序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大數(shù)據(jù)實(shí)習(xí)體會(huì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

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1.興趣度大學(xué)專業(yè)知識(shí)往往由于其理論概念較多使許多學(xué)生感到枯燥無(wú)味，影響學(xué)習(xí)的興趣，而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)具有一定顛覆效果，學(xué)生教師對(duì)不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法體現(xiàn)的興趣度也有所不同。

2.素材收集容易度體驗(yàn)式教學(xué)需要具備一定的可操作性，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體會(huì)物流管理的具體運(yùn)營(yíng)方式，需要收集一系列企業(yè)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的各類實(shí)務(wù)素材，而許多素材的基礎(chǔ)資料是各類企業(yè)的核心數(shù)據(jù)，因此對(duì)課程需要的素材收集難易程度也是評(píng)價(jià)體驗(yàn)式教學(xué)各類方法的重要指標(biāo)。

3.獲取知識(shí)理解度體驗(yàn)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)各類物流管理流程中學(xué)到一定的物流知識(shí)，但是在不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法中，學(xué)生所面臨的教學(xué)環(huán)境、條件有所不同，對(duì)物流管理知識(shí)理解度存在難易。

4.擴(kuò)展知識(shí)度當(dāng)前物流管理所面對(duì)的是大數(shù)據(jù)云計(jì)算的宏觀管理環(huán)境，各種管理因素都在發(fā)生著根本性的改變。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)到物流管理知識(shí)必須要解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此擴(kuò)展知識(shí)度也是評(píng)價(jià)各類體驗(yàn)式教學(xué)方法的重要指標(biāo)。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)方法選擇類型

體驗(yàn)式教學(xué)方法在大學(xué)中有很多，目前物流管理專業(yè)所使用的法主要有策劃方案、案例分析、企業(yè)實(shí)習(xí)、沙盤實(shí)驗(yàn)等。由于高校在物流管理教學(xué)時(shí)間、資金等方面的限制，因此需要對(duì)幾種體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，以在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

(三)建立層次結(jié)構(gòu)圖

為了選定最合適的體驗(yàn)式教學(xué)方法，因此通過(guò)AHP可以將選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)與選擇方法對(duì)象建立模型。

(四)建立標(biāo)度

由層次結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則層四個(gè)指標(biāo)，需要分別對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)估，來(lái)確定我們所需要選擇的各類方案各自的權(quán)重以及得分，以最終確定需要選擇的最佳體驗(yàn)式教學(xué)模式。

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物流管理作為一門新興專業(yè)，在高校開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此怎樣將操作性較強(qiáng)的專業(yè)

知識(shí)以學(xué)生樂(lè)于接受的方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就成為我國(guó)高校物流管理教學(xué)必須考慮的主要問(wèn)題。由于體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在情景互動(dòng)中真實(shí)感受物流管理的特點(diǎn)、內(nèi)容，被許多高校所使用。體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中的表現(xiàn)方法多樣，如何正確選擇具體體驗(yàn)式教學(xué)方法將研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法評(píng)價(jià)與選擇主要依靠定性方法或者說(shuō)已有經(jīng)驗(yàn)，本文將使用定性定量相結(jié)合的層次分析法即AHP，對(duì)高校物流管理體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，以提高選擇方法的科學(xué)性準(zhǔn)確性。

二、基于AHP評(píng)價(jià)物流管理體驗(yàn)式教學(xué)方法步驟

（一）體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

1.興趣度

大學(xué)專業(yè)知識(shí)往往由于其理論概念較多使許多學(xué)生感到枯燥無(wú)味，影響學(xué)習(xí)的興趣，而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)具有一定顛覆效果，學(xué)生教師對(duì)不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法體現(xiàn)的興趣度也有所不同。

2.素材收集容易度

體驗(yàn)式教學(xué)需要具備一定的可操作性，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體會(huì)物流管理的具體運(yùn)營(yíng)方式，需要收集一系列企業(yè)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的各類實(shí)務(wù)素材，而許多素材的基礎(chǔ)資料是各類企業(yè)的核心數(shù)據(jù)，因此對(duì)課程需要的素材收集難易程度也是評(píng)價(jià)體驗(yàn)式教學(xué)各類方法的重要指標(biāo)。

3.獲取知識(shí)理解度

體驗(yàn)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)各類物流管理流程中學(xué)到一定的物流知識(shí)，但是在不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法中，學(xué)生所面臨的教學(xué)環(huán)境、條件有所不同，對(duì)物流管理知識(shí)理解度存在難易。

4.擴(kuò)展知識(shí)度

當(dāng)前物流管理所面對(duì)的是大數(shù)據(jù)云計(jì)算的宏觀管理環(huán)境，各種管理因素都在發(fā)生著根本性的改變。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)到物流管理知識(shí)必須要解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此擴(kuò)展知識(shí)度也是評(píng)價(jià)各類體驗(yàn)式教學(xué)方法的重要指標(biāo)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)方法選擇類型

體驗(yàn)式教學(xué)方法在大學(xué)中有很多，目前物流管理專業(yè)所使用的方法主要有策劃方案、案例分析、企業(yè)實(shí)習(xí)、沙盤實(shí)驗(yàn)等。由于高校在物流管理教學(xué)時(shí)間、資金等方面的限制，因此需要對(duì)幾種體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，以在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

（三）建立層次結(jié)構(gòu)圖

為了選定最合適的體驗(yàn)式教學(xué)方法，因此通過(guò)AHP可以將選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)與選擇方法對(duì)象建立模型，如圖1：

（四）建立標(biāo)度

由層次結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則層四個(gè)指標(biāo)，需要分別對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)估，來(lái)確定我們所需要選擇的各類方案各自的權(quán)重以及得分，以最終確定需要選擇的最佳體驗(yàn)式教學(xué)模式。

（六）求出各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

針對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下比較矩陣的列相加得出其之和，再分別以每個(gè)元素除以列之和得到全新矩陣后計(jì)算出各行之和即所需要進(jìn)行最后決策的權(quán)重。表6至表9為各指標(biāo)的平均值矩陣與權(quán)重?cái)?shù)值：

（七）評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

通過(guò)對(duì)前述建立的體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的重要性程度可得出這些指標(biāo)的判斷矩陣，再如前述得到各指標(biāo)方案的權(quán)重方法可以計(jì)算得出這些指標(biāo)的權(quán)重，如表10：

（八）計(jì)算各體驗(yàn)式教學(xué)模式分?jǐn)?shù)

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2創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)體系(Innovativesoftwareengineeringpersonneltrainingsystem)

2.1創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)

要培養(yǎng)既掌握軟件開發(fā)技術(shù)，又懂得如何實(shí)施一個(gè)軟件項(xiàng)目并對(duì)之進(jìn)行管理的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這就要求我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把工程化教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為軟件開發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)體系不但要求學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程的基本知識(shí)和方法，還要在遵循IT業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的項(xiàng)目管理、工程實(shí)施、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。充分發(fā)揮教師領(lǐng)域知識(shí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新興趣和能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)過(guò)程

創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)在軟件工程指導(dǎo)下，以數(shù)據(jù)庫(kù)為主線進(jìn)行工程化課程群組建設(shè)，具體工作分三個(gè)階段進(jìn)行，即知識(shí)傳授+案例討論+工程化實(shí)踐的模式。這一階段以理論知識(shí)傳授為主，教師系統(tǒng)地講授工程化課程群組建設(shè)的知識(shí)體系，精講系統(tǒng)原理和方法并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二階段是案例討論。讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師及企業(yè)工程師和管理者來(lái)編寫案例，通過(guò)對(duì)一些精選案例的分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力、問(wèn)題分析能力和判斷能力及創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找可能正確地處理和解決問(wèn)題的具體方法。第三階段是實(shí)踐訓(xùn)練。以項(xiàng)目小組為單位具體實(shí)施完成一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)小組可由若干人組成，按軟件工程項(xiàng)目開發(fā)的要求，為小組的每一位成員分配角色，分別進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的制定、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)及測(cè)試等各環(huán)節(jié)的任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)上述環(huán)節(jié)的任務(wù)完成都以答辯作為考核的方法。根據(jù)實(shí)際需求，將可行性分析、需求分析、設(shè)計(jì)文檔等工作作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉，通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文檔格式的講解和精選案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生編寫所有環(huán)節(jié)的文檔資料，而每一個(gè)環(huán)節(jié)的文檔資料只有在通過(guò)答辯后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

2.3創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)方法

盡管案例教學(xué)法在各級(jí)院校已經(jīng)開展，但大部分教師在實(shí)際講授過(guò)程中仍以自己的思路為主導(dǎo)，忽略了將案例作為背景將軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在被動(dòng)的聽講過(guò)程中缺少積極的參與意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，而對(duì)完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的全過(guò)程非常模糊。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)軟件工程的實(shí)施過(guò)程，對(duì)每一個(gè)階段進(jìn)行承前啟后的分解，其中強(qiáng)化軟件項(xiàng)目管理在整個(gè)過(guò)程管理中的重要性，特別是把軟件過(guò)程管理的內(nèi)容納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，并輔以必要的答辯討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠?qū)浖?xiàng)目實(shí)施的各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合理解和應(yīng)用，使學(xué)生熟練掌握軟件工程知識(shí)與技能，具備作為軟件工程師的能力。

2.4創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)保障措施

建立新的評(píng)價(jià)體系。將工程能力、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)引入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，將企業(yè)反饋和實(shí)習(xí)生/畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果作為依據(jù)，加大教育教學(xué)過(guò)程管理。實(shí)驗(yàn)室/實(shí)踐基地建設(shè)。近三年投入經(jīng)費(fèi)800余萬(wàn)元，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)建設(shè)與市場(chǎng)同步的工程化綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)踐/實(shí)習(xí)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

3創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程(Innovativesoftwareengineeringpersonneltrainingimplementationprocess)

以面向工程化和提升創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，通過(guò)全面改革人才培養(yǎng)模式、合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、更新考核方法、提升重視團(tuán)隊(duì)合作、突出軟件測(cè)試過(guò)程、搭建工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，確立課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、教師指導(dǎo)創(chuàng)新型軟件工程人才的教育體系。

3.1合理設(shè)計(jì)課程模塊

通過(guò)引入第三方評(píng)估公司麥克斯對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查需求和質(zhì)量分析，根據(jù)結(jié)果及時(shí)與IT領(lǐng)域企業(yè)研討，修訂人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱，逐漸形成符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的“理論課程體系”和“實(shí)踐教學(xué)體系”。校企合作以軟性內(nèi)涵建設(shè)為核心，雙方建立穩(wěn)定、長(zhǎng)效和雙贏的合作模式，包括人才標(biāo)準(zhǔn)的制定、基于崗位和任務(wù)的課程體系規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)方案中針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)模塊，包括理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)，覆蓋文化修養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)面較寬廣、實(shí)用性很強(qiáng)的大平臺(tái)+多模塊的教學(xué)體系。根據(jù)“基本知識(shí)初步綜合應(yīng)用工程實(shí)施組織創(chuàng)新技能”的梯度模式，其中實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置企業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)、認(rèn)證培訓(xùn)、參加大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)。模塊化、系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建為我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)以及在部分專業(yè)必修課中實(shí)行了分級(jí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.2改革教學(xué)方法與手段

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，主流應(yīng)用軟件的類型也在不斷變化著，從最初的桌面應(yīng)用到基于Web的應(yīng)用，再到目前的電腦、手機(jī)客戶端與Web端多客戶端平臺(tái)應(yīng)用[3]。以精選的項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，推行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，并結(jié)合理論/實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供大量的資源。讓學(xué)生通過(guò)多途徑理解專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，在項(xiàng)目開發(fā)和案例討論中了解工程過(guò)程并積累工程經(jīng)驗(yàn)。以面向工程化的教學(xué)法為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，同時(shí)又作用于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的提高，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3培養(yǎng)工程化思維能力

教師除了講授學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，然后由學(xué)生根據(jù)知識(shí)和技能進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐。與此同時(shí)，教師一定要向?qū)W生明確任何項(xiàng)目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有預(yù)定的目標(biāo)和指標(biāo)，而工程就是去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)和指標(biāo)，它需要?jiǎng)?chuàng)新，沒(méi)有工程思維，就很難進(jìn)行創(chuàng)新。

3.4更新考核方法

以答辯的方式考核學(xué)生完成的階段任務(wù)。首先，確定答辯小組成員，以7—9人作為一個(gè)答辯小組，成員有教師、工程師、學(xué)生組成，其中學(xué)生成員既是答辯評(píng)委又是答辯者，一個(gè)班級(jí)可以分5—6個(gè)小組進(jìn)行答辯。其次，由學(xué)生將自己在前一段時(shí)間所做項(xiàng)目的可行性研究、系統(tǒng)分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)做完整的介紹。答辯小組成員，尤其是學(xué)生評(píng)委必須提出問(wèn)題，然后展開討論，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提出解決方法。在討論的過(guò)程中老師注意激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，并詳細(xì)記載分析每一個(gè)答辯學(xué)生設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真分析、充分討論，經(jīng)修改后進(jìn)行下一階段工作。成績(jī)考核中引入團(tuán)隊(duì)評(píng)分制，不再以個(gè)人表現(xiàn)來(lái)評(píng)定成績(jī)，而是以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)作為考核的依據(jù)，最終目的是促使學(xué)生加強(qiáng)溝通和合作交流，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的重要性。在考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索新型非標(biāo)準(zhǔn)化考試。

3.5提升重視團(tuán)隊(duì)合作

每個(gè)小組交換使用設(shè)計(jì)方案，各組選擇其他組的階段成果作為下階段工作的基礎(chǔ)，用較真實(shí)的場(chǎng)景模擬項(xiàng)目評(píng)審，從設(shè)計(jì)方案到代碼的編寫、測(cè)試，都暴露在其他小組成員的監(jiān)控中，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表達(dá)能力，提高組間協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.6突出軟件測(cè)試過(guò)程

學(xué)生邀請(qǐng)非小組成員或班級(jí)外的學(xué)生對(duì)軟件產(chǎn)品做嚴(yán)格的測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。之后指導(dǎo)教師給出下一步項(xiàng)目需求的更改情況，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況或更新設(shè)計(jì)方案獲繼續(xù)下階段的工作，其目的是模擬實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目中的需求變更。

3.7建設(shè)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室/實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)施工程化教學(xué)的基本保障。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室/實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，始終以創(chuàng)新型、工程化的培養(yǎng)思維為指導(dǎo)，構(gòu)建跨專業(yè)、符合企業(yè)要求的工程化綜合應(yīng)用環(huán)境，同時(shí)在國(guó)內(nèi)IT企業(yè)中建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具體參與企業(yè)運(yùn)作和項(xiàng)目研發(fā)，體驗(yàn)軟件工程的實(shí)施過(guò)程。

篇4

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-02

高職院校會(huì)計(jì)培訓(xùn)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的這一概念，是由國(guó)家主導(dǎo)的，發(fā)展方向明確、思路清晰的教改原則。這一指導(dǎo)的出現(xiàn)，開拓了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展環(huán)境，為新興的技術(shù)型產(chǎn)業(yè)拓寬了發(fā)展的空間。其中新媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興的信息技術(shù)被推廣，進(jìn)一步的加快了會(huì)計(jì)之一行業(yè)處理信息的速度，讓會(huì)計(jì)核算工作有了進(jìn)一步的規(guī)范性，同時(shí)與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息處理技術(shù)手段相比“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的會(huì)計(jì)技術(shù)手段更加的便捷高效。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的被各行各業(yè)所采用，財(cái)務(wù)管理這一行業(yè)的管理體系由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展制度體系也逐步的完善，并向著現(xiàn)代化的管理模式快速發(fā)展。在之一環(huán)境之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得會(huì)計(jì)的決策、分析、預(yù)測(cè)等等功能有了完全的發(fā)揮，也讓會(huì)計(jì)工作有了質(zhì)的變化。所以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教改，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)行業(yè)完全現(xiàn)代化的必要方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對(duì)較為傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和變革，使傳統(tǒng)的行業(yè)趨于現(xiàn)代化，推動(dòng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的引入，使得會(huì)計(jì)這一行業(yè)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，許多的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)需求也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展需求發(fā)生了變化。這就使得高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)，要積極的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展方式，制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)教育體系，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)教師的全面轉(zhuǎn)型，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的腳步，培養(yǎng)企業(yè)需求、社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。

二、高職院校的會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀

顯然我國(guó)對(duì)于高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了不斷的改革，也取得了一系列的良好效果。但是從綜合的角度來(lái)看，高職院校的會(huì)計(jì)教育還有幾個(gè)方面需要進(jìn)一步的完善：

1.重視理論教學(xué)，忽略實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教學(xué)的基礎(chǔ)為理論教學(xué)，只有通過(guò)理論知識(shí)的培養(yǎng)才能有效的發(fā)展知識(shí)的專業(yè)性。但是會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，與理論理論性的知識(shí)相比，專業(yè)的操作性知識(shí)更為總要。當(dāng)代的高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師普遍以講解傳授理論性知識(shí)為主，通過(guò)積累一定的理論知識(shí)，然后在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。這一教學(xué)情況，在一定程度上，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在前期對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性認(rèn)知較強(qiáng)但是知識(shí)體系又過(guò)于抽象，對(duì)實(shí)際操作中的借貸技能不能很好的掌握，對(duì)后期更為復(fù)雜的會(huì)計(jì)操作造成極大的阻礙，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的情況。在國(guó)家指導(dǎo)改革之下，很多高職院校開始構(gòu)建專業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但是實(shí)際情況中，專業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的使用次數(shù)十分少。使得專業(yè)實(shí)訓(xùn)的預(yù)期效果無(wú)法達(dá)到。

2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中過(guò)于注重范圍和數(shù)量，忽視了工作程序與規(guī)范性

企業(yè)的規(guī)模和人數(shù)，決定了企業(yè)使用會(huì)計(jì)人才的數(shù)量。通常來(lái)講一個(gè)企業(yè)中會(huì)計(jì)的數(shù)量最少為兩人，便于相互的監(jiān)督與管理。而作為一個(gè)大型企業(yè)來(lái)說(shuō)，部門繁多，人數(shù)龐大，則需要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)配備會(huì)計(jì)人員，同時(shí)會(huì)計(jì)人員需要相互的合作相互的監(jiān)督。而國(guó)建對(duì)于會(huì)計(jì)人員的配備方面也有著相關(guān)的明文規(guī)定，出納人員不得做與出納無(wú)關(guān)的會(huì)計(jì)工作，如債權(quán)債務(wù)賬目等級(jí)、會(huì)計(jì)檔案保管、稽核等。但是大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課往往為了讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，都會(huì)選擇工業(yè)企業(yè)，這類企業(yè)內(nèi)容繁雜，學(xué)生為了完成任務(wù)，也只顧趕做實(shí)訓(xùn)資料，而忽略工作程序與內(nèi)部制度，學(xué)生無(wú)法在這一過(guò)程中體會(huì)這一職業(yè)的嚴(yán)肅性。

3.實(shí)訓(xùn)質(zhì)量有待提高

高職院校中匯會(huì)計(jì)專業(yè)中，引入“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)可以有效的提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量與效率。高職院校中，教師的工作量十分的巨大，工作內(nèi)容也十分的復(fù)雜，再加上教師團(tuán)隊(duì)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致教師的實(shí)訓(xùn)能力較差，大型企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)部門保密嚴(yán)格教師沒(méi)有機(jī)會(huì)在大企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，只能偶爾參與到小企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，相較于大企業(yè)，小企業(yè)的會(huì)計(jì)制度還不完善，而且存在著很多的弊端，沒(méi)有相對(duì)先進(jìn)的硬件設(shè)施，并不能從真正的意義上達(dá)到培訓(xùn)教師的目的，這樣一來(lái)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)就會(huì)大打折扣。

4.實(shí)訓(xùn)教材雖多，但內(nèi)容滯后

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材數(shù)量雖然很多，但是教材內(nèi)容，卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新，沒(méi)有與時(shí)代的變化相適應(yīng)，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)需求，造成了學(xué)生掌握的知識(shí)與企業(yè)需求不相符合的情況。教材的內(nèi)容滯后主要體現(xiàn)在很少提及成本核算業(yè)務(wù)，而且資料內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，不注重會(huì)計(jì)的核算與監(jiān)督這兩個(gè)重要的職能。并且，在教材內(nèi)容中并沒(méi)有針對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)賬以及不合法記賬方式的材料借鑒，無(wú)法給學(xué)生提供鑒別指導(dǎo)，無(wú)法從正確的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，政府和企業(yè)嚴(yán)重缺位

在我國(guó)的高職院校中對(duì)人才的培養(yǎng)過(guò)程，政府與企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)并不重視也沒(méi)有參與到這一過(guò)程當(dāng)中，這就導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法與社會(huì)企業(yè)接軌，無(wú)法培養(yǎng)出適用于當(dāng)代企業(yè)需求的會(huì)計(jì)人才。與國(guó)外的會(huì)計(jì)教學(xué)相比較，政府與企業(yè)的參與度非常的高，在整個(gè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中提供教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)，從真正意義上培養(yǎng)了符合省會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。我國(guó)政府與企業(yè)也應(yīng)該積極的參與的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，為高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供有效的助推力量，使得高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)制度更加的完善。

三、構(gòu)建符合 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代要求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

1.高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新教學(xué)理念

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也需要理論知識(shí)的支持。教師在教學(xué)中除了要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地，例如：影像資料、圖片等豐富課堂的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)校內(nèi)硬件建設(shè)，提高教師隊(duì)伍自身素質(zhì)

師資力量的大小是決定培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素。構(gòu)建實(shí)力雄厚的師資團(tuán)隊(duì)對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)有著重要的作用。針對(duì)現(xiàn)在高職院校中師資團(tuán)隊(duì)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)校提供參與企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)完善校內(nèi)的硬件設(shè)施，給教師提供校內(nèi)實(shí)踐的手段，同時(shí)也方便學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)師生之間的交流，為教師提供新興的教學(xué)方式。

3.編寫符合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)講義，不斷更新內(nèi)容

高職院校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)緊跟時(shí)展的腳步，謹(jǐn)遵國(guó)家的指導(dǎo)方針，反之則會(huì)與社會(huì)和時(shí)代的需求相脫節(jié)失去了實(shí)訓(xùn)的意義。對(duì)于教材內(nèi)容而言，其編寫內(nèi)容是通過(guò)大量的經(jīng)驗(yàn)積累編寫而成，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，所以更新的內(nèi)容不一定要通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn)，這些內(nèi)容可以通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程合理的加入。所以在培學(xué)教師的時(shí)需要讓教師掌握新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓教師可以合理有效的將這些內(nèi)容添加到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。

為了讓教師能夠有效的插入新內(nèi)容，首先，需要將實(shí)訓(xùn)的單一性與綜合性結(jié)合。單一實(shí)訓(xùn)指某一專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)。這一實(shí)訓(xùn)過(guò)程需要將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，著重于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握。而綜合實(shí)訓(xùn)則指將所有的會(huì)計(jì)知識(shí)整合在一起對(duì)某項(xiàng)較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)，需要構(gòu)建一個(gè)模擬會(huì)計(jì)部門，讓學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)的不同職能進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)。如成本核算崗位、出納崗位、利潤(rùn)核算崗位等常見(jiàn)會(huì)計(jì)崗位。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中教師可以讓學(xué)生以作為單位進(jìn)行配合，組內(nèi)的每一位學(xué)生都有相應(yīng)的職位，在根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行職位調(diào)動(dòng)，確保每一位學(xué)生都可以全面的了解會(huì)計(jì)工作。例如，當(dāng)學(xué)生被分配到出納崗位時(shí)，其在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以了解到出納的主要職責(zé)以及工作任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生了解到了出納工作主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金盤點(diǎn)、收入、支出，保管庫(kù)存先進(jìn)等工作。另外，綜合實(shí)訓(xùn)還要讓學(xué)生了解基本的工作流程。例如，收入現(xiàn)金后要清楚現(xiàn)金來(lái)自哪里，為什么收取該現(xiàn)金以及現(xiàn)金數(shù)是否正確，除此之外還要辨別現(xiàn)鈔真?zhèn)?，然后再保管好現(xiàn)金并開具收據(jù)，加蓋“現(xiàn)金收訖”的印章，以此方便會(huì)計(jì)記賬員的相關(guān)工作的開展。綜合實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作基本流程，讓學(xué)生的實(shí)際操作能力在實(shí)訓(xùn)后有所提高，繼而幫助其今后走社會(huì)中能更快、更好的適應(yīng)工作環(huán)境。

其次，可以將電子化實(shí)訓(xùn)與手工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得信息之間的傳播速度更加的快速便捷，電子檔取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)憑證，大量的會(huì)計(jì)工作從紙質(zhì)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮有问?，?shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作資料在電子平臺(tái)上的傳播與保存。不久之后，會(huì)計(jì)工作將會(huì)實(shí)現(xiàn)全面的電子化。而且，“XBRL”技術(shù)普及，其強(qiáng)大的匯總、比較與分析的功能也讓會(huì)計(jì)信息也由原來(lái)的人工識(shí)別轉(zhuǎn)化被計(jì)算機(jī)識(shí)別所取代;信息錄入也由多次錄入變?yōu)橐淮涡跃巿?bào);原來(lái)的單一信息被整合為系統(tǒng)信息。這些都讓會(huì)計(jì)信息的集成度、準(zhǔn)確性以及時(shí)效性都有了質(zhì)的飛躍。所以在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該重新處理會(huì)計(jì)信息，讓手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才目標(biāo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教改的具體途徑

1.明確“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中企業(yè)從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌墓芾砝砟?，?duì)于會(huì)計(jì)核算能力的需求也不斷的提高，傳統(tǒng)的在室內(nèi)進(jìn)行賬目核對(duì)記錄的模式，如今轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的工作模式，需要對(duì)正進(jìn)行的業(yè)務(wù)進(jìn)行跟蹤記錄，工作內(nèi)容的不斷增加也使得企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求不斷的增多，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中企業(yè)的變化與需求，明確高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。

2.增強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)技能、完善教學(xué)設(shè)施

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系的完善，首先需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使教師形成新興的互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理論的全面轉(zhuǎn)型。教師具備相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)思維，使傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)課堂，依據(jù)學(xué)生的興趣和社會(huì)的需求為依據(jù)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)理論等，全面的提升課堂的教學(xué)效率以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)專業(yè)性人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。再者需要高職院校加大對(duì)相關(guān)新興技術(shù)設(shè)備的投入，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，也可以為師生交流互動(dòng)提供快速便捷的通道，教師可以快速的解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

3.政府加強(qiáng)支持力度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的合作機(jī)制

政府需要加大對(duì)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教改關(guān)注力度，積極的參與到高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的過(guò)程當(dāng)中，給予學(xué)校最大力度的資金投入，使學(xué)校教學(xué)設(shè)備更加的完善，制定有效的合作政策，吸引鼓勵(lì)企業(yè)參與到高職院校會(huì)計(jì)培養(yǎng)人才的過(guò)程中來(lái)，進(jìn)一步的促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系。通過(guò)政府與企業(yè)合力作用之下，高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃將會(huì)更加的健全，學(xué)生也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與到企業(yè)實(shí)習(xí)。

五、結(jié)論

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的極速發(fā)展給社會(huì)發(fā)展以及人們的生活方式帶來(lái)巨大影響，對(duì)各行業(yè)的管理模式、管理技術(shù)、經(jīng)營(yíng)方式等也帶來(lái)全面的革新。因此應(yīng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教改，需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化、企業(yè)的需求，通過(guò)教師、院校的共同努力以及政府、企業(yè)的大力支持，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)制度的不斷健全。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建平.西南地區(qū)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革研究――以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，02：15-40.

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計(jì)算機(jī)專業(yè)課程,如操作系統(tǒng),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等,其理論性強(qiáng)、概念比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)難學(xué)且乏味,缺乏趣味性。但如果在課程理論學(xué)習(xí)的同時(shí),進(jìn)行必要的課程實(shí)踐,則能夠使學(xué)生對(duì)課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的綜合訓(xùn)練,合理地應(yīng)用書本上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,實(shí)踐教學(xué)不僅可使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)容有直觀的感受,而且可有效地提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是,課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能夠使學(xué)生不斷加深對(duì)這些理論知識(shí)的理解和體會(huì),培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,包括問(wèn)題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼的基本技能和技巧、一整套軟件的集成和測(cè)試方法以及團(tuán)體協(xié)作精神?？傊?實(shí)踐教學(xué)的作用巨大,它是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的最重要的一步。這其中最為關(guān)鍵的問(wèn)題是選擇科學(xué)的教學(xué)方法,以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和存在的基本問(wèn)題出發(fā),探索如何提高計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果,提出了一種基于導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法。通過(guò)這種科學(xué)的教學(xué)方法,使學(xué)生真正理解并掌握本專業(yè)的精髓。

1實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等,除課程實(shí)驗(yàn)完成的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單外,其他的實(shí)踐課程綜合性均相對(duì)較高。本文討論主要面向綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)基本特點(diǎn):

(1) 教學(xué)內(nèi)容偏重實(shí)際操作。以練習(xí)為主,以教為輔,教與練結(jié)合。不像理論課的教學(xué),偏重于介紹課程中抽象的概念和原理,實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生理解相關(guān)的概念、原理基礎(chǔ)之上,以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主要內(nèi)容,教師主要是給出大致的實(shí)踐目標(biāo)與方法供學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中參考。

(2) 目的性強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)中,通常都要求學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)具體問(wèn)題。如操作系統(tǒng)中的進(jìn)程管理、文件管理等問(wèn)題的實(shí)現(xiàn),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)鍵路徑等問(wèn)題,都要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)提交具有較高的完整性、正確性、可靠性、一致性的系統(tǒng)。

(3) 學(xué)生的自主性與教師的導(dǎo)向性。每個(gè)大學(xué)生都是有意識(shí)的和理性的個(gè)體,其行為具有自主性的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮其自主性,包括實(shí)踐過(guò)程中所采用的技術(shù)路線、設(shè)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式都有其選擇的自由。但同時(shí),教師的導(dǎo)向作用是不可或缺的,主要包括學(xué)生的個(gè)體特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析。一方面,教師可針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異,結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)和課程的實(shí)際,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式(如講解、討論等),根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況因材施教,促使能者多學(xué),以充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力;另一方面,可有效防止學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中偏離了所需解決問(wèn)題的本質(zhì)。并通過(guò)對(duì)實(shí)踐階段性目標(biāo)的把握,使實(shí)踐過(guò)程循序漸進(jìn),逐步深化呈螺旋式上升。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況和一系列階段性目標(biāo)控制的教學(xué)方法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng),發(fā)掘?qū)W生潛力的目的。

(4) 教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)集中。計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論教學(xué)的時(shí)間相對(duì)分散,便于學(xué)生慢慢消化那些相對(duì)抽象的原理和概念,而實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間相對(duì)集中,要求學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合的訓(xùn)練,對(duì)某門課程(如操作系統(tǒng)課程)或?qū)I(yè)主要課程(如畢業(yè)設(shè)計(jì))的內(nèi)容有直觀的、全面的認(rèn)識(shí)。另外,與其他專業(yè)不同,計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)也更加集中,一些軟件開發(fā)和硬件設(shè)計(jì)之類的實(shí)踐一般都在機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行(因?yàn)閷W(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)施工、布線之類的機(jī)會(huì)較少)。

2實(shí)踐教學(xué)中面對(duì)的主要問(wèn)題

由于實(shí)踐教學(xué)的這些特殊特點(diǎn),導(dǎo)致絕大數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“實(shí)踐課程難,不知如何下手”。為了使學(xué)生克服這樣的心理問(wèn)題,循序漸進(jìn)地進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài),通常我們都對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行分階段控制,因此,教師在實(shí)踐教學(xué)中面對(duì)的主要問(wèn)題是階段目標(biāo)的控制。

教師對(duì)于實(shí)踐課程中每個(gè)階段目標(biāo)控制的效果對(duì)最終的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐過(guò)程和軟件開發(fā)一樣,是一個(gè)具有生命周期分階段的過(guò)程。該專業(yè)的實(shí)踐過(guò)程通常分為問(wèn)題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等幾個(gè)基本階段。在實(shí)踐的每個(gè)階段都要得出最終結(jié)果的一個(gè)或幾個(gè)組成部分(以文檔資料形式或程序模塊形式存在),一個(gè)實(shí)踐結(jié)果必須有完整的配置組成。要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段都是必要的,且前一個(gè)階段的完成質(zhì)量對(duì)后一個(gè)階段的質(zhì)量有較大的影響,不同階段的修改所付出的代價(jià)也是不同的,這種修改的代價(jià)隨著階段的深入而呈放大趨勢(shì)。因此,計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中階段目標(biāo)的控制是教師一個(gè)非常重要的任務(wù),良好的階段控制既可以使學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)踐,又可以使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中少走彎路,充滿信心地去解決實(shí)踐課程中所遇到的問(wèn)題。

3實(shí)踐教學(xué)中兩種教學(xué)導(dǎo)向

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中教師必須面對(duì)的主要問(wèn)題,這里我們提出基于提高學(xué)生動(dòng)手能力和提高學(xué)生理論研究能力兩種導(dǎo)向的分階段教學(xué)方法。

3.1以提高學(xué)生動(dòng)手能力為導(dǎo)向

在實(shí)踐教學(xué)中,為切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力,我們按照問(wèn)題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等幾個(gè)基本階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),嚴(yán)格控制每個(gè)階段的進(jìn)程和目標(biāo)。下面以文獻(xiàn)[1-2]中的銀行家算法解決軟硬件資源的安全分配問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明。

3.1.1問(wèn)題分析

這個(gè)階段不是具體地解決問(wèn)題,而是準(zhǔn)確地確定“為了解決這個(gè)問(wèn)題,目標(biāo)系統(tǒng)必須做什么,它必須具有哪些功能”。要避免學(xué)生一開始就考慮問(wèn)題怎么做,不進(jìn)行細(xì)致的分析就考慮怎么做,思路肯定比較混亂,這必然影響學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。

這個(gè)階段要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題,查閱相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析。文獻(xiàn)閱讀分析能力是所有同學(xué)必須具備的,這個(gè)階段可以充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)(圖1中A類型和B類型的同學(xué))的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)他們帶動(dòng)其他同學(xué)克服實(shí)踐課程中的畏難情緒。如資源分配問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)分析理解產(chǎn)生死鎖的4個(gè)必要條件,了解實(shí)現(xiàn)的模擬系統(tǒng)應(yīng)包括資源設(shè)置、進(jìn)程設(shè)置、資源分配和資源動(dòng)態(tài)申請(qǐng)等幾個(gè)方面。

4.1.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)通常是要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)原理設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的模擬系統(tǒng)。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析階段的結(jié)果給出解決問(wèn)題的方案,且解決方案盡可能有幾種,以便通過(guò)比較選擇出一種更為合理的方案執(zhí)行,并給出相應(yīng)的系統(tǒng)總流程圖和系統(tǒng)的詳細(xì)流程圖等文檔資料。例如用銀行家算法實(shí)現(xiàn)資源分配問(wèn)題,要給出相應(yīng)的銀行家算法的所要使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法的偽碼過(guò)程、模塊的數(shù)據(jù)流圖以及系統(tǒng)的流程圖。這個(gè)階段學(xué)生可充分發(fā)揮自己的自主創(chuàng)造性。

3.1.3編碼

在較好地完成前兩個(gè)階段后,學(xué)生就可以動(dòng)手編寫程序代碼。學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)系統(tǒng)的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境,自主選擇一種高級(jí)語(yǔ)言將前一個(gè)階段的結(jié)果翻譯成對(duì)應(yīng)的程序。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中,采用這種分階段的方法,大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)編碼實(shí)現(xiàn)階段不像他們想象的那么難了。這有幾方面的原因,一是通過(guò)前兩個(gè)階段的透徹分析,學(xué)生的自信心有了一定提高;二是通過(guò)對(duì)編碼詳細(xì)準(zhǔn)確的資料的對(duì)照,達(dá)到動(dòng)手能力強(qiáng)和理論能力強(qiáng)的同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

3.1.4集成、測(cè)試

這個(gè)階段是非常重要的一個(gè)階段,因?yàn)楸倦A段是系統(tǒng)的高可靠性、正確性的保證,但往往被大多數(shù)同學(xué)們忽視。很多自稱動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)也缺乏系統(tǒng)測(cè)試能力,因此,在實(shí)踐教學(xué)中,首先要告訴學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)按照一定測(cè)試方法對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試,然后通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試(及相應(yīng)的調(diào)試)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步完善。

這種分階段的教學(xué),既能使學(xué)生掌握了系統(tǒng)開發(fā)的基本過(guò)程,更重要的是它能夠使學(xué)生在充分鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,動(dòng)手能力有很大程度的提高。

3.2以提高學(xué)生理論研究能力為導(dǎo)向

在實(shí)踐教學(xué)中,雖然以提高動(dòng)手能力為導(dǎo)向的分階段教學(xué)有較好的教學(xué)效果,但仍然存在一部分同學(xué)側(cè)重于理論研究,他們有較強(qiáng)理論研究興趣。對(duì)于這部分同學(xué),為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,我們順應(yīng)學(xué)生的偏好,采用不同的教學(xué)方法,以提高理論研究為導(dǎo)向?；谶@種導(dǎo)向的教學(xué)方法我們也將其分為不同的幾個(gè)階段。下面以操作系統(tǒng)課程中的磁盤調(diào)度算法[3]研究為例進(jìn)行說(shuō)明。

3.2.1問(wèn)題分析

對(duì)所需研究的問(wèn)題做深入分析,通過(guò)查閱資料了解問(wèn)題的研究意義、背景與現(xiàn)狀。例如對(duì)磁盤調(diào)度算法的研究,分析該算法對(duì)當(dāng)前海量信息存取的意義、主要有哪些相關(guān)的算法以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)、時(shí)間復(fù)雜度等。包括一些經(jīng)典調(diào)度算法先來(lái)先服務(wù)、最短尋道時(shí)間優(yōu)先、掃描算法、LOOK算法[4]、循環(huán)掃描算法、磁盤性能模型的優(yōu)化調(diào)度算法[5] 以及智能網(wǎng)絡(luò)磁盤調(diào)度算法[6]。

3.2.2理論創(chuàng)新

在完成問(wèn)題的背景、現(xiàn)狀分析后,引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)角度去對(duì)現(xiàn)有的理論進(jìn)行修改或合并等,以達(dá)到新的調(diào)度算法在時(shí)間性能或空間性能上的優(yōu)化,也可以對(duì)算法性能結(jié)果作理論推導(dǎo)研究。如對(duì)于磁盤調(diào)度算法,我們可以從基于平均尋道時(shí)間的角度去分析現(xiàn)有的算法,綜合應(yīng)用SSTF和LOOK算法的優(yōu)劣[3],給出新的算法優(yōu)化策略。

3.2.3正確性驗(yàn)證

對(duì)于理論創(chuàng)新的結(jié)果需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐過(guò)程)驗(yàn)證其正確性。如果是理論推導(dǎo),則需要清晰的證明,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試算法所涉及到的各個(gè)參數(shù)在不同情況下的數(shù)值;如果是對(duì)現(xiàn)有算法進(jìn)行修改或合并,使時(shí)間性能或空間性能有所提高,則需要做詳細(xì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)以圖形等形式明確給出性能提高的比例。

通過(guò)這種教學(xué)方法,在保證學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)的基礎(chǔ)上逐步提高理論研究能力。

4結(jié)語(yǔ)

文章根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題:教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的階段控制問(wèn)題。并提出以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為導(dǎo)向和培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法,該方法可有效避免學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐課程時(shí)的心理懼怕問(wèn)題,并給出基于兩種導(dǎo)向的階段目標(biāo)控制方法,在實(shí)踐教學(xué)中取得較好的效果。

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Exploring Guiding-based Teaching Methods in Computer Professional Practice

ZHANG Shun-xiang, ZHU Guang-li