提出問題，導師在網(wǎng)上做出回答。
2.組建學習小組。
組建學習小組是根據(jù)學生的學習興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關(guān)心的問題的進行研究；另一方面也鼓勵相關(guān)老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養(yǎng)學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。
3.進行社會調(diào)研。
進行社會調(diào)研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟學專業(yè)的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調(diào)研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4.開展崗位實習。
開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業(yè)余的時間進行臨時的、或短期的實習。總之，通過這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經(jīng)濟學專業(yè)累計培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實的理論功底，通過專業(yè)實習掌握和了解社會實踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。
（二）教學建設(shè)與改革實踐
1.完善課程體系和課程設(shè)置。
根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，我們對原來的教學計劃進行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實工作。新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設(shè)。
2.改革教學考試方法，應用現(xiàn)代化教育技術(shù)。
我們從教學方法、考試環(huán)節(jié)同時入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養(yǎng)。第一，在教學方法上采用“啟發(fā)式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調(diào)實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進行了改革。從考試內(nèi)容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺外，還組織現(xiàn)代教學技術(shù)經(jīng)驗豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學。
3.注重教材、精品課、實習基地建設(shè)。
我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材?，F(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設(shè)在經(jīng)濟學專業(yè)啟動較早，目前有一門省級精品課政治經(jīng)濟學，正爭取微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業(yè)實習基地，新建專業(yè)實習基地5個，累計接受畢業(yè)生實習達500人次。
4.完善教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
第一，完善教學日常環(huán)節(jié)管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環(huán)節(jié)上看，對教學大綱的編寫、專業(yè)教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學生畢業(yè)實習、讀書工程和創(chuàng)新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內(nèi)主要是以系主任負責領(lǐng)導，重點對青年教師進行教學質(zhì)量檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優(yōu)缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設(shè)實踐
本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟學教學、科研的專業(yè)師資隊伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結(jié)構(gòu)。教師學歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內(nèi)著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。師資隊伍建設(shè)的重點是立足現(xiàn)有隊伍，積極引進高水平人才，穩(wěn)定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業(yè)大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍的質(zhì)量。例如，對擬培養(yǎng)的青年教師按照學校和學院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計劃，在本專業(yè)確定有多年教學經(jīng)驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養(yǎng)方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設(shè)實踐
1.以高水平科研成果為標尺
使經(jīng)濟學專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團隊為基本研究單位
每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關(guān)，并且形成一個良性互動的研究發(fā)展機制。
3.以加強學術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。
并且通過與國內(nèi)外學術(shù)界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內(nèi)國際學術(shù)研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內(nèi)重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內(nèi)外訪問學者，聘請國內(nèi)外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4.以實現(xiàn)教學科研并重為指導思想
加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設(shè)機制。
（五）學科建設(shè)實踐
1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設(shè)。
引進學科帶頭人、學術(shù)骨干，形成強有力的學科梯隊。
2.加強學術(shù)交流
讓學術(shù)界了解我們，并且建立與學術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學科建設(shè)的良好環(huán)境。
高職院校一向是注重技能型人才的培養(yǎng)，因此往往會偏重實踐操作課程而忽略各種基礎(chǔ)理論課程，以致理論課程課時受到一定程度的剪裁，其中就包括經(jīng)濟數(shù)學這門基礎(chǔ)理論課。這樣壓縮了經(jīng)濟課程的學時，無疑增加了教師的教學難度和學生的學習難度。另外，經(jīng)濟數(shù)學雖然是一門重要的基礎(chǔ)性學科，但在高職院校學生心目中的地位偏低，導致學生學習投入不夠，熱情不高，嚴重地影響教學的開展。
2．傳統(tǒng)教學方法的弊端
目前，大多數(shù)高職院校的經(jīng)濟數(shù)學課程仍采用“以教師為主，以書本為主”的填鴨式的傳統(tǒng)教學模式。在教學過程中，教師單一地沿用“引出定義、證明定理、例題講解、布置作業(yè)”的方式，向?qū)W生灌輸大量定義、定理和解題技巧。這種傳統(tǒng)教學方法只是把學生打造成裝載知識的容器，忽略了學生數(shù)學思維和應用能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。
3．學生考核方式單一
采用筆試方式進行學生考核，是高職院校一直貫徹的理論課考核模式，這種單一的考核模式雖然對維持教學秩序有一定作用，卻不利于學生的自由發(fā)揮。以成績來判斷學生學習狀況無法科學、全面地評價學生的能力，反而增加學生心理負擔，降低學習的熱情。在這種考核機制下，學生只會疲于應付，無法做到數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學知識的全面掌握。
二、經(jīng)濟數(shù)學教學改革的有效措施
經(jīng)濟數(shù)學是高職院校培養(yǎng)應用型高技能人才的基礎(chǔ)課程，目前經(jīng)濟數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，揭示了教學改革的必要性和迫切性。筆者從優(yōu)化課程體系、豐富教學手段、提高教學素質(zhì)的角度，對如何有效促進經(jīng)濟數(shù)學教學改革提出以下幾點措施:
1．優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建校本教材
目前，高職院校使用的《經(jīng)濟數(shù)學》教材往往不能結(jié)合高職學生的課程特點進行教學工作，一方面，教材內(nèi)容上偏重理論知識，沒有突出經(jīng)濟數(shù)學的實用性與應用性;另一方面，教材中所用到的定義、概念等基礎(chǔ)知識過于嚴謹，使學生很難從抽象、嚴密的邏輯體系中脫離出來，真正理解掌握教材知識。因此，為了提高教學質(zhì)量，高職院?？梢灾贫ㄒ越?jīng)濟應用為主線，對嚴謹?shù)臄?shù)學定理、概念等進行合理整合的校本教材。這樣不僅降低了學生的學習難度，減少了學生的心理負擔，還提高了學生學習的積極性。
2．強調(diào)經(jīng)濟數(shù)學理論與應用相結(jié)合
據(jù)調(diào)查，經(jīng)濟數(shù)學教材中有關(guān)生活實際相聯(lián)系的應用實例非常少，導致學生不理解經(jīng)濟數(shù)學的作用。因此，在教學過程中，教師盡量從學生熟悉的生活實例引出相應的數(shù)學概念，避免采用過于專業(yè)化的敘述來表達概念的定義，減少經(jīng)濟數(shù)學的理解難度。例如，在介紹極限的這一抽象概念時，可以從莊子所說的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的例子出發(fā)引出極限的定義，這樣可以吸引學生的注意力，使學生形成直觀表象，降低理解難度。另一方面，教師要將經(jīng)濟數(shù)學的理論與應用相結(jié)合，例如，運用極限的知識解釋細胞的繁殖、樹木的生長等問題。這樣結(jié)合理論與實際應用的經(jīng)濟數(shù)學教學方法，不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，而且讓學生樹立學以致用，學有所用的意識，提高了教學質(zhì)量。
3．采用科學合理的教學方法
如何實現(xiàn)良好的教學效果，科學合理的教學方法是關(guān)鍵。一直以來，高職院校往往遵循“以教師為主”的傳統(tǒng)教學理念，忽略了學生主體意識的培養(yǎng)。因此，在經(jīng)濟數(shù)學課程改革中，教師要結(jié)合學生專業(yè)特色，運用科學有效的教學方法，達到更高的教學質(zhì)量。如在教學過程中，教師可以靈活運用案例教學法、任務驅(qū)動法、啟發(fā)式教學等多種方法，把數(shù)學問題具體化，積極引導學生獨立解決各種經(jīng)濟數(shù)學問題，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這樣不僅改變了傳統(tǒng)教學中數(shù)學學習枯燥無味的印象，提高了經(jīng)濟數(shù)學在學生中的地位，還培養(yǎng)了學生從問題中不斷探討解決方法的獨立意識和創(chuàng)新精神，全面提高了學生的數(shù)學思維能力。
4．完善經(jīng)濟數(shù)學課程考核模式
單一的經(jīng)濟數(shù)學課程考核，不僅不能全面地評價學生的能力，反而給學生帶來心理上的負面影響。因此，高職院校應從學生出發(fā)，優(yōu)化并完善經(jīng)濟數(shù)學的課程考核機制。一方面，院校在考察學生基本知識掌握能力的基礎(chǔ)上，要注重學生創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合能力的考核。杜絕采用單一片面的考核方式判斷學生的學習能力。另一方面，考核方式要靈活多樣，除了筆試這種常用的方式外，還可以采用調(diào)查報告、論文研究、小組討論等多種形式對學生進行考核。靈活多樣的考核方式，不僅能加強學生基礎(chǔ)知識的掌握，更促進了學生技能方面的發(fā)展。
（一）在經(jīng)濟學專業(yè)中進行環(huán)境教育的共識未達成一致隨著生態(tài)文明社會建設(shè)的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關(guān)環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學者都認為環(huán)境教育是學校教育的重要組成部分，應該在學校教育階段開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識。但在一些經(jīng)濟學學者看來，在經(jīng)濟學專業(yè)中進行環(huán)境教育是與經(jīng)濟學追求的經(jīng)濟至上價值觀完全背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟學專業(yè)教育，整個經(jīng)濟學理論王國和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟學學者對環(huán)境教育的排斥，進而使得在經(jīng)濟學專業(yè)中開展環(huán)境教育未達成共識。
（二）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專業(yè)課程和通識課程兩大方面。隨著社會分工越來越精細化，高等院校的專業(yè)設(shè)置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟學專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻趨勢，出現(xiàn)了經(jīng)濟學與環(huán)境科學融合的趨勢，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟學”這一新的學科，但很多經(jīng)濟學專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟學專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設(shè)的。除專業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識課程還未在經(jīng)濟學專業(yè)全面普及起來。
（三）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學方式有待探索教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學生學的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟學專業(yè)學生的需求及其環(huán)境知識的水平。其次，教學方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應是一種體驗教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經(jīng)濟學專業(yè)學生對環(huán)境知識的需求。第三，無合適的經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴重影響經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學工作效果。
（四）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學評價體系缺乏教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。目前經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育活動缺乏完善的教學評價體系，對教師的教育教學方式、教學活動過程以及學生學習過程和結(jié)果等方面沒有建構(gòu)詳細全面地評價指標，不能為環(huán)境教育教學提供良好指導。
二、經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育實施的對策
環(huán)境保護是我國的一項基本國策。隨著生態(tài)文明社會“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展的新趨勢。鑒于經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個方面對高等院校經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見和對策。
（一）樹立經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進，能使人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護環(huán)境、促進資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟學專業(yè)要樹立經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理專業(yè)知識和能力外，還要借助學校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進行“綠色大學”建設(shè)的契機，培育學生的綠色文化理念，增強學生的環(huán)保意識，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，全面實施素質(zhì)教育。
（二）完善經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應逐步在專業(yè)必修課程和通識課程兩方面進行完善。第一，加大在經(jīng)濟學專業(yè)中開設(shè)《環(huán)境倫理學》、《資源環(huán)境學》、《環(huán)境經(jīng)濟學》等基礎(chǔ)課程的力度，促進環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)的融合。第二，學校所開設(shè)的環(huán)境教育通識課，要設(shè)定為經(jīng)濟學專業(yè)的公共必選課，同時根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)特點，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識課教材。因此，從以上兩個方面逐步完善經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟學專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生注重環(huán)境資源價值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟學專業(yè)學習的重要組成部分。
二、當前經(jīng)濟目標責任制辦學過程中存在的主要問題
1、經(jīng)濟責任制認識不到位
一直以來，由于成人高校對于在職能管理部門推行經(jīng)濟目標責任制缺乏統(tǒng)一認識，以至各級領(lǐng)導不夠重視，沒有進行過專題研究，也沒有認真部署落實辦法，導致高校職能部門的經(jīng)濟責任制不能很好地落實到位，對相關(guān)人員沒有有力的約束，不能形成強烈的責任意識。與此同時，學校內(nèi)部各部門對于實行經(jīng)濟責任制的部門支持不到位，經(jīng)濟責任制部門無法和學校相關(guān)機構(gòu)形成合力，相關(guān)激勵制度設(shè)計不夠健全，使得經(jīng)濟目標責任制的執(zhí)行流于形式，未能真正發(fā)揮目標責任制的初衷。
2、缺乏自主的人事權(quán)力
當前，經(jīng)濟目標責任制辦學職能部門仍沒有獨立的人事權(quán)力，一般意義上的用人編制仍歸屬于學校人事部門，以致經(jīng)濟責任制部門無法真正選拔到熟悉教學規(guī)律，具有較好專業(yè)背景，具有強烈責任心，具有較強執(zhí)行力以及具有良好團隊協(xié)作精神的人員加入，學校也未真正履行經(jīng)濟目標責任制中涉及的充分授權(quán)及任人唯賢，現(xiàn)有的機制仍不足以吸引各類優(yōu)秀人才。更為不好的情況是，往往那些已經(jīng)加入經(jīng)濟責任制職能部門的人才，由于現(xiàn)實的經(jīng)濟責任制壓力以及方方面面的原因而產(chǎn)生退卻。
3、缺乏自主的財務管理權(quán)力
在經(jīng)濟經(jīng)濟效益為導向的目標責任制中，辦學職能部門的財務管理權(quán)力當前還受到很大的制約，由于在財務上無法獨立，以致激勵機制未能得到很好的體現(xiàn)。與此同時，由于辦學職能部門自負盈虧，上級辦學機構(gòu)過于側(cè)重追求責任制部門辦學的經(jīng)濟效益，反而制約了對責任制部門的資金投入，以至于辦學職能部門需要承擔非常大的經(jīng)濟壓力，往往負重前行。經(jīng)濟責任制部門需要承擔基本教學設(shè)備投入、教職工工資及福利、招生宣傳費用、教師課酬費用、各類管理費等，上級辦學機構(gòu)在辦學過程中所投入的人力物力與經(jīng)濟責任制部門的辦學規(guī)模并不能成正比，從而影響了成人高等教育的辦學質(zhì)量及社會服務能力，也阻礙了成人高等教育機構(gòu)經(jīng)濟目標責任制度的順利開展。
4、內(nèi)部管理體制存在問題
成人高校內(nèi)部管理體制也是經(jīng)濟效益導向下高校實施目標責任制這一過程中存在的重要問題，首先是上級管理部門與經(jīng)濟責任制部門因權(quán)益界定不明確而導致摩擦成本增加，其次是校內(nèi)一般職能部門與經(jīng)濟責任制部門因利益分配機制不平衡加大溝通協(xié)調(diào)成本，再次是經(jīng)濟責任制職能部門自身辦學級別的降低，導致教學行為得不到重視，四是成人高等教育辦學市場混亂，地方教育主管部門缺乏有效監(jiān)管與引導。
三、經(jīng)濟效益導向下的辦學職能部門管理對策
成人高校辦學職能部門經(jīng)濟目標責任制的建立必須充分遵循成人高等教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新經(jīng)濟責任制管理制度，擴大職能部門辦學自，有力調(diào)動其辦學積極性，使辦學職能部門擁有與經(jīng)濟目標責任制職能相適應的人事權(quán)、財權(quán)、物權(quán)，真正做到權(quán)、責、利相結(jié)合。
1、解放思想觀念、轉(zhuǎn)變管理方式
經(jīng)濟目標責任制的管理改革，轉(zhuǎn)變思想觀念是前提，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，其次還要提升思想境界，最后還要調(diào)整好價值觀。經(jīng)濟目標責任制作為高校辦學新事物，管理機制的轉(zhuǎn)換需要經(jīng)歷一個過程，學校內(nèi)部的每一個員工都會受到一定程度的影響，對于實行經(jīng)濟目標責任制的辦學職能部門而言，上級機構(gòu)的權(quán)利下放、實體辦學利益的調(diào)整、多級角色的轉(zhuǎn)換帶來的沖突往往更為強烈。這就需要經(jīng)濟目標責任制辦學職能部門管理人員更新思想觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式，糾正以往粗放的管理方式，把思想統(tǒng)一到經(jīng)濟效益導向下的提高辦學效益、提高管理效能的目標管理機制下，樹立經(jīng)濟目標責任制辦學職能部門在學校的主體地位，秉持以學生為中心的管理理念，真正做到“一切為了學生、為了學生的一切”。
2、完善經(jīng)濟目標責任制的制度保障
經(jīng)濟效益導向下的目標責任制改革是一項復雜工程，涉及學校各個部門以及各項工作。首先，經(jīng)濟目標責任制要分清與學校、一般行政職能部門兩個層級之間的責、權(quán)、利范圍，使得學校、經(jīng)濟目標責任制部門、一般行政職能部門三方能各守其位，各盡其責。其次，經(jīng)濟目標責任制應引入以全員聘任制為核心的競爭機制，真正做到科學定編、按需設(shè)崗，形成按勞取酬、優(yōu)績優(yōu)酬為原則的激勵機制，把經(jīng)濟目標責任制改革和全體員工的切身利益緊密聯(lián)系在一起，充分調(diào)動全體員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。最后，經(jīng)濟目標責任制必須同步落實好配套措施，為辦學職能部門充分行使與經(jīng)濟目標責任制職能相適應的人事權(quán)、財權(quán)、物權(quán)提供制度保障，真正做到權(quán)、責、利相結(jié)合。
3、建立激勵考核制度，加強人員管理
高等學校是人力資源非常集中的場所，其人員成本是學校辦學過程中的主要支出，因此合理的人員費用支出可以幫助改善辦學效益。一是明確職責權(quán)限，加強激勵考核制度。在經(jīng)濟目標責任制的管理過程中，最重要的便是明確各崗位職責權(quán)限，強化個體員工的責任意識，在此基礎(chǔ)上進一步開展績效管理，根據(jù)崗位制定不同的績效考核制度，將學生教育、學生管理、招生管理等工作分解到各個崗位中，形成一套目標明確的績效考核制度。二是營造良好的人文環(huán)境，給員工帶來歸屬感。良好的人文環(huán)境可以使優(yōu)秀的人才得到更好的發(fā)揮，激發(fā)員工創(chuàng)造力。因此經(jīng)濟目標責任制職辦學職能部門必須營造重視人才、鼓勵競爭、支持創(chuàng)新的人文環(huán)境，加強對于輿論、信息的管理工作，充分表現(xiàn)出對于積極良好行為的肯定、激勵及支持。三是學校還應培養(yǎng)員工團隊意識，加強高校各類團隊的主動性及凝聚力。
4、加強經(jīng)濟責任制職能部門財務預算
要想改善成人高校辦學效益現(xiàn)狀，學校自身要改變現(xiàn)有觀念，辦學職能部門在實行經(jīng)濟目標責任制的同時，必須建立良好的預算管理意識。一是經(jīng)濟目標責任制職能部門應認識到，加強財務預算管理是責任制部門建立自我約束及自我管理機制的有效途徑，不僅能夠優(yōu)化內(nèi)部的資源分配，還能提高責任制部門的辦學效益。二是經(jīng)濟目標責任制職能部門應增強財務預算法律觀念，進一步強化自身財務約束，做到科學化的財務預算管理，并按照財務預算的有關(guān)要求進行工作。三是作為預算支持部門的財務管理部門也應轉(zhuǎn)變其觀念，統(tǒng)一及整合整個學校各類財務資源，協(xié)調(diào)支持經(jīng)濟目標責任制職能部門做好財務預算管理工作，形成一個系統(tǒng)的管理模式。
1.引言
西方經(jīng)濟學是原國家教委統(tǒng)一規(guī)定的我國高校財經(jīng)類專業(yè)1l門核心課程之一，該課程的原理、定律和理論，是財經(jīng)類專業(yè)大多數(shù)課程（如管理學、營銷學、國際貿(mào)易等）的基礎(chǔ)或相關(guān)科目。當前我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時期，社會急需大量掌握經(jīng)濟、管理知識的創(chuàng)新型人才，該課程的重要性不言而喻。從經(jīng)濟學的教學過程來看，經(jīng)濟學所分析問題接近實際，學生學爿興趣濃厚，但經(jīng)濟問題過于復雜、傳統(tǒng)教學模式單一等問題的客觀存在，導致教學效果不理想，解決實際問題能力足，這不利于我國經(jīng)濟類人才培養(yǎng)，也不利于未來我圜經(jīng)濟的健康有序發(fā)展，分析原因，找到提升教學效果的方法具有極強的現(xiàn)實意義。
2.經(jīng)濟學教學效果不佳的原因分析
從多年的經(jīng)濟學教學實踐以及j其他高校的進修、訪問的比較來看，導致我國高校經(jīng)濟學教學效果不佳的原主要有以下幾個方面：
（1）教學目的的理解偏差
經(jīng)濟學的教學目的是要if：學生掌據(jù)經(jīng)濟的基本原理，并會運用經(jīng)濟學的基本原理分析、解釋frJ-場經(jīng)濟FI】常的一些基本現(xiàn)象，提高學生的理論聯(lián)系實際的能力。從}：述f{的來看，掌握基本原理儀是淺層次嬰求，深層次要求則是提高學生運用經(jīng)濟分析思維解決實際問題的能力，最終Ij的是為社會培養(yǎng)經(jīng)濟管理類創(chuàng)新人。由于刪解的偏謦，導斂部分教老師在教學過程巾過于灃m基本淪、模型及數(shù)學方法的講解，理論脫離實際，教學內(nèi)容枯燥，學生習帶仃雄情緒。
（2）理論體系龐大，內(nèi)容多抽象
西方經(jīng)濟學是研究在市場經(jīng)濟制下。稀缺資源置0利用的學科。建立在一系列假設(shè)礎(chǔ)f：的方經(jīng)濟學娌淪隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，論體系}j龐大，授課內(nèi)容覆蓋面廣，涉及知識多，存在較多的數(shù)學模，學，普遍感到不易理解，加大課程的難度。
（3）教學方式問題
現(xiàn)在高校教學存在兩個極端，一部分高校教師If1于高校教學設(shè)施建設(shè)滯后，導致很多教帥只能使圳他統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨”灌輸，教學F段落后，限制了講授的信息量，降低了課程的l販引力。一部分高校老師則過度依賴多媒體技術(shù)，一套課什從頭講到尾，所有的數(shù)90理論研究學及模型推導均在多媒體上進行，導致上課進度較快，內(nèi)容過于豐富，學生一時難以接受。最終，兩種教學方式都導致教學效果較差。
（4）教學組織問題
由于評估體系及考核體系客觀存在，各個高校在進行教學管彈時多是從便于考核評估的角度加以管理，對于不同學科、不Ii=l專業(yè)實行標準化管理，但經(jīng)濟學本身就是理論聯(lián)系實際的一一門復雜學科，應用性較強，標準化的管理方式限制了教師在教學過程組織中的靈活性。如課堂教學組織中講授時間過多，課堂討論時間較少，而在教材選用方面過于相信權(quán)威，教學內(nèi)容選擇局限于教材內(nèi)容，限制了教師在時間組織及內(nèi)容組織}：發(fā)揮的空問，也限制了教師鉆研經(jīng)濟問題的積極性，最終限制_r學生的學習興趣和思維能力培養(yǎng)。
（5）考核方式一
山于西方經(jīng)濟學是專業(yè)藎礎(chǔ)課程，其考核方式一般都采用閉卷考試，而由于各類評估及檢查的存在以及方便批閱等方面的岡素。導致試卷I1】鉀論聯(lián)系實際的案例分析類試題較少出現(xiàn)，考核學生仍以考查識記能力為主，忽視了學生實際運J{J經(jīng)濟學知識的能，不利于學生綜合運用能力和創(chuàng)新能力的提高。另外，在考卡發(fā)過程『11過f強調(diào)考試結(jié)果的重要件。忽視平時學習過程管理。學平時學習積極性不高，考試時突擊復習現(xiàn)象客規(guī)存，導致學生平時缺少鍛煉思維能力勘.
（6）班級規(guī)模問題
課常討論是激發(fā)學卜學習興趣，培養(yǎng)學生用經(jīng)濟思維分析、斛決實際題，提高學生動腦能力的有效途徑。但由于高校火規(guī)模擴招，學生數(shù)垃小斷增加，班級的規(guī)模也不斷擴火，使得課堂討論無法組織進行，即使可以組織效果也較差，影響了學牛學習經(jīng)濟學的積極性和效果。
（7）學習環(huán)境問題
下j內(nèi)高校由于經(jīng)費及方便學生管理等方面的原因，很多學校的寢室尢法上網(wǎng)，校閱內(nèi)也缺少學自由討論、學習的窄問，減少了學牛學習交流的機會。課后均是以自主復習課本內(nèi)容為主，學生缺少觀察經(jīng)濟問題、分析經(jīng)濟問題、解決經(jīng)濟問題的仃效途徑，影響學習效果。
3.提高經(jīng)濟學教學效果的途徑
（1）正確理解經(jīng)濟學教學目的
加強對教師的業(yè)務培訓，利用網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟學組織等資源增加教師交流機會，輔導教師正確理解經(jīng)濟學教學目的，在教學中減少單純理論、模型及數(shù)學方法的講解，增加分析、解決實際問題的內(nèi)容，提高學生學習興趣和運用經(jīng)濟分析思維解決實際問題的能力。
（2）恰當運用教學手段和方法
學校應當增加經(jīng)費投入，改善辦學條件，增加多媒體設(shè)備等先進技術(shù)設(shè)備的應用。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用先進技術(shù)設(shè)備對教學的促進作用，采用多媒體設(shè)施豐富課堂教學內(nèi)容，增加課堂教學的吸引力。但不能對這些設(shè)備過度依賴，忽略傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，在增加信息量的同時，對于復雜理論、模型及數(shù)學推導方面應以采用傳統(tǒng)講授方式為主，降低學習難度，提高學習效果。
（3）改進教學組織管理
高校的根本目的在于為國家培養(yǎng)人才，因而其出發(fā)點不是便于管理，而是要便于人才培養(yǎng)，一切要以人為本，即以教師教好和學生學好為本。應當給予教師更多的課堂組織的靈活性，如課堂時間分配、教材選擇、課堂內(nèi)容組織等。
（4）改革考核方式
為增進學生學習經(jīng)濟學的興趣，提高學習效果，改革考核方式必不可少。在實際中，應當增加平時考核的力度，增加考核方式，如可以學習香港高校經(jīng)濟、管理類課程考試、作業(yè)、課堂討論綜合考核的模式，減少考試在考核中的作用，提高平時作業(yè)及課堂討論在考核中的地位，培養(yǎng)學生在平時學習理論及用經(jīng)濟思維解決現(xiàn)實問題的積極性。
（5）減小班級規(guī)模
學校應當增加經(jīng)費投入，加大教師引進力度，實行小班教學，方便課堂組織，提高課堂教學效果，增加學生與教師、學生之間的課堂交流機會。
（6）改善學習環(huán)境
積極增加經(jīng)費投入，改善學校軟、硬件設(shè)施，增加學生對外交流的空問?？梢越梃b香港城市大學等高校做法，設(shè)立開放閱覽室、增加學校食堂開放時間，建立校園無線網(wǎng)絡(luò)，方便學生在線交流及平時交流，這對于提高經(jīng)濟學以及其他學科的學習效果，提升學生解決問題的能力均有極大幫助。超級秘書網(wǎng)
4.結(jié)束語
經(jīng)濟學的學習有助于學生掌握基本經(jīng)濟理論及提升運用經(jīng)濟思維解決現(xiàn)實經(jīng)濟題的能力，這有利于未來我國繼續(xù)進行的經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于我國經(jīng)濟的健康和諧發(fā)展具有重要意義。但是西方經(jīng)濟學教學中卻存在著諸如教學手段單一、教學目的不明等許多問題，這些問題的出現(xiàn)和存在非常不利于學生全面認識和理解真實的西方經(jīng)濟學理論體系和核心內(nèi)容，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，正確認識教學目的、恰當運用教學手段和方法、改進教學組織管理等就成為提高西方經(jīng)濟學教學效果的必要措施。
參考文獻：
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一、引言改革開放以后，中國部分高等學校的經(jīng)濟管理
類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程。近十年來，定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學納人了經(jīng)濟學類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng)濟學類各專業(yè)普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟學，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。另外，《經(jīng)濟研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟學期刊也發(fā)生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟學的重要性，這也有力地促進了計量經(jīng)濟學知識在經(jīng)濟管理專業(yè)的普及?，F(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟學課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)多年的教學實踐，我們也感到對于計量經(jīng)濟學課程的建設(shè)還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學質(zhì)量的提高及學生能力的增強HJ。
二、計量經(jīng)濟學在教學中存在的主要問題計量經(jīng)濟學教學過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：
(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學層次不明確以及數(shù)學推導的處理問題。由于計量經(jīng)濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學，不同專業(yè)、不同層次對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領(lǐng)域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟學課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置、教學大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經(jīng)濟學專業(yè)學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難學。
(二)教學方法不合理的問題。特別是關(guān)于多媒體教學問題，由于計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內(nèi)容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結(jié)合使學生學完這門課程后不知道如何應用。
(三)實踐教學環(huán)節(jié)問題。理論與應用結(jié)合不緊密，方法與實例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學生在利用計量經(jīng)濟模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結(jié)果進行經(jīng)濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。
三、計量經(jīng)濟學課程改革的探索
為進一步加強計量經(jīng)濟學課程的教學，適應經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求，應當從多方面深化計量經(jīng)濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：
(一)計量經(jīng)濟學課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學和經(jīng)濟學各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學生具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底，為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學生經(jīng)濟計量分析能力和水平。
(二)制定適應滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟學》課程教學體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng)濟學》各教學層次中的通識性(計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學》教學中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類本科教學需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學》本科課程體系框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。超級秘書網(wǎng)
(三)計量經(jīng)濟學教學方法改革。具體包括：改進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國的實際經(jīng)濟問題、鼓勵學生在畢業(yè)論文中大膽應用計量經(jīng)濟學方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟學教學中存在的重理論體系，輕實際應用；教學對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學方法，忽視現(xiàn)代教學手段的應用等一系列突出問題，總結(jié)提煉我校計量經(jīng)濟學教學的經(jīng)驗。
總之，隨著計量經(jīng)濟學教學改革的不斷嘗試和探索，計量經(jīng)濟學的教學必將會取得明顯的成效。
參考文獻：
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高校教學管理人員也是服務型行業(yè)中的一員，并且隨著高校規(guī)模越來越大，學生越來越多，面臨的工作越來越復雜，課程設(shè)置越來越繁瑣，這就給高校教學管理人員提出新的挑戰(zhàn)。高校內(nèi)部有許多復雜繁瑣的事物，這些都需要高校教學管理人員一一處理，通常較為常見的就是招生工作，學籍管理工作，課程安排工作等，這些都是具有常規(guī)性和原則性的工作。高校教學管理人員只有將這些工作重視起來，不為自己的一點私利而違背工作原則，在工作中任勞任怨，對工作認真負責，培養(yǎng)大公無私的高尚情操。
2.寬讓容人的豁達胸懷
目前許多高校都在進行擴招，隨著學生素質(zhì)的參差不齊，高校教學管理工作也更難開展，高校教學管理人員面對這種情況首先要做的就是敞開胸懷，聽取他人的意見，不對小事斤斤計較，懂得，以學校工作大局為重。其次要善于團結(jié)他人，帶動他人的積極性。
3.嚴于律己的自省精神
在高校教學過程中教學管理人員起到了承上啟下的作用，對于整個教學環(huán)節(jié)都十分重要。教學管理人員要嚴于律己，通過自己的一言一行帶動師生的積極性，為師生做出榜樣，同時還要定期對自己的工作進行解剖，要不斷完善自己，虛心聽取不同的意見，培養(yǎng)自省精神。
二、建構(gòu)與知識經(jīng)濟時代相適應的知識素質(zhì)
提升高校教學管理人員的管理水平，需要以知識為支撐，只有具備先進的文化知識，才能以理論作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新管理模式，提升教學管理水平。高校教學管理工作中需要較高知識素質(zhì)的人來承擔，同時也為高校教學管理工作提供保障。時代在不斷進步，社會生產(chǎn)力也在逐步變化，高校未來發(fā)展需要的是多元型的人才，需要具備不同科目的知識，這里將知識分為以下兩類：
1.堅實的基本理論知識
在高校教學管理人員具備的各種知識中，基本理論占據(jù)十分重要的地位，它要求我們按照科學的方法開展工作，提高工作滿意度，使管理人員更加高效、快樂的工作。具體來說，基本理論不僅指導管理人員建立與時俱進的政治素養(yǎng)，也指導著管理人員的工作態(tài)度、工作方法等等。高校管理人員應該充分研讀基本理論的內(nèi)涵，領(lǐng)會基本理論的精神，采用科學的方法，不斷提升教學管理效率。
2.廣博的科學文化知識
隨著高等院校師資力量的不斷完善，高校教學管理人員不僅要管理學生，更要管理具備廣博知識的教師，這些教師都是受過高等教育的知識分子，有自己獨特的思想，所以高校教學管理人員具備一定的科學文化知識，還要尋找共同語言，建立一套完善的高等院校教學管理體系。除此之外，高校教學管理人員還要掌握專業(yè)知識，主要包括高等教育史、大學生心理學、計算機技術(shù)、管理心理學等等，通過這些專業(yè)知識的學習，不斷提升自己的管理水平，從而使教學管理工作朝著現(xiàn)代化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。
三、建構(gòu)與知識經(jīng)濟時代相適應的能力素質(zhì)
能力對于工作的良好開展極為重要，高校教學管理人員必須有清晰的思維、遠見卓識的計劃能力，無論在任何條件下，都要帶領(lǐng)廣大師生走出困境，這也是高校教學管理人員的根本任務。因此在知識經(jīng)濟時展的今天，需要高校教學管理人員具備以下四方面的能力。
1.遠見卓識的計劃能力
高校教學管理工作中事務較為繁瑣復雜，這時高校教學管理人員就必須要有一定的計劃能力，將所有工作規(guī)劃好，按部就班一件件來處理，要有周密的工作計劃，只有這樣才能確保高校教學管理工作的順利開展，還可以保證工作效率，提升高校教學管理水平。
2.通融豁達的協(xié)調(diào)能力
高校教學管理人員在教學管理工作中經(jīng)常會遇到各種問題，在遇到問題時高校教學管理人員不能慌，要學會根據(jù)實際情況進行調(diào)解，將可利用的現(xiàn)有資源充分利用，對于各部門之間的協(xié)調(diào)至關(guān)重要，要將矛盾降到最低，理順各種關(guān)系，確保高校教學管理體系的平衡。
3.知人善任的組織能力
所謂的組織能力其實就是指在高校教學管理工作中教學管理人員要能將所能利用的所有資源做到合理分配和使用，一切都要為實現(xiàn)教學管理目標而服務，主要包括教學政策和方針的制定，日常行為準則的約束，對于高校教學事物的處理，在各項崗位上都要合理安排人員，做到敢用人、善用人。
4.開拓進取的創(chuàng)新能力
如今高校教學管理人員最需要具備的能力就是創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新變革傳統(tǒng)的管理模式，采用現(xiàn)代化的管理手段，提升管理效率，使高校教學工作按照預定的軌道開展。優(yōu)秀的高校教學管理人員必須具備創(chuàng)新能力，一個沒有創(chuàng)新性思維的人，只會安于現(xiàn)狀，不能激發(fā)體內(nèi)的潛能，永遠不能屹立于巔峰。所以高校教學管理人員首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在日常工作中多探索、多發(fā)現(xiàn)，敢于將思想付諸于實際行動，不斷將高校教學管理體系進行創(chuàng)新，開拓進取，爭取在最短時間內(nèi)提升高校綜合競爭水平。
二、加強高校經(jīng)濟困難學生感恩教育的途徑和措施
(一)從認知教育入手
在進行感恩教育時，要從認知教育人手，讓學生懂得感恩是心靈深處對社會的一種認識，同時也是作為一個社會人的基本素質(zhì)。當前的感恩教育與社會主義的核心價值體系之間是互相促進和相互關(guān)聯(lián)的，在對經(jīng)濟困難學生進行教育時，要通過我國傳統(tǒng)的道德文化準則熏陶和幫助這些受助學生樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓他們學會去感恩和反哺社會。在實際教育過程中，高校還要考慮到德育課程的改革，要開展各種各樣的感恩教育活動，將開展感恩教育貫穿學校教育全過程。
(二)以情感作為紐帶
在學生的道德品質(zhì)形成過程中，情感因素的作用至關(guān)重要。在開展感恩教育的過程中，首先就是要幫助這些受助學生樹立起戰(zhàn)勝貧困的勇氣和信心。其次，教師要為學生做出榜樣，用自身的感恩行為和高尚的道德表現(xiàn)，潛移默化地影響和感化貧困學生，使他們感悟來自社會和他人的恩情，從而樹立起感恩回報的意識。是他們能夠自覺的感恩、知恩和報恩。
(三)將意志教育作為動力
對于施恩和受恩的雙方，感恩教育都可以說是一種愛的教育。高校應通過感恩教育，使受助的困難學生認識至U在生活中，除了應該感激鮮花與喝彩，對于生活中不可避免的挫折與磨難同樣要心有撼激，因為這些挫折和磨難正是鍛煉他們的意志、品格和精神不可或缺的東西，要幫助他們樹立樂觀積極的生活態(tài)度，這一過程也是對人生的責任與義務的嚴肅承諾。
(四)通過實踐教育提升教育效果
將學生對于報恩和感恩的想法轉(zhuǎn)化為實際行動，形成報恩和施恩的習慣是感恩教育的內(nèi)涵所在。在教育過程中，高校應該以各種實踐活動為有效載體，將感恩教育的內(nèi)容融人校園以及學生的生活之中，使學生在生活中便可以對感恩進行體驗和實踐。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0253-020 引言
體育精神是校園體育文化的重要內(nèi)容,是學校體育的靈魂和核心。校園體育文化是校園文化的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展和社會文化程度的提高，它的作用越來越大，超出學生時代的時間界限，具有終身體育意義；超出學校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出增強體質(zhì)的獨特功能，具有促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展效用。
1 高等學校校園體育文化的含義及分類
1.1 校園體育文化的含義 校園體育文化指的是在校園環(huán)境中形成的一種物質(zhì)和精神成果的總和,它的目標是促進學生身心全面發(fā)展、手段是讓學生進行身體練習、主要內(nèi)容包括各類體育知識，它是高校師生在開展各式各樣的體育活動中所形成的環(huán)境和氛圍[1]。
1.2 校園體育文化的分類 根據(jù)文化學觀點，人們根據(jù)文化要素的不同可將其分為三大類三個層次[1]。意識文化是整個系統(tǒng)的核心，行為文化、物質(zhì)文化是意識文化的外在表現(xiàn)。（見圖1）
2 校園體育文化的精神價值功能
校園體育文化以學校教育為構(gòu)成要素，在培養(yǎng)校園團體，尤其是學生的身心健康、全面發(fā)展、團隊精神等方面具有舉足輕重的價值功能。
校園文化環(huán)境能使人不斷地接受新文化的滋養(yǎng)和熏陶，我們從這種文化環(huán)境中吸取營養(yǎng)，實現(xiàn)從“自然”到“文化”從“現(xiàn)實”到“理想”的升華。體育精神是校園體育文化的重要組成部分,是學校體育的靈魂和核心。我們將這種校園體育文化中人文意義濃厚的體育精神與具有思想意義的體育教育相結(jié)合，促進學生對體育的了解，進而參與到其中并享受在其中[2]。
3 高等學校校園體育文化及精神價值建設(shè)的目標和內(nèi)容
3.1 高等學校校園體育文化及精神價值建設(shè)的目標
高等學校校園體育文化要樹立明確的目標。高等學校體育文化及精神價值建設(shè)的目標會因為各種原因有所差異，如不一樣的學校、不一樣年齡的學生等。首先大學生只有身心健康的情況下才能夠更好的完成學業(yè)。其次，大學生在以后的社會生活中堅持體育鍛煉不僅會能增強自身體質(zhì)，還能把自己學習到的體育知識及鍛煉方法等帶入所處的社會環(huán)境中，為推動體育文化發(fā)展做出貢獻[4]。
3.2 高等學校校園體育文化及精神價值建設(shè)的內(nèi)容
校園體育文化作為學校教育的重要組成部分，具有十分重要的作用。以學校體育教育教學、課外體育活動等為主要內(nèi)容的校園體育文化建設(shè)，不是在短時期內(nèi)就能實現(xiàn)很好的，而是一項長期、系統(tǒng)的工程。要建設(shè)良好的校園體育文化一方面我們要對相關(guān)規(guī)章制度進行規(guī)范和完善，促進學校體育文化建設(shè)，成為校園體育文化建設(shè)的保障。另一方面，學校要精心制定切實可行的計劃。校園體育文化的建設(shè)，還要依照學校管理制度的要求，結(jié)合學校各階段的實際情況，不斷創(chuàng)新學校體育發(fā)展機制，不斷完善學校體育工作組織系統(tǒng)、規(guī)章制度和管理體制，培養(yǎng)個性化管理理念、體育精神和運行效度[5]。
4 高等學校校園體育文化及精神價值建設(shè)的途徑
4.1 加強高等學校校園體育制度文化建設(shè) 學校體育管理體制的完善及體育規(guī)章制度的健全能更好的保障校園體育文化的建立和健康發(fā)展，這是一切校園體育文化活動所要遵循的原則，因此要從嚴治本，是非分明，積極引導，相互配合。
4.2 加強高等學校校園體育意識文化建設(shè) 校園體育意識文化是校園體育文化的核心部分，它以體育目標、體育行為及審美情趣等為主要內(nèi)容。良好的校園體育文化像是一種無形的力量促使人銳意進取。因此我們要把創(chuàng)建良好的校園體育精神文化作為校園體育文化及精神價值建設(shè)的核心，積極弘揚體育精神，培養(yǎng)更高水平的團隊精神、競爭開拓精神等體育精神，并將體育精神和學風建設(shè)結(jié)合起來，不斷加強體育意識文化建設(shè)[4]。
4.3 加強高等校園體育物質(zhì)文化建設(shè) 體育物質(zhì)文化建設(shè)是校園體育文化及精神價值建設(shè)的基礎(chǔ)。通過實際的物質(zhì)文化和制度文化才能培養(yǎng)體育意識文化。各種體育場館、運動廣場、體育用品（包括運動服裝、飲料等）、藝術(shù)雕塑本身就是一種文化現(xiàn)象，體育場地設(shè)施也是學生進行體育鍛煉不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，凝聚和展示著人類的智慧，體現(xiàn)著人們的意志和價值觀念，因此，加強體育物質(zhì)文化建設(shè)，包括場館建設(shè)、現(xiàn)有場地和器材的合理使用、體育設(shè)施規(guī)章制度等對大學生心理起著潛移默化的影響[6]。
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0078-03
20世紀初，美國管理學家泰勒提倡的“科學管理”之風深刻影響到社會各個領(lǐng)域?！疤├盏慕M織和管理理論原本是為提高工業(yè)組織的理性和效率而創(chuàng)立的，結(jié)果卻同時成了整個20世紀管理實踐的基礎(chǔ)和框架”[1]。隨著講究效率、成本和收益的觀念逐步建立，高校中便積極倡導教育成本分析、開展教育標準化以及教育教學評估量化等工作。這雖然克服了管理的隨意性和模糊性，但也形成了集權(quán)化行政管理模式，造成了大學精神的衰弱和人文精神的缺乏，大學世俗化、功利化及同質(zhì)化傾向嚴重，從而使我國高等教育陷入“科學管理”的困境，難以自拔。
哈佛大學心理專家梅奧提出了人群關(guān)系理論，認為人不再是“經(jīng)濟人”，而是“情感人”。研究者關(guān)心的重點不再局限于工作場所的“硬性”物質(zhì)環(huán)境，而是注重“軟性”心理環(huán)境，“文化”的意義已經(jīng)凸顯?！皩W校的根本任務是培養(yǎng)人，教育的對象是人，教育的本質(zhì)是一個人文過程，是以人（學生和教師）為中心的過程”[2]。這對我國高校管理有著重要的啟示：大學管理實現(xiàn)人文轉(zhuǎn)向是由教育的本質(zhì)、大學的根本任務以及人的本質(zhì)決定的。高校管理在經(jīng)歷了經(jīng)驗管理、科學管理之后，勢必進入到文化管理的新階段。
一、斗爭與博弈：科學主義與人文主義“漲落”
科學主義認為：自然科學知識是最精確、最可靠的知識，是其他科學的典范；自然科學的方法是人類認識世界唯一正確和有效的方法，是一切認識方法的楷模；自然科學知識可以推廣至解決人類的一切問題。人文主義認為，意志、非理性的生命是世界的本原，以直覺、信仰作為認識世界的途徑，認為只有體驗到的東西才是真實的，反對理性和科學進步，主張抽象的個人價值、個人中心和個人地位等等。
綜觀科學主義產(chǎn)生、發(fā)展的歷史演進過程，科學的發(fā)展是在人文主義大旗高揚的情況下得到的發(fā)展，也就是說人文主義是科學主義之母。然而，由人文主義孕育而成的科學主義最終在慢慢吞噬著它的“母親”。尤其是近一個世紀以來，科學技術(shù)飛速發(fā)展，以排山倒海之勢迅猛影響著人類社會的一切領(lǐng)域，“科學至上”、“科學萬能”等“唯科學”觀點占據(jù)大部分人的頭腦，人文精神的淪落正變得越來越嚴重。生態(tài)失衡，貧富分化，人情冷漠，理想淡薄，精神空虛，幸福感缺失，科學的異化最終導致人類的異化。
其實孤立的科學主義和人本主義割裂了科學精神和人文精神的互相補充和內(nèi)在聯(lián)系，片面夸大其中一方的作用，而貶低另一方的價值，無疑都對社會的發(fā)展起到了負面的作用?？茖W主義與人文主義只有走向融合才是最好歸宿。沒有科學的人文是空洞的，沒有人文的科學是無向的?？茖W精神是工具理性，人文精神是價值理性，二者同等重要。正是在科學精神與人文精神的共生互補中，人類社會才一步一步地走向燦爛和輝煌。
二、對立與異化：中國高校學生管理的“科學”困境
與科學主義和人文主義兩大觀點相對應，產(chǎn)生了高校學生管理的兩種模式：科學主義傾向管理和人文主義傾向管理。
1.科學主義取向的高校學生管理困境
科學主義取向的管理在當前的高校學生管理中占據(jù)主導地位，它強調(diào)學生管理的統(tǒng)一性、制度性和規(guī)范性，認為只要嚴格執(zhí)行一套管理方法和程序，就能取得良好的管理效果；強調(diào)管理者的權(quán)威，要求被管理者的服從和“聽話”，將管理當成終極目標；其教育評估效果單一，尤其是對德育的評估方法簡單，以考代評。這種管理模式雖然具有有章可循、集中統(tǒng)一的特點，可以避免工作的隨意性，但是也有著巨大的消極作用。它對學生管理過多、過細和過嚴，抑制了大學生主體地位的作用的發(fā)揮，嚴重束縛其主觀能動性，導致大學生變成沒有個性的“小羊羔”或強壓之下的叛逆。
2.中國特定組織文化的熏陶浸染是其形成的重要原因
我國高校形成科學主義取向的學生管理模式有著特定的歷史文化環(huán)境。在中國特有的歷史文化背景中，高等教育一直受到來自政府過多的行政干預和控制，學校的機構(gòu)設(shè)置、管理模式等與政府部門有著“異曲同工”之妙，行政化嚴重，大學儼然是一個“小政府”。師生之間也是有著“尊卑長幼”之分的，學生管理更多依靠的是經(jīng)驗和制度，老師威嚴有余，慈愛不足。這對于正當青年時期的大學生來講，會引發(fā)其強烈的逆反心理，這種管理日益暴露出諸多弊端。尤其在今天的信息時代，如果忽視對大學生心靈的啟發(fā)和教育，他們并不會感到幸福和快樂，反而會出現(xiàn)心靈的扭曲。
3.經(jīng)濟管理理論的生搬硬套是其形成的另一原因
雖然學校管理和企業(yè)管理同屬“管理”這個大范疇，但二者不能等同。其區(qū)別具體表現(xiàn)在：企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是物，而大學“生產(chǎn)”的“產(chǎn)品”是人；企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量可以量化，是顯性的，而大學“產(chǎn)品”的質(zhì)量沒有統(tǒng)一量化標準，是隱性的；企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量具有即時檢驗性，而大學“產(chǎn)品”質(zhì)量具有延時性，有時要在學生離校之后多年才表現(xiàn)出來。另外，高校學生管理與企業(yè)管理還有著目的的不同：高校學生管理的目的不僅是要維護正常的秩序，更重要的是為教育服務，讓學生熱愛教育。高校學生管理具有雙重性，它既是一種管理活動，又是一種教育活動；教育是目的，管理是手段；教育為主，管理為輔。如果為了管理而管理，則失去了管理的真正意義，偏離了促進人的發(fā)展的根本目的?？茖W主義的高校學生管理正是錯誤地處理了學生管理的管理性與教育性的關(guān)系，把學生管理絕對化，造成管理的異化。
三、提升與超越：高校學生管理的人文主義范式
黨的第十七屆六中全會正式提出“文化建設(shè)”的興國方略，要增強國家的文化軟實力。而大學不但是傳播知識和真理的場所，而且具有引領(lǐng)社會文化方向的功能，培養(yǎng)的大學生是未來社會的棟梁。因此，堅持“以人為本”的理念，在大學里進行文化管理，實現(xiàn)高校學生管理由科學主義的硬性管理向人文主義的柔性管理的轉(zhuǎn)變，對于中華民族文化興國戰(zhàn)略的實施、現(xiàn)代大學制度的建立和學生的成人成才都有著重要的意義。
1.人文主義取向的高校學生管理特征
人文主義取向的高校學生管理是以大學生的和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的，尊重學生個性，理解學生需求，激發(fā)學生主觀能動性。它是在對科學取向的學生管理壓抑人性、阻礙學生發(fā)展的反思與批判中產(chǎn)生的，其基本特征是以促進學生發(fā)展為終極目標，以柔性管理為手段，以民主平等為形式。這種管理從其產(chǎn)生開始，就定位為“人文取向”，把大學生與物區(qū)別開來，與其他類型的人區(qū)別開來，把大學生和諧、充分和自由地發(fā)展作為終極目的。它提供給學生充分自由的空間，拋卻不必要的束縛和障礙，尊重學生主體性，拋棄強制的管理方式而更多地采取柔性管理方式，把大學生青春年少的強烈“逆反”減到最小，多給他們以傾聽、關(guān)懷、感化和引導，從而使學生管理不僅具有工具價值，又具有目的價值。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的管理者與被管理者的關(guān)系，老師不再享有特權(quán)和至高無上的權(quán)威，不再“居高臨下”“盛氣凌人”，而是平等的、民主的亦師亦友的關(guān)系。管理也是一種特殊的教育，管理的目的是為了不管理，人文取向的高校學生管理更多體現(xiàn)在其教育傾向上。
2.建設(shè)組織文化是其必由之路
《易經(jīng)》里說：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！薄∵@是古人對“文化”一詞最古老最有深度的解釋。人類學家克里福特？爵茲認為，文化代表著一種“意義形式的歷史傳承”?！ 敖M織文化”是由美國的管理學者鮑曼等研究提出的，他們認為日本經(jīng)濟發(fā)展取得成功的原因在很大程度上歸因其包括信念和價值在內(nèi)的組織文化因素?！敖M織文化”即影響組織運作、發(fā)展的所有文化因素，它是包括信念、觀念、信仰、價值及禮儀的一個集合體。組織文化對企業(yè)績效有著關(guān)鍵的影響，企業(yè)可以通過管理自己的文化來贏得競爭的優(yōu)勢。大學是傳播文化和創(chuàng)造文化的搖籃，同樣可以采用 “通過文化的高度認同使組織創(chuàng)造佳績”的管理模式。
大學文化管理實質(zhì)就是“人化”管理，以大學生為出發(fā)點，以其全面、和諧發(fā)展為最終管理目標，通過建立共同的價值觀、行為準則和愿景，使主客體之間形成共識，產(chǎn)生強大的凝聚力、文化力。當大學生的日常行為與大學管理制度、大學文化三位一體之時，發(fā)揮管理作用的不再是外界的強制力，而是發(fā)自學生內(nèi)心的文化感召力，從而充分發(fā)揮其自覺能動性。大學文化管理的關(guān)鍵是要使主客體雙方達成共識，這種共識建立于承認大學生多元化發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上。
大學組織文化建設(shè)首當其沖的就是要建設(shè)大學精神。大學精神是一所大學的靈魂，決定大學的本質(zhì)和個性，是一個大學與另一個大學相區(qū)別的根本標志。而目前大學精神呈現(xiàn)千校一面、世俗化、功利化和行政化的趨勢，大學師生的精神家園受到來自世俗的紛擾和侵蝕。大學生求真精神缺失、學術(shù)論文抄襲、社會實踐作秀及追弄新潮等現(xiàn)象嚴重。塑造強大的、有特色的大學精神是大學生存和發(fā)展的根本所在，也是學生管理“無為而治”的根本所在。只有在以大學精神為引領(lǐng)的優(yōu)秀大學組織文化的感染中，大學管理才會變得事半功倍，水到渠成。
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