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時間：2023-03-16 17:15:59
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初中物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的物理教學(xué)開始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
一、對教學(xué)方法的思考
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅
二、對教學(xué)目標(biāo)的思考：
功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識較多，承前接簡單機械、功的有關(guān)概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會用實驗經(jīng)驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題。（3）情感目標(biāo)：學(xué)會用一分為二的方法從整體上認識事物。
三．對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣的思考
首先，根據(jù)物理的特點，引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)物理的目的和社會意義，用所學(xué)的物理知識解決簡單的實際問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強化內(nèi)驅(qū)力，增強自制力。其次初中物理論文，在教學(xué)中嚴格把好教材深度關(guān)，注意突破難點。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優(yōu)點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
四、對訓(xùn)練方法的思考
第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)初中物理論文，并在教學(xué)實踐中注意運用和改進。
第三，訓(xùn)練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。
但是對于電子白板的課件要加以挑選，只有高質(zhì)量的課件資源才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)．物理課的主要目的是為了教授學(xué)生物理知識、培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)，但是很多電子白板課件制作粗劣，只是簡單地把課本上的文字搬到了電子白板上，而且很多教師不愿意進行創(chuàng)新，只是在網(wǎng)上尋找別人的課件來使用，這樣即使別人的課件做得不行也能夠得以廣泛傳播，這對于培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)是很不利的．有的課件把所有課本上的文字搬到了電子白板上，這樣的課件是沒有任何價值的，只會讓學(xué)生失去對于學(xué)習(xí)物理的興趣．還有的教師一味地依賴電子白板課件，無論講授什么都利用電子白板課件，過多與課文無關(guān)的內(nèi)容降低了教學(xué)的效率．
2．對于電子白板的認識存在缺陷
物理是一門較復(fù)雜的學(xué)科，與多個學(xué)科都存在交叉，而互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠為初中物理教學(xué)提供豐富的資源，但是也并不是教學(xué)中的萬金油．很多教師在剛開始接觸電子白板的時候覺得電子白板就是ppt，只是能夠用筆加以注釋．而事實上真正的互動還是要由學(xué)生來完成的，教師用畫筆加點注釋并不能代替學(xué)生完成探究．對于電子白板認識上的缺陷讓電子白板在初中物理教學(xué)中的使用陷入了困境．
3．弱化了教師的引導(dǎo)作用
新課程改革要求學(xué)生作為課堂的主體，在初中物理教學(xué)中利用電子白板教學(xué)能夠很好的做到這一點．但是讓學(xué)生成為課堂的主體并不意味著不需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生的知識水平畢竟有限，思考問題的能力也存在局限性，因此在學(xué)習(xí)的過程中教師必須加以輔助．電子白板并不僅僅是將教案由紙質(zhì)變成了電子數(shù)據(jù)，教師該扮演的不僅僅是“放映員”，還需要在放映的同時對學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生留下思考的空間．電子白板用得好的話，可以實現(xiàn)良好的師生之間的交流，讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀．電子白板能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)的效率，但是畢竟只能作為一種輔助的措施，將學(xué)生需要學(xué)的知識形象化、具體化是電子白板的作用，而讓學(xué)生將新的知識內(nèi)化入自己的知識體系，則需要教師的幫忙．如果過分夸大電子白板在初中物理教學(xué)中的作用，勢必會降低教學(xué)效果，致使教學(xué)達不到預(yù)期目標(biāo)．
二、在初中物理教學(xué)中合理使用電子白板的措施
1．對教學(xué)中使用的電子白板相關(guān)的課件進行嚴格的把關(guān)
電子白板課件的內(nèi)容并不是越豐富越好，有時候還是需要進行適當(dāng)?shù)木?，以達到短小精悍的效果．電子白板只是在適當(dāng)?shù)臅r候起到畫龍點睛的作用，給學(xué)生以啟迪和引導(dǎo)，因此教師在選用物理教學(xué)的電子白板課件時，應(yīng)該對課件的內(nèi)容進行甄別，必要的時候進行去粗取精，對于華而不實的步驟和內(nèi)容可以去掉，課件的內(nèi)容可以不精美，但是必須要精確．多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)，教師應(yīng)該對電子白板的使用進行靈活的處理，盡量避免電子白板的運用流于形式．
2．綜合運用多種多媒體手段
與課程深度結(jié)合多媒體技術(shù)并不是唯一的教學(xué)輔助手段．物理來源于生活，因此利用生活中最簡單的東西也能向?qū)W生傳授深刻的物理知識，在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于利用其他的資源，網(wǎng)絡(luò)資源雖然全面，但是有時候也未必正確．電子版本是一個綜合的平臺，利用電子白板完成多媒體與課程的整合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
3．注重對學(xué)生的引導(dǎo)
以學(xué)生為中心并不意味著讓學(xué)生完全自由，教師還是要做好學(xué)生的引導(dǎo)者．在運用電子白板進行初中物理教學(xué)的時候，應(yīng)該將先進的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)方法融入多媒體手段之中，最大限度地發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢．在這里教師需要學(xué)的不僅是電子白板的操作，而是課堂教學(xué)過程中操作是能把握時機，恰到好處，將操作融入課堂教學(xué)的程序而不顯凌亂．這就對教師個人的素質(zhì)水平提出了很高的要求．
物理學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié) ,是學(xué)生對整個初中物理知識進行系統(tǒng)全面認識的過程 .初中總復(fù)習(xí)內(nèi)容多 ,時間短 ,如何提高復(fù)習(xí)的效率 ,使學(xué)生在中考中發(fā)揮水平 ,取得滿意的成績 ,本人認為以下妙計可以助你闖關(guān)成功。
一、利用課堂
課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)大綱和中考說明，并結(jié)合同學(xué)們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。課前應(yīng)以課本為主，認真看一遍有關(guān)內(nèi)容回顧一下知識要點和解題要領(lǐng)，以及曾經(jīng)出現(xiàn)過或現(xiàn)仍存在疑點。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、知識間的相互關(guān)系的；注意老師是怎樣處理綜合問題的。下課后還須多想，從自己易于理解的角度把知識梳理一下，從而將課堂上的東西變成自己的。
二、理解記憶
毫無疑問，復(fù)習(xí)重在理解知識，只有理解了的東西，才能較好地掌握它，運用它。否則一知半解，似懂非懂，學(xué)習(xí)效果就差。物理概念和規(guī)律是物理科學(xué)的精髓教育論文教育教學(xué)論文，一定要設(shè)法弄懂，并常常記憶畢業(yè)論文格式范文論文的格式。
有同學(xué)認為，只有文科內(nèi)容需要記憶，理科只需理解就行了。其實物理學(xué)科除了理解外，適當(dāng)記憶是很必要的。如基本公式、單位及換算、基本常數(shù)、實驗?zāi)康暮驮淼?，這些內(nèi)容只有適當(dāng)?shù)挠洃洸拍茉谀X海中留下深刻印象。對理解相關(guān)知識、提高解題速度都有幫助。
三、加工整理
現(xiàn)行教材是按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結(jié)構(gòu)形式編烈軍屬的。到了總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該從知識的系統(tǒng)性方面去考慮，把各章節(jié)的知識重新歸納、整理，并形成知識網(wǎng)絡(luò)。一般按力、光、熱、電學(xué)等分類進行，從而弄清知識的來龍去脈和知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別，可收到事半功倍的效果。
整理后的知識，若把一些基本點、重點、難點、知識間的聯(lián)系要點、易錯點等制成學(xué)習(xí)卡片，可以節(jié)省以后再復(fù)習(xí)時間。在考試前只要翻一翻，其精華即可盡收眼底，不必對著厚厚的書本而難以下手了。
四、精選參考書
論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認識,對八、九年級物理教材中的電學(xué)實驗進行改進,以期更能適應(yīng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用物理知識的能力。
隨著新一輪的課程改革,義務(wù)教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實驗的設(shè)計,提出一些改進建議,以期與同行和教材編寫專家商榷。
1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實際情況有脫節(jié)
由于電在日常生活中的普及,學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線,用后要斷電等。
基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認識,筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節(jié),對通路、斷路、短路知識點陳述時,圖11-5[1]中對通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材),且短路實驗中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中,在講解電路的構(gòu)成時,沒有涉及到電路的三種狀態(tài),只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線,往往還有開關(guān),就組成了電路,只有電路閉合時,電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態(tài),如今在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗探究能力的情況下,實在是有一種缺陷。
2008年5月5日,筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績計入中考總分)。在考試之前,大部分學(xué)校都對學(xué)生進行了實驗操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn),大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實驗過程中存在錯誤,要么導(dǎo)線與接線柱連接不良,要么是小燈座與燈泡接觸不良,或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。
筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗和教學(xué)實踐情況來看,大多數(shù)學(xué)生對電學(xué)特別感興趣、愛動手。因此,上面所講的兩個版本中缺少的知識點,教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情景引入課題,我們通過課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),深刻認識到進行演示或?qū)W生實驗,能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認識,這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實驗,對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?實事求是的科學(xué)態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用?！盵3]
2充分利用學(xué)生已有的感性認識,調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置
筆者利用學(xué)生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識,對該教材圖11-5做了改進。
原圖演示短路的實驗中,筆者認為有以下不足:由于電源電壓低,即使用導(dǎo)線直接把電源的正負極相連形成短路,造成的危害不是特別嚴重,事實上,一節(jié)普通的“南孚”,“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3a,只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺,新干電池由原來硬邦邦的變軟了,并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害,如劇烈的火花卻不易察覺。
筆者在教學(xué)實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m,寬0.5m,厚4cm的塑料板,并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺上,在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個小孔,再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘,然后選取一段長50cm熔斷電流為2a左右的保險絲,把保險絲套在兩顆鐵釘上,并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗,最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時,把插頭插入教室里220v的插座里,瞬間學(xué)生會看到保險絲熔斷,火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關(guān)燈泡正常發(fā)光,然后斷開開關(guān),打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上,再閉合開關(guān),可看到燈泡不亮,燈頭處產(chǎn)生火花,后來,燈泡又亮的短路現(xiàn)象。
因此,電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源,而且還能引起火災(zāi),造成人民生命財產(chǎn)的損失。同時,這樣改進也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。
3利用學(xué)生已有認識對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新
在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動知識點中,教師做了圖5.1-5驗電器a的電荷從金屬桿流動到驗電器b上這個實驗。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后,教師可以利用學(xué)生已有的認識,對該實驗加以改進,使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗電器a把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗電器b的實驗。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗電器b的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來,使學(xué)生看到驗電器b的金屬箔片依然沒有張開,從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認識,使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實,橡皮筋是絕緣體。
通過以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實驗內(nèi)容的創(chuàng)新,能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,通過這些感性直觀的實驗現(xiàn)象,能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認識,從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生進一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。
參考文獻
論文關(guān)鍵詞：電學(xué)實驗;初中物理
論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認識，對八、九年級物理教材中的電學(xué)實驗進行改進，以期更能適應(yīng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用物理知識的能力。
隨著新一輪的課程改革，義務(wù)教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實驗的設(shè)計，提出一些改進建議，以期與同行和教材編寫專家商榷。
1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實際情況有脫節(jié)
由于電在日常生活中的普及，學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線，用后要斷電等。
基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認識，筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節(jié)，對通路、斷路、短路知識點陳述時，圖11-5[1]中對通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材)，且短路實驗中，短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中，在講解電路的構(gòu)成時，沒有涉及到電路的三種狀態(tài)，只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線，往往還有開關(guān)，就組成了電路，只有電路閉合時，電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態(tài)，如今在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗探究能力的情況下，實在是有一種缺陷。
2008年5月5日，筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績計入中考總分)。在考試之前，大部分學(xué)校都對學(xué)生進行了實驗操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)，大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實驗過程中存在錯誤，要么導(dǎo)線與接線柱連接不良，要么是小燈座與燈泡接觸不良，或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。
筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗和教學(xué)實踐情況來看，大多數(shù)學(xué)生對電學(xué)特別感興趣、愛動手。因此，上面所講的兩個版本中缺少的知識點，教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情景引入課題，我們通過課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，深刻認識到進行演示或?qū)W生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，實事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用?！盵3]
2充分利用學(xué)生已有的感性認識，調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置
筆者利用學(xué)生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識，對該教材圖11-5做了改進。 轉(zhuǎn)貼于
原圖演示短路的實驗中，筆者認為有以下不足:由于電源電壓低，即使用導(dǎo)線直接把電源的正負極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴重，事實上，一節(jié)普通的“南孚”，“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3A，只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺，新干電池由原來硬邦邦的變軟了，并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害，如劇烈的火花卻不易察覺。
筆者在教學(xué)實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m，寬0.5m，厚4cm的塑料板，并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺上，在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個小孔，再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘，然后選取一段長50cm熔斷電流為2A左右的保險絲，把保險絲套在兩顆鐵釘上，并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗，最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時，把插頭插入教室里220V的插座里，瞬間學(xué)生會看到保險絲熔斷，火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關(guān)燈泡正常發(fā)光，然后斷開開關(guān)，打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上，再閉合開關(guān)，可看到燈泡不亮，燈頭處產(chǎn)生火花，后來，燈泡又亮的短路現(xiàn)象。
因此，電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源，而且還能引起火災(zāi)，造成人民生命財產(chǎn)的損失。同時，這樣改進也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。
3利用學(xué)生已有認識對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新
在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動知識點中，教師做了圖5.1-5驗電器A的電荷從金屬桿流動到驗電器B上這個實驗。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后，教師可以利用學(xué)生已有的認識，對該實驗加以改進，使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲，先做帶電的驗電器A把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗電器B的實驗。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷，再中和掉驗電器B的多余電荷，使它不帶電，再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來，使學(xué)生看到驗電器B的金屬箔片依然沒有張開，從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認識，使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實，橡皮筋是絕緣體。
通過以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實驗內(nèi)容的創(chuàng)新，能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，通過這些感性直觀的實驗現(xiàn)象，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認識，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。
參考文獻
測量電阻是初中物理教學(xué)的最重要的實驗之一，也是考察學(xué)生能力的重要命題熱點之一。通過近幾年中考試題我們就會發(fā)現(xiàn)，測量電阻方法多種多樣，其應(yīng)用的原理和計算方法也不盡相同，而電路圖的設(shè)計更是靈活多變，如果學(xué)生對該部分知識不加以總結(jié)、消化的話，就會在做題時容易出錯、造成不必要的丟分現(xiàn)象，因此電阻的測量看似簡單，實則在教學(xué)中常常是學(xué)生的弱點，在各種考試中通過對電阻的測量的考察也可以反映出學(xué)生對電學(xué)基本知識掌握的情況，另外命題者還在不斷的推陳出新，用不同的形式對學(xué)生進行考察。下面我們就對初中測量電阻的幾種常用方法進行一個簡單的總結(jié)，希望對同學(xué)們能有所幫助。
一、初中最基本的測電阻的方法
（1）伏安法測電阻
伏安法測電阻就是用一個電壓表和一個電流表來測待測電阻，因為電壓表也叫伏特表物理論文，電流表也叫安培表，因此，用電壓表和電流表測電阻的方法就叫伏安法測電阻。它的具體方法是：用電流表測量出通過待測電阻Rx的電流I，用電壓表測出待測電阻Rx兩端的電壓U，則可以根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I求出待測電阻的阻值RX。最簡單的伏安法測電阻電路設(shè)計如圖1所示，
用圖1的方法雖然簡單，也能測出電阻，但是由于只能測一次，因此實驗誤差較大，為了使測量更準(zhǔn)確，實驗時我們可以把圖1進行改進，在電路中加入滑動變阻器，增加滑動變阻器的目的是用滑動變阻器來調(diào)節(jié)待測電阻兩端的電壓，這樣我們就可以進行多次測量求出平均值以減小實驗誤差，改進后的電路設(shè)計如圖2所示雜志網(wǎng)。伏安法測電阻所遵循的測量原理是歐姆定律，在試驗中，滑動變阻器每改變一次位置，就要記一次對應(yīng)的電壓表和電流表的示數(shù)，計算一次待測電阻Rx的值。多次測量取平均值，一般測三次。
（2）伏阻法測電阻
伏阻法測電阻是指用電壓表和已知電阻R0測未知電阻Rx的方法。其原理是歐姆定律和串聯(lián)電路中的電流關(guān)系，如圖3就是伏歐法測電阻的電路圖，在圖3中，先把電壓表并聯(lián)接在已知電阻R0的兩端，記下此時電壓表的示數(shù)U1；然后再把電壓表并聯(lián)接在未知電阻Rx的兩端，記下此時電壓表的示數(shù)U2。根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等以及歐姆定律的知識有：
I1=I2
即：U1/R0=U2/RX
所以：
另外，如果將單刀雙擲開關(guān)引入試題，伏阻法測電阻的電路還有圖4、圖5的接法，和圖3比較，圖4、圖5的電路設(shè)計操作簡單物理論文，比如，我們可以采用如圖5的電路圖。當(dāng)開關(guān)擲向1時，電壓表測量的是R0兩端的電壓U0；當(dāng)開關(guān)擲向2時，電壓表測量的是RX兩端的電壓Ux。故有：。同學(xué)們可以試一試按圖4計算出Rx的值。
（3）安阻法測電阻
安阻法測電阻是指用電流表和已知電阻R0測未知電阻Rx的方法。其原理是歐姆定律和并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系，如圖6是安阻法測電阻的電路圖，在圖6中，我們先把電流表跟已知電阻R0串聯(lián)，測出通過R0的電流I1；然后再把電流表跟未知電阻Rx串聯(lián)，測出通過Rx的電流I2。然后根據(jù)并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等以及歐姆定律的知識有：
U0=UX
即：I1R0=I2RX
所以：
顯然，如果按圖6的方法試驗，我們就需要采用兩次接線，可能有的同學(xué)怕多次拆連麻煩的話，那我們還可以將單刀雙擲開關(guān)引入電路圖，這時我們可以采用如圖7的電路設(shè)計。當(dāng)開關(guān)擲向1時，電壓表測量的是R0兩端的電流I0；當(dāng)開關(guān)擲向2時，電壓表測量的是RX兩端的電流Ix雜志網(wǎng)。通過計算就有：。
以上三種測電阻的方法是最簡單的測電阻方法，也是必須掌握的方法，大家會嗎，除此以外，還有常用的易于學(xué)生理解的測電阻的常用方法嗎？當(dāng)然還有：
二、特殊方法測電阻
（1）用電壓表和滑動變阻器測量待測電阻的阻值
或者
用電壓表和滑動變阻器測量待測電阻的阻值，我們也可以采取以下方法：
1.如圖8所示，當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至b端時，用電壓表測量出Rx兩端的電壓Ux，當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至a端時，用電壓表測量出電源的電壓U，根據(jù)串聯(lián)電路的電流關(guān)系以及分壓原理我們可以得到：。
2.如圖9所示，當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至b端時，用電壓表測量出電源的電壓U，當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至a端時物理論文，用電壓表測量出Rx兩端的電壓Ux，根據(jù)串聯(lián)電路的電流關(guān)系以及分壓原理我們可以得到：
（2）用電流表和滑動變阻器測量待測電阻的阻值
如圖10所示，當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至b端時，用電流表測量出Rx和R滑串聯(lián)時的電流I1，當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至a端時，用電流表測量出Rx單獨接入電路時的電流I2，因為電源電壓不變，可以得到：，故有：。
（3）用等效法測量電阻
如圖11所示電路就是用等效法測量電阻的一種實驗電路。其中Rx是待測電阻，R是電阻箱（其最大電阻值大于Rx）。其實驗步驟簡單操作如下：
把開關(guān)S閉向2，讀出電流表的數(shù)值I，再把S閉向1，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的讀數(shù)仍為I不變，則讀出電阻箱的數(shù)值，即為待測電阻Rx的值。
關(guān)鍵詞：初中物理 問題意識 教學(xué)質(zhì)量
問題的發(fā)現(xiàn)和提出是一切發(fā)明創(chuàng)造的啟動器和動力源，是人類探究認識活動的起步過程。只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于和善于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的問題意識，不斷在問題解決過程中學(xué)習(xí)探究的技巧和方法，才能談得上對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更好的實施創(chuàng)新教育。
一、融洽師生關(guān)系
寬松、民主、和諧的課堂氛圍是培訓(xùn)和鍛煉學(xué)生問題意識的先決條件，只有這樣學(xué)生才能大膽提問，開口說出自己的想法。處于青春期的初中生內(nèi)心迫切希望得到別人的肯定和鼓勵，恥于在眾人面前出丑，怕沒把握答錯問題招致教師和學(xué)生的奚落和恥笑，這就導(dǎo)致了初中課堂上學(xué)生不愿甚至害怕課上發(fā)言。教師應(yīng)該了解初中學(xué)生的心理特點，愛護和尊重學(xué)生，多和他們接-觸，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于和教師交流。在課堂教學(xué)中，要想辦法消除學(xué)生的緊張和焦慮，創(chuàng)設(shè)放松、愉悅的氛圍，對于膽怯不敢發(fā)言的學(xué)生多給予鼓勵，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生降低問題的難度，預(yù)留更多的思考時間，另外可以給學(xué)生更多的自由爭論的時間，用教師的鼓勵和同學(xué)的善意鼓勵更多的學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問。
如，在《電阻》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了銅是電的良導(dǎo)體后，有學(xué)生低聲問為什么他家的銅絲不導(dǎo)電，引起大家一片笑聲。此時我平息了學(xué)生的笑鬧，引導(dǎo)他們對于不同的意見要用事實根據(jù)來說話，不能進行奚落和嘲笑。然后，讓學(xué)生證明這個學(xué)生所帶的銅絲為什么不導(dǎo)電，最終找到原因是銅絲的表面有層透明的油漆，起到絕緣的作用。并且要及時的給予這個提問同學(xué)；以鼓勵，告訴人家“今天知識的獲得是人膽提問的同學(xué)帶來的全班學(xué)生都要向這個同學(xué)學(xué)習(xí)?！边@樣既解釋了學(xué)生的疑惑，又尊重了學(xué)生的不同意見，保護了學(xué)生的自尊心和提出問題的勇氣。
二、尊重學(xué)生主體
物理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、能源資源、國防建設(shè)、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學(xué)生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學(xué)好物理”的積極性。在學(xué)習(xí)物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴密。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。
學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性要靠教師適時點撥、指導(dǎo)和鼓勵，同時也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)牛主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力
僅僅敢問、樂問還遠遠不夠，關(guān)鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育“師問生答”式的教學(xué)，再加上知識、能力的準(zhǔn)備不足。特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題往往不能問到關(guān)鍵之處。為此教師還應(yīng)注意對學(xué)生進行質(zhì)疑方法的的指導(dǎo)，使學(xué)生“會問”。
首先，可從生產(chǎn)、生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，比如學(xué)習(xí)摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導(dǎo)他們提出“哪些地方應(yīng)用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒有摩擦，我們的世界會怎樣”等等問題。其次，由于物理學(xué)是一門綜合性很強、應(yīng)用性很強的學(xué)科。初中物理涉及到聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)五大板快，在生活應(yīng)用中這五大板快知識交錯穿插、相互聯(lián)系，而應(yīng)用中又與地理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等知識有關(guān)聯(lián)。因此在物理課堂上應(yīng)教會學(xué)生打開思路、大膽創(chuàng)新、多方面思考、學(xué)會提問。如在初步學(xué)了電能這一知識點后，我向?qū)W生展示了用電熱水壺加熱水的場景，讓學(xué)生就電熱水壺的結(jié)構(gòu)和使用過程的具體情況，提出若干個與物理有關(guān)的問題，所提問題可以涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等各個部分，并針對所提的問題做出簡答。再次，從教材內(nèi)容本身的不明確之處、 “矛盾”之處尋找問題。有很多探究活動只給予了探究過程，并沒有結(jié)論，此時就可充分利用這一點，讓學(xué)生大膽的去設(shè)想。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境
興趣是最好的老師，也是學(xué)生提高成績的最佳原動力，在進行課堂物理教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)問題從而引導(dǎo)教學(xué)情景上投入更多的精力，通過在教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新課程強調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重要性，而探究式學(xué)習(xí)的一個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是問題的提出。歸納起來探究問題通常有三種形式。一是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題或者教材給出的問題實施深入探究；二是學(xué)生從上述問題中發(fā)現(xiàn)新問題并對新問題進行探究；三是學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識和信息提出問題。其中以學(xué)生自己獨立發(fā)現(xiàn)問題最能夠激起其探究欲，所以在實際物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠更好、更多、更新的去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。
（1）充分利用新教材。當(dāng)前初中物理新教材中的插圖十分豐富，且非常細致。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行認真觀察，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行對比分析。例如在學(xué)習(xí)光的折射中，可引導(dǎo)學(xué)生思索漁夫叉魚的視覺方位，將新教程的內(nèi)容活學(xué)活用，實施學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。
（2）積極聯(lián)系生活實際。從生活中發(fā)現(xiàn)問題無疑更加真實，學(xué)生的印象也會更加深刻，物理知識絕不是枯燥的書本知識，而是聯(lián)系生活十分緊密的知識。所以在物理授課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出物理問題。例如學(xué)習(xí)壓強知識的時候可引導(dǎo)學(xué)生思索圖釘?shù)脑?，在學(xué)習(xí)聲音傳播的時候，可在課堂進行聲音不同介質(zhì)傳播實驗，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提出的問題更具實踐性。
結(jié)語
問題是科學(xué)發(fā)展的動力，也是技術(shù)進步的源泉，初中物理是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是促進學(xué)生物理認知的有效途徑，更是學(xué)生提高創(chuàng)造能力的重要方法。
參考文獻：
由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績甚至產(chǎn)生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？
一、初高中物理間的區(qū)別
1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別
案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統(tǒng)計。
從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應(yīng)用和定性的分析?？梢姡醺咧形锢碓诜治鲇嬎闵嫌休^大差異。
2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別
案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對比。
從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個選項都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實例。這讓學(xué)生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應(yīng)用，更應(yīng)該認識物理的本質(zhì)，在認知程度上較初中物理更深一步。可見，初高中物理在對知識本質(zhì)的認識程度上是不同的。
3.從教材編寫中看初高中物理的區(qū)別
案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。
從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認識，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學(xué)生的理性認識，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高?？梢?，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。
4.從物理計算公式看初高中物理的區(qū)別
案例4：下表是初高中物理運動學(xué)公式的統(tǒng)計。
從表中看出，以運動學(xué)為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
5.從對數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別
案例5：下表是初高中物理對數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計。
從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學(xué)生思維能力要求更高。
綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識點的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識點本質(zhì)的理解，并且對數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績的嚴重滑坡。
二、初高中物理的銜接措施
初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認知水平提高到哪個程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學(xué)生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認知深度才能對學(xué)生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？
1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接
加強初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。
2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細了解初高中物理的區(qū)別
由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學(xué)工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。
3.在中考中設(shè)計銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作
中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計初高中物理銜接類型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。
4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。
如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的良好習(xí)慣，而此項習(xí)慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。
在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡化成簡單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。
5.改變教師提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識
初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說明。因此，教師提問應(yīng)多觸及知識的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。
教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎(chǔ)。
6.注重初中物理知識的延伸，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學(xué)生認知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。
教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算
初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對所學(xué)知識進行適當(dāng)延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進行定量計算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。
綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。
參考文獻：
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中。”在物理教學(xué)中，教師通過運用信息技術(shù)手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識生動化，促使學(xué)生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關(guān)系及發(fā)展方向，讓學(xué)生既獲得了知識、又掌握了方法，培養(yǎng)能力，從而真正實現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。
一、呈現(xiàn)物理情景，引入概念
建構(gòu)主義認為：“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過一定建構(gòu)的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學(xué)中，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景，能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的思維火花。
如，“動能”教學(xué)時，我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn)，學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎(chǔ)。
因此，在物理概念教學(xué)中初中物理，創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動的、新穎的情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對物理現(xiàn)象有一個明晰的印象，有利于學(xué)生形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律。
二、揭示本質(zhì)屬性，理解概念
物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過同化或順應(yīng)不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學(xué)中運用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、抽象，摒棄現(xiàn)象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西，以揭示現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。
如，“重力”教學(xué)時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態(tài)？這樣的競技項目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學(xué)生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?
這樣，借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實生活中的重力現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。
三、突破教學(xué)難點，深化概念
將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點和難點問題，深化概念規(guī)律的理解。
如，“電流”一節(jié)，難點是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實物電路。然后閉合開關(guān)，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發(fā)光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結(jié)，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉(zhuǎn)化為生動的、具體的圖像，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型。從而有效突破教學(xué)難點，加深對物理概念的理解。
四、動態(tài)分析過程，活化概念
物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué)，運用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，進一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系，形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵。這有利于概念知識沿網(wǎng)狀同化，從而達到活化概念的目的。
如，有關(guān)滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學(xué)生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。
如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時，可充分利用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，制成課件進行以下動態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯(lián)電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣，運用信息技術(shù)對電路進行動態(tài)分析，既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律，也加深學(xué)生對電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學(xué)效果。
五、加強練習(xí)反饋，鞏固概念
課堂練習(xí)的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念，提高學(xué)習(xí)效率，加強對所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測，為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。
如，九年級“慣性”一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中，我用多媒體播放飛機正確投擲救災(zāi)物質(zhì)的動畫視頻，同時提出問題：飛機投擲救災(zāi)物質(zhì)為什么要提前投擲?讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識來回答。這樣就把學(xué)生思維引向深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且通過練習(xí)深化了對“慣性”概念的理解。
因此，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、生動直觀的特點巧設(shè)練習(xí)，不僅突出了聯(lián)系的針對性、有效性，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻】
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“技術(shù)，尤其是萬維網(wǎng)的擴展，使得信息如此容易獲得，以致學(xué)生在探究解決問題的方法時能夠容易地找到有關(guān)的思想、概念和主題。網(wǎng)上的許多信息源都是原始數(shù)據(jù)來源，它們常常包括了和科學(xué)家使用的相同的數(shù)據(jù)體系。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師和學(xué)生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，能創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色的數(shù)字化環(huán)境。
2、信息技術(shù)可以為初中科學(xué)教學(xué)提供探究的工具與平臺
參加一項科學(xué)實驗或觀察的一個關(guān)鍵因素就是對數(shù)據(jù)的收集和分析，數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室中的各種測量儀、電子表格與數(shù)據(jù)庫等是實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和處理的理想工具。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的不斷發(fā)展、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷提高和超文本、超媒體標(biāo)志語言(hmtl、xml等)的不斷擴展，不僅人機交互能力大大提高，而且網(wǎng)絡(luò)個體之間的交流也變得日益方便和簡單。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接特性、多媒體特性和交互性的結(jié)合，特別適合學(xué)習(xí)者進行探究學(xué)習(xí)。國外，許多的科學(xué)教學(xué)研究組正在設(shè)計一些項目，為學(xué)生提供展開網(wǎng)絡(luò)探究的平臺。
3、信息技術(shù)對科學(xué)概念理解的支持
科學(xué)概念是在科學(xué)研究過程中逐漸形成的，在某種程度上來說是一種隱喻，具有抽象與深化的特點?？梢暬M軟件、交互式多媒體軟件、虛擬技術(shù)等信息技術(shù)能幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己對科學(xué)概念的理解，提供平常難以看到的科學(xué)現(xiàn)象。有些事物的現(xiàn)象可能發(fā)生得太快，或是太慢，或是很危險，或是宇觀、微觀現(xiàn)象而難以觀察，技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)這類事件的模擬情景，能達到“籠天地于形內(nèi)，觀古今于須臾”的效果。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中科學(xué)課整合的策略
1、根據(jù)學(xué)生身心特點進行選擇
中學(xué)生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在科學(xué)課堂的使用，要注意兩點一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。
2、根據(jù)課型進行選擇
新授課，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認知體系，強化重難點。如關(guān)于“磁場和磁感線”的教學(xué)，在新授課時通過創(chuàng)設(shè)趣味性的動畫情境，使抽象不易理解的磁場知識變得形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是復(fù)習(xí)課則側(cè)重與該知識相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，生活、生產(chǎn)、交通等實際應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對該知識的綜合應(yīng)用能力。
3、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬真實實驗
利用信息技術(shù)模擬探究模式教學(xué)，既可以緩沖教學(xué)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)狀，又可以讓學(xué)生去體悟科學(xué)的思維和研究問題的方法，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中由知識的被動接受者變?yōu)榉e極探索者和主動發(fā)現(xiàn)者。
初中科學(xué)課程是物理、化學(xué)、生物和地理的整合課程，其中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗和讓學(xué)生親手探究是課程改革后，中學(xué)物理教學(xué)的重要課題。利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且較完全地掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程，在操作中掌握物理學(xué)的研究方法。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到教育教學(xué)條件以及常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗往往不能進行或者難以得到良好的實驗效果。而通過多媒體技術(shù)制作活動的課件能夠模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，就可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。光學(xué)中光的反射、光的折射和凸透鏡成像等知識利用多媒體技術(shù)可以更形象，促進學(xué)生形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。電學(xué)中的電流概念的形成，水的電解、質(zhì)量守恒定律等微觀解釋，對學(xué)生形成形象的概念都極有意義。
總之，在素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)課的整合是一種必然趨勢，是實現(xiàn)“減負增效”的重要載體。對促進新課程改革具有重要的意義。隨著教育改革的深化，各種新型教學(xué)模式必將不斷涌現(xiàn)，其操作性、科學(xué)性與合理性將會越來越強。因此我們廣大科學(xué)教師要在教學(xué)實踐中努力實現(xiàn)信息技術(shù)的有效運用，探索出更多有效的教學(xué)策略，進一步提高課堂教學(xué)效率。
【參考文獻】
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[2]王本根.新課程下初中科學(xué)課程中的教育哲學(xué)研究[J].教育論壇，2005(29)
我國職業(yè)教育課程是按照科學(xué)門類劃分各分支學(xué)科內(nèi)容的,在課程設(shè)置上具有很強的學(xué)科性和系統(tǒng)性, 造成我國職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)理論在內(nèi)容上的重復(fù)。在這方面，很多專業(yè)教師都有發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)中如何處理好這樣的矛盾呢？
一、《電工基礎(chǔ)》課難上的反思
學(xué)生因素：①知識基礎(chǔ)因素。就目前全國職業(yè)中專生源來看，就讀生的知識基礎(chǔ)普遍不夠扎實，偏科現(xiàn)象較為突出。初中物理電學(xué)知識不過關(guān)的學(xué)生占有較大比重，其中女生更為突出。②學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成因素。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會合理安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)意志力差。③學(xué)習(xí)興趣因素。部分學(xué)生由于初中成績差，教師沒有給予足夠的關(guān)注，因此，對學(xué)習(xí)本身不感興趣。
教師因素：①業(yè)務(wù)能力因素。教師對教材把握能力有差別，尤其是青年教師,對《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒有進行認真徹底的學(xué)習(xí)、研究,對《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)在教學(xué)中的處理不能很好地把握一個度，造成知識講授得過深過難。這樣必然會造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對性。②教學(xué)方法因素。“以教師講授為重心”的教學(xué)方法仍然存在于現(xiàn)實教學(xué)中，這種單一教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，加上學(xué)生知識基礎(chǔ)差，使原本直觀、具體的問題變得抽象,難于理解。③其他因素。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)制多數(shù)為三加一或二加一，甚至是一加一（前者是學(xué)生在校學(xué)習(xí)年數(shù)，后者為見習(xí)、實習(xí)年數(shù)），學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間大大縮短，這也使各專業(yè)課程要壓縮授課時間，《電工基礎(chǔ)》自然也不例外。
二、如何才能提高學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合《電子技能與訓(xùn)練》把理論知識有效地運用到技能的訓(xùn)練中
1.努力鉆研本專業(yè)關(guān)聯(lián)課程知識，開拓視野
專業(yè)課教師要加強學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，豐富自身的專業(yè)知識。教師更要注重相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師對所教課程理解得越透徹、越深刻、越全面，擁有相關(guān)、相近的專業(yè)知識越多，知識的講解就越簡潔、越精彩、越輕松。
2.吃透教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)制訂教學(xué)計劃
要認真學(xué)綱?！峨姽せA(chǔ)》課程的授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實用性、實踐性。相關(guān)課程任教老師要互相了解對方的教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際的需要進行調(diào)整，兩者有機結(jié)合。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，理論與實踐緊密結(jié)合
職校生最大的特點是文化基礎(chǔ)差,分析問題和解決問題的能力較差,而定性的理解能力和模仿能力較強?！峨姽せA(chǔ)》純理論只會增加他們的痛苦和厭學(xué)情緒。因此，教師基礎(chǔ)理論教學(xué)中要善于采用重復(fù)、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學(xué)生在聽的過程中產(chǎn)生到實踐中去嘗試應(yīng)用的強烈愿望。從這個角度來看,在教學(xué)過程中應(yīng)多講解定性的內(nèi)容,多讓學(xué)生了解和掌握元器件、電路的基本性質(zhì)和使用特點,少做定量的分析計算。
4.尊重個性差異，努力實踐“因材施教”
教學(xué)中充分尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生差異，因材施教。盡可能做到使每一位同學(xué)的積極性和潛能都發(fā)揮到極致,讓每一位學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí),主動地探索。
5.重視理論與實訓(xùn)操作相結(jié)合，做到評價方法多元化
更新傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師在平時教學(xué)中應(yīng)多方面、有針對性地對學(xué)生進行能力訓(xùn)練，而在進行考評時則要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進取精神、課堂協(xié)作、實訓(xùn)實操能力、自主探索能力等列入評價標(biāo)準(zhǔn)之中，做到評價方法多元化。
專業(yè)相關(guān)聯(lián)課程若能做到有機結(jié)合，特別是理論課程與實踐課程的有效結(jié)合，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也將提高教育教學(xué)過程的實效性，值得我們?nèi)プ龈喔由钊氲奶骄俊?/p>
參考文獻：
