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時(shí)間：2023-03-10 15:07:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇文學(xué)作品鑒賞論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
高中階段必須加大學(xué)生文學(xué)作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高，同時(shí)必須加強(qiáng)對文學(xué)作品鑒賞評價(jià)能力的指導(dǎo)。因此，我們把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。
我們認(rèn)為，對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將給學(xué)生提供一個(gè)嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風(fēng)采的一片天地，充分體現(xiàn)“在全面發(fā)展的前提下鼓勵(lì)創(chuàng)新，在合格達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上支持冒尖，在規(guī)范和諧的氛圍中發(fā)展個(gè)性”的辦學(xué)理念。
本課題研究堅(jiān)持以校為本，以高中語文新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，著重研究對高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為提高普通高中語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在具體的操作實(shí)踐中，我們積極探尋一種適合高中生實(shí)際的操作方法與模式，在強(qiáng)化實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定
自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。為了激發(fā)學(xué)生探究興趣，充分開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并給予方法指導(dǎo)。
本課題的核心概念是：從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的自主性，力求讓學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中自主生成問題和探究目標(biāo)，教師積極發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)性，設(shè)計(jì)和組織有效的文學(xué)作品鑒賞評價(jià)課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)就是從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以教師的專業(yè)知識、技能及其教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既關(guān)注教師日常的教學(xué)行為，更以學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)之本，讓學(xué)生掌握文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)正確高效的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
三、研究階段及成果
第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發(fā)動(dòng)和初步研究階段，研究重點(diǎn)是“努力學(xué)習(xí)相關(guān)資料，尋求課題理論支撐點(diǎn)”。我們組織課題組成員學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（20102020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專著，積極搜集相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫了研究論文《創(chuàng)設(shè)情境教古詩――淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》，獲汕尾市教育教學(xué)論文評選一等獎(jiǎng)，于2011年4月發(fā)表于《師道》雜志，被中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)轉(zhuǎn)載；蔡贊生撰寫了《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》，于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志；張遠(yuǎn)志撰寫了《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》，獲汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二等獎(jiǎng)；鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件，獲陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選一等獎(jiǎng)；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎(jiǎng)。
第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點(diǎn)是“創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法”。我們讓每一次常態(tài)性的校本語文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課。這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗(yàn)收。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題實(shí)施方案》，于2012年9月發(fā)表于《學(xué)園》雜志，《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題中期階段研究報(bào)告》，于2012年11月發(fā)表于《中學(xué)語文》雜志；鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡(luò)課件，獲陸豐市2012年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選一等獎(jiǎng)。
第三階段（2013年1月至2013年6月）：為課題繼續(xù)深入研究、調(diào)整階段，研究重點(diǎn)是“調(diào)整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機(jī)會學(xué)習(xí)研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗(yàn)收后課題研究存在的問題，調(diào)整研究策略，提高研究效能。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學(xué)“十二五”課題中期匯報(bào)檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓(xùn)和廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培訓(xùn)研修等機(jī)會，與省內(nèi)同行及專家學(xué)者交流研討課題研究，從中汲取營養(yǎng)，回校后組織全校語文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其學(xué)到的理念、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)，取得進(jìn)一步的成果。2013年4月，“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”課題市級研討活動(dòng)在我校舉行，鄭旺吉主講課題成果匯報(bào)課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報(bào)了課題研究情況，獲得一致好評。同時(shí)，受《汕尾日報(bào)?教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報(bào)“教研”版“教育問與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養(yǎng)探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學(xué)作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設(shè)了課題成果匯報(bào)課，取得良好效果；我們將匯報(bào)課課堂實(shí)錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”教學(xué)資源。
第四階段（2013年7月至2013年12月）：為課題縱深研究、總結(jié)提升階段，研究重點(diǎn)是“整合研究成果，提煉理論價(jià)值”。經(jīng)過三年的研究，我們通過閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)教學(xué)資源。通過開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，在教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”中得到了很好的驗(yàn)證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習(xí)得》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》雜志。2013年10月29日，受華東師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學(xué)，為“國培計(jì)劃（2013）”――一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升項(xiàng)目華東師范大學(xué)高中語文班全體學(xué)員和上海市市北中學(xué)全體語文教師開設(shè)了課題成果展示課――李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學(xué)者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)項(xiàng)目“走進(jìn)豐順巡回大課堂”培訓(xùn)活動(dòng)中，在梅州市豐順中學(xué)支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設(shè)了課題匯報(bào)課《定風(fēng)波》語言技巧、蘊(yùn)含哲理自主探究活動(dòng)，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個(gè)研究過程中撰寫的課題報(bào)告、研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進(jìn)一步充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)教學(xué)資源。
四、研究結(jié)論及價(jià)值
我們發(fā)現(xiàn)，目前在普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究指導(dǎo)方面還存在諸多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在許多教師將本該由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的探究性鑒賞評價(jià)帶入教師精心設(shè)計(jì)的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問”；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與，給學(xué)生“完全的自由”，不給學(xué)生絲毫的提示、點(diǎn)撥和指導(dǎo)；在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)將其引向另一個(gè)極端――完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)落到實(shí)處，取得實(shí)效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵(lì)性原則和實(shí)效性原則。
通過研究，我們對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)探索、總結(jié)了一系列行之有效的指導(dǎo)方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學(xué)作品的豐富意蘊(yùn)、空白藝術(shù)、多樣技巧等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究學(xué)習(xí)的情境。其次，必須善于引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思辨能力；開放教學(xué)內(nèi)容，提供自主探究的源泉；正確評價(jià)探究結(jié)果，注重學(xué)生對作品的個(gè)性化解讀。而作為學(xué)生，在閱讀、鑒賞文學(xué)作品時(shí)首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力，要自主激發(fā)好奇心和求知欲；在這樣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方式主動(dòng)地培養(yǎng)探究性鑒賞能力。在課堂上，學(xué)生要變被動(dòng)為主動(dòng)，要在教師的指導(dǎo)下善于自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、解決問題，就自己對文章的質(zhì)疑進(jìn)行自我探究或合作探究；要善于從課內(nèi)文學(xué)作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發(fā)掘、利用文學(xué)作品的“空白藝術(shù)”進(jìn)行探究性鑒賞。
在課題研究過程中，我們結(jié)合普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)教與學(xué)的實(shí)際，將文學(xué)作品鑒賞評價(jià)教學(xué)與學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，積極開展學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思。通過各種途徑為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并給予方法指導(dǎo)，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，充分地開發(fā)了學(xué)生的智力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。據(jù)此，我們認(rèn)為，該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，從科學(xué)的理性、人文的感性角度出發(fā)，以課堂教學(xué)為第一現(xiàn)場展開實(shí)踐研究，注重對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中的情緒調(diào)控和誘導(dǎo)，確立了文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)項(xiàng)目內(nèi)容及要求，探討了文學(xué)作品鑒賞評價(jià)教與學(xué)的切合問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價(jià)的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，立足學(xué)情，立足課堂，提高了課堂教學(xué)的效能。
我們認(rèn)為，所有這些研究成果能夠?yàn)閺V大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。
2007年11月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負(fù)責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進(jìn)行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時(shí)，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠(yuǎn)志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報(bào)了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評審正式立項(xiàng)后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會議室舉行了開題報(bào)告會。會上，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測；與會領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、勤奮扎實(shí)做好課題研究工作
（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點(diǎn)
課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認(rèn)真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫?，整理編輯了《課題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實(shí)錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。
（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法
為與課題研究相配合，課題申報(bào)以來，所有全校性的語文教研活動(dòng)均和本課題研究整合起來，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識地增加了文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀”等主題發(fā)言，張遠(yuǎn)志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊(yùn)探究”、吳振濤的“《項(xiàng)鏈》人物性格探究”、張遠(yuǎn)志的“《祝?！反汗?jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。
這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。
（三）參加各種交流活動(dòng)，提高研究能力水平
課題研究啟動(dòng)后，我們抓住各種機(jī)會學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報(bào)告，回校后組織課題組教師認(rèn)真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓(xùn)，聆聽了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動(dòng)研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點(diǎn)、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。
三、取得的階段性成果
（一）通過閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)教學(xué)資源。
（二）通過開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進(jìn)和推廣。首先，我們認(rèn)識到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)落實(shí)自主、探究學(xué)習(xí)。
具體到散文教學(xué)和詩歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負(fù)責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學(xué)》（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開放教學(xué)內(nèi)容”“正確評價(jià)探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評價(jià)自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊(yùn)”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞評價(jià)自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。
至于小說鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實(shí)用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門設(shè)計(jì)了“思考與探究”，用以檢測學(xué)生對傳記文學(xué)鑒賞評價(jià)的自主、探究能力。
（三）通過研究實(shí)驗(yàn)，課題組教師初步掌握了對高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價(jià)研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠(yuǎn)志的《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎(jiǎng)；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎(jiǎng)、發(fā)表的論文觀點(diǎn)務(wù)實(shí)，對文學(xué)作品鑒賞評價(jià)的教學(xué)、教研具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學(xué)中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個(gè)性化的解讀。”同時(shí)，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎(jiǎng)，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎(jiǎng)。
四、實(shí)驗(yàn)的反思及今后安排
該課題研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年多的探索，基本達(dá)到了預(yù)定目的，對原計(jì)劃中預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實(shí)驗(yàn)是成功的。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)是在沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。通過研究，我們認(rèn)為，開展文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)沒有什么階段性，學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞評價(jià)習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制，是本實(shí)驗(yàn)將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。
在前一階段中，我們認(rèn)為，課題組的研究工作是扎實(shí)有效的，內(nèi)容上按照課題計(jì)劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。
（一）我們的研究目標(biāo)是“考察普通高中語文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法?！比欢侥壳盀橹?，我們雖然對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。
（二）我們原定于本學(xué)期要開發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計(jì)“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)等因素而暫時(shí)不能付諸實(shí)施，只開發(fā)了一本《實(shí)用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學(xué)選修教材，形成一門或幾門適合我校學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞評價(jià)選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們在《課題實(shí)施方案》中確立的研究方法是“文獻(xiàn)研究法”、“個(gè)案研究法”、“行動(dòng)研究法”和“理論演繹法”，然而在實(shí)際操作中更多的是運(yùn)用“文獻(xiàn)研究法”和“行動(dòng)研究法”，其它兩種方法運(yùn)用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運(yùn)用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時(shí)并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時(shí)日。
不過，劉勰不是簡單的指出知音難遇的種種原因所在，他的論述也沒有僅僅停留在“知音其難”、“文情難鑒”這些現(xiàn)象層面上，而是建設(shè)性的提出了一個(gè)相反的理論命題，即“知音”可遇，文情可鑒。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步的論述了人們能夠克服偏好，作出公正而全面批評的可行性。對此，劉勰提出了具體可行性的方法:凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故圓照之象，務(wù)先博觀，閱喬岳以形培塿，酌滄波以喻畎澮，無私于輕重，不偏于憎愛，然后能平理若衡，照辭如鏡矣。此處，劉勰對鑒賞者在品鑒作品時(shí)提出了一些基本要求。至于如何實(shí)現(xiàn)這種要求，他提到兩個(gè)方面:一是批評鑒賞者的修養(yǎng)，一是批評鑒賞者的態(tài)度。具體來說，就鑒賞者而言，首先應(yīng)針對“圓照之象”，提高自己的修養(yǎng)，“務(wù)先博觀”。所謂“圓照”，是指與偏好相反，能進(jìn)行全面而合理的批評。要做到“圓照”，必先“博觀”。所謂“博觀”，則含有多積累、多觀察、多體驗(yàn)的意義。鑒賞者還應(yīng)擺正自身的態(tài)度，通過閱讀考察大量文學(xué)作品及其情狀，加以仔細(xì)的比較研究，摒除個(gè)人的愛憎好惡，評價(jià)作品不存私心，鑒賞態(tài)度上不帶偏見，從而做到“平理若衡，照辭如鏡”。鑒賞者的修養(yǎng)和態(tài)度，是做好文學(xué)批評鑒賞工作的根本條件。但要解決“文情難鑒”的現(xiàn)實(shí)困難，最終實(shí)現(xiàn)“文情可鑒”，還必須有較為具體的途徑可循。接著劉勰指出鑒賞者還應(yīng)從六個(gè)方面對作品進(jìn)行考察來判斷其優(yōu)劣。其文曰:是以將閱文情，先標(biāo)六觀:一觀位體，二觀置辭，三觀通變，四觀奇正，五觀事義，六觀宮商，斯術(shù)既形，則優(yōu)劣見矣。一觀位體，注重考察作品所采取的體制問題，見于《體性》篇;二觀置辭，注重考察作品如何運(yùn)用辭采的問題，見于《麗辭》、《比興》、《夸飾》等篇;三觀通變，注重考察作品的因革問題，即考察此部作品與前代作品有何承繼關(guān)系，又有什么獨(dú)創(chuàng)之處，見于《通變》篇;四觀奇正，注重考察作品在奇與正兩種表現(xiàn)手法上的表現(xiàn)，即如何“執(zhí)正以馭奇”的問題，見于《定勢》篇;五觀事義，注重考察作品如何“據(jù)事以類義，援古以證今”的問題，見于《事類》篇;六觀宮商，注重考察作品的聲律問題，見于《聲律》篇。“這六個(gè)方面中，位體、置辭、宮商都是屬于形式方面的，通變、奇正、事義三者和內(nèi)容有關(guān)，但又與表現(xiàn)手法有密切的聯(lián)系。”劉勰在《文心雕龍•宗經(jīng)》篇中提出判斷好的詩文作品有“六義”即六條標(biāo)準(zhǔn)，首列“情深而不詭”;在《附會》篇中論述作文的四要點(diǎn)，首列“以情志為神明”。他在《知音》篇中論述評論作品的“六觀”，主要著眼于形式與藝術(shù)表現(xiàn)，卻沒有直接提及“文”與“情”的關(guān)系，然而這并不意味著劉勰輕視作品的思想內(nèi)容。其實(shí)，《知音》篇所謂“將閱文情，先標(biāo)六觀”，就是說若要了解文情，先得從“六觀”入手，但又不是止于”六觀”?！吨簟菲终f:夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。世遠(yuǎn)莫見其面，覘文輒見其心。他要求批評鑒賞者“披文以入情”。位體、置辭等六個(gè)方面，主要是就作品的形式和藝術(shù)表現(xiàn)而言，也就是作品的“文”;鑒賞者就必須通過“博觀”，“六觀”，循著作品的文辭去探討作者的思想感情，就如“沿波討源”，是“雖幽必顯”的。所以說，劉勰在這方面并沒有輕視作品思想內(nèi)容的傾向。
二、創(chuàng)作者與鑒賞者的潛在交流過程———“情動(dòng)辭發(fā)”、“披文入情”
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這兩句話簡明扼要地指出了文學(xué)創(chuàng)作過程和文學(xué)欣賞過程之間的逆反過程。劉勰強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞過程的實(shí)現(xiàn)要以情感投入為前提，這是非常獨(dú)到的見解。誠然，不管是文學(xué)創(chuàng)作還是文學(xué)鑒賞，都是飽含情感的精神活動(dòng)，而正是在這一契合點(diǎn)上，鑒賞者通過閱讀與創(chuàng)作者也才有了潛在交流的可能。歷史上眾多的文學(xué)鑒賞實(shí)踐也恰恰證明了這一點(diǎn)。《世說新語•豪爽》言:“王處仲每酒后，輒詠‘老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！匀缫獯蛲賶?，壺邊盡缺?！币乃d，晉朝大將軍王敦與曹操一樣，有著老當(dāng)益壯的雄心壯志，故常常吟詠曹詩來宣泄一己之情懷。南宋文天祥讀杜甫詩時(shí)，亦有同樣的切身體驗(yàn)。其《集杜詩自序》云:“凡吾所欲言者，子美先代為言之，日玩之不置，但覺為吾詩，忘其為子美詩也?！敝劣趧③膶ⅰ爸簟弊鳛槲膶W(xué)鑒賞活動(dòng)的目的，強(qiáng)調(diào)鑒賞者與創(chuàng)作者之間的情感交流與溝通，更是精到之見，對后世影響很大。如清代浦起龍《讀杜心解序》云:“吾讀杜十年，索杜于杜，弗得;索杜于百氏詮釋之杜，愈亦弗得。既乃攝吾之心印杜之心，吾之心悶悶然而往，杜之心活活然而來，邂逅于無何有之鄉(xiāng)，而吾之解出焉。”意謂不能以杜解杜，也不能單從別人的詮釋中領(lǐng)悟杜詩。揭示了鑒賞者與創(chuàng)作者之間的情感交流與溝通的重要性。然而，文學(xué)創(chuàng)作過程和文學(xué)欣賞過程又是相區(qū)別的。就創(chuàng)作者而言，應(yīng)先“情動(dòng)”，有了思想感情，然后“辭發(fā)”，并把它體現(xiàn)在一定的文辭形式中;就鑒賞者者而言，首先“披文”，接觸的應(yīng)是作品的文辭形式，然后“入情”，通過它來領(lǐng)會體悟作者的思想感情，即是所謂“沿波討源”。二者的過程雖然相反，但文辭形式這個(gè)要素對于創(chuàng)作者和鑒賞者來說都是非常重要的。作者必須憑借優(yōu)美的文辭形式來表現(xiàn)思想感情，從而實(shí)現(xiàn)打動(dòng)和教育讀者的目的;鑒賞者只有仔細(xì)考察文辭形式，才能較準(zhǔn)確理解作者的思想感情深度，最終對作品的優(yōu)劣作出合理而公正的判斷。從創(chuàng)作者的角度來談文學(xué)的創(chuàng)作問題，劉勰在《镕裁》篇就有所論及，提出了“三準(zhǔn)”之說:“是以草創(chuàng)鴻筆，先標(biāo)三準(zhǔn):履端于始，則設(shè)情以位體;舉正于中，則酌事以取類;歸馀于終，則撮辭以舉要。”所謂“三準(zhǔn)”，是指寫作過程中的前面三個(gè)步驟，也就是先假定作者已有了一定的思想感情，然后考察如何采取恰當(dāng)?shù)奈霓o形式來表現(xiàn)它。與“三準(zhǔn)”說不同，劉勰《知音》篇的“六觀”，是從批評者的角度來談文學(xué)鑒賞問題的。鑒賞者接觸的首先是作品的文辭形式，因此必須通過文辭形式來探求作者的思想感情。除了“六觀”之外，劉勰還指出了關(guān)于鑒賞者的鑒賞能力問題。他說:“事遠(yuǎn)莫見其面，覘文輒見其心。豈成篇之足深，患識照之自淺耳。夫志在山水，琴表其情，況形之筆端，理將焉棄?”劉勰認(rèn)為，能否真正做到覘其文而見其心，關(guān)鍵不在于作品的深?yuàn)W難鑒，而在于鑒賞者“識照”能力的高低。所以他又說:“故心之照理，譬目之照形，目瞭則形無不分，心敏則理無不達(dá)?！边@樣，劉勰便把鑒賞者主觀方面的能力問題作為鑒賞過程中的主要矛盾提了出來。正因?yàn)樵谖膶W(xué)作品和鑒賞者之間，鑒賞者是矛盾的主要方面，因此，他提出“俗監(jiān)之迷者，深廢淺售”的問題。所謂“俗監(jiān)之迷者，深廢淺售”，是說由于鑒賞者“識照”能力不夠，導(dǎo)致文學(xué)作品鑒賞中典雅深?yuàn)W的作品遭棄，而平庸淺薄的作品卻得以兜售的不良現(xiàn)象。在劉勰看來，這是由于鑒賞者修養(yǎng)、識見低下所致，因而他提倡鑒賞者自身鑒賞能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥刑岣哞b賞能力，才能正確地進(jìn)行鑒賞并且獲得藝術(shù)美感的享受，也只有這樣，文學(xué)作品才能充分顯現(xiàn)出它的藝術(shù)魅力。至此，劉勰的《知音》篇為我們構(gòu)建了中國傳統(tǒng)文學(xué)批評中一個(gè)包括創(chuàng)作者、作品和鑒賞者之間的互動(dòng)交流系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，作者“情動(dòng)辭發(fā)”是該系統(tǒng)的重要前提，鑒賞者“披文入情”是關(guān)鍵途徑，“覘文輒見其心”則是鑒賞活動(dòng)的最終目的。
如何對學(xué)前教育專業(yè)中幼兒文學(xué)課程定位，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行探討：在這一培養(yǎng)體系及其相應(yīng)的課程設(shè)置中，幼兒文學(xué)課程占有怎樣的地位；該課程與其他課程存在怎樣的關(guān)系。幼兒文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的地位由幼兒文學(xué)在幼兒教育中的地位決定。首先，幼兒文學(xué)教育是幼兒教育中不可或缺的重要課程。忽視幼兒文學(xué)的幼兒教育是畸形的教育。在進(jìn)行情感教育、開發(fā)幼兒智能的過程中，幼兒文學(xué)作品的藝術(shù)感染力和情感凈化力發(fā)揮著巨大的作用。通過進(jìn)行幼兒文學(xué)教育，可以避免對嬰幼兒進(jìn)行簡單的訓(xùn)誡和枯燥的說教，幫助他們開啟智慧之門，學(xué)會感受各種形態(tài)的美，在情緒和意志方面進(jìn)行訓(xùn)練和提高。其次，幼兒文學(xué)教育是健全幼兒人格的素質(zhì)教育。幼兒文學(xué)作品以其特有的美光照人類，以美的形象化育人心，以強(qiáng)大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、感情、意志、個(gè)性，參與塑造人生。它對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠(yuǎn)。幼兒文學(xué)在幼兒教育中的重要地位是其他任何教育形式都不能取代的。[1]59-62但是，幼兒尚未識字或者識字不多，需要借由成人的輔助和引領(lǐng)才能走進(jìn)幼兒文學(xué)的世界。盡管家長也是幼兒文學(xué)的傳播者，但這種傳播是自發(fā)性、隨機(jī)性、無序性的活動(dòng)。只要有幼兒教育存在，幼兒文學(xué)的傳授主要還是依靠幼兒教師。幼兒教師文學(xué)素質(zhì)的高低、傳播能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到幼兒文學(xué)傳播的效果的大小。[1]155
作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)對幼兒文學(xué)課程的重要性有充分的認(rèn)識。盡管幼兒文學(xué)的主要接受者是幼兒，但是在那片“秋空霽月一樣澄明”“晶球?qū)氂褚粯蝇摮骸钡木辰缋?，在那些自然、美和愛的永恒主題面前，成人也一樣會受到感染。安徒生曾經(jīng)說過：“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時(shí)我也沒有忘記成年人……我也得給他們寫點(diǎn)東西，讓他們想想?！笨梢哉f，兒童文學(xué)包括幼兒文學(xué)也會促進(jìn)成人人格的完善和人性的發(fā)展。幼兒文學(xué)課程與學(xué)前教育專業(yè)其他課程之間關(guān)系極為密切。幼兒文學(xué)中包含許多教育兒童的方法，反映了幼兒的某些心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)能夠更好地理解學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理。學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)也對學(xué)生的鑒賞、創(chuàng)作實(shí)踐影響巨大。幼兒文學(xué)與幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師口語兩門課程關(guān)系更為密切。幼兒園語言教育中，文學(xué)作品教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備系統(tǒng)的有關(guān)幼兒文學(xué)的理論知識，培養(yǎng)其挑選、鑒賞幼兒文學(xué)作品的能力，為幼兒園文學(xué)作品教學(xué)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前幼兒園語言教育開始趨向文學(xué)化，這對幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。而幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐會讓學(xué)生對幼兒接受文學(xué)的特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識，在作品文學(xué)魅力的展現(xiàn)方法上掌握更多的話語權(quán)。教師口語課程語言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)也會提高學(xué)生傳遞幼兒文學(xué)作品時(shí)的表現(xiàn)力和感染力。因此，幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)其人格的自我完善和人性的全面發(fā)展，從而更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質(zhì)。
二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程設(shè)置構(gòu)想
（一）課程目標(biāo)
幼兒文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)可分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。上述定位即是本課程的宏觀教學(xué)目標(biāo)。要確定本課程的微觀教學(xué)目標(biāo)，首先要弄清楚幼兒文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。對部分任教學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的教師進(jìn)行訪談，訪談主要著重以下幾個(gè)問題：本課程實(shí)施的目標(biāo)及確立這一目標(biāo)的依據(jù)；良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)包含哪些方面的內(nèi)容；教學(xué)中如何促成學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們一致認(rèn)同“培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)”這一目標(biāo)，并認(rèn)為確立這一目標(biāo)是為了學(xué)生日后在幼兒園從事教育工作的需要。但在“良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)究竟包含哪些方面的內(nèi)容”這一問題上，答案紛紜。有的認(rèn)為是對幼兒文學(xué)的興趣態(tài)度；也有的認(rèn)為是能寫出不同體裁的幼兒文學(xué)作品的能力；還有人認(rèn)為了解了幼兒文學(xué)的基本原理就代表具有良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)。因而，在“如何促成學(xué)生良好幼兒文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成”上，有重視閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的，有重視寫作能力培養(yǎng)的，也有重視理論知識講授的，等等。如果教師不清楚幼兒文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，那么，提高學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)就成為一句空話。幼兒園文學(xué)教育的實(shí)施過程一定程度上決定著學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的具體構(gòu)成。首先，教師要選擇合適的作品。盡管如今幼兒讀物種類繁多，幼兒文學(xué)作品市場出現(xiàn)空前繁榮的局面，但是，作品良莠不齊，幼兒園并沒有統(tǒng)一的語言文學(xué)閱讀教材。
要從眾多的作品中選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、適合幼兒審美需求的、為幼兒所理解和喜歡的優(yōu)秀作品并不是一件容易的事。它需要選擇者具有豐富的閱讀幼兒文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對幼兒文學(xué)審美特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、接受主體的特性等知識的全面認(rèn)識和理解。接下來，教師要對作品進(jìn)行細(xì)細(xì)的品評。該作品好在哪？是奇特的構(gòu)思、有趣的情節(jié)、動(dòng)人的情感還是優(yōu)美的句子、歡快的節(jié)奏、出色的想象？作品能讓幼兒得到情感的陶冶、念誦的快樂、語言能力的培養(yǎng)還是知識的教育、想象的豐富、審美能力的提高？要想讓孩子感動(dòng)，自己先感動(dòng)。教師對作品的態(tài)度和情感，體驗(yàn)作品的廣度和深度，都將影響文學(xué)作品傳遞的質(zhì)量。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步思考：幼兒可能會重點(diǎn)關(guān)注或喜歡哪部分？哪些地方可能會讓他們產(chǎn)生疑惑？作品是適合集體欣賞、親子共讀還是自主閱讀？一旦發(fā)現(xiàn)作品某些地方不適合幼兒欣賞或不方便進(jìn)行教學(xué)，教師往往要有能力進(jìn)行改編。然后，我們才能考慮用什么樣的方式將作品傳遞給幼兒。創(chuàng)設(shè)什么情境？用什么方式呈現(xiàn)？設(shè)計(jì)什么導(dǎo)入語、提問語、過渡語、結(jié)束語？開展哪些相關(guān)活動(dòng)？等等。理想的幼兒園文學(xué)教學(xué)既要彰顯其文學(xué)性,也要突出其兒童性,前者指向詩意、感性、美,后者指向快樂、有趣、游戲精神。[2]
這需要施教者具備如下素養(yǎng)：熱愛幼兒文學(xué)的基本情感和態(tài)度，對幼兒文學(xué)的全面認(rèn)識和理解，豐富的閱讀幼兒文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鑒賞、表現(xiàn)幼兒文學(xué)作品的能力及初步創(chuàng)編的能力，組織幼兒文學(xué)閱讀活動(dòng)的能力和技巧。[3]154-155這其中，幼兒文學(xué)作品的表現(xiàn)技巧主要由教師口語課程訓(xùn)練，而組織活動(dòng)的能力和技巧主要由幼兒語言教育活動(dòng)課程來訓(xùn)練。綜上所述，幼兒文學(xué)課程的微觀目標(biāo)就是：通過幼兒文學(xué)基本理論、各文體特點(diǎn)和作品的學(xué)習(xí)以及鑒賞、誦讀、表演、創(chuàng)作、見習(xí)等實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒文學(xué)的情感，提高對幼兒文學(xué)的認(rèn)識和理解，豐富閱讀幼兒文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)鑒賞、表現(xiàn)幼兒文學(xué)作品的能力及初步創(chuàng)編的能力，為幼兒園教育尤其是文學(xué)教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
（二）課程內(nèi)容
課程的內(nèi)容設(shè)置主要應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，但也必須考慮到學(xué)生的興趣和水平。我們先來看看調(diào)查情況。我們在本校發(fā)放問卷90份，在北京幼兒師范學(xué)校、福州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院各發(fā)放問卷20份。四校共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷146份。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生喜歡這門課程，比例高達(dá)94.5%（138人），喜歡的原因大多集中在有趣、能開拓視野、能更好地認(rèn)識幼兒等方面。89.7%（131人）的學(xué)生認(rèn)為這門課程應(yīng)該是理論加實(shí)踐課型。在回答“希望怎樣學(xué)習(xí)這門課程”時(shí)，52.7%（77人）的同學(xué)都提到了希望通過實(shí)踐（表演、創(chuàng)作、見習(xí)等）來鞏固這門課程的學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，超過90%（132人）的學(xué)生喜歡童話和圖畫故事，認(rèn)為它們富有幻想色彩、直觀形象、貼近幼兒的心理；不喜歡的文體則不太統(tǒng)一。95.9%（140人）的學(xué)生認(rèn)為幼兒文學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)是有意義和必要的，81.5%（119人）的學(xué)生“有興趣”學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)文學(xué)史，還有18.5%（27人）的學(xué)生則覺得幼兒文學(xué)文學(xué)史“沒必要學(xué)”。在本課程的考查方式上，多數(shù)學(xué)生愿意選擇作品進(jìn)行鑒賞分析或者選擇某種文體進(jìn)行創(chuàng)作，有10%（15人）的學(xué)生愿意選擇專題做小論文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀面較窄，而且希望教師介紹某個(gè)作品的同時(shí)也能告訴他們?nèi)绾卧谟變簣@運(yùn)用這一作品組織活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣和水平，我們將本課程的內(nèi)容大致分為三大模塊：理論講授模塊———主要講授幼兒文學(xué)的本質(zhì)（幼兒文學(xué)與幼兒心理的關(guān)系、幼兒文學(xué)的特點(diǎn)等），幼兒文學(xué)與幼兒發(fā)展的關(guān)系，幼兒接受文學(xué)的特點(diǎn)及幼兒文學(xué)傳遞的特點(diǎn)，中外幼兒文學(xué)發(fā)展簡史，幼兒文學(xué)各文體的特點(diǎn)及相關(guān)的主要作家作品的鑒賞，幼兒文學(xué)各文體的創(chuàng)作要領(lǐng)等。課內(nèi)實(shí)踐模塊———主要包括三部分：兒歌、幼兒詩、幼兒散文的誦讀，童話故事的講述，幼兒戲劇的表演等直觀演繹部分；作品鑒賞實(shí)踐操作部分；片斷創(chuàng)作實(shí)踐部分。課內(nèi)實(shí)踐與理論講授同步進(jìn)行，其中作品鑒賞實(shí)踐操作部分是重點(diǎn)。課外延伸模塊———這一模塊主要是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)不足而設(shè)置，主要包括：幼兒文學(xué)閱讀及創(chuàng)作活動(dòng)，與教師口語課程有緊密聯(lián)系的幼兒文學(xué)作品讀誦講演類比賽活動(dòng)及社區(qū)推廣活動(dòng)，與幼兒語言設(shè)計(jì)活動(dòng)課程有緊密聯(lián)系的幼兒園幼兒文學(xué)作品教學(xué)觀摩見習(xí)活動(dòng)等。
（三）課程教學(xué)
課程內(nèi)容只有經(jīng)過有效的組織也即具體的教學(xué)才能達(dá)成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，做到：
1.理論講授時(shí)注重學(xué)生的主動(dòng)參與
幼兒文學(xué)基本理論并不是高高在上的，它來源于幼兒文學(xué)作品和幼兒教育實(shí)際。在講授幼兒文學(xué)的特點(diǎn)、功能、接受等理論時(shí)，要結(jié)合具體幼兒文學(xué)作品和幼兒教育實(shí)際，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。實(shí)際上，在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生完全有能力歸納出正確的理論。而這種主動(dòng)參與理論構(gòu)建的過程無形間培養(yǎng)了學(xué)生最基本的科研能力，極有利于學(xué)生以后的長足發(fā)展。
2.作品鑒賞教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)
好的文學(xué)作品首先給人帶來的是強(qiáng)烈的情感沖擊，文學(xué)課的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生體會到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感之美。[4]幼兒文學(xué)作品以真善美為永恒的情感主旋律。感性的朗讀表演、理性的表述、教師的示范等都是可以采用的讓學(xué)生體驗(yàn)的方法。學(xué)生通過文學(xué)作品進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對藝術(shù)和生活的理解，更深刻的理解兒童、熱愛兒童，情感世界更為細(xì)膩、深沉、豐富。[5]345
3.實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，人們越來越注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有愉悅的心理，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)課堂的聽講就成了紀(jì)律約束下無可奈何的被動(dòng)接受，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)消極厭棄。
學(xué)習(xí)過程中的心理愉悅因素，有課堂上教師對學(xué)生的直接影響，也有學(xué)生對任課老師親切良好的印象。實(shí)踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和興趣。在教學(xué)過程中，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生自信心、需要感、愉和自覺性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有這樣，教學(xué)效率才能夠收到事半功倍的效果。對不同層次的學(xué)生，教師可以針對他們的閱讀興趣采取恰當(dāng)、相應(yīng)的培養(yǎng)方法。特別是對毫無閱讀興趣的學(xué)生而言，首要任務(wù)就是激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以設(shè)置引讀性的疑問，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生進(jìn)行理性思考。
二、培養(yǎng)鑒賞能力
高一學(xué)生的語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞性閱讀能力時(shí)應(yīng)注意給學(xué)生打好基礎(chǔ)。這一學(xué)年的鑒賞性閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生掌握具體的文體特點(diǎn)，掌握正確地閱讀、理解及分析的方法，初步形成閱讀、理解、分析能力。
高二，教師要讓學(xué)生的鑒賞性閱讀能力得以形成。該年學(xué)學(xué)生鑒賞性閱讀能力形成的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握鑒賞的基本知識，以及相關(guān)的方法，對作品進(jìn)行初步鑒賞，會寫鑒賞短文。在教學(xué)的過程中教師可以將教材和課外文學(xué)作品結(jié)合起來講授鑒賞的原則和方法。還可以結(jié)合不同文體的課文，尤其是教材第四冊中的小說、戲劇，教授學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀古今中外文學(xué)作品（約70萬字），撰寫一些影視短評和文學(xué)作品鑒賞短文（每周1―2篇），組織學(xué)生鑒賞交流，幫助學(xué)生解決鑒賞中存在的問題，進(jìn)而使學(xué)生在正確理解、分析文學(xué)作品的基礎(chǔ)上形成初步的閱讀鑒賞能力。
高三是學(xué)生鑒賞性閱讀能力提高的關(guān)鍵階段。在這一階段教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，以及創(chuàng)造性研讀評價(jià)作品、撰寫一定質(zhì)量鑒賞文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性閱讀的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以有針對性地開展一些美學(xué)知識、文藝?yán)碚摵同F(xiàn)代思維方式的專題講座；也可以把教材第五冊第二單元的四篇文藝論文作為提升學(xué)生鑒賞性閱讀能力的范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，指導(dǎo)學(xué)生撰寫體現(xiàn)其創(chuàng)新能力的文章。
三、培養(yǎng)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力
一、引言
人類已經(jīng)步入了信息時(shí)代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其廣泛運(yùn)用，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，不僅對教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而且為教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。
信息技術(shù)與教育的結(jié)合已成為教育改革和發(fā)展的重要組成部分。影視藝術(shù)是建立在現(xiàn)代科技基礎(chǔ)上的綜合藝術(shù)，影視文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)決定了在教學(xué)中要運(yùn)用多種信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，如何運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)提高影視類課堂教學(xué)質(zhì)量是值得下工夫研究的一個(gè)重要課題。
二、影視文學(xué)鑒賞課程問卷調(diào)查
2011年6月，我依托世界大學(xué)城個(gè)人教學(xué)空間在選修了《影視文學(xué)鑒賞》公共選修課的同學(xué)中發(fā)放150份問卷，回收有效答卷131份。問卷調(diào)查結(jié)果分析如下：
從影視本身來看，有80.2%的學(xué)生喜歡看電影電視。他們在業(yè)余時(shí)間觀看的大多是喜劇、科幻等影視片，藝術(shù)價(jià)值較低。在看影視作品的過程中，追捧那些故事情節(jié)吸引人的影視作品。由此看來，大學(xué)生的影視文學(xué)鑒賞水平令人擔(dān)憂。
從影視文學(xué)鑒賞課程來看，大部分的同學(xué)因?yàn)橄矚g或者想學(xué)習(xí)影視文學(xué)的知識從而選修了該門課程，反映了大學(xué)生對這門課程的需求。有56%的學(xué)生在選修該門課程前沒有看過影視文學(xué)劇本，說明大學(xué)生影視文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)薄弱。想讓他們學(xué)有所獲，任課教師必須在課堂內(nèi)外進(jìn)行一些積極的探索。
三、運(yùn)用信息化技術(shù)探索影視文學(xué)鑒賞課程教學(xué)創(chuàng)新途徑
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。
根據(jù)教育規(guī)律,高職院校培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目的,以及影視文學(xué)鑒賞課程的特點(diǎn)，改變影視文學(xué)鑒賞傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以教師為中心改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，把以學(xué)生為中心傳授知識改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)。為此，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能化等信息技術(shù)，通過對大量優(yōu)秀影視文學(xué)作品的鑒賞激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段對目前影視的熱點(diǎn)進(jìn)行評析，從“要他學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八獙W(xué)”，主動(dòng)、快樂地獲取知識和整合知識。
2.利用信息技術(shù)有效組織課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對影視文學(xué)作品的內(nèi)涵做深入思考。
“看50部有質(zhì)量的電影，會改變一個(gè)年輕人的世界”。影視作品的選擇和定位是讓任課老師頭疼的問題，也是上好這一門課的關(guān)鍵。
（1）多選擇融入人格教育、生命教育的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生理解一部影視文學(xué)作品的審美價(jià)值，這就要求教師在影視文學(xué)作品聽細(xì)讀和品鑒人生命題。既提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，又可以對受教育者的心靈產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、深刻的、潛移默化的影響，最終使受教育者的人格趨于完滿、完善。在影視文學(xué)鑒賞課程中融入生命教育，讓學(xué)生在藝術(shù)欣賞中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)與高貴。
（2）關(guān)注新作品、新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供最新影訊。大學(xué)生喜歡追新求奇。影視文學(xué)相比其他文學(xué)類型而言非常年輕，演進(jìn)過程迅速而充滿活力。因此課堂教學(xué)在保證教學(xué)理論體系的完整性、科學(xué)性的同時(shí)，還需要有一定的前瞻性和時(shí)代感。密切關(guān)注當(dāng)代電影的新動(dòng)向、新作品，利用網(wǎng)絡(luò)、電視和期刊，查閱相關(guān)資料，將最新的創(chuàng)作動(dòng)態(tài)、影視信息及時(shí)告訴學(xué)生。這樣能讓學(xué)生及時(shí)把握影視文學(xué)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)危機(jī)意識，更好地找準(zhǔn)自己的奮斗目標(biāo)，規(guī)劃好自己的人生。
3.依托世界大學(xué)城教學(xué)空間，拓展課程容量，豐富教學(xué)手段。
借助網(wǎng)絡(luò)手段，充分依托“世界大學(xué)城”的教師個(gè)人教學(xué)空間，建立空間課程資源庫，有效地豐富教學(xué)手段，與學(xué)生在課堂內(nèi)外及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索性。
在課堂教學(xué)中，利用嵌入式、Flash等技術(shù)和軟件，通過打碎、集成、泛在、重組，將課件、案例、大量圖片、精心剪輯的視頻片斷用表格化教案進(jìn)行整合，調(diào)用資源靈活、方便。這樣，讓鑒賞的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而更便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
課堂時(shí)間有限，而一些優(yōu)秀的影視文學(xué)作品改編拍成的影視劇往往長達(dá)120分鐘甚至更長，不可能在課堂上完整播放，教師可以將上課涉及的作品全部上傳至世界大學(xué)城個(gè)人教學(xué)空間，學(xué)生可以到教師空間學(xué)習(xí)，將“教學(xué)大綱”、“授課講義”、“電子課件”、“課程視頻”、“作業(yè)題庫”、“影海拾貝”等課程資源網(wǎng)上共享，這樣既能加大課程的容量，又方便組織學(xué)生利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和專題研究學(xué)習(xí)。
建立影視文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)群組，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、討論、提交作業(yè)和論文，參加課程考試。學(xué)生通過影視文學(xué)的欣賞和評價(jià)，培養(yǎng)了他們的鑒別能力，對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多，影視文學(xué)鑒賞教學(xué)也從“聽老師講影視文學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拌b賞影視文學(xué)”。
4.運(yùn)用信息化手段拓展教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的影視文學(xué)鑒賞中，案例教學(xué)法應(yīng)用較多，課堂影視理論講解與課外影片觀摩構(gòu)成主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生接觸不同時(shí)期、不同國家、不同風(fēng)格、不同流派的優(yōu)秀影片，深刻理解電影所負(fù)載的文化、歷史、社會及人生內(nèi)涵，在影視文學(xué)鑒賞課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法、比較研究法等。
在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、當(dāng)前的影視熱點(diǎn)結(jié)合起來，布置一些專題，例如“第五代導(dǎo)演的藝術(shù)風(fēng)格”、“好萊塢科幻大片”等專題，組織學(xué)生分組利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對專題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、整理，形成總結(jié)報(bào)告，制作成課件，并在課堂上展示。這樣學(xué)生從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，在主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，產(chǎn)生求知欲。
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用比較研究的方法，將中外電影做橫向比較、將本土電影進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生透視文化的差異、傳承和融合。
四、結(jié)語
面對信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程的挑戰(zhàn)，一線教師更應(yīng)力求通過對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面的探索，尋找一條更加切合影視文學(xué)教學(xué)實(shí)際，并能充分開發(fā)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的審美心態(tài)和開拓性的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
一.本調(diào)查研究的意義
日本文學(xué)是高校日語專業(yè)本科高年級的主干課程。教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組制定的《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》，對以日本文學(xué)作品選讀、日本文學(xué)史為主要課型的日本文學(xué)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。即“通過文學(xué)課教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，還要開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和氣質(zhì)。另外，還應(yīng)使學(xué)生初步掌握文藝批評的方法，為將來從事日本文學(xué)研究、教學(xué)或撰寫文學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)?！盵1]這充分說明了該課程在新世紀(jì)高素質(zhì)日語人才培養(yǎng)計(jì)劃中的不可替代的作用。
日本文學(xué)課的教學(xué)既不能像精讀課、泛讀課那樣一味教授單詞、句子、語法，也不能僅僅讓學(xué)生了解一些日本作家、作品方面的文學(xué)常識，更主要的是通過文學(xué)教育來使學(xué)生了解日本文學(xué)史的發(fā)展歷程，掌握日本文學(xué)作品的解讀方法及不同流派的主要特征，提高理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，從而提高學(xué)生的日語水平、非語言交際能力和文化修養(yǎng)。
目前，浙江省開設(shè)日語本科專業(yè)的高校有18所，日本文學(xué)課作為教學(xué)大綱規(guī)定的必修課，應(yīng)該在這些高校以不同方式被講授。因此，選擇日語本科專業(yè)較多的浙江省進(jìn)行日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。因?yàn)檫@不僅能夠推動(dòng)我省日本文學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且對全國的日本文學(xué)教學(xué)和研究也會產(chǎn)生積極的影響。
二.《日本文學(xué)史》和《日本文學(xué)作品選讀》課的調(diào)查結(jié)果
本次的調(diào)查對象是浙江省內(nèi)開設(shè)日本文學(xué)相關(guān)課程的全部18所本科院校，其中既有重點(diǎn)大學(xué)，也有普通本科院校和獨(dú)立學(xué)院。筆者向各大學(xué)的日本文學(xué)課教師共發(fā)出問卷18份，收回有效答卷15份，回收率達(dá)到83%，因此可以說本次的調(diào)查結(jié)果真實(shí)、有效。
筆者在《日本文學(xué)史》的調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，囿于篇幅，不能用圖表的方式一一列出結(jié)果，只能用文字描述一下主要內(nèi)容：1、15所大學(xué)中有4所沒有開設(shè)本課程，可見本課程還沒有得到應(yīng)有的重視;另外11所大學(xué)一般在三四年級安排一學(xué)期（有兩所大學(xué)安排兩學(xué)期），每周2課時(shí)。2、采用的教材主要有崔香蘭的《新編日本文學(xué)史》（4校）、李先瑞的《日本文學(xué)簡史》（1校）、高文漢的《日本古典文學(xué)史》（1校）、自編教材（3校）、日本出版的教材（2校）。3、講授內(nèi)容為從古至今（7校）、僅近現(xiàn)代（1校）、僅古代（3校）;認(rèn)為教材內(nèi)容適中、能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講完全部內(nèi)容的大學(xué)僅有3所，可見本課程知識點(diǎn)多且復(fù)雜。4、11所大學(xué)中有8所大學(xué)的任課教師是中國人，他們基本上都使用中日文兩種語言來講解，另外3所大學(xué)的教師是用日語授課的日本人。5、11所大學(xué)的教師基本上都使用PPT等教學(xué)手段，但是8所大學(xué)的教師不讓學(xué)生分組討論和發(fā)言，還是以教師講授為主。6、從學(xué)生們的反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程難懂且不感興趣，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)本課程。7、關(guān)于《日本文學(xué)史》和《日本文學(xué)作品選讀》的開設(shè)順序，主要有以下幾種情況：《文學(xué)史》先開（3校）、《作品選讀》先開（3校）、同時(shí)開設(shè)（3校）、只開設(shè)《文學(xué)史》（2校）。從以上結(jié)果來看，本課程存在的問題主要在于能夠講授整部文學(xué)史的教師人數(shù)不多，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果不夠理想。
筆者在《日本文學(xué)作品選讀》的調(diào)查問卷中也設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，囿于篇幅，不能用圖表的方式一一列出結(jié)果，只能用文字描述一下主要內(nèi)容：1、15所大學(xué)中有3所沒有開設(shè)本課程，另外12所大學(xué)一般在三四年級安排一學(xué)期（有3所大學(xué)安排兩學(xué)期，還有1所大學(xué)在第7學(xué)期每周安排6課時(shí)），每周2課時(shí)。2、采用的教材主要有王志松的《日本近現(xiàn)代文學(xué)選讀》（2校）、譚晶華的《日本文學(xué)作品選讀》（1校）、王吉祥的《日本文學(xué)作品選讀》（1校）、筆者編著的《日本近現(xiàn)代文學(xué)作品鑒賞》（1校）、自編教材（7校）。3、講授內(nèi)容為從古至今（1校）、僅近現(xiàn)代（10校）、僅古代（1校）。4、12所大學(xué)中有8所大學(xué)的任課教師是中國人，他們基本上都使用中日文兩種語言來講授，另外4所大學(xué)的教師是用日語授課的日本人。5、12所大學(xué)的教師基本上都使用PPT等教學(xué)手段，但是有5所大學(xué)的教師不讓學(xué)生分組討論和發(fā)言，還是以教師講授為主。6、從學(xué)生們的反饋來看，很多學(xué)生認(rèn)為本課程較難且不感興趣，但也有少部分學(xué)生對本課程感興趣。7、4所大學(xué)只選用小說這一種體裁，8所大學(xué)還涉及到小說以外的體裁。從以上結(jié)果來看，本課程存在的問題主要在于教學(xué)內(nèi)容偏重于近現(xiàn)代的小說，教學(xué)方法比較落后，教學(xué)效果不好。
三.結(jié)果分析與存在的問題
從以上對兩門課的調(diào)查結(jié)果來看，日本文學(xué)課具有歷史跨度大、文化背景知識多、作家風(fēng)格多樣等難點(diǎn)，再加上教師和學(xué)生的個(gè)人因素及教材、教法的影響，因此本課程的教學(xué)中存在著4個(gè)難以妥善解決的問題：
一是師資薄弱，能夠講授從古至今整部文學(xué)史和作品選讀的教師相當(dāng)少，大多偏重于較容易講授的近現(xiàn)代部分。而本課程牽涉到的文化背景知識多，教師由于教學(xué)能力和課時(shí)所限，無法在有限的課時(shí)內(nèi)大量地、生動(dòng)地、多渠道、全面地向?qū)W生傳輸信息，只能簡略介紹一下作家、作品等的概況，致使學(xué)生往往感到文學(xué)課程空洞和難懂。
二是學(xué)生對本課程不感興趣，而且有錯(cuò)誤認(rèn)識。一些學(xué)生往往片面追求日語的聽說能力、交際能力和考級分?jǐn)?shù)，對不能立竿見影地提高分?jǐn)?shù)和能力的本課程缺乏足夠的認(rèn)識，而且由于入學(xué)前受到應(yīng)試教育的制約，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)欣賞能力。因此學(xué)生們在閱讀日本文學(xué)作品時(shí)，由于生詞量大、語言和文化背景方面的困難多，在閱讀過程中達(dá)不到深層理解，以至于學(xué)生們學(xué)完該課程后，除了能記住一些作家姓名和作品梗概外，對作品的整體印象仍然模糊，對作家和文學(xué)現(xiàn)象的理解還不夠深刻。由于學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生們課下自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不事先進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，僅依靠課堂上被動(dòng)接受教師的講解，因此難以養(yǎng)成和提高作品鑒賞的能力。
三是教材編選不當(dāng)。近幾年這方面的教材出版數(shù)量較多，但由于教學(xué)理念和文學(xué)觀的不同，在教材的側(cè)重點(diǎn)上有很大的不同。文學(xué)史類教材大都側(cè)重文學(xué)思潮、流派、作家、作品等的介紹，對涉及到的社會、文化背景等則介紹較為簡略。作品選讀類教材的側(cè)重點(diǎn)更是千差萬別，有些教材主要側(cè)重了作品的選讀，而對作家流派、作品鑒賞等方面的介紹較少;有的教材側(cè)重對近現(xiàn)代作品的選用，而忽視對古代和當(dāng)代作家作品的介紹等等。這也為教師的教學(xué)增添了困難，往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四是教法單一。無論是中方教師還是日方教師，無論是文學(xué)史還是作品選讀，傳統(tǒng)的以教師為中心的以一言堂式教學(xué)法還是占據(jù)主流。雖然大多數(shù)教師使用了多媒體等教學(xué)手段，但是多媒體的教學(xué)優(yōu)勢并沒有真正體現(xiàn)出來，而學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生對日本文學(xué)課程就會逐漸失去興趣。
四.提高教學(xué)效果的對策
以上的這4個(gè)問題不但出現(xiàn)在浙江省高校日語專業(yè)的日本文學(xué)教學(xué)中，而且在其他省份高校的日本文學(xué)課教學(xué)中也普遍存在。這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了提高教學(xué)效果，我們必須從教師、學(xué)生、教材、教法角度入手，多管齊下，有的放矢地采取針對性的措施和對策。
一是加強(qiáng)師資，提升教師的知識水平。目前很多高校的日本文學(xué)課師資力量不足，而且教師知識儲備和授課能力有限，或只能講授古代部分，或只能講授近現(xiàn)代部分，或只能講授文學(xué)史的固定知識。為了改變這種師資薄弱的局面，必須做到課課互動(dòng)、師師互動(dòng)、校?；?dòng)，即不僅要注重日本文學(xué)課與《日本概況》、《日本文化》等相關(guān)課程之間的聯(lián)系和互補(bǔ)性，還要和本校及外校的日本文學(xué)課教師多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和教學(xué)研修班，以彌補(bǔ)自己的知識盲點(diǎn)和教學(xué)法上的不足之處。另外，《日本文學(xué)史》和《日本文學(xué)作品選讀》這兩門課程應(yīng)該同時(shí)開設(shè)或者先開《日本文學(xué)史》，以便學(xué)生對日本文學(xué)有個(gè)整體了解，也便于教師統(tǒng)籌安排這兩門課之間的知識點(diǎn)銜接問題。
二是運(yùn)用多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。日本文學(xué)課是日本文化與語言知識完美統(tǒng)一的綜合型課程，而且時(shí)間緊、任務(wù)重，特別是對于零起點(diǎn)的日語專業(yè)學(xué)生來說，在短短的3-4年內(nèi)能夠讀懂文學(xué)作品，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，首先必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到日本文學(xué)在跨文化交際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高等方面所發(fā)揮的潛移默化的特殊作用，擺脫依賴心理，同時(shí)還要在教學(xué)手段上有所創(chuàng)新，即靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、學(xué)生們喜聞樂見的動(dòng)漫和日劇素材、以及能夠課下師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。例如，在學(xué)習(xí)芥川龍之介的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生欣賞日本著名導(dǎo)演黑澤明拍攝的電影《羅生門》（實(shí)際改編自芥川的小說《叢林中》）來探討小說和電影在故事情節(jié)處理上的異同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺板塊多樣，一般有任務(wù)、通知、學(xué)習(xí)模塊、課堂討論、作業(yè)板塊等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下充分利用這一平臺。比如教師可以將課程相關(guān)的文字、聲視頻文件等上傳到相關(guān)板塊，學(xué)生課下做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和補(bǔ)充知識的學(xué)習(xí)以及討論等，這樣既補(bǔ)充了因有限的課堂時(shí)間難以講解到的內(nèi)容，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三是編選全面而合理的教材。目前國內(nèi)的日本文學(xué)類教材除了側(cè)重點(diǎn)失衡外，還普遍存在以下問題：內(nèi)容陳舊，語言僵化，資料不豐富，盲目照搬日本出版的教材，沒有完整的體系。為了解決以上弊端，我們在編著《日本文學(xué)史》教材時(shí)，應(yīng)該多插入相關(guān)社會文化背景知識，并且使語言難度與學(xué)生的語言能力保持一致;在編著《日本文學(xué)作品選讀》教材時(shí)，應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：思想性與藝術(shù)性并重、純文學(xué)與通俗文學(xué)并重、鑒賞與研究并重、古代與近現(xiàn)代并重、知識性與趣味性并重、小說與其他題材并重。
四是完善教學(xué)法和掌握相關(guān)文學(xué)理論?？梢詫W(xué)生3-5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定一個(gè)時(shí)期讓學(xué)生課下查閱資料，將自己感興趣的內(nèi)容制作成PPT文檔或讀書報(bào)告，并分別由小組成員在課堂上將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解;之后由其他學(xué)生就自己不明白的地方或者感興趣的內(nèi)容提出問題或者自己的觀點(diǎn);最后由教師對學(xué)生們討論的代表性問題加以歸納總結(jié)。這樣，授課教師不僅可以了解到學(xué)生對日本文學(xué)感興趣的內(nèi)容，還可以使學(xué)生掌握文學(xué)史的研究方法和提高學(xué)生對作品的鑒賞能力。另外，大綱也提到“要把日本文學(xué)置于廣闊的文化背景中去研究，置于世界文學(xué)的范圍內(nèi)去講授……同時(shí)要理解各種文藝?yán)碚摵脱芯糠椒ā！盵2]這就要求教師和學(xué)生都要掌握與本課程密切相關(guān)的比較文學(xué)理論、西方文藝?yán)碚?，而“把西方文論引入日本文學(xué)選讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用西方文學(xué)批評理論從各個(gè)角度分析作品，就可以在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間展開交流對話，彼此充分聽取各自對作品的不同理解，加強(qiáng)對作品的探討，讓學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)理論思維的樂趣。”[3]
筆者通過對浙江省15所開設(shè)日語本科專業(yè)的大學(xué)的任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日本文學(xué)課教學(xué)中存在4個(gè)難以妥善解決的問題，這直接關(guān)系到本課程的教學(xué)效果。為此，筆者提出了4個(gè)針對性的對策：加強(qiáng)師資，運(yùn)用多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，編選全面而合理的教材，完善教學(xué)法和掌握相關(guān)文學(xué)理論。
注 釋
[1]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000：6.
[2]同上
從高中學(xué)段來看，語文教學(xué)的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時(shí)間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創(chuàng)造力的審美能力本身演進(jìn)的階段。本文要探討的階段既不單指時(shí)間意義的階段，也不單指審美能力本身演進(jìn)的階段，而是二者的有機(jī)融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因?yàn)橐言谌珖归_基礎(chǔ)教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內(nèi)涵的特點(diǎn)，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。
新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點(diǎn)、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養(yǎng)；二年級安排的是文學(xué)作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創(chuàng)造力的審美能力發(fā)展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓(xùn)練和審美能力層級的培養(yǎng)是吻合的，可以將二者結(jié)合起來去規(guī)劃高中語文教學(xué)中審美教育的過程。
一、突出審美感知力培養(yǎng)的高一階段
學(xué)生由初中升入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個(gè)過渡銜接的階段。在語文學(xué)習(xí)上，大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認(rèn)識為自己的認(rèn)識。這就需要學(xué)生學(xué)會從整體上感知、理解課文內(nèi)容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高
二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文能力，又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)”。此時(shí)，要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟，思維也由淺入深，這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動(dòng)，并對其感性認(rèn)識能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識的發(fā)生離不開審美感覺和審美知覺。學(xué)生首先要對課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個(gè)屬性產(chǎn)生感覺。有了初中三年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認(rèn)識有賴于在頭腦中將其單個(gè)屬性整合為統(tǒng)一體，才能整體把握意象。這種由單個(gè)到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。
高一階段，應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學(xué)生的語言感知力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)意象各特點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生整體地體味意象，領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得整體感知的方法、習(xí)得整體感知的能力，并通過閱讀教學(xué)反復(fù)印證和提高，不斷擴(kuò)大和充實(shí)，能自己感受文章的妙處。
二、突出審美能力培養(yǎng)的高二階段
高中三年，高二是承前啟后的階段，既能把審美感受引向深入，又能為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強(qiáng)審美想象力成為高二語文教學(xué)的主要任務(wù)。
高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過一年的語文學(xué)習(xí)，“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達(dá)到直覺性的把握”，在全面感知課文內(nèi)容的同時(shí)，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當(dāng)代中國文學(xué)作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué)，選讀中國文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品，這些全部都是文學(xué)作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點(diǎn)，極具有限中富含無限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造，這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。
三、突出理性思維及審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的高三階段
我們可以有系統(tǒng)地建設(shè)文學(xué)類課程群，它主要由具有人文性與審美性的幾門不同課程承擔(dān)。將傳統(tǒng)文化經(jīng)典的鑒賞作為主導(dǎo)課程，輔以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程與外國文學(xué)課程，分別開設(shè)于不同學(xué)期。文學(xué)鑒賞是以語言文字為載體，以優(yōu)秀的文化精神為精髓，以經(jīng)典文學(xué)作品為教學(xué)內(nèi)容，是一門融思想性、知識性和審美性于一體的綜合性學(xué)科。它主要將古今中外的文學(xué)大家、名著和思潮、流派介紹給學(xué)生，使學(xué)生通過對具體篇目的賞鑒和分析，提高自身的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)等能力。在課堂教學(xué)中，教師既要有系統(tǒng)理論知識的傳授，又要有形象生動(dòng)的分析，還要有深刻的生命感悟。教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段和課堂組織方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、自主精神和創(chuàng)新意識，師生共同分析、探討，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，形成熱烈而有序，互動(dòng)性較好的課堂氛圍。傳統(tǒng)的篇章閱讀教學(xué)多依賴教學(xué)參考書，常依據(jù)教參中的“標(biāo)準(zhǔn)”講解來規(guī)范并整合學(xué)生的思路與表述，于是，教學(xué)過程機(jī)械狹隘，得出的結(jié)論也是一成不變。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對語言的意義和韻味的敏感程度，也就是細(xì)致品味語言的能力，要求學(xué)生養(yǎng)成對經(jīng)典文學(xué)作品反復(fù)吟誦、細(xì)心涵詠的好習(xí)慣。教師力爭將經(jīng)典文學(xué)作品中不朽的生命力全面而透徹地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更重要的是使學(xué)生掌握并合理運(yùn)用文學(xué)鑒賞的原則和方法，打破思維定勢，站在獨(dú)特的自我體驗(yàn)和發(fā)展了的歷史的高度，多層次、多角度地詮釋經(jīng)典，使學(xué)生的思維開闊而靈活，能夠有條理地思考問題、表達(dá)思想。通過文學(xué)鑒賞類課程，將人文素質(zhì)教育和審美享受有機(jī)結(jié)合起來，在閱讀欣賞經(jīng)典作品的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深深浸潤在豐厚的歷史文化傳統(tǒng)中，真正體驗(yàn)人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的挫折與進(jìn)步，真正與作家和人物進(jìn)行血脈相通的心靈交融，于是對自己的生存狀態(tài)也有了更深刻的體驗(yàn)和更清醒的認(rèn)識，繼而合理規(guī)劃人生并為之努力奮斗，使自己成為道德情操高尚、人格精神健全的掌握高等技術(shù)的應(yīng)用型人才。
其次，建構(gòu)多元化的文學(xué)課程考核體系，合理評價(jià)高職學(xué)生成績。“學(xué)生評價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，其本身具有導(dǎo)向和教育作用，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要的意義?！保?］傳統(tǒng)的文學(xué)類課程考試存在著命題陳舊、形式單一、范圍狹窄等弊端，如考核內(nèi)容多側(cè)重知識的記憶、積累，而忽視分析、鑒賞能力的提高;形式多以期末一次性閉卷筆試為主，而忽視整體學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力和態(tài)度;教師多注重及格率，多考前提示重點(diǎn)以幫助學(xué)生突擊復(fù)習(xí)，輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。這種評價(jià)方式不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面、長遠(yuǎn)的發(fā)展。
文學(xué)教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、一次性的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化全程考核，建立一套期末測試與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的考核機(jī)制。形成性評價(jià)體系注重增加平時(shí)考察的力度，主要通過靈活多樣的多次、多形式的考核，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力和積極參與為主要目的。首先，教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置背誦經(jīng)典作品，可以擇取作品選中與日常教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為密切的詩文要求學(xué)生背誦，教師抽查背誦情況并做出評定。還可以舉辦詩文誦讀比賽，由教師和學(xué)生共同評定成績。這可以激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典詩文的興趣，提高賞析水平，增加文化底蘊(yùn)。其次，教師要求學(xué)生做好課堂記錄和課外閱讀筆記。學(xué)生在聽課過程中記錄文學(xué)發(fā)展的主要脈絡(luò)和主要思潮、流派，關(guān)注教材中沒有或言之不詳?shù)牟煌^點(diǎn)或新觀點(diǎn)。要求學(xué)生在閱讀名家的代表性作品過程中，記錄下作品的相關(guān)知識和自我感悟，教師每學(xué)期至少檢查兩次并評定成績。再次，教師設(shè)計(jì)文學(xué)現(xiàn)象中有認(rèn)識價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值或與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的學(xué)生感興趣的問題來組織專題討論。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生打破束縛、獨(dú)立思考，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和研究問題、組織語言等能力。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生擇取名著中矛盾沖突較為激烈的情節(jié)、場面組織戲劇表演。以班級小組為單位組織學(xué)生自編自演，要求學(xué)生在研讀作品、排練表演的過程中深化對作品的理解和感悟，將自己的審美體驗(yàn)融入角色之中。此活動(dòng)旨在豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，由教師與學(xué)生共同評定表演成績。此外，對平時(shí)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較為積極、優(yōu)秀的部分學(xué)生，可在期末適當(dāng)加分以資勉勵(lì)。
再次，要不斷提升文學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育的改革與發(fā)展，高職學(xué)生人文素養(yǎng)的提高與文化視野的拓展，皆離不開文學(xué)教師積極的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這便對文學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。文學(xué)教師應(yīng)具備新型的教育思想和理念，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要而應(yīng)主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，注重素質(zhì)教育，拓展專業(yè)視野，將傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)多方面能力融為一體，增強(qiáng)高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的適應(yīng)性。為了實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，應(yīng)努力培養(yǎng)他們獨(dú)立而主動(dòng)獲取知識的能力和方法。
傳統(tǒng)的文學(xué)類課程教學(xué)注重系統(tǒng)知識的傳授，對于作品整體的情感性和審美感悟有所忽視，教學(xué)方法也較為機(jī)械、單一，無法激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。這就需要文學(xué)教師努力展現(xiàn)自身的人格魅力，并以現(xiàn)代的教學(xué)方法和教育理念來吸引、感染學(xué)生。所謂“親其師，信其道”，教師在擁有豐厚的專業(yè)知識并了解最新科研成果的同時(shí)，無論是外在的著裝儀表、待人處事、舉止言談，還是內(nèi)在的人格氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)識見、胸襟度量，皆應(yīng)有意識地予以自我培養(yǎng)或提升，并將這一獨(dú)特的人格魅力融入日常文學(xué)教學(xué)中去，使教學(xué)帶有較強(qiáng)的個(gè)性色彩，避免落入模式化窠臼之中。文學(xué)教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面還應(yīng)具有堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新意識，以自我獨(dú)立的精神和自由的思想，使文學(xué)教學(xué)突破程式化的束縛，煥發(fā)出新的活力。教師可以利用多媒體使文學(xué)鑒賞更為直觀生動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)課程來拓展教學(xué)時(shí)空，還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立相關(guān)課題，查找資料，撰寫論文或課題報(bào)告，進(jìn)而在課堂上相互教學(xué)、研討，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
一、讀懂文章
讀懂文章是解答問題的前提。近幾年的文學(xué)作品鑒賞以議論文、散文（寫物散文）居多，并且具有較強(qiáng)的抽象性，給閱讀理解帶來一定的障礙。但是，它卻恰好能考查出考生對具有深厚文化底蘊(yùn)的文學(xué)作品的審美鑒賞能力，所以，在解答題目之前，必須先排除障礙讀懂文章。
1．看結(jié)構(gòu)層次
不管什么文體的文學(xué)作品，都有一定的層次性。議論文，要讀懂作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；圍繞觀點(diǎn)，作者選取了哪些材料以及如何組織這些材料（材料與材料、材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，材料的特點(diǎn)等）加以論證的；劃清局部段落結(jié)構(gòu)及整體結(jié)構(gòu)，知各層之大義，曉行文之思路。散文，要讀懂作者的情感、情感基調(diào)；圍繞情感（或物）之線作者敘寫了哪些人、事、物（材料）。
在文學(xué)作品中，常見的寫作手法有渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、比喻、擬人、引用等。結(jié)構(gòu)上采用以小見大、先抑后揚(yáng)、托物言志、前后照應(yīng)等表現(xiàn)手法。語言上采用正話反說、俏皮幽默等技巧。閱讀時(shí)，必須具備一雙慧眼，識別作者所用寫作手法、表現(xiàn)手法及語言表達(dá)技巧，關(guān)鍵理解各種寫作手法的作用。如：渲染是為了突出某種氛圍、人物心境；襯托有正襯與反襯之分，它們分別襯托什么。鋪墊給下文情節(jié)產(chǎn)生的必然以一種暗示。象征是利用景物的特征或隱含內(nèi)容來象征人的品性、節(jié)操。對比是為突出某一方面的特點(diǎn)。比喻是為了描寫得形象生動(dòng)，敘述中便于把抽象的東西具體化，有利于讀者理解文章。擬人是把事物人格化，創(chuàng)造栩栩如生的藝術(shù)形象，引起讀者豐富的聯(lián)想。引用視引用的內(nèi)容具有多項(xiàng)作用，引用傳說故事是為了增強(qiáng)文章的傳奇性、風(fēng)物的神秘性，豐富文章的內(nèi)容；引用詩歌除豐富文章內(nèi)容外，結(jié)合描寫的景物，可增強(qiáng)文章的詩情畫意，使文章具有意境美；引用名言，使文章更具有說服力。采用第二人稱，使人感到親切自然，關(guān)系密切，或?qū)⑽飻M人化，便于抒發(fā)感情。
3．看重要的詞、句
作者在行文中往往運(yùn)用了一些具有特殊含義的詞句，或在行文結(jié)構(gòu)上能起到一定作用的語句，或在抒感時(shí)、描寫景物時(shí)使用一些帶有明顯情感基調(diào)、景物特點(diǎn)的語句。如在詞語方面，應(yīng)具體注意體現(xiàn)作者立場觀點(diǎn)的詞語，表現(xiàn)作品主題思想的詞語，反映文章深層次內(nèi)容的詞語，對文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語，有比喻、借代、反語等意義的特殊詞語，根據(jù)語境含有別種意項(xiàng)的詞語等。在語句方面，應(yīng)具體注意語義比較含蓄利于發(fā)揮的句子，表現(xiàn)整個(gè)作品主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語句——文眼；內(nèi)涵較為豐富形象生動(dòng)的句子，文中的中心句、總結(jié)句、過渡句；比較容易理解錯(cuò)誤的語句和難以理解的比喻句；抒發(fā)某種情感、連用相同句式的語句等。它們都是出卷人拿來出題的對象，在閱讀的過程中，必須讀懂行文中重要的詞句。
讀懂了文章，知曉了文章的詞句、大小巨細(xì)的手法及結(jié)構(gòu)層次，就等于現(xiàn)代文閱讀理解成功了一半。下一步就可以答題了，但注意審題。
二、審題
審題是做現(xiàn)代文閱讀理解中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多考生平時(shí)的訓(xùn)練不注意審題、弄清題意，在滿足于一知半解的基礎(chǔ)上盲目答題，導(dǎo)致慘重失分，那么，從哪些方面審題呢？
1．看配分
一道題配多少分，是給考生如何答題的一個(gè)重要的暗示。比如某道題配給2分，若要求考生概括作答，則只要答出概括內(nèi)容（概括中的詞語必須緊扣原文）即可；若要求用原文來作答，則是在原文中尋找兩處恰當(dāng)?shù)恼Z句（將原句稍作壓縮）作答（每答對一處給1分），這叫做對位配分法。還有一種叫錯(cuò)位配分法，即"答對一個(gè)不給分，答對兩個(gè)給1分，答對三個(gè)給滿分"的配分法，如2000年高考之《長城》的第一題閱卷配分。如是4分題，則是要求考生利用概括精練的語句從兩個(gè)方面來作答，一般來說在題目的設(shè)置上，出卷人在作答處已標(biāo)明了"（1）（2）"序號，如是出卷人未標(biāo)明序號，4分題也暗示了考生應(yīng)如何作答，只是在答題時(shí)，考生要標(biāo)明序號，如此可體現(xiàn)一個(gè)考生的答題素質(zhì)和修養(yǎng)，4分題配分法在許多閱讀理解題目中均有涉及。如是6分題，分值重，能力性強(qiáng)，有兩種暗示可能：一是要求考生依據(jù)原文含義，憑靠主觀想像答題，只答出兩個(gè)方面的內(nèi)容即可；二是要求考生著眼于全文，根據(jù)文章的潛在認(rèn)知，尋找答案（稍加壓縮），只答出三方面或任意三方面的內(nèi)容即可，此類題目，出卷人一般都標(biāo)明了序號。
從這些配分情況來看，答題除用語須高度概括外，那就是具有層次性，而這個(gè)"層次性"不是無中生有的，它往往就是文章段落或全文層次的映射。如果在閱讀文章時(shí)，能很好地結(jié)合題目的配分及答題要求，就能很容易地理解文章，也能很容易地去答題。
2．選用合理的句式
利用恰當(dāng)?shù)木涫阶鞔?，能很好地考查考生的語言組織能力和對文章的認(rèn)知能力，同時(shí)亦能巧妙地回答問題，提高答題的準(zhǔn)確率。所以在作答時(shí)，選用何種句式，應(yīng)仔細(xì)斟酌。
答題應(yīng)注意與題目相關(guān)聯(lián)。所謂"相關(guān)聯(lián)"，就是"問"與"答"具有聯(lián)系性，如何問就如何答，一可體現(xiàn)答案的完整性，二可激發(fā)靈感，確定選用何種句式作答，避免誤答。
答題還應(yīng)注意敘述對象。答題都有一定的針對性，而許多考生在答題時(shí)卻往往忽視了它的針對性，疏忽了敘述的對象，導(dǎo)致錯(cuò)用句式，出現(xiàn)語病，不完整又不規(guī)范，甚至誤答，所以在作答時(shí)，寫出敘述對象有百益而無一害，但避免張冠李戴。
3．選用規(guī)范的答題角度
作答時(shí)，是從正面回答，還是從反面回答，是站在作者的角度來回答，還是站在他人的角度來回答，都影響答題的效果。從正面答題，直白曉暢；從反面答題，含蓄雋永；以他人之言、之行答題，更顯主人公之個(gè)性、品行。同時(shí)，亦可拓寬考生思維。針對這種題型，考生必須審清題意，選取最佳的答題角度進(jìn)行答題。
三、尋找答案的技巧
現(xiàn)代文閱讀理解題型的設(shè)置，都具有一定的依賴性，即依據(jù)原文出題，哪怕是一些能力性極強(qiáng)，要求考生發(fā)揮想像答題的題型，也不可能脫離原文而單獨(dú)出題。因此，在原文中一定能找到各題答案的影子。
誦讀，是在看的基礎(chǔ)上，將文學(xué)作品變?yōu)橛新曊Z言，但不是簡單的見字出聲。歷代大家對誦讀都有自己的見解，南宋朱熹的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”；說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”誦讀者在這個(gè)過程中自會發(fā)覺“對勁兒”或“不對勁兒”的問題，于是便再看、再體味、再讀。正是這種自我感覺的不滿足，引導(dǎo)著誦讀者進(jìn)行精益求精的反復(fù)，這就意味著誦讀者在自覺地對文學(xué)作品進(jìn)行揣摩、品味。
例如，《春》一文的第一句話“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，當(dāng)我們在讀的時(shí)候，會產(chǎn)生這樣的感覺：這兩個(gè)“盼望著”都用同樣的語調(diào)讀，似乎顯得太平淡了。于是，在一遍遍的誦讀中，想起了“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”，感受到了人們在一個(gè)冬季的漫長等待后終于迎來春天的喜悅心情之后，也就不難處理兩個(gè)“盼望著”的讀法了。這樣邊想邊讀，使朗讀者進(jìn)入自覺品味的境界，也最有利于從遣詞造句到思想感覺的融會貫通。
二、在誦讀中提高語言表達(dá)能力
漢代揚(yáng)雄在《答桓譚論賦書》中說：“能讀千賦，則能為之。”誦讀經(jīng)典，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。在誦讀過程中，學(xué)生會理解作品那準(zhǔn)確的詞語概念，生動(dòng)的語法修辭，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情景描寫，抑揚(yáng)頓挫的韻律等，給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，而這個(gè)過程使學(xué)生貯存了許多可資借鑒、可供取用的表現(xiàn)手段，在需要的時(shí)候或信手拈來或妙手偶得。正如古人所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”，劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。當(dāng)語言積累多了，寫作、說話、朗讀等的表現(xiàn)力必然明顯提高，思維也更加縝密。隨著表現(xiàn)力的提高，言不及義的現(xiàn)象會越來越少，又因?yàn)槔首x是將文字變?yōu)橛新曊Z言的活動(dòng)，從而使口舌得到訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的文字表達(dá)能力和口語表達(dá)能力都得到了提高，使得“妙語連珠，出口成章”、“下筆千言，倚馬可待”、“七步為詩”不再遙不可及。
三、在誦讀中提高文學(xué)鑒賞和審美能力
文學(xué)作品有著強(qiáng)烈的感染力量，學(xué)生在誦讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，可挖掘出字里行間蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，并融合進(jìn)自己對作品的鑒賞和審美感受。而通過誦讀所獲得的情操的陶冶、心靈的感染、思想的啟發(fā)，往往比單純的講解來得更細(xì)致入微。
1.感受音律美
漢字的聲調(diào)及聲韻配置使得漢語言文學(xué)作品具有獨(dú)特的音律美。在誦讀中，可以感受到文字抑揚(yáng)的韻律或跳動(dòng)著歡快的音符，或流淌著憂傷的旋律……彌漫在誦讀者心中的是如歌的情懷。如楊萬里的《宿新市徐公店》，學(xué)生在誦讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰?！和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋”詩句時(shí)，心中就會流淌著《撲蝶》那輕快活躍的旋律。
2.品味意境美
在誦讀中，我們對具體的意象進(jìn)行形象的感受，進(jìn)入作品所描繪的藝術(shù)境界，從而整體把握作品，領(lǐng)會它的意蘊(yùn)。例如在誦讀《天凈沙·秋思》時(shí)，文字轉(zhuǎn)化為可以感知的畫面，九種景物構(gòu)成一幅凄涼蕭瑟的晚秋圖，而畫中的景是人眼中的景，人卻是天涯斷腸人，由此展現(xiàn)旅人漂泊的心境。學(xué)生對文學(xué)意境進(jìn)行審美感受的過程，也是對文學(xué)作品鑒賞的過程。
