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時(shí)間：2023-03-16 17:14:51
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上機(jī)操作是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而有些學(xué)校不注重對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)硬件的投入，致使計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備不完善，或計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備陳舊，不能滿(mǎn)足教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)踐要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐鍛煉，使理論知識(shí)和實(shí)踐不能很好地結(jié)合起來(lái)，因此學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)。
1.2教學(xué)方法單一
有的教師不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，或?qū)W歷較低，因此教學(xué)水平不高，教學(xué)方法落后。隨著知識(shí)更新步伐的加快，這些教師難以應(yīng)對(duì)教學(xué)工作。而且職業(yè)學(xué)校的升學(xué)壓力較小，學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有太多的制約和激勵(lì)，致使教師沒(méi)有足夠的上進(jìn)心。學(xué)生基礎(chǔ)差、教師水平不高，并且教師的支應(yīng)狀態(tài)是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。
2改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的措施
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境和輕松愉快的課堂氛圍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要注意整合教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生更多地參加實(shí)際操作，通過(guò)上機(jī)操作鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法
在研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，首先要明確什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，知其本質(zhì)，方可實(shí)現(xiàn)高效利用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，顧名思義，即在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)（學(xué)生必須完成教師的任務(wù)）下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問(wèn)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用綜合方法和手段進(jìn)行資料搜集等自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案，完成教師布置的任務(wù)，這一過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)展開(kāi)，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)要有一定的目標(biāo)性和難度，這樣才可能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生形成清晰的思路，最終找到解決問(wèn)題的方法。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一方面可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
1.實(shí)施之前，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)
教師可以以教科書(shū)為依托，為每一章的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)總結(jié)性任務(wù)，為每一小節(jié)的內(nèi)容設(shè)置多個(gè)小的任務(wù)。例如，在教學(xué)Word相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主運(yùn)用Word為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的黑板報(bào)，在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)學(xué)到許多知識(shí)。如：Word模式下如何建立文檔，建立文檔后怎樣進(jìn)行字體、字號(hào)、顏色，藝術(shù)字體的設(shè)置和應(yīng)用，文字段落如何編排，文字與圖片的懸浮、上方、下襯等關(guān)系設(shè)置，以及文檔邊框的使用，符號(hào)、圖片的插入，還包括文檔的打印，等等。學(xué)生在設(shè)計(jì)黑板報(bào)的過(guò)程中必然用到上述知識(shí)，設(shè)計(jì)的過(guò)程也就成了學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提問(wèn)
計(jì)算機(jī)教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)思考如何完成教師布置的任務(wù)，在構(gòu)思的過(guò)程中也會(huì)涉及任務(wù)完成過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，這些困難必然有一些是學(xué)生自己無(wú)法解決的。如果學(xué)生將這些困難告訴教師，尋求教師的幫助，這些提問(wèn)內(nèi)容也就是教師下次將要教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生自主思考、自主提問(wèn)，是學(xué)生的好奇心在發(fā)生作用，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃。例如，在教學(xué)Excel表格相關(guān)內(nèi)容時(shí)，計(jì)算機(jī)教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師為學(xué)生布置任務(wù)：制作班級(jí)所有學(xué)生各個(gè)學(xué)科的期中成績(jī)。對(duì)于這一任務(wù)，教師先保留懸念，不教給學(xué)生制作表格的具體操作方法，而是將這一難題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主探究，最終找到完成任務(wù)的方法。學(xué)生在制作表格的過(guò)程中會(huì)用到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如文本格式的更改、數(shù)據(jù)的輸入等，這些問(wèn)題學(xué)生可以依據(jù)之前的學(xué)習(xí)和實(shí)踐解決，但還會(huì)涉及一些學(xué)生從未接觸過(guò)的知識(shí)，如函數(shù)的應(yīng)用，這些知識(shí)是制作表格時(shí)必須用到的，將其隱藏在制作成績(jī)表格的任務(wù)中，學(xué)生就必須學(xué)習(xí)這些知識(shí)，遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題也就是教師本節(jié)課所要講述的內(nèi)容。
3.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題
對(duì)于在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為完成任務(wù)，學(xué)生要通過(guò)自己的思考和研究去一一破解這些問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，這部分學(xué)生可以自行處理，對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)則需要教師的幫助方可解決。新知識(shí)的講解時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解結(jié)束后，教師再次為學(xué)生設(shè)置一個(gè)應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生就又開(kāi)始一個(gè)新的任務(wù)。在教師講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，單調(diào)、枯燥的理論知識(shí)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，出現(xiàn)“開(kāi)小差”現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)講授的知識(shí)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生正濃意猶未盡時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)緊跟教師的教學(xué)思路，全身心地投入到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中。通過(guò)不斷地完成任務(wù)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生成就感，并且能夠深化對(duì)新知識(shí)的理解，延長(zhǎng)記憶周期。
三、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法需要注意的問(wèn)題
1.從教學(xué)整體把握任務(wù)的設(shè)置
技校計(jì)算機(jī)教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要注意從教學(xué)整體把握，認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是系統(tǒng)的過(guò)程。應(yīng)用時(shí)要做好宏觀的規(guī)劃，保持整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的連貫性，處理好每一章任務(wù)和每一章下面各個(gè)小節(jié)任務(wù)之間的關(guān)系，各個(gè)小節(jié)的任務(wù)要為上一層級(jí)“章”的任務(wù)服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這也對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出了更高的要求，要求教師游刃有余地駕馭教材，并從整體上把握教材，任務(wù)設(shè)置做到層次分明、收放自如。例如，在教學(xué)Excel表格內(nèi)容時(shí)，教師要明確總體的教學(xué)目標(biāo)，也就是整體的任務(wù)設(shè)置要求，即讓學(xué)生能夠自主運(yùn)用Excel，獨(dú)立完成數(shù)據(jù)的處理工作，然后明確每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)需要設(shè)置何種形式的任務(wù)，在每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)開(kāi)始之前，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的任務(wù)，學(xué)生完成了所有小的任務(wù)，也就完成了整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。
2.考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置具有層次性的任務(wù)
目前，大部分技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以班級(jí)為單位，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的接受能力以及計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)水平存在差異。因此，計(jì)算機(jī)教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出適合班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生的任務(wù)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況不同，對(duì)任務(wù)難度的需求也是不同的，這就要求教師在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中設(shè)計(jì)出具有難度層次的任務(wù)，讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠完成任務(wù)，讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。教師應(yīng)在設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一個(gè)難度較大的任務(wù)，基礎(chǔ)問(wèn)題是讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，難度較大的問(wèn)題是為了讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中面對(duì)挑戰(zhàn)有所提高。這種不同難度的任務(wù)充分考慮了不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，重新樹(shù)立了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心；學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，激發(fā)了求知欲，不斷挑戰(zhàn)自己，在突破自己的過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。任務(wù)結(jié)束后，教師要及時(shí)地總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，評(píng)價(jià)方法也要靈活，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求，對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要指出不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己。
綜上所述，在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)提高技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著積極影響。因此，技校計(jì)算機(jī)教師要立足教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的新思路和新方法，提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)人才。
作者:彭建平 單位:廣東省羅定市技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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二、結(jié)合SNS平臺(tái)發(fā)展需求完善文科計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系
文科計(jì)算機(jī)教學(xué)具有知識(shí)性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)。它立足于實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中實(shí)踐與體驗(yàn)。文科計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與教學(xué)改革本身也將對(duì)文科其他學(xué)科課程的建設(shè)與改革起著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。目前，高校文科大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然停留在理論基礎(chǔ)知識(shí)的零散式教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容單一、孤立。大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是出于應(yīng)對(duì)與學(xué)位掛鉤的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或計(jì)算機(jī)認(rèn)證的需求。各個(gè)高校在文科計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中都努力嘗試尋求一個(gè)合適的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，尋找既能比較全面的涵蓋高校文科計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容又能結(jié)合學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)模式。南京信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院長(zhǎng)期承擔(dān)學(xué)校文科大學(xué)生的計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教授課程覆蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）、編程基礎(chǔ)（C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)（VFP程序設(shè)計(jì)）和電子商務(wù)等。學(xué)院成立了相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程組，并請(qǐng)有多年計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱(chēng)教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，學(xué)大綱、學(xué)要求、學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一批卷，保證文科大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)文科大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)還是存在很多問(wèn)題，如基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、學(xué)習(xí)積極性不足、將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方法不合理等。針對(duì)SNS網(wǎng)站發(fā)展趨勢(shì)良好、開(kāi)發(fā)需求旺盛，計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院嘗試構(gòu)建基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件模塊開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的文科大學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)體系和課程設(shè)置，以實(shí)際應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的教與學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)課程組對(duì)本校文科大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行梳理、篩選和調(diào)整，以SNS網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的平臺(tái)功能和服務(wù)模式等為依托，探索計(jì)算機(jī)類(lèi)教學(xué)知識(shí)模塊劃分，如網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)發(fā)、網(wǎng)游設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)、插件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等，健全知識(shí)體系構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置。任課教師在對(duì)SNS網(wǎng)站技術(shù)構(gòu)架進(jìn)行了整體介紹和展示的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主摸索和研究現(xiàn)有SNS網(wǎng)站（如人人網(wǎng)、豆瓣網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)等）的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、主要應(yīng)用平臺(tái)（個(gè)人展示平臺(tái)、交流相識(shí)平臺(tái)、協(xié)作合作平臺(tái)）的功能應(yīng)用、服務(wù)提供模式、技術(shù)應(yīng)用和盈利模式等；指導(dǎo)學(xué)生以研發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式用所學(xué)知識(shí)嘗試模擬設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)小型的SNS網(wǎng)站、拓展SNS網(wǎng)站平臺(tái)功能、探索插件應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、研發(fā)移動(dòng)社交軟件等，從而激發(fā)文科大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使文科大學(xué)生了解信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)社會(huì)關(guān)系發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，了解信息技術(shù)與人文社科等的相互滲透和交叉融合，理解計(jì)算機(jī)的思維方式，掌握利用計(jì)算工具解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。
2.采取理論與上機(jī)相結(jié)合的考試形式，推行靈活多樣的考評(píng)方法
計(jì)算機(jī)教學(xué)非富多樣，考核形式也應(yīng)該富于變化，給學(xué)員一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以考核尤為重要，考核是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果進(jìn)行考核也顯得十分重要和必要。學(xué)習(xí)并不是為了考試，但是考試可以有效地對(duì)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，但是，考試的形式也會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，與此同時(shí)卻也能夠促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)員取得更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。計(jì)算機(jī)課程有異于其他課程，它有它自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)考試應(yīng)該采取理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的形式，從多角度對(duì)學(xué)員進(jìn)行檢驗(yàn)，這種方法也是在多年的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，這種考試形式適合黨校計(jì)算機(jī)教學(xué)。理論知識(shí)的檢驗(yàn)主要考查的是學(xué)員隊(duì)這一階段的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)概念的理解，對(duì)于難度高一些的問(wèn)題不著重考察，上機(jī)操作考查的是學(xué)員能否更好的使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論融洽的應(yīng)用于實(shí)際，上機(jī)實(shí)踐可以減輕學(xué)習(xí)壓力，并且可以使死記硬背的重點(diǎn)難點(diǎn)降低難度，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)。因此，上機(jī)實(shí)踐考試尤為重要。理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐缺一不可，兩者相輔相成，這兩者的結(jié)合能促使學(xué)員最大化的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。
微課程以其時(shí)間短、靈活性強(qiáng)、情景模式強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的個(gè)性化的差異和需求，使學(xué)生能夠有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進(jìn)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
1.2加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
微課程資源就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)資源。微課將現(xiàn)有的課程拆分成一個(gè)個(gè)的視頻片段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在資源庫(kù)中自主搜尋自己需要的視頻資源。因?yàn)槲⒄n的短時(shí)間、情景化的特點(diǎn)，學(xué)生也可以利用自己的空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不乏樂(lè)趣，不累身心。讓每一個(gè)學(xué)生跟著自己的心情走，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3有助于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)支架
微課是以學(xué)生自身為中心，學(xué)生才是決定著學(xué)習(xí)的進(jìn)展的主角。微課能夠在學(xué)生主導(dǎo)和教師輔導(dǎo)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。微課為學(xué)生創(chuàng)建可持續(xù)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立自己的興趣區(qū)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)支架。
1.4有利于提高教學(xué)資源利用率
微課把傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式進(jìn)行革命，突破教師原始的講授形式，把教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源能夠充分的毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)給學(xué)生。微課資源全部是教師的最優(yōu)質(zhì)教育資源，教師都全部共享，有助于計(jì)算機(jī)教學(xué)資源利用率的提高。
2微課應(yīng)用存在的問(wèn)題分析
微課雖然在教學(xué)手段和教學(xué)效果上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是微課在現(xiàn)實(shí)中還是存在著一定的問(wèn)題和不足：
（1）微課雖說(shuō)相對(duì)于傳統(tǒng)的面授來(lái)講，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是這是針對(duì)學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性的同學(xué)就完全沒(méi)有效果。
（2）計(jì)算機(jī)知識(shí)往往是隨著相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)，不同需求的學(xué)生可能得不到想要的內(nèi)容，就需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)人看管及時(shí)更新。
（3）微課進(jìn)行的是知識(shí)點(diǎn)的分解，如果學(xué)生沒(méi)有良好的消化吸收能力，知識(shí)點(diǎn)的零散化使得學(xué)生很難形成完整的知識(shí)構(gòu)架同樣也達(dá)不到預(yù)期的效果。
3微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具體應(yīng)用
計(jì)算機(jī)課程就是一門(mén)直接面對(duì)計(jì)算的操作性課程，在課堂中學(xué)生大部分時(shí)間都用來(lái)自己練習(xí)和研究。微課應(yīng)用在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)的操作能力。為了使師生能夠更好的利用微課資源，學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上構(gòu)建微課公共共享平臺(tái)，教師在課前講教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)微課教學(xué)視頻上傳到微信公共賬號(hào)上，供廣大師生交流學(xué)習(xí)。為此構(gòu)建計(jì)算機(jī)微課教育教學(xué)新模式：
3.1微課的制作
進(jìn)行微課的視頻錄制首先要選擇適合計(jì)算機(jī)教學(xué)的微課類(lèi)型進(jìn)行錄制。微課可以錄制多種類(lèi)型，多數(shù)要錄制適合在家學(xué)習(xí)的類(lèi)型。從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)分類(lèi)，微課可以分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、課后鞏固類(lèi)、課后拓展類(lèi)、知識(shí)探究類(lèi)等。綜合起來(lái)微課的教學(xué)新模式主要分為三大模塊：課前、課中、課后。
3.1.1課前。首先，教師要深刻了解課程要求學(xué)生掌握的內(nèi)容和能力，根據(jù)實(shí)際需要制作微課視頻及一些課件。制作完畢后，教師負(fù)責(zé)將課程內(nèi)容上傳至群共享，供學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目的自由學(xué)習(xí)。并且在學(xué)習(xí)交流群上，師生可以互相聯(lián)系，互相交流，甚至可以建立語(yǔ)音甚至視頻討論組進(jìn)行對(duì)話(huà)或面對(duì)面的交流和解惑，從而能夠更好的完成課前應(yīng)該完成的自學(xué)的項(xiàng)目。
3.1.2課中。在課堂上是學(xué)生直接面對(duì)面接觸老師的最直接的途徑。課堂教學(xué)這一過(guò)程理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞种匾暫屠谩Ｔ谡n前，教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)課上必須了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并對(duì)課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題集中解決，再以微課的形式給予重點(diǎn)分析，進(jìn)行多層次的深入教學(xué)，從而提高學(xué)生的掌握程度。
3.1.3課后。教學(xué)效果真正的實(shí)現(xiàn)主要分為兩個(gè)過(guò)程：一是知識(shí)教學(xué)，二是知識(shí)消化吸收。知識(shí)教學(xué)已經(jīng)在前兩個(gè)階段得到了實(shí)現(xiàn)，但是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)生在課后的練習(xí)，反思以及鞏固提高。課后這一過(guò)程不認(rèn)真對(duì)待，前面的一切都可能半途而廢。課后鞏固提高微課視頻的制作和共享也需要教師認(rèn)真對(duì)待，不遺余力。
3.2微課的實(shí)施
校園微課平臺(tái)的實(shí)施要在校園網(wǎng)上建立監(jiān)督機(jī)制，微課課堂占相應(yīng)部分學(xué)分，要求每一個(gè)學(xué)生必須完成相當(dāng)時(shí)間的微課教學(xué)。校園網(wǎng)維護(hù)更新技術(shù)人員要時(shí)刻準(zhǔn)備接受教師的更新課件和微課視頻做到及時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠及時(shí)接受到最新的觀點(diǎn)和方法。每一節(jié)微課結(jié)束之后還要設(shè)置相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課后思考題和練習(xí)題以備教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施還需要教師和同學(xué)們的共同努力，望大家都能夠多多提意見(jiàn)與建議不斷完善微課教育新模式。
首先，需要采用典型的案例，選擇的核心需要對(duì)計(jì)算機(jī)課堂中所包含的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行涵蓋;其次，需要采用具有針對(duì)性的案例，在教師方面需要達(dá)到因材施教的目標(biāo)，也就是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善;再次，需要選擇具有針對(duì)性的案例，其原因是只有合理的案例才會(huì)提升學(xué)生的理解能力;最后，需要從系統(tǒng)性入手，在課堂中教師可采用多個(gè)案例的方式，并且每個(gè)案例之間存在一定的聯(lián)系，并且出現(xiàn)的順序應(yīng)該從易到難。
2．實(shí)施階段
在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)后，就可運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，首先教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，然后需對(duì)案例進(jìn)行展示。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)逐漸完善的情況下。展示案例的種類(lèi)較多，如可以通過(guò)錄音播放、幻燈片播放等，在一些特殊的環(huán)境下還可以通過(guò)表演的方式教學(xué)。而從教師的角度來(lái)分析，可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)分析與設(shè)計(jì)下一步的案例。將案例展示后即正式進(jìn)入到正題，教師可以根據(jù)案例中所涉及的問(wèn)題向?qū)W生提出，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解剖與分析，對(duì)于問(wèn)題的展現(xiàn)，可按照難易程度、內(nèi)外順序等方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向解決問(wèn)題的方向靠攏。而探討與分析的樣式也逐漸增多，首先在學(xué)生內(nèi)部可以自由構(gòu)建小組對(duì)課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，一定時(shí)間后可派出每個(gè)小組的代表與教師進(jìn)行溝通。在遇到意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生朝著正確的方向引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在尋找正確答案時(shí)獲取更多的知識(shí)，并且在個(gè)人學(xué)習(xí)能力與知識(shí)層面上也可得到一定程度的提升。
3．案例總結(jié)階段
在課堂的最后，教師需要對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)或者其中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)與鞏固，達(dá)到學(xué)生徹底理解案例教學(xué)的目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將案例所包含的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的分析，與此同時(shí)將理論知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中舉例分析
以開(kāi)發(fā)程序?yàn)槔虒W(xué)初期可通過(guò)留言板的方式，對(duì)留言板應(yīng)該具有的功能進(jìn)行分析與整合。然后，教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行整理與完善，經(jīng)過(guò)一系列分析后可判斷出以留言板而開(kāi)發(fā)程序?yàn)榘咐残枰膫€(gè)部分組成，分別是用戶(hù)登錄、注冊(cè)、找回密碼和發(fā)表留言。設(shè)計(jì)后需要將學(xué)生分成不同小組以對(duì)程序進(jìn)行具體步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對(duì)用戶(hù)注冊(cè)階段數(shù)據(jù)庫(kù)的建立以及登錄界面的優(yōu)化等。在面對(duì)不同案例時(shí)，學(xué)生都需要遵循尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的步驟。同樣，在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)與注冊(cè)用戶(hù)的數(shù)據(jù)連接時(shí)，需要采用什么技術(shù)手段來(lái)解決該問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)生可以通過(guò)小組討論或者上網(wǎng)查閱資料等方式自主解決，實(shí)在解決不了時(shí)教師可以將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的地方進(jìn)行集中處理。通過(guò)案例教學(xué)的方式不但解決了學(xué)生所遇到的問(wèn)題，同時(shí)還完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中增強(qiáng)了他們的實(shí)際應(yīng)用技能。最后，需要對(duì)課堂中的案例進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)不同類(lèi)型的案例，可以以學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)集中方式，可以保證在完成案例后獲取更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。以在后期的學(xué)生中有著明確的努力方向。例如，在前端界面與數(shù)據(jù)庫(kù)連接的過(guò)程中，可以采用字符串編寫(xiě)代碼或者數(shù)據(jù)庫(kù)連接控件等多種方式，并且每種方式都可以成功連接，那么在設(shè)計(jì)的后期就需要考慮每種連接類(lèi)型的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以選擇更好的連接方式?？傊ㄟ^(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的案例教學(xué)模式進(jìn)行分析后，可以看出采用案例教學(xué)法不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要的是可以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)生的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)案例設(shè)計(jì)之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)等多方面考慮后，設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)案例模式，只有這樣才能盡最大限度的提高課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的高素質(zhì)人才的目的。
在這個(gè)過(guò)程中，由于實(shí)際操作機(jī)會(huì)有限，受學(xué)習(xí)興趣影響，直接損害了學(xué)生的積極性和自主性。從計(jì)算機(jī)課程來(lái)看，雖然已經(jīng)普遍應(yīng)用了現(xiàn)代化設(shè)施，但是在課件制作水平以及尺度方面仍然存在很多問(wèn)題。另外，由于教學(xué)形式陳舊、方法單一，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中過(guò)多運(yùn)用注入式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)相對(duì)較少，從而也就影響了學(xué)生綜合素質(zhì)以及實(shí)訓(xùn)能力的提高。
二、提高中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的策略
隨著政府以及教育部門(mén)對(duì)中等職業(yè)教育的重視，幾乎每個(gè)中專(zhuān)院校都設(shè)置了技術(shù)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)學(xué)科，這讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)由熱門(mén)專(zhuān)業(yè)演變成普通專(zhuān)業(yè)。但是從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于課堂體系過(guò)于注重理論傳授和知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，從而直接影響了學(xué)生操作、技巧以及能力的訓(xùn)練。因此，在現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)不佳的方面，從多方面完善教學(xué)過(guò)程，保障教學(xué)質(zhì)量。
（一）進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)課程設(shè)計(jì)
從當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境以及學(xué)生發(fā)展來(lái)看，中專(zhuān)計(jì)算機(jī)必須以實(shí)用為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的地方，必須將技術(shù)應(yīng)用作為課程體系的核心。它要求根據(jù)崗位需求，適當(dāng)調(diào)整課程規(guī)劃，對(duì)于基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課和文化課進(jìn)行精講，從而增強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)一些學(xué)生容易接受的課程，從各方面提高學(xué)生素養(yǎng)；在這個(gè)過(guò)程中，教育單位必須根據(jù)社會(huì)以及就業(yè)要求調(diào)整教學(xué)規(guī)劃和大綱，并且將職業(yè)資格證視為教學(xué)目標(biāo)，然后再將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能、知識(shí)融入教學(xué)大綱。這樣不僅能保障就業(yè)需要的各種證書(shū)，通過(guò)計(jì)算機(jī)認(rèn)證還能讓學(xué)生看到教學(xué)成就，從而不斷地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
（二）掌握學(xué)生情況，因材施教
在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，必須以學(xué)生心理、年齡、智能、習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等為基礎(chǔ)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，所以在上課前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況，然后再科學(xué)地制訂講課重點(diǎn)、內(nèi)容與進(jìn)度，也只有這樣才能進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，填鴨式教學(xué)以教師為依據(jù)，缺乏主體意識(shí)以及求異、求新的思想，對(duì)于這種現(xiàn)象，我們必須活用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的知識(shí)學(xué)習(xí)，不是完全停留在書(shū)本知識(shí)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還必須帶領(lǐng)學(xué)生研究認(rèn)知規(guī)律，在接受知識(shí)的同時(shí)，讓他們更好地應(yīng)用知識(shí)、探討知識(shí)。
（三）完善綜合課程，保障教學(xué)質(zhì)量
從中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)情況來(lái)看，它擁有明確的軟硬件設(shè)計(jì)，但是各個(gè)學(xué)科主要以軟件為主，而學(xué)生又最怕硬件，所以就存在“輕硬重軟”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因是：課程與實(shí)驗(yàn)、課程之間協(xié)調(diào)不夠嚴(yán)密。因此，在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須讓各個(gè)學(xué)科建立起嚴(yán)密的關(guān)系，通過(guò)鞏固學(xué)科知識(shí)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作水平。在計(jì)算機(jī)課堂，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)硬件學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到更好的發(fā)展。
（四）提高教師德育素養(yǎng)，擴(kuò)大教學(xué)效果
課前任務(wù)設(shè)計(jì)十分重要。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛?jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)理論術(shù)語(yǔ)較多且長(zhǎng)篇敘述較多，在操作問(wèn)題、方法上存在模糊、困難，因此設(shè)計(jì)好課前任務(wù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)每一章的內(nèi)容進(jìn)行分解并歸納為若干個(gè)主題，圍繞每個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者分組討論的形式來(lái)完成教師布置的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)XP系統(tǒng)的基本操作時(shí)，要通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生打開(kāi)電腦，進(jìn)入系統(tǒng)之后要引導(dǎo)學(xué)生查看硬件配置情況，并且使學(xué)生能夠設(shè)置個(gè)性化的操作環(huán)境，這樣才能使學(xué)生掌握實(shí)際情況。因此，任務(wù)的制定要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，讓學(xué)生能夠理解知識(shí)也能夠完成任務(wù)，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
1.2任務(wù)展示及分析
在設(shè)計(jì)好任務(wù)以后，教師要避免進(jìn)行講解這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生提出不明白的問(wèn)題，由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問(wèn)題可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生可以憑借已有的知識(shí)自己解決的，提倡學(xué)生自主思考給予方案和思路；另一類(lèi)是需要根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)中的新內(nèi)容才能解決的問(wèn)題。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，程度要使得學(xué)生通過(guò)努力就可以解決，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生在進(jìn)行Powerpoint的制作中，要使學(xué)生了解任務(wù)，分析主題創(chuàng)意，結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)進(jìn)行制作。
1.3任務(wù)的完成
在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)完成任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生明確教學(xué)的任務(wù)、方法、步驟之后，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作、自主探究，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，這個(gè)過(guò)程中教師需要及時(shí)給出指導(dǎo)和建議，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生遇到的普遍性的問(wèn)題，要進(jìn)行集中的講解、演示，提高教學(xué)效率。如利用Word來(lái)制作求職簡(jiǎn)歷的表格，在學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)的前提下，教師再提醒學(xué)生對(duì)創(chuàng)建表格、編輯、輸入文字等方面知識(shí)進(jìn)行回顧，以便更好地記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在制作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)解決，便于完成下一步的工作，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。
1.4任務(wù)評(píng)價(jià)
在學(xué)生完成任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成情況是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的提高。在學(xué)生完成任務(wù)之后，要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，將學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，以便及時(shí)反饋和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)階段是形成和提高學(xué)生知識(shí)的重要階段，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)要具有客觀性、科學(xué)性，也鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極的參與到任務(wù)評(píng)價(jià)中來(lái)，努力引導(dǎo)學(xué)生提高完成任務(wù)的能力。對(duì)于任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如對(duì)Flash作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，將符合主題的程度、運(yùn)用技術(shù)的簡(jiǎn)單和復(fù)雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施中，要注意幾個(gè)問(wèn)題：在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)任務(wù)可以吸引學(xué)生的注意力；任務(wù)也要具有可操作性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確需要完成的任務(wù)，有目的的進(jìn)行操作，使學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主思考的精神；另外也要注意任務(wù)設(shè)計(jì)要有差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)、水平、需求的區(qū)別來(lái)分別設(shè)計(jì)任務(wù)，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。這樣才有利于更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的作用。
2教學(xué)方法的基本特征
2.1突出學(xué)生是教學(xué)中心
教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不再是灌輸填鴨式的教學(xué)方法，更多的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主題，讓學(xué)生在課堂發(fā)揮其積極性主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要以教師為教學(xué)的中心，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方式更多由教師自己決定，學(xué)生參與的幾率很小，這種教學(xué)方式對(duì)一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較好，但是對(duì)于一些實(shí)踐課程就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，不能很好地提高學(xué)生的技能，不利于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，而探究式教學(xué)方法，卻把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式去探索知識(shí)中的樂(lè)趣，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用方式，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。
2.2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件的把握度
教學(xué)內(nèi)容基本以教材所指出的知識(shí)范圍為中心，對(duì)實(shí)踐中的內(nèi)容進(jìn)行制定，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生能夠有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，在課堂上能夠教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為全面的練習(xí)。在探索新的教學(xué)方式過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)范圍要進(jìn)行擴(kuò)大，讓教材知識(shí)進(jìn)行深刻的研究，讓所學(xué)知識(shí)能夠解決生活中實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還可以與自己的興趣進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地讓學(xué)習(xí)與興趣融合在一起。
3提高中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的策略
隨著計(jì)算機(jī)的普及及應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，中職院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程越來(lái)越重視，幾乎每個(gè)中職院校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，這就讓計(jì)算機(jī)由傳統(tǒng)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)變成普通專(zhuān)業(yè)，但是通過(guò)對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)課程的研究發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的計(jì)算機(jī)課程過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，一些課程缺乏系統(tǒng)性及完整性，這就直接影響著學(xué)生的操作及技能的訓(xùn)練，這就需要中職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不佳方面，盡力完善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。
3.1進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)課程設(shè)計(jì)
當(dāng)前的計(jì)算機(jī)就業(yè)環(huán)境來(lái)看，中職院校的計(jì)算機(jī)主要以應(yīng)用為主，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，這就需要中職院校強(qiáng)化課程體系的核心建設(shè)，根據(jù)市場(chǎng)及企業(yè)崗位的需求，調(diào)整課程的規(guī)劃，對(duì)于基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課和文化課要進(jìn)行精講，把一些基礎(chǔ)知識(shí)讓其掌握，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教育單位必須根據(jù)社會(huì)及企業(yè)的需求修改一下教學(xué)大綱，并且將職業(yè)資格教育納入到更高的層面，將職業(yè)資格與教學(xué)大綱相融合，這樣不僅可以保障就業(yè)的各種需要，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.2掌握學(xué)生情況，因材施教
針對(duì)中職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，可以采取不同的教學(xué)方法，由于中職院校學(xué)生年齡偏小，無(wú)論是在心理還是在智能等方面都是偏小，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課前，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的基本情況，然后在制定相應(yīng)的教學(xué)方法及手段，這樣既可以保障教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)被很多學(xué)生所厭煩，改變這種教學(xué)方法，讓課外的知識(shí)走進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行探索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又可以讓其學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
3.3完善綜合課程，保障教學(xué)質(zhì)量
對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)課程研究后可以發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)課程中既有軟件設(shè)計(jì)又有硬件設(shè)計(jì)，但是各個(gè)學(xué)科主要是以軟件為主，學(xué)生對(duì)硬件不感興趣，這就出現(xiàn)了重視軟件的局面，出現(xiàn)學(xué)生不感興趣的一個(gè)重要原因就是課程設(shè)置不合理，理論課程和實(shí)踐課程銜接不協(xié)調(diào)，這就需要中職院校在設(shè)置課程過(guò)程中要多考慮學(xué)科建設(shè)，不斷提高學(xué)生動(dòng)手的能力，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到更好的發(fā)展。
3.4提高教師德育素養(yǎng)，擴(kuò)大教學(xué)效果
二、明確課堂要求，開(kāi)展任務(wù)模式授課
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，規(guī)定一定的任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法授課已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)模式，這符合初中生的心理。初中計(jì)算機(jī)課堂開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法授課，首先要明確任務(wù)，設(shè)定任務(wù)。在任務(wù)的設(shè)定中，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情而定，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化到任務(wù)中去，能有效地把總?cè)蝿?wù)分解成若干小任務(wù)，這樣能讓學(xué)生明白任務(wù)的內(nèi)容，也會(huì)提高完成任務(wù)的成功率。如在搜索某一個(gè)文檔的時(shí)候，任務(wù)就是把規(guī)定的歸檔放在桌面上。對(duì)于這個(gè)任務(wù)，首先分解成以下幾個(gè)任務(wù)：找到搜索功能、輸入查找的文檔名稱(chēng)、復(fù)制查到的文件、粘貼在桌面上，這樣一步一步分解和完成任務(wù)，學(xué)生就會(huì)很清楚做什么和怎么做了。在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。所以，在任務(wù)的完成中需要發(fā)揮學(xué)生的探究意識(shí)和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合老師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自我探究。這樣的教學(xué)模式，一方面可以減少老師的工作量，另一方面又能提升學(xué)生的探究意識(shí)，何樂(lè)而不為呢。
（二）以學(xué)生為教學(xué)中心探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，不再是教師將所要教學(xué)的內(nèi)容直接完全灌輸給學(xué)生，而是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，去探索知識(shí)，去應(yīng)用知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，主要以教師為教學(xué)的中心，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所采取的教學(xué)策略，都是由教師所決定的，然而，這種教學(xué)方式對(duì)于一些理論上的知識(shí)以及定義概念的學(xué)習(xí)效果較好，對(duì)于提升學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式能發(fā)揮的作用卻很小。而探究式教學(xué)方法，卻把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式去探索知識(shí)中的樂(lè)趣，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用方式，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。
（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件的把握有更大的自由度在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容基本以教材所指出的知識(shí)范圍為中心，并作出指定的練習(xí)，以此來(lái)鞏固學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也被固定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生基本只有在課堂上才有學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。而探究式教學(xué)方法中，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)范圍擴(kuò)大了很多，可以是對(duì)教材知識(shí)的深刻探討，可以是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，還可以與自己的興趣愛(ài)好相結(jié)合而研究出的新課題，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)也不再受限制，生活中隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)，都能夠利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況作出不同的安排。
（四）學(xué)生之間有更多合作交流的機(jī)會(huì)利用探究式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們所要研究的課題往往會(huì)較為復(fù)雜，具有學(xué)科綜合性，依靠一位學(xué)生的力量也許難以解決，這時(shí)候，就需要學(xué)生之間相互合作，共同探討。通過(guò)合作與交流，學(xué)生們各自的觀念得以表達(dá)，能讓學(xué)生們?cè)谙嗷贤ㄖ邪l(fā)現(xiàn)自身的不足，并獲得向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，不但能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，加快解決問(wèn)題的速度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦?，增進(jìn)彼此之間的友誼。
二、探究式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）探究式教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備要實(shí)施探究式教學(xué)方法，就要做好充分的教學(xué)前準(zhǔn)備。在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，首先要確立本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定可以以教學(xué)大綱的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度進(jìn)行合理的調(diào)整。其次，要確立一個(gè)合適的探究主題，探究主題的選擇要貼合教學(xué)內(nèi)容，還要具有解決實(shí)際問(wèn)題的意義，并且能夠讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。再次，要在開(kāi)始教學(xué)之前，確立要向?qū)W生提出哪些要進(jìn)行探討的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索。
