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時(shí)間：2023-03-02 15:06:57
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在語(yǔ)文教育開(kāi)展的道路上，一直伴隨著兒童文學(xué)的發(fā)展.從兒童文學(xué)的崛起到深入探討研究，一直是有條不紊地進(jìn)行著.近些年來(lái)，我們已經(jīng)見(jiàn)到了一些關(guān)于兒童文學(xué)研究成果.朱自強(qiáng)教授是研究我國(guó)兒童文學(xué)著名的學(xué)者，他在《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育》一書(shū)中倡導(dǎo)將語(yǔ)文課本中的兒童作品文學(xué)化，并深入、系統(tǒng)地闡述了近代兒童文學(xué)教育的方法和理念，這為兒童文學(xué)教學(xué)提供了非常重要的理論參考和實(shí)踐借鑒.兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教育中具有舉足輕重的作用，因此在教學(xué)中挖掘兒童文學(xué)因素具有非常重要的意義.然而在我國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，兒童文學(xué)界和語(yǔ)文教學(xué)，并非始終聯(lián)系緊密.由于特殊的教育形式，兒童文學(xué)曾一度脫離語(yǔ)文教學(xué)，這對(duì)于兒童文學(xué)界和語(yǔ)文教學(xué)界來(lái)說(shuō)，都是不可彌補(bǔ)的損失.
兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的地位及作用
1兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源
小學(xué)語(yǔ)文教材是培養(yǎng)少年兒童語(yǔ)文能力和愛(ài)國(guó)情感的重要資料，它是按照一定的組織結(jié)構(gòu)把各種語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)的科學(xué)體系.而作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)重點(diǎn)考慮兒童自身心理特征和兒童教育的需要，所以從這個(gè)層面上來(lái)講，兒童文學(xué)最適合兒童閱讀.它是開(kāi)展兒童素質(zhì)教育最得力的助手，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文課本重要的組成部分.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容是開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，它是對(duì)少年兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出少年兒童僅依靠課堂上的閱讀是達(dá)不到素質(zhì)教學(xué)要求的，還要依托課外閱讀來(lái)輔助共同完成，才能真正達(dá)到閱讀的目的，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，不僅可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力.在小學(xué)生的課外讀物中，兒童文學(xué)作品占了一半以上，這是因?yàn)榉俏膶W(xué)讀物通俗易通，兒童容易理解，而作品的內(nèi)容無(wú)論在思想、情感、還是在語(yǔ)言表達(dá)等方面都不是兒童所能理解和接受的，所以?xún)和膶W(xué)是最適合小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的內(nèi)容.
2兒童文學(xué)是教師了解學(xué)生的窗口，有助于幫助教師永葆童心
教師通過(guò)講解兒童文學(xué)作品可以了解兒童，與兒童建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)閯?chuàng)作兒童文學(xué)作品主要是為兒童學(xué)習(xí)服務(wù)，正是它的特殊服務(wù)對(duì)象決定了其在創(chuàng)作的過(guò)程中必須了解兒童的心理特征和生活特點(diǎn)，充分反映兒童的思維特點(diǎn)和行為方式等.因此，教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，就能夠更深入地了解兒童的心理、興趣和性格等.所以，兒童文學(xué)是教師推開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的一把鑰匙.教師通過(guò)講解兒童文學(xué)作品可以喚回美好的回憶，永葆童心，童心是教師從事小學(xué)教育工作的一個(gè)重要心理素質(zhì)，要想真正走進(jìn)兒童世界，具有童心素質(zhì)是不可或缺的，魯迅曾說(shuō)過(guò)：每個(gè)人都是從兒童時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，但赤子之心卻早早消失了，就像毛毛蟲(chóng)一樣，變成美麗的蝴蝶后，前后是兩種完全不同的情狀：這是相當(dāng)不幸的.要想真正了解兒童，走進(jìn)他們心靈的世界，教師必須永葆童心，而童心恰恰可以通過(guò)兒童文學(xué)作品進(jìn)行塑造與展示，其很多內(nèi)容都是在描寫(xiě)與頌揚(yáng)童真童趣的，所以教師閱讀兒童文學(xué)，不僅可以走進(jìn)兒童美好純潔的心靈世界，還可以使自己更加熱愛(ài)兒童和教育事業(yè).
3兒童文學(xué)有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成
開(kāi)展素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)習(xí)者繼承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，在小學(xué)教育中，小學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)可以促進(jìn)自身形成健全的人格，培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)可以朔造完美的人格，由此可見(jiàn)閱讀具有非常重要的作用，也可以說(shuō)這就是兒童文學(xué)存在的真正意義，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程中，會(huì)情不自禁地被作品中的情感內(nèi)容所吸引打動(dòng)，這樣他們慢慢地就會(huì)領(lǐng)悟到文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到人生的意義，這將對(duì)小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用.兒童文學(xué)的主要特點(diǎn)是想象力豐富，在兒童文學(xué)的素材中，大部分都是以幻想為主要表現(xiàn)手法的，如科幻小說(shuō)、童話(huà)等等，有些素材更富于幻想，如寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)等，猶如金近曾說(shuō)過(guò)：孩子們思想情感最主要的特點(diǎn)是富有幻想，幻想一直伴隨著人們的整個(gè)童年時(shí)代，托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：兒童適合閱讀什么樣的書(shū)籍呢？應(yīng)該給他們看一些能夠啟發(fā)幻想的書(shū)籍，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健全人格和心理特征，富于創(chuàng)造思維能力的書(shū)籍，由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)兒童人格、想象力和思維能力等方面，兒童文學(xué)具有不可忽視的作用.
4兒童文學(xué)契合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在節(jié)奏，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的.從我們?nèi)祟?lèi)的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人的思維能力發(fā)展是有階段性的，兒童恰恰是這個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)，即具體形象思維逐步形成，然后逐步發(fā)展到成人所具備的抽象邏輯思維.只要兒童感興趣閱讀，有激情去閱讀，那么語(yǔ)文閱讀目的就會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而兒童就會(huì)獲得理解語(yǔ)言的能力.所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，把握教學(xué)，只有這樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的作用.
5兒童文學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)課堂
兒童通過(guò)閱讀文學(xué)作品可以構(gòu)建精神家園，而課堂是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所.教師與學(xué)生是課堂的主角，師生之間必須認(rèn)真溝通交流，才能建立起和諧的、活躍的課堂關(guān)系與氣氛，才能真正創(chuàng)建一種情景交融的境界.當(dāng)前的語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，既有既有兒童詩(shī)，也有童話(huà)故事.這些選文的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)有趣、人文精神豐富，時(shí)代氣息濃厚，與兒童的想象世界聯(lián)系密切，因此通過(guò)閱讀，不僅可以提高兒童的語(yǔ)言能力，也可以在情感上熏陶和感染他們.所以教師要充分挖掘文正中的精髓，積極引導(dǎo)兒童閱讀.
兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略
1加強(qiáng)兒童文學(xué)的誦讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是通過(guò)學(xué)生“讀”來(lái)學(xué)習(xí)的.兒童必須通過(guò)誦讀才能體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)涵.教師應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童大聲朗讀，讓他們?cè)谧x書(shū)中不斷積累、體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí).特別是那些富有童趣和能夠激起想象的素材.當(dāng)然除了那些語(yǔ)言典范、構(gòu)思巧妙的教材外，我們還可以鼓勵(lì)兒童誦讀一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)的經(jīng)典名篇，這樣有助于發(fā)展兒童的語(yǔ)言和智力.
2創(chuàng)設(shè)閱讀兒童文學(xué)的情境
翻譯倫理理論中,切斯特曼(Chesterman)歸納出譯者倫理的五種模式,視角僅局限于譯者。中國(guó)學(xué)者楊潔、曾利沙著文“論翻譯倫理學(xué)研究范疇的拓展”,從學(xué)科系統(tǒng)建構(gòu)層面對(duì)翻譯倫理學(xué)的研究范疇進(jìn)行整合并作出拓展,但也未涉及原譯者—重譯者的倫理問(wèn)題。筆者認(rèn)為,就重譯而言,重譯者應(yīng)恪守相應(yīng)的道德規(guī)范,遵守重譯時(shí)的三個(gè)原則:
(一)貼近原作者
一位世界級(jí)兒童文學(xué)作者藝術(shù)魅力的展現(xiàn)在于是否有真正理解他的譯者。同一作者的同一作品,有堪稱(chēng)典范的翻譯,也有平庸的作品。重譯者應(yīng)能以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度全面地了解原作者,知曉其身世,了解其風(fēng)格,透視其靈魂,并在翻譯過(guò)程中與其“對(duì)話(huà)”,并達(dá)成“心靈上的契合”。兒童文學(xué)名著的作者,他們往往了解兒童的審美情趣及認(rèn)知水平,寫(xiě)作目的也是為了培養(yǎng)兒童,因此要求重譯者也應(yīng)具有兒童的情懷,在氣質(zhì)和風(fēng)格上盡可能地更貼近原作者。而在實(shí)際翻譯工作中,許多兒童文學(xué)名著的重譯者或喜歡拋頭露面去展現(xiàn)自己的個(gè)性,自身發(fā)揮的隨意性相當(dāng)大,或過(guò)于追求優(yōu)美的譯文而忘記原文,結(jié)果錯(cuò)譯漏譯百出,損害了原作者的用意,也貽害了兒童文學(xué)名著忠誠(chéng)的讀者。
(二)愛(ài)護(hù)讀者
譯者重譯時(shí)在傳達(dá)異域文化的同時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足目的語(yǔ)讀者的接受能力和審美需求。兒童文學(xué)名著的讀者群雖有成人,但主要是兒童,其接受水平和審美情趣與成人有所不同,童趣是兒童文學(xué)名著重譯時(shí)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。童趣,是與兒童心理特點(diǎn)相適應(yīng)的兒童語(yǔ)言行動(dòng)的情調(diào)趣味在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映,通常是兒童文學(xué)中情感色調(diào)趣味性的總稱(chēng)(《兒童文學(xué)詞典》,1991:22)[3]。在重譯時(shí)應(yīng)從目的讀者的這種特點(diǎn)出發(fā),通過(guò)一定的詞匯、語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)言手段將兒童生活和心理的各種特點(diǎn)繪聲繪色地描繪出來(lái)。而且,由于時(shí)代的變遷,兒童的審美需求也有所變化,這就要求重譯者也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),滿(mǎn)足新時(shí)期兒童讀者的需求。身處在不同時(shí)代,受到審美傾向、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、接受能力等因素的影響,兒童讀者會(huì)對(duì)原作有不同的審美期待。為適應(yīng)不同時(shí)代兒童讀者的審美需求,可采用不同的翻譯策略。
(三)尊重原譯者
英國(guó)學(xué)者紐馬克說(shuō):翻譯是一項(xiàng)“崇高的求真的職業(yè)”(Anderman和Rogers,2003:55)[4]。要使翻譯事業(yè)蓬勃向前發(fā)展,譯者應(yīng)樹(shù)立崇高的職業(yè)道德。重譯者在接受翻譯作品時(shí),首先應(yīng)考慮原作有沒(méi)有譯介價(jià)值,其次應(yīng)看自己能否超越前譯者。路文彬在《貼近大師——我看“名著重譯”》一文中提到:一位研究法國(guó)文學(xué)的朋友,受“名著重譯”熱的感染,躍躍欲試重譯起《約翰•克利斯朵夫》來(lái),但對(duì)照了一下傅雷的譯本后,認(rèn)為自己沒(méi)有超越傅雷;在理解羅曼•羅蘭的精神方面,也尚未達(dá)到傅雷的高度,于是沒(méi)過(guò)多久便中途抽身了。這位朋友的嚴(yán)謹(jǐn)和自覺(jué)令他感動(dòng)[5]。因此,重譯者如果認(rèn)為原作有譯介價(jià)值,自己也能勝任此項(xiàng)工作,那就可以接受。而一旦接受了任務(wù),應(yīng)竭盡全力去完成,決不能粗制濫造甚至抄襲剽竊。重譯者應(yīng)在動(dòng)筆前充分研讀理解原作,了解讀者特別是兒童讀者的反映,并綜合各舊譯本,借鑒舊譯中的精髓,再與自己的再創(chuàng)造結(jié)合起來(lái),這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,既尊重了原譯者的努力,也有益于文化的積累傳播和繼承發(fā)展。
“借鑒—超越”重譯觀
重譯者在恪守相應(yīng)的道德規(guī)范,遵守重譯時(shí)的三個(gè)原則的前提下,應(yīng)關(guān)注重譯的獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題?！昂Y選積淀重譯論”由辜正坤于2003年提出,指的是在合理利用一切已經(jīng)產(chǎn)生的譯本的基礎(chǔ)上,去粗取精,并注入新的更好的表達(dá)法,最終合成翻譯出最佳度近似于原作的譯作。[6]該概念剛提出之時(shí),引起了較大的爭(zhēng)議。劉全福發(fā)表了《在“借”與“竊”之間:文學(xué)作品重譯中的倫理僭越現(xiàn)象反思》一文,認(rèn)為這一理論有鼓勵(lì)翻譯剽竊之嫌[7]。而筆者認(rèn)為,在實(shí)際的翻譯實(shí)踐中,“篩選積淀重譯”確曾存在并推動(dòng)了翻譯事業(yè)的向前發(fā)展。蕭乾談到《尤利西斯》的翻譯時(shí)認(rèn)為,如果原譯者譯筆偶有“神來(lái)”之處,歡迎未來(lái)譯本采用。他提出,文化本身(包括翻譯)是積累的一個(gè)過(guò)程,后來(lái)者應(yīng)青出于藍(lán)而勝于藍(lán),但新譯本會(huì)在已出現(xiàn)的譯本基礎(chǔ)上產(chǎn)生。如果為了怕前面的譯者扣“抄襲”的帽子,就繞彎子譯,那樣受損失的是讀者[8]。然而,“篩選積淀重譯”與“抄襲”、“剽竊”有本質(zhì)的區(qū)別。在《說(shuō)文》中,“剽”之本義為明目張膽的搶奪,“竊”是謂“盜自中出曰竊”。在譯界,“剽竊”又稱(chēng)“抄襲”,就重譯來(lái)說(shuō),是指竊取別人的譯文稍加修改,然后堂而皇之地冠上自己的名字。而“篩選積淀重譯”是指合理利用舊譯,其重心在于“借鑒”?！敖梃b”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的定義為:“同別的人或事相對(duì)照,以便取長(zhǎng)補(bǔ)短或吸取教訓(xùn)”。對(duì)于重譯而言,“借鑒”的手段是合理有效的,承繼舊譯之長(zhǎng),從而最大限度促進(jìn)翻譯作品質(zhì)量的穩(wěn)步提高,這是其理論內(nèi)涵的合理之處。重譯者在接到任務(wù)后,應(yīng)首先仔細(xì)研讀原著,全面了解原作者,對(duì)原著的精神實(shí)質(zhì)與表達(dá)作全盤(pán)的考慮。與此同時(shí),可借鑒讀者反響較大的各個(gè)舊譯本,或在糾正舊譯詞句方面,或在表現(xiàn)手法、修辭功能及風(fēng)格再現(xiàn)方面超越舊譯。兒童文學(xué)名著《愛(ài)麗絲漫游奇境記》一直以來(lái)深受讀者特別是兒童讀者的喜愛(ài),1922年趙元任首次將其翻譯成中文,迄今為止重譯本多達(dá)幾十個(gè)。下文以四個(gè)中譯本為考察對(duì)象,試就重譯本在借鑒與超越舊譯兩方面稍作分析與鑒定。
(一)借鑒舊譯
在《愛(ài)麗絲漫游奇境記》中,有許多雙關(guān)語(yǔ)與語(yǔ)言笑語(yǔ),原本是很難翻譯的,如果逐字翻譯,可達(dá)到精確,卻會(huì)失卻原有的韻味。對(duì)于這些文字游戲部分,不妨從段落整體去考慮。趙譯中,“貓兒,明月,夢(mèng),滿(mǎn)滿(mǎn)兒”都以字母M開(kāi)頭,達(dá)到與原文相仿的功用,也將原文俏皮、詼諧的風(fēng)格恰如其分地表達(dá)出來(lái)。舊譯中此處翻譯已經(jīng)完美,重譯者為避免雷同而完全拋開(kāi)舊譯,其實(shí)并不可取。如陳譯中“耗子夾、月亮、記記、還有多半”沒(méi)有一個(gè)是M發(fā)音的,中文行文不通,也會(huì)使兒童讀者產(chǎn)生疑惑。而呂譯中“老多老多”雖然生僻,但其翻譯策略也是從段落整體考慮,與趙譯如出一轍。舊譯中若有精彩之筆,重譯者從已經(jīng)產(chǎn)生的舊譯基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選,并去粗取精,借鑒舊譯,或許更能貼近原作者的用意,也是尊重了原譯者的勞動(dòng),更有利于文化的傳播與積累。
2、少兒民族舞蹈教學(xué)原則
在進(jìn)行少兒民族舞蹈教學(xué)時(shí)要了解少兒的心理特征，能夠做到順應(yīng)童趣，最終達(dá)到啟發(fā)童心的目的。首先，少兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，可以通過(guò)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信心，以培養(yǎng)他們的進(jìn)取意識(shí)；少兒雖然理解力弱、注意力差但記憶力很強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于每個(gè)動(dòng)作的講解要細(xì)，并一步步地示范，并遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則去教學(xué)；同時(shí)，少兒雖然模仿力極強(qiáng)而且好學(xué)但也很貪玩，所以在教學(xué)過(guò)程教師會(huì)吸引少兒的注意力，可以運(yùn)用玩中帶學(xué)，學(xué)中有玩的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)少兒的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)于一些新的、難的動(dòng)作一定要有耐心，只有符合童趣才能讓少兒將動(dòng)作技術(shù)、要領(lǐng)牢牢記住。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
環(huán)境是無(wú)聲的教育，是少兒舞蹈學(xué)習(xí)的重要途徑，要將少兒淺層的易轉(zhuǎn)移、波動(dòng)的興趣導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)從事舞蹈活動(dòng)的推動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好寬松的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是十分必要的。少兒在舞蹈活動(dòng)中，按照教師示范的模式，既定的要求機(jī)械模仿或是一遍又一遍地跟跳，會(huì)使少兒一點(diǎn)兒興趣都沒(méi)有，從而限制了少兒發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和情感的表露。我們應(yīng)引導(dǎo)少兒發(fā)揮他們自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的積極性，愉快地投入到學(xué)習(xí)舞蹈的氛圍中。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是最好的老師，實(shí)踐證明少兒對(duì)于感興趣的活動(dòng)，能夠非常專(zhuān)注，一般都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。而舞蹈活動(dòng)中長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，會(huì)讓少兒覺(jué)得沒(méi)意思，少兒好玩、好動(dòng)是她們的天性，一味地訓(xùn)練，過(guò)分的壓抑，會(huì)使她們失去興趣，甚至產(chǎn)生膩煩心理；另一方面少兒又容易受到外界的感染，接受新事物的能力強(qiáng)。因此舞蹈活動(dòng)的內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，是否能感染少兒，是引起少兒學(xué)習(xí)興趣的重要方面。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)源之水，無(wú)根之木。創(chuàng)設(shè)環(huán)境和興趣培養(yǎng)是進(jìn)行舞蹈教育的前提。由此可見(jiàn)，舞蹈老師應(yīng)以生動(dòng)有趣的提示，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
三、抓住特點(diǎn)，搞好編導(dǎo)。
舞蹈編導(dǎo)是舞蹈作品創(chuàng)作、排練和演出過(guò)程中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是“編”和“導(dǎo)”的緊密結(jié)合和高度統(tǒng)一。舞蹈藝術(shù)在表現(xiàn)手段上的特殊性是通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)表達(dá)人物的思想感情和情節(jié)內(nèi)容，塑造典型形象。因此，我在舞蹈創(chuàng)作中，堅(jiān)持從深入生活捕捉舞蹈形象，創(chuàng)造和組織舞蹈語(yǔ)言、編排設(shè)計(jì)舞段，并將其藝術(shù)構(gòu)思通過(guò)排練最終由演員們體現(xiàn)于舞臺(tái)之上。基于舞蹈編導(dǎo)的這些特點(diǎn)，在舞蹈作品的編導(dǎo)過(guò)程中，要求編導(dǎo)具有正確認(rèn)識(shí)生活概括生活的能力、較高的文學(xué)修養(yǎng)、豐富的歷史知識(shí)、對(duì)音樂(lè)的理解能力和表現(xiàn)能力、戲劇結(jié)構(gòu)能力、美術(shù)鑒賞能力以及較強(qiáng)的組織才能。只有具備了高層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為一個(gè)稱(chēng)職的舞蹈編導(dǎo)。其中編舞技巧是編導(dǎo)最重要的項(xiàng)目。通過(guò)編舞練習(xí)要求掌握對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分析、分解、變化和發(fā)展的技能；捕捉舞蹈形象；創(chuàng)造、組織舞蹈語(yǔ)言；設(shè)計(jì)各種舞段等一整套從簡(jiǎn)到繁，由淺入深的創(chuàng)作過(guò)程。其中，既包括事先設(shè)計(jì)好的習(xí)題，也包括一系列以即興方式進(jìn)行的編舞練習(xí)。通過(guò)這些練掌握編舞的技巧外，更重要的是培養(yǎng)和提高編導(dǎo)進(jìn)行舞蹈思維的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。近年來(lái)，我根據(jù)少兒舞蹈的特點(diǎn)和性質(zhì)，先后編導(dǎo)創(chuàng)作的節(jié)目有<歡天喜地》《書(shū)包太重了》《說(shuō)唱臉譜》《銀項(xiàng)圈》《貓與老鼠》等。在少兒舞蹈編排中，還應(yīng)將情境貫穿于舞蹈活動(dòng)之中，鼓勵(lì)少兒克服困難，使少兒在輕松、愉快的練習(xí)中掌握基本技能。編導(dǎo)還有寓編舞創(chuàng)作于生活之中，如《貓與老鼠》中一只與老鼠共舞的懶貓，要用肢體語(yǔ)言演繹出的深刻寓意，只有觀察體驗(yàn)生活中的貓睡醒后張嘴伸腿的樣子才能更生動(dòng)、逼真，只要我們抓住契機(jī)，合理利用生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都能成為激發(fā)少兒學(xué)習(xí)興趣的源泉。
四、及時(shí)溝通，增強(qiáng)互信。
我認(rèn)為，一名合格的老師決不能忽視與其他任課老師、演員和家長(zhǎng)們的溝通，應(yīng)主動(dòng)做演員與老師、家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁。只有在得到了大家的積極支持和配合的前提下，也只有在師生尊重、關(guān)系和諧的前提下，少兒舞蹈演員班才會(huì)蒸蒸日上，演員的學(xué)習(xí)成績(jī)和演技才會(huì)不斷提高。一是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流、互通信息。對(duì)德藝雙差演員、退步大的演員、好的尖子演員分別與家長(zhǎng)溝通，這種談話(huà)方式，使家長(zhǎng)會(huì)能及時(shí)掌握想急需要知道的信息，深得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的反應(yīng)。拓展思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，激發(fā)少兒的想象力和創(chuàng)意力。二是與科任老師多溝通，及時(shí)了解掌握不同演員的全面情況。三是與少兒舞蹈演員多交流溝通，并與演員交朋友。尊重少兒心理、情緒、感知、智能、身體的成長(zhǎng)規(guī)律，打破傳統(tǒng)少兒藝術(shù)教學(xué)觀念，改變了我國(guó)長(zhǎng)期來(lái)對(duì)少兒藝術(shù)教學(xué)的誤區(qū)。為每一位演員制定符合自身的個(gè)性化和本質(zhì)智能的藝術(shù)教學(xué)方案。注重進(jìn)行德、智、體、群、美、事、情“全人化”教育，以藝術(shù)為媒介形式，強(qiáng)化少兒的人格和素質(zhì)培養(yǎng)，拓展思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，最大限度挖掘了少兒的潛能，激發(fā)了少兒的想象力和創(chuàng)意力。
五、精心排練，認(rèn)真演出。
二、以游戲和兒歌的形式進(jìn)行游戲教學(xué)
小孩子具有“好玩”“好動(dòng)”“好表現(xiàn)”“好奇”“好勝”五好特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，這才是兒童的天性。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生陶醉于英語(yǔ)情境之中。如小學(xué)生活潑、好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，把單詞編成詩(shī)歌和游戲的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，為單詞量的積累作好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)1-12的數(shù)時(shí)，我就以英文的形式邊說(shuō)邊做動(dòng)作。One,two,three,four,Putyourhandsup.Five,six,seven,eight,Putyourhandsdown.One,two,three,four,Jump,jump,high.Five,six,seven,eight,Stand,stand,straight.One,two,three,four,five,six,seven,eight,wedomorningexercises.一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、輕松，最重要的是快樂(lè)。Chant也是學(xué)生在課文中常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式。例如教學(xué)水果類(lèi)的單詞時(shí)，我利用下面這個(gè)chant幫助學(xué)生記憶。Oranges,oranges,酸又酸；Mangoes,mangoes,甜又甜；Pineapples,pineapples,香又香；Peaches,peaches,水靈靈；Bananas,bananas,彎又彎；Watermelons,watermelons,圓又圓；Apples,apples,紅又紅；Pears,pears,黃又脆。
三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
（一）現(xiàn)達(dá)的科技給我們創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)滲入了教學(xué)中學(xué)生比較喜歡多媒體教學(xué)的這種氛圍，因此將他們喜歡的動(dòng)物編成對(duì)話(huà)，利用動(dòng)物的口吻、動(dòng)作出示在多媒體上讓他看并且來(lái)模仿，讓他們感覺(jué)在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)無(wú)意中學(xué)到英語(yǔ)。這種方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。
（二）舉辦英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)歌曲歌謠會(huì)定期舉辦一次英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)歌曲歌謠會(huì)，學(xué)生自行組織表演經(jīng)典的英語(yǔ)童話(huà)故事或選擇自己喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲或英語(yǔ)歌謠進(jìn)行表演，這樣學(xué)生的英語(yǔ)特長(zhǎng)便得到了充分展示。
四、開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理很強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲也強(qiáng)，運(yùn)用這種方法教學(xué)，課堂氣氛會(huì)活躍起來(lái)。開(kāi)展活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然就更加濃厚，在教學(xué)中開(kāi)展“比一比”“奪紅旗”“找朋友”“接力棒”等各種競(jìng)賽活動(dòng)，如教單詞時(shí)競(jìng)賽誰(shuí)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、誰(shuí)寫(xiě)得好。為了取得好的比賽結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高了。
2小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理教育的具體措施
（1）教師應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，具備基礎(chǔ)的心理教育知識(shí)。首先，教師自身應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，教師只有心理健康，才能夠解決學(xué)生的心理問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的另一前提，便是要求教師應(yīng)具備一定的心理教育知識(shí)，使之能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育引導(dǎo)。（2）學(xué)校應(yīng)打造和諧健康的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)校打造和諧健康的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，其一，便是要搞好教師與學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。這是教師進(jìn)行課堂教育的重要基礎(chǔ)，學(xué)生與老師間只有保持融洽的師生關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生與老師間加強(qiáng)交流，能夠提升學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。其二便是對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)定期定時(shí)增加更換體育器械，定期美化體育課外的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)。（3）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出情感教育。教師們應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行課外體育活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視和指導(dǎo)，應(yīng)和學(xué)生多加溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，增加其互動(dòng)性，增進(jìn)共同的情感基礎(chǔ)。同時(shí)，適時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用好現(xiàn)代體育操場(chǎng)及多種多媒體設(shè)備，以引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還可以將課內(nèi)的活動(dòng)納入到課外體育的時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)實(shí)踐中提高自己的體育鍛煉能力，在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）對(duì)癥下藥。體育教學(xué)的知識(shí)構(gòu)架雖然相當(dāng)龐大，但知識(shí)與知識(shí)之間往往存在許多共通之處。在進(jìn)行體育課外活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生的身體素質(zhì)是否適合進(jìn)行課外體育活動(dòng)。并應(yīng)顧及到學(xué)生與學(xué)生間在心理素質(zhì)上所存在的差別，依教材內(nèi)容與學(xué)生本身來(lái)制定教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，自己揣摩其中的不足之處，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生的自身組織能力，拓展學(xué)生的思維能力、從而達(dá)到體育課堂教學(xué)的效果。這種方法不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。同時(shí)又在學(xué)生的心理方面上，創(chuàng)造了一個(gè)剖析自己、彼此交流、公平競(jìng)爭(zhēng)、鞏固知識(shí)的理想場(chǎng)所，可以使學(xué)生得到幫助和提高?？偠灾?，在體育教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才是真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的身心素質(zhì)的最佳途徑。
【中圖分類(lèi)號(hào)】J622.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)06-0194-01
藝術(shù)教育包括音樂(lè)教育,藝術(shù)教育又是美育的重要手段和組成部分?！八囆g(shù)教育愈發(fā)達(dá),人生就愈美化?！痹谔岢刭|(zhì)教育的今天,美育越來(lái)越被人們重視,音樂(lè)教育正以突飛猛進(jìn)及前所未有的熱度席卷整個(gè)社會(huì)。
童年時(shí)期的音樂(lè)啟蒙教育堪稱(chēng)是藝術(shù)家成長(zhǎng)道路上具有絕對(duì)性意義的一個(gè)階段。正如偉大的大提琴演奏家羅斯特•羅波維奇所說(shuō):“第一個(gè)啟蒙老師應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),并激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)”,為他們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著音樂(lè)教育的升溫,學(xué)提琴的兒童也越來(lái)越多,少年兒童學(xué)提琴,培養(yǎng)孩子的審美感,是進(jìn)行審美教育的重要手段。
通過(guò)大提琴學(xué)習(xí)訓(xùn)練,使他們反應(yīng)靈活、思維敏捷、聰慧識(shí)多,促進(jìn)少年兒童形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)展;有助于對(duì)少兒進(jìn)行美的思想教育,提高審美感,陶冶情操,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);豐富少兒的精神生活,發(fā)展他們的個(gè)性,促進(jìn)身心成長(zhǎng)。實(shí)踐證明:孩子在學(xué)提琴過(guò)程中,其智力(注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力)、非智力(情感、意志、性格、氣質(zhì))和能力(計(jì)劃能力、組織能力、適應(yīng)能力、操作能力和創(chuàng)造能力)方面會(huì)得到強(qiáng)化、陶冶、提高。隨之而來(lái)的在兒童大提琴教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題也越來(lái)越多。筆者結(jié)合具體事例,簡(jiǎn)要論述兒童大提琴教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一、兒童早期適時(shí)教育符合兒童生理生長(zhǎng)、心理發(fā)展的客觀規(guī)律
在實(shí)際生活中,我們接觸過(guò)許多這樣的兒童,他們才三五歲,剛脫離嬰兒期,還不太會(huì)說(shuō)話(huà),語(yǔ)言并不流利,卻依依呀呀的表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾•奧爾夫說(shuō):“兒童早期所體驗(yàn)的一切,在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切對(duì)其畢生是起決定性作用的。再也無(wú)法挽回的東西可能在這些年里被埋沒(méi),此后再也無(wú)法被接受的東西,可能在這些年里被擱淺而得不到發(fā)展?！睂?duì)少兒們那些自然、天真、稚拙的舉動(dòng),應(yīng)給予適時(shí)的鼓勵(lì)與正確的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。
這里所說(shuō)的適時(shí)教育是指在適當(dāng)?shù)哪挲g段安排兒童學(xué)提琴,而不是有些人片面追求的越早越好。挪威的一位學(xué)者讓一羅爾•布約克沃爾德的建議是,不要過(guò)早地讓兒童學(xué)習(xí)樂(lè)器。他在《本能的繆斯――激活潛在的藝術(shù)靈性》一書(shū)中這樣闡述他的觀點(diǎn):“人的發(fā)育需要時(shí)間,而且在一個(gè)孩子能夠從樂(lè)器演奏中獲得樂(lè)趣之前,其他方面的條件也必須具備?！缭绲刈寖和瘜W(xué)習(xí)樂(lè)器確實(shí)是一條通向音樂(lè)之路的捷徑,但它往往是一場(chǎng)災(zāi)難的前奏?！^(guò)早地讓孩子們接觸鋼琴可能對(duì)兩者都不利:孩子氣餒了,音樂(lè)停止了,而鋼琴――總是滿(mǎn)懷希望的父母因一時(shí)的熱情買(mǎi)來(lái)它――最后像一套廢棄的家具一樣,上面積滿(mǎn)了灰塵?！边@樣的忠告希望能引起那些望子成神童的父母?jìng)兊乃伎肌?/p>
二、少年兒童的心理及生理特征
心理學(xué)家皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為三個(gè)階段:①感知運(yùn)動(dòng)智力階段;②前運(yùn)算思維階段;③具體運(yùn)算思維階段。前運(yùn)算思維階段中4～5歲的兒童能夠相對(duì)地集中他們的注意力,通過(guò)觀察,提出“為什么”的問(wèn)題。調(diào)查顯示,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的有意注意一般只能保持半小時(shí),而學(xué)齡前兒童的有意注意的時(shí)間要少于半小時(shí)。
學(xué)習(xí)演奏大提琴是一種手腦并用的具體的實(shí)踐活動(dòng),這里的“手腦”可理解為生理和心理兩個(gè)方面,“手腦并用”,可以理解為生理和心理的結(jié)合。兒童和成年人的生理、心理存在很大的差別,兒童期的“手腦”發(fā)育有其自身的特征。兒童生理學(xué)認(rèn)為:人的生理發(fā)展可分為兩大階段,即出生前和出生后。出生后的幼兒期(2～6歲)的生長(zhǎng)相對(duì)減慢,肌肉活動(dòng)增長(zhǎng)緩慢,神經(jīng)協(xié)同運(yùn)動(dòng)機(jī)能及想象能力迅速發(fā)展;童年期(6～12歲)以一定速度生長(zhǎng),動(dòng)作技能熟練,智能發(fā)展。相對(duì)成年人來(lái)說(shuō),兒童的骨骼比較柔軟,有彈性,但骨化的過(guò)程尚未完成,肌肉的收縮能力比較差,脊柱的彎曲還沒(méi)有定型,長(zhǎng)時(shí)間保持同一姿態(tài)會(huì)使肌肉群處于過(guò)分緊張狀態(tài)。兒童受社會(huì)和神經(jīng)系統(tǒng)的制約,動(dòng)作的發(fā)展較為緩慢。
三、根據(jù)兒童心理、生理發(fā)育特點(diǎn),科學(xué)進(jìn)行兒童大提琴教學(xué)。
1.改變一對(duì)一的教學(xué)方式
模仿是兒童在游戲中的重要行為之一,兒童之間的行為模仿是本能,是內(nèi)在的需要,沒(méi)有額外的壓力,不僅接受快、效果好,而且孩子不易感到困難和疲勞。在大提琴教學(xué)中也應(yīng)該重視模仿教學(xué),一是學(xué)生對(duì)老師的模仿,二是學(xué)生之間的互相模仿,這就涉及改變一對(duì)一的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有專(zhuān)業(yè)的鋼琴教師在探討鋼琴教學(xué)中的“面對(duì)面1+1聽(tīng)悟式鋼琴教學(xué)模式”,他們認(rèn)為,日本教育家鈴木所提倡的教學(xué)法中已經(jīng)提出過(guò)一人上課多人觀摩,能夠更加有效地提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)例。
2.從兒童興趣出發(fā),提倡興趣教學(xué)。
“興趣是最好的老師”,興趣可以使兒童對(duì)學(xué)提琴保持長(zhǎng)久的熱情。被譽(yù)為20世紀(jì)大提琴藝術(shù)豐碑的西班牙大提琴演奏家帕勃羅•卡薩爾斯的童年經(jīng)歷就是很好的例子?？ㄋ_爾斯從5歲起跟隨父親學(xué)習(xí)鋼琴、管風(fēng)琴和小提琴,但這些樂(lè)器哪樣也沒(méi)有阻止卡薩爾斯對(duì)大提琴的著迷。11歲時(shí),他第一次聽(tīng)見(jiàn)大提琴演奏,就被大提琴那親切、儒雅、深沉而富于人性魅力的琴聲所迷惑,喚起了他對(duì)大提琴演奏的熱情,他懷著對(duì)大提琴的強(qiáng)烈向往,開(kāi)始了拜師學(xué)藝的音樂(lè)生涯。經(jīng)過(guò)不懈的努力,最終成為享譽(yù)世界的大提琴演奏大師。
另一位世界著名的大提琴演奏家朱利安•勞埃德•韋伯的學(xué)琴經(jīng)歷也令人稱(chēng)奇。朱利安的父親是著名的音樂(lè)家,曾任英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng),母親是鋼琴教師。在這種家庭背景下,朱利安注定要和音樂(lè)相伴。他4歲就隨母親學(xué)習(xí)鋼琴,但朱利安并不喜歡鋼琴這種樂(lè)器。為了擺脫學(xué)習(xí)鋼琴,朱利安提出改學(xué)大提琴,他對(duì)大提琴的興趣在于:這個(gè)外形笨拙木訥的大家伙挺可愛(ài)、挺好玩的。更為有趣的是,盡管朱利安的母親非常擅長(zhǎng)兒童的音樂(lè)教育,但卻對(duì)自己的兒子無(wú)計(jì)可施。于是,朱利安6歲時(shí)改學(xué)大提琴,師從女教師埃利森。這位女教師在兒童大提琴教學(xué)的啟蒙教學(xué)方面很有水平,極大地激發(fā)了朱利安的學(xué)琴熱情,從此他開(kāi)始真正癡迷大提琴。
3.教學(xué)應(yīng)與游戲有機(jī)結(jié)合
兒童心理學(xué)家認(rèn)為,兒童期獲得知識(shí)的重要方式之一是游戲,游戲是孩子們的天性。有的大提琴教育專(zhuān)家把4歲半或5歲開(kāi)始的第一個(gè)半年劃分為“嬉游演奏期”。提倡游戲教學(xué),就是在教課中刺激孩子游戲的興趣,把大提琴樂(lè)器當(dāng)作游戲中的玩具,引發(fā)重復(fù)游戲的需要。
一 教師對(duì)于家長(zhǎng)普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題:
有人說(shuō),古箏教學(xué)重在“教”與“學(xué)”,只要教師教得好,學(xué)生努力,其他的事情并非難事,可是實(shí)際上,這只是一相情愿的想法。在以往的教學(xué)中,有的教師不以為然,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行敷衍,由于開(kāi)始沒(méi)有和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通,教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間之后,家長(zhǎng)并不理解教師的教法,對(duì)孩子進(jìn)行錯(cuò)誤的指導(dǎo),使教學(xué)的進(jìn)度無(wú)法正常進(jìn)行,引起了許多不愉快的事情。另一種比較明顯的問(wèn)題就是教師對(duì)家長(zhǎng)一味地迎合。家長(zhǎng)對(duì)一些事情并不了解,對(duì)孩子難免有一些急功近利的想法,一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子練習(xí)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的基本功,對(duì)老師有錯(cuò)誤的理解,急切地要求孩子進(jìn)行考級(jí),這時(shí)就需要教師把好關(guān),一味的迎合家長(zhǎng)的要求,只能是教學(xué)不成熟的體現(xiàn),我們做為古箏教師就要把握好尺度和進(jìn)度。在教學(xué)開(kāi)始就與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),取得家長(zhǎng)的支持與幫助,無(wú)疑會(huì)成為教學(xué)進(jìn)行的一大助力。對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)條件和心理狀況無(wú)法獨(dú)立的少年,家長(zhǎng)的支持與督促起著非常重要的作用,不僅有利于對(duì)古箏知識(shí)的掌握,還將為其埋下自信的種子,使孩子在學(xué)習(xí)古箏的道路上披荊斬棘,具有克服困難的信心和勇氣。
二 根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他老師的交流,在教學(xué)中存在的問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:
首先,兒童具有不同于成年人的心理特點(diǎn),使許多孩子無(wú)法忍受吃苦。本身兒童的手部比較敏感,不斷地按弦會(huì)使手指感覺(jué)很痛,有少數(shù)孩子往往不能忍受,還有一些孩子不能很長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注于古箏知識(shí)的練習(xí),對(duì)有關(guān)知識(shí)掌握得不牢,沒(méi)有毅力堅(jiān)持下去,因此即使心里想學(xué)也會(huì)發(fā)生猶豫和掙扎,這時(shí)需要教師和家長(zhǎng)幫助孩子樹(shù)立自信心,順利度過(guò)困難期。
其次,經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí),一些孩子認(rèn)為自己對(duì)古箏沒(méi)有興趣,一些家長(zhǎng)也就順應(yīng)孩子的要求結(jié)束學(xué)業(yè)?？墒菍?shí)際上,兒童的判斷有些時(shí)候并非理性的。開(kāi)始的時(shí)候,看到其他的小朋友都會(huì)彈古箏,或者聽(tīng)到了很優(yōu)美的古箏曲子,對(duì)古箏產(chǎn)生了興趣,所以想要學(xué)習(xí),但是在現(xiàn)實(shí)中,任何優(yōu)美的曲子都無(wú)法一蹴而就的彈成,長(zhǎng)時(shí)間的基本功和低級(jí)曲子的練習(xí),使得此時(shí)的枯燥情景與當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)想象的瀟灑輕松的畫(huà)面發(fā)生了強(qiáng)烈沖擊,許多孩子在此時(shí)倍感失望,選擇了放棄?？墒侨绻軋?jiān)持下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn),古箏的學(xué)習(xí)正如其他的藝術(shù)一樣,郁久郁見(jiàn)醇厚芳香!入門(mén)伊始往往無(wú)法理解一些藝術(shù)的美感和思想,而此時(shí)的消極心理會(huì)隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的深入會(huì)日趨消失,興趣便會(huì)油然而生。
也有一些孩子,很勤奮努力,就是沒(méi)有天賦,其他人用很短時(shí)間內(nèi)可以理解的曲子,他們卻要花很長(zhǎng)時(shí)間,因此便失去了信心,放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想說(shuō),這樣的心態(tài)與中國(guó)當(dāng)代急功近利的心態(tài)是分不開(kāi)的,正如有些家長(zhǎng)所說(shuō),雖然學(xué)習(xí)古箏重在提高孩子的修養(yǎng),陶冶情操,實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)古箏還是為了考級(jí),為了證書(shū)?？墒撬麄儏s忽略了一點(diǎn),古箏也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)載體,在演奏的同時(shí)也緩解了自身的壓力,減輕心靈上的疲憊。正如我們唱的歌兒,并不是所有的人都想成為歌唱家,即使唱得不好,音樂(lè)的表達(dá)也同樣可以令我們很開(kāi)心,我們是用另一種語(yǔ)言在傾訴,在交流。古箏的學(xué)習(xí)與演奏也是如此。
三 在少兒古箏的教學(xué)中,教師的責(zé)任、教學(xué)方法顯得尤為重要。
教師業(yè)務(wù)水平的高低也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的、正規(guī)的教育,只是傳授技巧和方法,卻并不注重樂(lè)譜和一些樂(lè)理知識(shí)的教學(xué),這便限制了學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)的腳步,許多孩子在學(xué)習(xí)較高級(jí)曲子時(shí)感到力不從心,并非是演奏技法的局限,更多的是對(duì)樂(lè)曲的節(jié)奏理解、樂(lè)理知識(shí)的欠缺。還有的教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。這些現(xiàn)象在農(nóng)村和不發(fā)達(dá)的城市普遍存在,對(duì)古箏教師行業(yè)急需整頓,加強(qiáng)管理、統(tǒng)一規(guī)劃。
圍繞60周年,梳理反思60年兒童文學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和歷史經(jīng)驗(yàn),為促進(jìn)繁榮新世紀(jì)兒童文學(xué)提供借鑒,這是2009年中國(guó)兒童文學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn),其相關(guān)活動(dòng)與出版成果主要是由中國(guó)作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)牽頭組織召開(kāi)的相關(guān)研討會(huì)及選編出版的五套圖書(shū)。這五套圖書(shū),一是《中國(guó)兒童文學(xué)60周年典藏》4卷6冊(cè)(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社),薈萃了60年間五代兒童文學(xué)作家260余人的290余篇代表性單篇作品。二是《共和國(guó)兒童文學(xué)金獎(jiǎng)文庫(kù)》30卷(中國(guó)少年兒童出版社),收入了包括張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》、孫幼軍《小布頭奇遇記》、曹文軒《青銅葵花》、黃蓓佳《親親我的媽媽》等30部名著,多為長(zhǎng)篇。三是《六十年中國(guó)兒童文學(xué)精粹?感動(dòng)共和國(guó)兒童文學(xué)書(shū)系》(少年兒童出版社),分為“成長(zhǎng)小說(shuō)卷”、“校園小說(shuō)卷”、“真情美文卷”、“經(jīng)典童話(huà)卷”、“童心故事卷”、“紀(jì)實(shí)報(bào)告卷”等6卷。四是《幼兒文學(xué)60年經(jīng)典》30冊(cè)(中國(guó)少年兒童出版社),作者跨越老中青三代,包括嚴(yán)文井、葉永烈、高洪波、白冰、周銳、楊紅櫻、王一梅等。第五種是一套理論書(shū)籍,即由湖北少年兒童出版社出版的《中國(guó)兒童文學(xué)六十年(1949―2009)》。書(shū)前有80幅珍貴歷史照片,全書(shū)精選了上百位作家、評(píng)論家的300余篇論文,另有3種長(zhǎng)篇文獻(xiàn),合計(jì)350余萬(wàn)字。該書(shū)分為發(fā)展思潮、理論觀念、作家原創(chuàng)、文體建設(shè)、系統(tǒng)工程、歷史紀(jì)程、圖書(shū)輯目、國(guó)家大獎(jiǎng)等八個(gè)板塊,力圖全面系統(tǒng)地梳理和探討60年兒童文學(xué)的發(fā)展歷程、藝術(shù)成就與研究成果。
回望是為了前瞻,梳理是為了借鑒,總結(jié)過(guò)去是為了重新出發(fā)。以上五套叢書(shū)總計(jì)將近一千萬(wàn)字,從創(chuàng)作到理論、從圖片到文獻(xiàn)、從長(zhǎng)篇到短制、從少年文學(xué)到幼兒讀物,全方位、多維度地綜括了60年兒童文學(xué)的巨大成就與斑斕景觀,具有十分積極的學(xué)理價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
“雙軌并進(jìn)”
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、傳媒多元的年代,文學(xué)生產(chǎn)包括兒童文學(xué)必須將文學(xué)品位與讀者口味鉚在自己的行動(dòng)哲學(xué)上,堅(jiān)持文學(xué)的多樣化與藝術(shù)性。2009年的原創(chuàng)兒童文學(xué)在雙軌并進(jìn)方面做足了文章。所謂“雙軌”,一軌是面向小學(xué)生的類(lèi)型化作品,另一軌是面向中學(xué)生的典型化作品。類(lèi)型化作品緊貼現(xiàn)實(shí)兒童的校園生活與心靈世界,注重時(shí)代性、藝術(shù)性與可讀性,重在“感動(dòng)當(dāng)下”的文學(xué)效應(yīng)。類(lèi)型化創(chuàng)作在2009年有相當(dāng)大的發(fā)展空間,外研社于年初同步推出了郁雨君的《辮子姐姐男孩專(zhuān)列》、葛冰的《異能小子樂(lè)小天》、王勇英的《搗蛋雙胞胎》、趙靜的《鬧的都是小別扭》等小說(shuō)作品,每種都是好幾本的套書(shū),引起業(yè)界充分關(guān)注。河北少兒出版社的《郝月梅幽默兒童小說(shuō)系列》、福建少兒社的商曉娜《拇指班長(zhǎng)系列》、二十一世紀(jì)出版社的楊筱艷《綠綠的小螞蚱系列》、海豚出版社的張菱兒《糗事一籮筐:卜卜丫丫》系列小說(shuō)等,也屬于類(lèi)型化文學(xué)范疇。
在構(gòu)建類(lèi)型化文學(xué)方面,中國(guó)輕工業(yè)出版社近年著力打造“中國(guó)原創(chuàng)冒險(xiǎn)文學(xué)書(shū)系”,目標(biāo)是“匯聚原創(chuàng)冒險(xiǎn)、魔幻、偵探、推理、探險(xiǎn)、懸疑、科幻等多種類(lèi)型文學(xué)作品,激發(fā)少年兒童的想象力,增強(qiáng)推斷力,提升閱讀興趣,砥礪膽識(shí)勇氣”。從已出版的《李志偉冒險(xiǎn)小說(shuō)系列》(4種)、《蕭袤魔幻小說(shuō)系列》(4種)、《牧鈴驚險(xiǎn)小說(shuō)系列》(2種)的內(nèi)容與讀者反響看,應(yīng)該說(shuō)初步實(shí)現(xiàn)了出版者的愿景。這一類(lèi)作品在國(guó)外的創(chuàng)作已有很長(zhǎng)歷史,并已成為類(lèi)型化文學(xué)的主體,但在我國(guó)兒童文學(xué)領(lǐng)域則不多見(jiàn)。如何在注重原創(chuàng)冒險(xiǎn)文學(xué)可讀性、剌激性的同時(shí),加強(qiáng)藝術(shù)性與思想性,還有很長(zhǎng)的路要走。
典型化兒童文學(xué)所追求的依然是文學(xué)的典型性、精致性路數(shù),這以湖北少兒出版社推出的“全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家書(shū)系”為代表,已推出第一批6種,包括高洪波、王宜振的兒童詩(shī)集《會(huì)寫(xiě)字的梧桐葉》《21世紀(jì)校園先鋒詩(shī)》、張秋生的童話(huà)《有肉汁味兒的雨點(diǎn)》、董宏猷的小說(shuō)《“好大膽”與“好小膽”》等?！叭珖?guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家書(shū)系”將目標(biāo)鎖定在一流作家的原創(chuàng)新作,計(jì)劃每年推出十種。中國(guó)少兒出版社以《兒童文學(xué)》雜志為陣地,在用心培養(yǎng)青年作家的同時(shí),用力打磨精品佳作,2009年出版了牧鈴的動(dòng)物小說(shuō)《艱難的歸程》三部曲,“90后”新秀張牧笛的《走走停?！返?種小說(shuō)、散文、詩(shī)歌作品。廣東銀行職員陳柳環(huán)的處女作《蘿鈴的魔力》意外暢銷(xiāo),更激勵(lì)了中少社發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)新秀的信心。2009年,女作家秦文君、程瑋、謝倩霓、汪王月含、毛蘆蘆的長(zhǎng)篇小說(shuō)《云裳》(春風(fēng)文藝出版社)、《少女的紅襯衣》(江蘇少兒出版社)、《家有謝天謝地》(少年兒童出版社)、《假裝我已離開(kāi)》(明天出版社)、《柳啞子》戰(zhàn)爭(zhēng)三部曲(天天出版社),商澤軍獻(xiàn)給共和國(guó)60華誕的抒情長(zhǎng)詩(shī)《飛翔的中國(guó)》(安徽少兒社),薛濤、蕭萍、王立春的兒童詩(shī)集《四季小豬》《狂歡節(jié),女王一歲了》《寫(xiě)給老菜園子的信》(明天出版社)等,也屬于追求典型化、精致性?xún)和膶W(xué)的藝術(shù)范疇,讀者對(duì)象以中學(xué)生為主體。
“定位下移”
這是2009年10月在北京舉行的“幼兒文學(xué)60年研討會(huì)”上一些論者提出的觀點(diǎn),認(rèn)為在兒童文學(xué)三個(gè)層次的創(chuàng)作中,上個(gè)世紀(jì)八九十年代的突出成就集中在為中學(xué)生年齡段服務(wù)的“少年文學(xué)”,涌現(xiàn)了一大批少年小說(shuō)、少年報(bào)告文學(xué)佳作;世紀(jì)之交尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),為小學(xué)生年齡段服務(wù)的“童年文學(xué)”異軍突起,以楊紅櫻的系列小說(shuō)《淘氣包馬小跳》、系列童話(huà)《笑貓日記》最為引人矚目;與此同時(shí),為幼兒園小朋友服務(wù)的“幼年文學(xué)”也有提升之勢(shì)。服務(wù)對(duì)象年齡段“定位下移”的走向,或許正是兒童文學(xué)回歸常態(tài)、回歸本位的藝術(shù)選擇。有意味的是,當(dāng)年一批擅長(zhǎng)少年文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)力派作家,2009年也紛紛 “定位下移”,而且出手不凡:曹文軒一口氣推出了4冊(cè)小說(shuō)《我的兒子皮卡》(二十一世紀(jì)出版社),從一個(gè)名叫“皮卡”孩子的出生寫(xiě)起,力圖演繹當(dāng)代兒童的生活史、成長(zhǎng)史、精神史,計(jì)劃寫(xiě)作16冊(cè);張之路的小說(shuō)《彎彎》(二十一世紀(jì)出版社),描繪了小女生徐彎彎快樂(lè)、幽默、好玩的故事,使人一讀難忘;董宏猷的小說(shuō)《“好大膽”與“好小膽”》(湖北少兒出版社),對(duì)幼兒心理、語(yǔ)言、思維的嫻熟把握為長(zhǎng)篇幼兒小說(shuō)創(chuàng)作著實(shí)增加了底氣。2009年,有一部寫(xiě)得很有意味、很有詩(shī)意的幼兒文學(xué)長(zhǎng)篇散文《丘奧德》(華夏出版社),作者是重慶的李?yuàn)檴櫋！扒饖W德”是英語(yǔ)CHILD(孩子)的音譯,作品以孩子的眼睛觀察著整個(gè)世界,用孩子的口吻描述世界,探索著生命的種種奇跡,清澈、透明、溫馨而又滿(mǎn)含哲思,是新世紀(jì)幼兒文學(xué)的一個(gè)可喜收獲。
“農(nóng)民工子弟文學(xué)”
直面現(xiàn)實(shí)生存困境中艱難成長(zhǎng)的進(jìn)城農(nóng)民工子弟與農(nóng)村留守孩子的眾生相,是近年來(lái)兒童文學(xué)關(guān)注的重要領(lǐng)域。從他們的求學(xué)、求生到求助,從他們的自強(qiáng)、自尊到自信,從他們希望擁有與城里孩子的平等待遇到希望成為“城里人”,從打工子弟校長(zhǎng)的無(wú)私奉獻(xiàn)到社會(huì)各界的援助之手,“農(nóng)民工子弟文學(xué)”讓我們看到了現(xiàn)實(shí)主義依然是兒童文學(xué)堅(jiān)守的精神,兒童文學(xué)與人生、與社會(huì)、與思想依然如此生動(dòng)深刻地交織在一起。2009年,在榮獲“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”的28部文藝作品中,兒童文學(xué)有七部,而其中“農(nóng)民工子弟文學(xué)”就有兩部,即安徽作家伍美珍、劉君早的長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《藍(lán)天下的課桌》(福建少兒出版社)、江蘇徐州農(nóng)民工子弟學(xué)校教師徐玲的長(zhǎng)篇小說(shuō)《流動(dòng)的花朵》(希望出版社)。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子弟與農(nóng)村留守孩子的生存現(xiàn)狀和成長(zhǎng)問(wèn)題,已進(jìn)入了越來(lái)越多的兒童文學(xué)作家的創(chuàng)作視野,出現(xiàn)了一批思想性、時(shí)代性與藝術(shù)性兼具的佳構(gòu)。廣東作家曾小春的長(zhǎng)篇小說(shuō)《手掌陽(yáng)光》(明天出版社)、四川作家邱易東的報(bào)告文學(xué)《空巢十二月――留守中學(xué)生的成長(zhǎng)故事》(少年兒童出版社)、重慶詩(shī)人劉澤安的兒童詩(shī)集《守望鄉(xiāng)村的孩子》,都引起了文壇關(guān)注。
“生態(tài)文明”
生態(tài)文明是物質(zhì)文明、精神文明在自然與社會(huì)生態(tài)關(guān)系上的具體表現(xiàn),是技術(shù)、體制、文化領(lǐng)域里一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革,是一種追求人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)化與完善的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程。兒童文學(xué)作為服務(wù)未來(lái)一代的特殊文學(xué),自然而然將生態(tài)文明與“人與自然和諧發(fā)展”視為自己的美學(xué)追求。動(dòng)物小說(shuō)、大自然文學(xué)、少年環(huán)境文學(xué)的創(chuàng)作持續(xù)升溫,說(shuō)明兒童文學(xué)作家堅(jiān)執(zhí)現(xiàn)實(shí)主義的精神與抵達(dá)靈魂的探尋。2009年年初,“劉先平大自然文學(xué)創(chuàng)作暨‘大自然在召喚’作品研討會(huì)”在京舉行;年末,劉先平的生態(tài)文學(xué)新作《走進(jìn)帕米爾高原》(安徽少兒出版社)獲第11屆“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”。這是劉先平同類(lèi)題材的作品再次獲得“五個(gè)一工程”獎(jiǎng),這對(duì)劉先平是一種肯定,同時(shí)也是一種象征:生態(tài)文學(xué)將是新世紀(jì)文學(xué)與兒童文學(xué)的重頭戲之一。
進(jìn)一步提高創(chuàng)作能力。衡量一個(gè)地方的群眾文化是否繁榮，其重要的標(biāo)志為這個(gè)地方是否創(chuàng)作出貼近生活、貼近實(shí)際、貼近群眾的無(wú)愧于時(shí)代的精品力作。我們要求全館專(zhuān)業(yè)人員加強(qiáng)自身創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)干部職工的創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性。近十年來(lái)，我館業(yè)務(wù)干部在音樂(lè)舞蹈創(chuàng)作、美術(shù)攝影創(chuàng)作、文學(xué)曲藝創(chuàng)作等方面碩果累累，先后創(chuàng)作出了許多弘揚(yáng)正氣、真切感人、喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品，其中有109件作品在全國(guó)、全省獲獎(jiǎng)。進(jìn)一步提高組織輔導(dǎo)能力。我館在主辦和承辦市級(jí)文藝活動(dòng)的同時(shí)，積極組織輔導(dǎo)市直各單位XX縣區(qū)的群文活動(dòng);
xx年來(lái)先后為市直、基層和駐衡單位策劃、組織、編排和輔導(dǎo)文藝活動(dòng)萬(wàn)余次，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)老年人的文藝輔導(dǎo)和少兒藝術(shù)輔導(dǎo)培訓(xùn)，1995年創(chuàng)辦的群眾文化藝術(shù)學(xué)校積極領(lǐng)舞全市藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)，常年開(kāi)辦各門(mén)類(lèi)藝術(shù)培訓(xùn)，每年平均輔導(dǎo)學(xué)生xx余人次，并為中央、省市專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院輸送大批藝術(shù)人才，也為基層培養(yǎng)一批又一批藝術(shù)骨干。進(jìn)一步提高理論研究能力。群眾文化工作既要注重實(shí)踐，也要重視理論的創(chuàng)新。因而我們注重積累、注重調(diào)研，深入研究群眾文化工作的特點(diǎn)和規(guī)律，探索群眾文化的新路子，以創(chuàng)新的精神指導(dǎo)實(shí)踐。
①創(chuàng)辦了XX省第一家市級(jí)群眾藝術(shù)館網(wǎng)站，全國(guó)各地群眾藝術(shù)館單獨(dú)建立網(wǎng)站總共只有10家，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站，我們加強(qiáng)與全國(guó)各地群眾文化信息資源共享，總結(jié)推介了全市各項(xiàng)文藝活動(dòng)及工作經(jīng)驗(yàn)，從而為全市群眾文化工作開(kāi)拓出新的平臺(tái)和空間;
歌唱是人們喜愛(ài)的一門(mén)藝術(shù)，這與歌唱藝術(shù)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。因?yàn)槌杩梢圆皇苎莩鰲l件的限制，直接通過(guò)歌喉來(lái)盡情地表達(dá)自己的感情，是人的自然需求。其實(shí)，孩子出生的第一聲啼哭，就是人生的第一次歌唱。只要不是啞巴，人人都能唱出自己所喜愛(ài)的歌曲。
從事少兒聲樂(lè)教育已有五載有余，雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)比較成人化，但是通過(guò)不斷的努力摸索和實(shí)踐，我從基本的音樂(lè)教學(xué)到少兒聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中得到了些許體會(huì)，為將來(lái)培養(yǎng)出更好更多的少兒歌唱人才奠定良好的基礎(chǔ)。
1、關(guān)注激發(fā)興趣
興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)有關(guān)事物的興趣（如學(xué)習(xí)興趣）。學(xué)生若對(duì)所從事活動(dòng)感到興趣，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)動(dòng)機(jī)樂(lè)趣化，活動(dòng)因此成為一種積極主動(dòng)的心理傾向和自覺(jué)行為。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基指出：“學(xué)習(xí)一定活動(dòng)的愛(ài)好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動(dòng)成功上有積極作用，而成功又反轉(zhuǎn)來(lái)‘強(qiáng)化’愛(ài)好和興趣。”可見(jiàn)，興趣愛(ài)好能激發(fā)活動(dòng)的自覺(jué)性，有助于個(gè)性心理特征在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)展。少兒對(duì)音樂(lè)的興趣大多較高，那么讓孩子維持這樣的心理并使其得到更進(jìn)一步的提高，是為下一步的訓(xùn)練必要的充分的準(zhǔn)備。我對(duì)同年級(jí)的兩個(gè)班做過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班的整體音樂(lè)天分教高，對(duì)節(jié)奏和音準(zhǔn)的把握較好，樂(lè)感也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)歌曲的速度很快，而且具有一定的表現(xiàn)力，另一個(gè)班相對(duì)在各方面都差一些。在對(duì)兩個(gè)班做了充分的了解之后，我制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)較好的班按照正常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)較差的班級(jí)則加以更多的關(guān)注，在教學(xué)形式上多樣化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從唱、演、欣賞等各個(gè)方面入手，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，不僅只局限在課本上的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大的提高。結(jié)果這個(gè)班的整體水平上升很快，音樂(lè)表現(xiàn)力反而比另一個(gè)班有更快更大的進(jìn)步。所以對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時(shí)能出現(xiàn)意想不到的學(xué)習(xí)效果，而且不會(huì)因?yàn)槔蠋煹暮雎詥适Э赡艹霈F(xiàn)的好苗子。
2、讓孩子樂(lè)唱
良好的歌唱前提是良好的精神狀態(tài)，歌唱的過(guò)程是以心理感受為基礎(chǔ)，以心理狀態(tài)引導(dǎo)和控制生理狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在不好的精神狀態(tài)下歌唱最容易壞嗓子，由于歌唱器官是有機(jī)的整體，任何肌肉只有在興奮的狀態(tài)下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養(yǎng)歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在學(xué)習(xí)之前，要制造出好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入歌唱狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不斷激勵(lì)，抓住學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生始終維持那種高漲的精神狀態(tài)中，調(diào)整到最佳的歌唱狀態(tài)。教師在選擇歌曲的時(shí)候，社科論文也十分重要，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲也能起到讓孩子樂(lè)唱的目的。對(duì)于處在變聲期的孩子，一直以來(lái)都有讓孩子“禁聲”的說(shuō)法和做法，特別是男孩子。其實(shí)，讓變聲期的孩子“禁聲”是不可取的消極措施。因?yàn)榧词乖诟璩凶屗麄兘暎墒窃谌粘Ｉ钪袇s是不可能禁聲的，他們需要說(shuō)話(huà)，需要交流，他們?cè)隗w育課上打球運(yùn)動(dòng)時(shí)也會(huì)大喊大叫，豈不知大聲喊叫一次對(duì)聲帶的損傷卻比歌唱要嚴(yán)重得多，而積極的辦法應(yīng)該是幫助他們了解如何保護(hù)聲帶，在日常生活中形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師非但不必要求他們禁聲，相反應(yīng)鼓勵(lì)他們積極投入歌唱訓(xùn)練及演唱活動(dòng)中，不要“剝奪”他們的演唱權(quán)利。正確的演唱方法反而能相對(duì)地縮短變聲期，對(duì)他們一生都有好處。
