時間：2023-03-07 15:20:27
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二、強化醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學教學效果的措施
1.在教學內(nèi)容方面，抓住重點，積極進行總結(jié)和歸納。
醫(yī)學檢驗的學生在學習分析化學之前就已經(jīng)學習過相關(guān)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學課程，教師只需要將教學內(nèi)容梳理一次學生就會明確自己薄弱以及所需要掌握的地方。然后教師可以針對性地對重點內(nèi)容進行講解，節(jié)省教學時間。分析化學所涉及的內(nèi)容包括數(shù)學統(tǒng)計以及化學等，都屬于比較復(fù)雜的內(nèi)容，并且會出現(xiàn)比較多的公式。因此，教師在教學過程中需要善于歸納，將相似內(nèi)容總結(jié)在一起，讓學生可以更快記住重點內(nèi)容。比如在計算弱酸性體系的分布系數(shù)時，涉及到的公式比較復(fù)雜，教師可以通過其中發(fā)掘規(guī)律的方式為學生找出便于記憶的方法：公式中的分母是按照氫離子濃度降冪的順序排列的，分子則取決于型體中所含氫的個數(shù)。抓住這樣的規(guī)律之后學生就可以更快并且更深刻地記住計算公式。
2.在教學模式方面，多種教學模式相結(jié)合，豐富課堂。
在教學模式方面，教師可以在確保教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上加強與學生之間的互動。以講授為主，同時結(jié)合談?wù)?、提問、?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/26254.html" target="_blank">論文以及習題課等輔助手段讓學生的思考成為教學中心，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生感受到學習的樂趣并逐漸取得進步。首先，教師可以從溶液的移取、天平稱量的操作方法等入手進行講授教學，在與實驗課結(jié)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生對檢測結(jié)果精度的重視。其次，在一部分知識結(jié)束之后教師可以利用提問教學的方式來強化學生對知識點的記憶，并讓學生在搶答過程中獲得成就感，激發(fā)出他們對分析化學的學習熱情。再次，教師可以根據(jù)學生的知識掌握情況確定一個課題，讓學生圍繞該課題展開談?wù)摬⑾嗷ソ涣?。學生在交流過程中不僅可以看到自己與同學之間的差距更可以明確認識到自己的不足，然后有針對性地進行強化訓(xùn)練。討論教學的開展同時也可以提高學生在教學過程中的參與度，讓學生成為教學主體，在活動過程中發(fā)揮主觀能動性，更加積極、主動地學習。
3.在教學手段方面，將傳統(tǒng)教學手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合。
多媒體教學的直觀性非常強，因此教師可以利用文字、動畫、圖表以及聲音等刺激學生的感官，讓學生在多媒體教學手段的幫助下加深對知識的理解，加快教學進度。但需要注意的是，多媒體教學雖然具有諸多優(yōu)越性，可以有效提升教學質(zhì)量，但有些知識如果單純使用多媒體教學學生反而會因為速度太快而無法更好地理解并掌握相關(guān)知識。比如重要的公式，由于公式無法利用多媒體教學手段的直觀性來強化大腦對它的記憶，因此如果教師只是利用多媒體教學讓學生過一遍公式的推導(dǎo)過程學生將很難領(lǐng)悟其中的思路。而板書教學手段則可以彌補這一缺陷，教師在推導(dǎo)公式時如果采用半數(shù)教學的形式，雖然速度會比較慢，但是在教師一步步板書的過程中學生可以跟隨推倒過程進行思維活動，而這種板書過程也為學生的思維活動提供了足夠的思維時間，既可以加強學生對公式的理解同時也可以讓課堂教學手段更加豐富多樣。
4.在教學方法方面，改革考核方式。
考試是每個學生都需要經(jīng)歷的過程，其主要是為了測試學生對知識的掌握程度、了解學生的情況。教師可以重視學生的考試成績，但是更應(yīng)該表現(xiàn)出對學生能力進步情況的關(guān)注。但是很多學校對于考試結(jié)果側(cè)重點從了解學生學習情況轉(zhuǎn)移到了對考試成績的在意，不僅讓學生背負較大的學習壓力，同時也無法根據(jù)學生的實際情況改善教學情況，讓學生獲得進一步的提高。針對這種情況，改革考核形式非常關(guān)鍵。第一，教師可以利用平時的小測驗來了解學生的學習情況，并將這種小測驗趣味化。比如可以通過舉辦知識問答的方式進行考核，這樣學生就可以在輕松的游戲氛圍下接受考核，教師也可以達到自己的目的，而學生也不用背負太大的壓力。第二，引入案例教學。對于醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生而言，分析問題的能力是非常重要的一種能力，直接關(guān)系到這門專業(yè)課學習的優(yōu)劣。因此，教師在分析化學教學過程中可以有意識地鍛煉學生分析問題的能力。比如通過引入案例分析的方式對學生進行考核，這種考核方式不僅可以更加全面地了解學生的知識掌握情況，更可以讓學生自己分析問題、尋找解答，教師也可以通過案例教學發(fā)掘出學生更大的潛力。比如社會上引發(fā)大眾關(guān)注的三聚氰胺事件等就可以作為教師的案例引入到教學過程中，讓學生提出分析其中有害化學成分的方案，學生也會真正理解分析化學這門課程的意義。
2提高教學質(zhì)量的思考和建議
2．1貼近生活，激發(fā)學生學習興趣
由于分析化學涉及的內(nèi)容范圍較廣，知識零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機械地講解一些基本原理和方法，遠離實際生活和生產(chǎn)實踐，容易使學生覺得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣．例如，在緒論課的授課過程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學課程的定義、性質(zhì)、分類、任務(wù)等，會讓學生覺得整個課程枯燥、乏味，感受不到學習該門課程的實際用處，難以提升興趣．如果教師適當融入現(xiàn)實事例進行介紹分析，如食品安全領(lǐng)域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環(huán)境領(lǐng)域水質(zhì)、空氣污染等監(jiān)測問題，學生將通過身邊發(fā)生的事例體會到該課程的重要性和實用性，遠比教師多次口頭強調(diào)該課程的重要程度、考試的嚴格程度更容易激發(fā)學生的學習興趣．在實驗教學中，我們?yōu)榱耸箤W生更加充分理解、牢固掌握和靈活運用分析化學的理論知識，在實驗項目上進行了一定的調(diào)整，設(shè)定了一些趣味性強且貼近實際生活的實驗項目．如“食醋中有機酸含量的測定”、“方山地區(qū)自來水硬度的測定”等實驗．在自來水硬度的測定實驗中，可以先向?qū)W生介紹水的硬度包括暫時硬度和永久硬度，暫時硬度可以通過加熱煮沸來消除，而永久硬度卻無法消除，而飲用硬度超標的水會影響人體的健康．如果硬度過大，飲用后對人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調(diào)魚肉、蔬菜，就會因不易煮熟而破壞或降低營養(yǎng)價值;用硬水做豆腐不僅會使產(chǎn)量降低，而且會影響豆腐的營養(yǎng)成分等．［1］隨后即讓學生利用絡(luò)合滴定法來測定自來水的硬度，看其硬度是否超標．這些實驗內(nèi)容與現(xiàn)實生活中大家較為關(guān)注的問題密切相關(guān)，既能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，又能使學生認識到理論到實踐其實就是一步之遙．
2．2巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學生開展討論
傳統(tǒng)的分析化學授課方式通常采用的是填鴨式教學方式，這種講授法有其自身的優(yōu)點，比如該方法便于在較短時間內(nèi)讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識，然而這種方法實際教學效果并不理想，學生在這種教學方式中處于被動的學習狀態(tài)，根本無法充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，教師也難以及時獲得學生的反饋信息，因此教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生情況等，靈活組合不同的教學方式，如啟發(fā)式、討論式、探究式等注重師生互動的多樣化教學方式，可以充分發(fā)揮學生在教學活動中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學生的學習積極性．［2］例如，在《分析化學》第三章“滴定分析概述”的教學內(nèi)容中，幾乎全是抽象的概念、定義等，如:標準溶液、基準物質(zhì)等，在往年的教學過程中，筆者采用的是傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生一一講授相關(guān)定義和原理，但這種教學效果并不理想，學生對一些基本定義和原理的理解并不透徹．在今年的教學過程中，筆者摒棄了以往的教學方式，沒有像以往一樣唱“獨角戲”，而是通過巧妙設(shè)疑，和學生展開了積極的討論互動．通過提問，學生經(jīng)過思考，適當?shù)臅r候教師加以點撥，學生將會自己得出一些定義和概念，有效地加深了學生對所學知識的理解，激發(fā)了學生解決問題的積極性，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力．如先向?qū)W生提出問題1:“如何測量某種酸的濃度?在早期沒有現(xiàn)代的測量手段時是如何完成的?”可以先啟發(fā)學生酸會有什么樣的性質(zhì)，學生經(jīng)過思考會指出酸會使某些物質(zhì)變色，酸會腐蝕金屬，通過觀察酸對金屬的腐蝕程度來確定酸的濃度．但這只是對酸進行了定性分析，而我們分析化學的主要任務(wù)是進行定量分析．若要知道酸確定的濃度，我們必須找到更準確的方法．假定有一種標準堿，這時學生會想到酸堿會發(fā)生反應(yīng)，但是采用什么樣的方式進行反應(yīng)呢?緊接著要解決這個隨之而來的問題，如果只是把兩種物質(zhì)進行簡單地混合，這樣產(chǎn)生的誤差會很大，學生會自然地想到采用“滴定”的方式．這時引入問題3:“如何確定反應(yīng)終點?”可以和學生一起回憶以前學過的一些反應(yīng)，有的反應(yīng)會有顏色的變化，通過顏色的變化來確認終點，有的反應(yīng)會有沉淀和氣體生成，可以通過觀察實驗現(xiàn)象來確定反應(yīng)的終點，而有的反應(yīng)沒有任何實驗現(xiàn)象，如酸堿反應(yīng)“氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)”，這樣的反應(yīng)又如何確定終點呢．這時可以啟發(fā)學生，在酸堿滴定過程中會有哪個物理量發(fā)生變化，學生會想到溶液的pH值，這時可以提出在《無機化學》中用過的酸堿指示劑如:酚酞、甲基橙等為什么可以指示酸堿反應(yīng)的終點?學生通過思考會想到酚酞、甲基橙等這些酸堿指示劑的顏色會隨著溶液pH的改變而發(fā)生變化，這樣就得出了酸堿指示劑的變色原理．在整個章節(jié)的教學過程中都貫穿了提問、思考、啟發(fā)、得出結(jié)論這樣一個過程，整堂課氣氛活躍、討論熱烈，學生積極主動地參與到了教學過程中，同時通過自己思考、總結(jié)，對整個概念和原理的理解更加透徹．這樣的教學方式，不僅教學效果良好，同時也培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，在接下來幾章具體的滴定分析的學習過程中，學生都采用類似的思維思考和解決問題，教學效果得到了極大地改善．
2．3理實一體，培養(yǎng)學生分析解決問題能力
分析化學是一門實踐性很強的學科，分析化學實驗教學是分析化學教學的重中之重．目前，我們的學時安排為理論課程50課時，實驗教學56課時，雖然實踐技能訓(xùn)練在教學時間中占有不小的比例，但分析化學理論教學和實驗教學是分開進行的，同時開設(shè)《分析化學》和《分析化學實驗》，這樣課程設(shè)置有優(yōu)勢，但也有許多不足．［3］首先，理論課程和實驗課程是由不同的教師擔任的，不利于教師對學生在理論課和實驗課學習中的全方位把握;其次，容易出現(xiàn)理論課和實驗課銜接問題，導(dǎo)致某些知識點重復(fù)講、漏講等問題;時間和空間的轉(zhuǎn)換也使學生難以將理論融合在實踐中，特別是這學期的教學進度安排，有的實驗在理論授課之前進行，學生對所用原理一知半解，只是重復(fù)實驗步驟，得出簡單的結(jié)論，這樣的教學方式耗時費力，教學效果卻不如人意．同時，在這兩年的實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生不重視實驗，沒有主動性，雖然會要求學生預(yù)習并寫預(yù)習報告，但多數(shù)學生只是把有關(guān)內(nèi)容抄到報告上面，很少去思考為什么用該試劑，為什么稱取這么多，用什么精度的天平稱取，為什么用該種指示劑等等，而且在實驗項目進行之前，實驗課教師為實驗做的準備工作過多，學生甚至不知道一些藥品如何配制，學生在實驗課上只是按照標準的程序進行驗證，可對為什么那樣做卻不甚了解．如果可以將理論和實驗統(tǒng)籌安排，在理論知識的講解過程中，適當?shù)厝谌雽嶒烅椖?，穿插提問實驗中可能會遇到的問題，讓學生思考，并布置學生對所要進行的實驗項目進行預(yù)習．理論授課后，學生經(jīng)過短暫的思路整理隨即進入實驗室，針對講解用實驗來驗證理論，這樣的安排有利于強化學生對于理論的掌握、對現(xiàn)象的記憶和對操作的熟悉．如果能實現(xiàn)同堂教學，將相關(guān)理論和實訓(xùn)技能放置在同一教學單元中進行，在授課的過程當中可以隨時停下來觀察實驗現(xiàn)象，或是對實驗過程中出現(xiàn)的問題隨時進行分析和講解，在學生最想弄明白問題的時候引導(dǎo)學生去思考，并利用所學的理論知識給出合理的解釋，教師和學生處于整體性教學區(qū)域中，教師邊教邊做，學生邊做邊學，這樣將會解決理論和實踐脫節(jié)，教與學脫節(jié)的問題．［3］在同堂化教學中，也可以把一些傳統(tǒng)的驗證性實驗改為簡單的設(shè)計性實驗，實驗時設(shè)置一系列問題由學生回答，比如“氫氧化鈉標準溶液的配制與標定”實驗中，可以先向?qū)W生提出一系列問題，如氫氧化鈉標準溶液可不可以采用直接法配制?稱取氫氧化鈉應(yīng)該用什么精度的天平?可以利用哪些基準物質(zhì)來標定氫氧化鈉溶液?稱取基準物質(zhì)的質(zhì)量范圍應(yīng)該如何確定，又采用什么精度的天平進行稱量?學生通過對這些問題進行思考、總結(jié)、討論和交流即會整理出一份完整的實驗方案，這樣將會達到事半功倍的效果，同時將會培養(yǎng)學生思考、分析問題和解決問題的能力，可以促進學生的個性化發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．
2．4融入科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
隨著交叉學科的發(fā)展，分析化學與環(huán)境科學、食品科學、材料科學、生命科學的聯(lián)系變得越來越緊密．現(xiàn)代分析化學的使命已由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到提供更全面的信息和知識，以解決其他學科提出的新任務(wù)．所以教師在闡明經(jīng)典分析理論和方法的同時，要根據(jù)分析化學發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容，把本學科發(fā)展前沿的新知識、發(fā)展動態(tài)融入到教學中，引入各個領(lǐng)域中分析化學的新進展和新成果，使得分析化學和分析化學實驗這兩門基礎(chǔ)課不再局限于簡單的“基礎(chǔ)”，而是讓學生明確自己專業(yè)學科的方向和未來．通過在教學中不斷滲透前沿學科，不僅使分析化學教育富有生命力、感染力和時代感，而且也激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．［4］對于有科研項目的教師，可以讓學生適當?shù)貐⑴c到自身的科研項目中．教師可將自己的課題分解成若干子任務(wù)，詳細給學生介紹課題背景，講解要解決的問題和預(yù)期效果，引導(dǎo)學生查閱相關(guān)文獻，并鼓勵學生設(shè)計實驗方案，在課余時間和假期耐心指導(dǎo)實驗，這樣不僅可以提高學生的綜合能力，還能培養(yǎng)學生實驗計劃的組織能力，為學生將來從事科研工作打下扎實的基礎(chǔ)．在分析化學教學中開展科研實踐，有利于提高學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量;讓學生參加必要的科研活動，親自參與科研實踐，可使學生通過科研實踐把抽象的理論知識具體化，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識的能力;有利于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．學生在科研實踐中將會養(yǎng)成嚴謹求實的科學作風和不斷進取、不斷探索的精神，學生所必需的基本技能和素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力等得到強化，知識面不斷擴大，分析問題和解決問題的能力得到明顯提高．
現(xiàn)代分析中，隨著儀器分析的迅速發(fā)展，應(yīng)用日益廣泛，并且在很多藥物的質(zhì)量控制、工藝設(shè)計、生產(chǎn)研究中大量使用。中國藥典2010版比2005版進一步擴大了新技術(shù)的應(yīng)用，除了在附錄中擴大收載成熟的新技術(shù)方法外，正文品種中進一步擴大了對新技術(shù)的應(yīng)用，藥典化學品種采用了分離效能更高的離子色譜法和毛細管電泳法，紅外光譜在原料藥和制劑鑒定中的應(yīng)用進一步擴大，氣相色譜法全面用于溶劑殘留檢查，總有機碳測定法用于注射用水的質(zhì)量控制中，含量測定中僅HPLC這一種方法，藥典一部中采用的品種從505種增加到1138種，藥典二部中從359種增加到694種，由此可見儀器分析方法在藥學學科學習中的重要性。我們在教學中，學時適當向儀器分析部分轉(zhuǎn)移。在制訂2014版人才培養(yǎng)方案時，充分考慮到儀器分析方法的重要性，我院在開設(shè)分析化學課程的基礎(chǔ)上，在后續(xù)學期開設(shè)儀器分析作為選修課，進一步夯實學生的理論和實驗基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容作為很多學校考研的必考內(nèi)容，為以后學生的考研復(fù)習也提供了巨大幫助。
2結(jié)合學科特點，改進教學手段與方法
當前，科技的發(fā)展速度令人驚嘆，這就需要提高課堂效率，在授課時將傳統(tǒng)課堂教學與多媒體課件教學相結(jié)合，大大增加了課堂上傳授知識的信息量，而且使內(nèi)容準確生動，便于理解。分析化學教學中一些公式推導(dǎo)、計算等采用傳統(tǒng)板書教學；一些比較抽象的概念、理論，如滴定分析中的滴定曲線，儀器分析中的儀器結(jié)構(gòu)、基本原理，色譜中的塔板理論等，僅通過課堂講解學生很難建立起正確的認識，如果通過多媒體課件以圖形、動畫等形式向?qū)W生提供各種知識信息，將枯燥的知識變得生動有趣，有助于學生從感性認識上升為理性認識，更好的理解和掌握所學內(nèi)容。
3強化學生實驗技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
針對專業(yè)特點和學科要求，我們提出培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)目標，加強學生動手能力和嚴謹科研作風的培養(yǎng)。分析化學是一門實踐性很強的課程，對學生的實驗技能要求比較高，要求學生熟練基本操作、掌握基本方法、嘗試科學研究。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱學時設(shè)計開設(shè)了各種實驗以培養(yǎng)學生的實驗技能。在化學分析部分，開設(shè)酸堿滴定、配位滴定的實驗項目，讓學生掌握滴定管的正確使用，熟悉實驗條件的選擇，能準確控制滴定終點，能對滴定結(jié)果進行相應(yīng)運算，建立起定量的思維方式，通過這些最基本的實驗技能訓(xùn)練，使學生對分析化學的知識能夠融會貫通；在儀器分析部分，結(jié)合儀器分析的特點，采用小班上課，實驗人數(shù)控制在每組8-12人，教師先講解儀器操作方法，在短時間示范實驗操作后，讓每位學生都能夠親自動手操作儀器。在實驗過程中，教師不斷提出問題讓學生思考如何解決，將課堂所學理論知識真正與實踐相聯(lián)系，用于解決實際問題。在實驗項目的選擇上，我們結(jié)合專業(yè)特點，增設(shè)一些實用性較強的新實驗，減少驗證性實驗，增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，如碘量法測定維生素C含量、紫外法測定維生素B12的含量、高效液相色譜法測定蛇床子中蛇床子素含量等，讓學生在實驗中了解藥物質(zhì)量控制的重要性，激發(fā)學生去學習鑒定假藥或劣藥的分析方法。
二、選擇能激發(fā)學生學習興趣的教學方法
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以崗位要求的技能、知識為出發(fā)點，按照社會人才市場的要求，以訓(xùn)練職業(yè)能力為本的教育，其最大的特點是注重對學生操作技能的培養(yǎng)。水分析化學實驗是高職給排水專業(yè)的必修課。水質(zhì)監(jiān)測、分析作為給排水專業(yè)學生就業(yè)崗位方向之一，決定了水分析化學實驗課就應(yīng)以培養(yǎng)水質(zhì)分析化驗的實際工作能力作為教學目標。把培養(yǎng)學生職業(yè)技能作為水分析化學實驗教學目標時，應(yīng)從實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容，更加注重實驗教學環(huán)節(jié)，注重學生綜合職業(yè)技能能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課程與崗位對接零距離的要求。本文結(jié)合我院當前水分析化學實驗教學存在的不足，談?wù)剬Ω呗毸治龌瘜W實驗教學改革的幾點思考。
一、水分析化學實驗教學目前存在的問題
1、基本操作實驗內(nèi)容過少
實驗內(nèi)容一般以常規(guī)檢查項目設(shè)定，且所用實驗試劑、實驗儀器均由實驗室教師準備好，實訓(xùn)工作面鋪開不廣，基本操作也得不到充分訓(xùn)練，造成學生實驗時出現(xiàn)操作不規(guī)范、測定速度較慢、誤差較大等現(xiàn)象，且體現(xiàn)不出學生綜合技能操作能力。
2、激勵機制在考核方法上得不到體現(xiàn)
受實驗教學從屬于理論教學觀念的影響，實訓(xùn)考核沒有得到重視，主要以學生預(yù)習、實驗操作規(guī)范化和試驗報告三方面內(nèi)容進行考核，考核主觀性大，不利于學生重視該門實訓(xùn)教學。
3、實驗教學手段單一
現(xiàn)在水分析化學實驗普遍存在這樣一種教學模式：內(nèi)容原理步驟操作要點注意事項學生操作教師巡回指導(dǎo)總結(jié)填寫實驗報告。教師講實驗“照本宣科”，沒有新意，學生操作“照方抓藥”，存在實驗興趣不高，實驗作風不嚴謹?shù)痊F(xiàn)象。
4、實驗班次人數(shù)較多，教師難以全面指導(dǎo)
每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導(dǎo)難以全面糾正隱蔽的操作錯誤。課末小結(jié)時，由于學生認知水平和動手能力的差異，難以在規(guī)定的時間內(nèi)同步完成，提前做完的想走不愿聽，未做完的來不及聽，想聽的也受他人干擾未必聽得清楚，總結(jié)難達預(yù)期目的。
5、不適應(yīng)現(xiàn)代科學發(fā)展的需要
現(xiàn)代分析儀器設(shè)備缺乏，實驗項目開設(shè)主要以經(jīng)典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學生對現(xiàn)代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進一步掌握。
6、實驗室教師素質(zhì)水平難以適應(yīng)教學發(fā)展要求
實驗室教師很多都是從學校到學校，學歷偏低，幾乎沒有參與相關(guān)工作實際操作的經(jīng)歷，很難要求他們能夠傳授給學生很多的操作經(jīng)驗，以及分析比較新儀器新方法的優(yōu)劣，深入闡述各類實驗參數(shù)的理論影響和實際作用。
二、改革水分析化學實驗教學的途徑和策略
1、教材的選擇和教學內(nèi)容的取舍
教材是教學的基礎(chǔ)，故選擇教材十分重要。一般來說，按教材的內(nèi)容，編排及適應(yīng)性來選擇。針對?？平o排水專業(yè)學制較短、學時有限等局限,首先須對現(xiàn)有教材內(nèi)容及其編排進行必要的調(diào)整。加大水分析化學實驗教學內(nèi)容改革，在實驗內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深，由部分向整體逐步展開，在保證學生操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，開展職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學生綜合職業(yè)技能素質(zhì)。從高職教育培養(yǎng)目的出發(fā)，實驗、實訓(xùn)教學內(nèi)容應(yīng)以“需用為準，夠用為度，實用為先”為原則，因此在實驗內(nèi)容安排上應(yīng)重視基礎(chǔ)性、普及性和體現(xiàn)職業(yè)崗位綜合技能性。實驗內(nèi)容大體可分為三個部分進行，一是分析基本操作的訓(xùn)練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液、定容、終點標定訓(xùn)練等；二是方法掌握訓(xùn)練和認識，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認識大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業(yè)崗位要求完成水質(zhì)指標測試全過程操作，即教師提供的是需測定的水樣（可為自來水廠的水源水），可選擇的測定項目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實驗場所，要求學生通過查閱國家標準方法選擇測定的方法，并進行玻璃儀器洗滌準備、試劑制備、方法測定、數(shù)據(jù)記錄處理及標準評價等的全過程。通過這樣層層深入的技能要求訓(xùn)練，并將學生置于職業(yè)崗位角色，使學生職業(yè)技能綜合能力得到提高。2、充分利用多媒體教學手段,提高實驗水平
充分利用多媒體教學，開展多手段實驗教學，這不但能減輕老師的工作強度，改善授課環(huán)境，又能使教學直觀，簡單明了，縮短學生理解消化的時間，大大增強學生學習信心和提高學習熱情。在傳統(tǒng)的課堂演示教學中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺不夠清晰。通過利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學生每次實驗進行的時間，便于實驗教學的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點，有針對性的制作和使用多媒體課件。如實驗課前組織學生觀看實驗基本操作和安全知識相關(guān)的課件，向?qū)W生講解正確操作的理由和違反操作對個人和環(huán)境的危害，使學生做到操作規(guī)范，減少不必要的浪費及對環(huán)境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿足學生普及使用，通過多媒體的演示教學，可以使學生認識這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進一步掌握提供有利的條件。
3、改革實驗教學考核辦法，完善實驗評價體系
水分析化學實驗進行單獨考核，考核內(nèi)容可分兩部分進行，一是平時實驗表現(xiàn)（學生預(yù)習、實驗操作規(guī)范程度和試驗報告）占40％，二是綜合實操考核占60％。按實驗內(nèi)容的安排，基本操作訓(xùn)練和方法掌握訓(xùn)練按固定的時間安排進行分組訓(xùn)練；按職業(yè)崗位技能要求選擇水質(zhì)指標的測定要求至少進行兩項，一項作為平時的訓(xùn)練，一項作為綜合實操考核內(nèi)容，具體項目可通過提前抽簽獲得，采取開放實驗進行，即學生們在限定時間內(nèi)準備好，然后跟實驗指導(dǎo)老師約時間進行，每次十六人進行（所配試劑以夠用為準，盡量少配的原則進行配備）?？己怂畼硬捎米詠硭畯S源水進行，制定評分表根據(jù)不同的操作步驟和測定結(jié)果進行分項評分，適當增加考核的難度，引起學生的重視并加強平時操作的自我管理能力，保證學生綜合技能操作水平的真正提高。
4、重視實驗指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，使教師的指導(dǎo)真正到位
高職教育要實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”結(jié)合，實驗室教師應(yīng)該成為中堅力量。一個高素質(zhì)的實驗室教師，除了完成日常的實驗室管理工作，上所開設(shè)的已有實驗課外，還應(yīng)該主動熟悉和開發(fā)現(xiàn)有儀器的其他功能，研究在本實驗室的配備條件下，如何增加新的實驗內(nèi)容，而不應(yīng)該墨守常規(guī)，數(shù)十年不變。但當前實驗室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實驗室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進修或培訓(xùn)機會的情況，獲得晉升的機會少，導(dǎo)致實驗師資隊伍綜合素質(zhì)及地位降低，隊伍難于穩(wěn)定，使得實驗教學真正與社會接軌存在一定的距離，因此應(yīng)該加大鼓勵實驗室教師進修和培訓(xùn)的力度，或有計劃地聘請公司、企業(yè)實驗?zāi)芰姷膶＜抑笇?dǎo)實驗室工作，積極鼓勵和引導(dǎo)實驗室人員掌握新知識、新技術(shù)和最新研究成果，參與“產(chǎn)、學、研”，參與新技術(shù)的應(yīng)用和推廣，從而提高實驗教學水平。另外還可以借鑒東北大學的做法：擬聘有較高學術(shù)造詣、教學經(jīng)驗豐富的教授擔任實驗中心負責人，且規(guī)定三分之一的教授、副教授從事實驗教學工作。這樣也為實驗室的項目研發(fā)提供了充分的人力資源，促進實驗教學團隊的不斷學習和發(fā)展，進而使實驗教學水平得到提高。
【參考文獻】
2課程調(diào)研基本情況
2.1調(diào)研背景和意義
2．1．1課程發(fā)展歷程
《無機及分析化學》是由《無機化學》與《分析化學》兩門課程整合形成的［1］?！稛o機及分析化學》的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:①整合前，《無機化學》與《分析化學》分別強調(diào)無機化學的理論性和基礎(chǔ)性、分析化學的實踐性。②整合后，《無機及分析化學》強調(diào)無機內(nèi)容與分析內(nèi)容的有機結(jié)合和融匯貫通。③工學結(jié)合、行動導(dǎo)向下的《無機及分析化學》課程教學模式。
2．1．2工學結(jié)合人才培養(yǎng)的要求
2010年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》即教高〔2010〕8號文件和教育部教高〔2006〕16號文件，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”［2－3］。因此，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的崗位設(shè)置歸納崗位職業(yè)能力，找準課程定位，明確培養(yǎng)目標是我們亟待解決的問題。
2.2調(diào)研思路與方法
本課程的調(diào)研思路是:從生產(chǎn)實際出發(fā)，調(diào)研企業(yè)關(guān)于分析檢驗等崗位設(shè)置，人才的需求，并分析崗位與能力的需求關(guān)系，再基于工作過程設(shè)計課程的學習單元，制定課程標準。課程組到精細化學品生產(chǎn)企業(yè)、同類高職院?？疾?，采用問卷調(diào)查、座談、專家探討等形式對分析檢驗及相關(guān)崗位設(shè)置和人才能力等方面開展市場調(diào)研;收集整理調(diào)研及專家討論的材料，分析職業(yè)崗位和職業(yè)能力，確定企業(yè)對人才質(zhì)量的要求。
2.3調(diào)研企業(yè)
西安北方惠安化學工業(yè)有限公司、渭南海泰電子材料有限公司、江蘇大和氯堿化工有限公司、陜西渭河煤化工集團有限責任公司、陜西寶塔山油漆股份有限公司、陜西天宏硅材料有限責任公司、寶雞阜豐生物科技有限公司、甘肅銀光化學工業(yè)集團有限公司、西安高科理化技術(shù)有限公司、西安唐星生物科技有限公司、西安彩晶光電科技股份有限公司、西安瑟福能源科技有限公司、西安萬邦制漆有限公司、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、楊凌職業(yè)技術(shù)學院蘭州、承德職業(yè)技術(shù)學院。
2.4調(diào)研內(nèi)容
調(diào)研的內(nèi)容主要包括:需要無機及分析化學知識和技能的崗位有哪些、需要具備的知識是什么、需要具備的能力有哪些、本課程主要欠缺的方面、學生取得相關(guān)職業(yè)資格證書的重要性、本課程的意見和建議等。
2．5調(diào)研對象和方式
與企業(yè)負責人、企業(yè)人力資源部門負責人、生產(chǎn)一線單位負責人、生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、管理人員和生產(chǎn)人員、同類高校專業(yè)技術(shù)人員進行訪談;參觀精細化學品生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場，在精細化學品生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量部頂崗實習，填寫《無機及分析化學》課程調(diào)查表等方式了解企業(yè)基本情況、企業(yè)生產(chǎn)組織情況、崗位設(shè)置、人才需求情況以及對課程知識的要求等信息。共發(fā)放問卷139份，回收有效問卷128份，有效回收率為92．09%。
3課程調(diào)研結(jié)果與分析
通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，取得到了第一手調(diào)研資料，通過對這些調(diào)研資料的整理，掌握了課程崗位方向和能力需求。
3.1崗位對相關(guān)知識和技能的能力要求
通過調(diào)研，確定了生產(chǎn)操作、分析檢驗、質(zhì)量管理三個崗位需要用到《無機及分析化學》相關(guān)知識和技能，如表1所示。
3．2勝任工作崗位需要的相關(guān)知識或技能
①氣體和溶液性質(zhì);②化學反應(yīng)速率和化學平衡;③物質(zhì)結(jié)構(gòu);④定量分析基礎(chǔ);⑤酸堿平衡和酸堿滴定法;⑥重量分析法和沉淀滴定法;⑦氧化還原反應(yīng)和氧化還原滴定法;⑧配位平衡和配位滴定法;⑨吸光光度法;⑩元素及其化合物。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:④、⑨、③、⑤、②、⑧、⑦、⑥、⑩、①。
3.3勝任工作崗位需要的相關(guān)技能
①滴定分析;②儀器分析;③無機物制備;④物質(zhì)分離、鑒定;⑤其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、④、②、⑤。
3．4課程在培養(yǎng)目標的具體要求上的不足方面
①基礎(chǔ)知識;②基本理論;③基本技能;④基本能力;⑤綜合素質(zhì);⑥整體協(xié)調(diào)發(fā)展;⑦綜合能力提高;⑧特長培養(yǎng);⑨其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:⑤、⑥、⑧、⑦、④、③、②、①、⑨。
3．5在課程中加強實踐性教學環(huán)節(jié)的最有效方式
①加強社會調(diào)查;②增大實踐性教學環(huán)節(jié)比例;③增加實驗、實訓(xùn);④舉辦專題講座;⑤增加現(xiàn)場實習;⑥開展技能競賽;⑦舉辦相關(guān)知識競賽;⑧教學做一體化;⑨其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:⑧、⑤、②、③、①、⑥、④、⑦、⑨。
3．6課程改革應(yīng)主要從哪些方面進行
①加強課程整合;②使課程模塊化;③搭建課程平臺;④使課程“小”學時化;⑤加強實踐性教學環(huán)節(jié);⑥增設(shè)專題講座。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:②、⑤、③、④、⑥、①。
3．7實訓(xùn)內(nèi)容安排
①讓學生自己設(shè)計，分組討論，確定實訓(xùn)方案，老師歸納總結(jié)，任務(wù)實施;②保持現(xiàn)有模式;③任務(wù)驅(qū)動，學生自主完成，老師檢查輔導(dǎo)。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、②。
3．8在學習中哪些教學資源對你幫助最大
①主教材;②輔導(dǎo)教材;③實驗教材;④參考資料;⑤直播課堂;⑥網(wǎng)絡(luò)課程;⑦CAI課件;⑧網(wǎng)上動態(tài)資源。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:①、⑧、⑦、⑥、⑤、③、②、④。
3．9在學習中哪些方面可以提高你的學習動力
①老師的表揚;②同學的認可;③疑問解決時的快樂;④無論怎么樣都不喜歡學習;⑤其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、②、④、⑤。
3．10學生學習評價應(yīng)該怎樣確立
①老師根據(jù)平時表現(xiàn)自主確定;②老師和部分同學討論后共同確定;③其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:②、③、①。
3．11對《無機及分析化學》課程的意見或建議
經(jīng)對128份有效問卷進行統(tǒng)計分析，有以下幾點建議:1)課程主要欠缺和應(yīng)增強的方面是實際的動手操作能力，查閱一般無機及分析化學書刊、選擇分析方法以及正確判斷和表達分析結(jié)果的能力也有待加強。2)《無機及分析化學》課程應(yīng)該增強專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)實操技能、實踐檢驗的數(shù)據(jù)處理能力。3)建議《無機及分析化學》課程將實踐內(nèi)容大幅增加，理論與實踐有效結(jié)合，同時采取更豐富的教學手段和教學方法，使課堂內(nèi)容更加生動有趣。4)通過本課程和后續(xù)相關(guān)課程的學習，取得中級分析工職業(yè)資格證書是必要的。調(diào)研結(jié)果表明:《無機及分析化學》是精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的教學對學生掌握精細化學品生產(chǎn)技術(shù)的基本知識與技能起到重要的作用，是精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要部分，是銜接學校教育與精細化學品生產(chǎn)企業(yè)人才要求的關(guān)鍵課程。課程應(yīng)在課程的定位以及課程目標的確定、更新教學內(nèi)容、加強學生的實踐動手能力的培養(yǎng)、選擇合適的教材及教學手段等方面加強建設(shè)，通過建設(shè)，將本課程建設(shè)成為教學理念先進，教學方法和教學手段靈活有效，高等職業(yè)教育教學特色鮮明，工學結(jié)合的示范性精品課程。
4《無機及分析化學》課程建設(shè)建議
4．1課程的定位以及課程目標的確定
4．1．1課程定位
《無機及分析化學》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其中分析化學內(nèi)容更強調(diào)實踐性，偏向于專業(yè)崗位技能的拓展［2－3］。本課程主要包括無機化學和分析化學兩門分支學科的基本內(nèi)容，是一門闡述無機化學和分析化學基本理論、基本知識和應(yīng)用性的綜合性基礎(chǔ)課程。
4．1．2課程性質(zhì)
《無機及分析化學》是精化專業(yè)進行崗位能力培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，本課程針對精化人才需求組織教學內(nèi)容，按照工作過程設(shè)計教學環(huán)節(jié)，為化工分析崗位需求提供職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才提供保障。
4．1．3課程任務(wù)
通過本課程的學習，使學生了解近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的基本知識;掌握化學變化及水溶液中四大平衡的基本規(guī)律;熟悉常見元素及化合物的性質(zhì)與作用;掌握滴定分析的基本原理與方法及在相關(guān)崗位中的應(yīng)用。培養(yǎng)學生具備認真、嚴謹、務(wù)實的職業(yè)素質(zhì)，為取得《化工分析工》職業(yè)資格證書打下良好的基礎(chǔ)。
4．2優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容
在素質(zhì)教育的前提下，構(gòu)建全新的課程方案，完善學生的知識結(jié)構(gòu);以崗位能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)教學項目;加強實訓(xùn)教學，充分調(diào)動學生的學習興趣;在教學中努力培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［4－5］。
4．3加強學生的實踐動手能力的培養(yǎng)
充分利用我院教學資源，進一步改革、完善、充實實訓(xùn)內(nèi)容。重點培養(yǎng)學生動手能力，充分發(fā)揮“教、學、做”一體化教學職能。
4．4選擇合適的教材
在教材的選擇上充分考慮崗位任務(wù)、崗位能力的要求，選擇按照項目化教學改革編寫的教材，如果沒有合適的則建議在教學實踐中自行編寫相關(guān)教材。
4．5改進教學手段
4．5．1多媒體教學手段
盡量采用現(xiàn)代化教學手段。多媒體教學手段及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能有效提高教學質(zhì)量和效果［6－7］。多媒體技術(shù)所展示的圖、文、聲、像并茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，能激發(fā)學生興趣，活躍思維。
4．5．2網(wǎng)絡(luò)教學手段
課程教學中教師制作該課程的電子課件、電子教材、習題、教學素材庫、試卷庫等教學資源，形成網(wǎng)絡(luò)課程，使之具備助教系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、自測系統(tǒng)。教師利用助教系統(tǒng)進行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上答疑。學生利用助學系統(tǒng)進行課后復(fù)習、完成作業(yè)、網(wǎng)上答疑、進行學習測試等。這一教學手段的應(yīng)用將提高學生課后靈活學習、自主學習的積極性。
二、建立小組討論式實驗教學模式，推動學生自主學習
近年來，關(guān)于無機及分析化學實驗課程教學改革，從理論到實踐，各高校都做了大量工作，提出了一系列改革方案，如問題式實驗教學模式、研究型實驗教學模式、多層次互動型教學模式等，其目的都是為了推動學生自主學習，引導(dǎo)學生主動思考，激發(fā)學生的學習積極性。以學生自主學習為主，以教師指導(dǎo)為輔，全面開展面向?qū)W生學習的教學設(shè)計，把課程學習由課上延伸至課下，融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體是目前大學課程教學的最新理念。為了把新的教學理念落實到教學實踐中去，我校實驗班無機及分析化學實驗課程采用小組討論式教學模式開展教學，推動了學生自主學習，實現(xiàn)了知識傳授和能力培養(yǎng)的融合，提高了教學質(zhì)量。小組討論式教學模式是將學生分為若干小組，從實驗預(yù)習、實驗原理講解到實驗操作、實驗報告撰寫都由學生自主完成，教師的教學重點放在引導(dǎo)學生思考、深刻理解實驗原理和指導(dǎo)學生規(guī)范操作上。
1．課前預(yù)習
在過去的教學中，學生對預(yù)習不積極，走過場，常常把實驗教材的內(nèi)容抄到預(yù)習報告上應(yīng)付了事。由于沒有深入思考，對實驗原理沒有深刻理解，因此難以達到預(yù)習的目的。采用小組討論式教學模式后，小組成員都積極合作，查閱文獻，討論學習實驗原理和實驗方案，反復(fù)演練自己的講解內(nèi)容，同時對其他小組可能提出的問題進行分析討論，分工負責準備解答。這種帶著任務(wù)去準備的預(yù)習模式，激發(fā)了學生的學習興趣，推動了學生自主學習，實現(xiàn)了知識與能力的齊頭并進，大幅度提高了預(yù)習的效果。
2．課上學生講解和討論
課堂上，主講小組推舉一人用10-15分鐘時間講解實驗原理和實驗方案，同組成員用10分鐘的時間回答其他小組提出的問題，最后教師對各組的表現(xiàn)進行點評。這種互動模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性。因為只有做了充分準備，講解的同學才能準確地表達，其他小組的同學才能提出問題。老師對各小組表現(xiàn)的點評，更是激發(fā)了各小組深刻探討實驗原理和開展實驗方案設(shè)計的熱情和積極性。如在講解元素性質(zhì)實驗時，各小組需要查閱大量文獻，充分討論每一個反應(yīng)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和各種產(chǎn)物鑒定的方法等。這樣學生才能在實驗中知道觀察什么，記錄什么，實驗中的“異?！爆F(xiàn)象才能被發(fā)現(xiàn)，并通過思考找出原因，得出正確結(jié)論。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)不同實驗?zāi)K的不同教學目標，有側(cè)重地指導(dǎo)學生學習。如實驗課開課初期，學生提不出問題，找不到分析問題切入點，不知理論知識如何在實驗中應(yīng)用。這種情況下，教師要進行具體的引導(dǎo)，使學生學會提出問題和分析問題。在創(chuàng)新模塊的教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生大膽的提出自己的實驗設(shè)計方案。
3．實驗操作過程
在實驗操作環(huán)節(jié)，教師首先要演示正確規(guī)范的實驗操作，學生獨立完成實驗過程。沒有規(guī)范的基本操作，科研能力和創(chuàng)新能力就無從談起。在基礎(chǔ)模塊實驗教學中，技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)，規(guī)范操作是關(guān)鍵。無機及分析化學實驗是第一門基礎(chǔ)化學實驗課程，教師必須重視對學生基本實驗技能的訓(xùn)練。如大一學生實驗中常見的問題有：不會拿滴管，經(jīng)常倒置，滴管伸到試管里，試劑用量普遍貪多，移液管用拇指操作，滴定管讀數(shù)不是俯視就是仰視等等。同時還有很多不良的習慣，如實驗儀器隨意擺放，實驗臺面又臟又亂，實驗操作手忙腳亂，實驗記錄隨意記載到紙片或書上等。針對上述問題，第一階段教學重點是教給學生規(guī)范的實驗基本知識和基本技能。而在后續(xù)模塊教學中，教師要及時糾正學生的不規(guī)范操作，嚴格管理，使規(guī)范操作固定下來，并指導(dǎo)學生注重細節(jié)，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
4．實驗結(jié)果的分析討論
實驗結(jié)束后，教師要檢查學生的實驗結(jié)果，并要求學生課后以小組為單位分析討論自己的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最后形成實驗結(jié)論。過去學生對實驗結(jié)果討論不重視，做完實驗就完事大吉，也不管得出的結(jié)論是否正確，甚至抄襲他人結(jié)論。采用課后小組討論模式，一方面，學生有興趣比較各自的實驗成果，在比較優(yōu)劣的過程中對實驗內(nèi)容有了更清晰的認識。另一方面，小組討論集思廣益，能夠?qū)嶒炛械恼：彤惓５膶嶒灛F(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行充分的分析和討論。
5．教師評價
在實驗課程考核方面注重學生學習過程的評價，制定了實驗課程考核標準，引入了小組學習獎勵機制。比如，實驗課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占70%。平時成績包括實驗預(yù)習、實驗過程和實驗報告三部分內(nèi)容。實驗預(yù)習的評價主要根據(jù)小組討論環(huán)節(jié)和預(yù)習報告書寫情況給分，規(guī)定凡是被小組推薦講解實驗、積極提出問題和回答問題的同學，給予獎勵加分，小組學習表現(xiàn)突出的小組集體得到加分。實驗過程的評價采用扣分法，也就是先給每位同學實驗過程分的滿分，實驗中如果發(fā)現(xiàn)問題，老師提出后讓同組同學互相討論糾錯，每一位同學有兩次糾錯機會，第三次再錯就會被扣分。實驗報告分是根據(jù)報告完成情況給分。平時成績采用上述評價措施，使學生重視每個實驗的學習過程，培養(yǎng)了學生探索精神和團隊合作精神，引導(dǎo)學生從注重“考試結(jié)果”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變，提高了學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
三、無機及分析化學實驗課程教學改革面臨的問題與對策
在實驗班無機及分析化學實驗課程教學改革中目前仍存在許多不足和面臨一些問題。首先，實驗硬件條件有限。比如，由于實驗室不足，實驗班實驗往往與普通班統(tǒng)籌安排，因此難以保證所有實驗按預(yù)定實驗?zāi)K順序進行，也難以保證對實驗班學生開放實驗室做探索實驗。針對這些問題，學校應(yīng)加大對實驗班教學改革的支持力度，采取優(yōu)先安排實驗，延長實驗室開放時間等措施。其次，在實驗教學內(nèi)容方面應(yīng)進一步加大創(chuàng)新模塊的比重。另外，實驗班的師資建設(shè)也亟待加強。目前，教師對實驗班教學認識不足。比如，對實驗班培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式認識模糊，教師參與實驗班教學改革積極性不高等。對此，學校應(yīng)及時對實驗班教師進行培訓(xùn)，讓他們明確實驗班培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，以便明確教學改革的方向。學校對實驗班教學也要建立考核和獎勵機制，鼓勵教師積極參與實驗班教學改革，提高實驗班教學質(zhì)量。
“儀器分析實驗”是應(yīng)用化學專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，它是分析化學不可分割的重要組成部分。通過本課程的學習，學生比較系統(tǒng)地掌握儀器分析的基本理論和操作，能根據(jù)不同儀器的性能、不同分析對象選擇合適的分析方法。能夠運用分析技術(shù)解決生產(chǎn)和科研的實際問題，并初步具備從事儀器分析方面研究工作的方法與能力。為此，我們的設(shè)計理念是“夯實基礎(chǔ)，綜合訓(xùn)練，創(chuàng)新提高，實踐應(yīng)用”。“夯實基礎(chǔ)”要求所有學生都要完成基礎(chǔ)性實驗，加深理解儀器分析的基本原理，掌握大型儀器的使用方法;“綜合訓(xùn)練”是指每個學生必須完成部分綜合性實驗，能夠綜合運用所學的知識和各種儀器分析測定實際樣品，掌握常用的樣品前處理方法;“創(chuàng)新提高”是指學生自主選擇1－2個創(chuàng)新性實驗，課下完成，針對生產(chǎn)生活實際中的某個問題，查閱文獻，設(shè)計實驗方案，優(yōu)化實驗條件，得到產(chǎn)品，進行表征或測定，并評價其使用效果，無論成功與否，都要給出合理的解釋。通過這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，為下一步畢業(yè)論文和今后的研究生學習奠定基礎(chǔ)?！皩嵺`應(yīng)用”是指學生通過見習實習，加深理解課堂上所學的知識;更重要的是利用學到的基本理論和分析方法去解決生產(chǎn)生活中遇到的實際問題，增強綜合應(yīng)用能力。
1．2課時安排
在2011版應(yīng)用化學專業(yè)培養(yǎng)方案中，儀器分析實驗在第5學期與儀器分析課同時開設(shè)，安排在無機化學及實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗等基礎(chǔ)課程之后，48學時，開設(shè)12個實驗項目，教學大綱提供了26個項目，其他實驗項目作為開放實驗，供有興趣的學生課下完成。
1．3課程體系
近年來，我們緊緊圍繞應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，按照儀器分析實驗的要求，課程組以教育部精品課程建設(shè)宗旨為指導(dǎo)，以學生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力培養(yǎng)為切入點，對儀器分析實驗課程目標和教學內(nèi)容進行了一系列改革，形成了相對獨立的由基礎(chǔ)性、綜合性與創(chuàng)新性實驗以及實踐實訓(xùn)構(gòu)成的課程新體系，體現(xiàn)了從易到難、從簡單到綜合、從基本技能訓(xùn)練到創(chuàng)新能力養(yǎng)成的認知發(fā)展規(guī)律。
(1)基礎(chǔ)性實驗
共有8個基礎(chǔ)性實驗，其中6個為必做實驗。該類實驗針對基本的分析方法，選擇常用的儀器，開設(shè)較為簡單的實驗，目的是讓學生學習和掌握大型儀器的使用方法和基本操作，了解儀器的基本結(jié)構(gòu)，學會記錄和分析處理數(shù)據(jù)，為養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。通過第一層次的實驗，強化了學生的動手能力和操作技能，并為后續(xù)實驗奠定了基礎(chǔ)。
(2)綜合性實驗
2個綜合性實驗為學生必做實驗，其余10個為選做實驗。綜合性實驗包括樣品前處理和分析測定兩部分。目的是讓學生進一步熟悉原有儀器的使用，學習新型儀器的操作，如氣質(zhì)聯(lián)用儀、液質(zhì)聯(lián)用儀、X－射線衍射儀等，掌握常用的樣品前處理方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。
(3)創(chuàng)新性實驗
該類實驗難度較大，教師精選生產(chǎn)生活實際中的問題，只給出實驗要求。學生必須進行社會調(diào)查、查閱文獻、設(shè)計方案、獨立完成實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。這類實驗以開放性實驗開出，與大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、教師科研課題相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研意識。
(4)實踐實訓(xùn)
為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，課程組非常重視學生的實踐實訓(xùn)工作，積極開展第二課堂。結(jié)合環(huán)保主題開展臨沂市水質(zhì)調(diào)研、土壤中重金屬污染情況的調(diào)查，對水質(zhì)的各種指標和土壤中重金屬離子的含量進行測定。學生查閱文獻設(shè)計方案，不同小組可以選用不同的儀器進行測定，進一步熟悉氣相色譜儀、液相色譜儀、ICP－OES光譜儀、原子吸收光度計和原子熒光光度計的使用，掌握樣品的前處理方法。比較不同小組的測定結(jié)果，并與國家標準對照，確定水或土壤是否被污染。2011年，我們組織的臨沂大學沂河水質(zhì)調(diào)研團獲山東省暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐優(yōu)秀服務(wù)隊。充分利用現(xiàn)有的實習學生進行參觀學習或?qū)嵙?，在實踐中開闊視野，學習了解先進的分析儀器。學生在學習儀器分析之前，接觸到的分析儀器都是玻璃儀器，復(fù)雜一點的就是紫外－可見分光光度計，所以對于大型儀器非常陌生。開始新課前，我們組織學生分組到儀器分析實驗室和分析測試中心，見識將要用到的大型儀器，對于學校沒有的較先進的儀器，就帶學生去實習單位參觀，了解分析化學的應(yīng)用領(lǐng)域，大型儀器在現(xiàn)代分析中的重要地位，明確儀器分析要解決的問題，讓學生帶著實際問題學習，增強學習的目的性和針對性，提高學習效果。教學結(jié)束時，部分有興趣的學生，可以再去實習基地見習或?qū)嵙?～2周，用學到的知識去解決問題，對實際樣品進行處理和測定，深刻體會學有所用、學有所成的道理。大四下學期，所有的學生都要去基地實習2－3個月，實習期間，學生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從設(shè)計方案，到優(yōu)化條件，最終建立一種靈敏度較高、選擇性較好的分析方法，或者對已有的方法進行改進，在校內(nèi)教師和基地老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。
2儀器分析實驗課程內(nèi)容
為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需要，我們積極吸收行業(yè)企業(yè)參與課程內(nèi)容和課程體系改革，臨沂市環(huán)境監(jiān)測站、臨沂市出入境檢驗檢疫局、臨沂市產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗所、臨沂市藥品檢驗所等監(jiān)測部門、山東金正大生態(tài)工程股份有限公司、魯南制藥集團股份有限公司、天津藥明康德新藥開發(fā)有限公司、山東濰坊潤豐化工有限公司等企業(yè)對儀器分析實驗項目的設(shè)置提出了修改建議。我們主要從以下幾方面對實驗內(nèi)容進行了修訂。
2．1從生產(chǎn)生活實際出發(fā)選擇實驗內(nèi)容
儀器分析實驗教學的內(nèi)容要貼近生活、生產(chǎn)實際，強調(diào)知識的應(yīng)用和內(nèi)容的開放性，這樣才能激發(fā)學生的好奇心，從而引起對實驗的興趣。討論問題不能一味地從理論知識開始，應(yīng)注重從與知識相關(guān)的應(yīng)用和技術(shù)以及社會的角度進行思考，從項目(主題)及應(yīng)用性的問題出發(fā)，根據(jù)需要合理選擇實驗內(nèi)容。例如:在原子吸收分光光度法中就可以選擇頭發(fā)中微量元素含量的測定，雙波長紫外分光光度法測定復(fù)方磺胺甲噁唑片中磺胺甲噁唑含量，循環(huán)伏安法可以選擇各種飲料中葡萄糖含量的測定，既保證了實用性，又增加了前處理的內(nèi)容。對于社會上出現(xiàn)的一些熱點問題將其有選擇性地融入儀器分析實驗教學中，如假藥的檢測、蘇丹紅及三聚氰胺的分析等此類探索研究性實驗，作為開放性實驗，對一些有濃厚興趣且基礎(chǔ)較好的學生單獨開放。學生通過實驗可以體會到儀器分析實驗在社會生產(chǎn)和生活中的巨大作用，以及給社會生活帶來的便利，并且認識到，如果不合理地利用科學技術(shù)，它會給人類帶來危害，甚至是災(zāi)難，讓學生關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題，增強社會責任感。
2．2刪除陳舊的內(nèi)容，增加新技術(shù)新方法
傳統(tǒng)的儀器分析實驗內(nèi)容多是一些驗證性和低層次的常規(guī)實驗，與現(xiàn)代實驗方法技術(shù)和現(xiàn)實應(yīng)用等相差較遠，無法調(diào)動學生學習實驗課的興趣和積極性。在實驗課的教學過程中，必須結(jié)合科學發(fā)展前沿介紹本學科的新理論、新方法，以及本學科與其他相關(guān)學科的關(guān)系。以基礎(chǔ)理論為主線，以典型的實驗為重點，以實際操作為核心，在集中講授研究成熟、應(yīng)用性廣泛的儀器方法的同時，要讓學生通過查閱文獻，掌握現(xiàn)代儀器理論的最新動態(tài)，了解本學科涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新方法，使學生受到現(xiàn)代科學技術(shù)的熏陶。基于這一想法，我們增加了有關(guān)新儀器、新方法、新技術(shù)的實驗，如“吹掃捕集－氣相色譜/質(zhì)譜法測定水中苯系物的組成”、“松果菊中組分的LC/MS分析”、“流動注射化學發(fā)光法檢測DNA”、“基于納米金比色分析法測定中藥材中的汞離子”等。
2．3提高綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的比例
不少學生希望老師把更多的思維空間留給他們，讓他們有獨立思考的機會。為此我們嘗試把學生的一些基礎(chǔ)實驗設(shè)計成研究型實驗，把科學前沿領(lǐng)域的知識引入學生實驗中來，增加創(chuàng)新性實驗，旨在調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如“HPLC法測定中藥材提取物和克林霉素磷酸酯注射液中抑菌劑含量”、“葉綠素的提取分離及葉綠素金屬絡(luò)合物的合成與鑒定”、“固相萃?。璈PLC檢測土壤中的三嗪類除草劑”等。通過實驗，學生很好的掌握了樣本的提取與預(yù)處理，以及氣相色譜、液相色譜、紫外－可見分光光度計、原子吸收分光光度計等儀器的使用和注意事項，初步具備了實驗方案制定的能力，并對現(xiàn)代儀器的原理、結(jié)構(gòu)和操作有了更深一步的了解。
2．4及時將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容
課程組教師堅持以教學為中心，教學與科研相互促進，積極開展科研工作，形成了幾個較為穩(wěn)定的研究方向:生命化學分析、納米改性與傳感、環(huán)境分析、天然產(chǎn)物分離與分析。課程組充分利用科研優(yōu)勢推動教學改革和實驗內(nèi)容的更新，部分教師的研究成果已經(jīng)成為儀器分析實驗的重要組成部分。例如，“流動注射化學發(fā)光法檢測DNA”來源于生命化學分析研究方向，“毛細管電泳法測定阿司匹林中水楊酸的含量”、“松果菊中組分的LC/MS分析”等實驗項目來源于天然產(chǎn)物分離與分析方向，“基于納米金比色分析法測定水中的汞離子”、“稀土摻雜TiO2光催化劑制備及光催化活性的研究”來源于納米改性與傳感方向，“土壤中砷的形態(tài)分析”，“金屬離子印跡聚合物的制備及水中鎘離子的測定”等實驗項目來源于環(huán)境分析化學方向。這些實驗項目的實施，既完善了實驗教學體系，又充實了實驗內(nèi)容，有助于學生了解科學研究的過程，激發(fā)參與教師科研課題的熱情。
二、展示化學之美，以美融情
“科學是美的，每個科學家都有這種感覺?！保钫駥幷Z）化學世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧秘無窮。
化學美在于它的內(nèi)容美。元素周期律給人以節(jié)律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子結(jié)構(gòu)給人以對稱美，千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍給人以靜態(tài)美，化學平衡的移動給人以動態(tài)美，氧化還原反應(yīng)又給人以辨證統(tǒng)一美?；瘜W美還在于化學現(xiàn)象之美。化學現(xiàn)象是以物質(zhì)豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化引起學生美的感覺。藍色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質(zhì)以其本身艷麗的色彩吸引學生；鎂條在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強光，氨氣溶于水形成美麗的噴泉，這些引人入勝的化學現(xiàn)象總是能引起學生的一片驚嘆。
同樣，美的語言也能激發(fā)學生的學習熱情。語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務(wù)的主要手段。教學語言精煉是教師應(yīng)具備的良好素質(zhì)，用詞的準確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹?shù)牧己盟季S，收到“潤細無聲”的效果。教學語言幽默是教師應(yīng)發(fā)揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發(fā)學生的學習熱情。教學語言的幽默并不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內(nèi)在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。三、優(yōu)化課堂提問，以疑導(dǎo)情
學貴有疑，學須知疑。學習的情感產(chǎn)生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。要使設(shè)疑達到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量。好的設(shè)疑應(yīng)突出教材的重點和難點、注重知識間的聯(lián)系?；瘜W知識系統(tǒng)性很強，前后知識聯(lián)系緊密，如氧化還原反應(yīng)、元素周期律等知識貫穿與整個中學化學，教師可在每節(jié)課的教學中，巧設(shè)疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發(fā)學生的思維。另外，設(shè)疑的難度要適當。問題過難，不但不能啟發(fā)學生的思維，反而會使學生逐漸失去學習的信心；問題過易，則會使學生感到化學知識簡單乏味，久而久之會使學生失去積極探索進取的科學精神。因此，設(shè)疑的難度一定要符合學生的認知水平。
在化學課堂教學中，教師若能充分利用情感因素精心設(shè)疑，并用激勵性的語言對學生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發(fā)學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而提高教學質(zhì)量。
四、貼近社會生活，以用激情
社會生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。學習化學是為了更好地為日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科技服務(wù)。因此，在授課時有意識地介紹日常生活、社會環(huán)境和建筑中所用到的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。例如，在學習“氯氣”時，可介紹有關(guān)漂白劑、漂白粉、消毒液的類型、原理。另外，在科技高速發(fā)展的今天，電池在生活中的地位和作用與日俱增，其使用量亦隨之大幅度上升，由于資源緊張和治理環(huán)境的需要，廢電池的回收和綜合利用刻不容緩。那么，如何才能使廢電池資源化和無害化呢？請同學們思考并提出設(shè)想?；瘜W教學過程中，做到理論聯(lián)系實際，既可豐富教學內(nèi)容，又可以通過生動的實例激發(fā)學生的情感，促進學生的求知欲，同時，還可以大大地擴大學生的知識面和視野，使學生深切地感受到化學是一門極具時代氣息的活生生的學問，從而激發(fā)學習興趣，使學生迅速進入學習的最佳狀態(tài)。
總之，教師滿懷激情步入化學課堂，讓學生在教師信任的眼神中看到自己成功的希望，在教師的善意鼓勵中嘗到自己成功的喜悅，讓學生感覺到你的親切和寬容、你的博學和智慧，從而激活他們的自信心和好奇心。學生的自信心和好奇心一旦被激活，就會產(chǎn)生驅(qū)使其積極行動的內(nèi)動力，學習的激情、生命的能量就會因此而釋放、爆發(fā)。
二、探究式教學法的實施步驟
1.提出問題，明確目標
教師在對教學內(nèi)容總體認識和認真把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學生面臨矛盾，從而提出問題，讓學生帶著疑問去探究，主動參與到教學過程中去。在探究性學習中，問題是學生學習的重要載體和核心，學習活動是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意：問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上逐漸擴大到生產(chǎn)實際和社會生活；要圍繞教學目標和教學重點設(shè)計問題；提出的問題要有層次化，要面向全體學生，根據(jù)各層次學生不同的特點設(shè)計問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學生裝上起跳的助力器；要選取一些學生感興趣，易于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的熱點問題。提問有新意、有趣味、有針對性，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問題”為興趣，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結(jié)合，使學生覺得學有所用，以充分調(diào)動學生的積極性，主動性。2.以疑導(dǎo)讀，師生互動
學生通過所創(chuàng)設(shè)的問題明確了本單元的教學目標后，就會在疑問的引導(dǎo)下去探究和思考，充分發(fā)揮主觀能動性。學生自學過程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把教學的重心轉(zhuǎn)到學習過程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，積極充當管理者、促進者、咨詢者和參與者等多種角色，充當一個在關(guān)鍵時刻對學生的提供服務(wù)與幫助的人。要引導(dǎo)學生積極回答所創(chuàng)設(shè)的問題，對一般性的問題，要求學生自學后自己解答；對較難的問題，則需要通過教師啟發(fā)來解決；對于應(yīng)用性的問題，還需要引導(dǎo)學生查閱有關(guān)資料獲取信息，并組織學生進行討論，讓學生發(fā)表它們對問題的認識和理解，互相補充，共同提高。要鼓勵同學們勇于探討，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。
探究式學習強調(diào)師生互動，強調(diào)把學生作為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生機與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應(yīng)當是精講，是有針對性的點撥式的講解，主要在于解決學生難以準確理解和掌握的重點、難點問題以及在理論聯(lián)系實際中出現(xiàn)的學生無法理解的問題。評講時要簡練、準確、生動，點撥要力求巧妙，使學生既能窺見門徑，又不一覽無遺。為了充分解答所創(chuàng)設(shè)的問題，教師還有必要增加一些教材上沒有的相關(guān)資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學生進一步體會所學的知識，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。對于一些抽象的概念或原理，最好有實物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來，加以升華，達到把學生引入回味和思維之中的境界。引導(dǎo)和誘導(dǎo)學生學會知識、學會技能、開發(fā)思維、學會探究。
3.自主質(zhì)疑，發(fā)展思維
學生通過自學、討論、查閱資料等自主學習過程，知識進一步豐富的同時思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發(fā)出來。此時，學生的學習會由被動變?yōu)橹鲃樱偈棺约喝カ@取知識、發(fā)展能力，最終達到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此教師要積極鼓勵學生解放思想、放飛想象，激發(fā)學生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發(fā)問，讓學生充分張揚個性，表現(xiàn)自己，體驗成功。倡導(dǎo)學生自主質(zhì)疑，就是指在學生自學、討論的基礎(chǔ)上，鼓勵學生把凡是受課本知識觸發(fā)而閃現(xiàn)的問題，或是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教師的講課、說法認為不對或不理解的問題都可以大膽地提出，充分發(fā)展學生的思維能力。只有這種既有教師設(shè)計問題又有學生提出問題的課堂，才能真正煥發(fā)出生命活力。
4.及時評講，總結(jié)提高
為了保證問題解決的效果，還要對學生問題解決的完成情況進行評價總結(jié)。評價的重心不再只是放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對學生的基礎(chǔ)知識進行評價，更重要的是要對學生的學習能力、合作能力和信息素養(yǎng)等進行評價。具體來說，評價內(nèi)容包括：對新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學習能力；同學間的相互協(xié)作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等?？偨Y(jié)既是對探究式教學過程的一個總的回顧，也是每個學生的一種深入和提高。整個認識過程以問題的提出為始，問題的創(chuàng)造性解決為終。
一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞
為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關(guān)鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
