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[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03
畢業(yè)設計（論文）模式最初由前蘇聯引進。從1952年起，中國開始學習前蘇聯模式的高等教育改革，其中前蘇聯關于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習題、答疑、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（論文）等是重要的學習內容之一。[1]
目前，國內高校從高職高專、獨立學院（民辦學院）到普通本科學校在大學生最后階段基本都開展畢業(yè)設計（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學校開展畢業(yè)設計（論文）的重要意義及加強畢業(yè)設計（論文）的教學管理、指導教師管理及學風建設等意見。[2]但是早在2001年就有復旦大學的一項關于“本科畢業(yè)設計（論文）是否應該取消”的調查，結果有相當一部分學生認為應該取消。而關于畢業(yè)設計（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網上辯論雙方針對畢業(yè)設計（論文）的意義和缺點展開了激烈的討論，但是關于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設計（論文）成果質量堪憂，但筆者認為，畢業(yè)設計（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設計（論文）存在相當多的問題和不足，這是導致其質量下滑的重要原因。
一、畢業(yè)設計（論文）的重要意義以及存在的缺點和不足
早在1983年，王廣生等就認為畢業(yè)設計（論文）不同于課堂教學，其所學的內容是書本上找不到的，是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現的。[5]劉繼紅認為，畢業(yè)設計（論文）是一項包括學習、探索、創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是大學期間檢驗學生知識技能的手段，并且能為學生將來工作做準備[6]；劉秀紅認為，畢業(yè)設計（論文）是加強素質教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學的能力[7]；肖翔認為畢業(yè)設計（論文）是理論與實踐結合的一次重要機會，有助于提高學生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學生掌握實踐和創(chuàng)新技能。[8]
筆者認為，畢業(yè)設計（論文）本身就是一個小的系統，其包含系統內部及外部環(huán)境：系統內部是利益相關者（高校、教師、學生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統所處的政治、經濟、社會環(huán)境等。關于畢業(yè)設計（論文）的意義及不足可以從系統的角度出發(fā)來進行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學生角度等四個視角分析畢業(yè)設計（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結如表1所示。
鑒于畢業(yè)設計（論文）存在的問題，王宇提出“在從計劃經濟向社會主義市場經濟過渡的過程中，畢業(yè)設計這個在計劃經濟體制下模仿前蘇聯的辦學方式是否會有所變化，有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達的國家，在長期教育實踐發(fā)展過程中，也經歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設計（論文）類似的頂峰體驗課程的開設和歷次改革對我國的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。
二、 借鑒美國頂峰體驗經驗構建畢業(yè)設計（論文）新模式
“capstone”（頂峰體驗）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當建筑物上放置“capstone”時，預示著工程的完結。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業(yè)中，頂峰體驗課程被認為是通往一段學業(yè)、研究行將結束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學準畢業(yè)生在大學階段能夠將所獲得的知識進行應用的課程或者經歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的，它可以是一段實習經歷、制作關于專業(yè)發(fā)展的報告、在校外發(fā)表的會議論文，等等。重要的是，我們要認識到頂峰體驗課程的內容不是通用的，頂峰體驗課程應該可以為學生提供系統化學科知識技能的實踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應用于真實的環(huán)境。
自從我國開展廣泛的教學改革以來，許多高校都進行了深入的研究和實踐，而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學改革源于在教學過程中的總結和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學體系的設置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應用于實踐教學、教學體系設置及畢業(yè)設計改革等方面。
由當前畢業(yè)設計（論文）的缺點和不足可以看出，畢業(yè)設計（論文）總體上存在忽視學生主體地位、課程目標和評價標準不一致以及忽視畢業(yè)設計（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內學者在針對畢業(yè)設計（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質量管理理念融入畢業(yè)設計（論文）過程管理，提出構建畢業(yè)設計（論文）全面質量管理體系，并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質量管理理念出發(fā)，結合具體實踐，探討畢業(yè)設計（論文）全面質量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎上，構建如圖1所示的畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式。
畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式就是在課程目標的指引下，高校投入必要的資源（教師、財物、時間等），對畢業(yè)設計（論文）的整個過程進行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設計（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業(yè)設計（論文）流程，對指導教師進行培訓和指導，根據學生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對學生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導。在畢業(yè)設計（論文）進行過程中，學校畢業(yè)設計（論文）主管部門應加強監(jiān)督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設計（論文）進展、師生信息溝通等方面的信息，有效調控畢業(yè)設計（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設計（論文）最后的檢驗和評價階段，畢業(yè)設計（論文）主管部門應通過與目標和標準的對比，科學合理的評分，及時總結經驗，將整個流程中出現的問題和經驗反饋到下個年度的畢業(yè)設計（論文）實踐過程中。
[ 參 考 文 獻 ]
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作者簡介：仇中柱（1969-），男，山東嘉祥人，上海電力學院能源與環(huán)境工程學院，教授；陳小江（1989-），男，貴州安順人，上海電力學院能源與環(huán)境工程學院本科生。（上海 200090）
基金項目：本文系2011年上海電力學院重點教改項目、2011年上海高校重點教學改革項目的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0094-02
畢業(yè)設計（論文）在工科教育中具有重要的意義，通過畢業(yè)設計（論文），讓學生把各科專業(yè)知識聯系起來，強化專業(yè)知識，鍛煉學生綜合應用專業(yè)知識的能力和動手解決問題的能力，增加學生對本專業(yè)認識的深度和廣度，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。如今，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力成為當前高等學校教育改革的重要任務，也是我國經濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求。通過畢業(yè)設計（論文）這一實踐環(huán)節(jié)提高學生的創(chuàng)新和實踐能力成為當代高等教育的重要途徑。
一、畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)環(huán)節(jié)現狀分析
1.畢業(yè)設計（論文）題目質量不高
因為高校擴招，師生比例大幅度提高，但是根據一人一題、三年的畢業(yè)設計（論文）題目不能重復的要求，每個教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個題目都具有高質量有一定難度；相當部分教師本身實踐經驗欠缺，工程經驗少，科研工作開展的不多，畢業(yè)設計（論文）題目和實踐脫節(jié)，甚至部分題目是綜述性題目。以上造成了“假題真做”、“真題假做”、“假題沒有興趣做”等等不好的現象；畢業(yè)設計（論文）題目十幾年不變甚至幾十年不變，題目陳舊，不能與時俱進，學生沒有興趣；在工程實踐能力方面得不到鍛煉。
2.畢業(yè)設計（論文）全部由教師擬訂題目，限制了學生的積極性和創(chuàng)造性
從以往的熱動專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）來看，課程設計的題目都是由教師出題，這些題目都是教師比較熟悉的，加上每年都要出題，題目都會有所相似。學生這時就找來學長以往的設計資料，大大簡化了畢業(yè)設計（論文）的工作量，也就達不到通過畢業(yè)設計（論文）提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的效果。此外，教師出的畢業(yè)設計（論文）題目難度也有差異，這就造成學生選題比較集中的現象。教師指導很多學生搞畢業(yè)設計（論文），工作量大，且效果也不好，同時學生間抄襲的現象也會存在。
3.畢業(yè)設計(論文）與就業(yè)的矛盾
大學四年結束，學生意味著就要走向社會，找工作成了大四學生最重要的事情。這時候就有單位到學校招聘，一些學生忙于面試和找工作，從而對畢業(yè)設計（論文）的投入不夠。而用人單位這時候招聘，看不到學生最后的畢業(yè)設計（論文）成績，主要看的還是學生三年的學習成績，這也就讓學生覺得畢業(yè)設計（論文）是找到工作后的事，從而輕視畢業(yè)設計（論文）。這時候，找的工作的學生只等順利畢業(yè)到單位報道，畢業(yè)設計（論文）能混過畢業(yè)就行，可見用人單位提前到校招聘，忽視學生最終畢業(yè)設計（論文）的成績，讓學生滿于現狀，不思進取，也就缺少了最能鍛煉學生實踐能力的機會。
4.學生對大學的學習態(tài)度不端正，對畢業(yè)設計(論文）不夠重視
在傳統應試教育的影響下，相當一部分學生的大學學習還是停留在應付考試上，學習態(tài)度不端正，對待每門課都是只求通過考試，學生對待畢業(yè)設計（論文）也只是當成一個大型作業(yè)，教師都會給過，從而不重視畢業(yè)設計（論文）。與此同時，學生靠考前突擊，通過考試的心態(tài)造成了學生對專業(yè)知識缺乏廣泛的認識，課后學生也沒有興趣去了解電廠實際生產過程和生產過程中存在的問題，學生就沒有疑問，也就難有創(chuàng)新的想法，也就不會去解決問題，這也就是創(chuàng)新和實踐能力得不到提高的原因，這種現象的存在對于提高學生創(chuàng)新和實踐能力是很不利的。當然還是有一部分學生是優(yōu)秀的，他們有對知識的求知欲，對畢業(yè)設計（論文）也有興趣，然而其中的學生缺乏做課題的經驗，雖然畢業(yè)設計（論文）的題目已經確定，但具體到該怎樣做，學生還是不知道如何開展。這些問題都是現實教學中存在的亟待解決的問題。
二、解決辦法
1.實踐中尋找課題，努力做到“真題真做”，提高學生的工程實踐能力
實踐中尋找課題可以從電廠等單位的生產實踐，也可以從教師的科研活動中提煉畢業(yè)設計（論文）題目。
教師作為知識的傳播者，在平時教學過程中注重知識的實際應用性，講授課程理論知識的同時給學生舉出專業(yè)知識實際應用的例子，或是電廠實際生產過程中存在的問題，也可以擴展到應用本專業(yè)知識的領域中，讓學生在聽課的過程中產生疑問，激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，這樣學生就會全面了解專業(yè)知識的實際應用，學生在有了興趣之后就會主動去查找相關的知識，只有當專業(yè)知識全面后學生才會有疑問和想法。學生有了疑問后才會產生新的思路，這樣就為尋找畢業(yè)設計（論文）題目打下基礎。
學生可以通過參加導師制或教師的科研項目，跟著教師做科研，通過做的過程不但學到專業(yè)前沿的知識，同時也了解做課題的過程，在實踐中鍛煉學生的實踐能力，而這一過程也可能會讓學生產生新的想法和思路，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.建立學生自擬題目機制，提高學生參與度
畢業(yè)設計（論文）題目來源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學生自主選題（教師把關）兩種情況。學生自主選題即學生根據自己的興趣和特點自擬題目，然后教師對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目，形成以學生為主體、師生互動的設計（論文）題目商討建立機制。體現畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中以學生為主體的教育理念。學科組成立學生自擬畢業(yè)設計（論文）題目指導小組，學生填寫《自擬畢業(yè)設計（論文）申請表》，在指導小組學生的申請表把關提出修改意見后進行完善，最終確立畢業(yè)設計（論文）題目，體現畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中以學生為主體的教育理念，激發(fā)學生的興趣和積極主動性。
3.設立探索創(chuàng)新型題目
采取鼓勵和引導措施，鼓勵和引導教師設立或學生自擬探索創(chuàng)新型畢業(yè)設計（論文）題目，增強學生的創(chuàng)新意識。把教師制定和學生自擬的畢業(yè)設計（論文）題目劃分成“探索創(chuàng)新型”、“理論研究實驗輔助型”、“實驗研究理論輔助型”、“工程設計型”、“工程實踐型”等類型。對于每種類型的題目都要強調重視創(chuàng)新和工程實踐的內容，并提出針對不同題目的不同指標要求。
4.改進成績評定方案
成績評定方面，采取措施，鼓勵和引導教師設立或學生自擬探索創(chuàng)新型畢業(yè)設計（論文）題目，增強學生的創(chuàng)新意識，并提出創(chuàng)新和工程實踐具體指標要求，建立不同類型課題的成績評定方案具體要求。
三、取得的效果
現從幾個典型例子來看以上措施取得的效果。比如上海電力學院熱動專業(yè)2009屆郭愛同學的畢業(yè)設計題目“300MW循環(huán)流化床的床溫控制”是從上海西屋控制系統有限公司承擔的工程任務中提煉出來的。為保證畢業(yè)設計的質量，上海電力學院、上海西屋控制系統有限公司、郭愛同學簽訂了三方協議，由上海電力學院和上海西屋控制系統有限公司分別指定一名教師和工程師作為其指導教師，郭愛同學參加了工程實踐，完成了自己的論文，既對該工程作出了一定的貢獻，同時提高了自己的工程實踐能力，積累了寶貴的工程實踐經驗，為就業(yè)奠定了工作經驗基礎。
再如，2010屆董振同學的畢業(yè)論文“蜂窩汽封流場及泄漏特性的計算”，2011屆劉彬同學的畢業(yè)論文“國電銅陵電廠600MW機組鍋爐排煙熱損失原因分析及對策”，他們的畢業(yè)論文題目都是從指導教師的橫向科研項目中提煉出來的，企業(yè)也為這名同學指定了指導教師。該同學參加了指導教師的科研項目，既完成了教師的科研項目，又幫助老師為企業(yè)解決了技術難題，同學自己既完成了畢業(yè)論文，體驗到了理論知識指導實踐的愉快，還積累了工程經驗，實現了畢業(yè)論文活動的三豐收。
在自擬題目方面，典型的例子是2010屆王偉同學、張雷同學、陳明同學。他們三人對一種既能發(fā)電又能作為普通外窗的“光伏窗”技術很感興趣，就向老師提出畢業(yè)論文準備研究該技術。在老師的引導幫助下，圍繞該技術的三個不同角度，自己擬定了“建筑光伏一體化組件透過率優(yōu)化的研究”、“建筑光伏一體化組件的朝向適應性研究”、“光伏窗氣候適用性研究”三個題目，分別研究光伏窗在不同透過率、不同氣候條件的城市、敷設在不同朝向的墻體時的節(jié)能特性進行研究。因為是自己擬定的題目，學生的興趣很濃，畢業(yè)論文工作都完成得非常好，還制作了光伏窗樣機。
采取了以上改革措施以后，上海電力學院熱動專業(yè)2009、2010、2011連續(xù)三屆85.2％以上的畢業(yè)論文題目為工程實踐類題目，53.3％以上有教師的科研項目或者企業(yè)的技術問題背景，自擬題目在4.8％以上。通過以上改革措施，增強了同學對畢業(yè)論文的興趣，同學們得到了工程實踐鍛煉，為就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件，提高了畢業(yè)的質量。
四、結束語
創(chuàng)新和實踐能力已成為當前社會對大學畢業(yè)生的要求，國家的發(fā)展離不開科學的創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新和工程實踐能力成為當前教育的主旋律。大四學生在臨近畢業(yè)時，由于就業(yè)壓力比較大，學生們在忐忑不安中對畢業(yè)設計（論文）的重視不夠，積極主動性差。通過上述的改進，積極引導學生在平時的實踐環(huán)節(jié)上鍛煉他們的工程實踐能力，提早為畢業(yè)設計（論文）打下良好的基礎。同時，探索新型畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式，讓學生根據自己的興趣和特點在教師的幫助下自行選題，激發(fā)學生在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的積極主動性，從而通過畢業(yè)設計（論文）達到鍛煉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、提高學生工程實踐能力的目的。
參考文獻：
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計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學是考查學生程序設計及系統開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的科學態(tài)度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學生專業(yè)素質和實踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗，也是衡量學生專業(yè)綜合水平的重要教學實踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學質量下滑嚴重[2]，教師論文指導工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設計改革的焦點放在畢業(yè)設計是否應該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學畢業(yè)設計教學工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當務之急。
2 存在的問題
筆者近8年來主要指導計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學工作，認為畢業(yè)設計所存在的問題與學生、指導教師及學校所提供的環(huán)境及管理方式均有關聯。
2.1 學生方面的問題
1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設計目標不明確。學生在畢業(yè)設計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業(yè)的本科畢業(yè)設計學生往往不知從何處及如何去查閱系統設計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應的資料，甚至對于目前較為流行的系統設計工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進行設計，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個角度去做”，不善于發(fā)現并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。
在多年的畢業(yè)設計論文指導過程中，筆者還發(fā)現很多學生不會應用學過的理論和知識點，如無法規(guī)范地畫出軟件設計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經過與他們詳細的交流得知，主要原因在于學生做軟件系統開發(fā)時缺乏有效的設計，基本上就是學習了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進行系統設計，設計完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設計課題或項目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個明顯的現象，就是學生在畢設過程中對數據庫的設計也是非常隨意，不知數據的規(guī)范化，無法運用數據之間的聯系，一般也就是設計簡單的獨立的幾張數據表，然后運用開發(fā)環(huán)境對其進行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學內容的使用缺乏應有的專業(yè)能力。
學生選題時，通常根據學院教師上傳的畢業(yè)設計課題作為參考，由于高校系統開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學生最后只是根據自己所熟悉的教師來選定畢設課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業(yè)設計帶來很大的被動與壓力。
在畢業(yè)設計過程中學生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對于軟件項目開發(fā)的其他過程，如項目調研、項目系統設計等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設計目標不明確。這樣在整個畢業(yè)設計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達不到畢業(yè)設計的目標要求。
2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關基礎后撰寫開題報告，之后進行項目設計，待設計結束后完成畢設初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設計指導過程中往往發(fā)現這樣一個奇怪的現象，部分學生總是在畢設最后階段將畢業(yè)論文和開題報告一起上交，也就是說開題報告和畢業(yè)論文的書寫時間是一致的，這也就從側面反映出學生并沒有掌握畢設的基本流程。且論文抄襲現象嚴重，如人事管理系統、學生管理系統等這些畢設課題，在參考書籍中可以找到類似系統的實現方法，甚至可以在網上找到類似的源代碼，學生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。
3）就業(yè)壓力大，投入時間少。當前高校擴招嚴重，計算機專業(yè)畢業(yè)生人數急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴重的心里負擔，各招聘單位每年在大四上學期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業(yè)的大學生來說是個難得的就業(yè)機會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設時間與各高?？佳谐踉嚒驮嚂r間也相互重合，如此一來，多數學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。
2.2 指導教師的問題
計算機專業(yè)畢業(yè)設計的課題根據學科性質主要分為兩大類，一類是科學研究型課題，體現計算機基礎理論與核心技術的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學生計算思維能力和算法設計與分析能力；第二類是工程應用型課題，培養(yǎng)學生程序設計與實現能力及計算機系統的認知、分析、開發(fā)與應用能力。但每一年學院畢業(yè)設計選題內容大多是相似或相同的，部分指導教師也都存在這樣一種心理，認為學生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負責的教研及科研項目中也很少讓學生參與；負責畢設相關指導任務的各位教師，大部分又同時擔負著繁重的教學及科研任務，這樣一來，指導畢業(yè)設計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導致學生實踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設計教學效果當然就很不理想。
2.3 畢設實驗設備不足，沒有良好的實習基地
學院的畢設實驗平臺設備少，學生多，且設備不能及時更新，畢設管理人員很難對學生的實驗過程進行有效的監(jiān)督，學生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導致畢設學生計算機系統開發(fā)平臺運用能力差。且有些實驗設備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設計實驗的探索性分析。
2.4 畢業(yè)設計開設時間不合理，模式單一，管理不到位
絕大部分高校均將畢設時間安排在本科生教學計劃的第八學期，而這樣的時間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學生對畢設投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學生寫論文的基本模式上，很多學生對自己所做畢業(yè)設計課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數眾多且答辯時間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標準，約束力度小。
3 提升畢業(yè)設計質量的對策
筆者根據以上分析的畢業(yè)設計教學過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學的幾點參考建議。
3.1 更改畢業(yè)設計教學時間
我國高校的畢業(yè)設計工作大多數在第八學期完成，而畢業(yè)設計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學實踐環(huán)節(jié)，很難用一個學期完成。國外的一些大學將畢業(yè)設計實踐安排在整個大學就讀期間完成[3，5]，以學分制為主，通過大學4年的學習可到工廠、企業(yè)等各處實習，并最終上交畢業(yè)報告。可借鑒并參考國外的經驗，提前開設畢設相關指導課程，并作為必修課程，讓學生掌握畢設的相關程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎準備畢業(yè)設計論文。
3.2 認真做好畢業(yè)設計選題及分配任務
畢業(yè)設計指導教師的選題要注重理論教學性、研究創(chuàng)新性和生產實用性，大學生往往對與生活生產實際相結合的課程有著濃厚的學習興趣，由此可激發(fā)出他們的學習愛好，促使他們自己主動去學而不是被動接受。筆者調差顯示，學生愿意選擇應用性課題的主動性顯著地高于其他類型的選題，這就反應出畢設論文選題應該最大可能地接近生產及生活實際。作為指導教師，選題要透射出教學實質，既要重點強調原有知識，承上啟下，又要注重所學知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導教師在畢設任務分工中要充分考慮學生之間的差異，而學生之間的差異性主要體現在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對于選題的準備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學生進行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學生，他們往往能提前完成畢設內容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學生，則會使學生感到極大的壓力，覺得設計不知從何做起，指導教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導，使以學生自學為主的畢設拘泥于形式，得不到預期的效果。這就要求教師按照學生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學生實際水平，促進他們的學習欲望，激發(fā)自主解決實踐問題的能力。
3.3 加強指導教師的理論知識和實踐經驗
畢業(yè)設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導教師既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助。學院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺，教師參與企業(yè)項目，或到軟件企業(yè)進行培訓，增強實踐經驗；同時學院也可聘請企業(yè)有經驗的工程師作為指導教師，從兩個方面共同增強指導教師的實際指導能力。
3.4 積極加強與企業(yè)及實習基地的合作，尋求更好的畢設指導方式
當代企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實際，既要求有理論基礎又要求有動手能力和實踐經驗，若畢業(yè)生沒有相關的實踐或培訓的經歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質需要，往往出現企業(yè)招不到合適人才而學生又難以找到合適工作的兩難狀況。
學校的教學主要側重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學?，F在的企業(yè)和實習基地針對當今大學生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓的培訓方式。企業(yè)和實習基地可以項目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓計算機專業(yè)學生的工作能力。但實習基地偏重應用，對軟件開發(fā)的相關思想、方法、理論的指導較少，很多學生在實習結束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運用相關的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。
學院可根據上述具體情況積極探討與企業(yè)和實習基地的合作，以理論教學為主，以實習基地為輔，將畢業(yè)設計的課題實施過程的指導工作交由企業(yè)和實習基地，并進行相應的成績考核。而畢業(yè)設計任務的分配及論文的指導工作則由本院指導教師繼續(xù)承擔，也進行相應的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學生畢業(yè)設計的總成績。這樣，學生既可利用畢業(yè)設計的時間段到企業(yè)進行項目實訓，又可在特定的專業(yè)方向上進行深入學習。
3.5 加強畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度
學院可考慮成立專門的畢設指導委員會，成員主要由學院領導、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設指導委員會主要根據畢設教學的實際狀況，制定相關的管理制度，負責監(jiān)督畢設的整體過程。并以各系教研室為單位進一步成立畢設指導小組，負責畢設教學內容的具體執(zhí)行。
學院還可在畢業(yè)設計期間采用動態(tài)管理的方式指導畢業(yè)設計工作，組織畢業(yè)設計前的動員工作并組織參加畢業(yè)設計的全體教師認真學習有關畢業(yè)設計要求的文件、學生完成畢業(yè)設計選題工作，要求指導教師與學生之間進行課題討論及任務分配，這樣學生可以熟悉課題并提前做好相關準備；要求學生做好開題報告，合理安排好畢業(yè)實習；到畢設中期階段，學院應組織畢業(yè)設計階段性成果檢查，及時了解并檢查各課題任務完成進度，積極解決畢業(yè)設計教學工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時應成立答辯委員會，采取指導教師現場回避等原則。答辯結束后，由答辯委員會對每位學生的答辯成績進行綜合評審，對于部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設計的質量。
4 結束語
大學本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學工作質量的提升，主要由學生、指導教師和學院教學環(huán)境的整體配合與協作才能完成。有效的畢業(yè)設計教學改革可大大提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質，促進能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學生學習的主動性，進一步培養(yǎng)學生的實踐和團隊合作能力。但畢設的改革仍存在一些問題，如校外實訓基地對畢業(yè)設計工作的整體把握能力較弱、對論文的規(guī)范性要求及課題的科學性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設計改革任務還很艱巨。
參考文獻
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二.建筑學院教育構成體系的主要特征
教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學教育體制實際是亞洲傳統教育方式與西方新學院派教育特色的架接與活化。即以日本教學方式為主要參考對象大量引入西方先進教學方式的教學特點。
日本的大學是較早接受西方先進自由文化的亞洲的大學。在接受先進文明的過程中，又經過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢，中國也是較早吸收西方教學思路的東亞國家，并且也已經實行建筑學認證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學的樸龍煥院長和畢業(yè)于中國清華大學的韓東洙系主任應該是把持亞洲傳統教育體制的領軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學，德克薩斯大學，哥倫比亞大學，澳大利亞的悉尼大學等西方名牌院校的教授隊伍則是吸收及傳播西方先進教學方式的重要成員，更好地促進西方：講課-討論-siminar-lab.的教學方式的實現。
教育師資構成:
漢陽大學建筑學教授的任用制度比較嚴格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對專任教授的要求是：要有著名大學的博士學位，要有多年的工作經驗，或有國內建筑師資格及碩士以上學位。為了保證建筑學院能動的建筑學教育，還會定期選擇業(yè)務活動中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認用期為2年。為確保各專業(yè)領域的完整，學校會盡量保證教師畢業(yè)學校的多樣化，工作經歷的差別化，還會盡可能地任用外國教授，現在漢陽大學建筑學院共有專職教授19名，（其中建筑學部11名，包括2名簽約教授）建筑學部外還有2名外聘教授。責任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。
三.學部和大學院的教學方式的特征構成分析
1.本科生教育：
漢陽大學建筑學院對于本科學生的選拔標準
2005年開始，學部開始分為建筑學和工學兩個部分。在學生的招收方面，包括定期招生和隨時擴招兩種。對于那些不定期進行擴招的學生要對其進行建筑學教育的適應能力和建筑設計才能的考核。但是不論是定期的還是擴招的學生，都要求高考成績是一等以上。對于建筑學很感興趣的其他專業(yè)，其他學校的學生，在學校所規(guī)定的日程范圍內可以通過轉系河插班的方式。這種轉系的學生要有最少2學期以上的大學學習經歷。如果通過考試的話，即可插入三年級。這種插班制度，主要是從3年級開始插入。
1)培育重心：對學生的培養(yǎng)主要是針對學生將來就業(yè)所需的主要技能，要求，學生本身的興趣和專業(yè)接受適應能力來進行的選擇性，對象性的實施方案。
2)教育情況
在教育方式上，理論與實踐相結合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地擴展添加，而且還會有主題地循環(huán)改革，設計課的設計主題，很多情況是每年更新，除了各個階段學生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓練形式，設計的開展手法、表現形式都有一定的變化。學院除了在教授制度上大量聘用對外國教學方式較為了解的西方大學教授，還很注重與西方各個教學研究體系的直接交流和合作。漢陽大學與莫斯科大學，日本東北大學防災研究所，東京大學地震工學研究所，日本國土建設性建筑研究所，意大利羅馬大學，法國La villette大學，意大利威尼斯IUAV大學建筑設計學院，加泰隆尼亞理工大學，特里布哈努曼-多卡宮工學大學等國外研究學院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學，意大利羅馬大學，中國清華大學，東南大學建筑學院，國立臺灣大學建筑與城市研究院，東京大學研究生院工學系研究科，西班牙巴塞羅那大學，中國蘇州科技大學建筑系，西安建筑科技大學建筑學院，臺灣國立成功大學規(guī)劃與設計學院等有學術交流和交換學生等活動。
整個教學過程，不但重視與國際前沿的標準接軌，而且重視對國家傳統文化的傳承。像本科二年級的韓國建筑史課的彩畫實習，除了幾個歷史文化學專業(yè)學校外，只有漢陽大學建筑學院才有的歷史文化體驗實習課。不但加深了同學對本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學生專業(yè)技能地實踐機會。
漢陽大學建筑學本科修課表
實用英語會話1
設計信息的理解
數學和幾何學
新生研討會
3 3
3
1
專業(yè)英語
物理學的概念
語言與文字
科學技術的哲學理解
3
3
32
基礎表現1
3
基礎表現 2
3
藝術/設計1
3
藝術/設計2
3
建筑CAD
3
電腦制圖
3
39(21+18)
韓國建筑史
3
西洋建筑史
3
現代建筑史
3
都市史
3
建筑設計論
3
建筑論
3
建筑規(guī)劃
3
區(qū)域規(guī)劃
3
基礎設計1
3
基礎設計 2
3
建筑設計1
6
建筑設計2
6
建筑設計3
6
建筑設計4
6
建筑設計5
6
建筑設計6
6
建筑設計7
6
建筑設計8
6
3
建筑構造系統
3
建筑構法
3
建筑構造力學
3
建筑構造規(guī)劃
3
24(12+6+6)
建筑環(huán)境工學
3
建筑設備概論
3
24(12+6+6)
3
建筑材料
3
建筑施工規(guī)劃
3
24(12+6+6)
3
建筑計劃
3
建筑業(yè)務實踐
3
建筑研究1
3
建筑研究2
3
住居論
空間形態(tài)論
數字設計系統
3
3
3
室內設計
造景學
建筑細部美學
3
3
3
東洋建筑史
近代建筑作品分析
現代都市論
3
3
3
建筑防災論
環(huán)境和生態(tài)建筑
建筑經營
3
3
3
漢陽大學的教育方案為低年級的基礎設計是通過空間設計進行設計體驗實踐。以成組作業(yè)的形式訓練大家的協作能力。而到了更高年級則以大的教學訓練方向為基礎，每年緊隨社會主流方向而采用不同的設計題目。學生可以自行選擇插入點和核心元素來自由發(fā)揮。
從課表的內容可以看出，理論和實踐并重。除動手實踐能力培養(yǎng)的課程外，而對理論標準要求同樣不遜于實踐，從二年級開始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開始不同程度地要求學生作一些相關建筑物，展示會的觀覽心得，讀書心得，分析當前設計領域的較受矚目的設計師作品，并開展一些分析討論會。不但培養(yǎng)學生認識建筑，理解建筑的能力，對其理論分析能力進行初步培養(yǎng)。同時借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會根據學生的需要，請社會上當前較為活躍，較為有成就的設計師到課堂上作發(fā)言，給學生傳授最前沿的設計思想和設計方法。
下面以漢陽大學本科生2007-2008年的學生作品為例來具體介紹說明各個學年建筑學的教育特色。
第一學年
基于第一學年的學生第一次接觸設計課，這學期主要強調分析盡量多的創(chuàng)造性設計，從上半學期開始，學生將被要求遞交一些報告來證明他們對所給題目的分析能力。范圍則從實體元素到社會現象。下半學期課程包括的設計不屬于必修，定義為建筑與材料的關系，這學期的設計重心是手工作業(yè)，學生要通過成組作業(yè)的方式實現。
第二學年
這個學期給學生更深入地介紹建筑設計的過程，讓學生更明確學科包括的三個部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學期主要讓學生調查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個性空間的不同方式。
這個學期的重心是讓學生意識空間設定的過程是有動機并被社會、文化、技術等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時，訓練學生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。
第三學年
這個階段的學習要求更廣泛，更深入細致地理解建筑，文化和各學科之間的關系結構構成。地塊和工程的結構不只是解決空間功能問題，還有一個統合的概念。這學期是以探索整個建設過程中的結構體系和材料理念 。
第四學年
城市不止是一個無價 的結構體的物理集核，在這個學期，會重點強調城市是一個通過社會現象清晰體現空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調解員同時又是增加一定矛盾的角色。學生需要理解理想與現實之間私人領域與公有土地的縮張構成機制。
第五學年
這是一個根據各自的設計理念獨立完成作業(yè)的學年。學生能夠通過作業(yè)更好地訓練和應用前幾個學期所獲得的知識，技能。學生這個學期作業(yè)的建筑價值體系將證實他們的能力并作為最后第五學期的最終成績。學生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學生的最后成績。更重要的是它展示了學生通過自己的邏輯思考而獲得最終構想的過程。對于大學畢業(yè)生來說如何用建筑來實現表現社會生活文化的能力始終被給予極大的重視。學生在前半學期為設計構想形成期間，這期間學校管理更加嚴格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導。指導老師將提供改評，幫助學生運用自己邏輯來解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設計和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。
本科教學較為注重深入細致的多種專業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學年為研究論文準備學期，設置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設計兩種可選擇畢業(yè)方式，體現出學校對即將步入設計崗位的學生實踐工作能力的重視。經過三個設計學期學習，學生可以選擇自己的論文指導老師及設計組，這是一個獨立學習的學期。學生選擇自己畢業(yè)設計論文的主題和地塊，與低年級設計相比，畢業(yè)設計需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設計圖和簡單模型反映他們對自己設計作品的理念。結構，機械特點的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學生提供培養(yǎng)研究能力機會。這應該也是為了適應當前研究生院教育比重日漸增大的趨勢，學生通過這些細分專業(yè)，研究主題的學習，可以更早地適應研究生院的學習方式，提高研究能力。
升學情況
由于韓國大學和中國大學的入學制度不一樣，有春季學期和秋季學期兩個入學學期，而且在韓國學生入學和休學制度比較靈活，再加上韓國男生的義務參軍制度，所以學生的流動性較大，很多時候2000年入學的到08年還沒有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數跟入學的人數不完全相符合。以漢陽大學建筑學院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見下表）
07-08.2畢業(yè)生情況
專業(yè)
總畢業(yè)生人數
求職人數
升研究生人數
未求職人數
其他
建筑設計專業(yè)
30
13
5
3
9
各部分占總人數比例
43%
17%
10%
30%
共有畢業(yè)生30人，其中有13名學生求職了，這其中5名就職于空間設計事務所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設計事務所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統家屋方案出名），還有少數就職于其他一些韓國較大的設計事務所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學，一名首爾大學，一名韓國綜合藝術學校。其余9名出國留學或參軍。漢陽大學建筑學院的本科生設計教育的指導內容全面而實用，訓練了學生較強得動手能力.所以社會相應機構對漢陽大學建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋
2.研究生院教育:
1)培育重心：理論能力的深入和實際應用能力的培養(yǎng)
本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學年開始又出現了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設計專業(yè)有四門設計實習課以外，其他皆為理論課。
2)教育情況
學生的培養(yǎng)方式
漢陽大學建筑學院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進入研究生院以后，實行學分積累制，碩士期間一般是36個學分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個學分的基礎上再修24個學分，達到60個學分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設置和學分數量上與中國的很多大學不同。而且在課程上除建筑設計專業(yè)部分碩士的建筑設計課和很少的幾門只為博士開設的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時選的，這一點也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業(yè)學分交換和跨學校學分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認學分，實現學分交換的。
研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設計不單單是簡單的學院派似的根據固定地形，固定設計標準指標套用而作設計，而是在隨機選定的地形中，學生自己構想比較合適的功能構成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學的課上，老師除了講授一些建筑聲學的理論及建筑設計中對建筑聲學理論的應用，在設計實踐中，老師還設計了多種類型的設計作業(yè)。首先是讓學生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個圖像作品，最后實現到建筑物設計中。（見圖）
設計課中，學生基本上也是用一個學期或半個學期來完成一個方案，幾乎每個星期老師都會給學生分析方案，而學生每一次都要做出一個或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現。而且每次期中或期末評圖，學生都要為自己的設計作很認真地表現和講解分析，并有 多個教授進行綜合審評。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來看，見下表
專業(yè)
總畢業(yè)生人數
求職人數
未求職人數
其他
建筑設計專業(yè)
13
10
3
各部分占總人數比例
77%
13%
由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設計專業(yè)的，所以大部分去了：設計希望，三友設計，建元設計，建筑師事務所OCA，BMP設計等韓國較為有名的設計事務所，而其他的大部分為準備就業(yè)狀態(tài)。
四.總結
由此可見，手與腦關系極為密切。學習、積累知識、開發(fā)智力，如果光用腦或者只注重用腦，往往事倍功半。如果手腦并用，那就成效卓著了。
我們有些人，腦子并不懶，讀了許多書，看了不少東西，講起來也滔滔不絕，似乎學富五車，才高八斗。但手懶，不注重筆記，不注意整理，不善于進行運用，因此往往也沒多大出息。
勤動手，不僅使腦子更靈活，提高效率，而且容易早出成果，多出成果。
有的人把人生分為學習階段和使用階段，即學生時代就是學，畢業(yè)以后就是用，分得很清楚。過去不必說了，至少與提倡“終身教育”的現代，已是很不適應的了。知識在不斷更新，而且速度越來越快，一個人大學畢業(yè)，研究生畢業(yè)，光用不學，已有的知識會老化、淘汰、無用了，還怎么會有成績?
相反，有的學生就聰明，把學習和運用結合得比較好，在中學時期就參加社會實踐活動，搞小發(fā)明，小創(chuàng)造，將所學的知識運用到實踐中去，獲得小成果。這種小發(fā)明、小創(chuàng)造，反過來又促使他去努力學習，向深度和廣度進軍；到大學、研究生期間，則更注意學用結合，除一方面打好基礎外，已經有比較明確的研究目標，所以有的畢業(yè)論文就有較高的水平，甚至在某一方面具有突破的成果。不少研究生，兩三年后，出了一兩本書，既完成了學業(yè)，又有了成果。這比那種單純地學，可就大大地前進了一步。
常言說:“書到用時方恨少”。光讀不用，就不覺得少了，往往還以為很多，容易驕傲自滿。一旦邊學邊用，就會感到，不論怎么努力，所學的東西都不夠使，因而更加激發(fā)學習的積極性和主動性。學用結合，互相促進，成效顯著。
馬克思因為寫《資本論》，幾乎把大英博物館有關的藏書都讀完了，甚至極為罕見的政府報告和檔案，他也沒放過。
作家姚雪垠為寫《李自成》，搜集了上萬張卡片，他讀了多少書，就可想而知。即使這樣，他還覺得資料不全，還在搜集。
郭沫若更有趣，每當寫劇本的時候，他常常先把名家名作找來讀，然后再進入創(chuàng)作。
如今有的學生學習興趣不濃，積極性差，不論教師給他講多少道理，家長怎樣用“長大了去掃大街”之類的話去威脅，都不靈，關鍵就在于學用完全脫節(jié)。
在德國讀學位比較特殊
德國的學位比較特殊，是與國際上許多國家不接軌的。中學是十三年制，中學的畢業(yè)考叫做Abitur，申請大學也要看Abitur的成績，成績是5分制，很多比較好的專業(yè)有分數限制，比如說醫(yī)學、建筑學、心理學、法律，有的學校經濟學也是受限專業(yè)。大學的學制為8到12個學期，畢業(yè)后拿到Diplom(理工科)，或是Magist（文科）相當于美國的marster digree也就是碩士學位。而我國的教育體制是12年制，所以想留學德國，高中畢業(yè)生或是大學在學不夠兩年的學生，只能申請德國大學的預科，而不能直接申請大學入學。
預科是為外國學生準備的
所以預科是專門給外國學生準備的，讀預科首先是學習德語語言，其次是鞏固高中學過的知識，預科又分不同的方向，比如說BWL（經濟學）方向，Informatik（計算機）方向等等。一旦預科定了方向，申請大學時就不可以改了。有分數限制的專業(yè)也不是絕對不可以申請，只是有可能要等很久。比如說我申請過自由柏林大學的新聞出版專業(yè)，收到的答復是：今年本專業(yè)給外國人的名額是3個，申請人有140個，我排在第48位，我的Abitur成績評估是1，6分，本專業(yè)的要求是1，2分。這也就是說，我要想等到這個專業(yè)，至少要等上5到10個學期。當然這也要視學校而定，自由柏林大學是比較知名的大學，文科專業(yè)水平比較高，所以招收學生自然也就比較挑剔。
公立、私立大學各有所長
德國的大學有其特點，它并不像我們的高校分出明顯的三六九等，像什么重點高校，普通高校，大專，電大，職大等等。德國的大學基本上是水平平均的，有的大學歷史比較長，自然它的很多傳統專業(yè)比較強，有的學校建校時間短，但教學上卻有很多新的儀器設備可以使用，所以說他們是各有所長。
比較公認的是TU 卡爾斯魯勒，TU亞琛和TU達姆施塔特，是工科院校里面比較有實力的，特別是卡爾斯魯勒的計算機專業(yè)，在世界上也占有一席之地。海德堡和圖丙根的醫(yī)學是比較有名氣的，曼海姆的經濟學是全德國最好的，慕尼黑大學的法律也是很知名的。藝術院校里面要數慕尼黑、柏林、杜塞爾多夫、哈勒等。
如何選擇專業(yè)
如果在國內大學在學2年以上，或是在國內已經畢業(yè)的學生，則可以直接申請德國大學的專業(yè)，在學的同學原則上也是不可以改專業(yè)的，也就是說如果你還沒有畢業(yè)的話，就只能申請與你的專業(yè)相關密切的專業(yè)。而已經畢業(yè)的朋友就可以隨便更改專業(yè)，通常是沒有限制的。但是在更改專業(yè)的同時要考慮的一點是：選擇有關的專業(yè)，有很多課程是可以認證掉的，也就是有些相同的課程可以不用再學，有很多考試就不用考了，這樣就節(jié)省了時間和精力，甚至如果專業(yè)相關很多的話，可以直接越過基礎課進入專業(yè)課的階段學習，這樣拿學位就可以省去至少2年的時間。
選專業(yè)與就業(yè)關系甚密
在選擇專業(yè)的時候，還有一個重要的因素是不能不考慮的，那就是將來的就業(yè)問題。但是誰也不能保證今天的熱門專業(yè)明天是不是就會令人找到滿意的就業(yè)機會，有一句話說三十年河西三十年河東，也許現在的垃圾專業(yè)沒有人問津，過五到十年就成了最搶手的專業(yè)，就業(yè)一點也不成問題。
比如說在德國現在最看好的專業(yè)是Informatik（計算機），或是經濟工程學，大學生還沒有畢業(yè)就能找到工作，而且工資待遇也不錯。其他的專業(yè)都趨于平穩(wěn)，看學生本人的成績和能力而定。在這里我要說幾個比較不好找工作的專業(yè)，這只限在德國，因為如果將來回國就業(yè)，又是另外一種情況，國內有更廣泛的前景，在這里也許全無希望的專業(yè)到國內卻正可以大展身手。比如說建筑學和土木工程學，在德國幾乎已經飽和，每年卻畢業(yè)很多學生，大多數是立即加入失業(yè)大軍，或是轉行，或是到國外謀求發(fā)展。身邊就有好幾個例子：同學的哥哥，建筑學畢業(yè)，在德國到處找不到工作，最后在英國倫敦找到一份工作，遠走英倫。我在生物實驗室打工的同事，大學學的是園藝建筑學，畢業(yè)以后找不到工作，只好又用她以前進修的生物技術助手的經驗到實驗室工作。另一個女孩學了8年的建筑，畢業(yè)以后在一家小小的公司里面畫圖，這樣的工作一個高中生進修2年就可以做到了。而我的鄰居也是學建筑學的，輟學已經有好幾年了，因為他知道畢業(yè)就等于失業(yè)，與其如此還不如就這樣泡在大學里，生活過的悠哉游哉。土木工程學也并不樂觀，我認識的一個德國女孩現在正在做她的畢業(yè)論文，她應該是比較優(yōu)秀的，名牌大學畢業(yè)，6年拿下學位，在美國讀過半年，葡萄牙讀過半年，英語德語答辯、做報告，大部分考試成績在2分以上，即使如此，她說很難找工作，她說她的同學里面無論成績好壞，能力強弱，還沒有一個人到目前為止找到一份工作的。生物學也并不樂觀，我在實驗室打工，我的老板是一個博士生，他剛剛做完博士論文，結束了在這個研究所的項目，我問他接下來怎樣，他說他已經申請領失業(yè)救濟了。
難的是把專業(yè)讀到底
選擇專業(yè)還要考慮自己究竟能不能念下來。因為德國的學位真的很難拿，與其半途而廢，不如找一個相對比較好讀的專業(yè)來“進行到底”。因為考試只有兩次機會，如果兩次都沒有過的話，就只能換專業(yè)，再不過，就沒有機會再學下去了。所以有很多人已經注冊了很多個學期就是不敢去考試。我有個同學學的專業(yè)是微系統工程，課程很多，考試很難。剛入學的時候全系一個學期的同學有150人，其中不到5%外國人，到了基礎課結束時，只剩下35個人了。可見選擇專業(yè)的重要性，提早知道自己不能勝任，要知難而退，因為時間是最最重要的，尤其對于我們來說還存在著很大程度上的語言障礙。
大學的考試模式
關鍵詞： 高等教育；獨立學院；現代職業(yè)教育體系；德國；高等教育體系
Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0270-02
0 引言
2008年教育部《獨立學院設置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國獨立學院在5年內符合條件的都要轉設為獨立建制的普通本科高校?！币簿褪钦f，無論獨立學院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨立學院，都將失去母校 “金字招牌”的光環(huán)，這勢必要影響獨立學院的生存。獨立院校面臨的抉擇是：仍作為學科型本科的下限，繼續(xù)辦 “三本”，還是在我國高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國高等教育體系的特征，探討獨立學院由學科型向應用型轉型的必要性。并對轉型后的獨立院校生源、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式進行分析。
1 德國高等教育體系
德國中等教育的高級階段共分為兩大類學校[2]：一是就業(yè)導向的職業(yè)類高中，包括，“雙元制”職業(yè)學校、職業(yè)?？茖W校、?？聘呒墝W校、職業(yè)高級學校；二是升學導向的高級文理中學。他們?yōu)榫C合大學、專科大學及職業(yè)學院組成德國高等教育體系提供了生源的保證。
1.1 綜合大學[3] 學校類型：為研究型、開發(fā)型。包括普通大學和技術大學、還有醫(yī)科、音樂、藝術、宗教、師范、體育大學等。以培養(yǎng)研究型、開發(fā)型人才為己任。具有博士學位授予權。入學資格：一種是無專業(yè)限制的入學者，主要高級文理中學；另一種是有專業(yè)限制的入學者，主要是來自職業(yè)類高中，以及在?？拼髮W學習過兩年基礎課并已通過中間考試者。但生源以高級文理中學為主。
學制：學習年限至少為5年。專業(yè)設置：涉及到自然、工程、經濟和社會科學各個專業(yè)。畢業(yè)學位：自然、工程、經濟和社會科學專業(yè)的畢業(yè)生，由學校授予“學位（DIPLOM）工程師”或其他相應專業(yè)學位；語言、文學及部分社會、經濟和自然科學專業(yè)的畢業(yè)生，授予碩士學位。如語言學碩士、文學碩士等等；師范、法律、醫(yī)學、藥學、營養(yǎng)及神學專業(yè)則以參加并通過“國家考試”作為畢業(yè)標志，頒發(fā)相應證書，相當于我國的 “碩士”學位。畢業(yè)生也可直接攻讀博士學位，學制3年以上。
1.2 ?？拼髮W[4] 學校類型：技術應用型，主要培養(yǎng)適合區(qū)域經濟發(fā)展需要的技術應用型高級人才，主要是工程師、經濟師及相應層次的職業(yè)人才。德國機電工程師的三分之二、企業(yè)經濟師的三分之二、計算機工程師的二分之一都是?？拼髮W的畢業(yè)生。
入學資格：就業(yè)導向的職業(yè)類高中畢業(yè)生和滿足綜合大學入學條件者。后者需要在開始學習前接受1.5個月至1年的專業(yè)“預實習”。?？拼髮W的教學是實踐應用為導向的，基本學制為3-4年。學習分為兩個階段：第一階段為基礎學習階段，結束后有一次中間考試。通過考試的可以申請進入綜合大學學習。第二階段為專業(yè)學習階段，按專業(yè)方向學習。與綜合大學不同的是：?？拼髮W采取跨學科與問題導向的學習方式，不強調對學科知識的理論探索和分析。一個重要的趨勢是“雙元制”模式在?？拼髮W教學中日益受到重視。
專業(yè)設置：重點為工程科學，特別是建筑、電氣、機械工程以及經濟、信息、社會（公益事業(yè)）科學和工業(yè)設計等領域。畢業(yè)學位：學生完成畢業(yè)論文且考試合格后由學校授予“?？拼髮W學位工程師”或其他相應的學位，相當于我國“學士”學位。?？拼髮W沒有博士授予權，但成績特別優(yōu)秀的?？拼髮W畢業(yè)生無需取得學術性大學學歷也可攻讀博士學位。
1.3 職業(yè)學院[5] 學校類型：應用型，是“雙元制”模式在高教領域里的延伸。其培養(yǎng)目標與我國專科層次的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標基本相同，培養(yǎng)高技能型人才。
入學資格：主要是就業(yè)導向的職業(yè)類高中畢業(yè)生、但有專業(yè)限制；少數與培訓企業(yè)簽訂學習合同的高級文理中學畢業(yè)生。
人才培養(yǎng)目標：應用型職業(yè)高級人才，該類人才的特點是掌握較廣泛且有一定深度的專業(yè)理論知識、熟悉工藝和方法、具有整體與聯想的思維結構、具備復合型的職業(yè)能力及具有群體意識與協調工作的能力。
學制為3年，分為2級。第一級2年，為基礎學習階段，第二級1年為專業(yè)學習階段。
專業(yè)設置：主要集中于經濟工程、工程技術、社會服務三大領域。畢業(yè)學位：學位分為2級。一是基礎學習階段（2年）結束后，通過國家考試者可獲得“經濟助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號，相當于我國“?？啤碑厴I(yè)；二是基礎及專業(yè)學習階段（3年）都結束后，通過國家考試并通過畢業(yè)論文答辯者，可授予冠以“職業(yè)學院”的經濟師、工程師或社會教育工作者稱號，相當于我國的“本科”畢業(yè)。
由上可看出：德國的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養(yǎng)目標，也存在相互溝通、協調發(fā)展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。
圖1表明：在高等教育體系中，德國的綜合大學對應著我國的學術型和工程型學校，而職業(yè)學院的第一階段學習對應著我國的?？茖哟蔚母呗氃盒＃覈腥狈Φ木褪堑聡鴮？拼髮W和職業(yè)院校第二階段的應用型本科院校。
在高等學校生源方面，升學導向的高級文理中學可以升入各類高等學校，但以綜合性大學為主；除了綜合性大學以外，若想進入專科大學和職業(yè)學院學習，需進行前期的職業(yè)培訓補習。以就業(yè)導向的職業(yè)類高中也可進入各類高等學校學習，但有專業(yè)限制。德國的?？拼髮W與職業(yè)學院生源主要來自以就業(yè)導向的職業(yè)類高中、并需要專業(yè)對口。?？拼髮W和職業(yè)學院都有中間考試，前者的考試、一是職業(yè)基礎課結業(yè)考試，二是為進入綜合大學“選拔”人才；而后者的、一是畢業(yè)考試，合格者是高技能型人才，獲得相當于我國專科層次的畢業(yè)證書，二是為第二階段的技術應用型人才學習“選拔”人才。
2 啟示
與德國的高等教育體系相比，我國目前高等教育體系缺乏技術應用型本科院校教育環(huán)節(jié)。從中我們可以得到如下啟示：
2.1 魯昕副部長所指出的在現代職業(yè)教育體系中增加技術應用型本科環(huán)節(jié)，即是順應國際職業(yè)教育發(fā)展潮流的需要，也是我國經濟發(fā)展的需要。
2.2 將獨立院校定位于我國現代職業(yè)體系中的技術應用型本科院校，即可彌補目前我國高等人才類型培養(yǎng)不完整的的缺陷，也符合獨立院校發(fā)展的實情。
2.3 轉型后的獨立院校生源仍以中職畢業(yè)生和?？茖哟胃呗氃盒W業(yè)修完兩年的學生為主，并需要對報考的專業(yè)進行限制，也招收全國高考的普通高中畢業(yè)生，但應以其為次要生源。這樣就可以打通職業(yè)類學校的升學通道，一是實現職業(yè)終身教育理念，二是增加職業(yè)教育的吸引力。
2.4 轉型后的獨立學院在現代職業(yè)教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。
2.5 獨立院?？梢院湍壳暗膶？茖哟胃呗氃盒：献鳎ê喜ⅲ┺k學，前一階段（目前狀況）培養(yǎng)高技能型人才，在讀完兩年職業(yè)基礎課后，可以進入第二階段（獨立學院學習階段），培養(yǎng)技術應用型人才。
2.6 獨立院校轉型不僅是辦學理念的轉變，而且人才培養(yǎng)模式上也必須從以前的學科型人才培養(yǎng)模式轉向應用型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式上與中、高職教育相銜接。
總之，無論從建設我國現代職業(yè)教育體系和獨立院校發(fā)展的需要、還是德國的高等教育體系經驗，都應將獨立學院定位于應用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學生；人才培養(yǎng)目標就是為生產、服務、管理第一線的技術應用型人才。獨立學院在現代職業(yè)教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。
參考文獻：
[1]教育部.獨立學院設置與管理辦法[EB/OL].http：///flfg /2008 -03/07/content_912
242.htm.
[2]袁洪志.德國職業(yè)教育體系及對我國建設職業(yè)教育的建議[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2009，9（4）：1-9.
1.2課程設置“重理論、輕實務”過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業(yè)課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務，在從事進出口業(yè)務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務素質達不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設置過多注重理論知識教學，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環(huán)節(jié)作進一步調整和完善。
隨著中國高等教育規(guī)模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃?。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續(xù)攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養(yǎng)目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發(fā)，目標貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓練。
1.3課程設置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮創(chuàng)造性能力素質培養(yǎng)，在課程設置中主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)的學習和訓練來實現。具體包括專業(yè)實習、學年論文、學期大作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。實踐教學為學生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創(chuàng)新的動力和源泉。
通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現在四個方面，即職業(yè)適應能力、業(yè)務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業(yè)務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業(yè)務操作訓練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的動手能力。國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰(zhàn)經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業(yè)實習困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰(zhàn)訓練，嚴重影響和制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業(yè)課程體系
2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構
不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發(fā)展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發(fā)展，了解國際經濟與貿易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關于美國這一區(qū)域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。
2.2重新設計課程體系，提高實務性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色
在長期過分強調“厚基礎”的培養(yǎng)目標指導下，多數高等院校的實務性專業(yè)課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業(yè)課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業(yè)要求學生能迅速“上手”進入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負擔畢業(yè)生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業(yè)所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業(yè)基礎課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學生專業(yè)特色的實務性專業(yè)課嚴重不足，必然導致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業(yè)基礎課程外，還必須有一定數量體現專業(yè)特色的實務性專業(yè)課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發(fā)展實踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經濟與貿易專業(yè)必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業(yè)基礎課和實務性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。
2.3加大對創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創(chuàng)新
2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰(zhàn)經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環(huán)境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提
2.3.2完善并強化國貿專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)實習的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業(yè)單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐要求
2.3.3科學設置學期大作業(yè)、學年論文、畢業(yè)論文、社會調查等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養(yǎng)學生獨立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。
2.3.4細化實踐教學環(huán)節(jié)全過程，做到分段實施，循序漸進使教學模擬性實驗、專業(yè)實戰(zhàn)性實踐和專業(yè)綜合性實訓三個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機結合，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效保障。
參考文獻
[1]胡俊文等.國際經濟與貿易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究[J].江漢大學學報(社會科學版),2006,(4).
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[3]胡列曲.論全球化及知識經濟背景下國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].云南財貿學院學報,2004,(6).
過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業(yè)課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務，在從事進出口業(yè)務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務素質達不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設置過多注重理論知識教學，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環(huán)節(jié)作進一步調整和完善。
隨著中國高等教育規(guī)模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃?。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續(xù)攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養(yǎng)目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發(fā)，目標貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓練。
1.2課程結構過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。
在專業(yè)主干課方面，大多數高校專業(yè)主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學效果。
1.3課程設置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
創(chuàng)造性能力素質培養(yǎng)，在課程設置中主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)的學習和訓練來實現。具體包括專業(yè)實習、學年論文、學期大作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。實踐教學為學生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創(chuàng)新的動力和源泉。
通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現在四個方面，即職業(yè)適應能力、業(yè)務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業(yè)務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業(yè)務操作訓練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的動手能力。國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰(zhàn)經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業(yè)實習困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰(zhàn)訓練，嚴重影響和制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[論-文-網]
2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業(yè)課程體系。
2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。
不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發(fā)展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發(fā)展，了解國際經濟與貿易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關于美國這一區(qū)域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。
2.2重新設計課程體系，提高實務性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。
在長期過分強調“厚基礎”的培養(yǎng)目標指導下，多數高等院校的實務性專業(yè)課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業(yè)課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業(yè)要求學生能迅速“上手”進入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負擔畢業(yè)生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業(yè)所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業(yè)基礎課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學生專業(yè)特色的實務性專業(yè)課嚴重不足，必然導致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”
而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業(yè)基礎課程外，還必須有一定數量體現專業(yè)特色的實務性專業(yè)課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發(fā)展實踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經濟與貿易專業(yè)必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業(yè)基礎課和實務性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。
2.3加大對創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰(zhàn)經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環(huán)境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)實習的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業(yè)單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業(yè)、學年論文、畢業(yè)論文、社會調查等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。
配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養(yǎng)學生獨立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。
2.3.4細化實踐教學環(huán)節(jié)全過程，做到分段實施，循序漸進。
使教學模擬性實驗、專業(yè)實戰(zhàn)性實踐和專業(yè)綜合性實訓三個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機結合，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效保障。
參考文獻：
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[3]胡列曲。論全球化及知識經濟背景下國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].云南財貿學院學報，2004,（6）。
[4]王娟涓，朱宇。中美國際經濟與貿易專業(yè)本科課程之比較[J].西華師范大學學報（哲社版），2004
【摘要】隨著全球化進程的加快，我國對涉外人才的需求越來越大。但近年來卻出現了部分高校國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想，而很多外經貿行業(yè)找不到合適畢業(yè)生的矛盾情況。其主要原因是部分高校課程體系偏離社會需求。應該重構國際經濟與貿易專業(yè)課程體系，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。
【關鍵詞】課程體系；創(chuàng)新能力；專業(yè)特色
中學生提前離校安全承諾書一
實習情況已與家長溝通，家長知曉且同意實習。自覺按照學院關于《20__、20__級學生實習見習管理規(guī)定》的相關規(guī)定，做到定期與學院輔導員老師、責任教師溝通、匯報實習情況。同時承諾：
1、服從實習單位的安排，嚴格遵守實習單位的安全管理制度和操作規(guī)程等相關規(guī)章制度，服從現場工作人員的指揮。注意人身財產安全，配合做好防火防盜工作。
2、嚴格遵守實習單位作息制度，不遲到、不早退、不曠工，不擅自離開實習單位，確因聯系工作或其他原因必須離開單位的，應向實習單位請假，經批準后方可離開，不獨自行動和在外住宿。
3、實習期間，遵守交通規(guī)則；不到江、河、湖、思想匯報專題海等水域游泳；講究飲食衛(wèi)生，預防疾病傳播。
4、言行舉止要文明禮貌，不酗酒鬧事、惹事生非。不參加與學生身份不相稱的活動。
5、勤學好問，虛心向實習單位工作人員學習，尊重指導教師和實習單位同事，積極參加實習單位開展的各項有益活動，充分展示學生應有的素質才干。
6、主動與畢業(yè)設計教師溝通，按照畢業(yè)設計教師要求，按時完成并上交畢業(yè)設計相關材料，并按實習日程撰寫實習日志（日志按規(guī)定由帶隊教師匯總，報教務處備案）。
7、不做任何有損于學院和實習單位聲譽的事，實習期間如有違反學校及企業(yè)規(guī)定的行為，本人愿接受學校和實習單位的批評教育以及處分。
8、本人和家長愿意主動配合學校做好學生實習期間的教育和監(jiān)督工作，并保證通訊暢通。
9、在實習期間，學生因違反本實習管理規(guī)定和實習單位安全規(guī)則造成自身傷害及學業(yè)問題由學生本人負責，造成他人傷害或國家和企業(yè)的經濟損失，由學生本人及家長承擔經濟和法律責任。
保證人簽名：手機：
保證人家長簽名：手機：
中學生提前離校安全承諾書二
珍愛生命，健康成長！為切實做到“安全第一”，我鄭重承諾：
1.嚴格遵守（中學生守則）、（中學生日常行為規(guī)范），自覺遵守學校的安全管理制度，保證學習、生活的安全。
2.珍惜生命，自覺遵守交通法規(guī)。無論上放學，還是節(jié)假日出行，都不乘坐“三無”或超載車輛，不騎電動車和摩托車，12周歲以下不騎自行車。
3.遵守作息時間，按學校規(guī)定時間到校，有事有病先請假。不曠課，不逃學。上學后有事外出，向老師請假獲得批準后才離開，并保證按時返校。放學后及時回家，不逗留，不閑逛。不向班主任隱瞞心臟病等病史，以防止疾病突發(fā)救助不及時。
4.上下樓道遵守秩序，尊重老師和同學，做到“輕步右行”，不推擠，不打鬧、不喧嘩。
5.不帶手機上學。同學之間團結友愛，有矛盾主動請班主任或其他老師幫助解決。不帶棍棒、管制刀具，不打架斗毆，不侮辱謾罵。
6.不到校外小攤及衛(wèi)生狀況不佳的店鋪購買食品和物品，防止發(fā)生食物中毒。不帶零花錢上學，在校不吃零食。
7.不到水池、河塘、水庫邊玩，沒有父母陪同不下水游泳，嚴防溺水。
8.遠離易燃易爆、強腐蝕性、高壓輸電線路等危險物品和危險地段，不玩火，不做危險游戲，不到建筑工地玩，嚴防火災以及其它意外傷害事故的發(fā)生。
9.遠離行為不端的人員，不到校外游逛，與陌生人打交道要小心謹慎，防止上當受騙。
10.不進營業(yè)性網吧、歌舞廳、游戲機室，不看不健康的書籍。
上述承諾，我一定做到。請同學、老師、家長監(jiān)督！
承諾人（學生）簽字
班級 姓名
家長（監(jiān)護人）簽字
年 月 日
中學生提前離校安全承諾書三
為了配合學校做好畢業(yè)生離校外出實習、應聘、工作期間的安全工作，結 合本人的實際情況，特作出如下安全保證：
一、本人在離校期間嚴格遵守國家的各項法律、法規(guī)及規(guī)章制度，不做任何違紀違法的事情。
二、在自愿離校期間，保管好自己的錢、財、物等，并對自身的安全負全部責任。主動學習安全知識，增強安全防范意識，采取必要的安全防護措施，保證自身的安全。如出現安全問題，學校不負任何責任。
三、以一名合格的大學畢業(yè)生的標準嚴格要求自己，遵守學校的規(guī)章制度，不作出任何有違校規(guī)校紀的言行，在外樹立我校的良好形象。
四、走上實習崗位后，遵守實習或工作單位的各項規(guī)章制度，保質保量完成單位交給的各項任務。
五、經常與學校保持聯系，若需更換實習或工作單位必須及時向原實習或工作單位和學校報告，并告知學校新的實習或工作單位及聯系方式。
六、在實習、工作、生活中如遇到本人難以處理的事情，及時向實習或工作單位和學校報告，以爭取事情的妥善解決。
七、堅決與傳銷組織劃清界限，拒絕從事任何形式的非法的傳銷活動，提高警惕，不輕易聽信任何人，以免上當受騙。
八、本人自愿遵守以上各條保證，如有違反由本人承擔由此造成的一切后果和責任，學校對此概不負責。
實習單位及地點：_______________________________________________
實習時間：_____________________________________________________
班級： 保證人：
畢業(yè)設計指導教師: 系領導：
年 月 日
中學生提前離校安全承諾書四
在中秋、國慶節(jié)離校期間，我嚴格遵守離校前簽署的安全承諾書相關要求和規(guī)定，現進一步將相關內容承諾如下：
一、我在乘坐交通工具往返時做到了帶口罩，注意環(huán)境通風，做到了經常洗手，與陌生人盡量保持距離；
二、在離校期間，我沒有提前返校，在假期結束時返校途中，我堅決做到了避免交叉?zhèn)魅荆苊饨o同學的身體健康帶來不安全因素；
三、放假期間，我做到了只在家處理個人事務，沒有外出旅游，沒有到人員密集、空氣流通不暢的封閉場所去，沒有參加人多的大型聚會（包括同學聚會）等活動，沒有與看起來身體不適和有發(fā)燒及咳嗽癥狀的人密切接觸；
四、放假期間，我努力做到了注意個人衛(wèi)生，特別是咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口鼻，咳嗽或打噴嚏后要洗手；
五、我做到了放假期間，每天檢測體溫，并且在返校前進一步檢查了體溫，在確認體溫正常后才開始返校；
六、我承諾做到返校一周內主動接受學院體溫測試；如果發(fā)現自己或身邊同學有流感疑似癥狀時，第一時間報告輔導員老師；
七、我承諾做到返校后一周內不去其他宿舍串門，自己也會主動謝絕其他宿舍人進入本宿舍串門；
八、如果因為我自己未履行放假前簽署的相關承諾書要求而導致自己周圍同學感冒、發(fā)燒等現象，我會根據情況嚴重程度主動的接受學院給予的相關處罰，直至開除學籍；
為了個人和他人的健康、社會的穩(wěn)定，我保證以上情況屬實，。
承諾人（學生）簽字
班級 姓名
家長（監(jiān)護人）簽字
年 月 日
中學生提前離校安全承諾書五
本人已知我的孩子大四提前就業(yè)工作，特向學院申請于 年 月日離校，前往單位正式入職，并為其保證做到以下幾點：
1、學生入職期間遵守單位的規(guī)章制度，信守勞動協議，給用人單位留下好印象。
2、學生入職期間遵紀守法，維護學院的形象，決不做違法違紀的事情，并且注意個人的安全，如出現安全事故，后果自負。
3、
嚴格按照我院安排的時間回校參加考試及其它有關畢業(yè)工作，并做到每周主動以書面或電話方式向系輔導員匯報學習、生活和工作情況，學校有要求返校時，保證公司能夠讓本人按時返校。
4、課程安排：在校外工作期間，利用時間自學這學期的課程，不懂之處及時向老師請教，并按時回校參加該門課程的考試，保證能夠修滿學分，完成學習任務，如果不能修滿學分，責任自己負責。
5、畢業(yè)論文方面：在校外工作期間，經常與畢業(yè)論文指導老師保持聯系，按照老師的要求及時對畢業(yè)論文進行修改，保證在規(guī)定時間有質量地完成畢業(yè)論文，如不能完成，責任自負。
學生簽名：電話：
黃宗忠在2008年第1期《圖書館》上發(fā)表題為《轉變辦館理念，以提高圖書館服務檔次為重心，推動我國圖書館事業(yè)持續(xù)發(fā)展》的文章，指出：“圖書館辦館的根本目的是兩條：一是保存人類記憶，傳承人類文明；二是服務于人，滿足社會需求，推動社會發(fā)展與進步。”其實不同歷史時期、不同國別和地區(qū)、不同類型的圖書館，其各項工作都是緊緊圍繞這兩個根本目的在進行。本文重點介紹清華大學圖書館如何在特藏工作中實現文化傳承與服務創(chuàng)新的融合，以期對高校圖書館的特藏工作起到拋磚引玉之用。
國內不少圖書館都設有特藏部負責本館的特藏工作，但特藏部的工作內容卻不盡相同：有的界定為古籍善本相關業(yè)務，如武漢大學圖書館特藏部；有的界定為包括古籍善本在內的各種特殊資源的整理和利用，如國家圖書館古籍館；有的則與古籍善本無關，僅對本館認定的特色(特殊)資源開展工作，如北京大學圖書館特藏部。歐美等國則用“Special col-lections”囊括了圖書館的全部特色(特殊)館藏工作。
清華大學圖書館的特藏工作主要由特藏部負責，該部門集捐贈與特藏為一體，利用清華大學的品牌效應和豐富的校友資源，基于捐贈開展特藏建設；特藏部從大量的捐贈品中甄別出有特殊價值的藏品，劃分成不同專題(主題)，由專門負責特藏建設的館員有針對性地開展征集工作；經過一段時間的征集、整理，現已開展讀者服務工作；特藏資料的讀者服務工作根據實際情況在圖書館的不同部門進行，如“清華文庫”在流通部服務，“保釣、統運”資料在特藏部服務，古彝文在科學古籍研究所服務。清華大學圖書館的特藏工作既豐富了館藏，又將圖書館文化傳承的功能融合到特藏服務創(chuàng)新中，探索出圖書館文化——校園文化精神——多元民族文化的“三級文化傳承”道路。
1滲透式服務教學科研，打造專業(yè)、進取的圖書館文化
圖書館文化由物質文化、制度文化、精神文化構成。館舍、館藏和設備等形成圖書館的物質文化；各種管理體制、規(guī)章制度和組織結構等形成圖書館的制度文化；館員的服務、職業(yè)精神、價值觀、使命感等精神層面的內容構成了圖書館的精神文化。三者缺一不可，共同構建出人文氣息濃厚的圖書館文化。
近百年來，清華大學圖書館通過豐富的館藏資源、舒適的閱讀環(huán)境、靈活的服務形式、便捷的服務設施為全校師生的學習和研究提供服務和支撐，成為學術資源、學術活動、文化展示和開放交流的重要場所。隨著時代的變遷，清華大學圖書館的館舍、組織結構、服務內容和方式等也與時俱進，但專業(yè)嚴謹、進取向上的圖書館精神文化一直沒變。在知識網絡時代，清華大學圖書館的特藏工作致力于充分利用各種特色館藏對學校的教學科研開展專、深服務，主動融人科研和學習的一線，嵌入師生科研和學習過程之中，從文獻服務和信息服務，轉變?yōu)橹R服務，提升館員在讀者心目中的專業(yè)形象，提高圖書館的服務檔次。
1.1“一站式”資源獲取
清華大學圖書館的特色資源都按照專題(主題)區(qū)分，同一專題(主題)的各類資料集中排架，不區(qū)分語種和資料類型，部分還配有電子閱讀機和檢索機，便于讀者在一個物理空間就能輕松閱讀多載體、多種類文獻，獲得該專題(主題)的全部館藏資源。這種“一站式”資源獲取的服務模式吸引不少專業(yè)(資深)學者教授前來使用資料。
海外“保釣、統運”資料是清華特藏之一，收藏從1970年開始延續(xù)到80年代初的海外留學生“保衛(wèi)釣魚臺運動”的相關資料共計13000多件，包括運動中出版產生的各種書籍、刊物、報紙、通知、張貼、往來書信、幻燈片、照片及運動的原始放映帶等，是目前世界范圍內資料最全、數量最多的“保釣”資料專藏。自2010年11月成立“清華大學圖書館保釣資料收藏研究中心”以來，吸引了不少海內外該領域的研究者前來參閱。其灣大學歷史系的邱士杰博士、廈門大學臺灣研究所的劉玉山博士都在“清華大學圖書館保釣資料收藏研究中心”進行了數月的持續(xù)研究，他們每天和館員一起上、下班，如饑似渴地查閱著資料，間或停下來與館員就某個細節(jié)進行深入的討論。館員的觀點給他們提供了不同的研究思路，他們的疑問也成為特藏工作今后深度服務的新方向。他們回去后，一直與我們保持通信往來，互通有無。
1.2虛實結合、動靜搭配、資源共享的全天候立體服務
結合實體特藏資源的專題，清華大學圖書館的特藏工作設立了網上虛擬特藏，擴大特藏資源的范疇，將可獲得的數字資源以及資源線索集成到虛擬特藏中，建成基于專業(yè)本體的7×24小時特藏網站，力爭為讀者提供虛實結合、資源共享的全天候立體服務模式。
“清華文庫”特藏始建于1988年，主要收藏在清華工作、學習的教師、學生及工作人員的著作(包括著、編、譯、審)。經過20多年的建設發(fā)展已經頗具規(guī)模。大部分藏品都含有作者親筆簽名(或留言、印章)，其中有許多著名學者簽名贈書，如季羨林、錢鐘書、楊絳、許淵沖、馮鐘璞、文潔若、顧毓琇、馬識途、英若誠等，成為珍貴藏品?！?85工程”二期建設中，我們將虛擬“清華文庫”作為項目推進，以人物為主線，與人物相關的事件、成果、地點等相互關聯構建本體，建立以虛擬文庫為主要知識傳播途徑、實體文庫作為保存珍品資料和展覽展示的特藏服務模式。我們主動參與院系的各類紀念和慶?；顒?，以展促藏，以藏辦展；與檔案館、校史館等研究單位合作，共享藏品；主動登門拜訪學術大師或其后人，征集手稿、書信、照片、榮譽證書等；采訪80歲以上的老校友(其中包括院士、教授、領導等)，建立口述歷史的視頻資料，也借此機會，得到他們的信任，征集其學術專著、手稿、照片等資料，豐富特藏資源。
正是這種虛實結合、動靜搭配、資源共享的全天候立體服務模式，“清華文庫”特藏在原有“普通校友文庫”和“名人專架”的基礎上，將收藏范圍擴大到“院士文庫”、“人文名師文庫”、“清華機構出版物”、“清華主辦的國際會議論文庫”及“清華紙本學位論文”，可以為讀者提供更豐富的服務資源。
1.3主動推介特藏資源，參與科研課題研究
清華大學當代國際關系研究院劉江永教授多年來致力于中日關系的研究，我們派館員去聽他的專題講座，主動詢問劉教授的需求并向他推薦我們的海外“保釣、統運”特藏，力邀他前來參觀“清華大學圖書館保釣資料收藏研究中心”(以下簡稱“保釣中心”)。實地參觀后，他對保釣中心的資料產生了濃厚的興趣；往來多次之后，劉教授已經成為海外“保釣、統運”特藏的志愿宣傳者，他不但介紹同行(如北京大學國際關系學院的張植榮教授)前來查閱資料，還邀請相關館員參與申請國家社科基金重大項目，就問題展開研究。
清華大學人文學院趙麗明教授是我國少數民族語言文字研究的專家，對清華大學圖書館特藏中的古彝文非常有興趣，經過與圖書館一段時間的合作后，她利用自己專業(yè)特長，幫圖書館征集到女書、水書等珍貴特藏。趙麗明教授與我館館員共同指導的清華大學SRT項目“水書文本搶救與解讀”獲得學校挑戰(zhàn)杯特等獎，并形成研究報告《清華大學館藏10本水書解讀》。
2開創(chuàng)品牌服務，傳承校園文化精神不同歷史時期都有著名學者和大師，歷屆清華學生也人才輩出。一代代清華人“自強不息、厚德載物”，用“嚴謹、勤奮、求實、創(chuàng)新”的學風，詮釋“行勝于言”的校風，形成了特有的清華大學校園文化。清華大學圖書館是校園文化的重要組成部分，在為老師和學生的服務過程中彰顯著清華精神；特藏服務在工作中通過規(guī)范服務流程、履行服務承諾、完善服務制度等開創(chuàng)品牌服務，提升了服務質量，傳承了校園文化。
2.1特藏主題展：清華精神的無聲傳承
清華大學圖書館的老館是個有近百年歷史的建筑，在它二樓最顯著的位置有一排展室，經常有校領導、館領導帶著國內外的參觀者前來，日常也有不少讀者在其中流連；自2009年展室開放以來，“讀者留言簿”已經寫滿了幾大本。這些展室就是清華大學圖書館的特藏品牌服務之一：特藏主題展?！疤夭刂黝}展”常年進行，配合實際工作需要不定期更換展覽主題，展品全部都來自特藏藏品。圖文并茂、實物生動的展覽，寓教于其中，在潤物細無聲中將清華精神發(fā)揚傳承開來。
比如為迎接百年校慶，清華大學圖書館特藏部精心策劃、布置了“清華大學老畢業(yè)論文展”，展出了收藏的校友畢業(yè)論文、課程論文、研究論文等資料，充分展示了清華大學從上世紀20年代至今的歷史變遷和文化變革，從側面反映出學校歷史發(fā)展過程中學術研究的方向和學科、院系設置的演變。在諸多展品中，不僅指導教師聲名顯赫，論文作者中也不乏日后的名家大師。從聞一多、朱自清到俞平伯、梁思成，他們在清華的從教精神訴諸字里行間；從趙訪熊、顧毓琇到馮鐘璞、端木正，他們在清華的求學生涯在其筆端若隱若現……參觀者仿若時光倒流，在被震撼的同時也深刻體會到歷久常新的清華精神。
2.2畢業(yè)生贈書與轉贈：校園文化的行動傳承
捐贈是一項政策性很強的服務工作，也是清華大學圖書館特藏工作的基礎。圖書館接受來自國內外社會各界的捐贈，在對捐贈者的服務中，既要珍惜和保護捐贈者的感情，盡可能滿足捐贈者的特殊需求，又要維護圖書館的館藏原則，不損害圖書館的利益。
清華大學的學生非常熱愛學校，熱心于圖書館的館藏建設，每年寒、暑假兩個畢業(yè)季都有大量的畢業(yè)生將自己求學期間用過的書籍捐贈給圖書館，希望能補充、豐富圖書館的館藏；可是這些贈書中不少都被學生圈圈點點了，也有的不符合圖書館贈書人藏規(guī)則?？紤]到這些情況，圖書館特藏部從2005年起開創(chuàng)了“悠悠書墨香、濃濃學長情——畢業(yè)生贈書與轉贈”的品牌服務：由畢業(yè)生將自己的書捐到圖書館，圖書館整理后，從中挑選部分符合入藏原則的圖書補充館藏，其余的轉贈給本校師生和西部學校。
為了搞好這項服務工作，清華大學圖書館專門設計開發(fā)了畢業(yè)生贈書管理系統，開通了“清華大學畢業(yè)生贈書”網站，制定了從“贈書人網上提交信息”到“贈書人網上查看贈書最終去向”一整套完整規(guī)范的服務流程，在相對固定的時間和地點開展服務，取得了非常好的效果。截至2010年末，該服務總計接受1223人次的畢業(yè)生捐贈，捐贈書刊共計21101冊，其中補充館藏2664冊，其余的近2萬冊贈書全部轉贈本校師生和西部學校。很多畢業(yè)生在贈書的扉頁留下贈言：“感謝圖書館9年來的幫助，希望在畢業(yè)前以綿薄之力為學校作些貢獻?！?、“清華給我們的太多，臨別時我只想留下一點，愿以此勉勵后來人!”……不少拿到轉贈圖書的同學也激動地給圖書館留言：“圖書館的這項安排很好，感謝學長們的書，學長們在贈書時留下的臨別贈言也讓我受益匪淺。”、“科學需要傳承的精神，我愿意用我的努力回報師兄師姐的奉獻，當我離開的時候，我也愿意像你們一樣把清華的精神、科學的精神傳遞下去?！薄?/p>
這項服務通過館員和讀者的共同行動，不但能提高圖書的利用率，倡導勤儉節(jié)約美德，而且傳承了清華文化，弘揚了水木精神。
3關注民族文化遺產。構建圖書館多元文化服務
獲IFLA評委會正式認可的1987年版《多元文化社會：圖書館服務指導方針》強調：公正、公平地為多民族、多語種、多文化背景的各種讀者群體服務。這對圖書館提出了多元文化服務的要求。
不同國家和地區(qū)的多元文化有著不同的內涵和特征。我國有56個民族，其中漢族占全國人口的91.59％，少數民族人口在全國總人口中的比重不到10％；但我國少數民族分布十分廣泛，少數民族自治地方占國土總面積的60％以上。少數民族有著與漢族不同的文化背景、社會風俗和生活習性，他們應享有圖書館多元文化服務的權利?？墒俏覈蠖鄶祱D書館基本上以漢語館藏為主，很少有少數民族語言文字的館藏，加上一些少數民族沒有自己的語言文字，少數民族的物質文化遺產和非物質文化遺產面臨著現代化的沖擊和挑戰(zhàn)，出現了嚴重的傳承危機。收集、保存人類記憶與文獻信息資源不僅是人類文明發(fā)展的需要，更是圖書館服務讀者的需要。人類記憶、文獻信息資源的收集、積累、保存是圖書館服務的前提，沒有人類記憶與文獻信息資源的收集、保存就談不上服務。清華大學圖書館歷來關注對民族文化遺產的收集、保護和整理，目前藏有古彝文、女書原件、水書原件及實物、西南少數民族文字文獻及實物等特藏資源，這些少數民族的物質文化遺產和非物質文化遺產為構建清華大學圖書館多元文化服務奠定了基礎。
清華大學圖書館不但注重收集、保護和整理民族文化遺產，還利用本校強大的研究力量開展對民族文化遺產的研究工作。百年校慶期間，清華大學人文學院與圖書館合作，舉辦了“清華百年——西南地區(qū)瀕危文字文獻研討會”及實物資料展覽，100多位海內外專家學者以及來自西南偏遠地區(qū)的少數民族代表出席了會議和展覽。這次展覽的展品全部收入清華特藏，涉及圖書、期刊、手稿、書畫、刺繡、手抄經書、印棒等多種類型。這些文獻和實物蘊藏了漢藏語乃至南亞語的寶貴資源，記錄和反映了中國西南地區(qū)少數民族使用的東巴文、汝卡、摩梭、普米、納木依、爾蘇、木雅、他留，以及坡芽歌書、水書、女書等諸多不同形態(tài)的文字，是各種原始象形文字的寶庫，更是寶貴的民族文化遺產。對傳承和發(fā)掘我國多民族文化遺產將起到積極作用。
參考文獻
1.柯平，閆慧.關于圖書館文化的理論研究.圖書館論壇，2005，25(6)：77-83
2晏凌.基于捐贈的清華大學圖書館特藏建設.圖書館雜志，2010，29(2)：44-45，56
