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借鑒《中國區(qū)域創(chuàng)新能力報告》對區(qū)域創(chuàng)新能力的評價，結合縣域科技創(chuàng)新的目標、條件，考慮到省級區(qū)域、市級區(qū)域的差別較大，關注到有關縣域數(shù)據(jù)的可得性，基于我國的“十二五”規(guī)劃和科技部出臺的《關于新形勢下加強縣(市)科技工作的意見》，遵循構建指標的一般原則，并結合內蒙古80個旗縣(市)科技創(chuàng)新能力的整體特征以及存在的問題來設置評價指標。
(二)評價指標體系構建的原則
根據(jù)內蒙古縣域科技創(chuàng)新能力本身的獨特性，為了構建一個能反映其產(chǎn)業(yè)特點、操作性強的指標體系，應該遵循以下原則:
1．科學性原則指標選擇遵循獨立性、代表性和統(tǒng)計性，將指標之間的相關性要降到最低，以免影響指標體系的準確性。充分考慮內蒙古縣域科技創(chuàng)新指標元素，準確規(guī)范地反映每個旗縣的科技創(chuàng)新能力。
2．可行性原則考慮資料數(shù)據(jù)的可獲取性;設計的指標不能太復雜，盡可能簡練，易于評價;以定量指標為核心，便于精確地量化每個旗縣的科技創(chuàng)新能力。
3．系統(tǒng)性原則構建的指標體系要全面，有側重，相互補充，形成一個整體，從全方位、多角度地反映一個縣域在科技創(chuàng)新方面的真實情況。
4．導向性原則通過設置評價指標，引導內蒙古80個旗縣(市)樹立發(fā)展科學創(chuàng)新的理念，引導縣域政府采取措施促進企業(yè)加快技術創(chuàng)新的步伐，使每個縣域都能意識到現(xiàn)有的優(yōu)勢和存在的劣勢。
(三)評價指標體系的構建
根據(jù)以上的指標體系構建原則，借鑒國內外已有的區(qū)域科技創(chuàng)新評價指標體系和縣域科技創(chuàng)新評價指標體系，結合內蒙古80個旗縣(市)科技創(chuàng)新的總體特征以及普遍存在的問題，構建了內蒙古縣域科技創(chuàng)新能力評價指標體系。該體系包括三個層次，其中一級指標三個，二級指標九個，三級指標二十二個，
二、內蒙古縣域科技創(chuàng)新能力評價指標體系推行的保障條件
(一)政府發(fā)揮宏觀指導與統(tǒng)籌協(xié)調作用
縣域政府應該充分發(fā)揮其宏觀指導與統(tǒng)籌協(xié)調的作用，為科技創(chuàng)新能力評價指標體系的運行提供充足的保障。政府應將科技創(chuàng)新能力評價指標體系的推行工作列入重要議事日程，正確處理政府與企業(yè)、科研機構之間的關系，充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調的作用。
計算方法的特征及應用結果說明
課堂上教學評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發(fā)、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，在課堂教學中起著推動學習進程的重要作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術，他深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！庇纱丝梢姡處熣n堂教學評價語言往往會左右學生這一節(jié)課的情緒，甚至是一生的命運。在平常的教育教學中，不論學生回答的好壞，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表揚他”等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，但學生對此卻感受不深，不能讓學生真切感受到成功的喜悅?；诖?，語文教師在課堂教學中使用評價語言不妨把握好以下幾點：
一、情真意濃，親切自然。
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”“只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師的評價語應該是發(fā)自內心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興!”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”（師豎起大母指）學生聽了這樣的評價語肯定很高興、很自豪。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，使其對學習失去信心。
當教師讓學生回答問題時，學生一般都比較緊張，這時教師就應該用親切柔和的語調告訴他：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系?！边@樣學生就不那么緊張了。一個學生回答《水滸傳》的作者時說錯了，其他同學都大聲的“啊！”這時教師就要及時給予評價，“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍”。
當學生回答得不準確，詞不達意時，這時教師應該肯定他的優(yōu)點及正確的地方，并鼓勵他說：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。”對于沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：“如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！”
當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多么了不起??！”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：“你能回答得這么好，真了不起”！
由此可見，評價語的真情，還要求教師在教學中的語言要有親切感，是自然流露，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒的。這樣就能使學生感到教師的情真意切、可親可敬，也就樂于接受知識了。
二、因勢利導，恰如其分。
新課程強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學生適度的挫折、指正，這種評價是不負責任的，是不完整的。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！卞e誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感；引導學生在層層推進的情感中與教材教師產(chǎn)生共鳴感；引導學生在學習探究中經(jīng)過挫折而獲得成功感..讓學生在體驗學習的過程中不斷地得到發(fā)展。
如：有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然?？山處熚⑿χ疽鈱W生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’..”學生在點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹诶蠋煵粍勇暽那擅钜龑拢苊饬藢W生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。一位老師執(zhí)教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！边@貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩?？梢?，作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，給以恰如其分的評價，就能使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。
三、幽默風趣，生動形象。
課堂評價語要幽默風趣、生動形象、飽含激情。古人云：“感人心者，莫先于人?！币字刑煸u《三國》，之所以深受廣大電視觀眾喜愛，創(chuàng)收視率之高，除其內容深邃動人外，講得生動、形象、幽默、風趣、飽含激情是另一個重要原因，教師授課也是如此。一個教師如果把平凡、枯燥、深奧的書本科學知識，通過自己妙趣橫生、津津有味的語言表達，使學生在輕松愉快的氣氛中欣然接受，在樂趣中獲得知識，受到教育和啟迪，這樣的教師一定是深受學生歡迎的好教師。教師在授課中自覺運用幽默、風趣語言這一藝術手段，對開啟學生智力，提高學生動腦能力，創(chuàng)造和諧學習氛圍，將是大有裨益的。
一位同學讀《落花生》時，他的方言特別嚴重，把翹舌音讀成了平舌音，讀完后，學生紛紛要求點評，我看到這位學生小臉蛋脹漲得通紅，已經(jīng)認識到了自己的不足。如果此時再讓其他學生一一指出他的不是，那對他來說，可能自尊心會受到傷害，怎么辦呢？我靈機一動，說“這位同學的朗讀很有‘水平’，連死人都活過來，一見就生愛慕之心了”。同學們哈哈一笑。此時，我十分巧妙地把原文的“使人一見就生愛慕之心”與學生的錯誤朗讀結合起來，寓莊與諧，以情寓理，效果比直說、比嚴厲的批評好得多。有一位教師在教學生修改病句時，往往習慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時就非常風趣，他對學生講：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量有了顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強調概念來要快得多，而且省時省力。
生動和幽默，可以說是課堂語言的雙翼。教師課堂評價語言要做到生動、幽默，必須精心組織。要盡量生動些，有趣些，力爭做到鏗鏘悅耳，笑波激蕩，讓學生微笑聽課，愉悅聽課。
四、獨特創(chuàng)新，準確得體。
眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對于學生特別是低年級的學生而言，單一重復的評價語會讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價語應該滿足學生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。而教師的口語表達形式多種多樣，要想讓教師自己的評價語很好地反應到學生的身上，讓學生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價語獨特創(chuàng)新，形成自己的風格。所以老師們最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機智善變，時時給學生于不同時空、不同情景、不同對象、不同表現(xiàn)而迥異的評價語，讓學生聽而不厭。同時，使用時將評價語和體態(tài)語結合起來，地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地豎大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。以及配以贈送有象征意義的實物或新奇的舉動，這些舉措傳達了老師對學生的肯定，燃起了學生的期待和希望，會使課堂評價語發(fā)揮其超凡的高效作用。當然，課堂評價語還應該做到準確得體，因為準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。
俗話說：“魚不激不躍，人不激不奮。”精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學生語文學習的自信，會點燃學生熱愛語文的火種，會催生學生學習語文的興趣，會啟迪學生感受語文智慧的光芒！精彩的語文課堂評價需要教師把情感、個性等難以量化的部分置于視野之內，需要教師深厚的語言功底，機智的教學品質。只有這樣，才能讓課堂評價真正成為激發(fā)學生奮進的動力，成為指點學生迷津的燈塔，成為啟發(fā)學生深思的鑰匙，成為張揚學生個性的利劍，成為放飛學生靈性的翅膀。
參考文獻
教育的終極目標是培養(yǎng)人才，而讓每一位同學在快樂中學習和成長就成為最理想的教育過程。例如我通過舉辦卡拉OK大賽活動、中秋節(jié)、元旦等文藝活動，極大地開發(fā)了同學們的文娛潛力；通過開展班級籃球賽、假日野炊活動，增強同學們的體制鍛煉；通過舉辦“20年后的聚會”等主題班會，引導學生對友情和未來的思考；通過開展師生共同參與的“批評與自我批評”活動，讓同學們認識到人無完人以及對真善美的執(zhí)著追求等等。所有這些活動的目的都是最大限度地讓學生都參與到活動中，享受到大家庭的溫暖，愉悅身心，增強團隊協(xié)作能力，提高組織能力和管理能力。
愛心為主，三心齊用
年齡不是代溝，與學生相處的關鍵在于要懷著愛去平等交心。李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》中說道：“愛心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線?！辈贿^要走近學生還要加上一條耐心。站在他們的角度考慮他們的所思所想，并擁有這三顆心，會使得教師與學生在心靈上“打成一片”，并最終走進學生的內心深處，所以我經(jīng)常和學生參與各種文娛和體育活動。當然，單獨和學生交流也是和學生拉近距離較好的一種方法。記得有一次無意聽到有位學生的媽媽動手術，于是我就專門找到這位同學，了解其母親的病情，并叮囑他關心母親，不僅避免了家庭原因對他的負面壓力，而且也讓他養(yǎng)成了關心和團結同學的良好習慣。
嚴而有格，信任尊重
馬卡連柯說過：“如果沒有要求，那就不可能有教育?！币环矫?，教師的愛要做到愛而有度。在當今多種思想文化激蕩、新舊價值觀念沖突、競爭激烈的環(huán)境下，熱愛學生與嚴格要求相結合應是教育的基本準則，一方面對學生的愛一視同仁，另一方面還需嚴格要求，對于他們所犯的錯誤，絕不能隨便放過，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。作為一個老師，自身說話做事也要嚴格要求，能做的就說，不能做的就不要隨意說，否則就會降低在學生心中的威信。很可能學生就會養(yǎng)成經(jīng)常食言、失信的習慣，與我們的教育目標越來越遠。
渴望理解、渴望信任是人們的一種正常需要。對于青少年學生來說，信任更是推動其上進的力量。對于由于家庭成長環(huán)境的原因而養(yǎng)成自卑性格的同學，我會努力幫助他克服自卑心理，增強自信心，使他們變得樂觀和積極向上。多給學生表現(xiàn)的機會，樹立自信心，讓他們感受到來自各方面的幫助，既能培養(yǎng)他們健康的心理，又能提高他們的學習成績。
評價客觀，因材施教
教師不可避免地要經(jīng)常對學生進行各方面評價，而這種評價則必須公正。只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發(fā)起他們奮發(fā)向上的愿望。因此，我在教育中力求公正地評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。
對于后進生來說，成績的劣勢并不能掩蓋他們的很多優(yōu)點，比如熱愛班集體、性格直爽，安排他們做事情，一般都做得很好。對這些學生來說就要鼓勵他們，不把學習成績作為評價他們的唯一標準，對他們因材施教，單獨布置作業(yè)，讓他們在學習上感受到快樂。同時，班級要開展那些能鍛煉學生綜合能力的活動，讓他們在活動中汲取有用的知識，提高綜合素質。
（1）注重客觀評價，明確量化指標。計算機基礎課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設置評價內容時以客觀事實為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標準，設置更多的定量性評價指標，便于教師做出客觀評價。
（2）科學設計評價內容與評價方法。以教學目標為依據(jù)科學設置評價內容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發(fā)新技術新方法的基礎上，采取多種技術方法和手段，合理設置權重，使評價結果更科學更準確。
（3）注重對學生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經(jīng)成為人們日常學習、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學生掌握計算機基礎知識和基本技能情況外，還要重點考察學生計算機綜合應用能力以及利用計算機解決專業(yè)實際問題的能力。
（4）把握學生在教學中的主體地位。著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，讓學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，調動他們的學習積極性，端正他們的學習態(tài)度，以提高教學質量。
2新型課程評價體系的教學實踐
2.1制定考核方案
牡丹江醫(yī)學院從2012級學生開始在計算機基礎課程中采用全程性課程評價體系，在教學實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結性評價為輔的課程評價方式。
2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實踐技能測試、綜合設計等，用以強化對學生學習過程的監(jiān)控，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。各項考核內容的比重根據(jù)教學內容進行調整，在突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，以全過程考核的方式設置相應的考核內容，對教師和學生都具有監(jiān)督和促進作用。平時表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學秩序為目的，針對出勤和課堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標準，使同時授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標準量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，以任務驅動為手段，科學設計作業(yè)題目，使學生帶著問題學習和實踐，充分調動了學生學習的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學效果。實踐技能測試：在整個教學過程中按照教學單元設置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時將結果反饋給學生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結果進行分析，并對前一階段教學工作進行總結，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學實踐證明，階段性實踐技能測試對于學生的學習積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學工作也有相應的指導意義。綜合設計：設置綜合設計任務，訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力，激發(fā)學生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學生展示才能的機會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
2.1.2終結性評價學期末的終結性評價主要考察學生對所學知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎知識和實踐技能的全面測試。考試題型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統(tǒng)完成整個考試過程，即學生通過上機進行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分數(shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學生來說更加客觀、公正。
2.2教學實踐
牡丹江醫(yī)學院計算機基礎學生成績由過程性評價成績和終結性評價成績組成。
(二)本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價中的PDCA循環(huán)
依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設計(論文)教學質量管理過程分為4個環(huán)節(jié):(1)計劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設計(論文)開始前的準備工作，主要包括教學大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設計(論文)選題、對指導教師和學生要求、寫作規(guī)范、畢業(yè)設計(論文)工作時間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業(yè)設計(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設計(論文)質量有關的評估標準，即畢業(yè)設計(論文)過程中評價階段性成果的標準和要求，如畢業(yè)設計(論文)選題標準、寫作規(guī)范標準、評分標準等一系列質量評估標準文件;(2)實施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設計(論文)教學大綱以及規(guī)章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學生選題、進行任務書的下達、學生撰寫開題報告、中期檢查、課題的設計及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對畢業(yè)設計(論文)的工作進行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過程貫穿于畢業(yè)設計(論文)的全過程。如對任務書下達情況的檢查、學生開題報告情況的檢查、學生畢業(yè)設計(論文)質量的檢查、教師指導情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對本屆畢業(yè)設計(論文)工作進行總結，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進的意見或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設計(論文)工作改進的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設計(論文)教學質量管理過程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設計(論文)教學質量管理過程模型，本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設計(論文)計劃的評價、畢業(yè)設計(論文)實施的評價、畢業(yè)設計(論文)檢查的評價以及畢業(yè)設計(論文)改進處理的評價，這樣的循環(huán)構成了一個完整的畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系，實現(xiàn)了對畢業(yè)設計(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價，從而使得對本科畢業(yè)設計(論文)教學質量的評價具有客觀性和完整性。
一、本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價的特點
構建科學、合理的本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系，準確地評價本科畢業(yè)設計(論文)教學質量是準確地評價本科人才培養(yǎng)質量和學?？傮w教學水平的一項重要的基礎性工作。研究畢業(yè)設計(論文)工作的特點，分析影響畢業(yè)設計(論文)質量的因素，進而探索構建科學、合理的畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系對保證高校人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。
本科畢業(yè)設計(論文)工作涉及面廣，從工作層面來看涉及學校、學院、系、教師、學生五個不同層次的工作，從工作性質來看涉及教學管理部門、教師、學生三個不同主體的工作，有多元性特點。畢業(yè)設計(論文)工作是不同層次、不同主體工作的綜合反映，從整體來看也具有綜合性特點。由此可見，作為畢業(yè)設計(論文)教學質量評價對象的畢業(yè)設計(論文)教學工作具有層次性、多元性和綜合性特點，畢業(yè)設計(論文)質量的評價也應體現(xiàn)層次性、多元性和綜合性。
二、本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系
根據(jù)畢業(yè)設計(論文)教學質量評價的層次性、多元性、綜合性等特點，我們可以對不同工作層次和不同工作對象進行分層次、分對象的評價，形成層次化、多元化的評價體系。筆者認為應該從制度建設、組織管理、設計(論文)成果、學生情況、指導教師、教學條件等6個方面對本科畢業(yè)設計(論文)教學質量進行綜合評價，形成綜合性評價體系。綜合性質量評價不僅要注重學生選題、文獻綜述、外文翻譯、文字表述與圖表質量、規(guī)范要求、學生工作和答辯情況以及從設計(論文]成果反映出的學生學術水平與實際動手能力、綜合應用基本理論與基本技能的能力等，而且還要充分考慮學校、學院、系在畢業(yè)設計(論文)工作過程中的教學管理工作，以及指導教師的指導工作質量。由此可構建由6項一級指標、17項二級指標和31項主要評價內容組成的本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系。
三、本科畢業(yè)設計(論文)質量評價的主要內容
畢業(yè)設計(論文)質量評價的內容可以概括為畢業(yè)設計(論文)成果質量評價和管理工作質量評價兩大方面。學生畢業(yè)設計(論文)成果，包括文獻綜述、外文翻譯和文字表述、圖表質量等規(guī)范要求在內，是衡量畢業(yè)設計(論文)教學質量的核心。學校、學院、系在不同層面對畢業(yè)設計(論文)工作過程的管理，以及指導教師對學生的具體指導工作是畢業(yè)設計(論文)教學質量的保障。
1、畢業(yè)設計(論文)成果質量評價
學生畢業(yè)設計(論文)成果由設計(論文)正文、文獻綜述、外文翻譯三部分組成，對畢業(yè)設計(論文)成果的評價就是對這三方面的綜合評價。
對畢業(yè)設計(論文)正文的評價主要應是對設計(論文)所反映出的學生選題的正確性，學術水平與實際動手能力和綜合應用基本理論與基本技能的能力的評價，其次考慮對設計(論文)的文字表述與圖表質量等規(guī)范要求的評價。
選題是進行畢業(yè)設計，撰寫論文的第一步，選好了題目是成功完成這項工作的前提，是否選好題就要看選題的正確性與否，而選題的正確性主要反映在選題是否緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標，與本專業(yè)相關的密切程度；是否具有相當?shù)南冗M性，合適的深度和難度；能否結合生產(chǎn)實際和科研實踐進行，現(xiàn)實意義是否明顯等等方面。在學術水平與實際動手能力的評價中主要應考慮設計(論文)研究方案的合理性，見解的獨特性；研究是否富有新意，有否較高的學術價值或較強的應用價值；實驗數(shù)據(jù)的準確性、可靠性；成果的價值；以及能否反映出學生的實際動手能力等。在綜合應用基本理論與基本技能的能力評價中主要應考慮學生綜合運用本專業(yè)的基本理論和基本技能的熟練程度；表述概念是否清楚、正確；掌握計算方法的熟練程度，以及計算結果的正確性等。在規(guī)范要求方面主要是評價文字表述、圖表質量、文本格式、外文摘要、參考文獻等，如設計(論文)結構是否嚴謹，邏輯是否縝密，論述層次是否清晰，文字是否流暢；圖表制作是否精確、優(yōu)美：文本格式是否符合規(guī)范化要求，文本主體部分(包括引言、正文與結論)字數(shù)是否達到標準；外文提要是否正確清楚，參考文獻是否豐富，其他資料是否齊全等。
文獻綜述是由學生通過系統(tǒng)地查閱與所選課題相關的國內外文獻，進行收集、整理、加工，從而撰寫的綜合性敘述和評價文章。對文獻綜述的評價主要是看其是否具有“綜合性、描述性、評價性”的特點，也就是在文獻綜述中是否較全面地反映了與本課題直接相關的一定時期的國內外研究成果，是否指出了本課題繼續(xù)研究的意義，以及對原有成果的綜合比較和評論情況。文獻綜述文字數(shù)量和所閱讀的參考文獻的豐富程度等方面也應有一定的要求，也是評價的要素。另外，在收集文獻資料時應對一部分外文文獻進行翻譯，形成外文翻譯稿，對其的評價應考慮外文文獻資料與畢業(yè)設計(論文)選題的密切程度、譯文準確性、字數(shù)是否達到標準等等。
2、畢業(yè)設計(論文)管理工作質量評價
一,企業(yè)創(chuàng)新能力激勵指標的選擇、樣本與數(shù)據(jù)來源
1,樣本選擇與數(shù)據(jù)來源
本文以我國大中型工業(yè)企業(yè)為對象,采用數(shù)據(jù)分析的方法,將研究時間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數(shù)據(jù)為基礎,研究其歷年來的技術創(chuàng)新能力,研究過程中收集了評價期內相關的數(shù)據(jù)資料。
2,指標確定和說明
(1)企業(yè)內部激勵因子
企業(yè)對技術創(chuàng)新的激勵體現(xiàn)在創(chuàng)新資源的投入上。創(chuàng)新資源投入包括兩個部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業(yè)科技人員及全體員工的平均工資指數(shù)來計量。因此,本文選取企業(yè)R&D投入、企業(yè)R&D人員、平均工資指數(shù)這三項指標代表企業(yè)對技術創(chuàng)新的激勵程度。見表1。
(2)企業(yè)創(chuàng)新程度指標
評價企業(yè)自主創(chuàng)新能力的指標一般可分為四大類:創(chuàng)新投入指標、創(chuàng)新環(huán)境指標、創(chuàng)新資源指標和創(chuàng)新程度指標。其中企業(yè)創(chuàng)新程度指標最能直觀評價大中型企業(yè)投入資源的成果,因此選取企業(yè)高技術產(chǎn)品工業(yè)產(chǎn)值、主營業(yè)務收入、新產(chǎn)品銷售收入、工業(yè)增加值和年末從業(yè)人員數(shù)等五個指標,包含了技術創(chuàng)新的深度和創(chuàng)新的廣度。其歷年數(shù)據(jù)見表2。
二,數(shù)據(jù)分析
采用Pearson簡單相關系數(shù)分析方法。使用SPSS14.0forWindows統(tǒng)計軟件中的Pearson簡單相關系數(shù)計算功能,對表1的企業(yè)內部激勵因子和表2的企業(yè)創(chuàng)新程度指標的數(shù)據(jù)進行相關系數(shù)分析,結果如下:
從表3中的相關系數(shù)數(shù)值可以看出,在檢驗年度內企業(yè)R&D投入與評價創(chuàng)新程度五個指標均呈正相關,并且相關系數(shù)均達到0.900以上,相關程度很高,具有統(tǒng)計學意義?？梢泽w現(xiàn)出企業(yè)投入的R&D經(jīng)費直接影響企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,從而進一步提高了到其自身的經(jīng)營成果,為企業(yè)帶來良好的業(yè)績。
企業(yè)連續(xù)五年的R&D從業(yè)人員數(shù)成增加趨勢,并與評價創(chuàng)新程度五個指標有很高的相關程度,其相關系數(shù)均超過0.900。從這一程度上說明大中型企業(yè)R&D從業(yè)人員的遞增會直接引起產(chǎn)品工業(yè)總產(chǎn)值的增加,導致新產(chǎn)品銷售收入比重加大,使得企業(yè)總體銷售收入呈現(xiàn)良好增長趨勢。
在檢驗年度內的企業(yè)平均工資指數(shù)和創(chuàng)新程度五個指標的仍呈正相關,但相關程度明顯小于企業(yè)R&D經(jīng)費的投入和R&D從業(yè)人員與創(chuàng)新的相關程度,pearson值均低于0.900,該檢驗仍具有統(tǒng)計學意義。同時提高企業(yè)員工的平均工資指數(shù),使其與企業(yè)的科技資源和人力的投入成正比,應該得到企業(yè)的重視。
三,結論與建議
1.企業(yè)在R&D活動中的主體地位進一步增強
企業(yè)R&D資金來源以政府資助和企業(yè)投資為主。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2007年企業(yè)R&D資金中來自政府資金813.5億元,企業(yè)資金545.3億元,分別比2006年增長17.3%、9.0%,同時國外資金和其他來源的資金261.7億元,增長10.9%。20世紀90年代以來,我國企業(yè)R&D活動絕大部分依賴于國家財政的資助。近年來,企業(yè)R&D經(jīng)費的來源結構已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,政府對R&D的資助保持在50%—60%,企業(yè)的投資超過三分之一。從R&D強度來看,2008年,R&D經(jīng)費占主營業(yè)務收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說明我國大中型工業(yè)企業(yè)已對自主創(chuàng)新給予了很大關注,創(chuàng)新投入強度不斷增加。體現(xiàn)了在國家大力提倡自主創(chuàng)新過程中,企業(yè)已經(jīng)逐漸成為自主創(chuàng)新的主體的趨勢。
2.企業(yè)更加重視自主創(chuàng)新
2007年我國的R&D經(jīng)費總額實現(xiàn)高速增長,躍升至世界第五位。2008年,我國科技投入和人力資源總量繼續(xù)增長,全社會投入科技活動和R&D活動的人力數(shù)量達到歷史新高。2008年我國科技人力資源總量達到4200萬人,比2007年增加500萬人,增長10.5%,與全國對科技資金的投入成同比例增長。其中大學本科及以上學歷約為1800萬人,比2006年增長12.5%。根據(jù)美國《科學與工程指標2008》,我國本科級以上科技人力資源總量已經(jīng)趕上美國。僅2007年我國R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業(yè)服務的R&D人員就占全國R&D從業(yè)人員的49.42%。直觀的數(shù)據(jù)顯示出,目前國家對培養(yǎng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的重視,以及企業(yè)無論從資金和人力的投入上都認識到提升自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是當務之急。
3.主要經(jīng)濟產(chǎn)出指標保持良好增長勢頭
根據(jù)2008年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,全國大中型企業(yè)全年營業(yè)總收入突破了5萬億元大關,達到5.93億萬元,工業(yè)增加值達到10715.4億元,分別比上年增長了26.8%和25.8%。其中新產(chǎn)品的銷售收入1.25萬億元,占總收入的22.78%,比2007年增長2.06%。全年完成工業(yè)總產(chǎn)值59736億元,實現(xiàn)凈利潤3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進出口總額達到2495.2億美元,其中進口總額964.2億美元,出口創(chuàng)匯1728.1億美元。與2007年相比,工業(yè)總產(chǎn)值、主營業(yè)務收入、新產(chǎn)品銷售收入和工業(yè)增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟實力的穩(wěn)定增長。我國大中型工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不斷提升,新產(chǎn)品的國際競爭力進一步增強。
4.企業(yè)職工的平均工資有待提高
以2002年為基準的連續(xù)六年職工工資平均指數(shù)雖然有所提升,但增長速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長較慢?？梢娖髽I(yè)在科技經(jīng)費投入中對研究人員的薪酬激勵沒有與科技人員增長達到同步,這樣會導致科研人員甚至普通員工不能實現(xiàn)個人滿足,從而降低創(chuàng)新效率。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的高低,取決于該企業(yè)人力資源素質的高低,取決于人力資源積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,因此針對員工的激勵對于企業(yè)經(jīng)營業(yè)績至關重要。激勵機制的根本作用是正確地誘導員工的工作動機,使他們在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)自身的需要,增加其滿意度,從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚下去。激勵機制運用的好壞在很大程度上會影響乃至決定企業(yè)自主創(chuàng)新的成敗,對有創(chuàng)新精神的高管層、高素質的科技人才及員工進行有效的激勵約束機制是企業(yè)創(chuàng)新成功的關鍵。因此,企業(yè)應加強對員工實行薪酬、績效、福利以及自我發(fā)展的激勵措施,以保證創(chuàng)新的有效進行,進而全方面提高企業(yè)自身的自主創(chuàng)新能力。提升自主創(chuàng)新能力是企業(yè)形成核心競爭力的關鍵因素,也是企業(yè)制定和執(zhí)行激勵機制的目標。激勵機制將企業(yè)遠景目標轉化為具體行為,結合國家為企業(yè)提供的直接人力財力支持和間接的政策扶持,以及企業(yè)內部的動力,朝著組織所期待的目標做出持久努力。反之,自主創(chuàng)新能力能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟收益和競爭地位的提升,企業(yè)擁有了收益權、支配權,才能為企業(yè)自主創(chuàng)新活動注入資金,承擔風險,為激勵機制能夠在企業(yè)內部順利進行提供了物質上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供直接動力,同時企業(yè)的生存與發(fā)展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。
參考文獻:
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任何一門課程的評價都具有積極的意義，并且在整個教學過程中的必不可少。雖然新的課程改革已經(jīng)開展起來，但是適應新課程的評價方案還沒有真正形成，評價教學水平、學生能力的標準還是比較單一。無論使用的教材有何區(qū)別，也無論課時、教法存在怎樣的差異，每一個信息技術教育工作者無不感覺到“教學評價”已成為新課程發(fā)展的瓶頸。因此，課程實施主體所表現(xiàn)的不僅僅是對新課程的不適應，更多的是課程觀的變遷與評價機制的靜止而產(chǎn)生的矛盾。
信息技術到底是技術、是科學，還是文化？在新課標、教材中沒有得到充分體現(xiàn)，從而導致學科教師、行政領導、學生及學生家長對該課程的認識比較模湖。這是教學評價首先要解決的問題。
如何建立和完善評價機制，我們的教育工作者進行前所未有的嘗試和探索。自主性學習、探究性學習、合作性學習，出現(xiàn)了可喜的局面，但教學評價的相對滯后，不合時宜，相對制約了課程的發(fā)展。信息技術課有其自身的特點和內在規(guī)律，應著力挖掘其自身潛力，應更多的體現(xiàn)在學生的應用與創(chuàng)新。這就需要我們的決策者和教師改進和完善評價體系。
中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發(fā)展學生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學效果和靈活多樣方式。評價機制應分為課堂評價和終期評價兩種基本形式。
一、課堂評價
課堂評價是一種經(jīng)常性的評價，它是一種定性評價方式。課堂評價應著重從知識到情感的評價。課堂評價是通過課堂的教學實踐反饋而獲取，而評價本身對教學過程具有積極的促進作用。應突出課堂的知識性、技能性并注重個體及整體的發(fā)展。
信息技術學科的一大亮點即技能性，技能性即為工具性，它是各個學科自主學習的基石，有利于學生通過信息技術進行綜合實踐與研究探索。課堂評價主要分三個階段。
1．同學評
根據(jù)學生個體各階段信息素養(yǎng)的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學生劃分為一個學習小組。在教師對課堂主要教學內容進行講解與演示之后，對學習小組布置層次不同的學習任務。
在小組內，每個學生在各自任務的驅動下，都有充分的實踐機會，即體現(xiàn)了自主學習方式，又發(fā)揮了探究、合作的學習作用。大家在一起取長補短，使每個學生的信息素養(yǎng)都得到了發(fā)展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設了和諧的學習環(huán)境。
雖然同學之間評價難免會出現(xiàn)不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導。比如，當學生因為顏色搭配意見不一致時，我們可以提示學生要尊重別人的審美觀，學會包容，學會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進步。
2．教師評
在同學評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網(wǎng)絡廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應著重發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，起到畫龍點睛的作用，并對好的方法和經(jīng)驗進行推廣，對學習主體的認識進行了升華，以充分發(fā)揮教師在教學過程中‘導’的作用。
激勵性評價是教師評價時采用重要方法，雖有利于培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)主體精神，但一味地表揚并不符合激勵性評價的精神，長此以往只能導致學生判斷能力下降，阻礙學習進程。例如，學生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報刊等內容時，激勵性評價要運用得當，切不可過度。
3．自評
在課結束前的最后一階段為學習主體的自評。通過網(wǎng)絡測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學生只需回答幾個簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結果收集起來，便得到了教學反饋。
通過自評，學生的認識過程得到升華，能夠快速建構新知識體系，并能形成良好的學習習慣。
二、終期評價
終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學科的概括性評價。評價要在內容和形式不斷更新，做到與時俱進，并注意終期評價的科學性和準確性。終結性評價是定量評價，根據(jù)時期的不同分為學期評價、會考或高考評價。
1．學期評價
由于信息技術自身的寬泛性和較為復雜的學習環(huán)境，對信息技術學科的學期評價，應采取多種測評方式。
對基礎知識可采取同其它學科同樣的測試方法。例如信息技術的常識、計算機原理和數(shù)的進制等內容，可進行筆試，這樣使學生認識到它是一門學科，而不僅僅是一項技能。對基本技能的測試，可采取上機進行操作方式，并通過網(wǎng)絡考試軟件來獲取測試結果，發(fā)揮本科的潛能。另外，建立每生的學習檔案庫，適時對學習個體的學情進行積累，形成測評的連續(xù)性。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0769-03
當代社會是知識經(jīng)濟的社會，教育領域的規(guī)模在日趨壯大，21世紀是一個注重質量的時代，尤其是大學教育，高校人才的質量在培養(yǎng)人才領域中占有重要的地位，大學畢業(yè)論文（設計）水平與質量是大學生綜合素質與能力的體現(xiàn)，但是，由于社會和學校機制的影響，目前畢業(yè)論文（設計）質量不盡人意，不能真正體現(xiàn)學生的綜合素質與能力。該文根據(jù)層次分析法的原理，結合具體實例，進行了分析，并據(jù)此給出一個較為合理的評價體系。
1 以往存在的問題
以往對本科畢業(yè)論文（設計）的質量評價，主要由指導老師評價，以及評閱小組交叉評閱，答辯過程中的答與辯等環(huán)節(jié)組成，最后打分。這種方式往往存在較大的主觀性，對于同一個學生的畢業(yè)論文（設計），不同的老師，不同的評閱小組，給出的分數(shù)往往差異較大，甚至存在較大爭議。這些問題，都削弱了對以后的畢業(yè)生的指導與借鑒作用。
2 理工科畢業(yè)論文（設計）質量評價模型的構建及權重
構建理工科畢業(yè)論文質量的評價模型，本模型一共分為三層，其中有5個一級指標，16個二級指標組成，如表1所示。
表1符合AHP要求中的指標分層，但是，理工科畢業(yè)論文（設計）的評價體系中的每個層次以及每個指標所占的重要程度是不一樣的。該文采用AHP法，將所有指標因素的相對權重進行確定，并將層次間指標進行總的排序。
2.1 遞階層次結構的構造
由表1所示，在理工科畢業(yè)論文（設計）質量評價模型中，所要達到的總目標，為目標層，即表中最左側的。方案層也是措施層，在表中最右側。那么中間層就是準則層以及子準則層。理工科畢業(yè)論文（設計）質量評價體系就形成了遞階層次結構：
總目標：對理工科畢業(yè)論文（設計）質量的審核；
準則層：五個一級指標，S1、S2、S3、S4、S5；
子準則層：16個二級指標，P1、P2、P3、P4、P5、P6、P7、P8、P9、P10、P11、P12、P13、P14、P15、P16。
2.2 比較判斷矩陣構建及其一致性
當這種遞階層次結構被我們明確下來以后，每層元素之間的關系就清晰明朗了，通常采用定性分析將上一層每個因素兩兩進行對比，確定每個因素相對的重要程度，這種方法容易分出好壞程度，因為這屬于單一目標的決策，采用的是標度法，如表2所示。
則j與i的重要性之比=bji=1/bij＼&1～9的倒數(shù)關系＼&]
我們將指標進行兩兩比較，請專家打分賦值，由此算出每個指標的數(shù)值以及指標含義。依據(jù)AHP的原理，根據(jù)表2，構建判斷矩陣U1，U2，如表3所示。
各項指標權重賦值是運用和積法來求出，將計算結果進行檢驗，具體步驟如下所示：
1）根據(jù)表3構建矩陣U1，U1為比較判斷矩陣。
U1=[1141151341413211411513535143123141]
2）第二，按列將矩陣正規(guī)化，得到U2判斷矩陣。
U2=[0.0710.050.0710.1010.0430.2860.20.2860.1680.2610.0710.050.0710.1010.0430.3570.60.3570.5040.5220.2140.10.2140.1260.13]
3）將矩陣U2按行求和后，得到矩陣U3。
U3=[0.3360.2010.3362.340.784]
4）將U3正規(guī)化，得到矩陣E。
E=[0.0670.240.0670.4680.157]
5個一級指標權重分別為：
ES1=0.067；ES2=0.24；ES3=0.067；ES4=0.468；ES5=0.157。
2.3 單排序層次，檢驗一致性
通過以上構建的矩陣，就可以進行評價和分析了，但還必須通過一致性的檢驗，才能確定計算的結果是否科學、合理。而一致性檢驗就是上面計算中最大特征值。
1）計算一致性指標：
[CI=λmax-nn-1]
n——矩陣階數(shù)。
2）相對一致性指標計算：
[CR=CIRI]
當CR
通過查表可獲得RI，不同的階矩陣RI取值不同，具體數(shù)值如表4所示。其中RI與階數(shù)有關。
判斷矩陣U1，U2的一致性檢驗：
CR=（1/3）/1.12=0.029
通過計算CR
2.4 整體的排序以及檢驗一致性
所謂層次總排序，就是指在結構模型中，各層次的所有元素在總目標中所占的重要性程度。整體排序，是通過每個單層的排序權數(shù)結果計算出來的，其計算公式為：
[CR=i=1maiCIii=1maiRIi]
通過上述公式計算P層：
CR=0.0385/0.7406=0.0520
參數(shù)CIi——表示單排序一致性指標；
參數(shù)RIi——則表示與單排序相對應的平均隨機一致性指標。
CR
因此，說明所賦的值是科學合理的。
2.5 理工科畢業(yè)論文（設計）質量評估以及各指標權重分析
合成權重的計算方式：
合成權重=各二級指標分類權重*所屬一級指標權重
合成權重體現(xiàn)的是，在該模型中二級指標相對重要程度，具體結果見表1所示。理工科畢業(yè)論文（設計）的質量評價系統(tǒng)模型中的二級指標，按照相對重要程度，比較靠前的為： EP9創(chuàng)新能力；EP10運用知識能力；EP6實驗技能；EP13邏輯層次分明性；EP5專業(yè)知識；EP14結構合理性。合成權重分別為：0.238；0.153；0.137；0.07；0.069；0.054。此體系從客觀上展現(xiàn)出理工科畢業(yè)論文（設計）質量的評價標準，每一項指標權重將整個理工科畢業(yè)論文（設計）質量評價體系更加全面化與系統(tǒng)化。
3 總結
采用 Matlab 進行分析，對畢業(yè)論文過程中的各個環(huán)節(jié)給出較為合理的權重，使得畢業(yè)論文評價體系更加科學、完善。這相較于以往靠主觀判斷來進行評價，更趨于合理。
參考文獻：
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一、言語行為理論分析
言語行為理論是語言語用研究中的一個重要組成部分，它最初是由英國哲學家約翰?奧斯汀于20世紀50年代提出的。根據(jù)言語行為理論的闡釋，我們說話的同時是在實施某種行為，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內行為、言外行為和言后行為。
言內行為是指通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為；言外行為是表達說話者意圖的行為，是在說某些話時所實施的行為；言后行為是通過某些話所實施的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。舉例來說，當老師走進教室，說“請同學把窗戶打開”這本身就是一個施動的言內行為；當教師走進教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學生把窗戶打開；當教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學生領悟了老師的意圖，主動將窗戶打開，這產(chǎn)生的就是言語后出現(xiàn)的行為動作――言后行為。
二、教學評價語概念分析
課堂教學評價語是指學生在完成某一規(guī)定任務時，教師通過自己的語言對學生的任務完成情況進行評價，其中包括糾正、引導、鼓勵、批評等多種言語行為，而教師進行課堂教學評價的根本出發(fā)點應該是促進學生更好地發(fā)展。隨著教育水平的不斷發(fā)展，如何對學生進行恰當?shù)恼n堂評價，已經(jīng)成為教育界人士研究的熱點話題。
從言語行為理論的角度來看，小學語文課堂教學評價語不僅具有評判學生回答的言內行為，而且對學生語文學習行為、學習興趣、學習習慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學生進行課堂評價時，其目的在于通過自己的言語，對學生產(chǎn)生影響，對學生施動，使其產(chǎn)生“言后行為”，而當教師的評價語沒有對學生產(chǎn)生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會認為這樣的課堂評價語是無效的。
三、教師課堂評價策略分析
為了使小學語言教師的課堂評價語能夠充分發(fā)揮作用，使學生產(chǎn)生“言后行為”，使課堂教學能夠按照教師的預期效果進行，我們認為可以從以下幾個角度進行考慮：
（一）強制性評價語――盡量避免
語言是具有藝術性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運用方面應該更加注重藝術性的培養(yǎng)，針對小學生，教師在進行課堂教學時，應該以關愛為主，盡量避免使用強制性的評價語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強制性評價語，會使課堂氣氛變得尷尬，而學生的心理除了逆反還會產(chǎn)生緊張與恐懼，這種課堂教學情景是與小學語文教育相違背的，同時從言語行為的角度來看，這種強制性課堂評價所產(chǎn)生的言外之意會使學生產(chǎn)生誤解，而其帶來的言后之意，也不會達到教師的預期效果。
（二）鼓勵性評價語――提高比重
從情感的角度來講，處于小學階段的學生是需要教師的呵護與關愛的，而小學語文教學目標不僅僅是使學生掌握漢語技能，更應該是使學生體會漢語文字中的情感。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的課文閱讀情感，教師在對學生進行課堂評價時應該盡量多說出鼓勵性、表揚性的課堂評價語言以提高學生的自信心。講解長春版小學語文三年級下冊《我是男子漢》一文時，教師往往會在課文講解結束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對于這樣的問題，如果學生在回答時表示沉默或回答效果不佳時，如果學生剛好是男生，教師就可以通過評價性語言對該學生進行鼓勵“老師覺得你就是男子漢，因為你……”，將學生日常表現(xiàn)的細節(jié)之處作為鼓勵的內容，進而對學生進行激勵，培養(yǎng)學生的自信心。
（三）批評性評價語――適度得體
一味的盲目鼓勵在教師評價語中也是不可取的，教師在對學生進行課堂評價時，還是應該堅持適當批評的原則，如果教師不分是非對錯，都采取表揚式評價，表揚評價后的言后行為效果也會大打折扣，而對學生適度得體的批評性評價，對學生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強調可以采取批評性評價，但還要遵循適度得體的原則，即對學生進行批評的時候不可太過激而傷害學生自尊心，使學生產(chǎn)生逆反情緒，從而出現(xiàn)適得其反的“言后行為”。
本文在對言語行為理論闡述的基礎上將言語行為理論與小學語文課堂教學評價語的使用相結合，希望能夠為廣大小學語文教育者提供必要的參考。
