序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1.1 高職院校

我國(guó)的高等教育分為兩種：大學(xué)本科和大學(xué)?？?。高職院校是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的簡(jiǎn)稱，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間也沒(méi)有本科生那么長(zhǎng)。本科教育與?？平逃膫?cè)重點(diǎn)是不同的，大學(xué)本科生主要學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基本知識(shí)，培育一定的理論研究能力和創(chuàng)新能力，而高職生主要掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有過(guò)多的要求，畢業(yè)后也只有畢業(yè)證而沒(méi)有學(xué)位證。

1.2 高職院校師生特點(diǎn)

由于這些年來(lái)，高職院校一直在積極推進(jìn)校企合作，這些企業(yè)由于對(duì)技術(shù)人員的緊急需求，往往會(huì)聘請(qǐng)或委派一些高級(jí)技師作為教師，還有一些教師本身就是某些企業(yè)的高級(jí)技師，他們擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，當(dāng)然，許多教師也在向這種教師邁進(jìn)，他們希望能有實(shí)際作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的經(jīng)歷。而高職院校的學(xué)生一般有三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)能力弱，大部分高職學(xué)生中高考成績(jī)都非常差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是極其無(wú)趣的，認(rèn)為在教室專心做題是及其無(wú)聊的。第二，自律性差，很多學(xué)生選擇高職院校就讀是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多興趣，甚至在小學(xué)初中就開始有了厭學(xué)情緒，很多家長(zhǎng)也只是想讓孩子學(xué)一門本事，混一個(gè)文憑，將來(lái)好找工作，以至于學(xué)生也沒(méi)有求知的信心。第三，他們家庭的文化水平一般都比較低，大部分高職學(xué)生都來(lái)自于農(nóng)村，父母都沒(méi)有接受過(guò)什么教育，當(dāng)他們?cè)诟呗氃盒Ｖ校捎趬毫p少，社交范圍的擴(kuò)大和網(wǎng)絡(luò)的吸引力，他們大多會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)沉迷虛擬游戲，甚至無(wú)法自拔。

2 網(wǎng)絡(luò)思想教育的內(nèi)涵及其特征

2.1 內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的運(yùn)用與普及，學(xué)術(shù)界早就開始了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的討論，很多年前就有學(xué)者提出了“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”這一名詞，很多研究這方面的學(xué)者都對(duì)此發(fā)表了很多自己的看法，其中，有些人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是根據(jù)傳播學(xué)原理和宣傳學(xué)理論，利用網(wǎng)絡(luò)工具江西思想政治教育的行為。然而，有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是思想政治教育的一種新形態(tài)，它并不是指以網(wǎng)絡(luò)為傳播載體的教育，而是在思想政治教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的模式，并且，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育并不是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教育，網(wǎng)絡(luò)中各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系所形成的問(wèn)題，已經(jīng)不是思想政治教育適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就能夠得以解決，而它也不是線上和線下思想政治教育的簡(jiǎn)單結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征。綜合這些言論和自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)，可以把網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)涵理解為：它是思想政治教育的一種全新模式，是某些組織或群體利用網(wǎng)絡(luò)新媒介技術(shù)，達(dá)到對(duì)大眾思想教育的一種行為。

2.2 特征

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為一種特殊時(shí)代的意識(shí)形態(tài)，有傳統(tǒng)思想政治教育的特征，也具有網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)具有其他特征。第一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字一體化，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為一種以多媒體為媒介的意思形態(tài)，將虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，相比于傳統(tǒng)思想政治教育方式，它能夠更加迅速，更加容易地改變更多人的思想行為方式，這種方式正表現(xiàn)出來(lái)了全方位數(shù)字一體化的特征。第二是信息時(shí)代的特征，21世紀(jì)本就是一個(gè)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及，使人們的生活被各種各樣的信息包圍，媒體通過(guò)各種信息影響著高職院校學(xué)生的思想行為和道德觀念，適應(yīng)信息化已經(jīng)成為了思想政治教育工作的必修課。第三是?爍訟虻嫉奶卣鰨?雖然網(wǎng)絡(luò)媒體有一定的言論自由，但我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并非特別和諧健康，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還需更進(jìn)一步的努力，并且基于我國(guó)的基本國(guó)情，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)桿。文化是我們國(guó)家的軟實(shí)力，它的教育關(guān)乎我們國(guó)家的未來(lái)地位和學(xué)生的今后價(jià)值取向，只有引領(lǐng)著高職院校的學(xué)生向有利于我們國(guó)家的生存和發(fā)展的方向邁進(jìn)，才算是成功的教育。

3 高職院校思想政治教育工作應(yīng)對(duì)策略

3.1 加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，豐富思想教育內(nèi)容

很多高職院校都把思想政治教育當(dāng)做死知識(shí)，全部按照書本生搬硬套，書本知識(shí)固然重要，但教育決不能拘泥于書本，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。現(xiàn)在的高職院校學(xué)生思維活波，跳躍性強(qiáng)，枯燥乏味的課本一定不能讓他們真正理解。高職院?？梢栽谧约旱墓俜骄W(wǎng)上建立一個(gè)思想政治教育的網(wǎng)站，利用靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)信息，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，與思想政治教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠在基于理論基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上更好的接受思想政治教育。同時(shí)，學(xué)校還可以開發(fā)相應(yīng)的軟件，將原本繁雜無(wú)趣的硬知識(shí)變成像游戲一樣有生動(dòng)語(yǔ)言，優(yōu)美畫面的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步增加教育的質(zhì)量。

3.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)，擴(kuò)展思想教育模式

篇2

每周三召開語(yǔ)文學(xué)科校本培訓(xùn)例會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，聽取專家教授或者有突出貢獻(xiàn)的語(yǔ)文教師的理論知識(shí)講座和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)講座，我們組織全體語(yǔ)文教師收看了全國(guó)歷屆閱讀教學(xué)大賽實(shí)況，組織他們到“孺子書院”查閱教學(xué)方略，還組織他們對(duì)全校的語(yǔ)文教學(xué)論文進(jìn)行評(píng)審，以促進(jìn)大家相互交流，相互促進(jìn)，旨在提高他們的理性反思能力和教育研究水平，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

二、青藍(lán)結(jié)對(duì)活動(dòng)

在新教師和本年級(jí)段的優(yōu)秀教師之間開展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”活動(dòng)，為期兩年。師徒之間經(jīng)常性地進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流，“師傅”無(wú)私幫助，“徒弟”虛心學(xué)習(xí)，圍繞制訂教學(xué)工作計(jì)劃、確立教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造良好教風(fēng)、開展教科研活動(dòng)、幫助后進(jìn)生等方面，通過(guò)研討、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高新教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。

三、對(duì)癥下藥活動(dòng)

將教師的課堂錄制下來(lái)，通過(guò)自省、他人建議等方式，不斷回放，深層研討，教師在處理課堂偶發(fā)事件過(guò)程中的不妥之處，教師群策群力，商議改進(jìn)策略，探索更為合適的處理方法，幫助其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、讀書競(jìng)賽活動(dòng)

定期為教師購(gòu)買書籍，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、朱永新《新教育之夢(mèng)》、郭思樂(lè)《教育走向生本》等，并要求教師撰寫讀書體會(huì)，開展“讀書沙龍”活動(dòng)。學(xué)校要求語(yǔ)文教師不僅要讀書，而且要學(xué)以致用，學(xué)校定期開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、說(shuō)課競(jìng)賽等，優(yōu)質(zhì)課予以展示，促使其自主學(xué)習(xí)，探索語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑和方法。

五、溝通交流活動(dòng)

篇3

新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。

2、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格?！?/p>

3.創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

4.有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

篇4

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-024-01

語(yǔ)文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程。

一、模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。

對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

二、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。

隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。

三、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。

在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

四、有風(fēng)格教學(xué)階段

篇5

語(yǔ)文教師的專業(yè)化技能是指“語(yǔ)文教師完成語(yǔ)文教學(xué)工作以及其他相關(guān)工作任務(wù)所具備的完善的動(dòng)作和智力操作系統(tǒng)?！雹坌抡n改要求語(yǔ)文教師要有正確的職業(yè)定位，要?jiǎng)?chuàng)新教育工作方法，不斷提高實(shí)際教學(xué)水平。教師同其他社會(huì)技能型工種一樣，是一個(gè)高度職業(yè)化工作。此外，教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作，必須要經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中獲得豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)文基本知識(shí)，還要掌握和具備良好的現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，這種技能是能夠幫助語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具和理論熟練做好語(yǔ)文教學(xué)備課、施教和評(píng)價(jià)工作。

二、新課改背景下對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化培育提出的新要求

在新課改要求下，一名合格的語(yǔ)文教師要具備豐富的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)營(yíng)最新教學(xué)方法和工具；總體來(lái)說(shuō)，要具備以下幾方面要求：（1）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“師生平等”原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)其學(xué)習(xí)需要靈活制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷提高其學(xué)習(xí)效果。圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，重應(yīng)用，重實(shí)踐、重創(chuàng)新。（2）豐富語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“語(yǔ)文一門實(shí)踐性課程，要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。教師要組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用思維。”這就要求教師要具備交叉知識(shí)。（3）嚴(yán)格規(guī)范的師風(fēng)師德素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣，要不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，挖掘新教學(xué)素材和內(nèi)容，努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍。（4）注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。新課改明確要求：“語(yǔ)文課程內(nèi)容包含了豐富的人文思想和內(nèi)容，能夠豐富和提升學(xué)生的精神境界。每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容產(chǎn)生不同的思維理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須要從潛移默化著手，在教學(xué)過(guò)程中突出明確的價(jià)值取向，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)人文精神，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，不斷提高文化思想品味和情趣。”美是健康積極向上事物的抽象和總結(jié)，教育也要融合審美功能教育，語(yǔ)文教學(xué)也要從自身人文主義出發(fā)，滿足學(xué)生的精神文化需求。一名合格的語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美品位和人文情懷的提升。

三、新課程背景下語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）明確定位，在高校語(yǔ)文教學(xué)中樹立教師專業(yè)主義教學(xué)理念大學(xué)教師必須滿足兩個(gè)基本知識(shí)要求：一個(gè)是掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；另一個(gè)是具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)。但是在實(shí)際工作中，大多數(shù)教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備僅局限于自己的教學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有對(duì)其他教育學(xué)科知識(shí)更好的了解和學(xué)習(xí)，以為跨學(xué)科知識(shí)對(duì)提升教學(xué)效果沒(méi)有顯著，不愿意主動(dòng)去充實(shí)這方面的知識(shí)?，F(xiàn)代教育理念告訴我們：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育學(xué)科和本學(xué)科之間的知識(shí)具有同等作用，要將二者放在平等的地位加以對(duì)待，充分發(fā)揮跨學(xué)科知識(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)教育的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供多學(xué)科知識(shí)的教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高他們的復(fù)合知識(shí)儲(chǔ)備水平。教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，主要是某種教育模式長(zhǎng)期作用的結(jié)果。目前，高校校園內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)與科研沖突的問(wèn)題，值得我們深思。高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，高校教師水平高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須要樹立正確的教育理念，正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。從學(xué)術(shù)的角度來(lái)看，要切實(shí)提高高校教師的總體素質(zhì)和專業(yè)化水平。眾所周知，教學(xué)與科研的融合是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的，大學(xué)要同時(shí)兼顧好這兩方面的工作，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。如果單從教師的角度看，同科研相比，大多數(shù)高校尚沒(méi)有足夠的動(dòng)力去改進(jìn)教學(xué)方法，直接導(dǎo)致高校教育功能缺位?？傮w而言，教學(xué)要成為科研的基礎(chǔ)，它在某種程度上也是一項(xiàng)科研活動(dòng)。

（二）立足自身，在實(shí)踐與理論上努力提高自身的專業(yè)水平（1）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。主要是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)方式提升。自主學(xué)習(xí)可以從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從語(yǔ)言到文字，從文字到文化，不斷拓寬學(xué)科視野，開拓新思維，找到最佳提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生活領(lǐng)悟拓展的過(guò)程”，語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源是無(wú)窮無(wú)盡、用之不竭的，就好比是一座礦產(chǎn)豐富的寶藏，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。廣泛涉獵好書是提升教師專業(yè)水平的有效途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，不斷提高閱讀量，多讀好書”。語(yǔ)文教師要做到身先示范，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的各種人文書籍。（2）強(qiáng)化教師理論知識(shí)水平。最開始時(shí)候，高中語(yǔ)文教師的學(xué)歷要求為本科及以上，未來(lái)可能會(huì)向研究生學(xué)歷靠近。可能有人會(huì)說(shuō)，基礎(chǔ)教育用研究生學(xué)歷是“殺雞用牛刀”。其實(shí)不然，隨著社會(huì)對(duì)教育要求不斷提高，教師知識(shí)會(huì)越來(lái)越感覺(jué)不夠用。隨著教師學(xué)歷水平的不斷提高，其個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀、思維習(xí)慣等也會(huì)得到質(zhì)的提升，這能夠顯著提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。因此，教師必須要抱著“學(xué)無(wú)止境”的心態(tài)，不斷加強(qiáng)專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高自己，加強(qiáng)個(gè)人內(nèi)功修煉。（3）豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要要從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究方面著手。目前，不管是學(xué)校還是教育主管部門，都會(huì)組織各種各樣的研究活動(dòng)，對(duì)教師個(gè)人而言，最重要的是保持一份良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷反思和摸索。此外，在專業(yè)情意水平方面，我們要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，不斷提高職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感，將教學(xué)工作視為教師的終身使命。要以高度的使命感和責(zé)任感投入到教學(xué)工作中，努力實(shí)現(xiàn)生命和事業(yè)的價(jià)值意義。

（三）善于總結(jié)，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)美國(guó)哈佛大學(xué)教授波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思是指教師要學(xué)會(huì)換位思考，來(lái)反省自己的工作得失，對(duì)自己的工作行為以及后果進(jìn)行客觀、理性的分析，并以此修正自己今后的行為。這是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能否具有較高的反思能力，是經(jīng)驗(yàn)型教師與專家型教師之間的主要區(qū)別所在。通過(guò)反思，我們可以吸收他人的智慧精華，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；也可以讓我們更好的查找自身不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，反思還能夠促使我們以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度，進(jìn)取的心態(tài)、敏銳的眼光來(lái)審視自身工作和行為，這是教師都需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在實(shí)際工作中，要做到勤反思，持之以恒。這樣才能夠不斷提高教師自身的專業(yè)技能水平。實(shí)踐是檢驗(yàn)反思的重要尺度。反思是人的主觀認(rèn)識(shí)和意識(shí)形態(tài)。教師要提高其自身教學(xué)能力，要勇于探索和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了深入體會(huì)時(shí)，要根據(jù)自身情況內(nèi)化為自己的工作素質(zhì)；當(dāng)自己有了新感悟、新見解時(shí)，也要及時(shí)總結(jié)和分析，形成指導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn)方法。馬克思唯物辯證法告訴我們，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任何真理都是在實(shí)踐中獲取的，教育工作也是如此。

篇6

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時(shí)期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是，以專業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ)，以外在背景為動(dòng)力，自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。探討小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

（一）教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價(jià)值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過(guò)程就是教師的認(rèn)知過(guò)程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長(zhǎng)期、穩(wěn)定存在的，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語(yǔ)交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。通過(guò)課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)

“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問(wèn)題的視野，也規(guī)定了他的實(shí)踐工作范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。

小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實(shí)的感受來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識(shí)，也就是教學(xué)方法，有研究表明，“教師的木體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)”。 也就是說(shuō)教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。

（三）專業(yè)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對(duì)教材解讀的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、對(duì)課文感悟的能力、對(duì)教程的組織設(shè)計(jì)能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探討研究的能力，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發(fā)。提升能力就是要求小學(xué)教師有不斷提升自己的能力，要有積極進(jìn)取的精神，通過(guò)不斷更新自身知識(shí)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）外在因素

影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會(huì)地位低是小學(xué)老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師要求的素質(zhì)相對(duì)較低。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高小學(xué)教師地位，提高福利待遇，才能引進(jìn)人才進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)在因素

影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人只有熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，才能全身心的投入到工作中，教師只有熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，才能熱愛(ài)她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)是小學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，小學(xué)語(yǔ)文教師只有具備了基本的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本職工作，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個(gè)人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

（一）在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐和勤奮思考的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中普遍性的東西，將教學(xué)實(shí)踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。

（二）努力提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平

提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程等方面，全面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。對(duì)教師開展教育，除了師范教育外，還應(yīng)采取繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時(shí)傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平。

（三）形成促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制

學(xué)校、年級(jí)組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教師專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)組織，如研究會(huì)、學(xué)會(huì)等，主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制，出臺(tái)定期研討、定期參觀活動(dòng)等一系列的交流機(jī)制，大家共同探討專業(yè)問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，以提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

篇7

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，新一輪的課程改革全面展開，新課改的推行對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，我們語(yǔ)文教師也承擔(dān)著更多的使命和責(zé)任。從事基層教育工作十多年，我深切地體會(huì)到：語(yǔ)文教師必須改變教學(xué)理念、教學(xué)方式，更新知識(shí)，提升境界，以適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。因此，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的潮流和方向。現(xiàn)在，我結(jié)合新課程改革與自身工作實(shí)際，談?wù)勗谶@方面的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，特別是信息時(shí)代的到來(lái)加快了知識(shí)的更新?lián)Q代的速度，這就需要我們每個(gè)人都要有學(xué)習(xí)的意識(shí)，作為教師來(lái)說(shuō)更是如此。從我們所面臨的是社會(huì)發(fā)展的需求特別是學(xué)生的需要來(lái)看，知識(shí)的飛速更新要求我們必須要不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，從而推動(dòng)自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師必須做到善于學(xué)習(xí)、精于研究、勤于反思、樂(lè)于交流，才能達(dá)到專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

一、必須要有學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)是進(jìn)步的階梯。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的重要前提。俗話說(shuō)“活到老、學(xué)到老。”它要求教師一生都要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，使自己能夠與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步相適應(yīng)?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的新陳代謝速度極快，尤其是網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用與普及，一方面加快了知識(shí)、信息的傳播速度，另一方面也方便了我們對(duì)新知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。我們可以從下面幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，多讀書，即向書本學(xué)，很多教師在走上工作崗位后，由于工作的壓力、生活的影響逐漸失去了讀書的時(shí)間，沒(méi)時(shí)間往往成為很多人的借口。事實(shí)卻不是這樣，讀書我們可以擠時(shí)間、抓時(shí)間，多讀一些關(guān)于學(xué)科的專業(yè)知識(shí)書籍，特別是處于當(dāng)前的前沿思想、理論。同時(shí)，也要博覽群書，提升自身的綜合素養(yǎng)，為自己的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，實(shí)踐中探索。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有反思的教育不是完整的教育。教師學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提升我們的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提升專業(yè)技能。所以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要敢于把新課改的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際工作中去，讓實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際效果，力爭(zhēng)做到知行合一，從而加深對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，進(jìn)而豐富自己的專業(yè)理論。再次，向身邊人學(xué)?？鬃釉f(shuō)：“三人行，必有我?guī)?。”尺有所短寸有所長(zhǎng)，所以，語(yǔ)文教師一定要有向同事、同行學(xué)習(xí)的意識(shí)，經(jīng)常交流，互相聽課，加強(qiáng)組內(nèi)的教研活動(dòng)，把握好每一次的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷地拜師學(xué)藝，這樣自身的專業(yè)技能才會(huì)越來(lái)越經(jīng)得起考驗(yàn)。

二、重視語(yǔ)文學(xué)科的科研活動(dòng)

篇8

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0079―01

教師的日常教學(xué)工作離不開課堂教學(xué)板書，課堂教學(xué)板書作為重要的課堂知識(shí)的載體而存在，是一種重要的傳授知識(shí)的手段。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師與課堂教學(xué)板書之間的關(guān)系是密不可分的。但是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)板書隨時(shí)有可能被現(xiàn)代化的教育工具所代替。對(duì)此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便將相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略闡述出來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)板書的全面認(rèn)識(shí)。雖然新課程改革對(duì)板書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了改革和優(yōu)化，確保其能夠更好地同現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相符合，然而，在實(shí)際的工作中筆者發(fā)現(xiàn)，依然有很多語(yǔ)文教師缺乏對(duì)板書全方位的認(rèn)識(shí)，難以將板書的作用充分發(fā)揮出來(lái)。如，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有合理地進(jìn)行課堂板書的設(shè)計(jì)，使得板書十分潦草、無(wú)序，而小學(xué)階段的學(xué)生年g偏小，難以從語(yǔ)文教師混亂的板書中提取有用的信息，且難以準(zhǔn)確地識(shí)別語(yǔ)文教師的字體。出現(xiàn)該類問(wèn)題的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師不合理的板書設(shè)計(jì)，對(duì)于板書的重要性還沒(méi)有引起足夠的重視。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師若想不斷加強(qiáng)自身對(duì)板書的認(rèn)識(shí)，首先要做到合理設(shè)計(jì)板書。如，筆者在課堂上書寫板書的時(shí)候，從學(xué)生的辨識(shí)能力和認(rèn)知能力出發(fā)，將重要的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真地在黑板上書寫，確保學(xué)生從板書中獲取有用信息，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力。

2.來(lái)自于新教學(xué)模式的沖擊。現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)課堂中基本普及了多媒體的使用，這對(duì)板書的使用無(wú)疑造成了嚴(yán)重的威脅。因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)⒏鞣N各樣的視頻、音樂(lè)和圖片等數(shù)字化內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更容易吸引學(xué)生的注意力，所以很多教師忽視了板書的作用，降低了板書的使用率。另外，除了多媒體技術(shù)對(duì)板書構(gòu)成威脅以外，現(xiàn)代化的電子白板的面世直接取代了板書，成為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要工具，這顯然對(duì)板書造成了巨大沖擊。

二、相關(guān)應(yīng)對(duì)措施的采取

隨著新課改不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，人們對(duì)板書的利用逐漸多了起來(lái)，為了正視板書的作用，我們要從板書在現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用的新策略出發(fā)。

篇9

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0107-01

作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要綱領(lǐng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是促使學(xué)生“形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度和健康奮進(jìn)的美好情感”，還提出要促使學(xué)生“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”的觀點(diǎn)。由此可看出，當(dāng)下的高中語(yǔ)文教育十分注重生命價(jià)值教育。

誠(chéng)然，如今的高中語(yǔ)文教材十分強(qiáng)調(diào)人文性，這為在高中語(yǔ)文教育過(guò)程中實(shí)施生命價(jià)值教育提供了豐富的資源。所以，高中語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透生命價(jià)值教育，讓語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出濃烈的“生命化”氣息。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育的潛在價(jià)值，發(fā)揮其自身功能。筆者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，提出在高中語(yǔ)文教育中實(shí)施生命價(jià)值教育的幾點(diǎn)建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

一 利用語(yǔ)文教科書，實(shí)施生命價(jià)值教育

目前的高中語(yǔ)文教材中，有不少是具有生命意識(shí)、充滿人文關(guān)懷的課文。不管是作者本人的實(shí)際經(jīng)歷，還是作者在作品中塑造的一些典型人物形象，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好素材。如王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《赤壁賦》、陸蠡的《囚綠記》等，都涉及對(duì)于生命意義的認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生意義的教育，引導(dǎo)他們思考生命、感悟生命的價(jià)值。

當(dāng)下的高中生思維活躍，心理敏感，教師可以根據(jù)他們的心理特征，合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們正確的生命價(jià)值觀。如在教授史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可將作者史鐵生本人的實(shí)際經(jīng)歷與他的作品有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用心感受史鐵生在失去雙腿時(shí)的彷徨，進(jìn)而深入思考生命的價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)生與死重新形成全新的認(rèn)識(shí)。

二 加強(qiáng)寫作教學(xué)，釋放生命張力

作家余秋雨曾說(shuō)：“所謂寫作訓(xùn)練，從本質(zhì)上而言，就是生命與生命之間的表達(dá)與溝通的訓(xùn)練?！庇纱丝磥?lái)，加強(qiáng)寫作教學(xué)也是進(jìn)行生命價(jià)值教育的有效途徑。高中語(yǔ)文教師要重視寫作教學(xué)，將生命教育融合進(jìn)去，使學(xué)生釋放生命張力。

對(duì)于高中生而言，最能表達(dá)他們鮮活、富有個(gè)性的年輕生命的“語(yǔ)言”就是寫作了。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)生命的看法。試想一下，如果高中寫作教學(xué)仍舊像以往那樣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)章法、句式、技巧的訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生按照傳統(tǒng)套路進(jìn)行寫作，那么又怎么可能培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀呢？所以，高中語(yǔ)文教師要更新教育思想，不要束縛學(xué)生的思維，要引導(dǎo)學(xué)生自由地抒寫自己的生活，傾訴內(nèi)心的情感，表達(dá)出自己的生命意志。

三 尊重學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境

學(xué)生的生命意識(shí)需要教師的挖掘和引導(dǎo)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅、寬松的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在良好的氛圍中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感悟生命的美好。如在教授《荷塘月色》時(shí)，教師要有意識(shí)地向?qū)W生傳達(dá)作者熱愛(ài)大自然、珍惜美好事物的積極情感。教師可以通過(guò)有感情的范讀讓學(xué)生沉浸在美好的氛圍中，或用歌曲、電影等方式讓學(xué)生體會(huì)作品中詩(shī)一般的語(yǔ)言、夢(mèng)一樣的情境，仿佛親眼看到那“如流水一般”的荷塘月色，“羞澀打著朵兒”的荷花等。當(dāng)學(xué)生“走”進(jìn)美好的大自然中，心中就會(huì)油然而生一種感知美、珍惜美的情感。

四 開展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極思考

高中三年各個(gè)階段都有相應(yīng)的課外讀書計(jì)劃，這些課外閱讀具有一定的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和審美性，教師要充分借助課外閱讀提供的良好契機(jī)，為學(xué)生組織閱讀探究式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟生命的價(jià)值，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師可以組織影視作品欣賞活動(dòng)，課本劇排演活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生將書本上的內(nèi)容搬到舞臺(tái)中進(jìn)行演繹，這種寓教于樂(lè)的方式是高中生喜聞樂(lè)見的。當(dāng)然，在組織這些活動(dòng)時(shí)，教師要鞏固學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生了解相關(guān)的文化背景。如表演《鴻門宴》的情景時(shí)，要幫助學(xué)生理解項(xiàng)羽和劉邦生命的意義，這樣才能讓學(xué)生從對(duì)比中更好地感受到生命的價(jià)值，珍愛(ài)生命。

總之，在高中語(yǔ)文教育中進(jìn)行生命價(jià)值教育的重要性不言而喻。世界因生命而美好，而燦爛?，F(xiàn)實(shí)生活中充滿了各種困難和挫折，同時(shí)也存在著勇敢與希望。高中生是祖國(guó)未來(lái)的希望，所以必須樹立高中生正確的生命價(jià)值觀。這就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透生命價(jià)值教育，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，促使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才！

參考文獻(xiàn)

篇10

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

1.模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。因?yàn)樾陆處熢谔ど瞎ぷ鲘徫坏臅r(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō)，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說(shuō)：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩(shī)為比喻，說(shuō)“作詩(shī)，從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。

2.獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格。”

轉(zhuǎn)

3.創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

4有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

篇11

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來(lái)越重要。同時(shí)，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的小學(xué)語(yǔ)文——小學(xué)教育階段重要組成部分，受到人們的日益關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容即是閱讀教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，學(xué)生要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)……形成良好的語(yǔ)感”、在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)生要能夠的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”等要求。但是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中卻存在著諸多問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者翻閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師的指導(dǎo)

閱讀，需要基于對(duì)于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對(duì)小學(xué)生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的積累具有著一定的程度差，同時(shí)，不同的小學(xué)生由于生活背景、自身經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的在于使小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，進(jìn)而提升自己的閱讀能力水平。筆者認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師處于重要的指導(dǎo)地位。伴隨著新課程理念的指導(dǎo)之下，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師逐漸放棄了對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中字、詞、句、段的講解，認(rèn)為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時(shí)，在許多小學(xué)語(yǔ)文精品課程之中也對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們便會(huì)朗讀的朗朗上口。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學(xué)生對(duì)于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準(zhǔn)、斷句不準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教師的指導(dǎo)性?！奥劦接邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)小學(xué)生閱讀中常見的問(wèn)題往往有著獨(dú)到的見解，因此，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中的作用，而不能夠使學(xué)生放任自流。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要開闊學(xué)生眼界

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的是通過(guò)大量的材料閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，其還有一個(gè)重要的目的在于開闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生通過(guò)大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國(guó)家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進(jìn)而有利于開闊學(xué)生的眼界，有利于開發(fā)他們的思維。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的科學(xué)性。同時(shí)，需要注意的是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師與學(xué)生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，積極的進(jìn)行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之間有一點(diǎn)的高度差，這種高度差不能過(guò)低，也不能過(guò)高。過(guò)低，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中目標(biāo)達(dá)到過(guò)于容易，他們會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味；過(guò)高，則會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣。）通過(guò)大量的在教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生們的閱讀水平必將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，保持其持久地學(xué)習(xí)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習(xí)慣也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，從終身教育思想來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于促成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀能力的提升的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行持久的語(yǔ)文閱讀，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”。這就要求我們新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要對(duì)于語(yǔ)文閱讀之中的關(guān)鍵因素進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而將一些具有著較強(qiáng)規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學(xué)生。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)將立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的一生。前面所說(shuō)的“授之予漁”，目的在于“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性增長(zhǎng)。與其他學(xué)科知識(shí)相比較，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展過(guò)程之中占有著重要的地位。同時(shí)，未來(lái)社會(huì)是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R(shí)傳授給學(xué)生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學(xué)生們的知識(shí)與世界知識(shí)新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在閱讀教學(xué)之中要求學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，持續(xù)下來(lái)便是成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚丹.淺談在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育(理論),2007,(11).

[2]魏勝奎.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].文理導(dǎo)航(下旬),2010,(12).