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時(shí)間：2023-03-20 16:25:49
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一、圖式理論
圖式理論是認(rèn)知心理語(yǔ)言家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴(lài)于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。
二、聽(tīng)力理解與聽(tīng)力理解過(guò)程
語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出，聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂說(shuō)話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)到并接受相關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話的交際動(dòng)能，這樣的活動(dòng)可以稱(chēng)之為聽(tīng)力理解?！奥?tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。”也就是說(shuō)，聽(tīng)力理解過(guò)程決不僅僅是聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)義層面上對(duì)所得到的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工的過(guò)程，還是聽(tīng)者根據(jù)語(yǔ)言理解加工過(guò)的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用，對(duì)話語(yǔ)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過(guò)程，是語(yǔ)言理解和問(wèn)題解決的過(guò)程。
三、聽(tīng)力理解模式
聽(tīng)力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式?！白韵露稀钡穆?tīng)力理解模式是指聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)法層面上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行加工、處理和解析來(lái)確定單詞、句子或篇章的意思。“自上而下”的聽(tīng)力理解模式是指聽(tīng)者運(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)以及對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)?！敖换ァ钡穆?tīng)力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽(tīng)力理解模式。
四、圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用
聽(tīng)力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，因此圖式在聽(tīng)力理解中有著十分重要的作用?？偟膩?lái)講，圖式有利于加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力資料的理解。
1.圖式有助于聽(tīng)者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解的重要技巧，是聽(tīng)者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測(cè)說(shuō)者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，弄清所聽(tīng)文章的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽(tīng)者的圖式被具體的聽(tīng)力材料激活時(shí)，就可以有效的預(yù)測(cè)出所聽(tīng)材料接下來(lái)的內(nèi)容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒(méi)開(kāi)始聽(tīng)就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無(wú)形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。因此降低聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。圖式為學(xué)生理解聽(tīng)力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽(tīng)力訓(xùn)練前對(duì)將要聽(tīng)到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會(huì)感覺(jué)心中有數(shù)，在聽(tīng)的過(guò)程中，能更能專(zhuān)注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽(tīng)力過(guò)程中控制好自己的情緒，從整體上把握語(yǔ)言傳達(dá)的信息，不會(huì)因未聽(tīng)懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
圖式理論對(duì)提高高職學(xué)生聽(tīng)力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識(shí)地在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類(lèi)：形式圖式和內(nèi)容圖式。
形式圖式是語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它是聽(tīng)力理解的前提和先決條件，主要包括聽(tīng)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽(tīng)力材料的練習(xí)，根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)支離破碎，聽(tīng)力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解。間接降低聽(tīng)力材料的語(yǔ)言難度，使學(xué)生有信心聽(tīng)懂材料的內(nèi)容。
內(nèi)容圖式指關(guān)于語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)。語(yǔ)言理解在很大程度上是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。而大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽(tīng)懂一段話中的每一個(gè)句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，即聽(tīng)前階段，聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后階段。
聽(tīng)前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽(tīng)手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，掃清語(yǔ)言和文化障礙。聽(tīng)前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測(cè)大意等。
聽(tīng)力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽(tīng)辨。
聽(tīng)后階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容、寫(xiě)梗概等，以鞏固他們?cè)诖竽X中建立的新圖式。
英語(yǔ)聽(tīng)力方面的長(zhǎng)進(jìn)會(huì)促進(jìn)閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，因此聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對(duì)以往聽(tīng)力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新思路和新方法。
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聽(tīng)力可以說(shuō)是我們中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙.我問(wèn)過(guò)很多順利通過(guò)六級(jí)考試的本科生,聽(tīng)力部分能真正聽(tīng)懂的實(shí)在是寥寥無(wú)幾.很多人都是根據(jù)聽(tīng)懂的只言片語(yǔ),再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國(guó)內(nèi)有些聽(tīng)力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過(guò)的,但實(shí)際掌握,運(yùn)用英語(yǔ)的能力就只有自己知道了.
在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我所選的聽(tīng)力資料將會(huì)是VOA的Special級(jí)別的慢速英語(yǔ).這主要是出于兩個(gè)目的:一是打好基本功;二是從慢速英語(yǔ)入手是科學(xué)的方法,是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)聽(tīng)力突破的有效途徑.
先說(shuō)第一點(diǎn).
關(guān)于聽(tīng)力基本功的認(rèn)識(shí)問(wèn)題我建議大家去買(mǎi)一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語(yǔ)>>一書(shū)仔細(xì)看看,里面很多道理也說(shuō)的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗(yàn) "斬釘截鐵"的告訴大家:開(kāi)始 "真正"練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自?xún)?nèi)心的想要掌握,運(yùn)用,享受英語(yǔ)的源動(dòng)力),千萬(wàn)不可操之過(guò)急,一開(kāi)始就去聽(tīng)那些原版的標(biāo)準(zhǔn)速度的聽(tīng)力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會(huì)給自己剛剛培養(yǎng)起來(lái)的自信心帶來(lái)巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說(shuō)是所有的人)都會(huì)很快放棄的.我自己當(dāng)初也是這樣,感覺(jué)簡(jiǎn)直是在聽(tīng)天書(shū),十幾分鐘的錄音下來(lái)能夠把Topic聽(tīng)準(zhǔn)確已經(jīng)是很不錯(cuò)了,當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分根本沒(méi)有時(shí)間反應(yīng)就一閃而過(guò)了.這種過(guò)程簡(jiǎn)直就是一種 "煎熬". 當(dāng)然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅(jiān)持了下來(lái),但是由于方法的失策,造成自己把大量的時(shí)間精力(有時(shí)可以說(shuō)是青春)投入其中,可是回報(bào)卻難以和付出平衡,收效甚微.說(shuō)到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽(tīng)力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽(tīng)力不過(guò)關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅(jiān)持聽(tīng)廣播電臺(tái)里的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ),這樣一聽(tīng)就是五年的時(shí)間.這種苦行僧似的磨煉并沒(méi)有使他的聽(tīng)力水平真正得以提高.后來(lái)我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽(tīng)力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒(méi)有打好,總是泛泛而聽(tīng),而且總是聽(tīng)些已經(jīng)有中文背景知識(shí)的廣播,就會(huì)造成一種錯(cuò)覺(jué),好象什么都聽(tīng)懂了,又好象什么也沒(méi)聽(tīng)懂.大意能夠抓住(其實(shí)是有背景知識(shí)的原故),真正精確到每一句話,每一個(gè)單詞卻總是丟三落四的,不能準(zhǔn)確的傳情達(dá)意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠(yuǎn)也不會(huì)建成堅(jiān)固的大廈,而總是在進(jìn)行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動(dòng).
再說(shuō)第二點(diǎn).
從慢速英語(yǔ)入手是真正科學(xué)的聽(tīng)力突破方法.而且在我自己的實(shí)踐過(guò)程中摸索出一些聽(tīng)力帶動(dòng)口語(yǔ),鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽(tīng)力資料具體談一談練習(xí)的方法:
1.下載完相關(guān)的聽(tīng)力資料后,用realplayer G2進(jìn)行播放,我這里暫時(shí)不想給大家提供原文,尤其對(duì)那些本來(lái)就很清晰的聽(tīng)力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴(lài)原文,自己一定要一個(gè)單詞一個(gè)單詞的完全聽(tīng)懂.有的同學(xué)說(shuō)我有那么幾個(gè)單詞實(shí)在聽(tīng)不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語(yǔ)的單詞量是1500到2000,也就是說(shuō)一個(gè)比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過(guò)了許多,更何況四六級(jí)都已通過(guò)的你.聽(tīng)不懂的唯一原因絕對(duì)不是生詞的問(wèn)題,(這種問(wèn)題只有在聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生,以后我會(huì)和大家專(zhuān)門(mén)討論的)只能是你對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒(méi)有反映.如果讓你看一看原文,你會(huì)不屑一顧的.但在聽(tīng)的時(shí)候卻不知所云.起初我練習(xí)的時(shí)候有時(shí)為了一個(gè)單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個(gè)單詞的發(fā)音.我知道這個(gè)單詞我一定認(rèn)識(shí),直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞嘛!這時(shí)我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當(dāng)然如果有些同學(xué)說(shuō)這段錄音我已經(jīng)聽(tīng)了十遍了,當(dāng)中的幾個(gè)單詞你就是打死我我也聽(tīng)不出來(lái).如果真的到了這個(gè)地步,你可以把你的問(wèn)題發(fā)表在世博英語(yǔ)論壇里,我會(huì)告訴你答案的.
一、聽(tīng)力教學(xué)的模式
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式比較單一，就是：教師放音——學(xué)生答題——教師公布答案并講解其中的語(yǔ)言點(diǎn)，這種教學(xué)的重心在于成果（product），即教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)的正誤和最終對(duì)聽(tīng)力文字材料進(jìn)行的講解分析，學(xué)生獲得的仍是與精讀課差不多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而聽(tīng)力理解能力卻提高不大，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，這樣聽(tīng)力課純粹就成了聽(tīng)力測(cè)試，起不到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的作用。
(二)多媒體教學(xué)環(huán)境下的BlendedLearning教學(xué)模式
第一，多媒體語(yǔ)音室教學(xué)環(huán)境。多媒體語(yǔ)音室教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，在現(xiàn)代聽(tīng)力教學(xué)中有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它將原有復(fù)雜、抽象的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)，化難為易，通過(guò)變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?；诃h(huán)境舒適的多媒體教學(xué)環(huán)境，目前的聽(tīng)力教學(xué)也要求采用與之相適應(yīng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。
第二，BlendedLearning教學(xué)模式。BlendedLearning（混合學(xué)習(xí)/融合性學(xué)習(xí)）是一種從企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)渡到教育領(lǐng)域，實(shí)用性強(qiáng)，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學(xué)模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜?，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。因此BlendedLearning教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注和學(xué)生的歡迎，尤其是在聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域獲得了極高的重視。
二、影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要因素及科學(xué)應(yīng)對(duì)措施
(一)知識(shí)因素（主要是指語(yǔ)音、語(yǔ)義、文化三方面）
第一，聽(tīng)音辨音是聽(tīng)力教學(xué)中的首要基本功訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系掌握的好壞程度直接影響其對(duì)聽(tīng)力材料的理解。有些學(xué)生地方口音重，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，在聽(tīng)力理解時(shí)易受方言影響造成理解上的“負(fù)遷移”。另外，在正常語(yǔ)速下，缺乏對(duì)一些語(yǔ)音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識(shí)，也會(huì)造成學(xué)生分不清自己到底聽(tīng)到的是單詞還是詞組，從而導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力材料的誤解。因此，教師對(duì)語(yǔ)音體系應(yīng)作系統(tǒng)、詳盡的講解和示范，幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，突破語(yǔ)音關(guān)。
第二，詞匯量?。ㄓ绕淙狈?duì)同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習(xí)不足。聽(tīng)力中很多句子都為復(fù)合句，若搞不清他們之間的關(guān)系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，也未必能正確理解整個(gè)句子的意思。
教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用中增強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)習(xí)極富趣味性和實(shí)用性。
第三，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解不夠。學(xué)生做題時(shí)，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問(wèn)題，而回答不出與文化背景知識(shí)有關(guān)的推斷性問(wèn)題。
(二)情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的非智力因素。它對(duì)學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或抑制作用。
第一，興趣：興趣是最好的老師，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的動(dòng)力效應(yīng)遠(yuǎn)比來(lái)自于外界壓力（如：就業(yè)升學(xué)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師首先就應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)多樣化的訓(xùn)練形式（如：聽(tīng)英文歌、看外文電影、英語(yǔ)新聞等）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，焦慮：來(lái)源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負(fù)面情感，如考試、競(jìng)爭(zhēng)、他人的評(píng)價(jià)等壓力都會(huì)激起學(xué)生心底的焦慮感。過(guò)度焦慮會(huì)使人的神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)，引起思維混亂，對(duì)學(xué)習(xí)不利；適度焦慮能維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和警覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)有利，因此，教師應(yīng)提倡進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”（BlendedLearning的一個(gè)精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學(xué)生混合搭配，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體協(xié)作精神，讓學(xué)生在友好、輕松愉快的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，另一方面，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能一味坐在主控臺(tái)前自我陶醉，而應(yīng)根據(jù)需要，走到學(xué)生中去展開(kāi)討論交流，多微笑、勤幽默，拉進(jìn)師生距離，盡量幫助學(xué)生降低其焦慮感。
楊慧：科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)第三，自尊：自尊是學(xué)習(xí)者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學(xué)習(xí)者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。因此，教師課上應(yīng)采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多啟發(fā)的正面評(píng)價(jià)方式，不能過(guò)分看重學(xué)生回答問(wèn)題的正誤，要多看看學(xué)生的長(zhǎng)處，注重因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自信，從而積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
第四，性格差異：人的性格通常分為內(nèi)向型和外向型兩類(lèi)。內(nèi)向型的人給人的感覺(jué)較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現(xiàn)在課堂上就為：內(nèi)向型的學(xué)生由于自我約束過(guò)多而較少參加課堂活動(dòng)，外向型的學(xué)生喜與外界接觸，愿意積極主動(dòng)地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛(ài)外向型學(xué)生而忽視內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)根據(jù)二者的性格特點(diǎn)，一方面充分給予外向型學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內(nèi)向型學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，不強(qiáng)迫他們發(fā)言（采取自愿原則），以保護(hù)他們的自尊心。
第五，短時(shí)記憶：短時(shí)記憶能力在聽(tīng)力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽(tīng)完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。因此，教師應(yīng)傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能-如何在聽(tīng)的過(guò)程中記筆記。此外，還可利用畫(huà)簡(jiǎn)圖等方法來(lái)輔助記憶。
(三)認(rèn)知策略因素
認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。聽(tīng)力認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者能通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息來(lái)解決問(wèn)題，如捕捉關(guān)鍵詞、推理等。在英語(yǔ)教學(xué)中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時(shí)運(yùn)用top-down和bottom-up）這三種認(rèn)知法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)的認(rèn)知法進(jìn)行聽(tīng)力理解操練，如：對(duì)于猜測(cè)情景或說(shuō)話者身份的題型就很適合用bottom-up認(rèn)知法，而回答文章大意或主要情節(jié)則用top-down認(rèn)知法等。
三、教師角色的科學(xué)定位及課堂組織
(一)教師角色的科學(xué)定位
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師主要應(yīng)有以下六個(gè)角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測(cè)者（assessor）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教師角色的定位直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展。
(二)課堂組織
第一，聽(tīng)前階段（Pre-listeningStage）：聽(tīng)前教師應(yīng)綜合考慮聽(tīng)力材料的特征（如它的語(yǔ)速、所涉及的詞匯的難易、句法的特色、文化底蘊(yùn)）以及學(xué)生對(duì)材料所涉及內(nèi)容的熟悉度等因素。從兩方面著手為學(xué)生即將進(jìn)行的聽(tīng)力理解做好準(zhǔn)備：一是開(kāi)展讀標(biāo)題、看插圖、學(xué)習(xí)新單詞、瀏覽聽(tīng)力題目等活動(dòng)，對(duì)即將聽(tīng)的內(nèi)容作個(gè)預(yù)測(cè)，教師可提一些啟發(fā)性問(wèn)題，或讓學(xué)生討論一些相關(guān)的背景知識(shí)等。二是介紹一種聽(tīng)力技巧，并告訴學(xué)生在即將開(kāi)始的聽(tīng)力理解過(guò)程中該如何操練。特別需要指出的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服力求聽(tīng)出每個(gè)詞、每句話的心理狀態(tài)，應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)聽(tīng)力材料的類(lèi)型、需要訓(xùn)練的聽(tīng)力技巧，去有選擇地聽(tīng)。
第二，聽(tīng)時(shí)階段（While-listeningStage）：教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的聽(tīng)力理解習(xí)慣，即：學(xué)生根據(jù)要求應(yīng)用某種聽(tīng)力技巧來(lái)理解所聽(tīng)到的內(nèi)容，這樣持之以恒，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)材料自動(dòng)選擇正確有效的聽(tīng)力技巧，從而達(dá)到聽(tīng)力理解能力提高的目的。同時(shí)也要注意學(xué)生坐姿的問(wèn)題，在多媒體語(yǔ)音室中，教師主要是利用主控臺(tái)通過(guò)耳機(jī)與學(xué)生進(jìn)行單向交流，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)很少，課堂氣氛不太活躍，加上語(yǔ)音室環(huán)境舒適，有些學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，坐姿不端、懶散，或趴在桌子上，或雙手托著頭，嘴里咬著筆頭等，聽(tīng)著聽(tīng)著就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。因而要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣：坐姿端正，邊聽(tīng)邊寫(xiě)，眼、耳、口、手、心等多種感官并用。
第三，聽(tīng)后階段（After-listeningStage）：檢查學(xué)生答案，掌握學(xué)生對(duì)材料的理解程度、發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題并制訂解決方案。另外，安排一些簡(jiǎn)短的討論、跟讀、背誦等口語(yǔ)活動(dòng)是非常有必要的。因?yàn)槁?tīng)力理解與說(shuō)的能力緊密相連，是讀、寫(xiě)、譯等其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能及時(shí)有效地鞏固（consolidated）和內(nèi)化（internalized）學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容中出現(xiàn)的新信息（如語(yǔ)音、語(yǔ)義、文化層面的新知識(shí)點(diǎn)），這樣，一個(gè)相對(duì)完整的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程才算完成。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格把握好尺度，具體問(wèn)題具體分析，不能一味對(duì)模式生搬硬套，在遵循總的原則基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性組織好聽(tīng)力教學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文主要從影響聽(tīng)力教學(xué)的多方因素著手，來(lái)探尋大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最一般規(guī)律，以便科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)下，多媒體語(yǔ)音室環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)絕非易事，它需要廣大教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，嘗試各種教學(xué)方法，綜合考慮知識(shí)、情感、心理、認(rèn)知策略、教學(xué)參與者等各方因素，因此，教師應(yīng)充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和學(xué)生，只有這樣，教師與學(xué)生才能共同創(chuàng)建和諧、友好的教學(xué)新環(huán)境，從而使教師更敬業(yè)，學(xué)生更愛(ài)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
教育部提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，應(yīng)做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)。而在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“聽(tīng)”作為信息的輸入，又是說(shuō)的基礎(chǔ)，是讀、寫(xiě)、唱、對(duì)話的前提。學(xué)生具有良好的聽(tīng)力理解能力，才能更快更多地獲得準(zhǔn)確的信息，才能通過(guò)“聽(tīng)”擁有更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。由此可見(jiàn)“聽(tīng)”在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，它是首當(dāng)其沖的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。“聽(tīng)”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。
近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，各地的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語(yǔ)課越來(lái)越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過(guò)廣泛的資料查閱和在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)、聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽(tīng)”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)際的聽(tīng)課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生的“聽(tīng)”的技能沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。通過(guò)分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的因素，主要有以下四個(gè)方面：
（一）語(yǔ)音教學(xué)存在缺失
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，在語(yǔ)音階段不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問(wèn)題。單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力也會(huì)受到相應(yīng)的阻礙。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過(guò)，也會(huì)因?yàn)閱卧~不會(huì)讀或與自己的發(fā)音有差異而對(duì)單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在語(yǔ)音方面普遍存在缺失，主要是教師們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：
1．對(duì)發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對(duì)連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，如小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5中的重點(diǎn)句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在讀該句的時(shí)候，都是把wouldyou分開(kāi)來(lái)讀的，而教師也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
3．對(duì)字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。
上述這些問(wèn)題不利于學(xué)生在讀單詞時(shí)進(jìn)行音、形結(jié)合，影響其聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。
（二）聽(tīng)覺(jué)刺激手段單一性和缺乏實(shí)效性
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為接收信息的“聽(tīng)”方面，形式單一。絕大部分同學(xué)停留在聽(tīng)老師講課和聽(tīng)課文錄音這個(gè)層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時(shí)間與獲得良好的聽(tīng)力理解能力所需的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生僅靠課堂上有限的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
再者，以聽(tīng)課文錄音為主要的聽(tīng)覺(jué)刺激手段缺乏實(shí)效性。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)方法只局限于對(duì)課文進(jìn)行細(xì)節(jié)性和事實(shí)性的聽(tīng)力理解訓(xùn)練。學(xué)生一旦對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽(tīng)錄音一般也能回答教師所提出的問(wèn)題；從教學(xué)的動(dòng)機(jī)與效果相統(tǒng)一的角度來(lái)看，這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力來(lái)說(shuō)還不是一種有效的方法。
（三）聽(tīng)力訓(xùn)練材料少，時(shí)間安排不合理
目前，適合小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語(yǔ)料還很少見(jiàn)。由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量十分有限，直接照搬英語(yǔ)原文作為聽(tīng)力語(yǔ)料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。此外，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練在時(shí)間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，而且時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，時(shí)間長(zhǎng)度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力就很難得到訓(xùn)練和提高。
（四）聽(tīng)力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動(dòng)性不高
目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的最多的聽(tīng)力訓(xùn)練方式就是教師讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后回答問(wèn)題，這種訓(xùn)練方式是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不是很深刻，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有強(qiáng)烈的需要，難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出消極的情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓(xùn)練方式，那么聽(tīng)力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。
聽(tīng)力訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中又忽視了這一點(diǎn)，影響了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，怎么辦呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該重視起來(lái)，然后開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練，以達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
二、科學(xué)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練策略
（一）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)聽(tīng)力理解能力的提高
教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒(méi)有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語(yǔ)中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)加以區(qū)分，辨別聽(tīng)力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。
“模仿是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽(tīng)準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語(yǔ)音材料的技能?！雹俳處熢谡Z(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極模仿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語(yǔ)境中要有不同的語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)音階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中能夠聽(tīng)清每一個(gè)單詞，從而提高聽(tīng)力理解能力。
（二）聽(tīng)覺(jué)刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識(shí)性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語(yǔ)言客觀環(huán)境，如通過(guò)聽(tīng)一些歡快的兒童英語(yǔ)歌曲或者觀看一些益智的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高聽(tīng)覺(jué)刺激效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，還要注意傾聽(tīng)英語(yǔ)課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮?；在業(yè)余時(shí)間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽(tīng)力理解能力，在家時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶、英語(yǔ)廣播節(jié)目，接觸地道的英語(yǔ)，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。要讓他們養(yǎng)成在聽(tīng)的過(guò)程中思維不斷活動(dòng)，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測(cè)，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使他們做到當(dāng)語(yǔ)流在句子中中斷，也可以對(duì)說(shuō)者表達(dá)的話進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)多種渠道提高自己的聽(tīng)力素養(yǎng)。
（三）科學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練
1．聽(tīng)力材料的挑選
聽(tīng)力材料的挑選必須遵循以下兩個(gè)原則：①聽(tīng)力材料要具有知識(shí)性、連貫性；②要適合小學(xué)生的聽(tīng)力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽(tīng)力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況自編聽(tīng)力材料。教師在自編材料的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，難度不宜過(guò)大，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
2．聽(tīng)力訓(xùn)練的方式
①泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合：泛聽(tīng)時(shí)注意力集中在整個(gè)內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓(xùn)練學(xué)生特別注意文章開(kāi)頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問(wèn)題的能力。精聽(tīng)時(shí)注意力集中在語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽(tīng)與模仿和寫(xiě)（復(fù)現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個(gè)句子、一個(gè)段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學(xué)生集體口頭重述所聽(tīng)到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的結(jié)束。也可讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)句子，并讓學(xué)生之間對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標(biāo)準(zhǔn)。該法有利于將聽(tīng)力訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)信心，有利于學(xué)生發(fā)展用外語(yǔ)思維的能力。
③及時(shí)反饋，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，還要注意及時(shí)反饋。聽(tīng)力訓(xùn)練的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來(lái)表現(xiàn)。反饋有時(shí)表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識(shí)地觀察掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程的跟蹤記載，以便及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練策略。反饋形式可以多樣化，如問(wèn)答形式、填空形式、是非判斷形式、聽(tīng)寫(xiě)或記錄形式等。同時(shí)，在反饋過(guò)程中，教師要適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以肯定，并激勵(lì)他們更努力地去學(xué)習(xí)。
3．聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間安排
小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它是不能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練需要學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒。每天安排一段時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，堅(jiān)持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)程。聽(tīng)力訓(xùn)練需要思想高度集中，時(shí)間安排在每天精神最佳時(shí)候?yàn)橐恕?/p>
（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)在當(dāng)今世界上的廣泛應(yīng)用等，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，不斷提高自己的聽(tīng)力理解能力，為以后用英語(yǔ)交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正強(qiáng)化自己的主體意識(shí)。
教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大部分學(xué)生的求知欲是建立在興趣上的，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng)和有進(jìn)步。這本身就是一個(gè)最主要的興趣源泉?！雹趶闹校梢钥闯?，教師不僅要從外部進(jìn)行刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過(guò)內(nèi)部刺激，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中獲得持久的興趣，以此激勵(lì)自己不斷努力，提高自己的聽(tīng)力水平。
總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程。只要我們對(duì)聽(tīng)力的重要性有了清楚的認(rèn)識(shí)，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽(tīng)力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋?zhuān)?/p>
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁(yè)
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁(yè)
興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽(tīng)說(shuō)興趣，就能使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意說(shuō)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。低年級(jí)教師的語(yǔ)言應(yīng)是兒童化的語(yǔ)言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿(mǎn)吸引力，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，爭(zhēng)著回答老師提出的問(wèn)題。使學(xué)生有意無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生樂(lè)意認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒(méi)有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽(tīng)的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，以激起學(xué)生說(shuō)的興趣。
二、講究方法，注意聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)性
低年級(jí)學(xué)生使用的語(yǔ)言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
（1）加強(qiáng)聽(tīng)話訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。
低年級(jí)的聽(tīng)話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。
（2）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。
其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛(ài)的感情作為動(dòng)力，這種愛(ài)會(huì)產(chǎn)生積極的或者是消極的影響。
其二，業(yè)余性和不規(guī)范性，并帶有隨意性。由于家長(zhǎng)的思想道德水平和文化水平不同，職業(yè)愛(ài)好、樂(lè)趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。
其三，教育方式方法上具有個(gè)別性和示范性。再?gòu)募彝ソ逃膬?nèi)容來(lái)看，它包括思想品德教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、審美教育和文化生活指導(dǎo)、衛(wèi)生保健等。由此可見(jiàn)，家庭教育與學(xué)校教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本問(wèn)題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協(xié)調(diào)起來(lái)。
要促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，家庭和學(xué)校兩方面都要做出努力。一方面，家長(zhǎng)要把配合學(xué)校教育看作是自己的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，學(xué)校要通過(guò)多樣形式如：加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的路子，努力提高辦學(xué)水平，為此可采用多種形式如：家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育咨詢(xún)、校長(zhǎng)接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。
如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學(xué)生情況，進(jìn)行雙向管理，開(kāi)展班務(wù)工作，提高教育質(zhì)量的重要所在。就此問(wèn)題本人結(jié)合工作實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。
高度重視，視為班集體建設(shè)的起點(diǎn)。
全面經(jīng)常地了解和研究本班學(xué)生，是做好班主任工作的基礎(chǔ)和前提。班主任工作，可以說(shuō)就是從了解和研究學(xué)生開(kāi)始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學(xué)生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，家訪是班主任密切與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當(dāng)接到班主任工作的任務(wù)以后，就應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行普訪。通過(guò)普訪，對(duì)全班學(xué)生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問(wèn)題，要進(jìn)行速訪，對(duì)個(gè)別學(xué)生，根據(jù)需要，還要常訪。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設(shè)的重要保證。
家訪目的明確，內(nèi)容真實(shí)具體。
家訪的作用在于了解反映學(xué)生情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合起來(lái)，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準(zhǔn)備，內(nèi)容要具體且真實(shí)。學(xué)生蔡某，獨(dú)生子，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，懶散，經(jīng)了解，其父母曾經(jīng)言及已想方設(shè)法解決其畢業(yè)升學(xué)問(wèn)題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進(jìn)。了解這些情況后，我便主動(dòng)到其家進(jìn)行家訪，言及其中利弊，以該生表現(xiàn)為依據(jù)，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時(shí)也直言指出家長(zhǎng)對(duì)其子女的消極影響，經(jīng)過(guò)雙方分析，達(dá)成共識(shí)，在雙方的共同努力下，該生的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，深刻體會(huì)到“要想成功，需要經(jīng)過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)和加倍的努力”，最終得以考上成人專(zhuān)科院校。
精心選擇把握有利時(shí)機(jī)，效果更佳。
經(jīng)驗(yàn)證明，有利的時(shí)機(jī)是成功的重要保證，如學(xué)生生病在家，學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，后進(jìn)生稍有進(jìn)步時(shí)，學(xué)校家長(zhǎng)遇到困難時(shí)，以及學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行家訪效果是最好的。學(xué)生楊某，個(gè)性要強(qiáng)好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過(guò)處分。我即于事發(fā)當(dāng)晚進(jìn)行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過(guò)程及后果，引導(dǎo)其思考，指出他在事件中所犯錯(cuò)誤，使他明白自己的過(guò)錯(cuò)并在父母面前許下諾言，改過(guò)自新。其后的確表現(xiàn)良好。學(xué)生麥某，學(xué)習(xí)刻苦，個(gè)性?xún)?nèi)向，成績(jī)一度滑坡，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在其低落時(shí)期第一時(shí)間到其親友處了解個(gè)中原因，加以正確引導(dǎo)，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺(jué)，經(jīng)常思念美好的過(guò)去”，對(duì)此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點(diǎn)指出“人不應(yīng)停留在過(guò)去，更應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)”，為其指明發(fā)展方向，正是把握了這一有利時(shí)機(jī)，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績(jī)明顯回升。
談話講究藝術(shù)，力求做到“三忌三宜”
家訪時(shí)的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過(guò)教育者與受教育者之間的親切交談以進(jìn)行說(shuō)服的方法，是了解學(xué)生的重要方法，通過(guò)談話可以更有意識(shí)地、主動(dòng)地探索學(xué)生的情況及其內(nèi)心活動(dòng)。談話要有目的、有準(zhǔn)備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵(lì)，忌多批評(píng)。鼓勵(lì)是一種有效的談話方式，通過(guò)鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，克服困難，增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的信心，當(dāng)然鼓勵(lì)也要適可而止，避免使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)、沾沾自喜的情緒。同樣，批評(píng)對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生也是應(yīng)該的，更具有針對(duì)性，對(duì)于青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)則更應(yīng)注意分寸，以免挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，正確認(rèn)識(shí)自身的存在問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動(dòng)，要注意彼此間的相互聯(lián)系。這要求談話時(shí)，雙方都要正視問(wèn)題，特別是教育者不要單純指責(zé)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，甚至借機(jī)“告狀”，推卻責(zé)任。對(duì)于談話的內(nèi)容更應(yīng)一分為二，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，做到曉之以理，方可使學(xué)生信服。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，與他們達(dá)成共識(shí)，切忌各執(zhí)一詞，互相怪責(zé)。其三，宜多啟發(fā)，忌武斷妄下結(jié)論。談話就是要通過(guò)親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題，為此教育者應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，啟發(fā)他說(shuō)出心理話，對(duì)癥下藥，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決學(xué)生存在問(wèn)題。學(xué)生曾某，個(gè)性倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，少與人溝通，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)應(yīng)付學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)的教育效果較差。初期，針對(duì)其特點(diǎn)，主動(dòng)與其及家長(zhǎng)溝通，直指缺點(diǎn)，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極性，鼓勵(lì)為主，開(kāi)始形成良好情感，且能講出真心話，形勢(shì)開(kāi)始好轉(zhuǎn)。后期，直接指出存在問(wèn)題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強(qiáng)，消除對(duì)視局面，實(shí)現(xiàn)理解溝通，得到家長(zhǎng)的支持配合，發(fā)奮圖強(qiáng)考入成人專(zhuān)科學(xué)校。
學(xué)生在場(chǎng)原則。
所謂學(xué)生在場(chǎng)原則是指家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場(chǎng)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對(duì)話”，使學(xué)生接受教育，既可增強(qiáng)師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時(shí)可以給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，有利于消除消極因素，保證意見(jiàn)的準(zhǔn)確性和教育措施的切實(shí)性。學(xué)生鐘某父母在外，因表現(xiàn)差，被定為后進(jìn)生，有一種放任自流的感覺(jué)，父母甚為擔(dān)心，各方教育的效果不佳。我于是專(zhuān)門(mén)約其父母回來(lái)交換意見(jiàn)，讓學(xué)生在場(chǎng)，將其表現(xiàn)細(xì)加分析，指出改正可行方案，鼓勵(lì)其進(jìn)步。經(jīng)“三方對(duì)話”后效果有所好轉(zhuǎn)，加強(qiáng)了平時(shí)的教導(dǎo)，終取得成效，該生思想品德表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)亦有所提高。學(xué)生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現(xiàn)不同。該生品學(xué)兼優(yōu)，其母專(zhuān)門(mén)從外地回來(lái)了解該生表現(xiàn)，征詢(xún)教師意見(jiàn)。我予以正確評(píng)價(jià)，使該生正確認(rèn)識(shí)自己，明確發(fā)展方向，戒驕戒躁，更上新的臺(tái)階，又使其母滿(mǎn)意，該生以?xún)?yōu)異成績(jī)考上重點(diǎn)大學(xué)。
保證教育的延續(xù)性，確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。
學(xué)生教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校的教育固然重要，然而加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，多方掌握學(xué)生的動(dòng)向亦必不可少，這要求我們應(yīng)使家訪工作經(jīng)常化，作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作，無(wú)論學(xué)生在?；蚴欠偶僭诩?，我們可以通過(guò)電訪、或根據(jù)我校實(shí)際情況，利用空閑時(shí)間去鎮(zhèn)、村家訪等形式確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的輔助作用
首先是教學(xué)設(shè)施及聽(tīng)力材料的革新。CD光盤(pán)盒計(jì)算機(jī)的普及，打破了“錄音機(jī)———磁帶”給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便。在計(jì)算機(jī)上操作，更加方便重復(fù)多次聽(tīng)錄音材料，也方便學(xué)生課下的自學(xué)。另外，多媒體技術(shù)可以有效解決對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，使聽(tīng)力課擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地插入一些影音片段，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料，有效的提高漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂效率。其次，PPT在課堂教學(xué)中具有重要的地位。在展示生詞和給出語(yǔ)境時(shí)，PPT比單純的語(yǔ)言描述更直觀易懂，而且更具有趣味性。尤其是對(duì)初級(jí)班的聽(tīng)力詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常關(guān)鍵。使用并不等于濫用。對(duì)比分析了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)與多媒體聽(tīng)力教學(xué)，我們?cè)诳隙ǘ嗝襟w教學(xué)的上述優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也提倡秉承多媒體課件設(shè)計(jì)的規(guī)范有效性、實(shí)用性、趣味性等三原則。此外，對(duì)PPT、WORD及電子期刊等多媒體技術(shù)的使用，還引起了無(wú)紙化教育的新觀念。學(xué)生利用便攜式設(shè)備將課件等拷貝到自己的電腦上，方便快捷。鑒于教材上有很多寫(xiě)漢字的練習(xí)，本人并不建議摒棄紙質(zhì)聽(tīng)力教材。第三，基于漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)特點(diǎn)，許多高校都致力于聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提倡建立對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)資源并探討其管理的實(shí)現(xiàn)形式，輔助聽(tīng)力教學(xué)和研究。央青(2008)提出建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。更好地利用多媒體，在視聽(tīng)結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的多維教學(xué)方法上下功夫，使聽(tīng)力教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。本人認(rèn)為，多媒體輔助下的對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的聽(tīng)力水平大有裨益。但是，對(duì)多媒體的利用對(duì)教師備課要求會(huì)相對(duì)增加，還需要教師合理把握使用時(shí)機(jī)，避免過(guò)度依賴(lài)，延誤教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)于多媒體應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)造成學(xué)生在課堂上分心，或者偏離課堂主題，從而對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)的新思路
一、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平現(xiàn)狀
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語(yǔ)言技能來(lái)看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對(duì)大學(xué)生“初人大學(xué)的聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫(xiě)作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的300名大學(xué)生對(duì)大學(xué)聽(tīng)力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問(wèn)題最集中的一點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，由于地域、方言以及高考不考聽(tīng)力等因素的影響，有部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則也不太了解，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語(yǔ)的發(fā)音差異等等方面的知識(shí)，一些一看就懂的句子聽(tīng)起來(lái)卻不懂。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一知半解，英語(yǔ)背景知識(shí)的知之甚少，這些都是影響聽(tīng)力水平的主要因素。從目前情況看，我院學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反央最突出的問(wèn)題就是“最害怕聽(tīng)力”。針對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者提出了如下對(duì)策:
二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略
1.讓學(xué)生明確提高聽(tīng)力的必要性
“語(yǔ)言是交流思想的工具，而語(yǔ)言是有聲的，也就是說(shuō)，有聲語(yǔ)言是第一性的”。從上英語(yǔ)課開(kāi)始，教師就必須向?qū)W生闡明聽(tīng)力課學(xué)習(xí)目標(biāo)，講明學(xué)習(xí)語(yǔ)言一開(kāi)始就要從聽(tīng)力起步，聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的交際能力，口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，只有聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)，因此，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更有利于開(kāi)展日常交際，只有讓學(xué)生明確聽(tīng)力課的目的，并有了聽(tīng)的愿望，他們才能積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力的活動(dòng)。:
2.注意基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，聽(tīng)力訓(xùn)練由淺人深，泛聽(tīng)與精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合
提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語(yǔ)法教學(xué)，考前臨時(shí)突擊訓(xùn)練聽(tīng)力，很難收到好的效果。要提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，關(guān)鍵在于平時(shí)的堅(jiān)持。教師可從多聽(tīng)教學(xué)聽(tīng)力錄音帶人手，由淺人深，由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能。即:
(1)培養(yǎng)聽(tīng)力，突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。
語(yǔ)音包括六個(gè)方面的內(nèi)容:不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)。方法是:認(rèn)真聽(tīng)，注意模仿，用心識(shí)記，并跟老師或錄音機(jī)糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確后，方可進(jìn)行詞、句的訓(xùn)練，然后逐步過(guò)度到段落及篇章。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正確的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)是順利進(jìn)行口頭交際的基礎(chǔ)，是聽(tīng)力能力提高的必要條件。
(2)泛聽(tīng)、精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合。
聽(tīng)力主要有兩部分組成。即迅速地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的能力。在為學(xué)生播放錄音材料前，可根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，結(jié)合具體目標(biāo)要求及檢鋇組題，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生心中有數(shù)，以利于聽(tīng)的過(guò)程中有所側(cè)重。具體做法是:播放第一遍錄音時(shí)，要求學(xué)生泛聽(tīng)，針對(duì)問(wèn)題捕捉有關(guān)信息，了解內(nèi)容，進(jìn)行整體感知。對(duì)于一時(shí)聽(tīng)不懂的個(gè)別單詞或句子，千萬(wàn)不能停留，要舍得放棄。同時(shí)，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽(tīng)邊記，把重要信息(如時(shí)間、地點(diǎn)、事由、原因、方式、數(shù)字等)的關(guān)鍵詞記下來(lái)，從而迅速捕捉所聽(tīng)內(nèi)容的主要信息。且精聽(tīng)?wèi)?yīng)在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上，先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，再把聽(tīng)不懂的地方反復(fù)聽(tīng)。若有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂，也應(yīng)盡量聽(tīng)清每個(gè)音節(jié)，然后再翻開(kāi)書(shū)對(duì)照一下。接著合上書(shū)再?gòu)念^至尾聽(tīng)一遍，直到完全聽(tīng)懂為止。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生提高辨音能力以及聽(tīng)力理解能力。當(dāng)然，無(wú)論泛聽(tīng)還是精聽(tīng)，最好都不要先看聽(tīng)力材料。只有泛聽(tīng)與精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合，才能使聽(tīng)力得到真正意義上的提高。
3.盡量多掌握有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)
語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。目前的英語(yǔ)教學(xué)比較側(cè)重語(yǔ)言現(xiàn)象的講解，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。而聽(tīng)力內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且英語(yǔ)聽(tīng)力教材中文章有很多是歐美人撰寫(xiě)的。如果學(xué)生知識(shí)面較窄或者跨文化歷史背景知識(shí)缺乏，不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等，常會(huì)感覺(jué)到聽(tīng)得懂單詞卻聽(tīng)不懂意思。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，因此平時(shí)要多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，從而便于更好地理解聽(tīng)力材料。
生活在單親家庭的學(xué)生因幸福家庭的破滅，使學(xué)生失去原本的安全感和幸福感，內(nèi)心孤獨(dú)無(wú)助，社會(huì)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)和輿論往往使得他們抬不起頭，人格形成上極易產(chǎn)生“缺陷”，很容易出現(xiàn)心理封閉、自卑、憂(yōu)郁、怯懦、冷漠，逃避與他人接觸等傾向。但在自尊心的作用下，他們產(chǎn)生了極強(qiáng)的反抗性，即使是善意的提醒、正確的建議他們也不會(huì)順暢執(zhí)行，表現(xiàn)出較強(qiáng)的嫉妒、猜疑、主觀偏見(jiàn)等心態(tài)。
（2）學(xué)生智力發(fā)展受到影響
單親家庭的學(xué)生，在認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有所改變，這直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而學(xué)習(xí)成績(jī)的下降對(duì)智力發(fā)展來(lái)講，只能產(chǎn)生負(fù)面影響，這種互相惡性影響的嚴(yán)重情形，對(duì)單親家庭學(xué)生智力和身心發(fā)展的消極影響是嚴(yán)重的而又難以完全彌補(bǔ)。
（3）學(xué)生性格容易發(fā)生扭曲
單親家庭所遭遇的危機(jī)，會(huì)給子女不良的示范，潛移默化的影響著子女，造成子女相互適應(yīng)和包容性嚴(yán)重缺乏，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，大大影響子女行為的發(fā)展，以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的處理方式。單親家庭學(xué)生中不良的個(gè)性心理特征，如不及時(shí)矯正，定會(huì)在學(xué)生群體內(nèi)蔓延，既妨礙了學(xué)校的教育管理秩序，又嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.家庭教育功能弱化
（1）過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)
單親家庭的父母通常認(rèn)為自己未能給子女一個(gè)完整的家庭，虧欠子女，總是希望給子女以愛(ài)的補(bǔ)償，盡可能在吃、穿、用、玩或者是零用錢(qián)方面滿(mǎn)足子女的需要，這就使得家庭教育走上了一個(gè)誤區(qū)，結(jié)果造成了學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)分依賴(lài)，容易使子女養(yǎng)成好吃懶做、任性放縱、自私蠻橫等不良品質(zhì)，使子女缺乏與人溝通協(xié)作的能力，缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)方法及生活自理能力。
（2）要求過(guò)高，過(guò)于嚴(yán)厲
單親家庭的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值比雙親家庭還要高，希望子女從各方面都超過(guò)自己達(dá)到優(yōu)秀、完美。他們對(duì)子女要求嚴(yán)格，但缺少溫暖和關(guān)愛(ài)，這樣不但達(dá)不到教育的目的，有時(shí)還會(huì)激化矛盾，造成子女與父母間的隔閡，子女形成偏執(zhí)孤僻、脾氣暴躁、情緒自卑、等不完全性格。失去家庭溫暖的學(xué)生，多采用消極被動(dòng)的方式打發(fā)時(shí)光，并且主動(dòng)尋求異性的關(guān)心，這也是越來(lái)越多的單親家庭學(xué)生交友不良、離家出走的原因，甚至一旦受到別有用心人的誘惑，還會(huì)走上違法犯罪的道路。
（3）放任自流，疏于管理
單親家庭的學(xué)生，多是由父親或母親一方監(jiān)護(hù)。父母一人為了生活要努力工作，因此在對(duì)子女進(jìn)行家庭教育方面常顯得力不從心，這是造成家庭教育功能弱化的一個(gè)普遍現(xiàn)象。另一種情況是由祖父母或外祖父母托管隔代監(jiān)護(hù)。這種監(jiān)護(hù)很容易出現(xiàn)“隔代親”現(xiàn)象，往往對(duì)學(xué)生縱容而不利于其成長(zhǎng)；同時(shí)祖孫兩代思想上的鴻溝和文化知識(shí)上的時(shí)代差異，勢(shì)必造成了監(jiān)護(hù)人不能從思想上引導(dǎo)教育學(xué)生，要求他們對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作有益的指導(dǎo)更是天方夜譚的事。
3．學(xué)校教育重視程度不夠
（1）教師責(zé)任心不強(qiáng)
一是個(gè)別教師中仍存在著只教書(shū)不育人的現(xiàn)象，不愿做耐心細(xì)致的幫教工作。二是教師管理工作不到位。在具體工作中存在就事論事的弊端。盡管很多教師都充分認(rèn)識(shí)到單親家庭學(xué)生教育的問(wèn)題，但對(duì)這一特殊群體的教育管理工作卻只是停留在思想的認(rèn)識(shí)上，而在實(shí)踐教育工作中則缺乏可行的方案和具體的措施，也不可能從學(xué)生的家庭背景及心理特質(zhì)上追根挖源。三是教師工作方法簡(jiǎn)單。個(gè)別教師因不了解單親家庭學(xué)生的情況，在教育上操之過(guò)急，嚴(yán)厲訓(xùn)斥、態(tài)度粗暴，一旦未能達(dá)到教育的預(yù)期目的，個(gè)別教師還會(huì)對(duì)他們不信任，甚至喪失教育和管理的信心，更會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，以至于屢教不改。
葉圣陶老先生生前曾多次強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練。”“聽(tīng)”名列首位，可見(jiàn)它的重要性。語(yǔ)文教師在課堂上就是要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生這種聽(tīng)說(shuō)能力。
1.1.1要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣良好的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和習(xí)慣是：用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來(lái)注視對(duì)方；用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方的話；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同的意見(jiàn)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要不斷以身示范。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論他再怎么結(jié)結(jié)巴巴，老師都要耐心傾聽(tīng)，并用微笑加以鼓勵(lì)；并要求全班同學(xué)都保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)而不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣。
1.1.2以讀促聽(tīng)聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生模仿跟讀；聽(tīng)美文或配樂(lè)朗誦，提高審美感悟力。我在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于一些經(jīng)典的文章總是想方設(shè)法找聽(tīng)力材料，或是朗讀磁帶，或是背景音樂(lè)，或是資料介紹，盡量只要聲音不要圖像?？傊且寣W(xué)生能靜下心來(lái)，專(zhuān)注地聽(tīng)。要求他們聽(tīng)出句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音和表意重心，讓有聲的材料營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊柚?tīng)刺激學(xué)生大腦的反應(yīng)，挖掘?qū)W生非智力因素，將學(xué)生自然而然帶入文章的意境之中。以聽(tīng)促讀，有時(shí)反而會(huì)收到事半功倍的效果。所以，聽(tīng)是一種潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的教學(xué)手段。
1.1.3以學(xué)促聽(tīng)其實(shí)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)力最原始、最自發(fā)的訓(xùn)練就是聽(tīng)課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在老師指導(dǎo)下的有意識(shí)的聽(tīng)，這不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言的辨識(shí)、理解和接受能力，還能提高學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解和鑒賞能力。傾聽(tīng)重要語(yǔ)段，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵信息的能力。比如，可要求學(xué)生聽(tīng)出文段中生字新詞的讀音，記錄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，歸納語(yǔ)段的大意，收集有關(guān)信息。在訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽(tīng)話全神貫注，邊聽(tīng)邊思考。久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)高效地抓住語(yǔ)言要點(diǎn)。
1.2說(shuō)是關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)交流奠定基礎(chǔ)
說(shuō)就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語(yǔ)交際”?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)。從最基本的做起，從一句話訓(xùn)練起，從一段話訓(xùn)練起，從課堂回答訓(xùn)練起。第一，課堂發(fā)言訓(xùn)練法。筆者從教幾十年，發(fā)現(xiàn)能在課堂上大方發(fā)言的學(xué)生總是寥寥無(wú)幾，一方面是因?yàn)橐恍W(xué)生個(gè)性靦腆，膽子小；另一方面是因?yàn)楹⒆觽兣抡f(shuō)不好，說(shuō)錯(cuò)；還有一些舉手很積極可一站起來(lái)說(shuō)就顯得語(yǔ)無(wú)倫次，心理想得和嘴上說(shuō)得不一樣，總覺(jué)得說(shuō)得不到位，久而久之就影響了發(fā)言的積極性。這些就是不會(huì)說(shuō)的表現(xiàn)。因此對(duì)課堂提問(wèn)我總是在舉手的基礎(chǔ)上采用輪流或抽號(hào)數(shù)的方式盡量讓毎一個(gè)學(xué)生都積極思考、想方設(shè)法把自己的思想清晰地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)也采用小組競(jìng)賽制，本組的同學(xué)可以互相補(bǔ)充，糾正，若有不同意見(jiàn)也可反駁其他組的看法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好勝心，課堂氣氛就來(lái)了，學(xué)生的興趣也就高漲起來(lái)，有些意想不到的精彩也就來(lái)了。當(dāng)我上《丑小鴨》一文，請(qǐng)大家思考“丑小鴨變成白天鵝”的原因時(shí)，坐在后排的一位平時(shí)成績(jī)不大好的學(xué)生也許是出于起哄的目的大膽提出是因?yàn)椤八緛?lái)就是一只天鵝蛋”。一聽(tīng)此言教室一下安靜下來(lái)，同學(xué)們都直直地看著我。我心想這倒是個(gè)好機(jī)會(huì)，于是微微一笑，先肯定了這位同學(xué)說(shuō)的有道理，然后再問(wèn)大家就這么簡(jiǎn)單嗎？也許是看我沒(méi)生氣，也許是看到剛才同學(xué)的發(fā)言都能得到老師的肯定，這下學(xué)生來(lái)了興趣，馬上有學(xué)生提出反駁意見(jiàn)，認(rèn)為“丑小鴨”若不經(jīng)過(guò)自己的努力，追求，就算它是一只天鵝，最終也只能被當(dāng)作一只丑小鴨而埋沒(méi)一生。突然，又有同學(xué)提出異議：丑小鴨自身并沒(méi)有追求美，并沒(méi)有渴望變成白天鵝，并舉書(shū)本第三段為證“他并不嫉妒他們，他怎能夢(mèng)想有他們那樣美麗呢？只要?jiǎng)e的鴨兒準(zhǔn)許他跟他們生活在一起，他就已經(jīng)很滿(mǎn)足了———可憐的東西?！笨蛇@次還沒(méi)等我開(kāi)口同學(xué)們又七嘴八舌的議論開(kāi)了。思索片刻后，有學(xué)生反駁了，認(rèn)為丑小鴨有努力，也舉書(shū)本31頁(yè)第一段中幾句話為證：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒，可是他們……不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系，這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同學(xué)們一致認(rèn)為，丑小鴨最終是冒著生命危險(xiǎn)也要追求美，也渴望變成像天鵝一樣美麗的鳥(niǎo)兒，因此最終變成白天鵝，應(yīng)該說(shuō)是丑小鴨堅(jiān)持不懈追求的結(jié)果。這樣，圍繞一個(gè)問(wèn)題，毎個(gè)人都積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找充分的理論依據(jù)，并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了思維又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力———“說(shuō)”的能力。第二，課前演講訓(xùn)練法。課堂發(fā)言訓(xùn)練有較大的隨機(jī)性，有時(shí)可遇不可求。為了保證訓(xùn)練的連貫性和普遍性，我采取在課前5分鐘讓學(xué)生上臺(tái)講故事的方法訓(xùn)練。要求每天一位同學(xué)上講臺(tái)發(fā)言，必須脫稿，內(nèi)容自定。一開(kāi)始孩子們很緊張，可多上來(lái)幾位同學(xué)后，孩子們也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：為了不被同學(xué)笑話，總是盡量站直身子，放松面部表情，并盡量做到口齒清晰、聲音響亮。課前演講收到了很好的訓(xùn)練效果。第三，情境表演訓(xùn)練法。以演代說(shuō)。如教學(xué)《石壕吏》請(qǐng)三位同學(xué)略加打扮，上臺(tái)扮演吏和老婦，把課文的內(nèi)容邊說(shuō)邊演表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果不一會(huì)就有同學(xué)提意見(jiàn)：吏太溫柔，一點(diǎn)不兇悍，不符合原詩(shī)主旨；老婦失卻了三個(gè)兒子，怎么還笑得出來(lái)；老翁傷心的表情不是這樣，應(yīng)該這樣……就這樣大家邊看邊說(shuō)，七嘴八舌既加深了對(duì)課文的理解又鍛煉了說(shuō)話能力，收到了很好的效果。堅(jiān)持學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，關(guān)鍵是要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)收到好的效果。
1引言
從上個(gè)世紀(jì)70年代開(kāi)始，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生的“學(xué)”。在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程中，成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征很快引起了研究者們的注意，他們發(fā)現(xiàn)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)論是在心理特征，還是在學(xué)習(xí)方法和技巧上，都具備了一些共同的特點(diǎn)——使用相似的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略，由此，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的研究很快發(fā)展成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略的研究。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在如今的外語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)成為一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，而同時(shí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略的研究訓(xùn)練及在教學(xué)中的運(yùn)用都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中其他方面策略的研究和運(yùn)用。
2學(xué)習(xí)者策略的定義和分類(lèi)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略是指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)而做出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括其具體行動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)者策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，學(xué)習(xí)者策略有不同的分類(lèi)方法R.M.加涅等人將學(xué)習(xí)者策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略。文秋芳將學(xué)習(xí)者策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語(yǔ)策略，而王立非根據(jù)學(xué)習(xí)者策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用把學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)：正確策略和錯(cuò)誤策略。目前在認(rèn)知心理學(xué)文獻(xiàn)中普遍采用的分類(lèi)法則是將學(xué)習(xí)者策略分為三類(lèi)，即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategy)、認(rèn)知策略(eongnitivestrategy)和社會(huì)情感策略(soeio-affectivestrategy)。
3國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究
1)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
作為學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的組成部分，聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的有效性研究從一開(kāi)始就受到較大的關(guān)注，國(guó)外在這方面的研究起步較早。Rubin、Quinn、和Enos首先對(duì)聽(tīng)力策略教法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，國(guó)外對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的有效性大多持肯定態(tài)度。研究的對(duì)象設(shè)計(jì)了不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者。其中，既有高中生，也有大學(xué)生；既有大學(xué)生中水平較低的，也有水平相對(duì)較高的：既有以西班牙語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，又有以其他語(yǔ)種如法語(yǔ)、俄語(yǔ)等為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者；同時(shí)，研究者們?cè)谶x擇研究對(duì)象時(shí)，包含了不同文化背景的被試。國(guó)外有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究起步較早，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所有這些都為國(guó)內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的研究提供了有力的支持。
2)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
國(guó)內(nèi)有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略的研究始于90年代，最初多以介紹性的文章以及通過(guò)調(diào)查、訪談等方法而開(kāi)展的描述性研究為主。從2001年至今，國(guó)內(nèi)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的實(shí)證研究上也取得了不少成果。
呂長(zhǎng)竑在兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的自然班中，根據(jù)成績(jī)隨即挑選了20名學(xué)生，分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組接受了一學(xué)期的聽(tīng)力策略訓(xùn)練。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力成績(jī)明顯高于控制組。策略訓(xùn)練對(duì)優(yōu)等生效果不顯著，但對(duì)于中、差生的幫助比較顯著。蘇遠(yuǎn)連在對(duì)169名外語(yǔ)職業(yè)中學(xué)的一年級(jí)學(xué)生做了學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了其中66名作為被試，就15項(xiàng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了為期4個(gè)月的訓(xùn)練。結(jié)果表明：策略訓(xùn)練有助于提高被試的聽(tīng)力成績(jī)、策略使用意識(shí)以及學(xué)習(xí)自信心：同時(shí)，策略訓(xùn)練對(duì)普通學(xué)生的影響比對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的影響大。楊堅(jiān)定對(duì)某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)83名學(xué)生進(jìn)行了為期15周的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，得出的結(jié)論與蘇遠(yuǎn)連的研究很接近：此外，該研究考察了性別影響，認(rèn)為女生由于學(xué)習(xí)更努力的緣故，在訓(xùn)練中較男生進(jìn)步得快。
從上述試驗(yàn)中可以看出，國(guó)內(nèi)有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上較國(guó)外研究有進(jìn)一步的提高。然而，我們也應(yīng)該看到，國(guó)內(nèi)對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究無(wú)論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上還有上升的空間。
4教學(xué)中聽(tīng)力策略的應(yīng)用
在教學(xué)中策略的訓(xùn)練確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而另一方面也發(fā)現(xiàn)學(xué)生策略使用水平不高、頻率低，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。英語(yǔ)聽(tīng)力教師可從以下幾點(diǎn)切入培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略。
1)教師在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)要對(duì)聽(tīng)力理解策略進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和了解，要積極主動(dòng)地拓寬自己對(duì)于策略的知識(shí)面，這樣才能使自己勝任培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、診斷研究者等多種角色。
2)理論與實(shí)踐之間總有差距，要使訓(xùn)練成功，真正使學(xué)生受益，通過(guò)策略的訓(xùn)練提高聽(tīng)力理解能力，教師在策略訓(xùn)練前需要做大量的準(zhǔn)備工作，教師在指導(dǎo)學(xué)生的策略訓(xùn)練之前，一定要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談和觀察等方法來(lái)了解學(xué)生的策略使用情況，做到心中有數(shù)才能有的放矢地給學(xué)生提供策略的指導(dǎo)。
3)教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者策略的培養(yǎng)納入到自己的教學(xué)范疇中去，這一前提是教師要領(lǐng)會(huì)策略的重要性，認(rèn)可策略的可教性。在她的一本如何訓(xùn)練策略的專(zhuān)著中指出，教授學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)習(xí)者“具有一雙更加實(shí)際的眼睛，一對(duì)接受能力更強(qiáng)的耳朵，一條更加靈活餓舌頭，一顆更加專(zhuān)注的心和一個(gè)反應(yīng)更加靈敏的頭腦?！?/p>
4)提高教師的學(xué)習(xí)者策略水平。學(xué)生使用意識(shí)的觀念不強(qiáng)也反映出教師的策略水平意識(shí)不高。當(dāng)先生先得當(dāng)學(xué)生，外語(yǔ)師資培訓(xùn)應(yīng)增加學(xué)習(xí)策略作為培訓(xùn)內(nèi)容，以加強(qiáng)教師策略方面的修養(yǎng)這樣才能有資格和水平去指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在課程改革中教師要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，應(yīng)該主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)有關(guān)策略研究的最新成果，才能適應(yīng)課改的要求。
5)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)機(jī)和信心。
6)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該注重差異性和階段性。學(xué)生經(jīng)常使用的策略因人而異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、語(yǔ)言知識(shí)水平的高低、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等都影響著學(xué)生對(duì)于策略的選擇與運(yùn)用，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展使用策略的討論，鼓勵(lì)他們相互交流相互學(xué)習(xí)?！吧茖W(xué)者與不善學(xué)者的根本區(qū)別不是使用策略的數(shù)量和頻率，而是使用策略的適當(dāng)性，即善學(xué)者懂得何時(shí)、何地、完成何種任務(wù)、使用何種策略最合適”。因此，教師要充分了解個(gè)體的策略使用及需求，針對(duì)不同的學(xué)生教授合適的策略，提高他們使用學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量。其次，對(duì)于策略培訓(xùn)的不同階段，應(yīng)該采取不同的訓(xùn)練方法。
7)盡管策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力有相當(dāng)?shù)膸椭?，但是不可忽視的是，策略終究是補(bǔ)償性的，它不可能代替語(yǔ)言知識(shí)，建立在豐富的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上的策略訓(xùn)練才能全面提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力。
