時間：2022-10-22 14:04:09
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中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長期從事教學(xué)實踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當面對課堂教學(xué)的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學(xué)教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學(xué)活動過程的設(shè)計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項目，在合作中開展教學(xué)研究，推動幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐中，來促進自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動設(shè)計與實施：內(nèi)容選擇、目標設(shè)定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學(xué)設(shè)計；
③聽課、評課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計與實施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等進行打磨，不斷改進教學(xué)設(shè)計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
一、基本理念
（一）師德為先
熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
（二）幼兒為本
尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。
（三）能力為重
把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（四）終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
二、基本內(nèi)容
三、實施建議
（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊伍管理和督導(dǎo)機制。
（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。
信息是一種社會資源，滲透到人們生活工作各個方面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個人必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才的基本要求。而小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)是促進教育對象健康成長所具有的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情操等。
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
1989年美國國書館協(xié)會（ACA）理事在其年度報告中對信息素養(yǎng)的定義為：“個體認識信息需求，檢索，評價和有效利用信息的綜合能力”。
一般認為，教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）和信息技能（技術(shù)層面）。筆者認為，小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)具備如下特點：知識層面上依據(jù)小學(xué)、幼兒園學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)要求，須有扎實的文學(xué)修養(yǎng)、心理學(xué)知識、自然科學(xué)知識等專業(yè)理論知識，要成為一個幼兒教育的“全科教師”；意識層面即必須有較強的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學(xué)實踐過程中，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面實際問題的能力；技術(shù)層面就是能將信息加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的自我素質(zhì)。
二、小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
目前，小學(xué)、幼兒園教師正處在一個轉(zhuǎn)型階段。一是部分學(xué)校老齡化加快，這在農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)尤為明顯，教師分布出現(xiàn)了斷層，據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校48歲以上者占到了60%，信息知識也出現(xiàn)了萎縮；二是新招小學(xué)、幼兒教師80后居多，信息知識層面足夠，但信息道德、職業(yè)理想還存在一定問題；三是撤點并校后部分初中教師分流到了小學(xué)、部分小學(xué)教師分流到了幼兒園，他們的信息素養(yǎng)還只是停留在小學(xué)階段，對幼兒教師專業(yè)、幼兒心理學(xué)、保健等知識未系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
另外，近年來教育系統(tǒng)一些教師違反職業(yè)道德，常常發(fā)生侵害幼兒身心健康現(xiàn)象。作為小學(xué)、幼兒園教師，在追求知識層面和技術(shù)層面技術(shù)上，還必須有良好的信息道德。因此，加強小學(xué)、幼兒園教師的信息道德教育勢在必行，加強教師的信息道德教育是其信息素養(yǎng)提升和信息內(nèi)涵提升的重要保障。
三、提升小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的對策
我們認為，可以從以下方面對小學(xué)、幼兒教師進行繼續(xù)教育，以提高他們的信息素養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)觀念，強化信息道德教育
首先，教師認識到信息素養(yǎng)的重要性，教師既是新的信息知識、信息技術(shù)使用者和受益者，更應(yīng)是一名信息素養(yǎng)的傳道者，教師的信息素養(yǎng)不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機意識”。 其次，加強信息道德教育。小學(xué)、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念。瑞士優(yōu)秀教師的評選標準是：教師要習(xí)慣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一生的好習(xí)慣，而信息素養(yǎng)使教師的終身學(xué)習(xí)成為一種必然。
（二）鼓勵參加各種培訓(xùn)，努力提升素養(yǎng)品質(zhì)
培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對教師的繼續(xù)教育出臺了一系列重要的政策法規(guī)。2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》，2012年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，2013年教育部又出臺《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提高培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》。加強培訓(xùn)，科學(xué)正確引導(dǎo)教師參加各項培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的良好途徑。
1. 集中脫產(chǎn)研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)投入大量的人力和物力，這些培訓(xùn)，直接服務(wù)于了學(xué)校的教育教學(xué)，脫產(chǎn)研修是小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑。
2. 遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道
新課程要求“在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力”，強調(diào)“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。因此，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，解決信息閉塞、教學(xué)資料缺乏等問題，使自己能及時了解到新課程信息，掌握新課程教學(xué)方法，提升自身的信息素養(yǎng)能力。
3. 校本研修，讓教師自主發(fā)展信息素養(yǎng)
近年來，在教師的自我教育、自主發(fā)展過程中，各地倡導(dǎo)并開展了一種有效的教師繼續(xù)教育研修方式――校本培訓(xùn)，是在學(xué)校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標有活動的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學(xué)，如集體備課、示范觀摩、聽課評課等；基于專家指導(dǎo)，如專題講座；案例點評；咨詢診斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等?；趯I(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺，提升運用效度
信息素養(yǎng)提升與工作是有機的統(tǒng)一，以問題的解決為出發(fā)點，激發(fā)信息獲得，強化激發(fā)學(xué)習(xí)動機；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價值；為教師搭建交流的平臺，才能有效提高小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。1. 高校、名校外派學(xué)習(xí)平臺；2. 送教下鄉(xiāng)平臺；3. 博客交流平臺；4. 活動交流平臺。
（四）對照專業(yè)標準與指南，加強信息素養(yǎng)考核
2011年，國家出臺了《小學(xué)教師專業(yè)標準》、2012年出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。教師知標準、對標準，查不足，定目標是當前信息素養(yǎng)提升中的重要環(huán)節(jié)。合理的引導(dǎo)與必要的考核，是提升信息素養(yǎng)的重要措施，只有外部的助推才能使內(nèi)因很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)的重要意義在于信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的，是人的整體素質(zhì)的一部分，是人類傳統(tǒng)文化素質(zhì)和延續(xù)和拓展。小學(xué)、幼兒園教師有目的、有計劃、有組織的進行信息知識補充、信息技術(shù)訓(xùn)練、信息道德的提升等，是教師適應(yīng)21世紀教育發(fā)展的必然要求，是廣大教師面向未來，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的根本要求，教師信息素養(yǎng)也將成為衡量隊伍水平的重要指標之一，是教師區(qū)別其他行業(yè)的重要標志。
【參考文獻】
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[2]林正范，徐麗文. 小學(xué)教師專業(yè)與小學(xué)教育專業(yè)探析[J] 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002（10）.
一、問題的提出
目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革的焦點。多方研究和實踐證實：幼兒教師專業(yè)水平的提升，大部分是通過在職培訓(xùn)來實現(xiàn)。
我國針對幼兒園教師在職培訓(xùn)的方式研究并不多。研究表明：我國幼兒教師在職培訓(xùn)方式由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用；在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)與各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓(xùn)方式，必然能促進幼兒教師專業(yè)化水平的提高，從而實現(xiàn)適齡兒童優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的特點
（1）由教育理論基礎(chǔ)知識、認知態(tài)度和基本技能等方面的顯性知識轉(zhuǎn)化為默會的教育知識、技能和態(tài)度。以往培訓(xùn)主要讓參加培訓(xùn)的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達的教育顯性知識，忽視了我們的教育對象是有過一定幼兒教育經(jīng)驗的一線教師。他們不是沒有教育理論知識，而是應(yīng)該對他們已有的教育知識加以理順和提升。因此，嘗試運用默會知識理論，將其鑲嵌于實踐活動之中，進行揭示和分析，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嬲乃枷胴敻?，充分發(fā)揮在教育實踐工作中的作用。
（2） 由灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為互動式的交流。幼兒園教師在職培訓(xùn)通常分為：集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓(xùn)對象的特殊性加之時間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統(tǒng)課程教學(xué)來完成集中學(xué)習(xí)中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識“灌輸”給參加培訓(xùn)的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓(xùn)教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會教育知識進行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗自己的默會教育知識，達到建構(gòu)和優(yōu)化其教育知識結(jié)構(gòu)其專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒教師參與討論和交流其教育默會知識，從而實現(xiàn)雙邊的有效“對話”。
（3）從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究式學(xué)習(xí)。一直以來，幼兒園教師在職培訓(xùn)的大部分時間都是用來傳授與專業(yè)課程相關(guān)方面的理論知識。事實證明，傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)不能充分發(fā)揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)過程來，在職培訓(xùn)的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統(tǒng)的被動參與學(xué)習(xí)方式，讓幼兒教師自主學(xué)習(xí)，讓他們覺察出一些教育理論知識就蘊藏于他們的工作實踐之中，最終實現(xiàn)積極主動探索式的可持續(xù)發(fā)展。
三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的主要方式
筆者將幼兒園教師成長劃分為三個主要階段：新手階段、成長適應(yīng)階段、成熟階段。
新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對《綱要》及有關(guān)教育法規(guī)、幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)、幼兒園生活各個環(huán)節(jié)的具體操作并不熟悉。對于此階段培訓(xùn)的新手教師，采用“案例教學(xué)法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導(dǎo)教師對案例中的問題進行小組討論與分析，從中獲得實際解決問題的經(jīng)驗，并能舉一反三地處理日常教學(xué)中的同類問題。
一、以《專業(yè)標準》為設(shè)計藍本，引導(dǎo)教師制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
《專業(yè)標準》在實施建議中提出：要“制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責(zé)任感與使命感”。作為幼兒園管理者要高度重視這一點，要以《專業(yè)標準》為設(shè)計藍本，引導(dǎo)教師制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(一)全面分析教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定切實可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，幼兒園應(yīng)將教師的培養(yǎng)規(guī)劃作為園所規(guī)劃的重要內(nèi)容，站在幼兒園整體發(fā)展的高度對教師的培養(yǎng)進行全面設(shè)計，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強有力的保障，也為教師制定自身的專業(yè)發(fā)展成長規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)。
那么，如何制定切實可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃呢?這就需要我們對教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有一個全面而又清醒的認識。我們可將《專業(yè)標準》中“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個方面作為分析的重點，采用問卷調(diào)查、個別訪談、小組對話等形式，并邀請上級教育行政和教研部門、培訓(xùn)機構(gòu)、家長委員會、社區(qū)共建單位、本園教師代表等，對目前本園教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展難點以及支持本園教師專業(yè)發(fā)展的資源等進行全面的分析和梳理，認真傾聽各方面代表的意見、建議，為園所制定有針對性的教師培養(yǎng)規(guī)劃提供客觀依據(jù)。
(二)引領(lǐng)教師客觀反思，制定富有針對性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師提供了專業(yè)發(fā)展的奮斗目標，為此，作為管理者，我們應(yīng)引領(lǐng)教師在認真審視自身專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。為自己制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
要制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，客觀反思自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀尤為重要，這其中園所的引領(lǐng)作用很大。我們可以成立一個由園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、骨干教師、學(xué)科帶頭人等組成的小組，根據(jù)《專業(yè)標準》的具體要求設(shè)計一份《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我認知調(diào)查表》，以幫助教師認清自身現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，協(xié)助教師確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而明確個人的專業(yè)發(fā)展目標。同時，幼兒園要引領(lǐng)教師制定長期和近期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在這個過程中，管理者可對教師個人制定的專業(yè)發(fā)展目標進行認真分析，并提出建設(shè)性意見，以引導(dǎo)教師認清自己的努力方向，最終幫助教師完整地制定出一份切合自己專業(yè)發(fā)展實際需要的成長規(guī)劃。這樣，可極大地激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性，促使教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主體，以利于他們推進自己的專業(yè)發(fā)展進程。
幼兒園和教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以同步制定，它們將互為參照，以利于《專業(yè)標準》的貫徹落實。
二、以《專業(yè)標準》為指南，開展富有實效的園本研修
幼兒園應(yīng)“開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展”，教師要“主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”，這是《專業(yè)標準》對幼兒園和教師提出的實施建議。我們要以《專業(yè)標準》為指南，開展富有實效的園本研修。
(一)分析阻礙教師專業(yè)成長的問題，確立園本研修的方向
貫徹落實《專業(yè)標準》的前提是要摸清目前阻礙教師專業(yè)發(fā)展、影響園所整體教育質(zhì)量提升的問題，然后，以此作為教師個體專業(yè)成長以及幼兒園開展園本研修的突破口。我園“十五”和“十一五”兩個項目研究的經(jīng)驗告訴我們，必須摒棄自上而下、主觀臆斷的做法，采用自下而上、廣泛發(fā)動、人人參與、自主決策的做法，帶領(lǐng)教師共同發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破口，使其成為大家共同探討的內(nèi)容，從而共同向《專業(yè)標準》靠攏。
1.認真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認識
貫徹落實《專業(yè)標準》決不是園長一個人的事，需要每位教師的積極參與。
我們可采用引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、導(dǎo)讀式自學(xué)、選擇式學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)教師領(lǐng)會《專業(yè)標準》的精神實質(zhì)，深刻地認識到，《專業(yè)標準》是幼兒園教師履行專業(yè)職責(zé)和進行專業(yè)活動的基本規(guī)范與要求，是教師專業(yè)發(fā)展的考量依據(jù)。貫徹落實《專業(yè)標準》的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，在此過程中，幼兒園應(yīng)努力成為能促使教師獲得專業(yè)成長，促進幼兒園教育質(zhì)量不斷提高的學(xué)習(xí)型組織。
2.深入交流，發(fā)現(xiàn)問題
為了更客觀地分析園所可能存在的影響教師專業(yè)發(fā)展的具體問題，我們可以分別找各個層次的教師代表進行深入交流。共同分析園本研修現(xiàn)狀，全面了解不同層次教師的發(fā)展需求，為幼兒園確定有針對性的園本研修內(nèi)容提供依據(jù)。在這個過程中，相信教師也會意識到，在貫徹落實《專業(yè)標準》和開展園本研修的過程中，他們不是被動的旁觀者，他們有充分的話語權(quán)，他們才是主體。
3.參與研討，共尋對策
在廣泛發(fā)動、反復(fù)學(xué)習(xí)和深入交流后，大家對《專業(yè)標準》的認識會更清晰。此時，我們可以本著“讓每個教師做自己能夠理解的事，讓教師理解所做的每件事”這一原則，組織全體教師開展參與式研討活動。通過研討，將大家發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來并進行排序，讓教師們在相互交流和思想碰撞中達成共識，找出急需解決的問題。然后，引導(dǎo)大家共同尋找解決問題的對策，為進一步開展園本研修活動提供更好的思路。在這個過程中，允許大家暢所欲言是關(guān)鍵。當每個人的想法都能得到傾聽，每個人的觀點都有機會陳述的時候，會大大增強教師主動尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
’(二)貼近教師實際需要，搭建園本研修平臺
眾所周知，教師的專業(yè)成長是一個長期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。這就提示我們應(yīng)當考慮給予不同發(fā)展階段的教師不同的專業(yè)支持，以促使每位教師都能借助園本研修這個平臺獲得成長。針對剛剛?cè)肼毜慕處?，我們可以指定骨干教師或老教師對其進行傳、幫、帶，以幫助他們盡快將所學(xué)的知識技能用于實踐之中。例如，可以為剛?cè)肼毥處熖峁┯^摩示范活動，組織他們與其他教師一起研究教案、探討問題，為他們今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。剛?cè)肼毜慕處熗鶗幱诒粍友芯繝顟B(tài)，他們可能還不能真正參與到教研活動中來。所以，幼兒園管理者要注意在教研活動中不斷引導(dǎo)青年教師從觀望到融入，以幫助他們迅速成長。已有一定教育經(jīng)驗的教師可能在尋找突破的機會，他們渴望沖破發(fā)展的瓶頸。我們可以通過讓他們承擔(dān)觀摩研討任務(wù)等，促使他們在原
有水平上不斷提高。我們也可以選拔其中的佼佼者作為骨干教師，以促進其不斷發(fā)展。學(xué)科帶頭人或骨干教師通常已經(jīng)具備較強的解決實踐問題的能力，而且能起到幫助其他教師專業(yè)發(fā)展的作用。我們可以通過給任務(wù)、壓擔(dān)子，促使他們在自身專業(yè)進一步發(fā)展的同時，幫帶好新教師。也可選拔部分骨干教師承擔(dān)相應(yīng)的行政管理工作，以促使他們在帶領(lǐng)其他教師更富有創(chuàng)造性地工作的同時，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的不斷深化。
建立健全各項管理制度，是促進園所各項工作順利開展的有力保證。在貫徹落實《專業(yè)標準》的過程中，我們應(yīng)以《專業(yè)標準》為指針，完善各項管理制度，以切實保障教師的專業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過相關(guān)項目的研究工作，我們深深體會到：制度決不能是單方面強迫性的，更不能是快餐化的，否則，就有可能流于形式。換句話說，制度的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們更應(yīng)重視的是制度的創(chuàng)建和完善過程，要引導(dǎo)全體教師參與制度的制訂，以利于大家對制度的理解和執(zhí)行。在制度建設(shè)過程中。我們提以下兩點建議：
(一)廣泛商議，創(chuàng)建制度
教師的需求是制度制訂的基礎(chǔ)，因此，任何一項制度的建立都要符合園所和教師的實際需要，并要廣泛傾聽教師的心聲，以達成真正的共識。
“健全幼兒園績效管理機制”是《專業(yè)標準》對幼兒園提出的一項實施建議。這就意味著我們要根據(jù)《專業(yè)標準》中對教師的專業(yè)要求制定出一套行之有效的制度，建立一個能保證教師規(guī)范執(zhí)行保教工作要求、不斷增強專業(yè)發(fā)展自覺性的機制，并以此考核教師履行專業(yè)職責(zé)和促進自己專業(yè)發(fā)展的情況，也使之成為教師職稱評聘、職務(wù)晉升、工作獎懲的主要依據(jù)。這一管理機制的建立將有利于幼兒園教師隊伍管理工作實現(xiàn)“從行政性管理向?qū)I(yè)化管理的轉(zhuǎn)變”。
從幼兒角度對愛與雅的解析，是我們對課程理念及目標的定位?！皭邸笔菍τ變撼砷L的一種等待――成為一個有愛的人，即能對成長中遇到的人、事、物，對自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活都充滿愛的去對待、去參與?！把拧笔怯變浩焚|(zhì)習(xí)得的一種目標――成為一個有內(nèi)涵的幼兒，即雅行雅德，習(xí)得良好的品德行為習(xí)慣，形成常德品質(zhì)，習(xí)得對后續(xù)學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積累成長經(jīng)驗。
一、為什么要組團研修
愛雅課程的同構(gòu)一方面是強調(diào)管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長共同建構(gòu)課程內(nèi)容；另一方面是強調(diào)幼兒園頂層設(shè)計與教師實踐、幼兒發(fā)展與課程評價、教師研修與課程構(gòu)建的同步。教師作為課程實施的關(guān)鍵要素，在“愛雅”課程同構(gòu)中提升教師的課程執(zhí)行能力，高效實現(xiàn)教師團隊的整體成長，是我們設(shè)計執(zhí)行教師組團研修的主要目的。
基于幼兒園多年來探索蛛網(wǎng)式教師研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)運行機制的成效，我們再次反思發(fā)現(xiàn)：這種由管理層設(shè)計的研修網(wǎng)絡(luò)，更多的是管理層在牽制著教師規(guī)劃成長，研修計劃的制定和實踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過程中放大教師的主觀能動性？才能促使全園教師整體的專業(yè)成長更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。
二、組團研修做什么
我們嘗試著派生團隊研修組，巧設(shè)研修制度、內(nèi)容、目標，激活了幼兒園教師組團研修的教研機制。如核心管理組針對愛雅課程實施問題及管理策略的研修；名師工作室專注愛雅課程之特色領(lǐng)域的研修；“雅韻課堂”組針對游戲情境化教學(xué)的研修；“新樹萌茁”組定向?qū)I(yè)基本技能研修的“優(yōu)雅學(xué)堂”；“萬木崢嶸”組精于專業(yè)內(nèi)涵積淀的“雅風(fēng)學(xué)堂”；成長小課題組聚焦愛雅課程實踐小版塊的研修；“源創(chuàng)社”定位面向家長社會宣傳愛雅課程的有效策略研修。
三、組團研修是什么
教師組團研修，呈現(xiàn)出幼兒園教師團隊自主研修、高效成長的研修狀態(tài)?，F(xiàn)以“新樹萌茁”組為例，簡介幼兒園教師組團研修機制。
（一）“新樹萌茁”組組團研修的背景
幼兒園新教師數(shù)量日益增多，幾乎占到教師總數(shù)的50%。以往采用的新教師專題培訓(xùn)、定期總結(jié)、專項競賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問題，例如：即新教師總是跟著培訓(xùn)者的指揮棒在學(xué)習(xí)，缺少自主性，缺乏互助互學(xué)。
“新樹萌茁”組成員即新教師隊伍。組名寓意新教師勃勃生機的專業(yè)成長需求?！靶聵涿茸隆苯M又派生了五個小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優(yōu)林之師的成長追求。
“優(yōu)雅學(xué)堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業(yè)技能大賽?；顒庸诿⒁庾屆恳晃恍陆處煼e淀內(nèi)涵，在持續(xù)地學(xué)習(xí)中將“優(yōu)雅”作為專業(yè)成長目標。每年的“優(yōu)雅學(xué)堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設(shè)計教師組團研修內(nèi)容、目標、制度需要思考的關(guān)鍵。按照常規(guī)的方式逐一展示，一是耗時長，二是呈現(xiàn)的比賽效果不會帶來太大的驚喜，甚至?xí)詾檫@是一場新教師的競賽而忽視對質(zhì)量的高要求。
（二）“新樹萌茁”組組團研修的“三變”
1.變愛雅課程培訓(xùn)為組團同構(gòu)參賽內(nèi)容
“新樹萌茁”組的專業(yè)技能大賽內(nèi)容源于愛雅課程，同時也作用于愛雅課程。以前我們通常直接安排課程內(nèi)容對教師進行培訓(xùn)，教師處于被動接受的狀態(tài)?，F(xiàn)我們調(diào)整做法，兼顧幼兒園課程培訓(xùn)的規(guī)劃、新教師實施課程存在的缺失、新教師也是課程構(gòu)建主角的思路等因素，園長直接與新教師組長對話，了解她們近期的課程培訓(xùn)需求，協(xié)同確定參賽內(nèi)容。以賽代培，以賽促培。
2.變個體獨立學(xué)習(xí)為組團共學(xué)參賽方式
以小組為單位參賽是“新樹萌茁”組專業(yè)技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究內(nèi)容，自主開展研訓(xùn)，采取向書本學(xué)習(xí)、向園內(nèi)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、同伴互相學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給新教師，從學(xué)期初確定參賽專題內(nèi)容到學(xué)期末“優(yōu)雅學(xué)堂”的展評，幾個月的預(yù)留時間給予了新教師組團共學(xué)的自，什么時間研討，研討什么話題重點都由新教師自主商議確定。
3.變單一為多元的參賽程序
多元的參賽程序?qū)ⅰ靶聵涿茸隆苯M專業(yè)技能大賽的難度進行了提升，不再是關(guān)注一項比賽結(jié)果，而更看重新教師組團研訓(xùn)的過程，多元參賽項目的有機組合，引領(lǐng)新教師從多維度聚焦一個專題的研訓(xùn)。如針對愛雅課程之生活小能人課程開發(fā)與運用，新教師從對生活課程的理念、價值學(xué)習(xí)入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門、生活常識、勞動技能、小鬼當家、美化生活、社會體驗等方面開發(fā)文本課程，繼而實踐打磨兩個現(xiàn)場教學(xué)活動，一系列的參賽程序為新教師的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，使他們的學(xué)習(xí)更有計劃性。
（三）“新樹萌茁”組組團研修成效的“四有”
多年來，“新樹萌茁”組組團研修成為幼兒園教師專業(yè)打造的策略亮點，呈現(xiàn)出新教師組團研修中個體與團隊的良好研修狀態(tài)和高效研修效果。
1.有責(zé)可施
一個大組長在研修過程中負責(zé)收集各小組的關(guān)鍵問題，及時與園長溝通反饋，及時解決、關(guān)注各組的研修動態(tài)、適時召集各小組長自主研討、整理大賽結(jié)束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個小組長負責(zé)按計劃給組員布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、組織成員階段互學(xué)交流、協(xié)同組員共同完成比賽項目。如在微視頻和學(xué)習(xí)故事大賽中，依據(jù)比賽細則要求，組長主動集合組員對專業(yè)難度較大的專題內(nèi)容進行多形式的學(xué)習(xí)研修。
2.有事可做
“新樹萌茁”組比賽內(nèi)容來源于愛雅課程，專業(yè)要求高，每一項比賽程序都需要新教師在準備過程中投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如主題下區(qū)域環(huán)境大賽，設(shè)定了分享學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀案例、主題計劃制定、主題下區(qū)域材料投放、區(qū)域活動組織、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄分享等比賽項目。各小組以實踐一個主題活動的方式投入到互動學(xué)習(xí)過程，做中學(xué)，做中反思，做中調(diào)整，有計劃地學(xué)習(xí)研修。
3.有力可合
組合在一起的新教師團隊成員各有所長，面對同一任務(wù)的比賽，需要她們有優(yōu)良的協(xié)作能力，有強烈的同伴合作意識。比賽評價指標精心設(shè)計了團隊合作的導(dǎo)向，引導(dǎo)“新樹萌茁”組的組團研訓(xùn)更為高效。如愛雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設(shè)置六大類小游戲的文本創(chuàng)編及現(xiàn)場原創(chuàng)小游戲組織的環(huán)節(jié)，各組都采用了在實踐中試行同伴創(chuàng)編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規(guī)則創(chuàng)意的智慧碰撞。
通過農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“傳幫帶”幫扶培訓(xùn)和基本技能混合培訓(xùn)，幫助他們迅速適應(yīng)幼兒園活動組織實施，提高保教水平。
通過實施農(nóng)村幼兒園學(xué)科帶頭人和骨干教師的脫產(chǎn)研修項目，幫助他們成為所在幼兒園和區(qū)域的骨干，發(fā)揮在本園、本地區(qū)的種子教師作用，使其成為帶動農(nóng)村幼兒教育快速發(fā)展的旗手，促進全市幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍整體水平不斷提高，進一步彰顯“國培計劃”的“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進改革”的宗旨。
二、推進教師教育改革發(fā)展
自2011年底教育部出臺《幼兒園教師專業(yè)標準》以來，部分學(xué)者從多個角度對其進行了解讀，例如：李季湄、夏如波解讀了《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念[1]；虞永平解讀了《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[2]；龐麗娟從研制背景、指導(dǎo)思想和基本特點三個方面對《幼兒園教師專業(yè)標準》進行了解讀[3]；秦金亮探討了《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位問題[4]；郭亦勤則從專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)方面對《幼兒園教師專業(yè)標準》進行了解讀[5]。雖然上述解讀已經(jīng)較全面，但很少有研究者關(guān)注到《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展所具有的意義，這是本文所要探討的核心問題。
一、《幼兒園教師專業(yè)標準》在我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展政策中的地位與價值。
從1903年湖北幼稚園附設(shè)的女學(xué)開始算起，我國的幼兒教師教育已經(jīng)有100余年的發(fā)展歷程，期間幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到較大的提高，而這與黨和政府的相關(guān)政策支持是密不可分的。
1950年代，教育部先后頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要》（試行草案）、《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）及《關(guān)于組織幼教工作者收集和總結(jié)經(jīng)驗的通知》等政策文件，廣大幼兒園教師在上述政策的指引下，結(jié)合引進的前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論與我國的學(xué)前教育實踐，不斷探索與改進幼兒教養(yǎng)工作，創(chuàng)造、積累了許多優(yōu)良經(jīng)驗。這在當時，對改變學(xué)前教育觀念，提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案）強調(diào)幼教工作者應(yīng)該熱愛幼教事業(yè)，并對教養(yǎng)員和保育員提出具體要求；1983年頒布的《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點意見》明確提出了農(nóng)村幼兒教師所應(yīng)達到的基本條件，即思想品德好、熱愛幼教事業(yè)、具有初中以上教育程度且身體健康；1996年頒行的《幼兒園工作規(guī)程》進一步明確了幼兒園教師所應(yīng)具備的條件和要求，強調(diào)幼兒園教師應(yīng)當具有幼兒師范畢業(yè)程度或者經(jīng)過教育行政部門合格考試，應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業(yè)地位，指出幼兒園教師是對兒童一生發(fā)展具有重要影響的專業(yè)人員。此后先后出臺的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》等政策文件，進一步明確了幼兒園教師培養(yǎng)的目標、層次、途徑，以及幼兒教師的專業(yè)成長等問題，極大地促進了幼兒園教師的專業(yè)成長。
通過對上述政策文件的回顧與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，《幼兒園教師專業(yè)標準》并不是憑空冒出來的，而是一以貫之的，是對上述文件在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面的總結(jié)與深化，是對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出的更高層次的要求，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長有更重要的意義與作用。
二、《幼兒園教師專業(yè)標準》確立了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念。
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學(xué)理念指導(dǎo)下進行的一種專業(yè)成長過程。在當今價值觀日益多元的社會中，確立科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)理念，直接關(guān)系到幼兒園教師自身的師德素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。因此，確立科學(xué)合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理念對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義?！队變簣@教師專業(yè)標準》就明確提出了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學(xué)習(xí)”。
其中，“幼兒為本”是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)秉持的核心理念，指的是幼兒園教師在自身的專業(yè)成長過程中，應(yīng)特別注重樹立“珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權(quán)利，促進每一個幼兒的全面發(fā)展[6]”的理念，并用這種理念指導(dǎo)自己的專業(yè)成長和教育教學(xué)實踐?！坝變簽楸尽崩砟钍窃谛滦蝿菹麓_立的指導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與開展教育、教學(xué)工作的核心理念，是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現(xiàn)與落實，每一位幼兒園教師都應(yīng)該敏銳地意識到社會變革所帶來的理念更新，并且做到用理性的自覺去面對，不斷提高自身對學(xué)前教育、對幼兒的認識與理解。
“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學(xué)活動時，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業(yè)發(fā)展時，牢固樹立“師德為先”的指導(dǎo)理念，特別注重加強自身的師德建設(shè)，努力做到《幼兒園教師專業(yè)標準》所要求的“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范……做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[7]”。
“能力為重”是幼兒園教師專業(yè)成長所應(yīng)秉持的一個基本理念。近年來，隨著我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展，幼兒園的課程體系已經(jīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與重點發(fā)生相應(yīng)的改變，對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此，在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導(dǎo)下，不斷提高自身的教育教學(xué)專業(yè)能力。
“終身學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的又一重要理念?，F(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)型社會，作為對幼兒一生發(fā)展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應(yīng)努力做到終身學(xué)習(xí)，在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的能力。
三、《幼兒園教師專業(yè)標準》明晰了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。
專業(yè)知識和專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，沒有良好的專業(yè)知識和專業(yè)能力，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便成為無源之水，成為一種空洞的口號。因此，構(gòu)建科學(xué)、完善的幼兒園教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，對促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用。
在《幼兒園教師專業(yè)標準》中，首先構(gòu)建了完整的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)專業(yè)化的幼兒園教師必須具備三方面的知識，即幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識，及通識性知識。這三種知識互相聯(lián)系，共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)體系。其中，幼兒發(fā)展知識是核心，主要包括了解關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)、掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，了解幼兒個體發(fā)展的差異及特殊需要兒童發(fā)展的差異等；幼兒保育和教育知識是關(guān)鍵，主要包括熟悉幼兒園教育的目標、內(nèi)容、要求、基本原則，掌握幼兒園教育教學(xué)活動的各種方法和知識，0～3歲兒童發(fā)展的知識和幼小銜接的知識，掌握了解幼兒的各種方法，以及安全應(yīng)急知識等；通識性知識是基礎(chǔ)，主要包括一定的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識、幼兒園各領(lǐng)域的特點與基本知識、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識及關(guān)于中國教育基本情況的知識等。上述知識共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，為幼兒園教師在知識方面的發(fā)展指明了方向。
構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)是《幼兒園教師專業(yè)標準》的重要內(nèi)容。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力是《幼兒園教師專業(yè)標準》中所構(gòu)建的專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的核心能力。該能力結(jié)構(gòu)直接明確了專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，對當前幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識結(jié)合不足、游戲?qū)嵺`教學(xué)能力差強人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強的針對性，為幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)。
由此，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便有了發(fā)展的方向和依據(jù)，該標準對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的價值和意義。
四、《幼兒園教師專業(yè)標準》指明了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
《幼兒園教師專業(yè)標準》，從四個方面探討了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑，既包含對教育行政部門，幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)，以及幼兒園的要求，又包括對幼兒園教師自身的要求。
（一）各級教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
對各級教育行政部門來說，要通過深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，建立幼兒園教師準入標準，以及聘任、考核、退出等管理制度，切實保障幼兒園教師的合法權(quán)益，并依此促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，確保幼兒園教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化。
（二）幼兒園教師教育機構(gòu)可以通過深化教師教育改革的方式促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒園教師教育機構(gòu)應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標準》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，不斷加強學(xué)期教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，通過對培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式等的變革，提高幼兒園教師的職業(yè)道德和能力素養(yǎng)，進而提升幼兒園教師的專業(yè)化能力和水平，促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）幼兒園可以通過園本培訓(xùn)等方式促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》明確指出，幼兒園應(yīng)制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強幼兒園教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強幼兒園教師育人的責(zé)任感和使命感，并通過園本研修的方式促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（四）幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動地促進自身的專業(yè)發(fā)展。
《幼兒園教師專業(yè)標準》提出，幼兒園教師應(yīng)制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強自身專業(yè)發(fā)展的自覺性；應(yīng)大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；應(yīng)主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。
參考文獻：
[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念.學(xué)前教育研究，2012（8）.
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[3]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標準》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點.學(xué)前教育研究，2012（7）.
[4]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位.學(xué)前教育研究，2012（8）.
二、主要目標
以《幼兒園教師專業(yè)標準》引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高我園教師開展教學(xué)研究的理論水平和能力，提升我園教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
三、主要內(nèi)容
（一）園本教研內(nèi)容
1.五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動的深化研究。組織教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《指南》，將五大領(lǐng)域32個教育目標、87條教育建議全部內(nèi)化于心，在日常的各個環(huán)節(jié)中深入貫徹執(zhí)行。
2.幼兒園區(qū)域活動研究。各個班級要繼續(xù)鞏固以往區(qū)域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區(qū)角規(guī)模數(shù)量，在材料投放的次第、數(shù)量，活動內(nèi)容的擴展、深化，區(qū)角規(guī)則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區(qū)域活動材料和小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領(lǐng)域、課題研究和主題教育教學(xué)活動的開展。
3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學(xué)習(xí)研讀教材的基礎(chǔ)上自己獨立設(shè)計教學(xué)活動的過程；集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設(shè)計呈現(xiàn)給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學(xué)任務(wù)的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程；個人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標、教學(xué)過程、教學(xué)準備，再次審視教育教學(xué)活動設(shè)計的過程。
4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規(guī)發(fā)現(xiàn)并提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發(fā)現(xiàn)和研討解決日常保教工作中存在和出現(xiàn)的問題，積極主動與教研組長、組員、園內(nèi)的骨干教師、教學(xué)能手積極探討并及時解決問題，真正使日常研究落到實處。
5.課題研究。各分園圍繞201x年新立項的省級課題和本年度教科研工作計劃，要求各班級、各位教師根據(jù)課題研究的要求及步驟切實開展好相應(yīng)的課題研究工作，將課題研究活動落實到日常的教育教學(xué)計劃中，貫穿到每周的課題活動、區(qū)域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正的落實和執(zhí)行，達到應(yīng)有的課題研究效果。
（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容
1.加強教師職業(yè)道德教育，規(guī)范教師從教行為。繼續(xù)開展多種形式的師德教育活動，引導(dǎo)教師熱愛學(xué)前教育事業(yè)，樹立職業(yè)理想和敬業(yè)精神，理解學(xué)前教育工作的價值和意義，認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展和日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學(xué)習(xí)、為人處事的良好榜樣，以愛與關(guān)懷、尊重的態(tài)度面向幼兒，以高度的責(zé)任感、事業(yè)心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標準》中專業(yè)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常的職業(yè)行為。
2.繼續(xù)鼓勵教師以自學(xué)的形式深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》三個幼教法規(guī)，不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會其內(nèi)涵和精神實質(zhì)，結(jié)合日常保教工作實際，撰寫有一定理解深度和認識水平的每周教育反思。
實踐 雖然大部分幼兒園教師接受過學(xué)前教育專業(yè)的職前教育，但再完善的職前教育也不可能替代幼兒園的實踐經(jīng)驗。幼兒教育的經(jīng)驗只能來自幼兒園的真實教育環(huán)境和真實教育過程。我們知道，一個幼兒園教師不僅要掌握教什么的知識和怎么教的技巧，更要明白怎樣了解幼兒的發(fā)展水平、怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的實際需要、怎樣在特殊的情景中做出最佳選擇以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。這就是教育有效性問題。提高教育的有效性依賴于教師的實踐智慧，而教師的實踐智慧不可能從學(xué)校或教材中獲得。只能在教育實踐中積累。
反思教育實踐是極其復(fù)雜和多變的。正因為實踐智慧是在教師的行動中表現(xiàn)和積累的，因此，它必然會產(chǎn)生各種不同的情況，有的是成功的、有的是無效的、有的是失敗的。據(jù)此，我們有必要對教育過程的原則和細節(jié)進行反思，比如，自己在行動前、行動中的得失在哪里？幼兒的感受是什么？哪些判斷和決策是合理的、有效的？用什么標準評估我們已經(jīng)取得的成果？哪些判斷和決策是不符合實際的？為什么要這樣做？換一個角度結(jié)果會怎么樣？
學(xué)習(xí) 為了解釋教育實踐中的成功或不成功的經(jīng)驗，我們需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論。所謂理論，就是用來解釋特定研究領(lǐng)域中許多事實之間相互聯(lián)系的概念體系。理論的作用就是用來解釋問題的。當我們能用一種理論解釋我們感到困惑的問題，或用理論評價我們已經(jīng)取得的成果，也就是解決了問題。實踐的目標是“怎么做”，理論的目標是“為什么”，從這個意義上講，完善的理論具有最大的實踐性。因為，理論又將我們的思路帶回到新的實踐中去，即“理論聯(lián)系實際”，其本質(zhì)就是理論指導(dǎo)著我們的幼教實踐活動。
由實踐發(fā)現(xiàn)問題、由反思思考問題和由學(xué)習(xí)解決問題再回到實踐中去解決新問題的過程構(gòu)成了“實踐一反思一學(xué)習(xí)”的無限循環(huán)和綿延。循環(huán)不是簡單地轉(zhuǎn)圓圈。綿延不是機械地劃直線。終身學(xué)習(xí)是一個螺旋上升、永無止境的認識過程。
二、繼續(xù)教育對象
取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認真貫徹落實教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲五個方面，結(jié)合實際，完善師德建設(shè)長效機制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養(yǎng)。強化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動，全面提升教師隊伍師德師風(fēng)水平。
（二）開展校長分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級中學(xué)中層干部高級研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。
（五）組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區(qū)級名師工作室15個，為有志獻身教育事業(yè)的青年教師的成長提供個性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強化骨干教師隊伍建設(shè)。
（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。
（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓(xùn)項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。
（八）啟動信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國家、省有關(guān)政策，啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)。
（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進培訓(xùn)的組織管理工作，開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。
（十）扎實開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。
（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動。認真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動，2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動。以教學(xué)大比武活動為契機，結(jié)合區(qū)教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。
（十二）扎實開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實際培訓(xùn)新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過努力，力爭幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達85%，小學(xué)教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達95%。
（十四）大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。
四、組織管理
（一）加強對各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
