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時(shí)間：2023-03-16 17:14:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語文寫作教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
語文教學(xué)論文也是學(xué)術(shù)論文的一種，但又不同于其他純學(xué)術(shù)型的論文，因?yàn)檎Z文教學(xué)論文在注重學(xué)術(shù)理論的同時(shí)，也要體現(xiàn)其教學(xué)實(shí)踐的特性。所以，這就要求教學(xué)論文要基于自身的教學(xué)實(shí)踐的，并要借鑒其他專業(yè)的教育教學(xué)理論研究，經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證和提煉，才能寫出對教學(xué)有積極引導(dǎo)意義的論文。 第一、以小見大。寫論文，開口不要太大，取材甚至可以是一節(jié)課的收獲體會(huì)，也可以是某一教育現(xiàn)象的啟發(fā)、感悟；可以是課堂生成的某一細(xì)節(jié)的機(jī)智處理，也可以是拓展教材、開發(fā)課程資源的具體案例等。如果口子太大，既不容易把握，也難以寫具體。如：《語文教學(xué)如何體現(xiàn)人文性？》《淺談作文教學(xué)三策》《談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性》《語文教學(xué)中滲透人文主義精神》《談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)》等，題目著眼點(diǎn)大而寬，行文就很難寫具體。
第二、敘議結(jié)合。教學(xué)論文的撰寫，一般是從自己的教學(xué)體驗(yàn)或從身邊教育現(xiàn)象的感悟出發(fā)，去闡明自己的觀點(diǎn)，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，特定的內(nèi)容決定了一般采用敘議結(jié)合的表現(xiàn)形式。但敘述要有選擇性、針對性，要悄悄為后面的觀點(diǎn)闡述作鋪墊，打伏筆；而后面的議論又要緊扣敘述的內(nèi)容，在敘的基礎(chǔ)上升華。這樣，文章才會(huì)顯得有血有肉，結(jié)構(gòu)緊湊。教師可從自己的教學(xué)體驗(yàn)或從身邊教育現(xiàn)象的感悟出發(fā)，去闡明自己的觀點(diǎn)，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和做法。
第三、力求創(chuàng)新。教學(xué)論文的創(chuàng)新，選材與眾不同。應(yīng)是題目新，觀點(diǎn)新，話題新，構(gòu)思新。努力做到“人無我有，人有我新，人新我快”。：《語文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對策》（話題新）；《巧設(shè)語文教學(xué)中的導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語》（從不同文題和年段、不同文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、中心等設(shè)計(jì)導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語。）
第三、追求創(chuàng)新。教學(xué)論文也要體現(xiàn)創(chuàng)新，這一點(diǎn)和所有學(xué)術(shù)論文相同。具體創(chuàng)新可以體現(xiàn)在選材上，選題上要追求新穎，不能寫老生常談的題目，或者在老話題上加入新的角度，老話題有新的延伸等，這些都是在創(chuàng)新。
【中圖分類號】G641 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）01-0071-01
寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。但是，當(dāng)前作文教學(xué)仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體，語言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感等問題。究其原因，是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有經(jīng)歷過，有的雖經(jīng)歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗(yàn)，因此作文時(shí)，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達(dá)真心實(shí)感。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達(dá)，能夠表達(dá)真情實(shí)感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，增強(qiáng)體驗(yàn)，多寫體驗(yàn)性作文。
一、引導(dǎo)實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，積累素材
學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無話可說，沒內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時(shí)當(dāng)然就像“無米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無話可說”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫出真實(shí)感人的文章。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)，這類實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)成為大容量的生活作文素材。
其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊(duì)”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動(dòng)；深入到群眾家中，宣傳消防知識(shí)，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會(huì)調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。
二、回憶生活，喚起體驗(yàn)，引吐真情
專家指出：“追憶性體驗(yàn)?zāi)軒椭酥匦掳l(fā)現(xiàn)已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯(lián)想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經(jīng)驗(yàn)重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學(xué)生的生活豐富多彩，許多美好的經(jīng)歷留在童年的記憶里。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的題材，通過創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生對美好往事的回憶，喚起他們曾經(jīng)有過的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激起他們情感的波瀾，引發(fā)他們傾吐的愿望。如指導(dǎo)九年義務(wù)教育六年制語文第七冊第8組習(xí)作《一張相片的故事》時(shí)，讓學(xué)生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：1、看相片——激發(fā)真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發(fā)真情；4、賞習(xí)作——交流真情。
學(xué)生通過展示相片、交流相片，一個(gè)個(gè)興奮不已，仿佛又回到了曾經(jīng)拍照的地方，那種曾經(jīng)有過的體驗(yàn)和感受重新被喚起，產(chǎn)生了不說不休，不吐不快激動(dòng)情緒。學(xué)生情動(dòng)于衷小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文，言溢于外，情感迸發(fā)，筆下怎能不生花？
三、結(jié)合活動(dòng)，參與體驗(yàn)，勤寫作文
體驗(yàn)性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時(shí)代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗(yàn)和實(shí)踐作為體驗(yàn)性作文的載體非常重要，其方式應(yīng)該是多樣化的。
1、在學(xué)校里體驗(yàn)、作文。
在學(xué)校里開展形式多樣的活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，寫真實(shí)感受的作文?！艾F(xiàn)場演示作文”“創(chuàng)設(shè)情境作文”“現(xiàn)場觀察作文”“現(xiàn)場游戲作文”在作文課上設(shè)計(jì)可資記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲活動(dòng)，通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺(tái)，變成了實(shí)驗(yàn)室，變成了一個(gè)活的情境”，讓學(xué)生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。
2、在家庭中體驗(yàn)、作文。
家庭生活是體驗(yàn)性作文的一個(gè)重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價(jià)值的作文內(nèi)容。讓學(xué)生參與各種家庭體驗(yàn)活動(dòng)，如在家中學(xué)做一種家務(wù)：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學(xué)生親自去做，然后再把做的過程如實(shí)地、具體地寫下來。學(xué)生對這樣有趣的實(shí)踐作業(yè)，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學(xué)習(xí)，熟練地掌握一種家務(wù)的小竅門來表現(xiàn)自我。因此，他們就學(xué)得很投入，并能獲得深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3、在社會(huì)中體驗(yàn)、作文。
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！鄙鐣?huì)生活五彩斑斕，只有讓學(xué)生在社會(huì)生活中親自感受，才能擴(kuò)大視野，開拓思路，流露真情。讓學(xué)生自己去接觸社會(huì)生活，如：買菜、買書買報(bào)，自己去看醫(yī)生，自己坐車回老家等等，學(xué)生從中獲得的感受是真實(shí)難忘的，同時(shí)也學(xué)會(huì)了對周圍事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察和理性的思考。有的學(xué)生從自己看醫(yī)生的過程中了解到醫(yī)院的規(guī)章制度；有的學(xué)生在買菜中學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)，識(shí)別真?zhèn)?。這些形形真真切切的體驗(yàn)就成了學(xué)生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗(yàn)作文過程中既練了筆，又長了見識(shí)，一舉多得，其樂無窮。
1、本著“寫自己”這一原則進(jìn)行教學(xué)特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的作文教學(xué)，絕大多數(shù)是要求學(xué)生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這種教學(xué)作文的形式一個(gè)很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學(xué)生的“鼻子”去寫作文，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫作文的積極性，使學(xué)生的作文內(nèi)容處于被動(dòng)，難以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學(xué)生的寫作水平。為此，在教學(xué)中，我本著“寫自己”這一原則對學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應(yīng)用的，需要平時(shí)的認(rèn)真記憶。這一過程中，教師應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解事物與語言的關(guān)系，使形象與語言相吻合。教學(xué)時(shí)，我注重平時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去思考，對于寫得好及有進(jìn)步的同學(xué)，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生頭腦中就不再空白如野。學(xué)生所能達(dá)到的寫作水平，教師也做到了心中有數(shù)、掌握了學(xué)生的寫作能力。
2、提出寫作要求。由于教師了解了學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)及能夠達(dá)到的寫作水平，于是據(jù)這些情況，定出恰當(dāng)?shù)淖魑臉?biāo)準(zhǔn)、要求及目標(biāo)，讓學(xué)生據(jù)要求對素材進(jìn)行篩選、整理，以待下筆。
3、進(jìn)行寫作文。寫作文時(shí)，可讓學(xué)生寫自己的所想、所做，以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫出自己的真心話。通過長時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)原則的實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學(xué)生獨(dú)立作文的能力。
二、培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
聽力障礙學(xué)生由于失去聽覺以目代耳去適應(yīng)環(huán)境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現(xiàn)，無法透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。在寫作時(shí)，往往無事可寫，有許多同學(xué)的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學(xué)途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時(shí)看到交通阻塞，有時(shí)看到有位小學(xué)生幫老大爺推車，有時(shí)看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內(nèi)容他們都經(jīng)歷過，但不會(huì)興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。
1、要激發(fā)他們觀察的興趣。從思想上啟發(fā)學(xué)生。如：教師提出有意義的內(nèi)容引起聽力障礙學(xué)生的興趣。比如：你知道早晨太陽出來時(shí)是什么樣的嗎?學(xué)生反復(fù)思考，怎么也說不好。這時(shí)教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時(shí)是一種什么情景。要求大家連續(xù)觀察三天，然后寫出自己的感覺。結(jié)果學(xué)生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學(xué)生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽光、風(fēng)雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。
2、要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察。在觀察某一景物時(shí)，首先確定觀察點(diǎn)，有次序地由東向西或由上而下或由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察。如：觀察立交橋，要求學(xué)生站在一定的位置從遠(yuǎn)處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點(diǎn)觀察幾個(gè)景物進(jìn)行具體描寫。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察影視形象、圖畫、照片，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，用電影、電視、幻燈、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行觀察指導(dǎo)，使學(xué)生的視野開闊，讓學(xué)生處處留意，細(xì)心觀察來不斷提高寫作文的能力。
三、注重交際能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
聽力障礙學(xué)生由于聽覺的喪失，活動(dòng)范圍受到限制，對事物的了解不多。學(xué)到的知識(shí)較少，而需要學(xué)會(huì)的應(yīng)用于生活中的語言數(shù)量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學(xué)要有的放矢。
l、捕捉學(xué)校生活中的語言交際機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生全日生活在學(xué)校里，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的言語交際機(jī)會(huì)。如：我班同學(xué)王會(huì)言把文具盒弄丟了，我就讓同學(xué)們寫尋物啟事。當(dāng)王會(huì)言的文具盒又回到自已手中時(shí)，同學(xué)們體會(huì)到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學(xué)們做了好事，可寫表揚(yáng)信；同學(xué)病了，可寫慰問信等。
二、提高高中英語寫作教學(xué)的有效措施
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
意識(shí)作為指導(dǎo)人們行動(dòng)的重要因素，觀念能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行良好的教學(xué)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是提高學(xué)生英語寫作水平的關(guān)鍵。特別是高中英語教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。所以，高中英語教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重英語寫作教學(xué)，以提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。
（二）完善教學(xué)方式
教學(xué)手段是提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重中之重。傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段過于單一、枯燥，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語寫作的興趣。而興趣作為學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生一旦缺乏對于英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對英語綜合能力的提高具有消極影響。因此，教師要完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：詞匯、語法等，避免出現(xiàn)詞語拼寫、語法等錯(cuò)誤，造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象。教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生英語寫作能力。
（三）強(qiáng)化訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過有效的訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，在基礎(chǔ)階段，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，通過加強(qiáng)單詞拼寫、句型轉(zhuǎn)換等具體內(nèi)容的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿寫作，規(guī)范學(xué)生的寫作行為；其次，針對寫作發(fā)展階段，教師要加強(qiáng)學(xué)生在獲取、整理信息等方面的訓(xùn)練，擴(kuò)大寫作范圍，結(jié)合聽力，對文章進(jìn)行改寫；最后，在寫作完善階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了英語寫作能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性、自由性寫作，表述其內(nèi)心真實(shí)想法。通過三大階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠推動(dòng)學(xué)生在英語寫作方面進(jìn)一步發(fā)展。
（四）課外興趣培養(yǎng)
提高學(xué)生英語寫作能力，單純依靠課堂教學(xué)收效甚微，學(xué)生課后訓(xùn)練也同樣重要。因此，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，為學(xué)生拓展課后學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生與外國學(xué)生建立友誼，通過發(fā)送郵件的方式，增加英語交流和溝通機(jī)會(huì)，提高英語寫作能力，從而真正做到學(xué)以致用，靈活應(yīng)用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織英語寫作興趣小組，建立英語角、定期觀看英語電影，通過英語角的實(shí)際應(yīng)用，以及觀看英語電影，可以提高學(xué)生口語交際能力，養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自信心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
二、改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的措施
根據(jù)以上高中英語寫作教學(xué)存在的問題，本人提出一定的措施進(jìn)行改進(jìn)，下面就對改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的措施進(jìn)行簡單的分析。
（一）加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)的重視
學(xué)校、教師及學(xué)生，只有對英語寫作教學(xué)引起重視，才能有效開展高中英語寫作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力。高中英語寫作是對高中英語知識(shí)的鞏固，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和判斷能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作創(chuàng)新意識(shí)。
（二）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，高中英語寫作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的程序，是經(jīng)過長期積累形成的一個(gè)過程，所以說要想提高高中英語寫作能力，就必須激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，教師需要給學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。將高中英語寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系，不再只是教師提出寫作要求，而是根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特長，用英語語言表達(dá)自己的看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生寫作的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在高中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，可以利用多種方法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
（三）改變教學(xué)方法
在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)方法，以正確合理的教學(xué)方法提高學(xué)生英語寫作能力。教師在高中英語課堂寫作教學(xué)中，可以開展演講比賽，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并在一定程度上提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時(shí)，在高中英語寫作過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，剖析語法以及句型，強(qiáng)調(diào)單詞、句子之間的銜接。另外，教師還需要對評價(jià)方式進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生進(jìn)行自評，這有助于學(xué)生正確認(rèn)清自身寫作能力；還可以進(jìn)行學(xué)生之間互相評價(jià)，讓學(xué)生從他人的英語作文中反思自己的寫作；然后再進(jìn)行教師評價(jià)，教師通過挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)耐心幫助其克服。
（四）提高學(xué)生閱讀質(zhì)量
要想提高高中學(xué)生的英語寫作能力，先要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀是寫作的前提，只有積累一定的閱讀量才能真正提高高中學(xué)生的寫作水平。教師不僅要重視提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，而且還要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠從閱讀材料中汲取寫作的營養(yǎng)。教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，把優(yōu)美的句型、實(shí)用的表達(dá)記錄下來，并能夠在寫作中對其加以運(yùn)用，從而豐富寫作內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀，還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫作思路，從而提高自身寫作技巧，充分發(fā)揮英語閱讀對寫作的促進(jìn)作用。
從寫作理論的內(nèi)涵上看，傳統(tǒng)的文章寫作理論、過程寫作理論和交際語境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關(guān)系。傳統(tǒng)的文章寫作理論主要從文章學(xué)的角度闡釋寫作，關(guān)注的是在寫作中應(yīng)該利用語言學(xué)、修辭學(xué)、語用學(xué)等理論知識(shí)指導(dǎo)寫作，注重寫作結(jié)果是否符合文章學(xué)的要求，寫作訓(xùn)練中講究文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、體裁、文風(fēng)等。過程寫作理論將寫作視為一個(gè)加工信息、處理信息、輸出信息的過程，注重寫作過程中對信息的把握處理，關(guān)注寫作中內(nèi)容和素材的組織和架構(gòu)。與傳統(tǒng)的文本寫作理論相比，過程寫作理論超越了文本制作的層面，關(guān)注作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用。交際語境寫作理論在此基礎(chǔ)上將文本、作者、讀者綜合起來，構(gòu)建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對象、目的是交際語境寫作的四要素，該理論成為新時(shí)代背景下寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)理論。
榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語境指的是為完成一個(gè)語篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對象(讀者)、交際目的和交際話題等都構(gòu)成的一個(gè)問題場?！盵1]從中可看出語境與寫作教學(xué)的密切關(guān)系，也揭示了交際語境寫作范式中作者、讀者、語境所構(gòu)建起的寫作聯(lián)系是系統(tǒng)而科學(xué)的。
交際語境寫作理論的產(chǎn)生和發(fā)展與建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等有密切聯(lián)系，同時(shí)也深受交際教學(xué)法的影響。建構(gòu)主義興起后，教育教學(xué)中更加關(guān)注和重視學(xué)習(xí)者的主體地位和中心作用，建構(gòu)主義與寫作理論結(jié)合形成了建構(gòu)主義寫作觀，發(fā)現(xiàn)了寫作中交際的意義，進(jìn)而發(fā)展成為交際語境寫作理論。交際語境寫作理論將寫作視為主體在特定的環(huán)境中對自己已有的見聞、體驗(yàn)、感受等進(jìn)行有語境、有對象、有目的的語言運(yùn)用表達(dá)行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動(dòng)視為作者、讀者、文本活動(dòng)之間的相互影響、相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)過程。它對語文教學(xué)中的寫作教學(xué)改革有深刻影響，引導(dǎo)語文教師和學(xué)生注重交際在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用，在廣泛的作文教學(xué)探究實(shí)踐中，交際語境寫作范式逐步成熟起來。
二、交際語境寫作范式的優(yōu)點(diǎn)和不足簡析
與傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)范式和過程寫作范式相比，交際語境寫作范式呈現(xiàn)出適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)需求的眾多優(yōu)點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要表在以下方面：
（一）基于時(shí)代背景揭示了語文寫作的本質(zhì)和目的
寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學(xué)必須回答的問題，也關(guān)系到寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和評價(jià)。在改革開放取得重大成效，教育改革步步推進(jìn)，語文教育獲得新的發(fā)展生機(jī)的背景下，語文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語境寫作理論將寫作的本質(zhì)和目的指向交際，指出寫作活動(dòng)超越了文本制作及其過程，寫作過程就是交際的過程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來，以此為指導(dǎo)，寫作教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)向交際，交際語境寫作范式在寫作教學(xué)中發(fā)展成熟起來。
（二）從語文教學(xué)困境反思并關(guān)注作者與讀者之間的交流
交際語境寫作范式的成長與寫作教學(xué)的實(shí)際困難相互影響。寫作教學(xué)面臨高投入低收效的困境，從寫作教學(xué)中師生的困惑與無奈出發(fā)，反思寫作教學(xué)中存在的問題，探尋寫作教學(xué)新出路，這是發(fā)現(xiàn)問題到探尋解決辦法的嘗試。在此過程中，以交際為中心的交際語境寫作范式成為拯救目前寫作教學(xué)困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學(xué)范式有不可低估的能量和功效；交際語境寫作范式對提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維有一定意義，對改善語文寫作教學(xué)有借鑒價(jià)值。
(三)結(jié)合新課程培養(yǎng)和提高語文能力和語文素養(yǎng)
在新課程視野下，交際是語文能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，交際語境寫作與口語交際活動(dòng)對提高學(xué)習(xí)者的語文綜合能力和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)有促進(jìn)作用。交際語境寫作著眼于交際的實(shí)際效果，關(guān)注寫作中作者的積累與表達(dá)、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個(gè)因素，實(shí)現(xiàn)交際寫作的最佳效能。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！盵2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學(xué)范式，交際語境范式對實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)有不可取代的積極功能，對改變目前語文教學(xué)的諸多問題極為有益。在教學(xué)實(shí)施中，交際語境寫作范式也存在著寫作周期長、收效慢、要求高、挑戰(zhàn)大、實(shí)施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語境寫作范式對改善寫作教學(xué)有不可忽視的促進(jìn)意義。
三、目前語文寫作教學(xué)的問題解析
語文作文教學(xué)的問題包含多個(gè)方面，集中體現(xiàn)在教師教學(xué)困難、學(xué)生畏懼寫作、寫作教學(xué)效果低下三個(gè)方面；在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)的三方面困境往往共同存在、相互影響。
從教師組織寫作教學(xué)的角度講，目前大多寫作教學(xué)幾乎都是一項(xiàng)付出大但收獲小的教學(xué)活動(dòng)；寫作教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評價(jià)總結(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。在中小學(xué)語文教學(xué)中。語文教師的作文教學(xué)往往是單向的，即一位教師對全體學(xué)生，在應(yīng)試寫作的影響下，“教師出題——學(xué)生依題寫作——教師評改”成為寫作教學(xué)的基本模式。在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，單看作文評改，就是寫作教學(xué)的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓(xùn)練出來的，提高寫作教學(xué)的途徑往往限于擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)訓(xùn)練度，而這兩者都與教師的寫作教學(xué)密切相關(guān)，實(shí)施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問始終困擾著語文教師，而在寫作教學(xué)中，大量的訓(xùn)練成為寫作教學(xué)的重頭戲。單調(diào)的、程式化的、訓(xùn)練型的寫作教學(xué)使教師組織開展寫作教學(xué)面臨重重困難。
學(xué)生怕作文是不爭的事實(shí)，盡管寫作教學(xué)的改革不斷推進(jìn)，但仍未在整體上改變學(xué)生怕寫作文的狀況。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學(xué)中的繁瑣要求，學(xué)生很難在寫作上找到樂趣，在應(yīng)付和應(yīng)試的壓力下，學(xué)生往往借助作文大全、網(wǎng)絡(luò)、模板等拼接作文，作文寫作成了機(jī)械的訓(xùn)練和制造。在寫作中學(xué)生怕寫作文，往往是由于學(xué)生所寫的不是自身所感所想，或是自身實(shí)踐體驗(yàn)所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實(shí)；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)實(shí)和心理共同作用的結(jié)果。
教學(xué)是教師和學(xué)生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過程。在作文教學(xué)中，由于教師和學(xué)生都面臨許多困惑，使作文教學(xué)受到阻礙，也使語文寫作教學(xué)效果深受影響。從寫作的要求關(guān)照寫作教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的寫作基礎(chǔ)目標(biāo)難以達(dá)成?！皞螌懽鳌贝_實(shí)存在，為寫作而寫作的應(yīng)付真實(shí)存在，寫作的應(yīng)試性和功利性極強(qiáng)；寫作變成了一項(xiàng)極其復(fù)雜的表達(dá)活動(dòng)，偏離了寫作的本質(zhì)要求和正常發(fā)展軌道。
反思寫作教學(xué)的困境，結(jié)合交際語境教學(xué)的理論和內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，交際語境寫作教學(xué)范式對改變目前的教學(xué)困境有著積極意義和可行性。在寫作教學(xué)中實(shí)施交際語境范式是改善作文教學(xué)的一種途徑。
四、交際語境寫作教學(xué)的實(shí)施建議
交際能力是現(xiàn)代社會(huì)必須的重要能力，是語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，在語文寫作教學(xué)中以交際語境寫作理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)和交際能力，是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。從交際語境寫作的理論出發(fā)，結(jié)合語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，交際語境寫作教學(xué)可在以下方面進(jìn)行嘗試：
（一）借助社會(huì)生活的真實(shí)事件開展交際寫作
教育總是在一定的社會(huì)背景下進(jìn)行，社會(huì)不僅為教育提供了活動(dòng)場所，也為教育教學(xué)提供了貼近學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境，有選擇地將真實(shí)鮮活的社會(huì)事件引入寫作教學(xué)中，可避免學(xué)生說空話、說假話、說套話的為難之舉?！皩懽麟x不開生活體驗(yàn)和情感積累，但并不是所有的體驗(yàn)和積累都能寫出作文，生活體驗(yàn)只有借助一定的時(shí)機(jī)，在成熟的語境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式?！盵3]真實(shí)語境易讓學(xué)生有自己的見解，有想發(fā)表自己看法的沖動(dòng)和意識(shí)，在預(yù)防偽寫作的同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的能力和意識(shí)，提高語文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實(shí)的生活事件進(jìn)行描寫、議論、抒情、說明不但可以解決學(xué)生無話可“說”的困難，也能在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，感受能力。就社會(huì)生活事件進(jìn)行交際寫作，學(xué)生就不易虛空架構(gòu)寫作、胡編亂造，也能使學(xué)生在寫作中感受生活和社會(huì)的氣息。
（二）結(jié)合時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)擬真化情景開展交際寫作
交際語境可以是真實(shí)存在的，也可以是相對真實(shí)的、擬真的，根據(jù)現(xiàn)實(shí)假設(shè)的。交際語境寫作的語境創(chuàng)造尤為關(guān)鍵，語境決定著表達(dá)的方式和內(nèi)容，巧設(shè)語境同樣可以使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)，做到我筆寫我心。在語文寫作教學(xué)中，依據(jù)交際語境寫作理論，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過聲音、圖片、影像等材料，激起學(xué)生對某一話題的認(rèn)識(shí)和思考，自主確定寫作的對象，教師指導(dǎo)學(xué)生在擬真的情景中進(jìn)行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護(hù)者、記者等視角自選閱讀對象，進(jìn)行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。
（三）在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交際寫作
實(shí)踐的平臺(tái)很寬廣，實(shí)踐生活是寫作素材的重要來源，語文寫作應(yīng)該積極利用豐富的實(shí)踐資源。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往不是缺少素材，而是缺少對素材的敏感度和體驗(yàn)力。交際語境寫作教學(xué)可以將學(xué)生的實(shí)踐與寫作過程緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生在其中感受語言表達(dá)和身心體驗(yàn)的差異與統(tǒng)一。例如，可讓提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在升旗儀式上演講，演講的對象是學(xué)生和老師，并將演講稿和演講總結(jié)作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實(shí)踐活動(dòng)，也都可以與學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，形成能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，有益于學(xué)生交際能力培養(yǎng)的寫作成果。
（四）采取靈活多元的寫作評價(jià)方式
寫作成果考評是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評價(jià)對學(xué)生的影響深刻。在交際語境寫作理論的指導(dǎo)下，學(xué)生寫作成果的評價(jià)決不可僅限于學(xué)生寫、教師評的單一模式。在交際語境寫作的背景下，評價(jià)的主體從教師轉(zhuǎn)向讀者、作者、教師、親友、同學(xué)等，而其中讀者的評價(jià)占主體。評價(jià)的結(jié)果能使學(xué)生清晰讀者意識(shí)，認(rèn)識(shí)寫作目的，合理進(jìn)行寫作構(gòu)架、自我表達(dá)和表現(xiàn)。例如，信件的寫作評價(jià)依據(jù)于讀者的評價(jià)，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評價(jià)依據(jù)聽眾的反應(yīng)和評價(jià)等等。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實(shí)效，達(dá)成理想的交際效果。
語境的內(nèi)涵是十分豐富的，寫作教學(xué)中應(yīng)注重語境對交際寫作的積極作用，合理利用和創(chuàng)造語境促進(jìn)優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶ο?，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因‘交際語境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的?！盵4]
交際語境寫作范式為語文教學(xué)提供了新的反思空間和探索途徑，交際語境寫作理論指導(dǎo)下的語文寫作教學(xué)應(yīng)明確寫作的交際性本質(zhì)。在交際目標(biāo)的指導(dǎo)下，回到真實(shí)的生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，走出寫作教學(xué)的困境。通過對交際語境寫作教學(xué)范式的研究，力圖使語文寫作教學(xué)走出一條學(xué)生喜歡，教師欣賞的新道路。
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【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0114-01
1 議論文的基本常識(shí)要掌握
寫作之前,首先應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫議論文,議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三要素之間該如何銜接,再就是要懂得議論文結(jié)構(gòu)一般由引論、本論和結(jié)論三個(gè)部分組成,這幾部分之間又是什么關(guān)系,最后就是議論文的論證方式有哪些,我們在寫作中通常用的是哪幾種等等。
2 議論文寫作應(yīng)從全局把握
2.1 提煉論點(diǎn)要“精選”
作為教師,對一些材料作文,我認(rèn)為首先要整體把握所給的材料,然后撥開迷霧,提煉出材料中的本質(zhì)意義,即論點(diǎn),比如下邊這段材料:
有個(gè)年輕人在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒,有人送來一輛有毛病的腳踏車,這個(gè)年輕人除了將車修好外,還把車子擦拭的光亮如新,其他學(xué)徒看到了,都笑話他多此一舉,后來車主將腳踏車取走的第二天,年輕人就被挖到了那位車主的公司去上班。
要寫好材料作文,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)最佳角度,比如從擦車年輕人的角度來看:可以以“干一行愛一行”（A）、“要做就做最好”（B）,來突出年輕人對待工作的態(tài)度;如果站在其他學(xué)徒的角度可以用“成功需要多做一點(diǎn)”（C）,“多做事不吃虧”（D）來命題;而如果站在全局角度來看,這段材料可以提煉出“得到機(jī)會(huì)很簡單,勤勞一點(diǎn)足矣”（E）,進(jìn)一步說明機(jī)遇與良好習(xí)慣的關(guān)系,由此不難看出,從這三個(gè)不同的角度來提煉文章的論點(diǎn),以（E）項(xiàng)最佳,（C）、（D）兩項(xiàng)次之,（A）、（B）兩項(xiàng)有點(diǎn)偏頗,只看到了用心做事這一點(diǎn)。
通過這樣的例子來引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來,力爭從不同的角度多提煉觀點(diǎn),然后從中找出最好、最鮮活的主題論點(diǎn),這是寫好議論文的第一步。
2.2 應(yīng)用論據(jù)要“細(xì)挑”
我認(rèn)為對于論據(jù)的選擇應(yīng)該遵循“細(xì)挑”的原則。
比如對近代思想家梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的分析中,教師可以先就文章的標(biāo)題《敬業(yè)與樂業(yè)》入手,引導(dǎo)學(xué)生先就“敬業(yè)”這個(gè)論點(diǎn)展開小組討論,并以如果是你,你打算如何證明“要敬業(yè)”這個(gè)觀點(diǎn),讓學(xué)生各抒己見,把自己的思路簡單寫出來。然后讓同學(xué)們大聲朗讀這篇演講文,并勾畫出作者的論點(diǎn)及證明論點(diǎn)的論據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生就文中的論據(jù)與自己所寫的論據(jù)做比較,看哪個(gè)更有說服力,為什么？
通過同學(xué)們的認(rèn)真對比,教師可以由淺入深就第三段作者為了對“敬”這個(gè)詞進(jìn)行論證時(shí),所采用的論據(jù)進(jìn)行講解:首先運(yùn)用了朱熹的名言,然后作者緊跟著用通俗易懂的方式加以解釋,即“凡做一件事,便忠于一件事,將全副精力集中到這事上頭,一點(diǎn)都不旁騖,便是敬”。為了進(jìn)一步闡述“敬”這個(gè)論點(diǎn),作者沿著自己設(shè)計(jì)好的思路繼續(xù)深入,順理成章地用凡人類正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)、正經(jīng)的事,“其性質(zhì)都是可敬”的,并拉出“大總統(tǒng)”與“拉黃包車的車夫“這兩個(gè)職業(yè)懸殊的個(gè)體作為論據(jù)進(jìn)行論證,著力把側(cè)重點(diǎn)放在“凡職業(yè)沒有不是可敬的”,“因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人。”這些論據(jù)的運(yùn)用,把“敬”這個(gè)詞立體地展現(xiàn)在讀者面前,清晰而又明快,說服力極強(qiáng)。
由此可以看出,為了突出議論文的論點(diǎn),所用的論據(jù)必須要“細(xì)挑”,在這篇《敬業(yè)與樂業(yè)》的文章中,這些經(jīng)過精挑細(xì)選論據(jù)的運(yùn)用,使得講演詞具體、生動(dòng),富有極強(qiáng)的說服力。
2.3 論證方式要“多樣”
說到論證方式,運(yùn)用最多的有以下四種:
a.例證法:即用典型的事例做論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法,所謂“事實(shí)勝于雄辯”就是如此,在《勤能補(bǔ)拙》這篇文章中,作者為了證明這個(gè)論點(diǎn),運(yùn)用了梅蘭芳年輕時(shí)學(xué)戲被老師否定的例子,以及愛迪生上小學(xué)時(shí)被老師稱為“智能低下的人”為例展開舉例論證,進(jìn)而成功地突出了“由于勤奮而彌補(bǔ)了笨拙,最后取得了巨大成就”這個(gè)論點(diǎn)。
b.喻證法:顧名思義就是采取比喻論證的方式進(jìn)行,在這種論證方式的運(yùn)用中,要注意一點(diǎn),那就是本體和喻體之間必須要有一定的相似性,不能把兩個(gè)毫不相干或者相似度不大的事物拿來運(yùn)用,比如魯迅先生的《拿來主義》這篇文章中,他把文化遺產(chǎn)形象的比喻成一所大宅子,而把一個(gè)青年人對待大宅子的不同態(tài)度來比喻“拿來主義”這個(gè)論點(diǎn),既形象又生動(dòng),還能給人們留下很深的印象。
c.對比論證:這種論證方法在突出論點(diǎn)的作用上,能更加直觀的表明作者的觀點(diǎn),可以說“憎愛分明”。例如,在《紀(jì)念白求恩》一文中,作者先正面用“對工作極端負(fù)責(zé)任”、“對同志對人民的極端熱忱”來加以正面論證,然后又把“對同志、對人民不是滿腔熱忱,而是冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁”的反面例子拿來和正面事例進(jìn)行對比,這樣對比后的結(jié)果是:白求恩的國際主義精神更加突出。
d.引證:引證就是“旁征博引”,所以這點(diǎn)需要同學(xué)們平時(shí)要多積累一些名人名言,警言格句以及好的古典詩詞名句,通過日積月累,這些知識(shí)就會(huì)融匯到自己的作文中,作為引證的例子來加強(qiáng)議論文的論點(diǎn),往往在增強(qiáng)說服力的基礎(chǔ)上,更加出彩。
3 結(jié)論
總之,議論文作為中學(xué)階段的重要文體,真正寫起來不是一朝一夕就能寫好的,所以在平時(shí)語文課的授課過程中,教師除了針對課本知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)外,還應(yīng)加強(qiáng)議論文實(shí)際操練,即從議論文的三要素上下工夫,對論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法進(jìn)行逐一訓(xùn)練,話題可以是當(dāng)前的熱門事件,也可以是學(xué)生們關(guān)注的娛樂資訊,這樣一來,議論文就不再是難啃的“硬骨頭”,寫起來就會(huì)得心應(yīng)手！
參考文獻(xiàn)
前言
閱讀寫作是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流?？梢?，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。
一、閱讀與寫作的關(guān)系
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學(xué)過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對于課外自讀都不應(yīng)少于300萬字，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力不足，就會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)儲(chǔ)備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升。可以說，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
二、語文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
長期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學(xué)中來，就算是對學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)的訓(xùn)練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無法對學(xué)生閱讀和寫作同時(shí)起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，中學(xué)的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對于學(xué)生寫作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫作的積極性。
三、提升學(xué)生閱讀寫作能力方法探究
（一）充分利用語文教材，達(dá)到讀寫遷移
語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。
（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識(shí)，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。
（三）加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識(shí)教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。
總之，學(xué)生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時(shí)間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識(shí)寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力和遷移知識(shí)的水平。
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1 畢業(yè)論文要求科學(xué)性
無論是自然科學(xué)還是社會(huì)規(guī)律，必須根據(jù)科學(xué)研究這個(gè)總的任務(wù)，對研究的對象進(jìn)行探討，揭示規(guī)律。是科學(xué)的，經(jīng)得起推敲的，獨(dú)到見解也是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的。必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中引出符合實(shí)際的結(jié)論，不得帶有個(gè)人的好惡和偏見。在論據(jù)上作者必須經(jīng)過周密的觀察、實(shí)驗(yàn)或者閱讀、思考。
2 畢業(yè)論文要求創(chuàng)見性
科學(xué)研究的任務(wù)是對新的知識(shí)的探求，在綜合別人研究的成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過或者沒有涉及過的問題?？茖W(xué)研究的任務(wù)本身就決定了它必須去探索規(guī)律，必須實(shí)事求是?？茖W(xué)研究本身又蘊(yùn)涵了創(chuàng)見性，就是在綜合別人研究成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過或者沒有涉及過的問題。要有獨(dú)到的見解，要發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的創(chuàng)見。
3 畢業(yè)論文要求專業(yè)性
我們不同專業(yè)領(lǐng)域里的畢業(yè)生可以根據(jù)自己平時(shí)的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。不要離開自己的專業(yè)去寫別的跨專業(yè)的。
4 畢業(yè)論文要求通俗性
盡管我們要求論文的專業(yè)性，但語言要求通俗，這樣便于傳播和交流。
二、畢業(yè)論文的選題原則
1 要選擇有科學(xué)價(jià)值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。
2 利用靈感來選題
看別人的評論過程中打開自己的思路，進(jìn)行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度我可以深入下去?？紤]選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。
三、畢業(yè)論文的寫作
1 圍繞著論題去占有和選擇材料。
首先要進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當(dāng)你的論題已經(jīng)確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點(diǎn)。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎(chǔ)上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。
2 選擇論文的類型
畢業(yè)論文的類型一是學(xué)術(shù)性論文，二是報(bào)告性論文。應(yīng)用性比較少的科目來說比較容易做成學(xué)術(shù)型論文，應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，論文一般寫成調(diào)查性的或總結(jié)性的報(bào)告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個(gè)具體作家作品或某一個(gè)問題，我們就選擇論述性的。
3 要擬訂論文的寫作提綱
如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會(huì)出現(xiàn)偏差。把一個(gè)個(gè)提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)是什么，圍繞著總論點(diǎn)有幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進(jìn)行論文寫作了。
4 開始寫論文的時(shí)候，要注意標(biāo)題擬制
論文的標(biāo)題擬制，一般是兩個(gè)標(biāo)題。如果是一個(gè)標(biāo)題不太容易駕馭。一個(gè)標(biāo)題往往是比較宏觀一些。當(dāng)然也可以用正標(biāo)題來表示論題的觀點(diǎn)，副標(biāo)題表示研究的對象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個(gè)論文的主要內(nèi)容說一下。在論文的扉頁上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點(diǎn)和價(jià)值，簡明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導(dǎo)師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數(shù)不超過全文的5％．在摘要下面要有關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞把論文的主要觀點(diǎn)用3到5個(gè)詞提取出來。
5 論文的格式
論文的規(guī)格：正文長度800-2，000單詞。使用的語言：英語論文正文部分：
(1)題目大寫，三號字，新時(shí)代羅馬宇，大寫下面可寫一個(gè)附標(biāo)題，4號字；
(2)作者名，5號字，班級，學(xué)號
(3)指導(dǎo)教師名，5號字，職稱
(4)摘要：300字左右，5號字，英文一頁，中文一頁
(5)關(guān)鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標(biāo)點(diǎn)符號
(6)正文：用5號字，大部分標(biāo)題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號。
(7)參考文獻(xiàn)(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點(diǎn)，出版年月，
6 畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
(1)選題恰當(dāng)、與畢業(yè)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力相當(dāng)：
(2)內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、論證充分有力．
(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，
2、語言對比
我國著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對比在語言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對比分析”，從對比的角度出發(fā)，對不同語言進(jìn)行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對比分析”這一共時(shí)的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語教學(xué)的需要，美國語言學(xué)家B.Whorf首次提出“對比語言學(xué)”的名稱。1957年，美國語言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對比語言學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對比語言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國的漢外對比研究從《馬氏文通》開始,經(jīng)過幾代語言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開放以來學(xué)英語的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對比語言學(xué)》提出對比語言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強(qiáng)調(diào)語言項(xiàng)目的共同對比基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)一的理論進(jìn)行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對比研究。然而與認(rèn)知語言學(xué)相比，對比語言學(xué)的獨(dú)立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對比只作為一種方法來進(jìn)行研究，不是一門獨(dú)立的學(xué)科。因此盡管國內(nèi)“對比語言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過反復(fù)考量，認(rèn)為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對比語言學(xué)”是否作為獨(dú)立學(xué)科尚無定論，但“英漢對比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學(xué)提供了思路。
3、英漢認(rèn)知對比和大學(xué)英語寫作教學(xué)
認(rèn)知語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語言對比研究開辟了新的領(lǐng)域，事實(shí)也證明對很多語言現(xiàn)象都有較強(qiáng)的解釋力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的意義不是簡單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對外部事件的認(rèn)知用語言表達(dá)出來。由于全人類對外部世界的基本經(jīng)驗(yàn)相似，因此同一意義的表達(dá)在不同文化與語言中具有共性，這為語言對比提供了可能。但不同的社會(huì)環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語言文化上，這使得對比存在必要性。文旭（2009）指出，認(rèn)知框架下的語言對比在國外已具雛形，但以認(rèn)知為基礎(chǔ)的英漢對比在國內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對比語法三題”等。更進(jìn)一步，探討二者的結(jié)合對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行分析。
3.1語言的意義———范疇化理論
認(rèn)知語言學(xué)指出，范疇分為三個(gè)主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認(rèn)知外部世界，從基本層次范疇認(rèn)識(shí)物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語言時(shí)，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時(shí)，既不會(huì)說“交通工具”，因?yàn)樘橄?，也不?huì)說“跑車，奔馳車”等，因?yàn)樘唧w。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細(xì)微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。對于二語習(xí)得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學(xué)習(xí)者母語中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認(rèn)知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一概念的漢語義聯(lián)想盡可能多的英語表達(dá)，從而作文語言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點(diǎn)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時(shí)引申出“缺點(diǎn)”，英語對應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個(gè)知識(shí)域，使學(xué)生了解英漢語在詞匯意義上的對應(yīng)方式，意識(shí)到寫作時(shí)可以替換使用。
3.2語法的意義———構(gòu)式語法
認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于語法的研究派系眾多并各有重點(diǎn)。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認(rèn)知語法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語法,Fillmore的構(gòu)式語法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語法的特點(diǎn)由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語法是由符號綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語法能夠表達(dá)意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認(rèn)知情境。構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語言是形式與意義的統(tǒng)一，對習(xí)語、詞組具有較強(qiáng)的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學(xué)者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個(gè)蘋果”。相對于喬氏句法理論，構(gòu)式語法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢。因此，我們可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合英漢對比，引入構(gòu)式語法的概念與思路，有意識(shí)地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識(shí)別語言中存在的大量構(gòu)式，加強(qiáng)他們對構(gòu)式的整體把握。例如英語中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯(cuò)的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內(nèi)部語法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過模仿進(jìn)行語言輸出。此外，對于英、漢語中同一概念但表達(dá)對應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認(rèn)知概念，英語對應(yīng)的表達(dá)是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯(cuò)。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個(gè)句子看似簡單，但很多學(xué)生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達(dá)Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時(shí)會(huì)犯錯(cuò)呢？這就反映了學(xué)生對于英漢雙語的認(rèn)知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
