首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料
時(shí)間：2023-03-14 15:17:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革已經(jīng)將教學(xué)的重心從傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的教學(xué)。這種改變，既符合語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，特別是口頭交際能力的培養(yǎng)，對(duì)目前的課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，“教學(xué)模式的改變，不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的改變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從教師為中心、單純傳授有語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。
課堂教學(xué)模式的改變，不能僅僅依賴于在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)輔助作用，更應(yīng)該將掌握語(yǔ)言教學(xué)理論和教學(xué)策略的教師和參與教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者作為教學(xué)質(zhì)量改革的主要因素。因此，由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。
一、交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
交互式教學(xué)模式理論，主要基于交際法的理論基礎(chǔ)，也從建構(gòu)主義理論中有所借鑒，建立了自己的教學(xué)目標(biāo)和模式，具備了自己的優(yōu)勢(shì)。
上世紀(jì)60年代后期，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師開始重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins于1976年出版的Notional Syllabus一書中進(jìn)一步修正和擴(kuò)充提出了意念―功能大綱（notional-functional syllabus），詳細(xì)闡述了語(yǔ)義―語(yǔ)法范疇和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要會(huì)表達(dá)的交際功能范疇。由此產(chǎn)生的意念―功能教學(xué)法（notional-functional approach）又被稱為交際語(yǔ)言教學(xué)法，是著重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)法。
交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的對(duì)語(yǔ)言交流有意義的語(yǔ)言材料，營(yíng)造真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有助于日常交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外部信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)新信息的解釋。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是交流與合作的互動(dòng)過程。
二、交互式模式的課堂應(yīng)用
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)置多樣的教學(xué)內(nèi)容，開展不同的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，要發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分地利用現(xiàn)代科技手段，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和更好的愿望參與互動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。
筆者以《新時(shí)代交互式英語(yǔ)》第2冊(cè)第2單元“Disaster”為例。在第一階段，在學(xué)生明確了下一單元的教學(xué)目標(biāo)后，提前設(shè)置不同類型的教學(xué)內(nèi)容。第一種，以災(zāi)難類型區(qū)分不同的小組，進(jìn)行信息搜集與匯報(bào)。如地震小組、海嘯小組等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的內(nèi)容及團(tuán)隊(duì)成員。在課前準(zhǔn)備階段、在課堂上，以PPT的形式進(jìn)行展示和講解。第二種，課本內(nèi)容的自我理解與詮釋，學(xué)生就課本的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行討論，自行設(shè)定角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，在課堂上以迷你話劇的形式進(jìn)行匯報(bào)演出。第三種，經(jīng)典故事的再現(xiàn)，有些學(xué)生選擇了一些與課本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典故事，也以話劇表演的形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演出。例如，對(duì)于Titanic的演繹。
在課后的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生相互間積極討論情節(jié)和內(nèi)容，查閱大量的真實(shí)資料，在教師的幫助下，不斷地完善自己的材料和表演；學(xué)習(xí)者不斷把學(xué)過的知識(shí)和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行某種聯(lián)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，聚精會(huì)神地觀看與聆聽其他小組成員的匯報(bào)。在小組匯報(bào)之后，教師從不同側(cè)面對(duì)小組活動(dòng)做出多方位、多元化的評(píng)價(jià)。在評(píng)定過程中，教師要多給予學(xué)生積極肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造快樂競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松歡快的氣氛中達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
在實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)所教授的英語(yǔ)水平相等的三個(gè)班級(jí)，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)兩個(gè)班級(jí)依舊使用傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)授課方式，對(duì)另一個(gè)班級(jí)使用交互式教學(xué)模式。經(jīng)過一年的實(shí)際教學(xué)，從問卷調(diào)查、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試及期末考試成績(jī)中采集數(shù)據(jù)，經(jīng)過科學(xué)的分析后發(fā)現(xiàn)，使用交互式模式的課堂教學(xué)效果非常顯著。交互式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)交際能力的提高。
三、存在問題的反思
在實(shí)際教學(xué)中，交互式教學(xué)模式受到許多因素的制約和阻礙。其一是客觀環(huán)境和條件，目前多數(shù)是大班上課，人數(shù)眾多制約了互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的開展。其二是主觀方面，教師個(gè)人教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)策略的使用等，都是因人而異，差別較大。
我們只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用及交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
[2]Rivers，N.M.[Ed.]Interactive Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
今年，市教育學(xué)會(huì)、教育局成功申報(bào)和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以“縣域三級(jí)課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動(dòng)了 “教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動(dòng)模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問題及其對(duì)策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗(yàn)校，組建了研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個(gè)研究方案，舉辦實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)論證會(huì)，開展了武安市實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。
二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開齊、開足和開好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會(huì)，分別召開初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。
三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0185-02
1 引言
英語(yǔ)熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用(劉桂平 2007)。筆者通過對(duì)所教學(xué)班級(jí)高職高專生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示,口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能中難度最大的一項(xiàng)。有研究調(diào)查資料顯示(參見蒙志珍 2002),外語(yǔ)課堂上80%的時(shí)間都是教師主講,學(xué)生則被動(dòng)接受,強(qiáng)記硬背。課堂熱身活動(dòng)較多集中在小學(xué)、初中的英語(yǔ)課堂上,高中比較注重應(yīng)試教學(xué),幾乎沒有了學(xué)生的課堂聽說等活動(dòng)(戈冬云 2005)。對(duì)高職高專學(xué)生來(lái)說,由于學(xué)英語(yǔ)大多出于工具性動(dòng)機(jī),加上生源問題以及課程設(shè)置等原因,英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)更是缺乏鍛煉。
為了嘗試解決這一難題,筆者在實(shí)踐中采用了課堂熱身活動(dòng)訓(xùn)練法,即每節(jié)課開始后安排兩名學(xué)生進(jìn)行課堂匯報(bào),匯報(bào)的內(nèi)容、形式不限,時(shí)間5分鐘左右,培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的能力。通過一學(xué)期的教學(xué)嘗試,取得了滿意的效果。
2 英語(yǔ)課堂熱身活動(dòng)
英語(yǔ)課堂熱身活動(dòng)歷來(lái)受到很多學(xué)者的關(guān)注。Davis & Pearse (2002)建議語(yǔ)言教師在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松氣氛,以便多數(shù)學(xué)習(xí)者不再害怕在其他同學(xué)面前講話。Deacon (2002)建議在每節(jié)課開始使用簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)積極的氣氛。而課堂氣氛常常被認(rèn)為是語(yǔ)言課堂教學(xué)成敗的主要因素(Via 2000),因此課前幾分鐘的熱身活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前奏。
課前熱身活動(dòng)可包括自由交談(Free talk)、值日?qǐng)?bào)告(Duty report)、對(duì)話表演(Dialogue-actjng)、即興演講(Unprepared speech)、游戲(Games)、故事復(fù)述(Story-retelling)等。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者主要采用值日匯報(bào)的熱身形式。
值日?qǐng)?bào)告是由學(xué)生輪流主持的熱身活動(dòng),形式靈活多樣,深受師生歡迎。這種形式的活動(dòng) 能夠充分體現(xiàn)教學(xué)中的公平性,為學(xué)生提供了自主活動(dòng)的平臺(tái)。在目前的條件下,大多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)一般都超過40人,學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,但值日?qǐng)?bào)告是按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行的,這樣就給了每個(gè)學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。雖然有的學(xué)者(戈冬云 2005)認(rèn)為值日?qǐng)?bào)告效率低,每次只有一、兩個(gè)學(xué)生得到了訓(xùn)練,但筆者認(rèn)為,在值日生說的同時(shí),其他同學(xué)都在聽,所有學(xué)生都能從中受益,而且可以避免分組討論的“失控”情況。
為了兼顧大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂并有效參與,筆者對(duì)值日匯報(bào)有特定的要求,比如匯報(bào)的同學(xué)須在黑板上寫出自己匯報(bào)的話題、可能對(duì)多數(shù)同學(xué)造成聽力障礙的單詞。在每次值日匯報(bào)之后,通常筆者都會(huì)針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容提出幾個(gè)問題讓匯報(bào)的同學(xué)來(lái)回答。比如,在一個(gè)同學(xué)匯報(bào)完關(guān)于 “My Dream Job”之后,當(dāng)場(chǎng)向其發(fā)問:What's your dream job? What will you do to achieve this dream? If failed, what will you do? 對(duì)于學(xué)生個(gè)別一時(shí)回答不出的問題可以讓他們課后思考,這樣,讓熱身活動(dòng)不是“一時(shí)熱”,而是能持續(xù)的具有挑戰(zhàn)性的思索活動(dòng)。
組織課堂熱身活動(dòng)具有諸多好處:①可以把學(xué)生的注意力集中于課堂。熱身活動(dòng)可以讓學(xué)生停止跟英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng),讓學(xué)生迅速、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。②可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師大多采用填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)模式。長(zhǎng)期、單調(diào)乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗盡了大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣,在學(xué)生心中產(chǎn)生了一種為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)奈、被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)(劉桂平 2007)。如果熱身活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng),就能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣,他們就會(huì)積極、自覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。③可以幫助學(xué)生溫故知新。熱身活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),為即將發(fā)生的學(xué)習(xí)作鋪墊。④可以培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的能力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是為了應(yīng)試的“啞巴英語(yǔ)”,即使有了一定的語(yǔ)言積累也不敢開口。值日輪流匯報(bào)“逼迫”學(xué)生上臺(tái),有了幾次經(jīng)歷就不再害怕開口,從而預(yù)留出余地考慮匯報(bào)的效果。⑤可以體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂熱身主要是教師主導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng),是特定為學(xué)生預(yù)設(shè)的活動(dòng)平臺(tái),充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。⑥可以體現(xiàn)課堂的公平。在課堂上,由于不太善于回答問題,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有受冷落的感覺。通過輪流值日匯報(bào)等熱身活動(dòng),人人參與,體現(xiàn)課堂教育公平。
3 調(diào)查分析
為了了解學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)熱身活動(dòng)的反饋情況,筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷,通過對(duì)所教三個(gè)班級(jí)(共125人,其中有效問卷122人)的調(diào)查顯示,95%的學(xué)生(116人)贊同該活動(dòng),82%(100人)認(rèn)為通過該活動(dòng),他們的英語(yǔ)聽說能力得到了提高。91%(111人)認(rèn)為該活動(dòng)活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外,20%的同學(xué)(24人)反應(yīng),通過熱身活動(dòng),他們拓展了視野,改變了過去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。14%的同學(xué)(17人)反應(yīng),通過輪流值日匯報(bào)活動(dòng),他們“敢”講英語(yǔ)了,能夠做到上臺(tái)不慌亂。
當(dāng)然,目前嘗試的熱身活動(dòng)也存在一些問題。比如,68%的學(xué)生(83人)反應(yīng)其匯報(bào)內(nèi)容并非自己所寫,主要來(lái)自作文范文摘錄、改寫,或是其他地方的文字材料,多數(shù)學(xué)生還不能寫出自己的匯報(bào)材料。學(xué)生反應(yīng)的原因大多為水平低、沒有能力寫。
在作值日匯報(bào)時(shí),準(zhǔn)備不充分,回答問題比較困難。占到五分之一的學(xué)生不能回答就匯報(bào)即席提出的簡(jiǎn)單問題。通常,對(duì)于摘抄性的材料,筆者都要求匯報(bào)者用自己的話簡(jiǎn)要概括一下匯報(bào)的內(nèi)容,對(duì)常見的話題提一、兩個(gè)簡(jiǎn)單問題。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生目前還是難以適應(yīng)。
對(duì)于“你對(duì)他人的匯報(bào)能聽懂嗎?”這一問題,84%的學(xué)生反應(yīng),在明白匯報(bào)話題后,大致能聽懂,但也有約16%的學(xué)生(20人)反應(yīng)“只能聽懂個(gè)別詞句”。針對(duì)這部分同學(xué),熱身活動(dòng)顯然沒有收到直接效果。
4 對(duì)策
鑒于調(diào)查結(jié)果,筆者認(rèn)為,課堂熱身活動(dòng)雖然存在一定問題,但仍然不失為很好的一種教學(xué)方法,它有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
為了更好地搞好課堂熱身活動(dòng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者建議在以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備:
4.1 熱身活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),與本節(jié)課的話題關(guān)聯(lián)
學(xué)生應(yīng)用他們?cè)械闹R(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合課堂教學(xué)話題準(zhǔn)備匯報(bào)材料,把課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái),這樣,匯報(bào)者有材料準(zhǔn)備,聽者有背景知識(shí)準(zhǔn)備,真正做到有的放矢。
4.2 熱身活動(dòng)的形式可以多樣化
值日匯報(bào)的形式有些單調(diào),可以采用多樣化的輔助形式。比如“二人轉(zhuǎn)”式的對(duì)答活動(dòng)、新聞播報(bào)、采訪模擬等,改單一上臺(tái)為雙人出場(chǎng)等形式。
4.3 熱身活動(dòng)的聽說互動(dòng)
逐步將匯報(bào)后的提問權(quán)交給匯報(bào)者和學(xué)生聽眾。匯報(bào)后,匯報(bào)者可以提問學(xué)生聽眾問題,學(xué)生聽眾也可以提問匯報(bào)者問題。這樣,可以將單調(diào)的值日匯報(bào)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生間的互動(dòng),讓全體學(xué)生參與。
4.4 熱身活動(dòng)小結(jié)
每次活動(dòng)完畢,教師需要趁熱打鐵,將活動(dòng)的要點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)一下,讓學(xué)生吸收消化。
5 結(jié)語(yǔ)
總之,高職高專英語(yǔ)課堂熱身活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)良好的氣氛,而興趣是最好的老師,搞好課堂熱身活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在活動(dòng)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)聯(lián)系起來(lái),溫故知新,讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步,使學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),讓課堂教學(xué)改革落在實(shí)處,讓教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)
[1] Davies, P. & E. Pearse. 2002. Success in English Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press
[2] Deacon, B. 2002. Activate with ease! Warm-up activities to get the class going. Modern English Teacher, Vol. 11, No. 3: 31-33
[3] Via, R. 2000. “The magic of if” of theatre: enhancing language learning through drama. In W. M. Rivers. (ed..) Interactive Language Teaching. Beijing: People's Education Publisher.
[4] 戈冬云. 2005. THE EFFECT OF ROLE-PLAY AS A WARMING-UP ACTIVITY AND ENGLISH LEARNING. 浙江師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))碩士學(xué)位論文
[5] 劉桂平. 2007. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的熱身活動(dòng). 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) [J]. (20) 5: 140-143
[6] 蒙志珍. 2002. 如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力. 廣西右江民族師專學(xué)報(bào)[J]. (15) 5: 74-76
一、課程改革定位和教學(xué)目標(biāo)
“印刷材料與適性”是講授紙張、塑料、油墨、印刷助劑等常用材料的制備、結(jié)構(gòu)、性能及印刷適性等基本知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過對(duì)常用印刷材料基本物理性能、化學(xué)性能、檢測(cè)分析方法以及印刷適性的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備分析評(píng)價(jià)印刷材料能力、基本實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維能力，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握也進(jìn)一步加深，為進(jìn)一步研發(fā)改進(jìn)印刷材料奠定一定的基礎(chǔ)。課程教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。
1.課堂教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握紙張、塑料等常見承印材料的基本結(jié)構(gòu)和特性，掌握印刷紙張物理性能、化學(xué)性能、力學(xué)性能、光學(xué)性能以及表面特性等綜合應(yīng)用性能，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用課程知識(shí)分析、評(píng)價(jià)印刷材料的能力。通過對(duì)油墨發(fā)展歷程、主要組分以及性能的講解，使學(xué)生熟悉印刷油墨的制備過程，掌握油墨的組成、特性以及印刷適性。通過對(duì)塑料、金屬、玻璃等其他承印材料的講解，拓展學(xué)生對(duì)印刷材料的學(xué)習(xí)范圍。通過講授印刷材料對(duì)環(huán)境的影響等，學(xué)生初步建立綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以團(tuán)隊(duì)合作方式讓學(xué)生掌握紙張性能檢測(cè)方法，并對(duì)不同種類的紙張?zhí)匦赃M(jìn)行比較，了解紙張性能之間的關(guān)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及工作總結(jié)與匯報(bào)能力。二、課程教學(xué)內(nèi)容更新及優(yōu)化目前，西安理工大學(xué)“印刷材料與適性”課程開設(shè)在第六學(xué)期，課程總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)為34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為6學(xué)時(shí)。多年以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容主要包括紙張和油墨兩大方面，涉及兩種主要印刷材料的組成、基本物化性能以及印刷適性，而且大量課時(shí)都集中在以膠印為典型印刷工藝的紙張和油墨的學(xué)習(xí)上。課堂講解主要強(qiáng)調(diào)印刷材料性能和印刷適性，缺乏對(duì)材料組成，尤其是結(jié)構(gòu)的充分介紹，課堂教學(xué)內(nèi)容形式較單一、學(xué)習(xí)氛圍往往比較枯燥?；谝陨现T多問題，學(xué)校對(duì)該課程內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是系統(tǒng)性，課程內(nèi)容更新將著重突出印刷材料表觀及微觀結(jié)構(gòu)、物理及化學(xué)性能對(duì)印刷適性的影響，對(duì)紙張、油墨、塑料等其他印刷材料模塊單獨(dú)形成從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用實(shí)際的系統(tǒng)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深層次理解課程內(nèi)容的能力。二是與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升新穎性，隨著數(shù)字印刷、環(huán)保柔性版印刷、包裝印刷等印刷技術(shù)市場(chǎng)份額逐漸加大，課程內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)膠印材料，講解領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步囊括新型數(shù)字印刷材料、包裝印刷材料等領(lǐng)域。三是加強(qiáng)實(shí)用性和創(chuàng)新性，結(jié)合課堂講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合理鑒別、選用印刷材料的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新以及后續(xù)研發(fā)創(chuàng)新能力。四是突出綠色環(huán)保理念，在課堂教學(xué)中加入綠色印刷包裝材料以及印刷包裝材料循環(huán)利用和資源化利用方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成印刷材料綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的理念。
三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐
1.課程體系創(chuàng)新，明確教學(xué)思路根據(jù)印刷工程特色專業(yè)建設(shè)要求以及印刷技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)更新教材、教案及教學(xué)內(nèi)容，以“強(qiáng)化基礎(chǔ)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、突出能力、面向市場(chǎng)”為基本思路，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，著力構(gòu)建突出理論基礎(chǔ)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，適應(yīng)新時(shí)期印刷行業(yè)發(fā)展需求。
2.課堂教學(xué)方法探索“印刷材料與適性”課程內(nèi)容涉及紙張、油墨、塑料、橡皮布、潤(rùn)版液等方面，具體知識(shí)點(diǎn)包括植物纖維、化學(xué)、物理、材料科學(xué)、光學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，涉及面廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁多。如何充分保障課堂教學(xué)效果，是主講教師需要思考的首要問題。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校積極探索課堂教學(xué)模式，采取一系列手段提高學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。首先，從任課教師教學(xué)態(tài)度上下工夫，高度重視基于課程大綱的教學(xué)日歷、課堂教案、授課PPT、板書內(nèi)容精心設(shè)計(jì)以及課堂時(shí)間精確安排等基礎(chǔ)工作；通過任課教師的高度重視引領(lǐng)并提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度。其次，在授課過程中不僅注重基本知識(shí)的講解，更要適當(dāng)突出“創(chuàng)新發(fā)散思維”，例如，在講解第一章紙張內(nèi)容時(shí)，在講課教材內(nèi)容如紙張組成、植物纖維原料類型及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突破課本內(nèi)容局限，適當(dāng)講解各類紙張研究發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、植物纖維的其他最新前沿應(yīng)用研究領(lǐng)域及發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀和前景等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維。再次，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，采取分組預(yù)習(xí)并總結(jié)匯報(bào)的學(xué)習(xí)模式，將選課學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，安排每個(gè)小組課后通過教材、查閱資料、調(diào)研等方式對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課程系統(tǒng)講解完成后，再要求每個(gè)小組對(duì)所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并將各小組總結(jié)內(nèi)容補(bǔ)充完善后分發(fā)給全體學(xué)生，通過這種方法不僅能有效解決課程重點(diǎn)難點(diǎn)問題，而且極大地增加了學(xué)生對(duì)課程的理解和記憶。這些教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)印刷材料的熱情，近年來(lái)課堂出席率均在98%以上，上課期間學(xué)生表現(xiàn)積極，期末考核成績(jī)優(yōu)良比例在70%以上，學(xué)生對(duì)課程的反響和評(píng)價(jià)很高。
3.基于創(chuàng)新思維開發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工科教育中具有重要的地位，是課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充環(huán)節(jié)?！坝∷⒉牧吓c適性”傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要注重于要求學(xué)生熟悉印刷材料基本性能（如紙張定量、厚度、白度、光澤度、平滑度以及油墨黏性、黏度、吸墨性等）的檢測(cè)方法，實(shí)驗(yàn)過程相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)這一問題，在西安理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，主講教師對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新模式改革和實(shí)踐。結(jié)合本課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排，本著提高學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識(shí)的基本想法，首先在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開發(fā)了“紙張成型及印刷適性綜合性實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生突破傳統(tǒng)被動(dòng)式檢測(cè)試樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鲃?dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室完成從紙張成型、紙張性能到印刷適性的系統(tǒng)檢測(cè)和分析，大大提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性。其次，進(jìn)一步補(bǔ)充了除紙張和油墨之外的其他印刷包裝材料性能分析實(shí)驗(yàn)，在西安理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目的支持下，采購(gòu)并建設(shè)了塑料類材料以及薄膜類材料物理性能、微觀性能檢測(cè)與分析設(shè)備，并對(duì)應(yīng)開發(fā)新型印刷材料特性分析及檢測(cè)實(shí)驗(yàn)。這一系列新的綜合型實(shí)驗(yàn)的開發(fā)為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維，提高了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
4.基于課程內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)和研究深入鉆研課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。筆者圍繞印刷包裝材料相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，凝練研究方向，引導(dǎo)選課學(xué)生參與到科學(xué)項(xiàng)目研究實(shí)踐中，并指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。近年來(lái)，筆者指導(dǎo)選課學(xué)生先后獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)。學(xué)生通過親自參加與課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目研究，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題并最終解決問題，不僅進(jìn)一步提升了對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，而且初步掌握了從事科學(xué)研究的基本技能，參與學(xué)生均表示受益匪淺。經(jīng)過幾年的摸索，逐步形成“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新研究”為一體的新型教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握了可應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際的印刷包裝專業(yè)知識(shí)，而且也為其進(jìn)一步攻讀相關(guān)領(lǐng)域研究生奠定理論基礎(chǔ)。5.考核方法系統(tǒng)化課程考核方法對(duì)于評(píng)價(jià)教學(xué)效果有重要作用，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的有效手段。課程傳統(tǒng)的考核方式主要采用期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的加權(quán)值作為課程總評(píng)成績(jī)，由于期末考試所占比重很高，容易促使某些平時(shí)并未認(rèn)真聽課的學(xué)生突擊學(xué)習(xí)甚至作弊，導(dǎo)致考核結(jié)果不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程改革后，基于課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等方面的改革，課程將進(jìn)一步完善考核措施，更加注重學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)，注重課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作情況、實(shí)驗(yàn)參與及主動(dòng)性、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、查閱資料等方面的綜合能力，并建立系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)體系。
作者簡(jiǎn)介：袁鴻斌（1983-），男，浙江桐廬人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，助教。（浙江 杭州 310012）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0140-02
“焊接冶金學(xué)”是材料成型及控制工程專業(yè)焊接方向的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要介紹焊接的基本理論和知識(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析材料焊接性的能力。然而經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“焊接冶金學(xué)”偏向理論、枯燥無(wú)味、難以理解，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這類情況，本文擬從分析教學(xué)現(xiàn)狀著手，基于知識(shí)的多維性，探討教學(xué)改革方法，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生過程，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀
首先，從生源上看，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而焊接冶金學(xué)主要探討焊接過程中高度抽象的共性問題，如焊接接頭的化學(xué)冶金、焊接接頭的組織性能等，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大障礙。其次，我院培養(yǎng)學(xué)生的定位主要是應(yīng)用型人才，因此學(xué)生更偏愛能解決實(shí)際問題的知識(shí)，而在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏積極主動(dòng)的求知欲。
其次，實(shí)際教學(xué)中部分教師仍沿用灌輸式教學(xué)方法，既不能拓展學(xué)生知識(shí)面，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。個(gè)別教師試圖采用課堂提問、視頻動(dòng)畫、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式，吸引學(xué)生注意力，但仍無(wú)法使學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)，無(wú)法由點(diǎn)及面進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
美國(guó)教育學(xué)家杜威對(duì)教育與生活的關(guān)系作了精辟的論述，提出了“學(xué)校即社會(huì)”、“做中學(xué)”等教育主張。[1]這個(gè)“教學(xué)做合一”的思想對(duì)焊接專業(yè)的課堂教學(xué)有重要的理論指導(dǎo)作用。然而，在教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的安排無(wú)法實(shí)現(xiàn)交叉進(jìn)行，從而存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)歸學(xué)、做歸做”的現(xiàn)象出現(xiàn)，不能將教、做、學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合，影響學(xué)生對(duì)于理論指導(dǎo)實(shí)踐這一思想的理解。
二、知識(shí)的多維性
要破解課堂教學(xué)的迷局，歸根結(jié)底就是破解知識(shí)有效傳遞的迷局，因此課堂教學(xué)改革必須在強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)性、情境性、默會(huì)性、社會(huì)性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)上展開。[2]
1.建構(gòu)性
建構(gòu)主義認(rèn)為理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然各不相同。[3]因此，知識(shí)的傳遞也必須依賴學(xué)生在與情景的交互過程中自行建構(gòu)，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到催化劑的作用。運(yùn)用到具體教學(xué)過程中，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
2.情境性
任何知識(shí)都是在特定情境中創(chuàng)造的，也就是說知識(shí)是與某個(gè)具體情境的具體認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。具體到學(xué)生個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)是會(huì)聯(lián)系自身所處的具體情境，因此有效的學(xué)習(xí)過程需要外界具體情境的支持。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，結(jié)合具體情境，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的加工，從而理解、接受并建構(gòu)知識(shí)。
3.默會(huì)性
知識(shí)的默會(huì)性是指藏于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的隱形知識(shí)，屬于個(gè)人知識(shí)，包括個(gè)人信念、體驗(yàn)和直覺等無(wú)形因素，由于其無(wú)法編碼、難以表達(dá)，因此“只可意會(huì)，不可言傳”。在工科學(xué)科的教學(xué)過程中，對(duì)于可以通過數(shù)字推導(dǎo)、邏輯推理導(dǎo)出的明確性知識(shí)，教師可以較好地“言傳”給學(xué)生，但默會(huì)性知識(shí)的傳遞，則更依賴于“身教”的過程，以“學(xué)徒制”的方式獲得。
4.社會(huì)性
知識(shí)并不是不可捉摸的東西，而是存在于各種社會(huì)性因素中的。通過工具的運(yùn)用，以及合作、交流和共享等社會(huì)交往活動(dòng)的開展，使人們?cè)谡莆罩R(shí)的時(shí)候能超越自己的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過這種交互作用，看到與自己不同的理解，從而積淀、轉(zhuǎn)化為完整的知識(shí)。這種社會(huì)性，其根源就是實(shí)踐，通過在社會(huì)中的實(shí)踐，形成個(gè)人知識(shí)。
5.復(fù)雜性
隨著社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)日益多元化、時(shí)態(tài)化和復(fù)雜化。其復(fù)雜性在于知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其內(nèi)部多層次、多部分且各部分相互聯(lián)系、彼此嵌套。同時(shí)，知識(shí)還在不斷進(jìn)化，不斷有新的問題出現(xiàn)，并且促使新的解決方法出現(xiàn)，產(chǎn)生新的理論框架、觀察視角和研究方法。此外，知識(shí)還具有文化性、境遇性和價(jià)值型。[4]因此，必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)件知識(shí)體系，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的方法。
三、課堂教學(xué)改革
1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境
根據(jù)知識(shí)的建構(gòu)性，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生能有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，再經(jīng)課堂引導(dǎo)，完成建構(gòu)。過去單純地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果并不理想，因此必須創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正確立學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的中心地位。
筆者在安排“焊接材料”章節(jié)課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生布置任務(wù)，自擬方案制作焊條，從選定焊條種類、設(shè)備、組成材料，到配方設(shè)計(jì)以及制作工藝等全程自主擬定，經(jīng)教師審核后自制焊條，并用該焊條進(jìn)行焊接。在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，并實(shí)際動(dòng)手，在其后課堂教學(xué)過程中，教師只需建立知識(shí)脈絡(luò)，點(diǎn)撥課題內(nèi)容與書本知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生就能自己主動(dòng)地以填空的形式，系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2.創(chuàng)建情境互動(dòng)的課堂教學(xué)體系
知識(shí)具有情境性，脫離了特定情境的教學(xué)只能產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于“焊接冶金學(xué)”這類抽象、理論、概括性的科目，課堂的教學(xué)若是記憶表征單一化的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是為了應(yīng)付考試而死記硬背。
為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，首先在教學(xué)過程中，對(duì)“焊接材料”、“焊接化學(xué)冶金”、“焊接接頭”以及“焊接缺陷”等章節(jié)講解時(shí)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目設(shè)定焊條制作、焊接操作、焊縫金相制作以及焊縫檢驗(yàn)的情景，使學(xué)生體會(huì)抽象的理論對(duì)具體實(shí)踐的指導(dǎo)意義。其次在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行融合性測(cè)驗(yàn)，一方面加大平時(shí)分比重，以平時(shí)分的形式使課題的完成情況在最終考核分?jǐn)?shù)中得以體現(xiàn)，另一方面在測(cè)試中考查情景化試題，使學(xué)生在參與課題互動(dòng)時(shí)更積極主動(dòng)，如在期末試卷中設(shè)置試題——“某生用J422焊條焊接Q235鋼板，預(yù)觀察焊縫組織，請(qǐng)為其擬定實(shí)驗(yàn)方案”。
3.提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思路
焊接學(xué)科屬于典型依賴實(shí)際操作的科目，過去主要依靠師父?jìng)魍降苁职咽值慕虒W(xué)，知識(shí)具有典型的默會(huì)性。如焊接過程中的位置、手勢(shì)和力度對(duì)焊接缺陷的影響這類默會(huì)知識(shí)，很難通過語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說明，但這并不代表對(duì)教學(xué)過程毫無(wú)意義。在明確知識(shí)獲得時(shí)，默會(huì)知識(shí)既可以起基礎(chǔ)、輔助和向?qū)ё饔?，也可能干擾和阻礙相沖突的明確知識(shí)的獲得。例如學(xué)生在觀察實(shí)訓(xùn)老師的焊接后，往往會(huì)產(chǎn)生疑惑：老師在操作時(shí)是否會(huì)想到這些基本理論，或者壓根不在意這些理論，那么理論知識(shí)的學(xué)習(xí)意義何在。
因此，在講解焊接缺陷章節(jié)時(shí)，重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目開展過程中必須人人上陣，每位學(xué)生必須親自動(dòng)手操作，體會(huì)在操作過程對(duì)焊接缺陷的影響。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話機(jī)會(huì)，反思學(xué)習(xí)過程中的默會(huì)知識(shí)，嘗試將模糊的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，加以檢驗(yàn)、修正、批判，進(jìn)而加以利用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐條件，利用假期、見習(xí)等機(jī)會(huì)，到企業(yè)“偷學(xué)”那些書本上學(xué)不到的默會(huì)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合已學(xué)理論并加以補(bǔ)充。
4.建立協(xié)作學(xué)習(xí)共同體
知識(shí)的社會(huì)性決定了學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)社會(huì)協(xié)商的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的群體，通過討論交流、協(xié)商辯論，交流各自項(xiàng)目的開展過程、遇到的問題以及得到的成果，互相印證，各取所需，比較地學(xué)習(xí)。同時(shí)，批判地考察書本上各種理論、觀點(diǎn)和假說，通過動(dòng)腦子的探討，進(jìn)而內(nèi)化成自己的知識(shí)?；谥R(shí)社會(huì)性的教學(xué)過程，應(yīng)該是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，把課堂還給學(xué)生。
在焊接這類工科的教學(xué)過程中，更是如此?！安牧系暮附有浴辈糠?，涉及材料較多，僅從大類上就可以分為低合金高強(qiáng)度鋼、不銹鋼、有色金屬，學(xué)生參與時(shí)，無(wú)法保證每個(gè)小組講所有材料都做一遍。因此安排每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種材料，完成之后，在課堂上以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，所有小組匯報(bào)后，討論彼此的聯(lián)系和區(qū)別。在分析異同的基礎(chǔ)上，探索、解釋和討論，進(jìn)而掌握材料的焊接性，使理解得以深化。
5.關(guān)注復(fù)雜知識(shí)的教學(xué)
焊接冶金學(xué)屬于專業(yè)課程，其內(nèi)容是一線工程師和科研人員在從事專業(yè)活動(dòng)后積累總結(jié)得出的焊接過程中的一般規(guī)律，內(nèi)容繁雜，涉及較多學(xué)科知識(shí)，組織松散，邏輯條理遠(yuǎn)沒有基礎(chǔ)課程清晰，學(xué)生往往學(xué)得一頭霧水。采取基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以較好地掌握具體的若干項(xiàng)目以及結(jié)構(gòu)良好的概念和事實(shí)。但這種將簡(jiǎn)單知識(shí)從復(fù)雜背景中隔離出來(lái)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)使學(xué)生忽略具體條件的限制，忽視知識(shí)各部分之間的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)過程中，要對(duì)結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理和卓展，以便在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。
例如在“材料焊接性”的教學(xué)過程中，可以建立3×4的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。就是三種材料——低合金高強(qiáng)度鋼（熱軋鋼、正火鋼、低碳調(diào)質(zhì)鋼、中碳調(diào)質(zhì)鋼）、不銹鋼（鐵素體不銹鋼、奧氏體不銹鋼、馬氏體不銹鋼、雙相鋼）、有色金屬（鋁、鈦、銅），每種材料探討四個(gè)問題——成分及冶金性能、焊接性、焊接工藝、焊接實(shí)例。其中，成分及冶金性能可以聯(lián)系機(jī)械工程材料課程展開，焊接性可以聯(lián)系焊接冶金特點(diǎn)和焊接性展開，焊接工藝可以結(jié)合金屬工藝學(xué)展開，最后通過焊接實(shí)例將前面三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合匯總。這樣，弱化學(xué)科界限，強(qiáng)化科目交叉，就保證了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的脈絡(luò)、知識(shí)的聯(lián)系以及知識(shí)的遷移都有了清晰的把握。
四、結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院“焊接冶金學(xué)”的教學(xué)，須充分考慮其獨(dú)特的學(xué)情和教情，以工作過程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目課題為抓手，基于知識(shí)的建構(gòu)性、情境性、默會(huì)性、社會(huì)性和復(fù)雜性展開教學(xué)改革，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯改善學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭立平.“教學(xué)做合一”教學(xué)思想對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[J].民辦高等教育研究，2011，（3）.
通俗來(lái)說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2014年11月，出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具，互聯(lián)網(wǎng) +的核心是創(chuàng)新。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合中，不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng) +”與大學(xué)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。
一、“互聯(lián)網(wǎng) +”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是圍繞教材循序漸進(jìn)地講授語(yǔ)言知識(shí)，開展以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課、微課的興起，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，豐富多樣，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言專家的權(quán)威講解，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，語(yǔ)言輸入突破了課本的限制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地域的分隔。
2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，課堂不再是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，答疑解惑的場(chǎng)所。泛在性、自主性、隨時(shí)性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的主要特征，顛覆了傳統(tǒng)的“機(jī)械”和“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。
3.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，懂得簡(jiǎn)單的課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在新形勢(shì)下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如制作微課視頻、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上線下與學(xué)生互動(dòng)等信息技術(shù)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式
翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，是一種新興的模式，好多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，提高學(xué)習(xí)者的信息方面的素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力。因此，構(gòu)建基于慕課和微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的創(chuàng)新模式，它實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新的教學(xué)模式的結(jié)合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展的方向。
1.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
慕課以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)和基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)不再受教室、師資力量、課程安排等多重因素的制約，實(shí)現(xiàn)了“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源”的有效融合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)推動(dòng)發(fā)展，把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，尊重學(xué)生本位，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
值的注意的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單模仿國(guó)外慕課的形式，應(yīng)該深刻挖掘其內(nèi)涵理念，借力慕課構(gòu)建適合英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，即慕課（自主學(xué)習(xí)）+翻轉(zhuǎn)課堂（成果匯報(bào)）的教學(xué)模式。實(shí)施這種教學(xué)模式要需要注意：課前利用慕課自主學(xué)習(xí)以輸入語(yǔ)言，課上討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識(shí)，課后教師和學(xué)生及時(shí)反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生反復(fù)收看、收聽慕課視頻完成語(yǔ)言的輸入階段。課堂教學(xué)是學(xué)生集中語(yǔ)言輸出階段，學(xué)生分組展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，學(xué)生按照預(yù)定的內(nèi)容和要求分組以口語(yǔ)匯報(bào)或書面報(bào)告的形式輸出小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況的階段性評(píng)價(jià)。課后教師和學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)討論小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題、反饋分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，更好地督促和激勵(lì)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
2.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“微課”（ Micro Lecture）最早由美國(guó)的Dvid Penrose提出，2011年國(guó)內(nèi)胡鐵生將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)有機(jī)組合?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：制作微視頻、學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的合作式教學(xué)和課后反思。微課所需要注意的事項(xiàng)有：視頻不宜太長(zhǎng)，5-8分鐘精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以，不能超過10分鐘；課堂的教學(xué)模式需要教師進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與；教師還需要寫教案，通過相應(yīng)的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度；通過對(duì)學(xué)生的檢測(cè)和在線交流，找出這次教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在微課和課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，完善。
基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的種種弊端：微視頻的錄制使知識(shí)點(diǎn)更加突出，學(xué)生反復(fù)觀看、思考、交流，避免了學(xué)生被動(dòng)輸入，機(jī)械記憶；學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)，延展了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，避免缺乏教師指導(dǎo)而收獲甚微。這種教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)資源，增加了教學(xué)中的互動(dòng)，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，適用于新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
每一次技術(shù)的重大發(fā)明，都會(huì)給人類文明帶來(lái)重大改變，給教育帶來(lái)巨大影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化的變革，這是大學(xué)英語(yǔ)課堂變革的戰(zhàn)略選擇。
參考文獻(xiàn)：
[1]高啟榮，謝莉，龍雙燕，聶元媛，張金.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型課堂[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（09）.
[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[K].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（11）.
1 研究背景、目的和意義
1.1 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語(yǔ)教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進(jìn)課堂教學(xué)，或者說在具體操作上仍存在不少問題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺地把重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識(shí)，但會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語(yǔ)法，練習(xí)句型這種最初級(jí)的層次，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢(shì)必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問題。
1.2 研究目的
改革教學(xué)方法，運(yùn)用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有必要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本研究旨在結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目的和課程特點(diǎn)，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語(yǔ)交際中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)的英語(yǔ)習(xí)得。通過此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見，在解釋、討論、爭(zhēng)辯中鍛煉交際能力。
1.3 研究意義
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在外語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時(shí)形成基于小組競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人進(jìn)步的課程考核和評(píng)價(jià)方式。通過新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2 Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖
切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個(gè)意思是“拼圖”游戲，就是把一個(gè)完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來(lái)。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson， E.）等人于1971年設(shè)計(jì)開發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績(jī)方面很有效果。
阿倫森設(shè)計(jì)的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個(gè)人一個(gè)切塊拼接小組?？梢愿鶕?jù)性別，能力進(jìn)行分組。（2）任命小組中的一個(gè)組員為組長(zhǎng)。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)部分（子任務(wù)），明確每個(gè)學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時(shí)間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個(gè)切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來(lái)，形成暫時(shí)的“專家組”。給這些專家組的學(xué)生時(shí)間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們?cè)瓉?lái)的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己在專家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報(bào)過程。（10）活動(dòng)完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。圖1顯示了任務(wù)小組、專家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。
圖1 Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖
1986年，斯萊文（Slavin，R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即Jigsaw II。斯萊文的Jigsaw II主要添加了兩個(gè)方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來(lái)到“專家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù);第二，它引進(jìn)了學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）的進(jìn)步制計(jì)分法（每個(gè)成員測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績(jī)才會(huì)高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。
3 實(shí)驗(yàn)過程及數(shù)據(jù)分析
3.1 實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施
3.1.1 取樣
選取沈陽(yáng)師范大學(xué)2013級(jí)旅游管理學(xué)院會(huì)展專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該班共有學(xué)生43名。2013級(jí)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個(gè)班級(jí)均按照入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試成績(jī)分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，具有可比性。
3.1.2 實(shí)驗(yàn)周期及教材選擇
本研究的實(shí)驗(yàn)周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，課程實(shí)施內(nèi)容多，為了既能保證試驗(yàn)班課程順利進(jìn)行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的精讀課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》，精講每個(gè)單元Section A的內(nèi)容進(jìn)行課堂組織。
3.2 教學(xué)策略的實(shí)施
3.2.1 前測(cè)和后測(cè)
2013級(jí)新生入學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)考試作為本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)試題，題型與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型一致。研究結(jié)束時(shí)，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在Jigsaw 模式基礎(chǔ)上的英語(yǔ)水平狀況。題型與前測(cè)一樣。
3.2.2 數(shù)據(jù)分析
運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語(yǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進(jìn)其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。在考核方式上，實(shí)驗(yàn)班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相同，評(píng)定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績(jī)
3.2.3 Jigsaw教學(xué)模式的基本流程
實(shí)驗(yàn)班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過程，具體如下：（1）知識(shí)傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料;（2）形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個(gè)基本組，并將每個(gè)基本組中的每個(gè)成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個(gè)特定話題的專家;（3）專家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進(jìn)行深入的探討;（4）專家講解：專家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進(jìn)行知識(shí)的輪流傳授;（5）全班測(cè)驗(yàn)：進(jìn)行全班測(cè)驗(yàn)，考察每位同學(xué)對(duì)全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。
3.3 結(jié)果分析
通過SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對(duì)收集到的前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果P值大于0.05，說明兩個(gè)班成績(jī)差異是不顯著的;如果它小于0.05，說明差異是顯著的。表1是兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析。
表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)
上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在入學(xué)后，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的一次英語(yǔ)考試，我們運(yùn)用公式對(duì)其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：
根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z| 0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與控制班相比沒有顯著性差異，可以進(jìn)行試驗(yàn)。
表2是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)得到的數(shù)據(jù)。
表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)
上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的一次英語(yǔ)考試，我們運(yùn)用公式對(duì)其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：
根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|>1.96，則 P
4 結(jié)論
通過以上成績(jī)分析可以看出，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動(dòng)方面亦得到明顯改善。通過一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，我們明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實(shí)施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過程中，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良，形成了具有特色的多邊立體的互動(dòng)，使課堂教學(xué)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，由此推動(dòng)教學(xué)過程的演進(jìn)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。
切塊拼聯(lián)教學(xué)模式把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，充滿互助和競(jìng)賽。學(xué)生之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。
在實(shí)施新模式的班級(jí)里，教學(xué)模式由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變，這也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的所在。目前出現(xiàn)了“五少五多”的現(xiàn)象：缺席的人的少了，學(xué)生參與的多了;課內(nèi)灌的少了，課外補(bǔ)充的多了;原則上內(nèi)容定的少了，學(xué)生個(gè)人思考的多了;教師講的少了，學(xué)生實(shí)踐的多了;要你講的少了，你想聽的多了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均得益于這種教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐研究，本研究成果具有普遍性意義，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革具有重要的參考價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001：25-48.
[2]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（1）：34.
[3]王雯秋.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：135.
[4]毛晚堆，楊明，劉冬梅.基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)電力教育，2009（12）：86.
[5]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）：28.
發(fā)酵食品工藝學(xué)研討型課程增加了研討型內(nèi)容，定期布置一些超出課堂知識(shí)的開放性問題，學(xué)生經(jīng)過課后查閱大量資料，以及深入思考，只有將這些知識(shí)升華才能較好地回答這些問題。一般開放性問題布置一段時(shí)間后，會(huì)組織學(xué)生討論，每次選取部分學(xué)生針對(duì)自己查閱的資料進(jìn)行回答或以PPT形式給予匯報(bào)，進(jìn)行課堂演講（Presentation），在匯報(bào)演講的過程中教師予以引導(dǎo)，其他同學(xué)可以提問方式解決布置的問題。通過課后自己查閱資料，并對(duì)資料進(jìn)行綜合，升華成自己的知識(shí)，使學(xué)生自學(xué)知識(shí)的能力得到鍛煉和加強(qiáng)。由于這些開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考，因此這種方式鍛煉了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，開闊了學(xué)生的眼界。而課堂討論問題的收集及匯報(bào)演講，一方面使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，另一方面在討論過程中進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。不僅使學(xué)生的視野更開闊，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到加強(qiáng)。
1.科研研討化，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和實(shí)踐能力
將教師的科研課題應(yīng)用于課程教學(xué)中，每一個(gè)科研題目都蘊(yùn)含著某種科學(xué)方法與思維方法，都體現(xiàn)著多種知識(shí)與技能的交叉綜合運(yùn)用。如將哈密瓜果啤的研制項(xiàng)目、阿魏菇液態(tài)培養(yǎng)條件優(yōu)化、微生物發(fā)酵法從麥糟中制備嗜熱β-葡聚糖酶技術(shù)的研究等項(xiàng)目作為課堂教學(xué)和學(xué)生討論的一部分，組織學(xué)生參與其中。通過科研研討化強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)、研究或應(yīng)用能力，需要開發(fā)貼近科研與生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。
2.生產(chǎn)研討化，真正做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通
發(fā)酵工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)是工科院校培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)生物工程專業(yè)人才，尤其是釀造行業(yè)的專業(yè)人才，必須和實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)聯(lián)系學(xué)生到啤酒廠及葡萄酒廠進(jìn)行短期生產(chǎn)實(shí)習(xí)或參觀實(shí)習(xí)，并在企業(yè)與相關(guān)工作人員探討課本上學(xué)到的東西與企業(yè)大型化生產(chǎn)的共同點(diǎn)，尋找不同點(diǎn)，如將啤酒工藝學(xué)、葡萄酒工藝學(xué)與工廠實(shí)踐相結(jié)合，通過查閱資料和綜合整理，進(jìn)行課堂討論。如可以利用本院的葡萄酒發(fā)酵罐和橡木桶釀造葡萄酒，讓學(xué)生參與酒的釀造實(shí)踐，并結(jié)合工廠實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中出現(xiàn)的問題，找出解決方法，分析原理，找出根據(jù)，從而使學(xué)生依靠實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)理解理論知識(shí)，用理論知識(shí)解釋生產(chǎn)中常見問題和解決方法，真正做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。
3.研討內(nèi)容安排、研討主題設(shè)計(jì)、研討形式
（1）第一次研討（第一章發(fā)酵食品基礎(chǔ)）
研討內(nèi)容：要求學(xué)生查閱發(fā)酵食品等相關(guān)書籍和食品類中英文期刊，自主學(xué)習(xí)食品發(fā)酵的歷史沿革、食品發(fā)酵的特點(diǎn)、食品發(fā)酵的研究對(duì)象及與現(xiàn)代生物技術(shù)的關(guān)系和食品發(fā)酵的發(fā)展趨勢(shì)。
研討主題設(shè)計(jì)：研討主題設(shè)計(jì)：安排9組學(xué)生，分別查閱茅臺(tái)酒、五糧液、劍南春、汾酒、瀘州老窖、四特酒、郎酒、董酒、西鳳酒加工工藝的特點(diǎn)。
研討形式：每組派一個(gè)代表利用幻燈片匯報(bào)，讓學(xué)生了解不同香型白酒的加工工藝特點(diǎn)。
（2）第二次研討（啤酒、葡萄酒工藝）
研討內(nèi)容：安排學(xué)生在燕京啤酒廠參觀實(shí)習(xí)，查閱啤酒工藝學(xué)等相關(guān)書籍和食品類中英文期刊，了解啤酒的工藝，課堂討論糖化工藝中的三鍋兩槽體系、啤酒的功效、啤酒品評(píng)注意的問題。根據(jù)在張?jiān)Ｌ熘槠咸丫茦I(yè)的參觀實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，查閱葡萄酒相關(guān)知識(shí)，討論生產(chǎn)中主要原料、輔助原料和有關(guān)添加劑的種類、特點(diǎn)與質(zhì)量要求、能陳述選擇原料的基本原則、原料的種類、組成與生產(chǎn)過程工藝操作的關(guān)系、原料與產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品風(fēng)格的關(guān)系。
研討主題設(shè)計(jì)：通過啤酒仿真軟件，結(jié)合圖片、表格、動(dòng)畫、多媒體等，采用提問、討論等方式，邀請(qǐng)張?jiān)Ｌ熘槠咸丫茦I(yè)有限公司郝東曙廠長(zhǎng)與學(xué)生一起討論葡萄酒生產(chǎn)中的實(shí)際問題。
研討形式：分組討論、提問。
4.課程考核方式
（1）個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告
要求學(xué)生在課程教學(xué)和討論過程中找出目前理論研究和發(fā)酵實(shí)際的工業(yè)化生產(chǎn)中尚存在的一些問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和綜述，做成PPT予以匯報(bào)。
（2）小組作業(yè)
給定一個(gè)發(fā)酵食品生產(chǎn)，3～5個(gè)人為一組，合理分工，集體討論，利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)，了解掌握其生產(chǎn)工藝及注意事項(xiàng)，就工藝目前存在的難點(diǎn)給出解決方案，并進(jìn)行匯報(bào)交流。
（3）研究論文
給定目前某種發(fā)酵食品領(lǐng)域?qū)W術(shù)界和企業(yè)存在的難題，要求學(xué)生在目前研究基礎(chǔ)上，給出自己的思路和看法，并撰寫成學(xué)術(shù)論文。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆東廣.高分子材料研究方法教學(xué)改革探討[J].廣州化工，2013，（14）.
[2]金玉順.多媒體技術(shù)在“材料研究方法”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2013，（19）.
1 現(xiàn)狀
高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型應(yīng)用人才。因此，高職英語(yǔ)教育應(yīng)側(cè)重于學(xué)生未來(lái)工作崗位相適應(yīng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力技能。目前，高職學(xué)校普遍減少英語(yǔ)課時(shí)，有限的課時(shí)不足以使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)相關(guān)度，實(shí)用性不足；教學(xué)方式普遍比較陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，高職學(xué)生普遍語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。這些因素共同導(dǎo)致了當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)效果不理想。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)秀教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。 政策明確了創(chuàng)新教學(xué)模式是教育改革的重點(diǎn)。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和成熟，智能手機(jī)移動(dòng)上網(wǎng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。利用手機(jī)上網(wǎng)聊天、看視頻、查資料已是90后高職學(xué)生們的一種生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 翻轉(zhuǎn)課堂含義和特征
翻轉(zhuǎn)課堂又叫“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[]。翻轉(zhuǎn)課堂自從2011年在美國(guó)興起后，受到了眾多教育學(xué)者的推廣和效仿。相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢(shì)：
1）在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授過程放在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；在課堂上，教師進(jìn)行集中答疑解惑，學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了內(nèi)化。
2）在師生角色上，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者。學(xué)生由原來(lái)的聽眾轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生在課前自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，教師在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)。
3）在教學(xué)資源方面，短小的針對(duì)性強(qiáng)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生可以在課外觀看教學(xué)視頻，如有疑問可以反復(fù)觀看，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，尋求幫助。
3 微信
微信是騰訊公司2011年推出的一款具有通訊、社交平臺(tái)功能的移動(dòng)應(yīng)用軟件。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的工具，微信有以下優(yōu)勢(shì)：
1）使用方便。大部分的學(xué)生手機(jī)不離身，尤其對(duì)于微信的使用，更是相當(dāng)熱衷。
2）功能強(qiáng)大。通過微信，用戶之間可以進(jìn)行文字、語(yǔ)音、視頻等實(shí)時(shí)交流；通過微信公眾號(hào)，可以對(duì)訂閱者進(jìn)行大量文字和語(yǔ)音的推送。
4 運(yùn)用微信實(shí)施高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂
基于微信平臺(tái)強(qiáng)大的功能和廣大的用戶群基礎(chǔ)，教師可以將微信與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中。
4.1 課前---自主學(xué)習(xí)為主
教師可以先申請(qǐng)一個(gè)微信公眾帳號(hào)，創(chuàng)建不同班級(jí)的微信班級(jí)群，創(chuàng)造一個(gè)由老師和學(xué)生組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在微信公眾號(hào)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，收集、整理、制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與材料，在課前通過群發(fā)功能進(jìn)行推送。教師可以在班級(jí)群里根據(jù)年齡、性別或者愛好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生與組員，組與組之間交流探討，師生之間隨時(shí)溝通。各個(gè)小組及時(shí)收集歸納組員學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)反饋給教師，以便于教師在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解。學(xué)生在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的習(xí)題以測(cè)試自學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)于某部分內(nèi)容沒有完全掌握好，可以多次重復(fù)使用學(xué)習(xí)材料。教師在平臺(tái)后方督促管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于問題可以實(shí)時(shí)回復(fù)。
4.2 課中---師生討論為重點(diǎn)
在課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)反饋的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行集中詳細(xì)解答。同時(shí)根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的分組，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束，各個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果分享到朋友圈，贏取親友的支持。另外，教師可以進(jìn)行同主題下的延伸，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境對(duì)話或者文章寫作。
4.3 課后---反饋測(cè)試
中國(guó)已經(jīng)成為位于全球前列的工業(yè)產(chǎn)品制造業(yè)市場(chǎng)，但很多企業(yè)存在過于模仿與引進(jìn)、圖省事、走捷徑的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的粗陋使中國(guó)制造的產(chǎn)品成了低質(zhì)低價(jià)的代名詞，只有重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新才能令“中國(guó)制造”提升產(chǎn)品的顯性價(jià)值。
產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)接軌，不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的本領(lǐng)。
PRO/E軟件是美國(guó)PTC公司推出的參數(shù)化建模軟件，是一套由設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的機(jī)械自動(dòng)化軟件，已成為機(jī)械、電子、家電和航天等行業(yè)最流行的計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件之一，是從事模具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)方向的有力工具，是主流CAD軟件之一。本文以PRO/E課程的教學(xué)為例，介紹如何通過教學(xué)改革，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育進(jìn)入課堂。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
目前，PRO/E課程的課堂教學(xué)不能為學(xué)生的思維拓展空間，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出的人才呈“千人一面”的狀態(tài)，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求脫節(jié)、學(xué)生職業(yè)意識(shí)和相互協(xié)作意識(shí)薄弱、實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力弱等問題，與企業(yè)的需求往往存在較大的差距。為培養(yǎng)企業(yè)所需的掌握PRO/E軟件應(yīng)用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人才，必須加強(qiáng)PRO/E課程教學(xué)改革與內(nèi)涵建設(shè)。
二、教學(xué)改革
通過深入機(jī)械、模具、汽車等企業(yè)調(diào)研和企業(yè)人員訪談，了解了企業(yè)所需的PRO/E人才涉及的技術(shù)崗位主要有產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、模具設(shè)計(jì)師、機(jī)械工程師、數(shù)控編程員，并對(duì)這5類工作崗位對(duì)應(yīng)的能力要求進(jìn)行了歸納、整合、提取，以獲得工作崗位對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求脫節(jié)的情況。
1.教學(xué)目標(biāo)
PRO/E軟件應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本達(dá)到在無(wú)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立運(yùn)用PRO/E軟件完成中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)其他三維建模軟件奠定一定的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)對(duì)象分析
教學(xué)對(duì)象為數(shù)控技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，已掌握機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)，會(huì)使用AUTOCAD制圖。教學(xué)對(duì)象存在如下特點(diǎn)：學(xué)生個(gè)體之間存在軟件應(yīng)用能力有差別、制圖基礎(chǔ)有差別；學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，部分學(xué)生有較強(qiáng)的依賴性；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力較弱；學(xué)生對(duì)本課程比較有興趣，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生有一定的創(chuàng)意；學(xué)生樂于嘗試，樂于挑戰(zhàn)。
3.教材分析
PRO/E軟件應(yīng)用現(xiàn)有的教材一般分為以下兩種類型：
（1）在一些理論講解的教材中，一般是講完一系列命令后，再進(jìn)行實(shí)際操作，這些命令會(huì)使學(xué)生覺得很枯燥，沒有真實(shí)感，而且難以記憶，而結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析講解比較少。
（2）在一些實(shí)例講解的教材中，軟件的使用和繪圖技巧，不夠全面和有條理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往按照教材實(shí)例一個(gè)一個(gè)指令學(xué)，依樣畫瓢似地囫圇吞下這些硬灌進(jìn)來(lái)的內(nèi)容，往往遇到一個(gè)指令不會(huì)，學(xué)生就放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，停滯不前，缺乏興趣。這種教材編寫模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
教師應(yīng)在充分讀懂和讀活PRO/E教材的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式，遵循學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序和典型職業(yè)工作順序，主要分為草圖繪制、三維建模、產(chǎn)品裝配、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、工程圖制作、模具設(shè)計(jì)6大模塊。
4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說，興趣是需要培養(yǎng)的。首先教師要通過各種方法教會(huì)學(xué)生PRO/E軟件的基本操作。當(dāng)學(xué)生掌握軟件的基本操作后，若不經(jīng)過鞏固、提升、實(shí)踐創(chuàng)新的階段，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性將不能調(diào)動(dòng)，而原本掌握的基本操作也將會(huì)被遺忘，更別談利用PRO/E軟件來(lái)解決面向未來(lái)職業(yè)，面向?qū)嵺`生活的各種實(shí)踐性問題。
在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中使教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生豐富的想像力，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體系應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過程的四個(gè)階段。
第一階段：基礎(chǔ)階段，教師展示跟項(xiàng)目相關(guān)的以往學(xué)生的優(yōu)秀作品或產(chǎn)品設(shè)計(jì)模型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后由教師主要采用案例教學(xué)方法，演示該項(xiàng)目所包含的基本操作和技巧，再要求學(xué)生照葫蘆畫瓢，照著教師的演示過程再作一次，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉各種命令的用法，幫助學(xué)生樹立自信心體會(huì)成就感。
第二階段：鞏固階段，先由教師給出設(shè)計(jì)模型，并引導(dǎo)分析繪圖步驟，明確要求學(xué)生用給定的幾個(gè)命令來(lái)完成，幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過的命令。
第三階段：提升階段，主要開展“任務(wù)型”教學(xué)，包括任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施與檢查、評(píng)估與討論3個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)提出環(huán)節(jié)中教師介紹任務(wù)的設(shè)計(jì)模型、考核指標(biāo)、限定時(shí)間。任務(wù)實(shí)施與檢查環(huán)節(jié)包括實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃編制和匯報(bào)、實(shí)施任務(wù)、任務(wù)實(shí)施情況檢查。學(xué)生是實(shí)施者而教師是監(jiān)控者、幫助者和引導(dǎo)者。評(píng)估與討論環(huán)節(jié)包括展示和匯報(bào)設(shè)計(jì)模型，師生共同評(píng)價(jià)完成任務(wù)情況，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)考核中出現(xiàn)的普遍問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生未掌握的技巧進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。該階段目的在于提高學(xué)生的操作熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
第四階段：創(chuàng)新階段，主要開展合作型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。包括任務(wù)誘導(dǎo)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。
任務(wù)誘導(dǎo)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)源自生活，最好是對(duì)生活進(jìn)行有效的實(shí)踐。首先由教師給出設(shè)計(jì)背景，其次由教師來(lái)確定常規(guī)小組或臨時(shí)小組來(lái)完成任務(wù)。
任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：由教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和考核指標(biāo)，在考核指標(biāo)中突出產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的考核要求，小組成員根據(jù)教師給出的要求，查閱各種文獻(xiàn)資料，討論并確定設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)和具體要求并匯報(bào)。在該環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)任務(wù)必須首先滿足教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和要求；其次滿足學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)要求，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中常用的方法有功能上創(chuàng)新、外觀創(chuàng)新、材料創(chuàng)新和使用方式創(chuàng)新。最后讓各小組匯報(bào)要設(shè)計(jì)的任務(wù)，由學(xué)生或教師來(lái)評(píng)估設(shè)計(jì)任務(wù)的可行性和難點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生克服困難，迎難而上。
任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)：組內(nèi)成員分工、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查。其中，學(xué)生活動(dòng)包括完成個(gè)人任務(wù)、面對(duì)面互動(dòng)、幫助與評(píng)價(jià)和小組任務(wù)總結(jié)與反思。教師活動(dòng)包括在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中要給予及時(shí)和必要的幫助、指導(dǎo)和調(diào)控。
任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)：各小組任務(wù)匯報(bào)，通過學(xué)生或教師根據(jù)考核指標(biāo)給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。
三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例
下面以迷你冰箱設(shè)計(jì)為例來(lái)介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)過程。
1.任務(wù)誘導(dǎo)
教師給出以下設(shè)計(jì)背景并安排分組，采用臨時(shí)小組的形式，每組3人，全班39人，共計(jì)13組。
設(shè)計(jì)背景：隨著人們生活水平的提高和對(duì)高品質(zhì)生活的需求，家電產(chǎn)品的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。冰箱是我國(guó)家電行業(yè)的傳統(tǒng)產(chǎn)品，我國(guó)已成為世界冰箱制造大國(guó)。隨著大量的汽車日益走進(jìn)普通老百姓的家庭，便捷式迷你冰箱成為冰箱生產(chǎn)企業(yè)和設(shè)計(jì)師日益關(guān)注的問題。通過市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新的家電產(chǎn)品在市場(chǎng)上會(huì)被消費(fèi)者冷落，家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要個(gè)性，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要貼近目標(biāo)顧客；國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上，迷你冰箱種類少，造型設(shè)計(jì)粗陋，缺乏個(gè)性和藝術(shù)性，便捷式迷你冰箱設(shè)計(jì)理念還與國(guó)外有一定的差距。
2.任務(wù)呈現(xiàn)
教師給出任務(wù)目標(biāo)和要求：要求學(xué)生針對(duì)中高端消費(fèi)市場(chǎng)而開發(fā)的迷你冰箱，以“便攜、尊享、品味”作為該系列產(chǎn)品的設(shè)計(jì)定位，要求其獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和外形使得它不僅僅是一件有用的電器，還是一個(gè)居家裝飾品，在細(xì)節(jié)中要求穿插對(duì)中國(guó)元素的運(yùn)用。
明確考核要求：工作態(tài)度20%＋工藝合理性20%＋完整性15%＋美觀性15%＋創(chuàng)新性30%。
各小組推薦1名學(xué)生為設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)，各小組根據(jù)教師設(shè)定的要求，從消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的功能需求、色彩需求、觸覺需求進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)研，同時(shí)查閱各種文獻(xiàn)資料，商定了設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，撰寫設(shè)計(jì)任務(wù)書，并采用PPT形式向其它小組和教師匯報(bào)設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)說明書。
3.任務(wù)實(shí)施
各小組按照設(shè)計(jì)任務(wù)書，開展分工合作，選擇自頂向下設(shè)計(jì)或由下到上設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法。每個(gè)學(xué)生都必須根據(jù)分工要求完成個(gè)人任務(wù)，遇到困難及時(shí)溝通交流，在互動(dòng)中產(chǎn)生碰撞的火花，激發(fā)思維的靈感。教師要參與學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)和幫助有困難的小組和學(xué)生，同時(shí)監(jiān)督各小組設(shè)計(jì)任務(wù)的開展進(jìn)度。通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了小組合作配合，商定目標(biāo)并堅(jiān)定執(zhí)行的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。
4.任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)
首先各小組派代表遞交產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明書并展示作品，向教師和其他小組匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況和設(shè)計(jì)心得體會(huì)。最后，教師對(duì)作品點(diǎn)評(píng)，介紹企業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新的同時(shí)，要充分考慮到諸如生產(chǎn)成本、消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)承受力、加工工藝是否成熟和合理等因素。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的成就感，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、結(jié) 論
通過教學(xué)改革后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新走入課程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生也涌現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生從解決現(xiàn)實(shí)問題著手，選擇合適的設(shè)計(jì)方法，并運(yùn)用到實(shí)踐操作中去，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力，使學(xué)生具備現(xiàn)代化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發(fā)研究［J］.中國(guó)成人教育，2008，（4）.
［2］ 姚慶玲.論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2009，（8）.
Teaching Reform of Vocational CAD Courses and Innovation by Product Design
一、課題研究理論和實(shí)踐價(jià)值
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價(jià)值。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。
研究?jī)?nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
三、課題研究方法
調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、課題實(shí)施的具體過程及活動(dòng)方法
第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段
本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。
第二階段：開展論證階段
1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開了開題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。
2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
第三階段：研究階段
本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問卷，撰寫論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。
主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。
2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來(lái)確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
2013年6月6日，開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開展聽課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽后進(jìn)行了研討。
2013年10月28日，召開課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。
2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。
2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。
2013年12月10日，召開課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。
2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。
2014年1月2日，召開會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。
第五階段：總結(jié)階段
2014年2月，召開課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開題卷、過程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫出結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究成果
1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法
2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展
學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣?，學(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。
4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義
（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。
（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。
（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問題。
綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。
六、課題研究存在的問題
1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。
2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。
