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時間：2023-02-28 15:58:11
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二、職業(yè)高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.匱乏自主性目前大多數(shù)職業(yè)高中物理教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，還是堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣做的結(jié)果不僅會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生自身沒有想主動參與教學(xué)課堂的興趣.學(xué)生在物理教學(xué)課堂上，通常都是被動的接受知識，自身基本上沒有對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，其在物理學(xué)習(xí)過程中也匱乏主觀能動性.
2.缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境在經(jīng)過對學(xué)生及教師的訪問調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少讓學(xué)生成為課堂的核心，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生無法按照自身的興趣愛好對物理問題進(jìn)行詳細(xì)的分析.
3缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過程中，通常都把實(shí)驗(yàn)納入到理論學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)的成效和結(jié)果，以期能夠更好地加深學(xué)生對于知識的掌握程度.同時讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)動手能力.但是事實(shí)是絕大多數(shù)的教師都是以講解理論知識為主，并沒有演示一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來更加生動地體現(xiàn)理論知識，這就在很大程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力.
三、“以學(xué)定教”在職業(yè)高中物理教學(xué)的應(yīng)用
1.從學(xué)生自身的興趣入手在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，其中最關(guān)鍵的在于學(xué)生的興趣愛好.要想提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，首先就必須從學(xué)生自身的興趣入手，選擇不同的教學(xué)方法，同時從物理課程的屬性出發(fā)，選擇一些有趣味性實(shí)驗(yàn)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師對著教材照本宣科的念，學(xué)生被動地接受理論知識，盡管學(xué)生對于理論知識有了一定的了解，但是由于自身匱乏實(shí)踐教學(xué)，無法深入地理解其內(nèi)涵，在一定程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)綜合能力.譬如教師在講到自由落體運(yùn)動時，教師可以首先將自由落體運(yùn)動的基本原理向?qū)W生進(jìn)行簡單的介紹，之后教師可以在空曠的教學(xué)樓中進(jìn)行試驗(yàn)，將兩個重量不一的球體同時向下做自由落體運(yùn)動，觀察兩個球體落地的時間.學(xué)生對于試驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，于是老師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行一一解答，這樣就可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度.
2.從學(xué)生實(shí)際能力入手在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對于物理知識的掌握能力都是不一樣的，其實(shí)際能力也是各有千秋.所以在制定和安排教學(xué)計劃中，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和方法，對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，以期能夠促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升.譬如教師在講解萬有引力定律時，教師可以事先設(shè)計一個每個學(xué)生都能夠完成的研究問題，譬如分析萬有引力定律在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn).然后老師可以設(shè)計一個稍微難一點(diǎn)的問題，讓物理基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行自主完成，物理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生在前者的協(xié)助下共同完成，如果其中出現(xiàn)什么疑問，老師可以隨時給出回答.最后是老師設(shè)計出一個困難度更大的問題，對于一些物理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來說，可以進(jìn)行分析不需要完成，但是基礎(chǔ)偏好的學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立完成.其中老師可以協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生共同完成對問題的研究.這樣不僅可以提升基礎(chǔ)偏弱學(xué)生的綜合能力，同時還可以讓基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生取得更深層次的發(fā)展.
3.從學(xué)生的自身需求入手眾所周知，大多數(shù)教師在備課過程中都是按照教材的具體內(nèi)容來進(jìn)行安排，所以基本上沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，老師在備課階段要充分考慮到學(xué)生的基本需求，例如在學(xué)習(xí)摩擦力時，盡管很多學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過這方面的內(nèi)容，但是大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上并沒有充分掌握實(shí)質(zhì)的內(nèi)容.因此老師在實(shí)際教學(xué)課堂中，不但要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，同時還應(yīng)該額外準(zhǔn)備一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠真正地理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn).另外在選擇實(shí)例中，必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，這樣才能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果和作用.同樣也可以采取一些互動的方式，讓學(xué)生親自參與到課堂的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的印象.
從目前的學(xué)前教育發(fā)展來看，專業(yè)性的人才培養(yǎng)從某種程度上存在著與學(xué)前教學(xué)需求不一致的現(xiàn)象，進(jìn)而影響到總體的教學(xué)質(zhì)量。由于對于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識上存在著一定的狹隘性，進(jìn)而使得教師將實(shí)踐教育與教學(xué)實(shí)踐在概念上有混淆，也就是說，實(shí)踐教學(xué)并不是單一的操作練習(xí)的重復(fù)，也不是簡單的技能的訓(xùn)練，而是相對于教學(xué)實(shí)踐來說范圍更加廣泛的一個重要的概念，而教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上則是實(shí)踐教學(xué)中的一部分。從目前的高校教育來看，在學(xué)前教育的教學(xué)過程中更加注重技能的訓(xùn)練，忽略了理論知識與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生在其中僅僅是處于實(shí)習(xí)的地位，因此屬于觀察者，導(dǎo)致其不能夠真正地融入到教學(xué)過程中，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。
1.2教師在教學(xué)監(jiān)督方面的工作不到位
由于教師在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有充分地明確自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，進(jìn)而使得其實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)監(jiān)督存在著工作不到位的現(xiàn)象，這就使得學(xué)生的實(shí)習(xí)等陷入形式主義，有的學(xué)生甚至沒有真正地走入到幼兒園來進(jìn)行專業(yè)的見習(xí)與實(shí)踐，而只是開取證明，應(yīng)付了事。教師在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)的過程中也沒有給予學(xué)生全方位的及時性的監(jiān)督與指導(dǎo)，一個教師甚至被安排帶幾十個學(xué)生，這就使得教師對于學(xué)生的針對性指導(dǎo)存在困難，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)問題，教師也無法進(jìn)行及時的指導(dǎo)。從另外一個角度來看，由于一部分教師在畢業(yè)之后就在高校中承擔(dān)工作，因此對于幼兒園的實(shí)際工作缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此對于日常的工作沒有足夠的了解，導(dǎo)致了實(shí)際的指導(dǎo)過程脫離了現(xiàn)實(shí)性與針對性，對于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有非常大的影響。
2學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)開展的對策分析
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，樹立實(shí)踐教學(xué)科學(xué)理論觀念
實(shí)踐教學(xué)理念的梳理由于實(shí)踐教學(xué)效率的提高具有十分重要的作用。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，其更加注重教學(xué)的實(shí)用性以及職業(yè)性，通過教學(xué)實(shí)踐在環(huán)節(jié)上的聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)知識與行動上的互動以及聯(lián)接。根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展體系的特點(diǎn)，對于學(xué)前教育方面人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及要求方面，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行統(tǒng)籌性的安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育在教學(xué)質(zhì)量上的不斷提高。幼兒教師在進(jìn)行職前的教育階段需要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的相互聯(lián)系和相互對應(yīng)來實(shí)現(xiàn)其中的師范性，通過實(shí)踐性的知識以及理論知識上的不斷結(jié)合來實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師在綜合素質(zhì)方面的不斷提高。通過全局觀念的樹立來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體流程的融入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
2.2通過多樣式的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動的豐富
從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，在教學(xué)的過程中更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)際的培訓(xùn)課程等，這就需要高校在進(jìn)行教學(xué)的過程中更加注重校園內(nèi)的基地實(shí)訓(xùn)建設(shè)，通過校內(nèi)培訓(xùn)以及校外培訓(xùn)的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)水平的不斷提高，在進(jìn)行實(shí)踐教育的過程中，在時間的安排方面需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的安排機(jī)制，通過集中性的教學(xué)機(jī)制的形成來實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)上的不斷滲透?？偠灾?，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過課程實(shí)訓(xùn)的重視來實(shí)現(xiàn)其余專業(yè)理論課程的結(jié)合，諸如，進(jìn)行學(xué)前的教育學(xué)以及幼兒的心理學(xué)方面等學(xué)科的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)理論專業(yè)知識與教學(xué)上的實(shí)踐結(jié)合，通過模擬訓(xùn)練的不斷開展來實(shí)現(xiàn)知識、經(jīng)驗(yàn)以及技能等多方面的綜合，最終實(shí)現(xiàn)從業(yè)能力的不斷提高，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)核心實(shí)踐能力的不斷提高。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，還需要不斷地明確教學(xué)評價的體系，通過正確的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)幼兒教育在實(shí)踐問題的不斷思考以及反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識以及專業(yè)技能的不斷提高。通過科學(xué)而統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)方面的制定來為科任教師以及幼兒園教師的工作提供科學(xué)的指導(dǎo)，通過科學(xué)的評價來實(shí)現(xiàn)其客觀性的保障，同時還需要更加注重總結(jié)性的評價，通過過程性以及綜合性評價的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)評價，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
1.實(shí)踐課教學(xué)檢查日?；槍?shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門制定相關(guān)檢查制度，堅決避免“查一查、動一動，不檢查，就隨便應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門應(yīng)密切配合，共同推動實(shí)踐教學(xué)的日?；?。注意在實(shí)踐課程教學(xué)活動開始之前按照培養(yǎng)方案要求對實(shí)踐課進(jìn)行檢查、核實(shí)，確保相關(guān)實(shí)踐課程按要求全部開出。同時對實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實(shí)，為實(shí)踐課程的開出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對實(shí)踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實(shí)。期中實(shí)踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報告的批改等。同時，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。期終則應(yīng)重點(diǎn)檢查老師對學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對本學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議，從而為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評教平臺，大量收集學(xué)生反饋信息，對學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、院長聽課、督導(dǎo)聽課及同行教師聽課活動的開展。多主體地開展實(shí)踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)檢查過程中，應(yīng)對同行教師聽課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。
3.實(shí)踐課教學(xué)檢查的全程化針對實(shí)踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好、實(shí)踐課教師數(shù)量是否充足開始，止于對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅持對實(shí)踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評價的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。
4.實(shí)踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課特點(diǎn)，對更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實(shí)踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計劃和課程基本要求、是否有符合實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求的實(shí)踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開出實(shí)踐課程，無私自串課現(xiàn)象；實(shí)踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開或首開實(shí)驗(yàn)是否有試講、試做記錄等。
二、實(shí)踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
采用多級、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式?？梢苑譃橐韵路矫妫?/p>
1.校級層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實(shí)踐課教學(xué)的全過程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐課是否正常開展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對實(shí)踐課程的開展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。
2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況來安排，原則上，院長、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒門實(shí)踐課至少聽課兩三次，而且時間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽課任務(wù)”突擊式聽課。聽課后要認(rèn)真做好聽課記錄，及時總結(jié)聽課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實(shí)踐、實(shí)踐報告的批閱。
3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺。原則上，每學(xué)期至少開展三次，通過這一活動使實(shí)踐課教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足，同時為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動可以計入對實(shí)踐課教師的年終考核，作為評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評估。
4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對自己的問題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析并及時改正。每一位實(shí)踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門實(shí)踐課制訂教學(xué)計劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動，堅決避免對檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個實(shí)踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。
5.學(xué)生層面可以通過評教系統(tǒng)進(jìn)行評教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對學(xué)生開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評價不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。
教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，師生一起將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對自己及同學(xué)進(jìn)行評價，教師再對此進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在討論式互動過程中每名學(xué)生既學(xué)到知識，又提高解決問題的能力。整個教學(xué)過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力。
1.2教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備
課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需準(zhǔn)備多套方案以備不時之需，所有的設(shè)計需考慮學(xué)生的整體情況及個體自身素質(zhì)；同時教師需預(yù)見在教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項(xiàng)目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
1.3問題設(shè)想
根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。對于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。
2實(shí)施階段
2.1組織工作
在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績好、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長，組員根據(jù)性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。通過小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.2引導(dǎo)工作
在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過心理引導(dǎo)激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動幫助，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實(shí)際情況不斷地對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，同時對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐活動。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。價值引導(dǎo)即學(xué)生的社會責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強(qiáng)的社會責(zé)任感，具有仁愛之心。
3評價階段
教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價主體。首先，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評價，既是學(xué)生對自己努力的肯定，同時也可改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進(jìn)行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進(jìn)行反思小結(jié)。教學(xué)評價為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的綜合能力。評價過程是一個前進(jìn)的過程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。
4經(jīng)驗(yàn)練習(xí)
行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)，當(dāng)整個小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉實(shí)踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識和生活中的實(shí)際問題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識，不斷充實(shí)自己，對知識的運(yùn)用更加深刻。當(dāng)然，在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問題需要作者深思。
4.1師生存在的問題
在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學(xué)生不參與、個別學(xué)生很活躍等，要及時進(jìn)行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。
4.2網(wǎng)絡(luò)平臺的使用與建設(shè)
行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源。然而網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計；其次，師生必須營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會得以增強(qiáng)。
目前，林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由基本訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三個層次組成。其中，基本技能訓(xùn)練包括專業(yè)勞動、軍訓(xùn)、社會實(shí)踐、體育鍛煉、“思想課”實(shí)踐活動等實(shí)踐環(huán)節(jié)；專業(yè)能力訓(xùn)練包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）、課程論文設(shè)計、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；綜合能力訓(xùn)練包括綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系的考核
實(shí)踐教學(xué)體系的考核主要包括教師和學(xué)生兩個層次的考核。對學(xué)生的考核方式有教師評價、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）報告評分、畢業(yè)設(shè)計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學(xué)院督導(dǎo)評價、教學(xué)單位督導(dǎo)評價以及學(xué)生評教等形式。其中學(xué)生評教是重要組成部分，學(xué)生通過評教工作奠定了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，加強(qiáng)師生間的互動。通過學(xué)生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)踐教學(xué)模式
（一）培養(yǎng)模式
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高等院校兩個不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新。林學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，將專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用能力增長相結(jié)合。在理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)中深化理論教學(xué)知識。以林學(xué)專業(yè)核心課“森林培育學(xué)”為例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和實(shí)施能力四個環(huán)節(jié)的綜合培養(yǎng)。大一認(rèn)知能力培養(yǎng)。從認(rèn)識植物、樹木開始，了解植物“開花—結(jié)實(shí)—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態(tài)特征，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識。大二實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。結(jié)合專業(yè)從種子的測定、種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開始，進(jìn)行“采種—選種—測定—發(fā)芽”等方面的訓(xùn)練，可以在一個實(shí)驗(yàn)中研究多個問題，或者多個實(shí)驗(yàn)方法去解決一個問題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻?，表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)技能寬厚扎實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。大三實(shí)踐能力培養(yǎng)。專業(yè)從苗圃設(shè)計、苗木培育、苗木管理、造林設(shè)計開始，通過“苗圃設(shè)計—育苗—苗木管理—造林”等環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中全面理解苗木培育理論和工藝。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，我們會針對性地開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在大學(xué)期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創(chuàng)新思維和產(chǎn)業(yè)能力。大四實(shí)施能力培養(yǎng)。大學(xué)四年級結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計），進(jìn)行“經(jīng)營—總結(jié)—畢業(yè)論文—專業(yè)技術(shù)認(rèn)證”環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，與指導(dǎo)老師實(shí)時溝通實(shí)踐情況，及時解決出現(xiàn)的問題，提高實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)施能力，盡快的適應(yīng)社會需求。通過四年實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)生經(jīng)歷“采種—育苗—造林—經(jīng)營”的森林培育基本過程的培養(yǎng)，將理論知識融合到實(shí)訓(xùn)中，全方位鍛煉了學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題的能力，大大提高了教學(xué)效果。
（二）教學(xué)效果分析
林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，正式從2011級開始，在林學(xué)本科專業(yè)每一級選擇一個班級進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。利用現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃，在新生進(jìn)校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實(shí)訓(xùn)基地，在四年中由本班級自己負(fù)責(zé)管理，取得了較好效果。實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設(shè)，初步形成了林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。目前林學(xué)為一級學(xué)科，成為教育部特色專業(yè)及教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，擁有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個；重點(diǎn)學(xué)科1個，碩士點(diǎn)4個，自治區(qū)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個；自治區(qū)級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)2支；承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目5項(xiàng)；教學(xué)成果獎2項(xiàng)；編制4部實(shí)驗(yàn)教材；承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃15項(xiàng)，校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)委員會1個。這些教學(xué)成果可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，大大提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力不斷提高。近幾年，專業(yè)學(xué)生踴躍參加全國“大學(xué)生”挑戰(zhàn)杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強(qiáng)了自信心，證明學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中提升了自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。畢業(yè)生就業(yè)率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率令人滿意，據(jù)不完全統(tǒng)計，專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90％以上，上崗后畢業(yè)生能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并獲得單位的高度評價。
三、實(shí)踐教學(xué)模式展望
（一）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
林學(xué)專業(yè)是實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)，苗圃真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境是林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐資源。如何建立一種長效的校企事業(yè)單位共建實(shí)踐教學(xué)模式是迫在眉睫的問題。雖然經(jīng)過幾年的建設(shè)，林學(xué)專業(yè)與自治區(qū)林業(yè)主管部門、林業(yè)生產(chǎn)單位（公司）、苗圃等建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，但對于學(xué)科專業(yè)發(fā)展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機(jī)制上還需要進(jìn)一步的實(shí)踐建設(shè)。
（二）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
在實(shí)踐教學(xué)的改革中，實(shí)踐基地是前提，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，成立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)小組，需要年輕教師帶隊(duì)、資深教授指導(dǎo)和聘請校外實(shí)踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的形式來進(jìn)行。
同時有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門科學(xué)，有機(jī)化學(xué)的研究更是具有明顯的實(shí)驗(yàn)特征。因此，在技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐學(xué)習(xí)研究是一個契機(jī)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。
2技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析
通過對技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對目前技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，以便于更有效地開展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實(shí)際的走訪調(diào)查，設(shè)計了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，45.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個人的主動性、積極性充分發(fā)揮出來。而有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動性等在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)展。
3技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的措施
3.1培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)并動手實(shí)踐
假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它，用實(shí)證性材料去或支持假設(shè)。這是實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要步驟。因?yàn)閷W(xué)生要達(dá)到對所學(xué)知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。比如在2乙醇與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證試驗(yàn)中。我們創(chuàng)設(shè)了以下問題情境創(chuàng)設(shè)：乙醇與濃硫酸制乙烯氣體時溫度控制不當(dāng)常有副反應(yīng)發(fā)生，若溫度過高，乙醇被氧化成二氧化碳，濃硫酸被還原為二氧化硫。那么如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證反應(yīng)混合氣體中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣那？學(xué)生一般都能知道驗(yàn)證二氧化碳用澄清石灰水，驗(yàn)證二氧化硫用品紅溶液，驗(yàn)證水蒸氣用無水硫酸銅，但是具體的操作步驟是什么，為什么？大部分的學(xué)生不能正確說明原因，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計實(shí)踐。
實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路：
（1）水蒸氣先驗(yàn)證還是后驗(yàn)證，為什么？這時有的學(xué)生想到若先驗(yàn)證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產(chǎn)物水蒸氣的驗(yàn)證，所以水蒸氣必須先驗(yàn)證。即通過裝有無水硫酸銅的硬質(zhì)玻璃管。
（2）二氧化硫和二氧化碳哪個先驗(yàn)證，為什么？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到因?yàn)槎趸蛞材苁钩吻迨宜儨啙幔员仨氃跈z驗(yàn)二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除盡。而除去二氧化硫之前應(yīng)先驗(yàn)證二氧化硫，所以應(yīng)用三個洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個品紅溶液為驗(yàn)證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個品紅溶液為檢驗(yàn)二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過這樣的設(shè)計使同學(xué)認(rèn)識到在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時必須全面考慮各個因素的影響，應(yīng)注意到每個細(xì)節(jié)的設(shè)置，才能使最終的結(jié)果正確。但要使學(xué)生對設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案感興趣，并能設(shè)計出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生就必須有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生對已學(xué)過的知識加以回憶、深化、提高，將所有中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
3.2培養(yǎng)學(xué)生多動手實(shí)驗(yàn)并注意學(xué)會觀察
當(dāng)前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的問題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象琳瑯滿目，學(xué)生情緒亢奮，實(shí)驗(yàn)做完后學(xué)生只記住他最感興趣的部分，而對其他現(xiàn)象說不清楚，因此，在初次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時教師必須讓學(xué)生知道觀察什么，怎么觀察。比如我們在苯與液溴的取代反應(yīng)試驗(yàn)中，在演示苯與液溴的取代反應(yīng)時由于注意點(diǎn)較多，可邊實(shí)驗(yàn)邊提出問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：
（1）苯與液溴混合后有沒有明顯現(xiàn)象，加入鐵屑后有沒有明顯現(xiàn)象？
（2）跟反應(yīng)器連接的長導(dǎo)管起什么作用？
（3）導(dǎo)管口為什么不插入液面下？
（4）怎樣除去無色溴苯中溶解的溴？
通過以上問題的設(shè)置使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握的問題一目了然，所以只要明確觀察目的，仔細(xì)觀察，不管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多少，都能抓住本質(zhì)。同時要引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊進(jìn)行思維性觀察。不僅要觀察實(shí)驗(yàn)儀器的選擇組裝，而且要分析為什么，不僅要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，很多猜想與假設(shè)只有通過實(shí)驗(yàn)才能得以驗(yàn)證，在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的實(shí)踐精神。
總之，技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時代的要求，但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固，因此以實(shí)踐學(xué)習(xí)為核心的有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施還有很長的路要走，實(shí)踐學(xué)習(xí)的各種有效途徑還需要在實(shí)踐中不斷摸索。
參考文獻(xiàn)
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二、多元化的教學(xué)方式
中職學(xué)院的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗(yàn)相對較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長時間集中的特點(diǎn)，所以在對會計進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過相關(guān)的軟件來進(jìn)行會計學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。
三、完善硬件設(shè)施
校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計實(shí)踐方式來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會計工作人員來對學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學(xué)的效率。
四、優(yōu)化師資隊(duì)伍
中職階段的教學(xué)時注重的是學(xué)生的能力，為社會的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會計教師不僅要有扎實(shí)的知識功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。
目前，“雙導(dǎo)師制”仍處于探索期，國內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，無論從課程設(shè)置，還是教師的的素質(zhì)來說，還不夠成熟，仍需不斷完善；同時，學(xué)校條件、師資條件有限，不能完全滿足酒店管理專業(yè)所需的人才來教授各項(xiàng)專業(yè)課程。作為一個重視實(shí)際操作能力的專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才教導(dǎo)是關(guān)鍵，然而學(xué)校目前無法長期穩(wěn)定的提供這樣的專業(yè)人才。因此學(xué)生掌握的僅僅是課本上的理論，不利于實(shí)際工作中的操作環(huán)節(jié)。
（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程缺乏
由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，教師多以課堂教授為主，實(shí)訓(xùn)課程安排較少，未能組織學(xué)生及時體驗(yàn)和操作課本上所涉及的專業(yè)內(nèi)容，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，動手能力較弱；問卷調(diào)查中，近一半被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置中沒有考慮到理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，認(rèn)為情景模擬、多講案例是更好的教學(xué)方式。
（三）校外實(shí)習(xí)基地不斷變化，酒店實(shí)習(xí)管理制度不完善
酒店方面對實(shí)習(xí)生的管理和態(tài)度存在簡單用工問題。遵循正式員工—幫工—實(shí)習(xí)生的價值體系，對實(shí)習(xí)生的重視程度不夠；酒店人員流動性大，對員工需求量大，沒有足夠的時間來等待實(shí)習(xí)生的適應(yīng)，大部分實(shí)習(xí)生到崗即上崗，酒店方面的培訓(xùn)較少；而且對實(shí)習(xí)生的管理制度不完善，沒有專門的實(shí)習(xí)生管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)管理，遇到無法處理的問題時得不到有效解決，實(shí)習(xí)生的權(quán)益沒有保障；酒店方對大學(xué)生崗位缺乏正確的分析與設(shè)計，只提供部分崗位實(shí)習(xí)、從始至終的單個崗位實(shí)習(xí)，且主要的崗位為一線基層崗位，不利于學(xué)生全方面了解酒店行業(yè)，得到綜合鍛煉。問卷調(diào)查中，97%被調(diào)查學(xué)生未受到正式員工一樣的管理或者部門經(jīng)理直接的管理，大多數(shù)酒店實(shí)習(xí)生只參加了酒店的新員工入職培訓(xùn)、技術(shù)知識培訓(xùn)，涉及管理技能等其他培訓(xùn)較少，在實(shí)習(xí)后期也只有42%的實(shí)習(xí)生受到了后續(xù)的培訓(xùn)。
（四）學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不夠，缺乏職業(yè)規(guī)劃
一部分學(xué)生選擇專業(yè)時，缺少對本專業(yè)的考量以及了解，對專業(yè)的認(rèn)識程度不夠，學(xué)習(xí)的熱度和激情不夠，對自己的職業(yè)規(guī)劃也不甚清楚，不利于職業(yè)發(fā)展；很多學(xué)生不滿意的不是實(shí)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識，而是實(shí)習(xí)工資較少、工作量太大等，未能真正領(lǐng)悟?qū)嵙?xí)的意義，為自己做好未來的職業(yè)規(guī)劃。問卷調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生只有73.68%的學(xué)生對服務(wù)業(yè)感興趣并且對酒店行業(yè)有過研究認(rèn)為酒店行業(yè)會是未來非常有前景的行業(yè)，卻有26.31%的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑或者報無所謂專業(yè)選擇的態(tài)度選擇酒店管理專業(yè)。
二、酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雙導(dǎo)師制模式的探索與優(yōu)化
（一）逐步建立完善的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐體系
引進(jìn)具有豐富酒店工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員或技師，建立雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用已有實(shí)訓(xùn)室，從純理論教學(xué)向情景模擬、案例講解等理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力；組織已實(shí)習(xí)學(xué)生對未實(shí)習(xí)的學(xué)生的操作方面的指導(dǎo)，給學(xué)生提供專業(yè)交流、實(shí)踐操作的機(jī)會。通過加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，推動實(shí)踐教學(xué)在課內(nèi)課外、通識教育與專業(yè)教育、學(xué)校教育和自我教育的結(jié)合，使教學(xué)體系更加完善。
（二）建立相對穩(wěn)定的校外合作單位和長效的實(shí)習(xí)管理機(jī)制
制定與本校實(shí)際情況相吻合的校外合作單位的標(biāo)準(zhǔn)及條件，選擇管理先進(jìn)、業(yè)績突出、信譽(yù)優(yōu)良的酒店等作為合作單位，與其建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系。酒店方面，完善實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范培訓(xùn)方式、內(nèi)容及獎懲制度，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時需加強(qiáng)人文關(guān)懷，重視實(shí)習(xí)生的需求和職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)酒店的歸屬感和忠誠度，使學(xué)生更好的接受酒店的實(shí)習(xí)工工作。
（三）端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)生的職業(yè)感
二、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施
茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施以工作崗位為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)過程中采用模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)和實(shí)地考察教學(xué)，通過這幾種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會茶藝的操作技能。（一）模擬教學(xué)。模擬教學(xué)法是茶藝實(shí)踐教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，通過模擬仿真的茶藝館實(shí)踐教學(xué)情境達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效果的目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬扮演茶藝師或顧客進(jìn)行茶藝技能訓(xùn)練，親身體驗(yàn)和操作識別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過先實(shí)踐操作、再講解的方式，使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中不斷解決問題。學(xué)生在茶藝實(shí)踐教師的指導(dǎo)下親自獨(dú)立處理一個茶藝實(shí)踐項(xiàng)目，從茶藝室的布局、茶葉采購、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務(wù)等茶藝實(shí)踐的全過程，在實(shí)踐過程中處理碰到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性。（三）模塊教學(xué)。茶藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可分為茶葉識別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設(shè)計模塊等，對每一個模塊進(jìn)行茶藝專業(yè)技能訓(xùn)練，促使學(xué)生茶藝專業(yè)技能的形成。通過讓學(xué)生親自動手，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評的方式，讓學(xué)生的動手能力得到提升。（四）實(shí)地考察教學(xué)。根據(jù)茶藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的需要，組織和帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察，以獲取實(shí)踐知識、鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識。在實(shí)地考察前，教師根據(jù)茶藝實(shí)踐教學(xué)要求，確定實(shí)地考察的目的、對象、時間、地點(diǎn)，并做好聯(lián)系工作。實(shí)地考察時，教師提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識。
三、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）突出茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的綜合性。酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合技能型人才，教師在上茶藝實(shí)踐課的時候不是著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生就某一個動作反復(fù)練習(xí)，而是讓學(xué)生有所思考，進(jìn)行一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)。在上實(shí)踐課時，讓學(xué)生把茶葉識別、茶葉沖泡、茶席服務(wù)等各個實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)起來形成一個完整的綜合性的實(shí)踐教學(xué)。（二）作業(yè)布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內(nèi)容豐富且廣泛，茶葉和茶具種類繁多，泡茶的方式和手法較多，學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會更加多樣。因此，在作業(yè)的布置上盡可能體現(xiàn)出多樣化，這不僅兼顧到學(xué)生個性的發(fā)展，還能達(dá)到全面考核學(xué)生的目的。（三）科學(xué)靈活的考評方式。茶藝課程是一門非常注重實(shí)踐的課程，除了讓學(xué)生掌握理論知識外，還要掌握實(shí)踐操作技能。在考評的方式上，不僅從期末考試成績及平時作業(yè)的進(jìn)行考評，還要在實(shí)踐教學(xué)過程中對實(shí)踐操作技能上加以考評，注重過程考核，并且增加實(shí)踐考核在考評中的比重。
隨著高等教育管理體制改革的深入，中國的新建民辦本科院校正在蓬勃發(fā)展。近年來中國企業(yè)在非洲法語國家投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，因此越來越多的民辦高校選擇開設(shè)法語專業(yè)。民辦高校的法語專業(yè)在發(fā)展的過程中漸漸地體現(xiàn)出它與傳統(tǒng)公辦高校法語專業(yè)的不同之處，其中最主要的區(qū)別之一是人才培養(yǎng)類型的區(qū)別。潘懋元先生依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同將現(xiàn)在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的研究人才；第二類是專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才?！泵褶k高校屬于其中第二類高校。由于自身?xiàng)l件的限制、社會發(fā)展的需要、辦學(xué)定位的選擇等眾多因素，民辦高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用型人才與研究型人才、技能型人才是相對應(yīng)的，應(yīng)用型人才是具備足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將知識應(yīng)用于實(shí)際的人才。應(yīng)用型人才的核心是實(shí)踐能力。在民辦高校中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。首先，它是國家教育發(fā)展的趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其次，它是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。民辦高校要面對畢業(yè)生就業(yè)的壓力，學(xué)生就業(yè)情況不佳會給學(xué)校帶來諸多負(fù)面影響。民辦高校的學(xué)生多就業(yè)于各類企業(yè)，而企業(yè)更需要學(xué)生具備較好的實(shí)踐能力與職業(yè)適應(yīng)能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教學(xué)課程來實(shí)現(xiàn)的，目前許多民辦高校十分重視實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比例。以我校為例，我校的教學(xué)計劃將課程分為三類：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展教學(xué)，并規(guī)定人文社科學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)占學(xué)分的25%、理工類占30%、藝術(shù)類占35%。這意味著在整個教學(xué)體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實(shí)踐教學(xué)類課程。因此，如何構(gòu)建一個良好的實(shí)踐課程體系以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是民辦高校法語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中不可回避的一個關(guān)鍵問題。
一階段式的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)的種類繁多，有課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)等。有學(xué)者認(rèn)為“如果一種教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地參與教學(xué)的互動過程，不論這種互動是師生之間、學(xué)生之間還是同探究對象之間的，只要是學(xué)生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗(yàn)得以提升，都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇”。在外語學(xué)習(xí)過程中，語言知識的習(xí)得和技能的訓(xùn)練是無法分割的。擔(dān)任過法語精讀課程的教師都有一個體會，盡管課堂上花了大量時間講授語法知識與詞匯句型，但學(xué)生往往還是很難真正掌握該語法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習(xí)或者通過書面與口頭的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生才能較好地掌握所學(xué)知識。根據(jù)上述定義，學(xué)生練習(xí)與運(yùn)用的部分就是一種實(shí)踐教學(xué)。在此，我們將法語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為兩個階段：基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)與高年級實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)語言知識的實(shí)踐為主，高年級階段的實(shí)踐教學(xué)將根據(jù)學(xué)生就業(yè)所需要的實(shí)踐能力有針對性地設(shè)立獨(dú)立的實(shí)踐課程。1.基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)：“輸入”與“輸出”的結(jié)合在本科四年的法語學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。和英語專業(yè)不同，民辦高校法語專業(yè)中幾乎所有的學(xué)生在讀大學(xué)前都沒有接觸過法語，因此必須從“零”開始學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段的教學(xué)從表面上看是一個純粹的“輸入”過程，學(xué)生需要大量的接受語音、語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識。但實(shí)際上，基礎(chǔ)知識的教學(xué)（輸入）與實(shí)踐教學(xué)（輸出）是緊密結(jié)合的。美國語言學(xué)家Krashen提出的“輸入假說”以及后來加拿大語言學(xué)家Swain補(bǔ)充提出的“輸出假說”是語言習(xí)得領(lǐng)域影響較大的兩種假說。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，“只要提供足夠數(shù)量和形式的語言輸入，其他包括說在內(nèi)的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產(chǎn)生?！倍鳶wain發(fā)現(xiàn)理解性輸入雖然對語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但它不是學(xué)生所需要的唯一手段，她認(rèn)為語言輸出的重要性也應(yīng)得到承認(rèn)。在前兩位語言學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，英國語言心理學(xué)家Dörnyei認(rèn)為這兩種假說在語言學(xué)習(xí)方面并非彼此獨(dú)立的，不接受某種輸入便不能指望學(xué)生產(chǎn)生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會導(dǎo)致語言的提高，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成。正如Dörnyei所說，基礎(chǔ)階段的教學(xué)主要任務(wù)雖然是基礎(chǔ)語言知識的“輸入”，但也不能忽視所學(xué)知識的實(shí)踐。這個階段的實(shí)踐教學(xué)主要由基礎(chǔ)語法課程中的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)與口語課程所組成。以口語課為例，口語課是基礎(chǔ)階段最主要的實(shí)踐課程，但很多時候我們沒有能夠很好地對其利用。剛?cè)雽W(xué)時，許多學(xué)生都對口語表達(dá)能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業(yè)時能說一口流利的法語，然而不少學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年法語卻很難說出一句完整而沒有語法錯誤的句子，這令很多教師對教學(xué)效果感到失望。原因之一便在于我們在基礎(chǔ)階段的教學(xué)當(dāng)中過于重視基礎(chǔ)知識教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)。由于民辦高校的法語教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，多數(shù)精力都集中在自己的課堂教學(xué)上，基礎(chǔ)語法課程的教師并不了解口語課教師的教學(xué)內(nèi)容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導(dǎo)致教學(xué)上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)沒有很好地對接，使學(xué)生無所適從。事實(shí)上，在基礎(chǔ)階段的口語課教學(xué)中，教師無須花時間講授新內(nèi)容，而應(yīng)該直接以基礎(chǔ)語法課程教授的詞匯、句型為基礎(chǔ)開展訓(xùn)練，將“輸入”與“輸出”結(jié)合起來，無須著急讓學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容。學(xué)生可先通過模仿與重復(fù)加深語法課所學(xué)內(nèi)容的印象并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，等擁有一定積累后再進(jìn)行拓展。2.高年級的實(shí)踐教學(xué)：著重培養(yǎng)就業(yè)能力畢業(yè)生的就業(yè)情況對于任何一所高校來說都是一個舉足輕重的問題，對于民辦高校更是如此。高就業(yè)率可以為高校創(chuàng)造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來源是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發(fā)展。此外，民辦高校的學(xué)生大多存在外部動機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動機(jī)的現(xiàn)象。以法語專業(yè)為例，許多學(xué)生在選擇法語專業(yè)前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來，中國企業(yè)在非洲法語國家尋求發(fā)展，投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，良好的就業(yè)機(jī)會是大多數(shù)同學(xué)選擇法語專業(yè)的主要原因。因此民辦高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“就業(yè)能力強(qiáng)—就業(yè)率高—生源增加或生源質(zhì)量提高—學(xué)校投入資金增加—辦學(xué)質(zhì)量提高—就業(yè)能力更強(qiáng)”的良性循環(huán)。高年級階段的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)階段不同，基礎(chǔ)階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)的語言運(yùn)用能力，而高年級的實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一個比較復(fù)雜的概念，它是“個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識與技能、個人適應(yīng)能力、市場狀況等內(nèi)在與外在因素。在此我們主要討論學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的招聘信息以及企業(yè)招聘人員和歷年畢業(yè)生的反饋，良好的法語交流能力（包含聽力理解能力、口語與書面表達(dá)能力）與翻譯能力是企業(yè)招聘時最為重視的兩種能力。如果學(xué)生了解企業(yè)所在行業(yè)的知識則將會更加受到青睞。為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，需要針對學(xué)生的就業(yè)需求單獨(dú)設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)課程，尤其是聽力、口語、寫作與翻譯的實(shí)踐課程，有條件的情況下應(yīng)當(dāng)增加培養(yǎng)專門用途法語能力的實(shí)踐課程。以高年級的聽力課為例，赫爾德曾在《論語言的起源》中說過“語言的第一個教師是聽覺”，聽是人類學(xué)習(xí)語言的第一個步驟，學(xué)習(xí)外語時亦然。在基礎(chǔ)階段，聽力課程的主要內(nèi)容是語音和日常情景表達(dá)。高年級的聽力課程內(nèi)容難度有所加深，語速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級的聽力實(shí)踐課程中，我們應(yīng)該思考如何針對就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來訓(xùn)練。第一種，擁有真實(shí)環(huán)境雜音的音頻。以往學(xué)生習(xí)慣在較為安靜的環(huán)境下集中精力聽法語對話，但在實(shí)際的工作中，我們很難在一個很安靜的環(huán)境中與對方交談，尤其是通過電話交談時，雜音是一個十分常見的干擾因素，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何適應(yīng)。第二種，帶有口音的對話音頻。非洲是學(xué)生的主要就業(yè)目的地，與標(biāo)準(zhǔn)法語相比，非洲當(dāng)?shù)鼐用裾f的法語有較重的口音，部分用詞也與標(biāo)準(zhǔn)法語不同。不少學(xué)生初到非洲時均遇到了交流障礙的問題，因此我們有必要讓學(xué)生聽或者觀看一些對話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的口音。
二法語專業(yè)能力實(shí)踐平臺的搭建
除了開設(shè)實(shí)踐課程，民辦高校法語專業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)實(shí)踐能力的平臺。通過這個平臺，教師與學(xué)生都可以對實(shí)踐教學(xué)的效果有一個直觀的認(rèn)識與了解。它既是考核與評價實(shí)踐教學(xué)效果的手段，同時也是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的工具。1.校內(nèi)實(shí)踐平臺的建設(shè)：法語專業(yè)能力綜合實(shí)踐關(guān)于校內(nèi)實(shí)踐平臺的建設(shè)，國內(nèi)早有高校進(jìn)行了嘗試。比如西安交通大學(xué)法語系的“法語綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練”，以電影配音或戲劇表演為形式，考核學(xué)生的法語語言綜合能力。我校法語專業(yè)也為學(xué)生設(shè)立了名為“法語專業(yè)能力綜合實(shí)踐”的實(shí)踐平臺。該實(shí)踐平臺貫穿整個本科四年，針對不同階段的實(shí)踐教學(xué)要求開展相應(yīng)的實(shí)踐活動。比如一年級的實(shí)踐課程形式為朗誦與演講競賽，著重訓(xùn)練學(xué)生的語音與口語表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯與表達(dá)的記憶。而三、四年級的實(shí)踐課程則圍繞就業(yè)能力展開，形式可以是應(yīng)用文寫作競賽和商務(wù)現(xiàn)場模擬口譯實(shí)踐等。作為考核與評價的手段，每個實(shí)踐項(xiàng)目都應(yīng)該有一個負(fù)責(zé)人制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)并由系主任或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核。由于民辦高校學(xué)生人數(shù)較多，一個年級會出現(xiàn)平行班，每個班則應(yīng)安排一個指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)記錄實(shí)踐活動準(zhǔn)備過程中學(xué)生遇到的困難以及解決方法，了解每一個學(xué)生的問題，并將該記錄反饋給該班級的授課教師，授課教師以此為參考進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程的教學(xué)。上文已經(jīng)闡述過，民辦高校的學(xué)生普遍存在外源性動機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動機(jī)或者學(xué)習(xí)動機(jī)不明確的現(xiàn)象，開展專業(yè)能力綜合實(shí)踐活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。美國心理學(xué)家JohnKeller提出了一個激發(fā)學(xué)生動機(jī)的ARCS模式，該模型將影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素歸為四類：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confi-dence）與滿意度（Satisfaction）。其中“自信心因素”指的是學(xué)習(xí)者是否相信通過自己的努力能獲得預(yù)期的成功，而教師必須關(guān)心通過何種方式幫助學(xué)習(xí)者建立對成功的正面態(tài)度以及怎樣讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到成功是建立在他們的努力及能力的基礎(chǔ)上的。通過參加實(shí)踐活動，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)水平，檢測自己是否達(dá)到了自己階段性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果已經(jīng)達(dá)到，則能進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在實(shí)踐活動的過程中，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該向?qū)W生提供“正反饋”，對于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)肯定他們的努力并認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)方法，對于表現(xiàn)不盡理想的學(xué)生也盡量避免批評，要幫助他們將原因歸于“努力不足”或“方法不當(dāng)”。2.校外實(shí)踐平臺的建設(shè)：校企合作的開展除了開展校內(nèi)實(shí)踐活動，民辦高校法語專業(yè)還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)校外實(shí)踐平臺。校外的實(shí)踐平臺既可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的整體效果，也可以考查學(xué)生的綜合能力。最常見的校外實(shí)踐平臺就是企業(yè)。在與學(xué)校簽訂合作協(xié)議、建立合作關(guān)系之后，企業(yè)根據(jù)自己的需求定期接收學(xué)校推薦的學(xué)生到內(nèi)部實(shí)習(xí)，使學(xué)生能提前了解職場環(huán)境，將來可以更好地融入社會。除了能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，校外實(shí)踐還能更好地訓(xùn)練學(xué)生的其他就業(yè)能力，比如崗位適應(yīng)能力、溝通交流能力等。另外，校外實(shí)踐平臺并不僅僅使學(xué)生受益。通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢缘玫狡髽I(yè)與學(xué)生兩方面的反饋。法語專業(yè)可以更加準(zhǔn)確地把握企業(yè)的要求，了解學(xué)生在工作中遇到的困難，并針對企業(yè)與學(xué)生的反饋調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐課程，提高教學(xué)效果。最后，在條件允許的情況下，我們還可以邀請曾經(jīng)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生以及企業(yè)工作人員為在校生做講座。實(shí)習(xí)生們可以向在校生講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)過，分享工作經(jīng)驗(yàn)，讓在校生對就業(yè)更有信心，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。企業(yè)工作人員可以讓學(xué)生對將來的工作環(huán)境有更加直觀的了解，也能解答學(xué)生對就業(yè)的各種疑惑。比如部分學(xué)生對非洲的法語國家可能有一些錯誤的固有印象，因此對非洲的就業(yè)機(jī)會望而卻步，企業(yè)人員客觀的解答可以更有效地消除學(xué)生的疑慮。
三結(jié)語
我們嘗試構(gòu)建了一個適用于民辦高校法語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系仍然有許多細(xì)節(jié)有待完善，而且要想讓這個體系良好運(yùn)作，仍需一些額外條件。首先，民辦高校法語專業(yè)必須加緊建設(shè)一支能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，引進(jìn)擁有行業(yè)背景的人才或“雙師型”教師，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，必要時安排教師到企業(yè)見習(xí)。其次，民辦高校應(yīng)積極開展相關(guān)教材的編寫工作。現(xiàn)在市面上法語教材較少，也缺乏一定的針對性。民辦高校法語專業(yè)可根據(jù)企業(yè)與學(xué)生的需求編寫適合自己的實(shí)踐課程教材。
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二、綜合實(shí)踐活動有利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望
長期以來，我們的教學(xué)存在著方法單一，只重視知識的掌握，而不重視知識的應(yīng)用等問題。其實(shí)，在政治教學(xué)中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點(diǎn)的知識給學(xué)生講解一遍，不考慮學(xué)生的接受能力、知識運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)效果很不理想，即使學(xué)生把知識記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因?yàn)樗麄儗栴}的分析不透徹，不會學(xué)以致用。綜合實(shí)踐活動可以超越書本知識的局限，引導(dǎo)學(xué)生從社會現(xiàn)實(shí)中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等自主提出活動主題，并深入自然、社會開展探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識。滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要和未來學(xué)習(xí)的需要，是制定綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)。在這一過程中，教師要研究學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生的需要和動機(jī)，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
