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時(shí)間：2023-03-16 17:18:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在“任課教師中有老師常安排課后輔導(dǎo)答疑”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：選擇“非常符合”的同學(xué)僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學(xué)共有62.15%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關(guān)注最新學(xué)術(shù)動態(tài)，重視教學(xué)方法改進(jìn)”?？梢?，教師治學(xué)態(tài)度還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有很好發(fā)揮教書育人作用。
2.學(xué)術(shù)水平有待提高。在“教師學(xué)術(shù)能力”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為教師總體“學(xué)術(shù)水平高，認(rèn)真致力學(xué)術(shù)研究”的占6.82%，而認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平較高，積極開展學(xué)術(shù)研究”的占20.55%“，學(xué)術(shù)水平一般，有一定學(xué)術(shù)研究”的占27.45%，認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平較差”和“幾乎沒有什么學(xué)術(shù)水平”的加起有45.18%。可見，當(dāng)前學(xué)生心目中教師的學(xué)術(shù)水平參差不齊，需要進(jìn)一步提高。
3.授課方式不夠創(chuàng)新。在“對教師教學(xué)評價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有8.01%的同學(xué)認(rèn)為“教師教學(xué)生動活潑”，卻有44.5%的同學(xué)認(rèn)為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學(xué)生反映：希望教師能改進(jìn)授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，多進(jìn)行案例分析與模擬操作，多一些走進(jìn)企業(yè)、社會的實(shí)踐教學(xué)?？梢姡處熓谡n需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新，才能適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。
（二）學(xué)校教育教學(xué)急需改革
1.學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。在“參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動和競賽情況”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學(xué)僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學(xué)有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學(xué)高達(dá)30.78%。另外，參與過創(chuàng)新基金課題申報(bào)和發(fā)表過專業(yè)論文的同學(xué)只有25.4%?？梢?，學(xué)生參與科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動積極性不高。
2.支持系統(tǒng)有待協(xié)同?！皩W(xué)校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動總體評價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為“活動缺乏調(diào)研和協(xié)調(diào)，各個(gè)部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學(xué)占44.92%，而這主要是因?yàn)楦鞑块T沒有進(jìn)行協(xié)同，忽視了學(xué)生對自我成長成才的現(xiàn)實(shí)需要和社會對財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。
3.教學(xué)模式還需改革。在“對學(xué)校教學(xué)模式的評價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)校教學(xué)模式“好”的同學(xué)僅有8.27%，認(rèn)為“一般”的同學(xué)有32.05%，而認(rèn)為“較差”和“很差”的同學(xué)加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學(xué)生反映學(xué)?？己朔绞絾我?，忽視了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新潛能；學(xué)分制沒有貫徹完全，選修科目范圍小；課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，與企業(yè)用人不能很好接軌，因此教學(xué)模式需要改革。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下財(cái)經(jīng)類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效措施
（一）樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是先導(dǎo)
理念是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是大學(xué)的靈魂。財(cái)經(jīng)類院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念來引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的核心是以學(xué)生成長成才為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為目標(biāo)。根據(jù)財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，就是要圍繞我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，立足經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，樹立培養(yǎng)具有國際視野和科創(chuàng)能力、融合多元文化、具備良好人文素養(yǎng)、擁有扎實(shí)財(cái)經(jīng)專業(yè)知識、熟悉國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)市場、了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新人才的使命感和責(zé)任感。財(cái)經(jīng)類院校還要認(rèn)真總結(jié)自己在人才培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對財(cái)經(jīng)類人才的需求，構(gòu)建多樣化的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)不同類型的學(xué)生成長成才，進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班或者創(chuàng)新基地班的建設(shè)，積極探索更快更好培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才的有效模式和機(jī)制。
（二）落實(shí)學(xué)校管理運(yùn)行制度是基礎(chǔ)
“從嚴(yán)治學(xué)、從嚴(yán)治校是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)”。學(xué)風(fēng)建設(shè)僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實(shí)學(xué)校管理運(yùn)行制度。一方面改革教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建以創(chuàng)新和探索為主的研究性與實(shí)踐性教學(xué)，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告作為其科研年度考核的一項(xiàng)指標(biāo)；另一方面努力探索彈性學(xué)制和學(xué)分制的有效管理模式，如以積極創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型寢室”為抓手，在寢室內(nèi)開展“比、學(xué)、趕、幫、超”相關(guān)學(xué)習(xí)促進(jìn)交流活動，從而形成“室風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好”的氛圍，然后“以寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口輻射到整個(gè)班級和學(xué)院”。此外，我們還要落實(shí)紀(jì)律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀(jì)的學(xué)生除應(yīng)有的教育和引導(dǎo)外，加大和嚴(yán)歷執(zhí)行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報(bào)，以此對其他同學(xué)起到警戒作用；對教師出現(xiàn)泄題漏題、學(xué)術(shù)造假、教學(xué)事故等也必須嚴(yán)肅處理。
（三）創(chuàng)新學(xué)生評價(jià)激勵(lì)機(jī)制是保證
科學(xué)完善的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的保證。
（1）創(chuàng)新學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業(yè)面試、模擬操作、學(xué)術(shù)論文、個(gè)案分析報(bào)告等創(chuàng)新考核方式；對學(xué)生的評價(jià)不再以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，固然學(xué)業(yè)成績很重要，但實(shí)踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是“德商好、智商高、情商強(qiáng)”的財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才，那么評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該按照這三方面綜合起來考慮。
（2）創(chuàng)新學(xué)生獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。我們要充分發(fā)揮獎(jiǎng)助貸勤對學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況納入評選或者申請的條件中，改革獎(jiǎng)助學(xué)金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴(yán)格把關(guān)、程序公正；加大學(xué)生科創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)和資金支持，專門設(shè)立資金高額獎(jiǎng)勵(lì)和資助科創(chuàng)活動和學(xué)科競賽。
（四）激發(fā)學(xué)生積極自我學(xué)習(xí)是根本
創(chuàng)新人才培養(yǎng)要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分給予他們學(xué)習(xí)自由、時(shí)間自由、發(fā)展空間，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其一，尊重學(xué)生興趣選擇，根據(jù)專業(yè)特色成立各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，支持學(xué)生參加學(xué)科競賽。其二，學(xué)生課程選擇和學(xué)分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生合理安排自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其三，建立產(chǎn)學(xué)研課外基地和國際經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目，提供廣泛社會實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生及早了解社會實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉實(shí)干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團(tuán)和校友幫扶團(tuán)，讓學(xué)生多與高年級優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀校友接觸，使學(xué)生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學(xué)習(xí)。
（五）加強(qiáng)教師師風(fēng)師能教育是關(guān)鍵
教師的師風(fēng)師能對學(xué)風(fēng)建設(shè)有著直接而深遠(yuǎn)的影響，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。首先，要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)教育，“培養(yǎng)教師良好的學(xué)術(shù)道德、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”，提高教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任意識，大力提倡教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教，加大表彰敬業(yè)愛生教師的力度。其次，要加強(qiáng)提升教師教學(xué)科研能力的相關(guān)培訓(xùn)和交流，一方面讓教學(xué)名師將其深厚的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵(lì)教師多開展教學(xué)方法和學(xué)術(shù)方面的研究與交流，多提供教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、交流的機(jī)會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴(yán)格科學(xué)的準(zhǔn)入、流動、退出機(jī)制，加大學(xué)生和學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組對教師教育教學(xué)水平的評價(jià)比重。
（六）建立協(xié)同創(chuàng)新引導(dǎo)機(jī)制是保障
協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下學(xué)風(fēng)建設(shè)的必然選擇。一方面，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該依托學(xué)科、人才和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，積極主動加強(qiáng)與其他財(cái)經(jīng)院校、國外財(cái)經(jīng)學(xué)院、財(cái)經(jīng)研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、財(cái)經(jīng)行業(yè)學(xué)會的交流與合作，深化與地方政府機(jī)構(gòu)、財(cái)稅機(jī)關(guān)、金融企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、理財(cái)咨詢企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系與合作。另一方面，校內(nèi)各部門也應(yīng)該協(xié)同，加強(qiáng)溝通與合作，不要出現(xiàn)“幾張皮”現(xiàn)象；同時(shí)，各教育教學(xué)隊(duì)伍要注意“實(shí)行全員育人，凝聚創(chuàng)新人才培養(yǎng)力量”，如采用“名師引導(dǎo)———教師指導(dǎo)———輔導(dǎo)員參與”的新型梯隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：名師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)教師傳授學(xué)生專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生科研，輔導(dǎo)員“全程參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程培養(yǎng)和日常管理”。
該體系以科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和跨文化交流能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)科學(xué)研究為人才培養(yǎng)服務(wù)，讓學(xué)生在課堂中拓展知識，在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成優(yōu)良的綜合素質(zhì)，因材施教，以發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為原則，開展個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。其中全校通修課主要以培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語言運(yùn)用與溝通能力和管理思維為目標(biāo)，設(shè)置哲學(xué)、政治、體育、軍事等課程；學(xué)科通修課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握GIS關(guān)聯(lián)學(xué)科知識為基本目標(biāo)，開設(shè)資源、環(huán)境、生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)通訊等相關(guān)課程；開放選修課以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主要目標(biāo)，設(shè)置GIS前沿和應(yīng)用拓展的相關(guān)學(xué)科課程；而專業(yè)發(fā)展課程則體現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)需求，包括6大基本課程模塊：GIS類課程、地理類課程、測繪類課程、計(jì)算機(jī)類課程、數(shù)學(xué)類課程和創(chuàng)新科研與實(shí)踐類課程。其中地理類課程模塊培養(yǎng)學(xué)生GIS基礎(chǔ)理論，數(shù)學(xué)類課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力，測繪類模塊培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，計(jì)算機(jī)類課程培養(yǎng)學(xué)生信息化技能，GIS類課程培養(yǎng)學(xué)生空間思維和空間分析能力，創(chuàng)新科研與實(shí)踐類課程培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2縱向菜單式、個(gè)性化GIS課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在現(xiàn)有的模塊化、層次化課程體系的基礎(chǔ)上，增加課程之間的縱向邏輯聯(lián)系，建立面向領(lǐng)域問題解決為目標(biāo)的，橫向分層次、縱向分方向的課程結(jié)構(gòu)體系，搭建菜單式GIS課程結(jié)構(gòu)體系，以指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和培育個(gè)性化地理人才的基礎(chǔ)。該體系包括4個(gè)縱向?qū)哟危喝Ｍㄐ拚n、學(xué)科通修課、專業(yè)方向課和方向拓展課，縱向?qū)哟伍g通過方向課程間的聯(lián)系，建立樹狀課程關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)體系。在該課程體系結(jié)構(gòu)下，學(xué)生可以根據(jù)各自感興趣的學(xué)習(xí)方向/領(lǐng)域問題，方便選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的課程體系，如對于地理空間分析與數(shù)據(jù)挖掘方向感興趣同學(xué)，在學(xué)校通修課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)地理類、測繪類學(xué)科通修課，選擇性學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程，并在方向課上修習(xí)空間分析、空間數(shù)據(jù)挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴(kuò)展課程——地理大數(shù)據(jù)挖掘。既體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的基礎(chǔ)教學(xué)要求，又充分滿足了個(gè)性化發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)的菜單式定制。
3面向領(lǐng)域問題的GIS實(shí)踐教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)是GIS實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是全面提升GIS學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)的GIS實(shí)踐教育，也應(yīng)體現(xiàn)層次性、模塊化結(jié)構(gòu)特征。將實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)著重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，主要為原理性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性，由各課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課完成。每門實(shí)驗(yàn)課包含若干實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以驗(yàn)證、鞏固課堂理論知識為目的，培養(yǎng)地學(xué)認(rèn)知能力和動手能力。綜合性實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)地理學(xué)理論、方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用，以解決地理學(xué)中的問題、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力為主，主要包括數(shù)字測圖實(shí)驗(yàn)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖設(shè)計(jì)與編繪實(shí)習(xí)等。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自擬或自主完成具有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，如網(wǎng)絡(luò)GIS開發(fā)與地理信息服務(wù)實(shí)習(xí)、自適應(yīng)地圖可視化與位置服務(wù)實(shí)習(xí)等。該體系一方面便于學(xué)生全面了解地理問題解決的各環(huán)節(jié)，從而真正達(dá)到提高解決實(shí)際地理問題的能力；同時(shí)，也有利于教學(xué)與科研的互動，在教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)新思維以及研究、解決問題的能力。
室內(nèi)設(shè)計(jì)這一新的學(xué)科是時(shí)展的產(chǎn)物，室內(nèi)設(shè)計(jì)是集人們的物質(zhì)與精神需求為一體的綜合性大、實(shí)踐性強(qiáng)的新興學(xué)科，它以建筑空間為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為手段。建筑形態(tài)與室內(nèi)設(shè)計(jì)緊密相連，所以建筑基礎(chǔ)課程在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。室內(nèi)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，在室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程中要求設(shè)計(jì)人員為滿足不同層次的需求而采取不同的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路②。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，為了滿足人們越來越高的室內(nèi)環(huán)境要求，室內(nèi)設(shè)計(jì)人員要不斷更新思想學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)技術(shù)。室內(nèi)設(shè)計(jì)環(huán)境的優(yōu)化依靠設(shè)計(jì)人才，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的最終目的就是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)方面優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不斷完善室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的最終目的，現(xiàn)代社會對室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才有三個(gè)層次的要求，分別是：勇于創(chuàng)新的精神、知識與創(chuàng)新思維結(jié)合的能力以及創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。創(chuàng)新是室內(nèi)設(shè)計(jì)中的第一要素，其創(chuàng)新的本質(zhì)決定了在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工程中要圍繞創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力三個(gè)方面來選拔和培養(yǎng)人才。國外研究型大學(xué)都建構(gòu)了以研究為本的本科教育，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)為人才培養(yǎng)重點(diǎn)專業(yè)，通過不同程度的教育資源整合，不斷推動了課程體系的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型全面發(fā)展的人才已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創(chuàng)新型人才。為此，深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)社會所需要的高層次創(chuàng)新人才已成為高等學(xué)校的一項(xiàng)重要使命。例如北京師范大學(xué)堅(jiān)持把研究性教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，取得了良好的效果。
二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的問題及改革建議
1.提高教師的專業(yè)知識水平是教育之本
教師是學(xué)生探索求知路上的指明燈，只有不斷豐富并更新自身的知識儲備，才能更好地給予學(xué)生所需的指導(dǎo)和幫助。只有教師專業(yè)水平提高了，教學(xué)方法豐富了，才能更有力地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。教師專業(yè)水平的提高，不能僅僅停留在“備課、上課、講課、聽課”這幾個(gè)層面，要在不斷加強(qiáng)理論知識積累的過程中，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。如教師可積極參與一些科研項(xiàng)目的研究，加強(qiáng)與社會企業(yè)之間用人單位的溝通交流，明確社會和企業(yè)對室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的具體要求，在與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)交流中，注重對學(xué)生這些必須要素的培養(yǎng)，明確專業(yè)教學(xué)努力方向，教師通過自我知識的不斷更新，將新的知識理念貫穿于教學(xué)大綱中，以更好的指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)。
2.開展實(shí)踐教學(xué)體系
室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的最終目的是通過不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來解決工程所遇到的實(shí)際問題。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑專業(yè)密切相關(guān)，這兩個(gè)專業(yè)都對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有較高的要求，這也是新時(shí)期下室內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)能健康穩(wěn)定發(fā)展的前提。面對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性的工程，必須要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，高校在為學(xué)生選擇高素質(zhì)老師的前提下，對學(xué)生實(shí)踐能力方面的鍛煉更不容忽視。高?？赏ㄟ^不斷與企業(yè)溝通和不斷總結(jié)往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，要注重理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動鍛煉。在學(xué)生掌握一定的技能、熟悉了工作流程后，教師可以通過模擬企業(yè)工作的實(shí)際情境，對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練，不但調(diào)動了學(xué)生積極性，還讓學(xué)生在模擬項(xiàng)目中學(xué)到了平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識。對學(xué)生采取以企業(yè)要求為導(dǎo)向的理論實(shí)踐訓(xùn)練模式是學(xué)校與企業(yè)保持有效聯(lián)系的重要橋梁③。
3.采取多學(xué)科體系相互滲透的先進(jìn)教育模式
室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)時(shí)尚、新鮮的行業(yè)，它秉承最前沿的設(shè)計(jì)理念，以美化人們的生活為目標(biāo)。一個(gè)國家或民族要形成不同時(shí)代新的藝術(shù)風(fēng)格，既要引進(jìn)西方先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，又要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透，汲取各學(xué)科的文化營養(yǎng)。設(shè)計(jì)是一門綜合性非常強(qiáng)的文化與藝術(shù)結(jié)合的學(xué)科，高校在培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國高?，F(xiàn)在存在教學(xué)內(nèi)容陳舊的弊病，為了更好的培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新型人才，高校教學(xué)安排要在以室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識課程為中心的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其他藝術(shù)學(xué)科及人文學(xué)科的教學(xué)。例如，可增設(shè)美術(shù)學(xué)科，對素描、彩繪等基礎(chǔ)課程加以重視，為方便設(shè)計(jì)工作也可加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的安排。通過多門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生思維空間，為培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才創(chuàng)造了條件。
三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑
1.做好專業(yè)知識的積累
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要高校在較長的學(xué)制時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其核心就是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生在剛剛接觸專業(yè)工作時(shí)會有不適應(yīng)的過程，但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)校教育期間進(jìn)行的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是為以后的設(shè)計(jì)創(chuàng)新打下了良好的根基，學(xué)生的創(chuàng)新能力會隨著不斷的實(shí)際鍛煉慢慢提高?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有科學(xué)完善的教育體系和資源強(qiáng)大的科研機(jī)構(gòu)④。所謂創(chuàng)新，并不是毫無根據(jù)的異想天開，也不是單純的鼓勵(lì)學(xué)生追求新興事物，而是培養(yǎng)學(xué)生通過正確的途徑和合理的目標(biāo)解決實(shí)際問題的能力。高?？赏ㄟ^不斷資源整合為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)大綱，學(xué)生自身要重視系統(tǒng)學(xué)習(xí)期間所接觸的各個(gè)學(xué)科的課程，只有牢固掌握專業(yè)知識，做好基礎(chǔ)知識儲備，才能從此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。古今中外，有不少優(yōu)秀的設(shè)計(jì)典范，學(xué)生可以在積累專業(yè)知識的同時(shí)，做個(gè)有心人，把這些成功的素材和實(shí)例積累起來，必然會為以后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣
設(shè)計(jì)的靈感往往迸發(fā)于學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣對于其專業(yè)成績以及創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著必然的聯(lián)系。專業(yè)成績體現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量上。隨著時(shí)展，原來傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中以教師的講解為主的模式早應(yīng)該被淘汰，這種傳統(tǒng)授課模式效果一般與學(xué)生的預(yù)期相差較大，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，長此以往學(xué)習(xí)興趣喪失⑤。為了僅僅抓住“興趣是最好的老師”這一優(yōu)勢，教師對自身教育方式多加反省，思考如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片或視頻的形式展示各種設(shè)計(jì)風(fēng)格特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣，學(xué)校也可多組織設(shè)計(jì)競賽，讓學(xué)生在參與更多的室內(nèi)設(shè)計(jì)競賽的過程中，增加了對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和信心。這種方式可以在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中有著潛移默化的作用，也能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。另外，學(xué)生自身也要不斷加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，通過閱讀相關(guān)專業(yè)知識及觀看相關(guān)視頻加強(qiáng)對本專業(yè)的興趣。
一、加強(qiáng)工程碩士專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求
為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。工程碩士專業(yè)學(xué)位主要面向工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，培養(yǎng)掌握某一工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決工程問題的先進(jìn)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，獨(dú)立擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。
在工程碩士培養(yǎng)中，專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文兩個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。2009年教育部頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)單位要對研究生實(shí)踐實(shí)行全過程的評價(jià)考核，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，是評價(jià)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，通過解決專業(yè)實(shí)踐過程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程碩士綜合運(yùn)用理論知識解決工程實(shí)際問題的能力、提高工程碩士職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。
因此，加強(qiáng)對工程碩士專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)的考核評價(jià)具有重要意義，能夠更好地促進(jìn)工程碩士重視專業(yè)實(shí)踐和論文寫作，促進(jìn)工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進(jìn)工程碩士工程意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。
二、構(gòu)建全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)考核體系
專業(yè)實(shí)踐貫穿課程教學(xué)和學(xué)位論文兩項(xiàng)工作，是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中真正將理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
然而，目前工程碩士實(shí)行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實(shí)踐分段式培養(yǎng)，受限于企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任心、重視度等因素，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐存在指導(dǎo)不力、監(jiān)管不足、考核缺失等問題。特別是專業(yè)實(shí)踐考核，形式化現(xiàn)象較突出，一般是由學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束時(shí)撰寫一份實(shí)踐報(bào)告，校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)報(bào)告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。因此，亟須構(gòu)建科學(xué)有效的專業(yè)實(shí)踐考核體系。
1.嚴(yán)格專業(yè)實(shí)踐考核，凸顯專業(yè)實(shí)踐重要性。
對工程碩士專業(yè)實(shí)踐考核以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，將工程理論運(yùn)用情況、工程技能掌握情況、實(shí)踐計(jì)劃完成情況等作為主要考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生通過實(shí)踐是否掌握了從事實(shí)際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行專業(yè)工作的能力等。對專業(yè)實(shí)踐的成績評定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應(yīng)學(xué)分，成績不合格者，必須重新參加實(shí)踐學(xué)習(xí)。研究生實(shí)踐成績記入研究生個(gè)人成績檔案。凡實(shí)踐成績不合格者，不允許參加學(xué)位論文答辯。
2.明確校內(nèi)外導(dǎo)師考核職責(zé)，加強(qiáng)實(shí)踐監(jiān)管。
專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)外導(dǎo)師成立聯(lián)合指導(dǎo)小組，共同研究和解決專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師在理論知識、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和企業(yè)導(dǎo)師在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢，使工程碩士在學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐水平上得到全面提高。在專業(yè)實(shí)踐過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)建立常態(tài)溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和監(jiān)管機(jī)制。研究生根據(jù)企業(yè)實(shí)踐情況，按時(shí)填寫實(shí)踐周志，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，并按月提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師評閱；兩位導(dǎo)師根據(jù)實(shí)踐周志對學(xué)生進(jìn)行考評，全面了解實(shí)踐過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容及進(jìn)度，共同完成高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
3.過程考核與終期考核相結(jié)合，提高考核全面性。
對專業(yè)實(shí)踐的考核應(yīng)由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實(shí)踐工作量、出勤情況、實(shí)習(xí)周志、工作表現(xiàn)及態(tài)度等為考核依據(jù)；終期考核主要以實(shí)踐報(bào)告、企業(yè)導(dǎo)師考核鑒定材料、實(shí)踐單位意見等為考核依據(jù)，校內(nèi)組織實(shí)踐學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會，校內(nèi)外導(dǎo)師及同行專家參照研究生詳細(xì)記錄的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過程、實(shí)踐體會、實(shí)踐成果等情況進(jìn)行最終的考核。通過對工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程考核和終期考核相結(jié)合，既可以加強(qiáng)對研究生的監(jiān)管，強(qiáng)化實(shí)踐效果，又可以充分保證專業(yè)實(shí)踐考核的全面性、科學(xué)性、合理性。
三、構(gòu)建全日制工程碩士學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核體系
學(xué)位論文是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的主要環(huán)節(jié)。作為一種檢驗(yàn)手段，學(xué)位論文評價(jià)既是對工程碩士學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力的綜合衡量，又是對其實(shí)踐能力、工程經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)素養(yǎng)的全面測評。因此為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)。
1.加強(qiáng)論文工作監(jiān)督，實(shí)行全程考核。
由于工程碩士學(xué)位論文研究工作分企業(yè)專業(yè)實(shí)踐和返校集中撰寫兩個(gè)階段，為提高學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強(qiáng)論文工作的監(jiān)督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程考核。
高校應(yīng)通過組織開題報(bào)告論證會，成立由校內(nèi)外導(dǎo)師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內(nèi)容、研究方案等進(jìn)行論證并提出修改意見，開題報(bào)告通過者方可進(jìn)入論文撰寫階段。其后，高校應(yīng)組織考核專家針對論文工作進(jìn)展情況開展中期檢查，針對研究生在學(xué)位論文工作中遇到的問題和困難提出指導(dǎo)意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應(yīng)組織同行業(yè)專家進(jìn)行論文評審，根據(jù)對研究生綜合運(yùn)用理論解決工程技術(shù)問題的能力及論文成果實(shí)際效益的評價(jià)，做出是否同意答辯的結(jié)論。論文答辯環(huán)節(jié)，高校應(yīng)邀請其他高校、企業(yè)具有深厚理論和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家成立論文答辯委員會，專家根據(jù)研究生實(shí)際答辯情況，對論文學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定，并給出是否通過答辯的結(jié)論。
2.制訂論文評價(jià)指標(biāo)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。
制訂科學(xué)、合理的工程碩士學(xué)位論文評價(jià)指標(biāo)，有利于規(guī)范學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)位論文質(zhì)量。對工程碩士學(xué)位論文的評價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)突出對論文選題的工程背景和實(shí)用價(jià)值的考核，對論文研究內(nèi)容和方法的先進(jìn)性進(jìn)行評價(jià)，對研究成果的經(jīng)濟(jì)效益和社會價(jià)值進(jìn)行鑒定。
表一 學(xué)位論文評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重
工程碩士學(xué)位論文可采取產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價(jià)的主要觀測點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重。
表二 不同學(xué)位論文形式的評價(jià)觀測點(diǎn)
3.明確考核職責(zé)，確?？己肆Χ?。
在對工程碩士學(xué)位論文的考核中，應(yīng)明確學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、導(dǎo)師的考核職責(zé)。學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院負(fù)責(zé)對研究生學(xué)位論文的進(jìn)度和形式進(jìn)行督促和檢查，校內(nèi)外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對研究生學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評審。通過建立起學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、校內(nèi)外導(dǎo)師三級考核評價(jià)機(jī)制，加大論文考核力度，提高學(xué)位論文質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)工程碩士研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
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隨著高校招生規(guī)模快速擴(kuò)大，已經(jīng)引發(fā)了師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、科研項(xiàng)目、R&D經(jīng)費(fèi)等教育資源的突發(fā)性短缺，在短期內(nèi)對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)力度提出了巨大挑戰(zhàn)。
一、通過強(qiáng)化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè)，高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)具有知識結(jié)構(gòu)全面，基本功扎實(shí)；能力結(jié)構(gòu)合理；獨(dú)立批判力；積極的人生態(tài)度等特點(diǎn)。下面以社會或相關(guān)政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)界定的杰出人才特指創(chuàng)新人才。
（一）高校正加快有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè)并初見成效
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)快速發(fā)展。高校的創(chuàng)新活動，大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室里完成的，近年來我國高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展階段。通過裝備先進(jìn)的儀器設(shè)備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室所具有的科學(xué)研究的綜合優(yōu)勢。在過去5年中，依托高校的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一直占新建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室總數(shù)的65%左右，數(shù)量從2000年的87個(gè)增加到2006年的120個(gè)。截至2005年底，科技部共建設(shè)國家工程技術(shù)研究中心148個(gè)，其中分布在高校的有34個(gè)，占23.0%。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國家依托地方高校建設(shè)的教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已達(dá)117個(gè)，占總數(shù)的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個(gè)，占總數(shù)的26.3%。
通過承擔(dān)高水平基礎(chǔ)研究、競爭性戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究,實(shí)驗(yàn)室已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺。以國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，2005年共擁有中國科學(xué)院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學(xué)院和中國工程院院士總?cè)藬?shù)的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者512人，占全國總數(shù)（1500人）的34.1%，中國科學(xué)院“百人計(jì)劃”入選者381人，占全國總數(shù)（1248人）的30.5%，教育部“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授197人，占全國總數(shù)（829人）的23.8%。2005年從國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室出站的博士后、畢業(yè)的博士和碩士人數(shù)分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2002、2005年度報(bào)告。)。
2.高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方興未艾。團(tuán)隊(duì)協(xié)作已成為科學(xué)研究獲得成功的關(guān)鍵條件，也是創(chuàng)新人才成長發(fā)展的重要途徑?？傮w看國內(nèi)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不容樂觀，具有國際影響力的科技團(tuán)隊(duì)并不多見。推進(jìn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。
隨著教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”和國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”等政府創(chuàng)新支持項(xiàng)目的實(shí)施，近年來高校都在積極探索基于團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新模式及人才培養(yǎng)模式。2004-2007年，教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”共對94所高校的244個(gè)科技團(tuán)隊(duì)實(shí)施了為期2年的資助計(jì)劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個(gè)創(chuàng)新研究群體實(shí)施了資助計(jì)劃，其中分布于高校的有73個(gè)，占52.5%。以北京大學(xué)為例，至2005年北京大學(xué)有10個(gè)科技團(tuán)隊(duì)獲得國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”資助，至2007年有14個(gè)科技團(tuán)隊(duì)獲得教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”資助。
當(dāng)前高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目中的一個(gè)重要特點(diǎn)是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進(jìn)入教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”的238名學(xué)術(shù)帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進(jìn)入國家自然基金委“創(chuàng)新研究群體”的138名學(xué)術(shù)帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據(jù)2000-2006年國家自然基金委相關(guān)公示信息統(tǒng)計(jì)。)?？傮w看在高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，中青年科技人員已經(jīng)成為主導(dǎo)力量。
（二）高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地
全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發(fā)人數(shù)的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔(dān)任首席科學(xué)家承擔(dān)“973”計(jì)劃項(xiàng)目89項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的57.05%；承擔(dān)“863”各類項(xiàng)目占總項(xiàng)目數(shù)近40%。以2002年為例，高校承擔(dān)各類課題12.1萬項(xiàng)，發(fā)表的論文約占全國論文總數(shù)的70%，承擔(dān)國家“863”計(jì)劃項(xiàng)目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術(shù)獎(jiǎng)中，高校獲獎(jiǎng)比例均超過了50%。國家自然科學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目29項(xiàng)中，高校獲獎(jiǎng)15項(xiàng)，占51.7%，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)13項(xiàng)；國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目41項(xiàng)，高校獲獎(jiǎng)25項(xiàng)，占61%；國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目184項(xiàng)，高校獲獎(jiǎng)106項(xiàng)，占57.6%，其中一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)101項(xiàng)（資料來源：根據(jù)《國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)公報(bào)2006》統(tǒng)計(jì)整理。）。
高校教師是頂尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。1952-2005年產(chǎn)生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內(nèi)113所高校（中國科學(xué)院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計(jì)796人，占總數(shù)的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業(yè)生當(dāng)選長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人，總?cè)藬?shù)合計(jì)為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計(jì)占總數(shù)的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數(shù)的40%，其中有中國科學(xué)院院士280人（占總數(shù)712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數(shù)620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃”的資助，有711位教師進(jìn)入教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學(xué)基金”資助，占到總數(shù)855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑”，《現(xiàn)代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎(chǔ)研究的主要承擔(dān)者，同時(shí)依托眾多科研項(xiàng)目成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。
二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才
（一）教育科研經(jīng)費(fèi)投入不合理
高校教育科研經(jīng)費(fèi)增長幅度大致與招生人數(shù)的增長幅度相當(dāng)（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經(jīng)連續(xù)幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經(jīng)費(fèi)用于高?；A(chǔ)建設(shè)，實(shí)際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂觀。
科研經(jīng)費(fèi)的投入也相對薄弱。據(jù)科技部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005年，全國R&D經(jīng)費(fèi)支出2450億元，其中高等學(xué)校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機(jī)構(gòu)的比重則達(dá)65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達(dá)21.4%。如果考慮R&D經(jīng)費(fèi)總量，則這一差距更加明顯。國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2006年全國R&D經(jīng)費(fèi)總支出2943億元，占GDP的比重達(dá)1.41%。與發(fā)達(dá)國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達(dá)到3.15%?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創(chuàng)新水平的提高，進(jìn)而會影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。
（二）高校教師隊(duì)伍建設(shè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊(duì)伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達(dá)到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達(dá)到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù)，2005年2月中國高等學(xué)校教師當(dāng)中有博士學(xué)位者，全國平均是7%，重點(diǎn)高校教師有博士學(xué)位者為20%左右。同一時(shí)期，美國本科以上大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例為62%，英國大學(xué)為70%，德國接近100%。
現(xiàn)階段我國高校教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷增強(qiáng)，但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，而教育經(jīng)驗(yàn)豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練，二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。乃至在一些研究型大學(xué)，具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向，反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。
（三）高校教育理念滯后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
長期以來，我國高校教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果，注重對知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對學(xué)生的評價(jià)立足于掌握知識的多少，而忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。如教學(xué)模式有待打破統(tǒng)一框架；教學(xué)方式有待改變灌輸模式；人才評價(jià)有待創(chuàng)新導(dǎo)向的引入。
三、有針對性調(diào)整并強(qiáng)化高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略
在教育體制改革不斷深入的時(shí)期，高校在教育理念和人才培養(yǎng)方面正經(jīng)歷前所未有的轉(zhuǎn)型，目前還存在諸如資源、機(jī)制和文化等因素制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尚不能完全滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才卻是潛移默化、一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，需要全社會在創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新平臺建設(shè)和教育理念創(chuàng)新等四方面推動高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的進(jìn)程。
（一）應(yīng)確立創(chuàng)新教育思想。創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果三方面的統(tǒng)一
培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)思想在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務(wù)教育階段，必須確立創(chuàng)新教育思想，大力推行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生主體性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，要把關(guān)注點(diǎn)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制的變革以適應(yīng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)方式和課程設(shè)置，如高校需加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，增加學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識的方案。
（二）建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。擁有具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并熱心于獻(xiàn)身人才培養(yǎng)工作的教師隊(duì)伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵
創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)方式包括：（1）增加高校教師隊(duì)伍中具有海外研究經(jīng)歷人員的比例?！耙M(jìn)來，派出去”，拓寬高校師資隊(duì)伍的國際化視野和經(jīng)驗(yàn)。（2）增加高校教師隊(duì)伍中具有企業(yè)或科研院所研究經(jīng)歷的比例。有計(jì)劃地引導(dǎo)高校教師深入到企業(yè)和科研院所進(jìn)行科研實(shí)踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力；或者鼓勵(lì)企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人員到高校從事教學(xué)活動。（3）改進(jìn)高校教師評價(jià)體系。兼顧教學(xué)與科研兩個(gè)方面，對教學(xué)成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師要區(qū)別對待，適當(dāng)增加教學(xué)方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目和數(shù)量等方面與其他教師同等的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
（三）加大對高校的基礎(chǔ)研究投入，完善科研管理
創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新型人才的基本要求：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究技能；強(qiáng)烈的探索興趣和創(chuàng)新熱情；持續(xù)的汲取知識和更新知識的能力；良好的合作意識和協(xié)調(diào)能力。
（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指利用數(shù)學(xué)軟件對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算、演繹、繪圖及優(yōu)化等各項(xiàng)處理的實(shí)驗(yàn)。狹義上的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)僅指獨(dú)立的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課；廣義的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)理論方法，利用數(shù)學(xué)軟件和電子計(jì)算機(jī)，在實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證或解決問題的實(shí)踐課程。例如數(shù)學(xué)建模，數(shù)值分析，幾何畫法等。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)為：其教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)方法密切相關(guān)（否則就無法稱作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）；學(xué)生自己動手（否則就無法稱作實(shí)驗(yàn)）；使用電子計(jì)算機(jī)（否則就無法完成實(shí)驗(yàn)）。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)既是對理論知識的深化、運(yùn)用，又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力的綜合拓展。全國工科數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出：學(xué)校要開設(shè)以數(shù)學(xué)建模、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理為主體的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論方法的重要途徑。例如，書本上的定積分概念抽象，繁瑣，初學(xué)者理解起來普遍都會感到困難。但在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過形象、具體的把曲邊梯形的面積轉(zhuǎn)化為矩形面積的計(jì)算，不僅從概念上很好地理解了定積分，而且對定積分解決實(shí)際問題的計(jì)算方法有了真實(shí)的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生自己動腦動手提供了最好的時(shí)機(jī)和平臺。實(shí)驗(yàn)就是在未知中探索，學(xué)生用自己的頭腦去觀察，思考，驗(yàn)證，探索，研究，發(fā)現(xiàn)。應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算、分析、演繹工具，電子計(jì)算機(jī)輔助解決問題，學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)造性思維能力大大提高。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程多人協(xié)作，相互溝通，因而成為合作意識和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的最佳途徑。長期的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力提高的最佳結(jié)合點(diǎn)；是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑；也是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)主動探索，努力進(jìn)取和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有力措施。
二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在數(shù)學(xué)專業(yè)教育中受重視的程度不夠
具體表現(xiàn)為：其一，實(shí)驗(yàn)課總是不能成為學(xué)生的主課，成了理論課的附屬品，重理論，輕實(shí)踐，課時(shí)少，考試成績所占比例較低；其二，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的必要要求相比相對落后，計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，實(shí)驗(yàn)室用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較少，學(xué)生只能在有限的上課時(shí)間里匆忙、短暫地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，實(shí)驗(yàn)過程只局限于完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付了事，學(xué)生難于有充分的參與、施展過程，更談不上創(chuàng)新思維培養(yǎng)和鍛煉。
（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容老化陳舊
模仿性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，開放性、綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)少；重知識驗(yàn)證，不能以問題為主線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與當(dāng)今科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，創(chuàng)新性思維能力開發(fā)不足。
（三）實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體作用得不到切實(shí)發(fā)揮
由于高校的評估體系中評估的重點(diǎn)放在注重理論課教學(xué)的效果上，對實(shí)驗(yàn)課即使有評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，往往也只把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是否真正參與試驗(yàn)，真正動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用是否得到有效發(fā)揮都難以得到真正的體現(xiàn)和考量；此外，實(shí)驗(yàn)中仍采用“灌輸式”的教學(xué)方法，老師布置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按老師要求完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鮮有自主設(shè)計(jì)，自主觀察，自主分析，自主思考、自主探索、自主解決問題的機(jī)會；忽視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，用同一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃、單一模式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性受到抑制。
（四）考核方式不科學(xué)
由于高校的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)理論方法與數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐聯(lián)系最為緊密，結(jié)合最好的一門課程，其內(nèi)涵、性質(zhì)、任務(wù)、目的、作用皆有其特殊性，所以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考試考核方式也應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律?，F(xiàn)存數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方法無外乎有以下幾種形式：①實(shí)驗(yàn)出勤記錄分加實(shí)驗(yàn)報(bào)告分；②實(shí)驗(yàn)出勤記錄分加期末開卷考試分；③期中加期末小論文分。以上的考核方式雖然有評分簡單快捷的優(yōu)勢，但對于學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)中真正參與其中，動腦動手，并在實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)，有所鍛煉，有所收獲，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力是否有所提高均無從檢驗(yàn)。
三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與認(rèn)識
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體思路是：以數(shù)學(xué)方法為核心，實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，精心組織教學(xué)過程。
（一）建立一支“懂實(shí)驗(yàn)”“會實(shí)驗(yàn)”“能創(chuàng)新”的教師隊(duì)伍
要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，上好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，首先要有創(chuàng)新型的教師，建立起一支“懂實(shí)驗(yàn)”“會試驗(yàn)”“能創(chuàng)新”的教師隊(duì)伍。由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課理論聯(lián)系實(shí)際，特點(diǎn)鮮明，內(nèi)容新穎，方法特別，所以能夠上好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教師就必須具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用操作能力，良好的科研素質(zhì)與科研能力。數(shù)學(xué)系從年輕的碩士研究生中選取三位教師，主攻數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)值分析課程。他們不僅有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論水平，而且數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)程序功底深厚，外語好，接受新事物能力強(qiáng)；并且每人都有自己的科研項(xiàng)目和研究方向；數(shù)學(xué)系創(chuàng)造條件，優(yōu)先選派數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師定期出去進(jìn)修深造提高，以便真正形成了一支“懂實(shí)驗(yàn)”“會實(shí)驗(yàn)”“能創(chuàng)新”的教師隊(duì)伍。
（二）獨(dú)立設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程
以前的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”只是數(shù)學(xué)建模、數(shù)值分析課的附屬品，在數(shù)學(xué)建模、數(shù)值分析課后增加相應(yīng)的課時(shí)為學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)。為了真正確立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的地位，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的作用，數(shù)學(xué)系自2007年起，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)定為必修課，共48學(xué)時(shí)。有專門的教學(xué)綱要，教材。教學(xué)內(nèi)容為：軟件篇，Matlab軟件和Mathematica用法；實(shí)驗(yàn)篇，特殊函數(shù)與圖形，定積分近似計(jì)算，求代數(shù)方程近似解，古典密碼與破譯，微分方程近似解，迭代與混沌等，附加篇，MathCAD用法。此外，數(shù)學(xué)建模、數(shù)值分析課、幾何畫法的實(shí)驗(yàn)部分仍然保留，與獨(dú)立的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從課程體系上確保學(xué)生動手能力的實(shí)現(xiàn)，真正從實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的開發(fā)。
（三）開放實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)課的地位得不到應(yīng)有重視的一個(gè)重要表現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間不夠。為了確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有物質(zhì)條件上的保證，數(shù)學(xué)系克服重重困難和阻力，建立了自己的實(shí)驗(yàn)室——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室。配備了60臺計(jì)算機(jī)，并有專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)，全天候?qū)W(xué)生開放。
（四）完善數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
1.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)寬厚扎實(shí)理論水平。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)綱要，對教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)。要最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)遵循適應(yīng)性、趣味性、靈活性、科學(xué)性、漸進(jìn)性和應(yīng)用性的基本原則。選擇基礎(chǔ)性試驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)寬厚扎實(shí)的理論水平，提高對數(shù)學(xué)理論與方法的深刻理解。熟練各種數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用與開發(fā)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能；增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從實(shí)際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新思維的開發(fā)。
2.教學(xué)方法上實(shí)行啟發(fā)參與式教學(xué)法：啟發(fā)—參與—誘導(dǎo)—提高。
充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生親自動腦動手為主。教師先提出問題，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)行必要的啟發(fā)；然后充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生動手操作，每個(gè)命令、語句學(xué)生都要在計(jì)算機(jī)上操作得到驗(yàn)證；根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，老師總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行進(jìn)一步的誘導(dǎo)；再讓其理清思路，再次動手實(shí)踐，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上獲得能力上提高。
3.精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
例如，在古典密碼與破譯實(shí)驗(yàn)中，三人分為一組，兩人將明文編譯成密文傳遞消息，第三人截獲后破譯密鑰。相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維指的是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用于處理某種事物的思維過程。下面從幾方面談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的看法:
一、要恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)方法和模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。
這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)當(dāng)代教育教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。把課堂還給學(xué)生不是一句空話,也不能簡單地看老師講課占去了多少時(shí)間,主要看老師的講課是否引起了學(xué)生心理上的注意,喚起學(xué)生多少積極主動的思考,是否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)討論、思辯、探究的環(huán)境,這對我們教師來說是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的挑戰(zhàn),需要我們不斷學(xué)習(xí)研究、探索、總結(jié)。創(chuàng)設(shè)思辯性的歷史課堂,以自主活動和問題探究為特征的教學(xué)模式,結(jié)合每堂課的內(nèi)容,每一堂課都讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和進(jìn)行反思性學(xué)習(xí),敢于懷疑,善于肯定和否定,大膽提出和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
二、自主、合作、探究、體驗(yàn)等新學(xué)習(xí)方式的共同點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。
教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用新教材豐富的直觀生動的圖片資料,動腦筋和活動與探究開發(fā)創(chuàng)造思維的潛能。例如第1課,動腦筋:海蚶是生活在海里的,在山頂洞人的洞穿里發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明什么?在討論課本兩種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們經(jīng)過討論又提出了一些設(shè)想,有些很有道理,如他們可能走到很遠(yuǎn)的地方同那里的人換而來的。
三、開放性教學(xué),以歷史為主軸,有機(jī)地和比較自然地融合滲透多種學(xué)科知識。
培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度出發(fā)探索和思考問題,拓展其思維廣度,有利于創(chuàng)造思維的形成。過去,我們的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,現(xiàn)在,強(qiáng)調(diào)課程的綜合性,學(xué)科間要加強(qiáng)整合,提高教學(xué)效率。如在講孔子時(shí),孔子的幾段言論剛剛在語文課本中學(xué)習(xí)過,讓同學(xué)們抑揚(yáng)頓挫地朗誦其言論,結(jié)合語文課上對孔子思想的介紹,配合歷史課本上關(guān)于孔子的材料,更加全面豐富了孔子的形像,同時(shí)也提出了一些新觀點(diǎn),比如:為什么孔子的學(xué)說在當(dāng)時(shí)沒有受到各國的重視?在今天有哪些可以借鑒?評價(jià)孔子的教育思想時(shí),同學(xué)們也提出了一些問題如輕視勞動人民,鄙視女子等等。讓學(xué)生突破定式進(jìn)行拓寬式指導(dǎo)。通過精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、難易適當(dāng)?shù)膯栴},實(shí)施可行的探究性課題,誘發(fā)學(xué)生的思維積極性,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生的思維局限于某一方面或不完整時(shí),教師就要從多角度旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生的思維走向多樣性,讓學(xué)生換一個(gè)角度,換一種方式去思考,培養(yǎng)其獨(dú)立探究,引導(dǎo)其質(zhì)疑解惑。只有把學(xué)生引入開放思維的天地,才有創(chuàng)新。譬如在討論戰(zhàn)國百家爭鳴的原因和對其評價(jià)時(shí),學(xué)生想到的很多,雖然有些很幼稚,但討論的很熱烈,辯論的不可開交,課堂延續(xù)到課外,我讓大家寫小自己的觀點(diǎn)。再如,活動課《尋找歷史》,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多從古到今身邊的感興趣的“遺跡”或“遺物”。如講圓形方孔錢時(shí),同學(xué)們找來了許多古錢幣,增長了知識,加深了印象。無論價(jià)值大小,從中卻可以顯現(xiàn)出他們無數(shù)創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)。
二、活動設(shè)計(jì)要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一
開展大學(xué)生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長要求。規(guī)律是事物發(fā)展過程中本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內(nèi)在的東西，具有客觀性、普遍性、重復(fù)性等特點(diǎn)，反映了事物的本質(zhì)與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動。從高等教育學(xué)理論分析，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。
一是認(rèn)識已知和探索未知結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的設(shè)計(jì)中，施教者如果沒有關(guān)注到這一特點(diǎn)，就會在活動設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生的主動性和自覺性。
二是認(rèn)識世界和改造世界結(jié)合。高等教育是建立在基礎(chǔ)教育之上的專門教育，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研和建設(shè)的準(zhǔn)備。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)大教學(xué)活動。施教者在設(shè)計(jì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的知識與自己的親身經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來，在實(shí)踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結(jié)合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生將來從事專業(yè)工作為目的。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動，除了要教會學(xué)生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術(shù)外，還要讓學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設(shè)計(jì)者在活動設(shè)計(jì)中注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業(yè)課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等方面提出了更高的要求，以適應(yīng)技術(shù)不斷革新的現(xiàn)狀。目前，由國務(wù)院批準(zhǔn)，并由教育部、財(cái)政部全面啟動并實(shí)施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，主要是對這一現(xiàn)狀進(jìn)行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的具體解釋是：“質(zhì)量工程”是以提高高校的本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提高優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，在專業(yè)、課程教材、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式等 6 個(gè)方面進(jìn)行改革與建設(shè)，支持和鼓勵(lì)高校在人才培養(yǎng)模式方面的深入改革和大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)高校的本科教學(xué)方向，帶動教學(xué)的全方位改革和創(chuàng)新。所以，對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是配合我國高校教學(xué)改革以及適應(yīng)土木專業(yè)發(fā)展的趨勢而進(jìn)行的高校人才培養(yǎng)模式。
一、國內(nèi)外工程類人才培養(yǎng)的不同模式
（一）國外人才培養(yǎng)的模式
國外工程教育領(lǐng)域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學(xué)校兩部分組成，高校學(xué)生在校期間先進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，學(xué)生畢業(yè)后則由社會提供具體化、職業(yè)化的專門教育，并且有各專業(yè)的工程師考試和職業(yè)資格認(rèn)證的要求，在完成所有項(xiàng)目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養(yǎng)過程主要在學(xué)校完成，大學(xué)生在學(xué)校要先完成與工程師相關(guān)的基本教育和基礎(chǔ)訓(xùn)練，獲得職業(yè)資格認(rèn)證，則在畢業(yè)時(shí)可以取得工程師學(xué)位。國外工程類的人才培養(yǎng)模式，均對學(xué)生的基礎(chǔ)教育和實(shí)踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養(yǎng)模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發(fā)點(diǎn)在于傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學(xué)科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學(xué)生在校期間接受的是土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，畢業(yè)進(jìn)入專門企業(yè)以后，通過在企業(yè)具體工作的過程中來完成工程師的職業(yè)教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養(yǎng)模式以及與之相關(guān)的課程設(shè)置都是沿革了國外的相關(guān)模式，但因?yàn)橹袊逃绾透咝τ诖髮W(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知是在于知識的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，因此也造成了大學(xué)生土木工程師職業(yè)化培養(yǎng)的滯后，不能與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯進(jìn)行有力的結(jié)合，土木工程企業(yè)在招聘人才時(shí)皆希望大學(xué)畢業(yè)生已具備與工程師相關(guān)的基本能力，土木工程企業(yè)無需再進(jìn)行其基本能力的培養(yǎng)，特別是對于工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業(yè)的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養(yǎng)方面進(jìn)行變革。
二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創(chuàng)造，因此，我國土木工程教育的現(xiàn)狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業(yè)均需要工程師人才，而高等學(xué)校卻不培養(yǎng)工程師。第二，學(xué)校教學(xué)主體缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，而學(xué)生卻需要接受工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學(xué)院院長工作研討會中，總結(jié)了國內(nèi)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：
第一，類型不同的學(xué)校有不同的定位。根據(jù)高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會專家最新的調(diào)研統(tǒng)計(jì)，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業(yè)的本科教育，其中研究型大學(xué)（985、211學(xué)校）共有65所，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)型學(xué)校297所，主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。 第二，不同類型土木工程專業(yè)人才的社會需求在單位規(guī)模（大型、中型、小型）、單位性質(zhì)（設(shè)計(jì)、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業(yè)工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學(xué)校對于實(shí)踐性教學(xué)和創(chuàng)新型能力培養(yǎng)不夠重視以及沒有充分合理的認(rèn)識，部分高校只是簡單地復(fù)制研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，使得高校畢業(yè)生一方面在從事科學(xué)研究時(shí)對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術(shù)時(shí)又缺乏相關(guān)的工程職業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致了社會對于高等學(xué)校工程教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)同程度的不斷降低。
三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)
黨的十七大、十報(bào)告中均提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家的精辟論述。建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是針對建設(shè)創(chuàng)新型國家和科學(xué)發(fā)展觀所實(shí)施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新型的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是土木工程行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土木工程材料的更新，土木工程建設(shè)市場的開放，使得這一行業(yè)的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監(jiān)理相關(guān)的企業(yè)也逐漸改變了過去的單一經(jīng)營模式，并試圖向橫向全面發(fā)展。但是，現(xiàn)今的山區(qū)高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項(xiàng)技術(shù)的難度不斷提高，項(xiàng)目的管理與國際接軌，使社會對專業(yè)人才的要求越來越高。與此同時(shí)，高校中對土木工程師的培養(yǎng)模式日益陷于“學(xué)術(shù)化”和“通才化”，畢業(yè)生對于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實(shí)際要求脫節(jié)，土木工程行業(yè)所需要的技術(shù)、管理、創(chuàng)新等全方位高素質(zhì)人才，在高校中未能如愿以償?shù)嘏囵B(yǎng)出來，因此，要求開辦有土木工程專業(yè)的各類高等院校，必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的思路，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，探索培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是保證高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的根本
目前，我國高等學(xué)校畢業(yè)生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數(shù)逐年增多有關(guān)，但也與高校工科教育嚴(yán)重的產(chǎn)學(xué)脫節(jié)有關(guān)，高校教育只重學(xué)術(shù)性和與當(dāng)代最新技術(shù)的脫節(jié)，使得學(xué)生對于實(shí)踐有著眼高手低之惑。要解決“就業(yè)難”這種現(xiàn)狀，最有效的辦法就是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念，并逐步改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，不斷強(qiáng)化本科生工程技能方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)工程類畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力。
四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點(diǎn)建議
綜上幾點(diǎn)，我們通過對國內(nèi)外工程教育的比較以及對土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義的認(rèn)知，可以發(fā)現(xiàn)工程教育必須緊緊跟隨當(dāng)今社會的高速發(fā)展，同時(shí)必須以社會、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)踐操作能力為要求，更好地培養(yǎng)社會所需求的工程師人才。在土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上，筆者主要有以下幾點(diǎn)建議：
首先，在具體的教學(xué)中，第一，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，逐步深化地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐平臺，改善實(shí)踐環(huán)境，推動學(xué)生自主創(chuàng)新活動；第二，在設(shè)置培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)上，要不斷地完善工程教育中的工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學(xué)生整個(gè)大學(xué)教育過程，爭取使得學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。高校應(yīng)當(dāng)努力爭取校企共建、技術(shù)研發(fā)中心等實(shí)踐基地的建設(shè)，在行業(yè)專家的指導(dǎo)之下，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術(shù)教育的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力并重。第二，建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)老師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，校外企業(yè)技術(shù)老師則進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能在綜合素質(zhì)方面得到提高，將具有更好的社會適應(yīng)能力，學(xué)生將更為主動地學(xué)習(xí)和具有更高的工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和雙語教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中最高精尖的技術(shù)和知識，也使學(xué)生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術(shù)溝通能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 姜秀英，俞亞南，陳仁朋.土木工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班的架構(gòu)與實(shí)施[J].高等建筑教育，2009，17（6）：109-112.
[2] 朱炯.土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)途徑探討[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（5）：93-96.
教育變革已成為世界潮流，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，目前我國教育發(fā)展的重心已從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，教育發(fā)展的核心是提升質(zhì)量，沒有質(zhì)量的教育很難持續(xù)發(fā)展。質(zhì)量的核心是什么呢？創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為提升教育質(zhì)量的“內(nèi)核”已成為大家的共識。因此，素質(zhì)教育的持續(xù)深化發(fā)展，是提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、我校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與認(rèn)識過程
1999年，我校在接受教育部“國家級示范性普通高中建設(shè)”項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，明確提出了“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個(gè)性、著眼未來”的指導(dǎo)思想。在八年的實(shí)踐過程中，我校對“以人為本”的理解與探索經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一個(gè)階段我們將“以人為本”理解為以學(xué)生為本，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。就是關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，學(xué)校工作出發(fā)點(diǎn)是一切有利于學(xué)生的健康發(fā)展，一切有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；同時(shí)將“以生為本”的落腳點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展方面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我規(guī)劃。
第二階段我們將“以人為本”理解為以師生為本，關(guān)注的是學(xué)校的和諧發(fā)展。學(xué)校的主體包括學(xué)生和教師，學(xué)校發(fā)展不僅要以學(xué)生為本，而且要以教師為本。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)校發(fā)展的原動力，是決定學(xué)校教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師的和諧發(fā)展是學(xué)生和諧發(fā)展的前提與保證，因此既關(guān)注學(xué)生，又關(guān)注教師，建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，就有利于促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的和諧發(fā)展。
第三階段我們將“以人為本”理解為教育必須回歸到它的本源，關(guān)注的是人的本質(zhì)發(fā)展。說到底，就是要關(guān)注人的各種需要（包括了人自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要）。對人的需要的關(guān)注，是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的永恒追求和歸宿。
我們認(rèn)為，在“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個(gè)性、著眼未來”的指導(dǎo)思想中，“以人為本”是前提，關(guān)注人的本質(zhì)需要；“承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性”是核心，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，承認(rèn)差異性，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘每個(gè)人的潛能；“著眼未來”是目標(biāo)，從教育功效前瞻后顯的規(guī)律性特征出發(fā)，為未來育人，育未來創(chuàng)新型高素質(zhì)之人，奠定國家未來人才和國家整體發(fā)展水平的基礎(chǔ)。
二、我校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制
人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們在不斷實(shí)踐、探索過程中，遵循創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成了三種機(jī)制：即學(xué)生差異性培養(yǎng)機(jī)制、教師研究型發(fā)展機(jī)制、學(xué)校高品位追求機(jī)制。
（一）學(xué)生差異性培養(yǎng)機(jī)制
學(xué)生的培養(yǎng)，我們從注重基礎(chǔ)、發(fā)展能力、提升素質(zhì)三方面進(jìn)行?；A(chǔ)、能力、素質(zhì)三者之間存在一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，基礎(chǔ)是能力和素質(zhì)的載體；在具備一定基礎(chǔ)之后，經(jīng)過指向明確的實(shí)踐和體驗(yàn)逐步形成各方面的能力；素質(zhì)則是基礎(chǔ)和能力的內(nèi)化與外顯，是人所具有的一種特質(zhì)?；A(chǔ)、能力、素質(zhì)三者處于不同的層面，相互之間的有機(jī)聯(lián)系就構(gòu)成了人的整體發(fā)展。
1.注重基礎(chǔ)
差異性培養(yǎng)，首先必須要打好基礎(chǔ)。這里所講的基礎(chǔ)包括品德基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。注重品德基礎(chǔ)，就是要加強(qiáng)思想品德教育。我們常說人才難得，首先要“成人”，其次才是“成才”，無德即無才?！暗隆钡膬?nèi)涵是什么呢？新的時(shí)期，我們不能寬泛的談“德”，必須將“德”具體化。我們認(rèn)為“德”的內(nèi)涵主要指的是以熱愛生命、追求自我完善為核心的立身之德；以誠實(shí)守信為核心的為人之德；以責(zé)任心為核心的為事之德；以愛國心為核心的為民之德。我們認(rèn)為，這“四德”是對當(dāng)今德育內(nèi)容的一種比較到位的歸納和概括。
我校德育工作堅(jiān)持以活動為載體，以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以養(yǎng)成教育為抓手，以“行為文明、處事理性”為目標(biāo)，從不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持三個(gè)不同層面的結(jié)合：即行為習(xí)慣養(yǎng)成與健全人格塑造相結(jié)合；民族文化傳承與現(xiàn)代文明滲透相結(jié)合；公民道德教育與心理健康教育相結(jié)合，在實(shí)踐過程中，我們創(chuàng)新育人機(jī)制，堅(jiān)持管理育人；改進(jìn)育人方法，著眼小處育人；盤活育人資源，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；堅(jiān)持家校聯(lián)系，聯(lián)合社區(qū)育人等方法，培養(yǎng)出人格健全、行為文明、處事理性的人。
2.發(fā)展能力
學(xué)生的個(gè)體是千差萬別的，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)也各不相同，我們從多元智能理論出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性，以校本課程的建設(shè)為突破口，建立特色鮮明的學(xué)校課程體系，開發(fā)出提高型、興趣型、實(shí)踐型和研究型四類校本課程，為學(xué)生差異性發(fā)展搭建平臺。
通過八年實(shí)踐，學(xué)校已開發(fā)出社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、語言文學(xué)類、數(shù)學(xué)類、實(shí)踐技能類和體育藝術(shù)類共六大門類的80多門“興趣型”課程。其中有不少富有地域特色和創(chuàng)新特色的課程，如《湖湘文化》《構(gòu)成與造型》《三湘茶藝》等成為品牌課程，深受師生的歡迎和好評。并且學(xué)校還編輯了《興趣型課程指南》，作為學(xué)生自選課指導(dǎo)用書。
在積極探索“提高型”課程方面，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們創(chuàng)造條件開設(shè)了兩間語文實(shí)驗(yàn)室；為了提高學(xué)生的英語水平，我們聘請外籍教師開設(shè)了聽力、口語課；為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我們開設(shè)了數(shù)學(xué)思想方法課。同時(shí)率先在湖南采用學(xué)生自主選擇和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式實(shí)施行政班與教學(xué)班并存的學(xué)校教育教學(xué)管理體制。我們通過特色鮮明的學(xué)校課程體系的建設(shè)和管理體制的創(chuàng)新，落實(shí)差異性培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.提升素質(zhì)
素質(zhì)是基礎(chǔ)和能力的內(nèi)化與外顯，創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的核心。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的歷史使命。創(chuàng)新型人才，指的是素質(zhì)全面、個(gè)性優(yōu)良、思維敏銳、勇于實(shí)踐的人才。作為基礎(chǔ)教育階段的高中教育，需要大力實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，從而加強(qiáng)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
這里所講的創(chuàng)新素質(zhì)教育，是指對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育。這三個(gè)方面構(gòu)成了創(chuàng)新素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。創(chuàng)新精神教育，就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于提出問題和探索新的問題；創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)在的自然傾向性，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上后天養(yǎng)成的對創(chuàng)新的意愿性和習(xí)慣性作用，具備了良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就使創(chuàng)新活動有了自發(fā)、自覺、自主的動力；創(chuàng)新能力是指具有創(chuàng)新的基本能力，它是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)支撐方面，包括較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能、較寬的知識面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還包括在大量信息中選擇、辨別知識的能力。
民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的必備的條件。只有在這種氛圍中，才會有人格的自由和舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。建立民主、平等、合作、理解的新型師生關(guān)系，需要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)解放”，即解放學(xué)生大腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的嘴，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?。要允許新奇思想存在，求異、怪才都是與眾不同、突破常規(guī)，這可能就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。不能因?yàn)槟撤N新奇的思想與大家不一樣，與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就諷刺、打擊、嘲笑，而應(yīng)給以尊重與分析。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由探討，營造標(biāo)新立異的氛圍與環(huán)境，鼓勵(lì)友好競賽、公平競賽。（二）教師研究型發(fā)展機(jī)制
創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新型高素質(zhì)的教師。教育改革的最大阻力往往來源于教育自身，如何沖破這種阻力，架設(shè)理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁，我們認(rèn)為這座橋梁就是教育科研，教育科研能夠喚醒沉睡的心靈，能夠觸動僵化的思想，能夠激發(fā)創(chuàng)新的熱情。
1.教師是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力
學(xué)校的發(fā)展離不開教師，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平的高低，往往取決于教師素質(zhì)的高低；校長當(dāng)然重要，是一個(gè)學(xué)校的決策者，如果沒有一個(gè)熱愛教育事業(yè)、洋溢著教育激情而又實(shí)事求是的教師群體，教育教學(xué)就會流于低俗，學(xué)校形象就會顯得蒼白無力，甚至死氣沉沉。在這樣惡劣的教育環(huán)境下，學(xué)生連正常接受知識都難以保證，更談不上自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定學(xué)校的興衰。
2.校本科研有利于提高教師的綜合素質(zhì)
首先，校本科研可以增強(qiáng)教師的教育反思意識和教學(xué)反思意識，這是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路。反思型教師?duì)伍的形成是學(xué)校教育改革取得成功的關(guān)鍵。當(dāng)下，許多學(xué)校雖然也建立了諸多的引導(dǎo)教師從事研究的規(guī)章制度，但是外在的制度并沒有調(diào)動教師內(nèi)在的研究熱情，學(xué)校中仍未形成有效的運(yùn)行機(jī)制，研究氛圍淡薄，個(gè)中原因還是在于教師的反思意識并未形成。
其次，可以促進(jìn)教師精神生活的搭建。教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性，教師在自身獨(dú)創(chuàng)性的工作中完全可以感悟到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅。然而，由于某些僵化的教學(xué)管理制度的制約，教師工作往往蛻變?yōu)榉爆嵉氖聞?wù)性工作，難以體悟到由于主動探究、積極創(chuàng)造產(chǎn)生的精神生活的充實(shí)感。學(xué)校教研制度的建設(shè)，有利于使教師擺脫事務(wù)型工作的紛擾，有利于引領(lǐng)教師把教育研究作為專業(yè)化發(fā)展的一種生活方式。
再次，可以提升教師職業(yè)聲望的認(rèn)同。學(xué)高才能為師，身正才能為范。要改變當(dāng)前教師聲望不高的社會形象，關(guān)鍵是必須規(guī)范自身行為。
（三）學(xué)校高品位追求機(jī)制
學(xué)校辦學(xué)要追求什么樣的品位？什么是學(xué)校辦學(xué)的高品位？我校在辦學(xué)過程中也經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是將高品位追求理解為端正辦學(xué)思想，反對片面追求升學(xué)率。作為一所示范性學(xué)校，我們堅(jiān)持正確的辦學(xué)思想，高舉素質(zhì)教育的大旗，反對片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育。如果一所示范性高中也片面追求升學(xué)率，就起不到示范、引領(lǐng)的作用，就降低了辦學(xué)的品位。
第二階段是將高品位追求理解為以課程建設(shè)為突破口，全面提升師生素質(zhì)。我?？茖W(xué)實(shí)施國家課程，積極開發(fā)校本課程，搭建創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的平臺。課程體系建設(shè)中，既立足普識性課程，又開發(fā)選擇性的課程，尊重個(gè)性，差異培養(yǎng)，為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
第三階段是將高品位追求理解為理性辦學(xué)，追求內(nèi)涵發(fā)展。在這個(gè)過程中，我們的做法包括如下幾點(diǎn)。
1.理性辦學(xué)
所謂理性辦學(xué)就是要辦符合教育自身規(guī)律的事，辦符合人才成長規(guī)律的事，辦符合學(xué)校實(shí)際的事，尊重規(guī)律，實(shí)事求是。一所學(xué)校要做到理性辦學(xué)，涉及到的是價(jià)值觀的問題，要在三個(gè)方面把握。
首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要理性。學(xué)校辦學(xué)的理性與否，很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。作為一個(gè)參與公共生活管理的人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要具有道德能力和理性能力。道德能力包括正義感和追求善觀念的能力。正義感是理解、運(yùn)用和踐行公共生活的正義原則的能力，這是個(gè)人公共生活的基礎(chǔ)；追求善觀念的能力是個(gè)人理性地追求自己的合理的利益或生活理想的能力，這是一個(gè)人在自由追求個(gè)人福祉的同時(shí)參與社會合作的關(guān)鍵。除此之外，個(gè)人還必須具有理性能力，這就是實(shí)踐理性所決定的判斷能力、批判思維能力和推論的能力。理性能力保證個(gè)人在實(shí)現(xiàn)公共生活的福祉和個(gè)人生活的福祉的過程中能夠正確地判斷、選擇和實(shí)踐。
其次是辦學(xué)目標(biāo)要理性。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要立足于自身實(shí)際，不能盲目求新求大。我校的辦學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)層面：第一層面是辦人民滿意的學(xué)校。這其中有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是為適應(yīng)家庭和高校的要求，學(xué)校要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生、甚至是百分之百的學(xué)生都能夠進(jìn)入高一級學(xué)校進(jìn)行深造。同時(shí)，辦示范性高中，為高等學(xué)校培養(yǎng)合格新生、優(yōu)秀新生是我們義不容辭的責(zé)任；另一方面，辦人民滿意的學(xué)校，要通過培養(yǎng)人，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。有思想的教育工作者，不會僅把目光停留在中考、高考成績的好壞上，而應(yīng)該在中學(xué)階段為每一位學(xué)生鋪墊未來發(fā)展的能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)，接受十年、十五年、二十年后社會對我們培養(yǎng)學(xué)生的評判。把他們培養(yǎng)成為社會的中堅(jiān)或精英，這應(yīng)是一名教育工作者追求的終極目標(biāo)。另外兩個(gè)層面分別為辦可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校與辦和諧共進(jìn)的學(xué)校。在此過程中，教師應(yīng)高度敬業(yè)、熱愛學(xué)生、博學(xué)進(jìn)取，教師若沒有良好的心態(tài)、積極進(jìn)取的態(tài)度、高度的責(zé)任意識和高超的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展必將受到影響。學(xué)校給教師提供施展才華的舞臺，讓每一位教師體現(xiàn)自身的價(jià)值，大家愉快地工作與生活，校園中干群關(guān)系融洽，師生春風(fēng)滿面，和諧共進(jìn)。
第三是辦學(xué)行為要理性。為了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，要遵循學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)律，要遵守各級教育行政部門的要求，要堅(jiān)持落實(shí)校務(wù)公開制度。學(xué)校要根據(jù)國家的要求，開足所有該開的課程，絕不能只開與高考有關(guān)的課程；要保證所有課程的課時(shí)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，雙休日不能加班加點(diǎn)成建制上課；平時(shí)不能占用學(xué)生體育課、體鍛課、音樂課、美術(shù)課、勞技課等用于文化課的學(xué)習(xí)；各科作業(yè)量要適當(dāng)，學(xué)生在家作業(yè)時(shí)間不超過兩個(gè)小時(shí)等等。
2.內(nèi)涵發(fā)展
二、氣象科技創(chuàng)新人才的涵義
總的來講，科技創(chuàng)新人才具有以下四個(gè)特點(diǎn)：首先，有深厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和穩(wěn)定的研究方向，精通本專業(yè)的最新科學(xué)成就和發(fā)展趨勢，了解相鄰學(xué)科及必要的橫向?qū)W科知識。其次，具有極為敏銳的觀察力，能夠從本源上發(fā)現(xiàn)重大問題，準(zhǔn)確把握科技發(fā)展趨勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。第三，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和對事物做出系統(tǒng)、綜合分析與準(zhǔn)確判斷的能力。第四，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、敢于創(chuàng)新的勇氣和善于創(chuàng)新的能力[1]。氣象科技工作必須突出行業(yè)特色、立足部門職責(zé)，緊密圍繞國家發(fā)展需求和現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需要，以增強(qiáng)氣象業(yè)務(wù)服務(wù)能力為目標(biāo)，以解決氣象業(yè)務(wù)服務(wù)中的重大科技問題為重點(diǎn)，強(qiáng)化科技創(chuàng)新驅(qū)動氣象事業(yè)發(fā)展，著力提高事關(guān)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展的核心領(lǐng)域。
三、高校氣象科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索
針對切實(shí)加強(qiáng)氣象人才體系建設(shè)這一問題，中國氣象局局長鄭國光指出，一要加強(qiáng)人才培養(yǎng)管理政策研究，制定更適應(yīng)新形勢發(fā)展、更具針對性、更科學(xué)合理的氣象人才體系建設(shè)體制機(jī)制；二要注重人才培養(yǎng)，重視現(xiàn)有人才的分類管理，為人才發(fā)展提供寬松良好的環(huán)境；三要加強(qiáng)與相關(guān)高等院校的溝通合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)端口前移，既培養(yǎng)業(yè)務(wù)服務(wù)發(fā)展急需的專業(yè)人才，又注重培養(yǎng)更適應(yīng)事業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。由此可見，高校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用，必須注重對氣象人才特別是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式
高校是人才培養(yǎng)的搖籃，首先要建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，通過建立相應(yīng)的管理提高教師的水平，將人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合、營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境及科技創(chuàng)新人才國際化培養(yǎng)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要模式。在對學(xué)生的培養(yǎng)中加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要包括設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造技能技法等等。在世界科技水平總體領(lǐng)先我國的形勢下，采用國際化培養(yǎng)方式是快速培養(yǎng)造就大批科技創(chuàng)新人才的有效途徑。高?？梢栽L問學(xué)者、兼職教授、客座教授、博士后等形式，邀請或接收國內(nèi)外相關(guān)氣專家學(xué)者進(jìn)行科研合作，提升教師科研、教學(xué)水平，培養(yǎng)本科生和研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。
2.分化人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)復(fù)合型氣象人才
氣象事業(yè)的發(fā)展不僅需要以科學(xué)研究、發(fā)展氣象學(xué)科知識為取向的高層次學(xué)術(shù)型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業(yè)務(wù)實(shí)踐工作為取向的高層次應(yīng)用型人才，理論的突破和技術(shù)的進(jìn)步集成合力才能推動氣象事業(yè)又好又快地發(fā)展[3]。如高校在進(jìn)行研究生培養(yǎng)的過程中應(yīng)建立科學(xué)合理的人才評價(jià)體系，既需要尊重研究生學(xué)術(shù)研究的純粹性，也要保證人才培養(yǎng)的適用性，從而滿足現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)對人才培養(yǎng)的需求，為中國氣象事業(yè)發(fā)展提供高層次人才和高水平科技成果的支撐。氣象事業(yè)發(fā)展的最終目的是為了滿足社會不同層面的需求。發(fā)展公共氣象服務(wù)、提高服務(wù)能力和天氣預(yù)報(bào)的專業(yè)化、精細(xì)化服務(wù)水平是氣象事業(yè)發(fā)展亟需解決的根本問題[4]。因此學(xué)校在人才培養(yǎng)的時(shí)候還應(yīng)注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
3.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式
產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才和企事業(yè)單位提高自主創(chuàng)新能力的重要結(jié)合點(diǎn)，使高校教育由高校向社會延伸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)需求的兼顧的契合點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)體系建設(shè)的需求，結(jié)合院校氣象相關(guān)學(xué)科的建設(shè)實(shí)際和發(fā)展需要，加強(qiáng)國家級、省部級重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科的培育和建設(shè)工作，進(jìn)行氣象基礎(chǔ)、氣象應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為氣象科技創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。高校除承擔(dān)研究、教學(xué)等工作外，還應(yīng)加強(qiáng)氣象科技創(chuàng)新推廣示范等方面的工作。
