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雙證在職研究生需要什么？
參加統(tǒng)考：首先需要統(tǒng)考，考試是必須參加的，不考試便不能入學。
滿足條件：滿足報考院校、專業(yè)所需要的條件，具體查看當年該校、該專業(yè)招生簡章即可了解。
復試：雙證在職研究生跟考研一樣，有初試和復試，兩個考試都要參加，并通過。
到校上課：被錄取后是要到校上課的，因為雙證在職研究生目前還有網絡授課的方式。
論文答辯：論文答辯是需要的，學習結束通過論文答辯和考核才能順利畢業(yè)并獲得證書。
雙證在職研究生不需要什么？
學士學位：各報考院校并沒有明確報名本科學歷人員必須要有學士學位。
辭職：不需要辭職，是在職學習的，非脫產，周六日上課，不影響工作。
本科3年：并不是所有專業(yè)都需要本科畢業(yè)3年，比如法律碩士、會計碩士、金融碩士等專業(yè)，都是本科應屆生可以報考的。
雙證在職研究生有什么？
專碩：雙證在職研究生大部分招生院校都是招專碩的相關專業(yè)。
學碩：雖然雙證在職研究生招學碩的學校很少，但并不是沒有，比如中南大學。
學位：通過考試、學習，畢業(yè)有碩士學位證書。
學歷：通過考試、學習，畢業(yè)獲得研究生學歷，也就是研究生畢業(yè)證書。
雙證在職研究生沒有什么？
獎學金：因為是非脫產學習，大多數雙證在職研究生招生院校是不設置獎學金的。
住宿：在職學習學校不提供住宿，學生自行解決。
雙證在職研究生能做什么？
升職加薪：雙證在職研究生畢業(yè)對升職、加薪有幫助。
評職稱：評職稱一般需要學位證書，雙證在職研究生學位和學歷都有。
出國留學：國外只認可學位
。
讀博：讀博士，有碩士學位即可。
考公務員：一般考公務員都是需要學位和學歷雙證的。
雙證在職研究生不能做什么？
研究生畢業(yè)論文的完成意味著自己在蘭州大學的七年求學生涯即將結束，這段經歷將是我一生的財富。在求學生涯即將結束之際，我要向在我成長的每一階段默默幫助、關心和支持我的母校、家人、老師及朋友們致以最誠摯的謝意。
首先，我要感謝母校，她給予了我們這些蘭大學子值得珍藏一生的禮物，她教會了我們寬容、務實、堅忍，她幫助我們在人生的新起點起航。
同樣，我也要深深地感謝我的導師萬紅波副教授。從步入“相親相愛一家人”，跟隨導師求學巳將近四年。四年里，我成長了很多。在專業(yè)涵養(yǎng)上，導師深厚的理論素養(yǎng)及精湛的專業(yè)技能令我佩服，我以導師為榜樣，努力提升自己；在生活上，導師給予我們無微不至的關心，教會我們很多為人處世之道。值此論文完成之際，謹向辛勤培育我的萬紅波副教授表示衷心的感謝和深深的祝福!
最后，感謝我親愛的父母和可愛的朋友們，漫漫求學路沒有他們的支持和關懷，我不能有今天的成繢。謝謝給予我的理解和支持，讓我更有時間和精力全身心地投入學習，并完成學業(yè)，開啟新的人生起點。點點滴滴，銘記于心
致謝二：
通過幾乎一年時間的努力，我終于完成了畢業(yè)論文的撰寫，可以說它是在一定程度上見證了我研究生期間的學習成果。在此我向所有對我提供幫助的老師、家人和朋友們表示深深的感謝，正是他們的諄諄教誨和真摯關心，使我在這三年的時間里收獲了許多!
首先，感謝我的導師楊明教授。楊老師在我的研究生期間對我的學習和生活給予了莫大幫助和鼓勵。從論文的選題到最終的成稿，楊老師對本文的幫助啟發(fā)極大，針對本論文的撰寫給予了很多非常具體的建議。
楊老師嚴謹的治學態(tài)度使我在研究生學習期間受益匪淺，他常視學生如朋友，無私的精神以及開朗的性格也影響著我。三年來楊老師言傳身教，使我的理論知識大有提高，而此次論文更是凝聚著楊老師的心血與智慧。其次，非常感謝美術學院其他老師的幫助。各位老師在開題報告時給出的寶貴意見，對日后行文時的思路和研究內容起到了至關重要的指導作用。
同時，也要感謝跟我一起學習生活的同學們，是你們積極向上，團結互助的精神一直陪著我，為我研究生的學習和生活帶來無限美好的回憶。
最后，感謝我的家人，一直以來對我的支持與庇護，使我得以順利完成學業(yè)。謹以此文獻給所有幫助我、支持我、教誨我的人，在此，向大家致以最誠摯的敬意和衷心的感謝!
致謝三：
畢業(yè)論文撰寫結束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學與從準備到撰寫畢業(yè)論文過程中點點滴滴，心頭難免感慨萬千百感交集。感謝在論文撰寫過程中曾幫助我的老師和同學們，在交大這三年，不僅收獲了知識同時還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財富。
首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學業(yè)是我幸運，舒老師嚴謹的治學態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識深深影響了我，他的悉心指導促進了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識和幫助。舒老師的治學風范和人格魅力時刻鼓勵著我在奮斗的道路上。在此，謹以此文獻給我的父親黃明進和母親李莉，感謝他們二十多年來對我的辛勤培育，為我遮風擋雨，亦師亦友指導我人生路上心無旁騖大膽前行。
另外還要鄭重感謝我在藍頂藝術區(qū)考察調研期間給予幫助的各位藝術家、藝術機構經營者、相關藝術和生活機構從業(yè)者以及藍頂的其他朋友們。謝謝各位對我的畢業(yè)數據和資料收集給予大力支持，無私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍頂精神”也深深打動了我，激勵我迫切地想為這個茁壯成長的藝術群落作出自己的貢獻。藍頂的熟悉、人情溫暖讓我感動又慶幸，慶幸能在這個美好的群體中成長。
面對即將結束的學校生涯和即將展開的人身新畫卷，內心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。
致謝四：
時間過得很快，兩年時間一轉眼就過去了，這兩年時間，對于我來說是一個很好的鍛煉，而在近五個月時間的工作忙碌和坎坷，讓我體會到了寫論文的那份安靜和思考，回頭看著兩年的時光，我要感謝那些教導幫助鼓勵過我的人。
兩年的時間里，我作為一個非本專業(yè)的學生，感到了很多的壓力，尤其是同學之間帶來的，他們的學習功底是扎實的，而且解決問題也非?？?，但是同學會不斷幫助我，使我的壓力減少很多，還有就是這兩年我的各位老師，對于我的學習都特別耐心和認真的幫我，而且在平時還會經常關心我，所學的會計專業(yè)需要考的證件很多，老師會經常教我怎么學習會效果更好，我感覺這兩年在學習上不僅得到了很多快樂，而且真正的學到了很多知識。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0056-02
一、問題的提出
2009年，教育部頒布了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了包括金融碩士等在內的19種碩士專業(yè)學位設置方案，截止到2015年底，我國的碩士專業(yè)學位已有40種類別。專業(yè)碩士研究生主要是針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的高層次應用型人才，所以在培養(yǎng)方式上注重實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。為提高專業(yè)碩士研究生的理論和實踐能力，各高校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上普遍采用“雙導師制”，即校內理論導師與校外實踐導師相結合的培養(yǎng)模式，一般采用兩年制，第一學年在校內學習理論知識，第二學年進行實踐學習和畢業(yè)論文設計。在這其中，與傳統(tǒng)學術型碩士最大的區(qū)別便是至少有半年時間在校外進行實踐學習和實踐導師的指導，所以說專業(yè)碩士的培養(yǎng)與實踐導師的作用密不可分。安徽財經大學作為首批具有專業(yè)碩士學位授權點的高校單位之一，早在2010年就開始了專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)工作，也率先開展了“雙導師制”培養(yǎng)模式，但實踐導師發(fā)揮的作用卻比較有限，究其原因還是對實踐導師的激勵機制不夠完善，本文基于此進行如下闡述。
二、本文研究的理論依據
1.馬斯洛需求理論。心理學家馬斯洛提出，人類的需要按照其發(fā)生的先后次序可分為五個等級：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。只有在低層次的需要得到滿足以后人們才會去追求高層次的需要。
2.赫茲伯格“雙因素論”。美國心理學家赫茲伯格于20世紀50年代提出，又稱“激勵因素―保健因素”理論。保健因素指的是工作環(huán)境中諸如組織政策、工作條件、人際關系、地位、安全和生活條件等外界因素，此類因素的滿足會消除人們不滿，反之則會招致不滿的發(fā)生。激勵因素則是令員工感到滿意的因素，多屬工作本身內含的諸如成就、認可、晉升、工作中的成長、責任感等，這些東西如果能得到滿足，則可提高員工滿意度，激發(fā)員工的工作熱情。
3.費羅姆“期望理論”。美國著名學者費羅姆提出，激勵作用大小取決于兩大因素：一是人對激勵因素所能實現的可能大小的期望;二是激勵因素對其本人的效價，即激勵力量=期望利率×目標效價。目標越明確越具體，激勵效果也就更顯著。
三、保險專業(yè)碩士實踐導師的作用
1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐高素質人才。專業(yè)碩士實踐導師的產生是基于研究生教育改革大背景下的重要舉措。引進校外實踐導師，與校內導師相結合，開辟“雙導師制”，有利于拓寬研究生的學術視野和實踐能力。實踐導師的建立是對傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新，它調動了校外的企業(yè)資源，為學生提供了實踐創(chuàng)新的平臺，將理論研究切實落實到生產建設中去，在實踐中創(chuàng)新工作方式和理論研究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐高素質人才，滿足國家的人才發(fā)展需要。
2.有利于完善現有研究生導師隊伍架構。高校發(fā)展需要高素質的全方位、多方向的教學和科研隊伍，現有的研究生導師因為教學空間局限、思維方式較為傳統(tǒng)等因素，研究方向和指導方式往往較為單一，長此以往必將致使整個高校學術水平的倒退。實踐導師的存在恰恰能彌補現有導師架構的不足，他們能將先進的企業(yè)管理和發(fā)展理念帶到高校和研究生中來，為學術研究提供與時俱進的發(fā)展方向，增強科研的實用性，明確理論的指向性。
3.有利于促進研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展。隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大和經濟社會的快速發(fā)展，原有的導師數量和指導水平就顯得遠遠不夠，大大制約研究生的培養(yǎng)質量。研究生教育要想得到發(fā)展就必須拓寬教育方式和培養(yǎng)模式。實踐導師的加入促進了研究生教育向企業(yè)實踐層面拓展，即提高了導師數量，又保證了指導的實用性，而且拓展了研究生教育的固有思維，是對傳統(tǒng)教學指導方式的突破和創(chuàng)新。
四、安徽財經大學實踐導師基本情況及存在問題
1.基本情況。安徽財經大學作為安徽省內老牌高校，在2010年率先開展了專業(yè)碩士的招生工作，與此同時建立“雙導師制”培養(yǎng)模式。截止到2015年12月底，我校全日制專業(yè)碩士開設專業(yè)主要包括金融碩士（MF）、保險碩士（MI）、應用統(tǒng)計碩士（M.A.S）、稅務碩士（MT）、國際商務碩士（MIB）、會計碩士（MPAcc）、資產評估碩士（MV）、旅游管理碩士（MTA）、法律碩士（JM）、審計碩士（MAud）等在內的10個專業(yè)。我校專業(yè)碩士累計招生規(guī)模達1200余人，畢業(yè)人數1000余人，平均在校人數300人左右;與此同時，我校專業(yè)碩士校內導師163人，校外導師約350人左右。校內導師與實踐導師的數量與各專業(yè)的招生人數有關。由于經濟金融的發(fā)展以及我校會計和金融的悠久辦學歷史和過硬的教學質量，在近些年的招生占比中一直位列前茅，會計碩士和金融碩士一般年均招生80人和40人，相應的這兩個專業(yè)的校內導師一般為31人和28人左右，校外實踐導師與現有招生人數相持平，相比龐大的招生規(guī)模，校內導師的師資力量遠遠不夠，校外導師很好地補充了校內師資力量的不足，拓展了碩士研究生教育方式，提高了研究生實踐能力和教育質量。
我校實踐導師在社會地位、地域分布、所在行業(yè)等方面體現著碩士實踐導師的共性和學校學科的獨特性。首先，實踐導師來自于企業(yè)或地方政府等社會機構，一般是企業(yè)中高層管理人員、地方政府等社會機構擔任處級以上職務或具有高級專業(yè)技術職務人員等，他們有較豐富的實際工作經驗和一定的學術造詣，工作內容或研究方向與所指導的碩士研究生所在的二級學科的研究方向基本一致。其次，實踐導師工作單位一般位于本地或本省，以方便師生間的交流與溝通，當然隨著交通和信息技術的發(fā)展，已將實踐導師的范圍到江浙等周邊城市，一線發(fā)達城市北上廣等領域也有所分布。最后，我校實踐導師一般是現有專業(yè)領域的行業(yè)精英，涉及到金融、會計、保險、法律、財政、旅游等諸多領域，且隨著互聯網和大數據的發(fā)展，實踐導師還發(fā)展到大數據和電子商務領域，緊跟時展潮流，把握時代脈搏，充分體現了實踐的真諦。
2.存在問題及原因。我校自2010年實行專業(yè)碩士招生與培養(yǎng)以來，實踐導師的數量和質量都得到了很大提高，但是實踐導師在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用極其有限，很大一部分學生與實踐導師之間并沒有很好地溝通和交流，相應的也沒有得到專業(yè)指導和實踐鍛煉，實踐導師資源大大被浪費。如何激發(fā)實踐導師的工作積極性是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的一項重大難題。從現代激勵理論中，可以簡要概括導致實踐導師激勵不足的原因主要有以下幾個方面。
（1）學校對實踐導師需求層次把握不夠。馬斯洛需求理論告訴我們，人們在滿足了生理、安全、社交等低層次需求之后便開始追求尊重、自我實現等高層次需求。實踐導師一般來自各領域的精英，一般的低層次需求早已滿足，出任學校導師一般是希望獲得育人成才的尊重感和自我價值實現感。我校在實踐導師的聘任、評估、激勵、和反饋各環(huán)節(jié)都缺少相應的制度規(guī)范，不僅沒有提供基本的物質報酬，而且對于實踐導師的心理需求和精神激勵都存在嚴重缺陷。
（2）專業(yè)碩士對實踐導師作用認識不足。對于大多數專業(yè)碩士研究生而言，實踐導師只是一個名字而已，他們在研究方向、論文寫作甚至是在工作選擇中主要依賴的還是校內導師。一方面是校內導師較為專業(yè)，能在學業(yè)生涯中提出較有針對性的建議，另一方面因為授課等原因，校內導師離學生較近，利于溝通。而實踐導師一般在企業(yè)或者單位，工作較為繁忙、擅長領域各不相同而且思維習慣與學校大有不同，所以造成交流和溝通上的諸多不便。學生一般很少與實踐導師聯系，只有在學校強制要求的情況下，才會硬著頭皮去聯系，而實踐導師由于工作繁忙很少主動聯系學生，這對師生關系的交流和培養(yǎng)是不利的。
（3）校企之間建設缺乏科學的合作機制。實踐導師一般來源于各個企業(yè)的科學技術骨干和高級管理人才，是各個行業(yè)領域的精英人才，在企業(yè)中起著舉足輕重的地位。他們出任學校實踐導師有的只是一個社會兼職或者學校掛名而已，自己的主業(yè)還是在企業(yè)或者公司，對指導學生缺乏動力。實踐導師若想發(fā)揮作用，必須建立長期有效的校企合作機制，結合學校指導效果評估工作績效，約束導師指導行為。但是目前我校在實踐基地建設、校企合作等方面嚴重缺乏科學合理的共贏發(fā)展機制，這也是導致實踐導師激勵不足的一個重要外在原因。
五、安徽財經大學專業(yè)碩士實踐導師激勵措施
1.完善學校內在評估與外在激勵機制。首先，我校在實踐導師問題上應該完善目前的導師聘任和評估機制，在源頭上篩選負責任的具有專業(yè)知識背景的實踐導師，及時更新淘汰實踐導師隊伍。目前安徽財經大學的實踐導師管理暫行辦法還是2009年提出的，只是對實踐導師的任職條件、職責、權利、遴選和聘任、考核及管理提出了大概要求，沒有具體的跟進措施，在導師質量和渠道來源上參差不齊，導師評估和激勵措施未完善，權利和職責未明晰。我校應制定明確具體的實踐導師聘任制度，將流程落實到實處，本著本人自愿申請的原則，學院、研究生處層層把關，對實踐導師的指導能力、學術造詣、社會影響力等進行綜合評估，遴選出優(yōu)秀且富有責任感的實踐導師，而且要簽訂聘任合同，事先告知其權利和義務，并且在官網上公布實踐導師聘用名單。
其次，學校應該在研究生處設置專人專崗和專項資金，負責各學院實踐導師和學生實踐活動的對接工作。啟用對學校工作熟悉且社會經驗豐富的專人來負責專業(yè)碩士實踐導師的安排工作，聯系和安排學生進企業(yè)實習，導師進學校講座交流，完善實踐導師聘任和評估機制，定期接收學生反饋等等，為打造安財專業(yè)碩士的實踐特色，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新人才提供一個良好的內部系統(tǒng)。
目前我校專業(yè)碩士實踐導師基本是零報酬，雖然他們不在乎一般的物質報酬，但更高層次的精神需求也沒有得到滿足。我校應該利用專項資金和人力資源調動他們的積極性，設定科學合理的報酬體系，為他們開設課程或專題講座或企業(yè)實踐提供物質保障，使得勞有所得，勞有所獲。其次，根據赫茲伯格“雙因素論”，學校更應該注重人才的管理藝術，定期進行導師反饋，給予實踐導師充足的尊重和社會榮譽。學校應該每年定期舉辦實踐導師聘任和優(yōu)秀實踐導師授予儀式，以物質和榮譽的方式共同激勵，同時還提供了機會，加強了校企之間以及導師和學生之間的交流合作。
2.正向激勵與反向激勵相結合。激勵分為正向和反向，正向激勵為鼓勵和支持，而反向激勵則是懲罰和淘汰，換言之，是一種約束機制。要想充分發(fā)揮實踐導師的作用，就必須采用正向激勵與反向懲罰相結合的機制。學生對導師指導滿意度進行評價，學院對實踐指導打分，學校根據學生評價、學院評價和企業(yè)反饋綜合評估實踐導師的指導效果，對積極參與指導的實踐導師給與物質和精神獎勵，延長聘用期限，給予優(yōu)秀實踐導師表彰;對懈怠和不負責任者提前解除聘用合同，以此來督促和約束實踐導師的指導行為。
3.導師激勵措施與企業(yè)績效管理接軌。根據費羅姆的“期望理論”我們知道，實踐導師缺乏積極性的一個重要原因是激勵措施沒有與他們工作直接掛鉤，不能帶來目標效價，只有在校企密切合作的基礎上，將實踐導師的指導評價直接與他們在企業(yè)的績效相掛鉤才能激發(fā)他們的指導積極性。學校應該加強實踐基地建設，加強校企以及政府之間的合作，與實習基地簽訂實踐協議，將實踐導師的指導成績與企業(yè)業(yè)績和職位升遷相掛鉤，指導合格者可以在企業(yè)績效評估和職稱考核中加分，除此之外，合格以及優(yōu)秀的實習基地和機構單位可以提升企業(yè)的社會責任感，可以獲得更多的政府支持。
4.加強專業(yè)碩士的實踐管理制度。實踐導師作用的發(fā)揮光靠激勵實踐導師還是不夠的，所謂交流指導是相互的，只有受眾也即我們專業(yè)碩士充分體會到實踐導師的重要性，才能主動去挖掘和利用實踐導師這一豐富資源。學校要聯合各學院制定完善的專業(yè)碩士實踐管理制度，將專碩實踐活動以及具體工作流程以制度的形式落實。學校應將學生實踐學分計入培養(yǎng)管理的一部分，實踐期間要確定適當，既不耽誤校內理論學習，又不耽誤最終的工作尋找和畢業(yè)論文設計，一般定在專業(yè)碩士第一學年末的6月-11月比較合適。在這期間既具備了一般的理論知識儲備，又能夠在實習實踐中尋找工作方向和畢業(yè)論文選題方向，還能夠為最終工作的選擇提供實習經驗，而且充分利用了暑假的時間，一舉多得。專碩實踐鍛煉的最后評價除了寫實踐總結報告之外，還應進行實踐答辯，結合校內和校外導師共同評價該學生的實踐成績，將實踐的效用最大化。除此之外，專業(yè)碩士畢業(yè)論文設計應與實踐相結合，建議以實踐調研報告、案例分析等具有實際效用的論文形式進行寫作，促使學生主動與實踐導師進行交流，溝通心得，獲得就業(yè)必備的工作技能和專業(yè)知識。將專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程與實踐導師緊密聯合，防止只掛名沒有實際指導的行為發(fā)生，才能促進研究生教育的質的發(fā)展。
六、結語
實踐導師是專業(yè)碩士研究生教育過程中的一大創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)和導師隊伍建設中都有著很重要的作用，將實踐導師效用最大化發(fā)揮，需要學校學院、企業(yè)導師以及專碩學生的共同努力。只有將內在激勵與外在激勵相結合、正向激勵與反向激勵共同作用才能促使實踐導師在德、能、勤、績各方面的共同進步，才能將實踐導師資源最大化發(fā)揮。
參考文獻：
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Research on Incentive Mechanism Construction of Practice Instructors in Master's Degree of Insurance
-An Case Study of Master's Degree of Insurance in Anhui University of Finance and Economics
LI Jia-ming
(一)美國博士招收規(guī)模 與我國的情況類似，并非所有美國高校都具有會計學博士學位授予資格。根據Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學中只有73所學校設有會計學博士點。另外還有少數一些學校則提供會計方向的商科博士學位(如杜克大學和佐治亞科技大學等)。在過去的15年中，獲得會計學博士的人數呈逐年遞減的趨勢。上世紀90年代初時，大學每年有200名左右的會計學博士畢業(yè)，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業(yè)，到2003年畢業(yè)生人數只有69名(如圖1所示)。
與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學教師近幾年來出現了短缺。2005年，一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調查顯示：2005至2008年，會計學博士畢業(yè)生只能夠滿足教育行業(yè)49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業(yè)的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經濟學教授的工資還高。導致該現象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學專業(yè)人士選擇學術研究作為他們博士畢業(yè)后的第一份職業(yè)。
(二)我國博士招生規(guī)?！∨c美國高校近年來基本保持在百人的招生規(guī)模相比，我國的會計學博士招生規(guī)模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設會計學專業(yè)，其中有35所高?；蜓芯克鶕碛袝媽W二級學科博士點。從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來，這些機構已為我國培養(yǎng)了上千名會計學博士。本文根據教育部網站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結果顯示，2009年會計學博士研究生的招生人數將達290人左右，統(tǒng)計情況詳見表1。
自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業(yè)以來，各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點，然而人們對財務管理學科內容的認識卻產生了較大的困惑與分歧。這種現象很大程度是源于國內學術界對“finance”學科內涵的不同認識，也就導致了國內的財務管理專業(yè)在系所設置、任課教師、專業(yè)名稱、課程安排上產生了差異。鑒于我國財務管理學科設置的特殊性，本文還對各個高校的財務管理專業(yè)的博士生招生情況進行了統(tǒng)計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務管理學專業(yè)博士研究生招生的學校并不是很多。另外，本文的統(tǒng)計數據并未包括企業(yè)管理或金融學等學科下的財務管理專業(yè)或財務投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人，則每年會計學博士生招生數量應該在280人左右。這個數字約是美國招生數量的三倍。另一方面我國的博士生導師的數量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名，而近四年間這一數據又翻了一倍。近年招生規(guī)模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩(wěn)步發(fā)展的我國會計教育已進入了跨越式的發(fā)展階段。
二、生源結構
(一)美國的生源情況 根據美國會計學會／APLG研究顯示，現在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經驗。據一項調查問卷顯示，在美國90％的學校都要求學生在在論文開題之前必須脫產學習，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學或研究助理的工作。有些學生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學擔任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業(yè)。
(二)我國的生源情況 相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學博士的培養(yǎng)目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。
三、入學方式
(一)美國博士的入學方式 美國大學博士項目的錄取標準因學校的不同而各異，但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績。部分學校還會考察申請者的職業(yè)經驗、職業(yè)證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標中，無論是對國內還是國際學生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準，主要側重考查申請者的抽象邏輯思維、數理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質。
(二)我國博士的入學方式 國內各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設置體現了各個學校會計學的辦學思路和研究方向，其中對于兩門專業(yè)課的要求以經濟學和會計、財務理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作為考試科目。在命題方式上，大多數學校都以學院為單位統(tǒng)一命題，極少數學校如廈門大學則由導師依據各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學所在英文與專業(yè)課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學校對于政治類課程均不做要求。
四、培養(yǎng)模式
(一)美國博士的培養(yǎng)模式 在美國，獲得會計學博士學位平均需要4.8年的時間，其中修學課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力，但是大約82％的學生還是能夠獲得博士學位。
(二)我國博士的培養(yǎng)模式 由于會計學博士教育與國際接軌，國內會計學博士教育與培養(yǎng)發(fā)展至今一般包括以下內容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領域，同時還有一些統(tǒng)計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學生必須通過其相關領域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學生首先提出自己的研究設
想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續(xù)論文的完成。畢業(yè)時，的質量和數量上，國內高校的要求不盡相同。另外，國內一些高校如清華大學、北京大學、上海財經大學采取美國的博士生培養(yǎng)體制――導師組制，即招生時不再分導師、分方向的單獨招生，而是統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)，到博士生二年級或三年級時，學生根據個人學術興趣，選擇該領域內的導師進行論文輔導，但其他高校仍然以導師制的培養(yǎng)模式為主。
五、資助與補貼
(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因，而且商業(yè)界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學都會以某種形式為學生減免學費。平均每人每年的學費減免額為16559美元，從公立學校到私立學校的金額不等。同時，學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償。其中獎學金額度的差距非常大，受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學校也為學生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金。除去生活花費之外，學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統(tǒng)計研究軟件付費。大多數的學校不會為學生提供醫(yī)療保險，所以學生們需要自己支付保險金。參加學術研討會的大部分費用也需要學生自己支付，學校只會提供很小的一部分補助。
(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養(yǎng)方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養(yǎng)等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下撥培養(yǎng)費，不僅學費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低。有的學校在經過研究生培養(yǎng)機制改革后，補貼形式由減免學費轉換為獎助金的形式。評選的標準則是基于學生在上一年所發(fā)表的學術研究成果。但由于現有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內非定向的全脫產博士研究生到外實習、兼職已成為普遍現象。博士研究生資助的主要性質，應當是研究生參與勞動的工資，而不應僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應當是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當的方式向博士研究生提供足額、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負擔，全身心的投入自己的學術研究當中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優(yōu)秀的人才，讓一些優(yōu)秀學生不會因為經濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發(fā)展道路?，F階段各高校博士研究生在招生和培養(yǎng)中存在的差異，歸根結底是對于培養(yǎng)目標上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應專注于培養(yǎng)學術、研究型的人才，從而實現教育資源更好的配置、促進會計人才培養(yǎng)模式的良性健康發(fā)展。
六、結論與建議
(一)適當延長博士生培養(yǎng)年限 如將現階段大多數高校三年學制擴展到四至五年學制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當延長學制我國當前流行的碩士生兩年制培養(yǎng)模式相契合。2002年起，中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制，絕大部分文科專業(yè)都改為兩年，理科專業(yè)介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學位是高等教育中的過渡性學位，學制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學制不僅可以節(jié)省國家教育資源，培養(yǎng)更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結構，重新定位碩、博培養(yǎng)功能。培養(yǎng)年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統(tǒng)學術訓練和相關領域知識的完善，以適應當前國際上會計研究對基礎文獻、數理分析與實證研究的重視。
(二)控制招生規(guī)模與在職人數比例 在對2008年各院校招生數量的統(tǒng)計中，可以看到部分博士生導師一年招生人數多至四到五名。博士生的“批量式生產”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學術研究水平。根據財政部副部長王軍(2008)的觀點，現在會計理論文章發(fā)表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學術水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多。因而，國內的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養(yǎng)過程中貫徹會計博士項目以培養(yǎng)會計教師和開展會計學研究為目標，并為博士生創(chuàng)造研究的環(huán)境和生活上的保障。所以，會計博士項目應該本著小而專、少而精的標準，寧缺毋濫。
一、引言
(一)知識經濟時代計量并確認人力資源的必要性
上世紀80年代以來，全球的經濟發(fā)展呈現出一種新的態(tài)勢，傳統(tǒng)的以工業(yè)為產業(yè)支柱，以稀缺自然資源為主要依托的舊的經濟形式――工業(yè)經濟正被一種嶄新的經濟形態(tài)――知識經濟所取代。在這種新的經濟形態(tài)下，知識和技術成為推動經濟增長的主要力量，具有知識和技能的人力資源取代了土地、廠房、原材料等實物資源和財務資源而成為企業(yè)最重要的資產。與此同時，傳統(tǒng)會計的模式卻僅承認實物資本而不承認人力資本，會計賬簿和報表中記錄和反映的也僅是財力、物力資源，而不包括人力資源，顯示出強烈的不適應性。在這一背景下，通過計量并確認人力資源，修正原有的會計模式，構建新的人力資源會計理論體系，探討其在實踐中的應用將具有很強的現實意義。
(二)現有的人力資源計量模式
自人力資源會計于本世紀60年代產生以來，至今已初步形成了人力資源計量的成本法和價值法。前者從投入的角度，以人力資源投資成本為原則計量企業(yè)的人力資源，具體又分為人力資源計量的歷史成本法、機會成本法和重置成本法等。后者從產出的角度計量人力資本價值，將人力資源在未來一段時期或全部時期創(chuàng)造的價值(通常以工資代替)折現作為企業(yè)的人力資本入賬價值，從而實現計量，該種計量模式具體又可以分為工資報酬折現調整模型、隨機報酬模型、補償模型等幾種方法。近年來，從引進、借鑒西方的人力資源會計理論開始，我國會計理論界提出了勞動者權益會計、生產者剩余人力資源會計等人力資源會計的新理論，在人力資源的計量方法上有所突破，提出了新的模型，如未來凈產值折現模型(文善恩，1996)和生產者剩余計量模型(劉仲文，1998)。但人力資源的計量難題仍然沒有很好地解決，還存在著模型的準確性和可操作性有待驗證、與現有會計模式難以融合等問題。
(三)目前在人力資源計量方面存在的問題
由以上的分析可知，現有的人力資源的計量模式可以分為兩種，成本法和價值法，每種方法下又有不同的模型。但是二者各自有致命的弱點。首先，人力資源計量的成本法僅將企業(yè)對人力資源的投資(如招聘、培訓等)資本化為人力資產，雖然可以很好地與現有會計模式結合，但沒有反映出人力資本的全部價值；其次，人力資源計量的價值法將人力資源在未來創(chuàng)造的經濟價值折現為人力資產，一方面結果不夠準確；另一方面與現行的會計模式完全背離，難以融合。所以使得人力資源會計在實踐方面困難重重。
基于此，本論文提出了人力資源的一種新的計量方法――完全成本法，既可以與現行會計模式融合，又可以反映人力資源的全面價值，從而解決人力資源會計在實踐中的難題。
二、人力資源計量的完全成本法
(一)完全成本法所計量的人力資產的內容
完全成本法人力資源會計所確認和計量的人力資產，包括兩部分，一是勞動者自身投資形成并投入企業(yè)的部分，可以稱為初始人力資產；二是企業(yè)對人力資源投資形成的部分，稱為后續(xù)人力資產。
初始人力資產是人力資本所有者(勞動者、人力資源)加入企業(yè)時向企業(yè)投入了知識、技能等人力資本而形成的人力資產。這一部分人力資產是由勞動者在加入企業(yè)之前通過個人的投資形成的，其所有權屬于勞動者個人，在一定時期內讓渡給企業(yè)使用，離開企業(yè)時可以帶走。
后續(xù)人力資產是企業(yè)取得、開發(fā)或使用人力資源時投入的成本資本化而形成的人力資產。這一部分人力資產是企業(yè)自行“購建”的，是企業(yè)自行投資形成的，其所有權應歸企業(yè)，職工在經過培訓后離開企業(yè)時，應向企業(yè)支付一定的費用“贖回”。
(二)完全成本法下人力資產的具體計量
1．企業(yè)初始人力資產的計量
企業(yè)初始人力資產是由人力資本所有者(勞動者)向企業(yè)投入人力資本而形成的人力資產，其價值即為勞動者所擁有的人力資本的價值，也即勞動者為形成某種程度的勞動能力所發(fā)生的投資成本。這一投資成本可通過建立如下的模型來計量。
在人力資本投資的五個方面中，最重要的是教育投資，而衛(wèi)生保健等投資相對于教育投資來說數量很小，幾乎可以忽略不計。因此上面模型中的投資成本可以用教育成本來代替，而n可根據不同勞動者的教育年限來確定。在實踐當中，教育直接成本和教育機會成本均有據可查，故而這一模型在實踐上也是可行的。
我國學者周天勇根據該模型運用有關資料計算出了在我國不同文化程度的人力資本的價值量為：
初中生：6944元 高中生：19496元 中專生：23134元
大專生：56887元 本科生：69350元 碩士生：110204元
博士生：165320元 博士后：202064元
該價值量是根據正常情況下達到某種學歷所需投入的成本，也即馬克思價值論中所說的“社會平均必要勞動時間”。至于有些人并沒有受到正規(guī)的教育，卻通過自身的努力達到了某種學歷水平，在這種情況下，雖然該人力資本的投資成本低于正常情況下的人力資本投資成本，仍應按正常情況下的人力資本投資成本計量該人力資本的價值量。即具有相同等級專業(yè)技術職務的人才，其知識、技能和工作能力所處的層次一般來說是相當的，即使他們不一定都具有相同等級的學歷，仍應按正常情況下的人力資本投資成本計量該層次人力資本的價值量。
依照我國現行專業(yè)技術職務評審條例，大專生、本科生、碩士研究生、博士研究生在畢業(yè)數年后，一般可相應地評為高級、初級、中級、副高級和正高級技術職務。因此，以專業(yè)技術職務界定的各類人才的人力資本價值量與以學歷界定的各類人力資本價值量可大致對應如下：
員級――大專：56887元 初級――本科：69350元
中級――碩研：101204元 副高――博研：165320元
正高――博后：202064元
2．企業(yè)投資形成的人力資產的計量
企業(yè)投資形成的人力資產，是指將企業(yè)對人力資源進行招聘、選拔、培訓、開發(fā)等環(huán)節(jié)發(fā)生的投資成本資本化而形成的人力資產。這部分人力資產應該根據企業(yè)實際發(fā)生的投資成本予以計量。其中，投資成本的受益期在當期的，應予費用化，從當期收入中補償；受益期在一年以上的，應予資本化，增加企業(yè)的人力資產，并根據受益期限合理攤銷。這部分人力資產是企業(yè)投資的結果，根據“誰投資，誰所有，誰受益”的原則，其所有權應歸企業(yè)。員工在離開企業(yè)時，尚未攤銷完的這部分人力資產，應由員工購回，所有權歸員工。只有這樣，才能保護企業(yè)的利益，提高企業(yè)進行人力資源開發(fā)和培訓的積極性，一定程度上限制職工在企業(yè)對其進行長時期培訓后離開企業(yè)，給企業(yè)造成損失。
三、結論
本文提出了人力資源的新的計量方法――完全成本法，得出以下結論：
近年來，隨著教育的國際化，很多院校都與國外建立了合作辦學的新機制。青島理工大學商學院自2006年與瑞士西北應用科技大學合作辦學，開設國際商務專業(yè)課程。此合作項目所采用的教學模式是3+1，學生在國內學習三年，國外學習一年，學習期滿合格后，由青島理工大學頒發(fā)專科證書，瑞士西北應用科技大學頒發(fā)本科學位證書。這就要求學生在瑞士最后一年的學習中，要很快的進入到國外的教學學習環(huán)境中，很順利地用英文直接聽課學習，同同學之間進行討論。否則，難以畢業(yè)。
所以這就要求學生在國內的這三年學習時間里，不僅要打好專業(yè)課的基礎，同時也要打好英語的基礎。必不可少的，其中要有很多主要專業(yè)課程采用雙語教學的方式，還有些課程，由瑞方派老師直接過來用全英文授課。到目前為止，雖然很多大專院校的合作辦學都采用和認可這樣的教學方式，但在教學過程中仍然存在很多問題。
一、雙語和全英文授課過程中存在的問題
國際商務管理專業(yè)三年的國內學習中，很多專業(yè)課程要直接用英文和雙語來授課。包括：國際商務管理、管理會計、消費者行為學、宏觀經濟學等等。學生在大一的時間里主要學習的是英語聽說讀寫以及商務英語和雅思強訓課程，目的是增強英語的水平和實際應用英語語言的能力，為專業(yè)課的學習和出國學習打下堅實的語言基礎。雖然如此，但到第二年接觸專業(yè)課程的時候，學生們還是感到對有些課程直接用英語學習很困難。
1.學生存在的問題
（1）專有名詞難以掌握。專業(yè)課程中涉及到的專有詞匯較多。比如說國際商務管理，涉及面廣，從全球化、跨文化、經濟、貿易到人力資源管理和財務管理等內容都會涉及到，學生在初學時由于沒有專業(yè)基礎又直接用英文來學，很多專有詞匯不懂，上課的進程緩慢。比如講到國際商務管理關于管理會計這一章時涉及到的專有名詞非常多，而同學們并沒有學習管理會計的專業(yè)課程，有些詞匯講解起來要中英文同時解釋。比如diluted earnings per share（攤薄或稀釋后每股盈利），由于學生缺乏專業(yè)知識，對中文的名詞解釋都不知道，而要直接理解英文就更具有困難，所以就要求老師在講解的過程中很細致，而不能象對待一般的專有名詞一樣普通講解。再比如講到企業(yè)戰(zhàn)略時候，以ibm為例，會涉及到很多it服務的詞匯，學生本身不是學習計算機軟件專業(yè)，所以涉及到這些詞匯的時候理解的也比較困難。比如說：soa（service-oriented architecture，面向服務的體系架構），blade system（刀片系統(tǒng)）等，不僅需要學生認識單詞，而且需要其他學科的專業(yè)知識。再比如管理會計的很多名詞很多非常晦澀，例如作業(yè)（activity），在管理會計里作業(yè)（activity）指的是生產作業(yè)，而不是需要完成的課后作業(yè)（assignment），等等，理解起來就比較困難。
（2）內容不易理解。有些專業(yè)課程知識體系很龐雜，所用的分析方法也很獨特，完全是為企業(yè)管理者如何快速準確做出決策服務的。而且有時還要涉及到社會文化宗教的借鑒，要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在英語授課的時候理解起來就更加的困難。比如，在講到全球化環(huán)境下得溝通時，表示各個國家有些不可改變的或不易改變的價值觀時，課文直接用“sacred cows”來表示，“sacred cows”本意是“神圣的?！?，來自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一個國家不可輕易改變的價值觀及文化。這就需要學生靈敏的思維考慮到不同國家的不同宗教背景，也同時要求老師要有廣博的知識面。簡單的查字典是無法解決這類問題的，因為這不單單是詞匯量的問題。這涉及到文化的背景。再比如講到創(chuàng)新的時候，以蘋果總裁jobs在斯坦福大學演講引用的某個雜志的座右銘“stay hungry，stay foolish”時，就不能簡單的把它理解為“保持饑餓，保持愚蠢”，就要講到這句話的來源以及所要表達的最深層次的理念，而如果把它翻譯成“充滿渴望，大智若愚”或“求知若渴，虛心若愚”也不能令同學們深刻的理解。所以背景知識就非常的重要。這也不是詞匯量和查字典就可以解決的問題。所以學生學習起來會出現不得要領，花了時間和精力又達不到目的的現象。
（3）學生對英文原版教材接受度低，不易抓住要點。教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎性依托，其選擇應以是否“有助于達到人才培養(yǎng)目標”為基本規(guī)范和根本標準。在合作項目中，專業(yè)雙語課程都是選用原版的教材。比如：國際商務管理選擇的是charels. w.l. hill的international business，國際人力資源管理選擇的是perter.j.dowling 的international human resource management。這種純外文版的教材動輒上千頁，所有章節(jié)都以案例開篇以討論的形式結束。本身這一模式應該是好的，但大多數的案例企業(yè)都是歐美企業(yè)，有些還是歐美的中小型企業(yè)作為案例，中國學生對這些公司并不了解沒有一個感性和理性的認識，所以大部分案例對于學生理解起相關章節(jié)的內容和理論的幫助并不是很大，所以也需要教師來解釋很多公司的背景。并且對早已熟悉了國內教材形式的學生來說不能很快抓住重點，另外，受英語水平和專業(yè)知識的限制，讀起來也比較費力且耗時比較長。于是大部分學生都詢問想要購買國外教材的中譯本。這種學習方式雖然幫助學生的閱讀理解，但在教學過程中產生了一些負面影響，部分學生會過分關注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學習和體會，從而削弱英文教學的作用。
2.教師存在的問題
一般來說，外語授課比例應取決于教師本身的外語水平和學生的接受能力。商學院目前高校青年教師中的碩博士學歷比率相當大，通過英語六級、八級等外語等級考試的很多，還有留學背景的教師，留學碩士、留學博士等也不占少數。這些都是教師外語水平的基本保證。可是并沒有多少教師在課堂中完全用英文教授。因為用外語教授專業(yè)課不僅涉及教師的書面語水平，還涉及其口語水平，雙語教學對教師的要求是用第二語言傳授學科知識，是對老師的一個根本能力的挑戰(zhàn)。
當教師不能有效地使用、學生也不能有效地接受第二語言教學時，一套克服語言障礙的應對技巧也就應運而生了。在教學實踐中，常常看到“英文課件+漢語解說”的形式，英語和漢語轉換使用，有時候，雙語課就直接上成了翻譯課。雖然使用這種方式教學，也符合教育部的文件規(guī)定，教高廳[2004]21號文件規(guī)定了外語授課課時應達該課程課時的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文講過的內容用中文解釋一遍的比例。學生與教師的溝通問題得以解決，學生可以學到專業(yè)知識，但英文的使用和運用卻不能達到雙語教學的目的。正如swain指出，在混合使用兩種語言進行教學時，學生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言（丁寧，2008）。同時，又由于兩種語言的重復使用，造成了課時的浪費，大大降低了專業(yè)信息的容量，顯然并不能達到雙語教學的預期目標。
綜上所述，上述問題的產生，一個直接原因是，當前的雙語教學模式忽視了教師和學生這兩個教學承擔者的承受能力。雖然有種種解決方式，諸如增加教師的出國培訓機會、加強對雙語教學的激勵、根據學生的外語水平調整授課方式，以及調整雙語課程考核方式等等，但從實踐中看，這些措施不僅成本高，而且對教學效果的改善并沒有多大的作用。而且一門語言的學習和應用的提高是需要大量時間來積累的，不是短期培訓就可以起到根本性作用的。
二、采取多種措施提高雙語教學效果
1.掃清學習障礙，提高學習興趣
集中整理各章專業(yè)術語、專有名詞、理論、概念等利用中英文對照幫助學生理解。同時，建立強制性的預習、復習制度，以便于學生能夠上課跟上教師的授課進度。一個階段后，學生就可以自行整理專有詞匯。提前預習的工作做好，對于學習的幫助非同小可，留過學的學生老師都深切的感受到這一點。所以對于出國班的同學，就現在養(yǎng)成預習的好習慣，不僅對自己將來出國學習有幫助，而且對于提高自己閱讀水平有質的飛躍。
2.結合案例，分組討論
對于課后的案例作業(yè)，可以采用小組合作的形式，讓學生組成4-6 人的小組。每組的學生要根據案例的內容分工查找相關的英文資料，確保每個學生的工作內容。同時，為了調動學生綜合運用語言和專業(yè)知識的能力，挖掘他們的學習潛能，在課時允許的情況下，應鼓勵他們用英文進行充分討論，而后形成書面報告。最后選派代表到講臺上用英文陳述，下面的學生可以提出相應問題，形成臺上臺下的互動，不但鍛煉了學生的思維和應變能力同時也提高了學生的英文交流能力。也加強了師生之間及學生之間的溝通和交流。
3.結合生產實習，引入教學內容
中瑞合作項目有一個突出的特點就是每學期都要保證學生企業(yè)實習的時間，平均6-8周的時間。這是一個比較艱巨的任務，因為實習時間比較長，而課程任務又比較重，所以都是利用假期來安排。商學院有實習基地，可以幫助學生提供實習工作的崗位，同時外地的學生也可以回家自己找實習單位。在實習的過程中，學生可以很好地把課程中所學習到的理論運用到實際工作中，而實際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。比如說管理會計是從生產實踐中產生的一門科學，為了使學生能更好地理解，在實踐過程中，他們可以更直觀的理解什么是job costing（分批成本計算法）與process costing（分布成本計算法）。在合資和獨資企業(yè)中，學生也更有機會用英語與外企員工進行咨詢、探討，不但深刻地領會了知識，還能提高外語交流水平。
4.對教學計劃進行合理的調整
根據課程的進度和專業(yè)的內容對教學計劃進行合理的調整。比如說國際商務管理課程的學習，開始的教學計劃是在大二的上半學期開始學習，采用雙語的教學方式。因為本門課程雖然知識不是很深，但涉及的內容廣泛，專有詞匯以及世界實時案例很多，且閱讀量很大，使學生上課、閱讀等學習環(huán)節(jié)都感到很困難。而學生在大一時只注重英語基礎的學習，并沒有很多專業(yè)基礎課程的學習。所以，把這門課程改到大二的第二個學期學習，更改之后，學生因為有了一個學期專業(yè)基礎課的學習，加上英語的良好基礎，國際商務管理的全英文教學就可以比較順利的展開了，學生學習起來也不會再感到舉步維艱。
通過以上幾種方式，提高學生學習的效果，同時也提高教師整體隊伍業(yè)務能力。培養(yǎng)具有國際化思維的學生，可以真正實現雙語課的教學本質，而不只是單純的停留在翻譯的階段。最后，學生們在瑞士最后一年的學習中也會游刃有余，合作項目就會成功地進行下去。
參考文獻：
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2014年教育部組織了15個省份35所地方本科高校及研究機構，對歐洲實體經濟、現代職業(yè)教育體系和應用技術大學發(fā)展模式進行了系統(tǒng)研究，明確指出國內地方本科高校轉型發(fā)展主要途徑。在教育部等四部門印發(fā)的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導指導意見》中指出要制定創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式，全面推進學分制和模塊化教學，支持用人單位直接參與課程設計、專業(yè)課程真實案例教學率要達到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率也要達到100%。
一、經管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)理念演進
在教育部的2號文件中提出了要提高學生的素質及能力，要把以前的一知識傳授為基礎的培養(yǎng)模式轉變?yōu)樵鰪妼W生素質及能力傳授為基礎的培養(yǎng)模式。這也給未來的人才競爭提出了指導方針。特別是對于經管類人才，如何在未來的人才競爭中占有一席之地呢?本文認為應從應用技能型人才培養(yǎng)為抓手，打造核心競爭力。
經濟管理專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)歷程分為以下三個階段：
(一)第一階段(建國-80年代以前)，背景是認為只有理工科才需要有實驗室，文科以社會為工廠，以課內課程講授、以專業(yè)為單位進行專業(yè)實習。
(二)第二階段(80年代-2000年)，計劃經濟向市場經濟轉變，實踐的思想慢慢演變文科也要建立實驗室，也可建自己的實驗教學中心，實習主要是畢業(yè)實習，通過按計劃安排及學生自己找實習單位相結合的方式進行。
(三)第三階段(2000年-2010年)，市場經濟對學生的要求發(fā)生了變化，企業(yè)與學生對時間要求的不匹配及雙方期望的錯位導致企業(yè)并不真心愿意接收學生實習，學生很難接觸到真正核心的東西。在企業(yè)實習越來越困難的情況下，各個高校開始借助綜合實訓軟件，建立綜合實習實訓實驗室，組織學生進行校內模擬仿真實習，如用友公司的VBSE綜合實訓軟件。但再真實的模擬也是仿真，并不能解決學生與企業(yè)的無縫對接問題。
(四)第四階段(2010年以后)，隨著云計算、大數據及移動互聯網等信息技術的到來，經管專業(yè)實踐教學經歷了前所未有的挑戰(zhàn)，僅僅通過校內模擬仿真已經不能滿足應用型技能人才的要求。目前越來越多的高校體會到實踐教學可以提高教學質量質量，開始通過企業(yè)訂單式培養(yǎng)等來改革人才培養(yǎng)模式，增強學生的能力，培養(yǎng)應用技能型人才。
從演變歷程及目前教育領域的幾個問題可以體會出未來人才培養(yǎng)的中心轉變到實踐應用型人才的必要性。從趨勢來看，未來的人才競爭需要在新的模式下培養(yǎng)形成。通過專業(yè)設置、課程設置、教學內容、教學方法的改變，培養(yǎng)模式就會改變，重視應用技能培養(yǎng)的模式就會形成。
二、經濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題
經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應用型轉型是個系統(tǒng)工程，本文主要從以下三方面論述了經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
(一)財經類大學定位特色不明顯，專業(yè)設置同質化嚴重，導致人才培養(yǎng)缺乏個性
財經類高校定位從發(fā)展規(guī)模上，大部分高校在建設上追求一個“大”字，占地面積大，招生規(guī)模多，招生專業(yè)廣;從專業(yè)設置上，因教育部對專業(yè)申報和專業(yè)設置限制較嚴，財經類高校專業(yè)同質化嚴重，導致人才培養(yǎng)缺乏多樣性和個性化;從學科分類上為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，該分類方法沒有凸顯應用型，造成學校學科發(fā)展和地方產業(yè)對接不夠。學科教學主要以課堂教學為主，課堂教學以教材為中心，與社會實踐相脫節(jié)，該教學模式已嚴重割裂了理論與實踐的前沿聯系。
(二)財經類大學課程設置需要按照教育部相關專業(yè)要求開設，教學模式改革難以進入深水區(qū)
根據調研河南省30所設置經管類專業(yè)的高校的教學計劃和教學大綱，在課程設置上，30所高校無論是公辦院校還是民辦院校，無一例外的是公共課程占據將近50%的課時，專業(yè)類課程占近50%，學生要想成為該專業(yè)人才，理論學習必不可少，要求有必須有25%的實踐類課程，但事實上，此種課程設置不可能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，大多數實踐類課程無法將學生和地方產業(yè)進行對接學習培養(yǎng)，僅僅通過校內仿真模擬軟件來實現。但校內仿真和真實企業(yè)運作有著本質的區(qū)別，導致一直提倡的教學模式改革難以進入深水區(qū)。
(三)財經類大學教師以理論講授為主，講授內容和地方產業(yè)人才需求脫節(jié)
目前，財經類大學教師在引進環(huán)節(jié)上：教師引進條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專業(yè)，發(fā)表多少有影響力的論文，承擔多少國家級等相關重量級項目等考核是否符合引進標準。導致引進的教師自身屬于理論研究型的，而社會對人才的需求是應用技能型的人才。此種矛盾是財經類高校社會服務意識和服務能力和社會需求脫節(jié)。高等教育應以學生為主體進行專業(yè)性、技能性和實踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結合地方產業(yè)發(fā)展進行相應的人才培養(yǎng)。
三、經濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系構建
高校人才培養(yǎng)模式是高校為了實現特定的人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)理念指導和培養(yǎng)制度保障下設計的，關于人才培養(yǎng)過程的運作模型與組織樣式。本文主要從宏觀層面如校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產業(yè)鏈對接等方面對人才培養(yǎng)模式進行論述和構建。 (一)以校地、校企合作深化為突破口
需要轉型發(fā)展的高校要與所在地區(qū)的區(qū)域經濟做好對接。需要設計一個共贏、多贏的體系讓地方和企業(yè)積極地參與到人才培養(yǎng)方案制定中來，為應用技能型人才培養(yǎng)保駕護航。如大連軟件信息學校依托大連軟件園國家軟件產業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢，構建了產學合作、面向應用的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，是校地、校企深化合作的經典范例。
(二)以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系建立為試金石
在國家倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學生既具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，又要掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術，高校要承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。
特別是設置經管類專業(yè)的高校要積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，聘請有創(chuàng)業(yè)經驗的人才擔任兼職創(chuàng)業(yè)指導教師，并對創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤和指導。如西安外事學院率先設立創(chuàng)業(yè)學院，開展普惠式創(chuàng)業(yè)教育，形成了三個層次(普適、提高、精英)、構建了三個模塊(創(chuàng)業(yè)理論教學模塊、創(chuàng)業(yè)技能訓練模塊和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉模塊)、形成創(chuàng)業(yè)孵化鏈的創(chuàng)業(yè)教育模式。
(三)以對接產業(yè)鏈的專業(yè)體系建立為落腳點
按照地方產業(yè)或區(qū)域經濟對應用型技能人才的需求設置專業(yè)，建立根據社會需求、學校能力和行業(yè)指導設置新專業(yè)的機制。提高復合型、創(chuàng)新應用型技術人才的培養(yǎng)比重。如黃淮學院作為教育部應用技術大學試點院校的典范，在經管類專業(yè)發(fā)展建設上，通過專業(yè)集群建設取得了較好的社會反響。
(四)以實驗實習實訓基地建設為加速器
實習實訓基地建設對經管類專業(yè)學生應用型技能培養(yǎng)尤為重要。通過實習實訓基地建設可以實現“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式。
(五)以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04
教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規(guī)定：培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。要適應多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應用型”，指的是法律人才所具有的法律實務技能；所謂“復合型”指的是法學知識與其他學科知識的結合。“應用型”與“復合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，涉及到建立“國內—海外聯合培養(yǎng)機制”、“高?！獙崉詹块T聯合培養(yǎng)機制”，教師實務知識更新、課程與教學內容改革、教學方法、實踐教學環(huán)節(jié)設置、教學管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學內容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學內容”直接決定了教師的教學內容和教學方法，也決定了教學管理制度的配套。而前兩個培養(yǎng)機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當前高校實施卓越法律人才培養(yǎng)教育計劃，必須把“課程和教學內容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。
一、跨學科課程設置是“復合型”人才培養(yǎng)的重要途徑
對于法科學生而言，“復合型”知識指的法科知識與非法科知識的結合。對于法科學生進行“復合型”知識的培養(yǎng)和教育，是當今世界主要國家法學教育的潮流。在美國，法學教育是本科后教育。其法學院的入學條件之一是已經完成大學本科學業(yè)，已取得一個非法律專業(yè)的文科或理科學士學位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機結合起來，從入學環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學科性。美國法學院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務工作，只能讀法學院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學位的人開放。政府部門、律師事務所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學本科教育大致與我國相同，是高中升大學后的本科起點教育。英國高等教育質量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質量保證機構，每6年對全英的高等院校進行審計和質量評估。其頒布的學科基準聲明（Subject enchmark Statement）是對學科教育質量進行監(jiān)督和維護的標準。其于2007年頒布的法律《學科基準聲明》之附錄A把法學專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學科混合學位專業(yè)、兼/輔修法律學位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國把法律學科與其他學科結合的兩種教育方式——混合學位、兼/輔修學位視為法學的兩種學位模式。澳大利亞法學院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學學士，這是對已經獲得非法學專業(yè)的學士學位的人員提供的一種法學教育，其需要專職學習三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學學士學位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學學士學位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學學士學位，即雙學位教育（雙LLB），學生獲得法學與另外一專業(yè)混合的學士學位，這種教育模式是絕大多數學生所選擇的。澳大利亞法學教育的顯著特征就是這種雙學位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數提供法律課程的澳大利亞大學作出規(guī)定，要求學習法律的學生必須將法律學位與另一個學士學位綜合起來，除非已經完成了先前的大學學業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術、科學、商業(yè)或經濟。而在幾所大學里，學習法律同時攻讀的學位有：社會科學、媒體研究、金融實務、亞洲研究、新聞學、旅游、通訊和信息技術。商業(yè)方向的學位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學位，然而他們在混合法律學位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識和素養(yǎng)的教育。據此，日本形成了“法學部”和“法科大學院”兩大法學教育機構為載體的法學教育格局?！胺▽W部”屬于本科層次的法學教育；以向學生傳授法律知識、培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學院”屬碩士研究生層次的法學教育，以法律職業(yè)教育為主。學生由“法學部”畢業(yè)生和“非法學部”大學畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學制分別為2年和3年。“法科大學院”以法學理論和法律實務教育為主，現行司法考試內容是根據“法科大學院”的課程而設計，只有法科大學畢業(yè)的學生才有資格參加司法考試?！胺▽W部”注重基礎和素質教育，學制為四年，前兩年很少學習專業(yè)課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業(yè)教育。[5]。其法學職業(yè)教育的任務留給“法科大學院”完成。法國對于法學專業(yè)的學生特別強調在通識教育的基礎上進行漸進式的專業(yè)教育，注重理論聯系實際，力求使受教育者經過3至5年逐步細化的法學學習，成為能夠勝任某一法律領域工作的人員。其學生在法學本科3年修業(yè)過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學生學習內容相同，從第3年開始，學生可以根據個人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個人未來職業(yè)發(fā)展道路。法國法傳統(tǒng)上實行公、私法分立。法學教育也因此劃分為公法類學位與私法類學位。但從全國看，法國法學基礎教育的課程主要包括法學及鄰近學科的基礎理論與方法、主要部門法學、外語和計算機等應用知識與技能三大類。為了增強法學教育的跨學科性，法國最近幾年加大了基礎理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學導論、法學方法論、法制史、法哲學、比較法、經濟學與經濟史、會計學、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學、政治史、國際關系史等綜合性基礎課程。目前，法律就業(yè)市場不僅特別需要“術業(yè)有專攻”的學生，而且格外青睞“復合型人才”，如要成為知名律師事務所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學校、政治學院等大學學習的經歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業(yè)文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎。所以，法學人才必須是掌握復合型知識的人才。根據以上世界各主要法律教育發(fā)達國家的做法，我國必須把培養(yǎng)具有復合型知識結構法學人才，作為當前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務。考慮到我國高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學自較小，各高校的法學院目前在學生入學條件（例如是否要求學生已經具有一個非法學學位等）和學制方面（在校學習期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學生進行“復合型”知識培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學課程，將非法學課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導、鼓勵法學本科生輔/兼修二專業(yè)學位。這方面的可操作性較大。學生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學專業(yè)的學位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學位，可以在法學本科畢業(yè)后的1年時間里繼續(xù)攻讀該非法學專業(yè)學位，同時準備司法考試。法科學生攻讀另一個非法科學士學位，是以上所列國家法學本科培養(yǎng)的潮流。現在，中國有些大學的法學院已經開始了跨學科的學位教育，其模式各有不同。
二、案例研討課是學生真正掌握法學理論的唯一途徑
卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復合型的知識結構以外，還必須扎實地掌握法學基礎理論和基本知識。學生扎實地掌握法學專業(yè)知識是其具有法律應用技能的前提。沒有專門知識，何談專業(yè)技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學基礎理論和基本知識教學，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學理論，來進行法學基本知識的教學。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學基礎理論和基本知識的教學活動，是完全符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。法學理論來源于對生活案例的總結，或者說是對生活案例的類型化。法律調整就是從具體案例上升為類型指導的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經過立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現實復雜關系“簡化”為邏輯上的關系，著重研究這種簡化了的關系的變動情況及其制約條件。根據立法的這一本質，人們對于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學習，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學習到它的本來面目和實質內涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學習法律就必須是一個由抽象到具體的展現過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現為它所原本來自的生活案例。法律的教學活動必須遵循這一規(guī)律。美國的案例教學模式主要訓練學生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據理力爭。美國的判例教學法是與學徒制、講授制教學法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學本科教學中，教師可以根據每一門課教學的內容，采取不同的教學形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學生會獲得復印的書面材料或者視聽材料內容的學綱，在學綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內容一般是介紹該課程的基本概念、課程結構、重難點等。主講課的教學難度不大，是為學生深入學習和研究而指導學生的導修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學生左右，并配有一名指導教師，有時指導教師也是該課程的主講教師。指導教師指揮和控制討論課的內容以及進度。教師對每位學生的發(fā)言進行評論和記分，有時甚至點名讓學生發(fā)言，通過分數的杠桿調整和調動學生學習的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責任、理由、辯護結論和依據等。教師針對每組結論進行分析和評價。[9]在澳洲大學的法學院，案例研討也是教學的基本形式之一。例如在西悉尼大學麥卡瑟分校法學院，法律學士學位為全日制學習，包含有24門持續(xù)一學期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學時，原則上是這樣分配的：1學時講授，2學時討論，1學時技能指導[10]。討論課內容基本上是案例研討。在德國法學本科教育中，學生所修課程類型包括課堂講授、練習課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向學生全面?zhèn)魇诜▽W基礎知識。教學時比較注重抽象。法學教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習課。該課是必須通過考試拿學分的課。練習課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學生開設。專題時寬時專，無一般規(guī)律可循，但總的來說比較專。學生須在參加研討課之前的較長時間內擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學分發(fā)。上研討課時，由學生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學發(fā)表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經常到外地甚至國外舉行[11]。
在法國的法學本科教學中，講授課和輔導課、討論課是教學的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學之初教師會列出參考書目，學生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔任。授課內容以概念、原理、理論為主。但多穿插經典案例和最新案例。輔導課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務工作者，如律師、公證人、法官等，輔導課以案例教學為主，夾雜實例分析。如果說講授課側重法學理論、法律原則的講解，那么輔導課則重在原理的應用和發(fā)現原則的例外。在輔導課上，教師不僅通過具體案例向學生解釋相關法律原理、原則，而且引導學生運用所學的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導課的學生則必須課前認真準備，課堂上積極發(fā)言，輔導課課堂表現通常占期末成績的30%，因此單純從取得學分、完成學業(yè)的角度看，學生也要在課前認真做好準備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學教育發(fā)達國家向學生傳授法學原理、講授法學基本知識的主要形式。在上述國家的法學教育中，講授課在一門課的教學中所占用的學時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學生要想拿到該門課的學分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導課。案例研討課或輔導課要考試，是該門課學習任務的最核心部分。這種教學方式是符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。
如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學理論的唯一方法。沒有相對應的案例分析，根本無法理解或掌握相應法學原理。所以，我國應當確立以案例教學為核心的多元教學模式。在案例教學中，學生在對案件事實的討論中感悟、領會法學知識，培養(yǎng)自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學方式的基礎上，探究案例的實現方式，并以案例教學為中心，探索多元化的教學模式將對法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進意義[13]。
然而，我國法學院當前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內容設置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導教材》。我國法學本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內容。但是，各高校法學院自編為主干課配套的《案例輔導教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學內容的改革，必須對于本科教學方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學生在案例研討課上的表現和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學教育的通行做法。所以，當前各高校法學院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據法學基礎課的知識點加以分類，并根據對應的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學基礎課的強制性的配套教學內容。
三、強化法律思維與方法、法律應用技能和社會能力的教學內容
法律思維與方法課，主要指《法學理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程?，F在，世界法學教育的發(fā)展趨勢是強化法律思維與方法課的教學。法律應用技能包括法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學生將來融入社會的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團隊協作能力等。現在，法律教育代表性的國家的法學教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學生側重于實用課程的學習，對理論性課程關注較少。除選修課和必修課之外，各法學院均要求學生在三年的學習期間每年都要學習法律寫作和職業(yè)道德課程。法學院注重培養(yǎng)學生的十大技能：法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質，有的法學院還非常重視法律職業(yè)道德課程設置和學習，如俄亥俄州在1975年要求各法學院院長宣誓學生已經接受了10個小時的《職業(yè)責任法典》的教育。印第安納州要求學生必修“法律倫理學”之類的課程[14]。在英國法學本科教育中，第一學年學生要學習的四個模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學年，學生要學習四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權法、歐盟法，選修一門；第三學年，學生要學習四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內容各個法學院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學生的如下能力：一是專業(yè)知識；二是專業(yè)知識應用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學習；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學院現在也日益將重心放在所謂的“技術”課程上。在法律學士學位教育中學院教授給學生的技能主要包括：（1）多領域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關計算機化研究方面）、倫理學和職業(yè)責任。（3）學生實習計劃，使學生有機會接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機構等。（4）目前法學院正在力圖推出法律實踐訓練計劃（PLT），將其并入法律學士學位教學計劃中[16]?？傊?，上述所列國家的法學院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養(yǎng)課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項能力而專門開設課程。為了順應法學職業(yè)教育的趨勢，我國高校的法學教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導學生選修。另外，我國的法學院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔改變學生的傳統(tǒng)思維方式的任務。要使學生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過度抽象思維”為“經驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標準答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學術大師目標定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標定位”。承擔上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學》、《律師辦案技巧》、《法律知識應用技能》、《思維觀念和方法論哲學》、《知識發(fā)生學》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生對于前一階段所學的法律基礎知識的綜合歸納能力，讓學生理解法律知識是怎樣產生的、應當如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學基礎知識、理論、制度和規(guī)則的認識，提高其法律職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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資產評估師是資產評估行業(yè)的參與者中很重要的一個組成部分，其通過執(zhí)行專業(yè)程序、發(fā)表評估意見來完成評估業(yè)務。資產評估師自身專業(yè)素質的優(yōu)劣對資產評估行業(yè)執(zhí)業(yè)質量有著重要影響，是影響資產評估行業(yè)監(jiān)管效果的一個重要因素。設計合理的指標評價資產評估師專業(yè)素質，分析其對資產評估行業(yè)監(jiān)管效果的影響具有重要意義。
一、資產評估師專業(yè)素質的評價內容
本文中的資產評估師是指通過考試或是依法認定取得資產評估師職業(yè)資格，依據《資產評估師職業(yè)資格證書登記辦法》登記為在資產評估機構工作，承認《中國資產評估協會章程》并加入中評協的資產評估師。對于資產評估師的專業(yè)素質，主要是結合評估經驗和評估知識兩個方面來評價。評估經驗可以淖什評估師參與評估工作的年限來分析，參與評估工作的年限越長，經驗越豐富。評估知識可以從資產評估師的持證數和學歷水平來分析，資產評估師持證數越多，說明其學習能力越強。盡管資產評估行業(yè)是實踐性很強的行業(yè)，對于學歷水平的要求不高，但是通過對資產評估師和高校教師的問卷調查發(fā)現，超過60%的受訪者認為研究生比本科生在資產評估行業(yè)中更有優(yōu)勢（吳秉莎等，2016）。
二、實證研究
（一）研究假設與模型構建。資產評估師的專業(yè)素質越高，執(zhí)業(yè)過程中的風險就越小，使得執(zhí)業(yè)風險在其可承受的范圍之內，有助于資產評估行業(yè)監(jiān)管。對于資產評估行業(yè)監(jiān)管效果的分析，可以從實際收費率、執(zhí)業(yè)檢查評估報告得分以及違規(guī)處置量來考慮。由于各地對于違規(guī)處置的標準不統(tǒng)一，本文不對資產評估師專業(yè)素質與違規(guī)處置量關系進行分析。因此，本文提出如下三個假設：
假設1：在其他因素保持不變的情況下，資產評估師專業(yè)素質越高，資產評估行業(yè)實際收費率越高。
假設2：在其他因素保持不變的情況下，資產評估師專業(yè)素質越高，資產評估行業(yè)執(zhí)業(yè)檢查評估報告平均得分越高。
假設3：在其他因素保持不變的情況下，資產評估師專業(yè)素質越高，資產評估行業(yè)主營業(yè)務收入越高。
對于假設3的提出，主要是考慮資產評估行業(yè)監(jiān)管效果越好，對于整個行業(yè)發(fā)展越有利，資產評估行業(yè)主營業(yè)務收入越高。
結合三個假設，本文設計了三個模型：
Y1=β10+β11×X1+β12×X2+μ1 （模型1）
Y2=β20+β21×X1+μ2 （模型2）
Y3=β30+β31×X1+μ3 （模型3）
其中，Y1表示收費率，Y2表示執(zhí)業(yè)檢查評估報告平均得分，Y3表示資產評估行業(yè)主營業(yè)務收入，X1表示資產評估師專業(yè)素質得分，X2表示每年資產評估行業(yè)協會的監(jiān)管投入。
（二）變量選擇與解釋。
1.被解釋變量。（1）收費監(jiān)管指標Y1。中國資產評估協會已于2009年制定《資產評估收費管理辦法》，由于存在行業(yè)低價競爭等問題，資產評估行業(yè)的實際收費一直低于收費標準，所以收費率一直是行業(yè)監(jiān)管的重點，收費率可以用當地實際收費占標準收費比例的加權平均數來表示，該比例越高，說明收費監(jiān)管效果越好。（2）執(zhí)業(yè)檢查評估報告平均得分Y2。該指標結合歷年廣西資產評估協會進行執(zhí)業(yè)質量檢查過程中，以被檢查的評估報告的打分加權平均數來確定指標值，該指標值分數越高，說明對于評估報告質量監(jiān)管效果越好。（3）資產評估行業(yè)主營業(yè)務收入Y3，該指標值為每年廣西地區(qū)資產評估行業(yè)的土地評估收入、房產評估收入、咨詢業(yè)務收入、工程造價收入、會計審計收入、涉稅業(yè)務收入和其他業(yè)務收入的合計數。
2.解釋變量。本文的解釋變量為資產評估師專業(yè)素質得分X1。該指標通過評估經驗和評估知識的得分與權重來確定，評估知識指標通過持證數和學歷水平的得分與權重來確定。（1）評估經驗指標得分，可以借鑒功效系數法確定的五檔系數來確定，從業(yè)經驗年限五檔分別為5年以下、5―10年、10―15年、15―20年和20年以上，五檔系數分別為0.2、0.4、0.6、0.8和1.0，該指標得分是每檔人數權重與該檔系數乘積的合計數。（2）持證數指標得分，可以借鑒功效系數法確定的兩檔系數來確定，持證數兩檔分別為持有兩個或兩個以上執(zhí)業(yè)資格證書和只持有一個執(zhí)業(yè)資格證書，兩檔系數分別為0.6和0.4，該指標得分是每檔人數權重與該檔系數乘積的合計數。（3）學歷水平指標得分，可以模仿功效系數法確定五檔系數設計四檔系數來確定，學歷水平四檔分別為碩博士、本科、大專及大專以下，四檔系數分別為1.0、0.75、0.50、0.25，該指標得分是每檔人數權重與該檔系數乘積的合計數。（4）權重的確定。對于評估經驗指標與評估知識指標權重的確定，通過對廣西地區(qū)20位資深項目經理和合伙人進行訪談，得知評估經驗指標與評估知識指標對于資產評估師專業(yè)素質都有很重要的影響，因此評估經驗指標與評估知識指標的權重均為0.5。對于持證數指標和學歷水平指標，有14位受訪者認為學歷水平對評估知識的影響更大，因此持證數指標和學歷水平指標權重分別為0.3與0.7。
3.控制變量。資產評估行業(yè)監(jiān)管效果會受到每年行業(yè)協會監(jiān)管投入、資產評估業(yè)務復雜程度、社會監(jiān)督等的影響，為避免多重共線性和易于計量，設置監(jiān)管投入這個控制變量X2。行業(yè)協會監(jiān)管投入包括有形的人力、物力和財力投入，也包括無形的相關法律法規(guī)輿論宣傳等投入，為了方便核算數據，本文對于監(jiān)管投入，只考慮財力投入。廣西資產評估協會的財力投入經費來源主要是會費收入，按照《中國資產評估協會會費管理辦法（2005）》第二章第六條規(guī)定，資產評估事務所（公司）以上一個會計年度的收入總和為基數，按1%的標準交納會費，執(zhí)業(yè)會員每人每年1 000元，非執(zhí)業(yè)會員每人每年100元；第二章第十一條規(guī)定地方協會應當將收繳的團體會員會費的50%上解中評協。由于廣西地區(qū)未收取非執(zhí)業(yè)會員的會費，因此監(jiān)管投入指標X2主要按照資產評估事務所（公司）的會費與執(zhí)業(yè)會員的會費合計的一半來確定。
（三）數據來源。本文各項指標數據部分來自廣西資產評估協會統(tǒng)計數據、部分來自每年的執(zhí)業(yè)檢查總結報告，均為官方提供數據，數據真實可靠。
（四）實證分析。
1.描述性分析。本文所采用的解釋變量、被解釋變量以及控制變量數據均為逐年上升，運用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對所涉及的變量進行描述性統(tǒng)計分析，具體分析結果如表1所示。（1）對于專業(yè)素質X1，極大值比極小值之間僅增加4.47%，增長幅度為8.33%，說明2010―2015年廣西地區(qū)資產評估師的評估經驗和評估知識進步不大。（2）對于監(jiān)管投入X2，極大值比極小值之間增加331.38萬元，增長幅度為125%，說明2010―2015年廣西資產評估協會用于行業(yè)監(jiān)管的投入量大大增加，也從側面說明了廣西地區(qū)資產評估行業(yè)收入增幅較大。（3）對于收費率Y1，極大值比極小值之間增加11.54%，增幅為27.63%，說明2010―2015年廣西地區(qū)資產評估行業(yè)監(jiān)管有效，資產評估行業(yè)之間的惡性低價競爭問題得到了遏制。（4）對于報告得分Y2，極大值比極小值之間增加1.56分，增幅為2.23%，增幅很小，說明廣西地區(qū)資產評估行業(yè)評估報告及工作底稿的規(guī)范性和完備性還需要按照中評協制定的評分標準進一步提高。（5）對于主營業(yè)務收入Y3，O大值比極小值之間增加8 290.27萬元，增幅為111.86%，增幅顯著，說明廣西地區(qū)資產評估行業(yè)發(fā)展迅猛，業(yè)務量快速增加。
2.相關性分析。
（1）專業(yè)素質X1與收費率Y1的相關性分析結果見表2。可以看出專業(yè)素質X1與收費率Y1的相關性在0.01的置信水平上是顯著的，初步表明資產評估師專業(yè)素質越高，整個行業(yè)收費率越高，這與本文的假設1吻合。
（2）專業(yè)素質X1與評估報告得分Y2的相關性分析結果見表3?？梢钥闯鰧I(yè)素質X1與評估報告得分Y2的相關性在0.01的置信水平上是顯著的，初步表明資產評估師專業(yè)素質越高，整個行業(yè)的評估報告規(guī)范性和完整性就越好，這與本文的假設2吻合。
（3）專業(yè)素質X1與資產評估行業(yè)主營業(yè)務收入Y3的相關性分析結果見表4?？梢钥闯鰧I(yè)素質X1與資產評估行業(yè)主營業(yè)務收入Y3的相關性在0.01的置信水平上是顯著的，初步表明資產評估師專業(yè)素質越高，整個行業(yè)收入就越高，這與本文的假設3吻合。
3.模型1的多重共線性檢驗與殘差分析。為了避免模型存在多重共線性問題，使解釋變量和控制變量之間能保持相對獨立，需要對模型1的變量進行多重共線性檢驗，經分析模型1的方差膨脹因子VIF值為3.752，小于10，說明解釋變量與控制變量不存在多重共線性，而用于檢驗模型是否存在自相關問題的DW值為1.946，接近2，說明不存在自相關問題，因此對于模型1采用普通最小二乘法（OLS）進行回歸分析是合理的。
4.回歸分析。
（1）模型1的回歸分析。通過對模型1進行回歸分析，R2為0.976，專業(yè)素質X1與監(jiān)管投入X2的p值接近0.05，因此收費率與專業(yè)素質、監(jiān)管投入之間的線性回歸顯著，意味著模型1所選取的解釋變量與控制變量是正確的，在整體上能夠解釋被解釋變量收費率，并且所擬合的模型有統(tǒng)計學意義，同時得到它們之間的線性回歸方程：Y1=（-32.211）+1.283×X1+0.019×X2，假設1成立。
（2）模型2的回歸分析。通過對模型2進行回歸分析，R2為0.912，回歸方程的p值為0.003，小于0.05，DW值為1.854（接近2），因此評估報告得分與專業(yè)素質的線性回歸顯著，意味著模型2所選取的解釋變量是正確的，在整體上能夠解釋被解釋變量評估報告得分，并且所擬合的模型有統(tǒng)計學意義，同時得到它們之間的線性回歸方程：Y1=49.530+0.377×X1，假設2成立。
（3）模型3的回歸分析。通過對模型3進行回歸分析，R2為0.912，回歸方程的p值（Sig）為0.000，小于0.05，DW值為1.903（接近2），因此行業(yè)主營業(yè)務收入與專業(yè)素質之間的線性回歸顯著，意味著模型3所選取的解釋變量是正確的，在整體上能夠解釋被解釋變量主營業(yè)務收入，并且所擬合的模型有統(tǒng)計學意義，同時得到它們之間的線性回歸方程：Y1=（-93 881.269）+1 880.843×X1，假設3成立。
三、研究結論、建議及研究展望
（一）研究結論。本文以廣西地區(qū)資產評估行業(yè)2010―2015年的行業(yè)統(tǒng)計數據為樣本，用評估經驗和評估知識指標來評價資產評估師的專業(yè)素質水平，用實際收費率、執(zhí)業(yè)檢查評估報告得分來反映資產評估行業(yè)的監(jiān)管效果，研究了資產評估師專業(yè)素質對行業(yè)監(jiān)管效果和行業(yè)主營業(yè)務收入的影響，得出以下兩個結論。
1.通過對解釋變量專業(yè)素質X1進行描述性分析，2010―2015年盡管廣西地區(qū)資產評估師專業(yè)素質評分是逐年上升的，但是每年增幅很小，六年增長幅度僅為8.33%，說明這六年廣西地區(qū)資產評估師的評估經驗和評估知識進步不大，還需要在人才引進、人才培養(yǎng)以及后續(xù)教育等方面進行改進。
2.根據實證分析過程，可以看出廣西地區(qū)資產評估師專業(yè)素質與實際收費率、執(zhí)業(yè)檢查評估報告得分和資產評估行業(yè)主營業(yè)務收入呈顯著正相關關系，即資產評估師專業(yè)素質越高，實際收費率、執(zhí)業(yè)檢查評估報告得分和資產評估行業(yè)主營業(yè)務收入就越高，說明提高資產評估師專業(yè)素質有利于促進資產評估行業(yè)監(jiān)管和行業(yè)發(fā)展。因此要想改善資產評估行業(yè)監(jiān)管效率效果，提高資產評估師專業(yè)素質是一項很重要的措施，可以改進整個行業(yè)的執(zhí)業(yè)質量和降低執(zhí)業(yè)風險，促進資產評估行業(yè)工作效率的提高。
（二）建議。
1.在廣西地區(qū)增加資產評估專業(yè)碩士點，便于提高當地資產評估師的學歷水平。根據廣西資產評估協會對2010―2015年資產評估師學歷水平的統(tǒng)計數據，以2015年數據為例，博士學歷1人，碩士學歷24人，占全部資產評估師的比例僅為4.24%，絕大部分資產評估師學歷為本科和大專，說明廣西地區(qū)高學歷的資產評估師匱乏。很多資產評估師存在提升學歷的意愿，可由于評估工作繁忙，很難脫產去就讀更高學歷。廣西地區(qū)目前只有廣西財經學院設立了資產評估專業(yè)本科教育，尚無資產評估專業(yè)碩士點，如果在廣西地區(qū)能增加資產評估專業(yè)碩士點，靈活安排課程開設時間，把課程集中安排在周末進行，這樣資產評估師就能邊工作邊讀研究生，有利于提高資產評估師的理論水平，從而提升其專業(yè)素質。
2.降低資產評估專業(yè)學生考證條件，提高持證率。目前，對于取得資產評估專業(yè)本專科學歷的畢業(yè)生，報考資產評估師、房地產估價師、土地估價師等考試均需要滿足一定的工作年限要求，報考條件并未體現資產評估專業(yè)與管理學其他專業(yè)的差異，資產評估專業(yè)學生沒有任何報考優(yōu)勢，而絕大部分的資產評估專業(yè)學生在大學期間已經學過資產評估師考試的課程。如果放開對資產評估專業(yè)學生的報考限制，讓學生在大學期間按照所學課程進度有選擇地參加資產評估師考試，不僅能增加學生對資產評估專業(yè)的榮譽感，也有利于學生畢業(yè)后完成資產評估師考試，增強學生對從事資產評估工作的信心。
3.增加后續(xù)教育途徑，完善對資產評估師知識的更新。目前資產評估師后續(xù)教育的主要形式為面授和網絡教學，屬于填鴨式的被動教學，達不到更新資產評估師知識的效果，反而增加了資產評估師的經濟負擔，使得后續(xù)教育流于形式。應增加資產評估師主動學習的后續(xù)教育途徑，減輕資產評估師的負擔感，比如可以用每年公開發(fā)表資產評估專業(yè)論文、參與學歷教育證明、參與各項國內外資產評估相關會議證明等形式來抵減當年的后續(xù)教育課時。
（三）研究展望。本文在研究分析的過程中仍有以下不足，需要在以后的研究中進一步完善。
1.對于資產評估師的綜合素質只考慮了專業(yè)素質水平，未分析資產評估師的職業(yè)道德水平。由于職業(yè)道德水平難以量化，結果充滿不確定性，期待以后能有科學合理的方法將資產評估師的職業(yè)道德水平定性指標量化，使得Y產評估師素質的評價指標更為全面。行業(yè)協會監(jiān)管投入包括有形的人力、物力投入與無形的相關法律法規(guī)輿論宣傳等投入和違規(guī)處置量，也由于難以量化未在實證分析中加以考慮。
2.由于缺乏替代數據，本文在實證分析過程中未能對研究樣本數據進行穩(wěn)健性檢驗，無法進一步驗證實證分析中多元回歸分析結果的真實性和可靠性，期待以后能取得其他省份的資產評估行業(yè)統(tǒng)計數據來進一步驗證實證結論。S
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從主辦機構看，美國大學主要分兩種類型：公立大學和私立大學。公立大學是聯邦、州或市政府投資舉辦，其中聯邦政府舉辦軍事等特殊院校，州和市政府辦綜合性或專門性大學。私立大學是指個人投資舉辦的大學，私立大學又可分為盈利性大學和非盈利性大學。私立盈利學校需向政府納稅，稅務以外的收益不受制約。私立非盈利大學不向政府納稅，因此學校的全部收益都要投入到學校的建設和發(fā)展中?；诳突咝７诸惙?，美國大學被分為以下六種：授予博士學位的研究性大學、授予碩士學位的大學和學院、四年制本科學院和大學、兩年制大專學院或聯合學院、專業(yè)學院和印第安部落學院，不同層次的大學根據其定位不同，追求的目標也有所不同。美國大學一般都致力于特色辦學，并不盲目追求所謂“綜合性”或是“一流大學”。如博士學位授予學校主要側重于研究，科研在學校占有十分重要的地位。
（二）學者治學，高度自治
在治學上，美國高校的大部分校長都是在教育教學領域有長期工作經驗的。新穎的辦學理念和富有特色的辦學規(guī)劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學府也是同樣，各具特色，鮮有雷同，并都成為它們的制勝法寶，如麻省理工學院以工科見長，美國的卡內基•梅隆大學以培養(yǎng)IT人才見長等等。經營管理上，美國高校大部分實行董事會管理制，即由董事會負責經營和管理中涉及的所有問題，特別是籌措辦學經費問題，使學校既可以按照辦學特色規(guī)劃教學計劃，又可以按照公司管理制度進行運營，如開辦新的學科，高薪聘用新人才，學校獲得經濟利潤等等。這種經營管理方式不僅提高了教育質量，培養(yǎng)出大量高素質的學生，學校還能不受政府干預地自主確定規(guī)模、結構。
（三）成熟、權威的高等教育認證制度
美國的高等教育認證制度，是以自我評估和同行評估為基礎，由自愿參加的私立院校協會或專門職業(yè)協會下的獨立認證機構(必須是獲得教育部或民間性質的高教認證委員會認可的機構)認證的一種高校自我管理手段。美國高等教育認證制度是一種質量保障機制，也成為了學生選擇學校的參考指標，因為學校只有通過了認證，在校學生才能得到聯邦政府的經濟資助(如貸款、助學金)，他們的學分在轉學時才能被承認和接受。高等教育認證制度的主要作用是：協調教育行政部門和高等院校的利益關系，全面、客觀、準確、動態(tài)評價高等院校的教學科研水平，反映公眾對高等教育的多樣化需求，從而不斷推進高等教育質量的提升。
二、中國高等教育存在的主要問題
（一）高等教育資源不足，質量不高
基于教育部的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，截止到2013年底，中國各類高等教育在學總規(guī)模是3460萬人，全國共有普通高等學校和成人高等學校2788所，其中，普通高等學校2491所(含獨立學院292所)，高職院校1321所。全國共有培養(yǎng)研究生單位830個，其中高等學校548個，科研機構282個，在學博士生29.83萬人，在學碩士生149.57萬人。這樣的數字相對于中國13.54億的人口總數來說，普通高等院校數量太少，高等教育在校生人口比例太小，國民接受高等教育的人口比例處于較低水平，因此，我國的教育資源相對不足。中國高等教育質量不高是目前存在的更為嚴重的問題。在教學方面，學科管理不當(基礎學科不扎實，實用學科不突出，前沿學科無領先優(yōu)勢)；專業(yè)設置不合理、課程安排不恰當，片面強調大而全；教學模式簡單落后、培養(yǎng)方法固定死板，灌輸式和填鴨式傳授知識，忽略了學生思考、研究、實踐、創(chuàng)新能力；對學生的檢驗方式是只看成績和證書，導致學生學習的目的發(fā)生變化———取得學分萬歲、拿到證書平安。因此，導致高校培養(yǎng)出來的學生有相當大比例并未達到高等教育的基本素質和能力要求。
（二）盲目追求“大而全”，特色優(yōu)勢弱化
中國高等院校的辦學目標習慣于追求“大而全”，導致目前的高校，不管什么層級、什么類型的院校，都設有文科、理科、工科、經濟、法律等大學科，且專業(yè)齊全并謀求協調發(fā)展。這種目的和愿望是好的，但是卻因此出現了許多院校主業(yè)不精、輔業(yè)不行的現象。國家確實需要一定數量的綜合型大學，但是更需要的是大量特色突出的專業(yè)性高校。在中國，成功的特色院校也有不少，如西北農林科技大學、中國計量學院、南京審計學院、上海立信會計學院、大連海事大學、北京印刷學院、外交學院、廣東外語外貿大學、石家莊鐵道大學等，但是這些特色并沒有成為本學校的主流辦學理念，更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣，在高校里的特色專業(yè)，也因上述原因逐漸失去特色和優(yōu)勢。目前我國高等教育有趨同化的傾向，這種現象是極其危險的。
（三）高校管理體制僵化、低效
中國的絕大多數高校，是套用國家行政機關的層級性管理，自身尚未建立起符合教育教學和學術研究規(guī)律的管理體制。學校管理者是官員、政客，而不是學者、教育家，管理機構臃腫龐大，造成運營成本很高，效率很低。學術自由受到限制，過多行政力量干預教學、科研活動，學術研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評職機制，為職稱“仕途”花費大量時間和精力去做職稱論文和書籍，學術腐敗、學術造假現象也“應運而生”，正常的教學、科研受到影響。總結起來，僵化的體制影響學校高效發(fā)展和師生健康成長的主要是以下兩方面：一方面，學校管理層的官員壓制學術，用各種方式占用和侵吞了本應批給教學、科研人員的資源和經費，另一方面，教師、學者在這種管理體制下受到腐蝕，為追逐權力、利益，煞費苦心去經營權術，無心教學和科研。
（四）高等教育評估體系不科學、不合理
目前我國的高等教育評估體系還不科學，評估方法也尚待完善，缺點具體表現為簡單劃一、政府管控、靜態(tài)僵化。全國各大高校類型眾多、起點不一、專業(yè)特點和優(yōu)勢不同、發(fā)展速度也不一致，用同一個評估去衡量，違背了唯物辯證法的一分為二的原理，有失客觀、公平、公正，也不能全面反映每個高校的整體實力、專業(yè)優(yōu)勢，更不利于高校追求個性化、多元化的全面發(fā)展。比如“211工程”雖然是政府主導的評價體系評估確定的高效工程，但也是因為這個原因，從實施至今，批評聲音不絕于耳，簡單劃一的評估標準和不適當的操作，使一些實力平平、學科無特色、專業(yè)無優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的高校，因為某一條件符合，躋身于該工程，而一些綜合實力突出、專業(yè)優(yōu)勢明顯的高校，僅僅因一個條件不符合被排除在外。這一工程的評估體系無法與國際通用評估標準接軌，也對社會形勢變化和高校自身發(fā)展趨勢缺乏靈敏反應，無法指引大眾對高等教育產生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描
三、中美高等教育對比后給我國高等教育改革帶來的啟示
（一）適度加大高校數量和規(guī)模，著重提高高等教育教學質量
擴大高等教育辦學規(guī)模，增加高校數量是中國為提升國民素質，落實科教興國戰(zhàn)略的必要工作。為此，首先，要堅持穩(wěn)步、適度、有序的原則，保持合理的增速步伐，做到既不急速冒進，也不畏首畏尾、停滯不前；其次，要防止徘徊在低水平的辦學層次上，要創(chuàng)建以本科及以上院校為主的高校；再次，要突出特色學科和優(yōu)勢專業(yè)，師資力量和科研總體水平必須有相對優(yōu)勢；最后，要合理地分析和整合現有的教育資源，在教育實力相對薄弱的地區(qū)加大建校力度，使西部、邊疆地區(qū)、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點。在擴大高校數量和規(guī)模的同時，更要重視的是提升高校的教育質量和科研水平。目前中國高校多年擴招，事實上已經是降低了門檻，因此，在學生進入大學以后，第一，學校要嚴格按照教學目標進行培養(yǎng)，對未達到培養(yǎng)目標的大學生或研究生，要求將其不合格科目重修或延長學年。第二，學校更要深化教改，使教研模式、教學方法和考試評價制度可以被廣泛使用于實驗、討論、獨立作業(yè)、學術活動、考察觀摩之中。第三，培養(yǎng)學生完成學習類型轉變，向研究型學習、創(chuàng)新型學習和實驗試驗型學習方向轉變。第四，教師要不斷加強自身修養(yǎng)提高教學素質，加強教學工作研究，在注重教學效果的同時，更加注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第五，自然科學、人文社科等方面的科研工作，不僅僅滿足于淺層次的、簡單的資料匯總式的研究，要使師生積極參與，綜合運用科學模型和合理假設，通過系統(tǒng)論證、實際調查、實驗試驗、實證分析等方法進行獨到性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新研究。第六，科研人員要拓寬視野，加強區(qū)域性、國際性的合作交流，借鑒世界名牌大學的辦學經驗以及教學、科研方法，總結出符合我國國情和學情的辦學方法。
（二）以多元化、特色化辦學理念為主，培育特色院校和骨干專業(yè)
中國的高等教育不能再走以前的老路了，必須要基于我國的社會需要，以多元化、特色化為辦學理念，重點建設一批具備優(yōu)勢學科和特色專業(yè)的特色院校，為國家和社會培養(yǎng)專門人才和特殊人才。要改變現狀開拓創(chuàng)新，就要做到：第一，如今名不副實的綜合型大學改回到原本的特色院校；第二，將學校盲目設立的以及不能保證教育質量和水準的學科、專業(yè)進行整合、改進，甚至是摒棄掉；第三，對特色院校和特色專業(yè)給予支持，比如，擴大招生規(guī)模、增加碩博點設置、重點扶持特色專業(yè)，在課題申報、經費審批、教學評估等方面給予政策傾斜。第四，鼓勵和支持具備特色的私立學校，例如大型企業(yè)或民間組織、團體、個人等根據市場需求所創(chuàng)辦的民辦高校。
（三）建立符合教育和學術研究規(guī)律的高校管理體制
改變高校管理體制僵化、低效的現狀，就要求高校管理必須要“去行政化”?；凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“推進政校分開，管辦分離”、“逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”的貫徹落實，改變行政權力主導高校運行的局面。首先，要實行教授治校、專家治校，保障學校高度自治，確保學術自由，成立完全由教師、科研人員組成的教務委員會，對教學科研工作中的各項事務進行研究和決策。其次，要改變原有的教師考評體系，更側重于考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學特色、講授方法以及原創(chuàng)性研究成果等。再次，要精簡高校各個部門及人員，避免機構臃腫，提高辦事效率和服務水平。最后，學校重視教學和科研，保障教學科研人員掌握科研資源和經費，使資源能夠合理充分地運用到學術研究上，避免教師看重權術而輕視學術的現象在校園內出現。
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0255-03
一、黃河科技學院的辦學現狀
黃河科技學院創(chuàng)立于1984年10月。1994年2月，經原國家教育委員會批準建立民辦黃河科技學院（專科），實施高等?？茖W歷教育，學校成為全國第一所獨立設置的民辦普通高等學校。2000年3月，經國家教育部批準，在民辦黃河科技學院的基礎上建立黃河科技學院（本科），實施本科學歷教育，成為全國第一所民辦本科普通高?！，F有在校生將近30 000人，專任教師1 200人，外聘教師577人，其中具有高級職稱的教師將近50%，青年教師80%具有研究生學歷。各學科專業(yè)都擁有高水平的學術帶頭人，擁有享受國務院政府津貼的專家、國家級教學成果獎獲得者、國家級優(yōu)秀教師、省級優(yōu)秀教師、省級教學名師、省級學術技術帶頭人、省級教學標兵等榮譽的教師100余人，擁有工程師暨教師、律師暨教師、會計師暨教師等各類“雙師型”教師500余人，使教學與生產、教學與科研、教學與社會緊密結合。辦學二十九年來，學院堅持“為國分憂，為民解愁，為社會主義現代化建設服務”的辦學宗旨，堅持“以提高教學質量為中心，以提高管理水平為手段，以加強思想政治工作為保證”的辦學方針，以“厚德博學，礪志圖強”為校訓，實施以本科教育為主，開展多層次、多學科、多種形式的辦學方式，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有大學基礎理論知識，專業(yè)技能強，奉獻和創(chuàng)新精神強，綜合素質高的應用型高級人才。辦學二十九年多來的歷程，使黃河科技學院獲得了較高的知名度，得到了家長、用人單位及社會各界的充分肯定和高度信任。
二、黃河科技學院卓越品牌建設的意義
在1998年以前，高等教育在中國一直是稀缺資源、賣方市場。經過從1999開始的高校擴招，中國高等院校的數量、高等教育的規(guī)模都有了巨大變化，開始進入鞏固成果、提高質量、優(yōu)化結構的新階段。在這種情況下，國家從2005年強調，高等教育要適當穩(wěn)定招生規(guī)模和在校生規(guī)模，把工作的重點放到內涵提升上，做到“規(guī)模、質量、結構、效益”四者協調發(fā)展。在這樣的大背景下，多數高校都非常注重品牌建設。黃河科技學院作為一所建校最早的民辦高校，更應當審時度勢順潮流，把工作重點及時轉移到內涵提升上，放到品牌建設上，跳出同質化競爭的誤區(qū)，走個性化發(fā)展之路，實施特色、品牌戰(zhàn)略，辦好高水平民辦大學。品牌建設對于黃河科技學院尤其需要重視：
（一）黃河科技學院受到各類辦學高校的激烈競爭，需要知名度的擴大，需要重視品牌建設
在高等教育中存在普通公辦高校、民辦高校、民辦高校下設獨立學院、職業(yè)高等院校四種辦學的形式。其中普通公辦高校最具有競爭力，獨立學院因與公辦高校聯合具有品牌的優(yōu)勢，職業(yè)高校的招生和人才培養(yǎng)具有專業(yè)性，有較高的就業(yè)率保證。競爭主要來自以下幾個方面：第一，高校生源的競爭，在高考招生中，考生的填報志愿一般為，首先考慮公辦高校重點，然后為非重點，其次為獨立學院，最后為民辦高校。而黃河科技學院就是在民辦高校之中，所以要取得優(yōu)質的生源必須重視品牌的建設；第二，專業(yè)競爭，在民辦高校中，所設立的專業(yè)多為大眾專業(yè)和社會近期熱點的專業(yè)，其中的專業(yè)中，與一些專業(yè)院校比較沒有競爭的優(yōu)勢，因此黃河科技學院必須深化教學改革，創(chuàng)新教學模式，全面提高人才培養(yǎng)質量，為形成學校鮮明、社會公認的人才培養(yǎng)特色；第三，在畢業(yè)生之間，存在壓力，黃河科技學院的畢業(yè)生，畢業(yè)到人才市場找工作，其用人單位首先考慮的一本、二本的學生，然后考慮三本，同時用人單位有畢業(yè)院校的歧視，認為畢業(yè)學校知名度高，其畢業(yè)生就優(yōu)秀的慣性思維，這就要求我們必須加大品牌建設的力度，打造人才培養(yǎng)模式特色，培養(yǎng)出與眾不同、有專業(yè)特長、能適應國家經濟和社會發(fā)展需求的、有就業(yè)競爭力的高素質人才。這一切都需要加強品牌建設，是品牌建設的重要內容。
（二）獨立學院成分復雜，在個別學校信譽缺乏的情況下，黃河科技學院更需要提高美譽度，需要加強品牌建設
勿庸置疑，中國民辦高等教育正在走向健康發(fā)展，但個別學校辦學目的不純，辦學條件差，虛假承諾，違規(guī)招生，形成社會不穩(wěn)定因素也是不爭的事實。這些害群之馬的做法，不僅使其學校自身的信譽喪失殆盡，也損害了民辦教育的整體形象。在這種情況下，學校更應該下大氣力，提升學校的整體形象和品牌美譽度，大力加強品牌建設。
（三）面對日趨激烈的行業(yè)競爭，最有遠見的做法就是加強品牌建設
2010年后全國各地高考生源都將呈逐漸減少甚至較大減少趨勢，作為其主要生源地的河南省，2011年高考報名人數為85.5萬人，比2010年95.2萬減少了近10萬人，2012年河南省的高考人數更是減至82.5萬，高校有統(tǒng)招計劃便不愁生源的局面將為之改觀，高校間的競爭勢必變得激烈。公辦高校、民辦高校（獨立學院）各有利弊、各有優(yōu)勢，但總的來看，民辦高校（獨立學院）劣勢更多一些，主要是在辦學經費上得不到國家財政的支持，金融環(huán)境不太樂觀，較大程度地改善辦學條件受到資金的限制。在這種情況下，黃河科技學院更應在管理、效率、學生及社會滿意度、品牌建設等方面做出更多的努力，以此來提高社會美譽度、社會影響力，提升競爭力。總之，品牌建設關系到今后黃河科技學院可持續(xù)、健康發(fā)展，因此，黃河科技學院必須創(chuàng)新辦學思路，明確發(fā)展目標，提高辦學水平和教育質量，大力實施特色、品牌戰(zhàn)略。從增強核心競爭力入手，積累優(yōu)勢，形成特色，并使這種特色經久不衰，成為高質量的標志、社會美譽的源泉，從而鑄造出閃光的品牌。
三、黃河科技學院的CIS策略
（一）CIS的主要內涵
CIS理論主要由三個方面構成：即企業(yè)的理念識別——MI（Mind Identity），行為識別——BI（Behavior Identity）和視覺識別——VI（Visual Identity）。MI作為組織觀念、精神和戰(zhàn)略系統(tǒng)是CIS系統(tǒng)的核心和靈魂，是企業(yè)運行和發(fā)展的源動力，是行為識別系統(tǒng)和視覺識別系統(tǒng)的基礎和依據；BI是MI的動態(tài)表現，是在企業(yè)經營理念指導下全體組織成員行為的規(guī)范化、制度化；VI是MI的靜態(tài)表現，是通過廣告、商標、色彩等一系列具體語言將企業(yè)的經營理念固化為靜態(tài)的視覺形象，便于消費者辨認和傳播。三者緊密結合構成了一個塑造企業(yè)形象的有效工具。
把CIS這種企業(yè)形象識別系統(tǒng)引入教育管理中，主要是用來研究學校形象和學校文化的學問。是指學校為了塑造形象，通過統(tǒng)一的視覺設計，運用整合的溝通手段把獨特的學校經營理念，學校文化和經營管理活動傳遞給內外公眾，以凸顯學校品牌的個性和感召力，從而使內外公眾產生認同、移情和價值上的共鳴。
（二）黃河科技學院引入CIS系統(tǒng)的具體策略
1.學校理念識別系統(tǒng)（MI）的建設
理念識別反映的是一個組織區(qū)別于另一個組織的特有的精神，它是整個形象識別系統(tǒng)的核心，也是CIS建立的基礎，那么學校引入CIS系統(tǒng)的過程中，MI就應該代表學校的辦學理念、組織文化和價值觀等等，具體是指學校的辦學理念、學校文化與學校定位以及形象定位等。MI是學校的核心價值、辦學思想以及大學精神的綜合體現。反映了一所學校的精神追求、行業(yè)定位和形象定位。在MI建設中的文化主要是指學校的精神文化，大學的精神文化是大學文化最具特色最形象的反映，是大學生存和立足的信念力量，能事事處處時時鼓勵人們身體力行，達到有效的行為目標?？梢?，在學校MI理念識別系統(tǒng)的塑造中關鍵是大學辦學理念和大學精神文化的確立。
（1）辦學理念：以人為本，崇尚學術，追求卓越。黃河科技學院圍繞創(chuàng)建一流大學的新奮斗目標，確立了“以人為本，崇尚學術，追求卓越”的現代大學辦學新理念，建立了“以提高教學質量為中心，以提高管理水平為手段，以加強思想政治工作為保證”的管理運行新機制，提出了造就“堅定正確的政治方向；扎實的專業(yè)功底；寬廣的文化素質，較高的外語和計算機水平；獨特的創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才培養(yǎng)模式，確定了黃河科技學院學生所應具備的“整合能力、社交能力、適應能力、抗挫折能力、動手能力”人才培養(yǎng)目標。學院重視素質教育和學生綜合能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以培養(yǎng)學生堅定的政治立場和高尚的道德情操、扎實的專業(yè)功底和豐富的實踐能力、熟練的外語和計算機水平、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。從學生入學到就業(yè)，黃河科技學院都是對學生最負責任的大學。學院在重視教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，高度重視畢業(yè)生工作。同時學校重視職業(yè)技能認證培訓工作，學校已具備WTO從業(yè)資格、公關、導游、營銷、物流、人力資源、電子商務等證書的認證培訓資格，使學生達到一專多能、一人多證的目標，使專業(yè)教育與技能培訓相結合。
（2）形象定位：打造一流，追求卓越。二十多年的發(fā)展不尋常，從全國來說，黃河科技學院是創(chuàng)辦最早的民辦高校，是國家教育部批準的第一所?？圃盒！⒌谝凰究圃盒?；國家教育部門專家組來黃科院進行評估，對黃科院的評價是“國內一流的民辦高校”。說起黃科院的未來發(fā)展方向，胡大白表示，到2020年，要將黃科院辦成河南的名牌大學。“我希望把黃科院辦成一所‘對學生最負責任的大學’?！焙蟀渍f，目前，民辦高校的數量還在不斷擴大，希望民辦學校不僅在數量上，更要在質量上與公辦高校媲美。
在大學理念識別系統(tǒng)的建設過程中，大學所要關注的不僅是形成大學的辦學理念和形象，關鍵是以何種方式、何種手段把自己學校的辦學理念和形象傳播出去，讓學生及家長接受和認同，產生價值的共鳴進而形成品牌忠誠。
2.學校行為識別系統(tǒng)（BI）的建設
學校的BI即是通過學校全體教職員工的各種行為來表達而建立的學校形象。包括教職工教育、教職工行為規(guī)范、學校環(huán)境營造等內部行為系統(tǒng)以及新聞宣傳、廣告活動等外部行為系統(tǒng)，學校的行為識別建設主要包括以下幾個方面：
（1）努力提高教學質量，注重師資隊伍的建設。品牌的競爭，是教育教學質量的競爭，歸根結底是師資隊伍的競爭。黃河科技學院的教師隊伍由三部分人組成，專職青年教師、專職退休老教師、兼職教師。提出了“以專職教師為主體，專兼職相結合，以老教師為骨干，老中青結合的師資人才梯隊建設計劃”。 實施了“人才強?！睉?zhàn)略和“名師工程”。近年來，在國內有一定影響的中青年專家、學者層出不窮。擁有了一批有突出貢獻的專家、學者、教授。形成素質精良、結構合理、充滿活力的教學、科研師資隊伍。同時通過優(yōu)惠的政策吸引人才，尤其是重點專業(yè)、優(yōu)勢學科的帶頭人。同時做好在職員工的培訓和繼續(xù)教育工作，舉辦學術講座，開展學術交流，對有發(fā)展前途的中青年教師進行重點培養(yǎng)，完善科技進步工作條例和專業(yè)技術拔尖人才培養(yǎng)制度，狠抓校內外培訓，在全院形成崇尚科學、追求真理、學術嚴謹、開拓奮進的良好學術氛圍。
（2）重視專業(yè)建設和課程建設，繼續(xù)加大科研投資力度。多年來，黃河科技學院有著良好的注重科研的傳統(tǒng)，探索建立了兩級管理、三級運行的科研管理運行機制，并形成了自己的科研優(yōu)勢項目。學校領導把搭建科研平臺作為申碩工作的切入點和著力點，實行校校聯合、校企聯合，初步搭起了六個科研平臺。2008年，黃河科技學院還設立科研基金，用于科研啟動、課題配套、科研獎勵，鼓勵和支持教師和科研人員開展科學研究，爭取承擔?。ú浚┘壓蛧壹壙蒲许椖浚罅μ嵘龑W校的軟實力。在2012年度，黃河科技學院獲準縱向項目399項，省部級以上項目23項，其中國家自然科學基金項目和國家社科基金項目各1項，教育部人文社會科學研究項目3項，發(fā)表學術論文954篇，出版參編專著84部，獲得授權專利12項，獲得各級各類科研成果獎勵486項，年度課題獎勵經費達1 099.4萬元。黃河科技學院以科研促教學，實現了教學與科研的相互融合，相互促進，探索出了一條民辦高校教學科研協調發(fā)展之路，促進了學校的內涵式發(fā)展，有力地推動了學校地方名牌大學建設。
（3）擴大學校知名度，媒體宣傳為輔。學校品牌從培育到逐步成熟，直到被學生、家長及社會認可并接受，需要一個進程和途徑，廣泛的宣傳報道是實施品牌策略的重要工作之一。通過廣播、電視、報刊、網絡等媒體將外事學院的品牌帶給千家萬戶。可采用定期宣傳與日常宣傳相結合的方式，向公眾介紹外事學院的辦學特色。
3.學校視覺識別系統(tǒng)（VI）的建設
學校的VI是CIS的靜態(tài)識別系統(tǒng)，它將辦學理念、組織文化、行為規(guī)范等抽象概念轉化為具體符號，以標準化、規(guī)范化、統(tǒng)一化的手法應用于宣傳標語、辦公用品、旗幟招牌、交通工具、建筑外觀等，凸顯學校個性，塑造學校獨特的品牌形象。VI是MI的具體化和延伸，就主要包括學校的校名、校旗、校徽、校歌、標準字、標準色、辦公用品、建筑設施、校園環(huán)境等各種視覺因素。其作用就在于通過統(tǒng)一化、標準化、系統(tǒng)化的視覺方式將學校的辦學理念、文化特質、專業(yè)特點等體現出來，以便向外界傳達統(tǒng)一的形象信息。例如黃河科技學院在包括學校辦公（信、公文紙、請柬、票據、名片、辦公室和會議室的各項設施）、學校招牌、交通工具以及各類廣告等，都有非常明顯的學校圖標，很好地發(fā)揮訴求功能，塑造鮮明的學校的形象。
MI、BI、VI在黃河科技學院品牌的建設中，理念、行為、視覺識別三者缺一不可，只有三者相互協調運作才能發(fā)揮CIS應有的功效。正是在這三者的整合運用中學校品牌的形象才得以塑造和傳播，學校品牌的個性和魅力才能充分體現。
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