時間：2023-03-20 16:26:08
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二、體育課程中實施個性化教學的途徑
1．轉變體育教學理念
在教學過程中，秉承學生是主體，教師為主導，重視學生的個性培養(yǎng)，突出體育教學的民主與合作精神，是體育教師轉變教學理念的核心問題。教師應根據(jù)教學大綱安排進度，選擇合理的教學內(nèi)容、方法、評價手段，將學生的興趣、愛好、特長與體育教學目標結合，從而使學生更加主動地學習和鍛煉。
2．制訂個性化教學計劃
體育課程的教學計劃主要是運動技能的學習，學生在學習過程中應遵循該技能的學習規(guī)律。那么，如何實現(xiàn)教學計劃的個性化?以籃球教學為例，投籃是一項基本技術，投籃的方式有許多種，其難度不一，對身體素質的鍛煉作用也各不相同。所以，可以將投籃技術進行細分，讓技能水平偏低的學生從基礎學起，而技能水平較高的學生則可以挑戰(zhàn)更高的難度。另一方面，還可以為同一項技能安排不同的練習形式，以滿足學生在體質發(fā)展需求上的差異。以籃球中的投籃技術為例，可以為其設計原地、小范圍多點投籃、半場跑動和全場跑動中投籃等多種練習形式，不同的形式對耐力素質的促進作用存在顯著差異。此外，由于每種選項課程都有它所側重的身體素質，所以技能單元對身體素質的促進效果與個人的體質發(fā)展需求之間難免存在差異，這些差異可以通過安排專門的體質單元來彌補。同時，課程應當結合學校每年體質健康測試數(shù)據(jù)，挖掘有價值的數(shù)據(jù)，對學生的身體素質有區(qū)別地進行鍛煉，切不可將測試的數(shù)據(jù)上報后束之高閣。
3．創(chuàng)新教學方法手段，發(fā)展學生個性
教學方法是教師運用某種主要手法開展教學的行為，主要體現(xiàn)在一堂課當中的某個教學步驟上，也可稱為教學技術。教學手段是教師運用某種主要的手段開展教學的行為，又被稱為教學工具。教師要安排新穎的傳授方式，根據(jù)學生的“個性化”需求及各異的身心特征，靈活運用教學手段，潛移默化地實施“個性化”教育。
4．采用多種教學模式
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”書中指出:沒有一種教學模式可以適應所有的學習類型和學習風格，實現(xiàn)教學模式由歸納型向演繹型發(fā)展。然而教學模式多樣性在我國高校體育教學中體現(xiàn)不明顯，我們要改變這種局面，必須由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展。這就要求注重整體控制，每個教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，能根據(jù)學生整體水平不均衡的狀況，有差別地準備課程進度，不同等級水平的學生有不同的教學模式。
5．實施分層次教學，適應學生個體差異
課程種類的多元化、學生個體的差異性，決定了教學組織形式的多樣性和靈活性。分層次教學是較理想的一種模式。在教學過程中，它充分考慮到學生存在的個體差異，對學生因材施教，針對性地加強不同學生的學習指導，使每個學生都能得到充分發(fā)展?；A課中采用分層教學，一是教學課程大綱的要求要有層次性;二是練習負荷要有層次性;三是針對同項目不同性別的學生進行分層教學。選項課主要依據(jù)學生的專項能力進行分層，如基礎班、中級班、提高班、專項班等。教師依據(jù)考核要求及學生的專項水平，建議學生自愿選擇參加的層次。
三、避免實施個性化教學中的誤區(qū)
1．個性化教學要克服“三自主”選課模式的弊端
2002年8月，教育部頒發(fā)的“綱要”闡述了高校體育課實行“三自主”模式，即在教師的指導下，學生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師?！叭灾鳌边x課模式雖然提倡重視學生個性，尊重學生興趣、愛好，然而，學生選擇項目易受自身體育觀念、運動興趣、小群體意識、選項特點等主觀因素的影響，同時也受體育項目設置、項目難易程度、師資水平、考核辦法等客觀因素的制約。這種完全放任學生自主選擇為導向的選課制，在教學過程中也帶來了一些弊端，畢竟自主選課不是放任自由選課。
2．發(fā)展學生個性，預防過猶不及
我們高度重視并尊重學生在學習過程中的個體差異，但是也要注意教育的規(guī)律與科學，不能一味地提倡發(fā)展學生個性，而對教學中的普遍性、共性規(guī)律視而不見，防止由一個極端走向另一極端，而否定學習活動的普遍規(guī)律性和教學活動具有的規(guī)范性。正如北京師范大學體育教學專家毛振明總結所講，過于注重培養(yǎng)個性化，淡化了基本的班級教學方式，從而造成教學形式趨于松散和低效;不恰當?shù)靥岣哒n程教學內(nèi)容的自選性，會導致教學內(nèi)容的毫無順序和紛雜;過分推崇學生自我評價、相互評價及過程評價的作用，無形中會削弱終結性評價與學習效果評價的一致性;不重視教學的效率和形式的必要統(tǒng)一，不恰當?shù)剡\用“探索性學習”，會造成課堂教學走向片面強調學生個性發(fā)展的誤區(qū)，將嚴重危害學校體育教學。
體育課程應注重學生個體發(fā)展的需要，應遵循學生的個體發(fā)展規(guī)律，滿足學生需要，根據(jù)學生情況因材施教，符合學生發(fā)展的自然成長規(guī)律，也要培養(yǎng)學生適應學校教育及外部社會環(huán)境，設計、開發(fā)和實施可以促進學生健康發(fā)展的教學課程。體育課程的職責就是從學生的需要出發(fā)，對學生進行生理、心理和社會教育。
2.滿足社會發(fā)展需要
終身體育是社會發(fā)展的必然趨勢，是隨經(jīng)濟高速發(fā)展應運而生的。當前，人們對體育運動和體育鍛煉有了新的認識，認為其是人民生活水平日益提高、生活質量越來越好的前提和基礎。社會對人才的要求，不僅是全面的知識，還有健康的身體和心理。通過運動來調節(jié)人們的精神，增強人們的身體體質，豐富社會生活，不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，從人的全面、自由、和諧發(fā)展的目標來看，體育課程設計與實踐的實現(xiàn)，是促使普通高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎。
二、普通高校體育課程目標
1.大學體育課程改革需轉變觀念
體育的目的在于促進人的全面、健康、和諧發(fā)展。增強體質是體育教育的重要目標，但不是唯一的目標。自我價值的肯定和體育觀念的更新客觀反映了人們對體育活動認識的進步。大學體育課程改革，就是要求我們在完善自身的同時，創(chuàng)新社會實踐活動。
2.大學體育課程改革要體現(xiàn)人文與科學的結合
人文精神是指人們在各種各樣的認識和實踐中所反映出的對人類生命的存在意義和價值理念，反映了以人為中心、尋求人的自由發(fā)展和完善的過程?？茖W是自然科學、社會科學、技術科學的總和?？茖W重視理性思考，追求真理、規(guī)律和知識。人文精神是基于人的基礎上，追求感情、信仰和價值觀的。體育課程本身積累了豐富的人文精神，體育科學和技術是體育課程教學的強大動力，課程也是在文化和教育基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。體育教育的功能是一個多層次、多維度的整體。大學體育課程的改革為體育人文觀念提供了正確的方向，為體育科學的發(fā)展賦予了廣闊的空間，要求我們找到它們的交集點，并有機地結合在一起。
三、體現(xiàn)學生的教育主體地位
現(xiàn)代教育是培養(yǎng)學生主體意識、發(fā)展學生主體能力的教育活動。以學生為主體，通過鼓勵學生主動學習的教學思想和教學方法，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，尊重學生的個性，促進學生全面發(fā)展，同時注重對學生的人格教育，充分發(fā)掘學生的學習潛能，提高學生的體育學習能力。
品德與生活課程是對原來小學低年級思想品德、科學、社會、生活等學科進行整合的基礎上生成的，品德與社會課程是對原來小學中高年級開設的思想品德、社會等學科進行整合而產(chǎn)生的，課程設計努力將多方面的教育內(nèi)容和要求有機融和在一起。面對全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發(fā)揮德育的作用，開發(fā)品德課資源，使之更好地服務于教學，是我們每一位品德課教師面臨的一項艱巨任務。
課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認識。
如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學服務，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結合”?，F(xiàn)階段，主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上?？梢钥隙?，在今后相當長的時間內(nèi)，小學品德課教學和信息技術的整合將會發(fā)揮巨大的作用。
信息技術與品德與社會課程的整合，是指將信息技術有機地與品德與社會的課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，使其成為品德與社會課程的有機組成部分。其優(yōu)勢是：
一、豐富了課程資源，擴大了學生的認知范圍教育論文，有利于提高課堂效率
信息技術與品德與社會課程整合，帶來了課程資源的變化。網(wǎng)絡資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴大了學生的認知范圍。動畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學生的感官，極大地調動了學生的學習積極性、主動性，提高了課堂效率。
二、有利于創(chuàng)設情境，激情導入
多媒體教學手段是創(chuàng)設情景、激發(fā)學生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維興奮點，為達到最佳的課堂教學效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺灣》一課時，是這樣創(chuàng)設情境的：播放臺灣風景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個地方還有些什么值得我們?nèi)ヮI略的風光呢？這些美麗的圖片，讓學生如臨其境，感受到臺灣的美麗，激起了學生好奇心，從而激發(fā)學生對新知識的探究欲望cssci期刊目錄。
三、有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術與品德與社會整合課，為學生創(chuàng)設了一個在學習生活中使用信息技術解決問題的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生信息獲取的能力。學生能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養(yǎng)學生信息分析的能力。根據(jù)課堂要求，學生能夠將網(wǎng)絡上豐富的信息進行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養(yǎng)學生信息整理的能力。學生將從不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新加工整理，用于解決生活和學習中遇到的實際問題。
總之，信息技術的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會包羅萬象的課程需求，使信息技術和品德與社會學科整合發(fā)揮優(yōu)勢。但我在實踐過程中也遇到一些有待解決的問題。
“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵學生學習的重要因素之一, 是影響學生道德行為完成和持續(xù)發(fā)展的一種強大動力。“激情”是思想品德課教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為整合課程資源、創(chuàng)設教學情境，激感提供了便利的條件。多媒體網(wǎng)絡能提供文本、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在課堂上奔騰而出。現(xiàn)結合小學五年級品德與社會課《我的祖國多遼闊》教育論文，談談自己的一點實踐做法。
（一）利用多媒體營造激情氛圍
小學生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動，情感很容易被激發(fā)，能表現(xiàn)出強烈的愛憎。而多媒體網(wǎng)絡技術在激發(fā)學生情感方面有其顯著的優(yōu)勢，它可以把音樂和圖片協(xié)調地融合在一起，營造氛圍，渲染氣氛，達到誘發(fā)學生情感參與的效果。
課始，伴隨著學生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現(xiàn)了從網(wǎng)上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學生慢慢地溶入到旋律當中，陶醉在動人心悱的音樂聲中。面對一幅幅如詩如畫的美景，學生發(fā)出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動起作為一個黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)龍的傳人的自豪之情。
列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對真理的追求。”多媒體網(wǎng)絡播放的音樂和呈現(xiàn)的畫面像磁鐵一樣強烈地吸引著學生，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，學生心底對祖國的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識的學習奠定了情感基調。同時，“想進一步了解偉大祖國”的求知欲，在這種情況下自然而然轉向了對文本知識積極自主地學習。
（二）利用多媒體讓學生動情
現(xiàn)代信息技術可以突破時空的限制，把時間和空間有效地結合起來，化靜為動，動靜搭配，彌補教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動化、抽象的內(nèi)容具體化。教師可以利用這一優(yōu)勢，精心制作多媒體課件，活現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現(xiàn)象或過程，豐富學生的感性知識，以此激起學生情感的浪花，撥動他們心中的情弦。
在“祖國幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學生情感共鳴的。為了彌補文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個行政區(qū)差異的活動。
首先，我問學生們：“我們湖北省現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經(jīng)到學校里上學，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請隨教師一起去看一看教育論文，看完后談談自己的感受。”
點擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景；點擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會差別這么大呢？”話音剛落，一個學生就回答到：“我知道，因為它們之間相距很遠。二年級時，我們學過一首兒歌《祖國多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢中人，在坐的很多同學干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動情地念著，我的心里充滿了感動。我知道那是對祖國媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動，同時也深深地感染了我……
在多媒體的幫助下，祖國面積廣大再也不是一個抽象概念，在學生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國家的一員，是多么的自豪呀！此時，學生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學生和文本中對祖國的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對話。
這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“道德，只有當它們被學生自主去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”
（三）利用多媒體網(wǎng)絡模擬情境使人入情
學生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產(chǎn)生的，學生只有入情入境，才能受到心靈的震動，情感的熏陶，教學才能達到“潤物細無聲”之功效。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡為學生模擬具體形象的情境，讓學生身臨其境，以境育情。 在“風景線”這一環(huán)節(jié)中，為了能讓學生感受到祖國山河的壯美，在學生觀察地圖匯報了長江和黃河所流經(jīng)的行政區(qū)后，我問：“你們誰真正去過長江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風光呢？”很多學生面面相覷，一臉遺憾。這時我不失時機地給學生播放了一段從網(wǎng)上截取的視頻錄像。
視頻錄像將學生帶到了風光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布，真實動人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強的感染力。學生們個個都被長江和黃河的美震撼了。他們個個瞪大眼睛，嘴里不停地發(fā)出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時，有的說：“長江真美，我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說：“黃河氣勢好大?。?rdquo;有的說：“長江黃河是我們中華民族的象征，我愛長江、黃河！”……
通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學生的課外知識，開闊了他們的視野，還使分散獨立的學生個體牢牢地凝結為一個學習團體，大大提高了他們的學習效率。同學們沒有一個不被祖國錦繡河山的美景醉到，沒有一個不為祖國的壯麗山河感到驕傲，對祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。
首先，主體作用發(fā)揮不夠，教師和學生不滿情緒滋生。據(jù)調查，大學生更傾向于調動主體性、互動式且重實踐的方法，而對被動的灌輸式的教學方法不是很感興趣。同時，大學生更傾向于選擇能發(fā)揮自己主動性、雙向互動的德育活動。德育需要主體性教學，需要實踐教學與活動教學，需要和諧的師生關系。但在實際的德育課程實施中，主要仍以傳統(tǒng)的方式，即教師作為主導地位灌輸和傳授德育課程內(nèi)容，學生則作為被動接受的一方聆聽教誨。而當代大學生早已不滿足于單純地接受一些既定的公認的道德觀念和信仰，他們常以獨立的、批判的眼光審視著時代和社會的各種變化。
其次，德育實施與生活實際相脫離，德育成了空談之說。德育課程脫離生活的說法早已不新鮮。道德教育必然滲透著政治的、世界觀的、人生觀的因素等，所以，德育內(nèi)容與政治教育、世界觀人生觀教育的內(nèi)容往往交織在一起，不可分割。也正因如此，德育課程基本上以說教的面目出現(xiàn)，教師常常運用道德禁令或指令的形式對學生進行道德原則教育，旨在約束學生的不良行為。德育實施與生活幾乎完全脫離，成為獨立的說教課程。德育也隨之成為空談。
再次，德育只重目標不重過程，德育效果大打折扣。德育是靈魂的教育，它不僅塑造學生規(guī)范的行為，還要培養(yǎng)其高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂?，F(xiàn)在德育工作往往流于形式，只滿足于抓外部行為而忽視深層思想情感培養(yǎng)，使德育成為單純的訓練行為，長期以往，將會使德育生命力日趨萎縮。高校德育忽視學生自我教育的過程，其形式主義和簡單化的后果是難以引起學生內(nèi)心的共鳴，德育內(nèi)容無法在學生頭腦中內(nèi)化，嚴重影響德育的效果。
二、高校德育實效性低迷的原因
導致高校德育實效性低迷的原因是多方面的，可以從社會、學校和學生三個層面進行分析[2]：
首先，從社會的角度看：第一，德育按照超越于現(xiàn)實的道德理想去塑造和培養(yǎng)人，促使人去追求一種理想的精神境界與行為方式，以此實現(xiàn)對現(xiàn)實的否定，這是德育的目標和本性。但德育過于理想化虛化了德育目標，讓人在道德實踐中無所適從。第二，在很長一段時間內(nèi)，德育幾乎單一地被界定為體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志的政治工具。德育必須以國家的政治要求為依據(jù)，但它決不是唯一的，德育政治化偏離了德育規(guī)律，無法真正實現(xiàn)道德的育人功能。第三，我國德育工作片面強調即時性，在德育現(xiàn)實中有太多應時、應景、應制的成分。這種德育的功利化忽視了德育本性，直接影響德育的實效性。第四，德育內(nèi)容不僅要體現(xiàn)民族性，也要體現(xiàn)世界性，我國德育體系相對封閉，不能客觀地對待其他德育文化。德育思想封閉化禁錮了德育資源，影響了德育效果。第五，德育的網(wǎng)絡傳播和影響已成為現(xiàn)實生活中值得關注的問題，如果沒有正確引導好人們的休閑、娛樂和消費，就會造成不良的社會風氣和生活方式。因此，德育網(wǎng)絡化極易淡化德育功能，也對新時期德育提出了更高的要求。
其次，從學校的角度看：第一，長期以來，在教育強調只是知識習得、觀點記憶的背景下，道德教育往往成為知識教育的陪襯。尤其是在高等教育階段，對德育的定位誤區(qū)恰恰是人才素質下降的原因之一。第二，高校德育習慣于課堂教學傳授，且大都采用灌輸式，具有明顯的強制性，是一種無視學生主體性的教育。加之德育教材內(nèi)容比較深奧苦澀，很少關注學生內(nèi)心的價值沖突，因而缺乏感召力。而且，灌輸教育中主體性的失落，使德育目標根本無法實現(xiàn)。第三，高校大多數(shù)道德評價還只是一個形式，評價標準、評價指標較為抽象，評價方法刻板，評價手段單一等等，都不同程度影響著評價結果的真實性和有效性。第四，從小學到中學再到大學，我國德育還沒形成一個層遞性的序列，常常出現(xiàn)重復、混亂的現(xiàn)象。教育目標階段性不明確，政治理論和基本觀點的教育內(nèi)容和方式重復、脫節(jié)；在德育的管理上，中小學嚴格有余，大學則管理不夠。第五，高校德育未能充分有效地利用社會的德育資源。而且，學校與家庭基本沒有有效的溝通方案與途徑，家庭德育資源基本處于閑置狀態(tài)。
再次，從學生自身的角度看：其一，大學生若普遍沒有德育實踐，不可能全面認識社會，踐行社會規(guī)范。缺乏德育實踐使大學生德育成為紙上談兵。其二，當代大學生社交面廣、讀書多、信息量大、知識面寬，對于各種社會思潮和科學前沿接觸了解較多，加之思想觀念的開放性、自主性，容易造成其價值觀念的復雜化。忽視價值觀培育是導致德育實效性低迷的根本原因之一。其三，目前在校的大學生與過去幾代大學生存在明顯的個體差異，而且大學生個體之間差異也在增大，給注重共性教育的高校德育工作帶來了新的要求。高校必須破除德育中存在的模式化現(xiàn)象，加強因材施教，實施個性化德育。最后，大學生心理健康程度對高校德育實效性有一定的影響，沒有良好的心理素質就無法適應社會，無法形成良好的道德行為習慣。本固則根生，大學生健康心理是德育的目標與大學生發(fā)展的根本。
由上可知，德育實效性低迷的原因是多方面的，既有社會的，也有高校和學生個體的原因。這些因素和原因相互牽肘、相互制約，致使高校德育無法達到德育目標和理想效果。
三、高校德育實效性增強的幾條建議
1．德育課程非專門化，在課程改革中全面滲透德育因素
對于是否開設專門的德育課程，東西方具有不同的觀點和看法。東方國家傾向于開設專門的課程，而西方國家多傾向于否定專門的德育課程。在我國，系統(tǒng)化、專門化的德育出現(xiàn)了一些問題，表現(xiàn)為德育課程化與知識化。德育課程化使專門開設的德育課程并不能真正承擔起德性培訓的任務，而德育知識化則很可能造成德育的教育形式淪為灌輸式，也斬斷了道德與生活的血肉聯(lián)系。這與德育的目標背道而馳。
教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，是對學生實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑，因而也是向學生進行道德教育的主渠道。各科教學的內(nèi)容，教學過程的安排，教學方法的使用，教師自身的人格修養(yǎng)都蘊含著豐富的道德因素。這些教育因素對學生良好的道德品質和行為習慣的養(yǎng)成具有潛移默化的作用。對各學科的教學內(nèi)容和形式進行分析，發(fā)掘和提煉蘊含在其中的德育因素，歸納出“滲透點”，學?？蓮慕虒W角度出發(fā)明確提出滲透德育的要求。滲透教學是難度很大的課堂教學，提
高教師的滲透能力，成為把德育因素融入教學中的難點和重點。
2．重視隱性課程的開發(fā)與管理，以“無為而治”對抗德育實效性低迷
根據(jù)對課程組織的劃分，高校德育課程一般可分為顯性德育課程和隱性德育課程兩大類。隱性課程指的是那些沒有在課程計劃和學校政策中顯現(xiàn)，卻是學校教育實踐和教育結果中必不可少且有效的組成部分。與顯性課程相比，隱性課程最大的優(yōu)勢在于它的作用是間接的、潛在的，可以避免直接的、正面的顯性課程可能引起的沖突和逆反心理增強，而具有真正的誘導特征，并通過受教育者內(nèi)心的體悟，對受教育者產(chǎn)生心靈的洗禮和較持久的影響。高校隱性德育課程的設置與實施方式主要包括：（1）顯性德育課程背后的隱性課程，如宿舍生活、學術活動、教育實習等；（2）物質形態(tài)的隱性德育課程，例如，反映治校理念與價值取向的學校建筑物、校園規(guī)劃、教師設置等；（3）制度形態(tài)的隱性德育課程，例如，民主的學校管理體制、健全的生活制度；（4）精神形態(tài)的隱性德育課程，如校風學風班風、領導作用、教師言行和學校人際等。
《論語》中記錄了孔子的感嘆：“無為而治，其舜也與！”老子的《道德經(jīng)》中提出了“無為而無不為”的管理原則?！盁o為”反而能“取天下”。有為與無為，約束與自由，是普遍存在的矛盾，既對立又統(tǒng)一。無為而治并不排斥任何管理行為，老子的無為，不是無所作為，而是有所為、有所不為，在不為中實現(xiàn)有為?！盀闊o為，則而是在適當管理的前提下無不治?！备咝４髮W生都是有著獨立思想和意識的成年人，雖然缺乏社會實踐而不夠成熟，但他們已經(jīng)有著辨別判斷是非的思考能力。于是，高校德育最重要的不是學習規(guī)章制度與說教，而是引導學生作出正確的判斷，形成正確的人生觀和價值觀。
3．讓德育課程回歸生活，使德育成為踐履之學
世界是多元的，事物是不斷變化和發(fā)展的，人的思想道德也是在揚棄與繼承中變化著，因而客觀上德育對學生的影響應該是現(xiàn)實的。真實的德育在于教給學生一個真實的世界。這就需要教育工作者淡化教育的政治功能和社會功能，還教育更為人性化的使命，尊重受教育者的內(nèi)在需求，尊重受教育者的發(fā)展需求，從人的成長規(guī)律出發(fā)，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。這就要求我們應該祛除偽善的說教，還真實的感受給學生。德育課程必須著眼于社會的變化和學生應對社會發(fā)展的需求。長期以來，我國高校德育課程存在脫離大學生生活，理論化、政治化突顯的趨勢。德育課程改革應貼近大學生生活，與之息息相關，借助個體真切的經(jīng)歷和經(jīng)驗，完成德育的培育任務。高校德育回歸生活是保證德育實效的緊迫要求。
4．指導大學生自我教育，培育道德選擇能力
教育與自我教育，是大學德育過程中緊密聯(lián)系、互相促進的兩個方面。大學德育的重要任務在于提高學生自我教育的能力。自我教育，就是受教育者在明了德育目標的基礎上給自身提出任務，并獨立地完成這一任務的過程。[3]受教育者通過自覺地選擇道德目標，解決其發(fā)展中的問題，調節(jié)自身精神狀態(tài)并控制規(guī)范個人的行為，來達到德育目標，提高自身的道德水平。但是，自我教育能力不是自發(fā)形成的，還需要我們的教育工作者有目的、有意識地去引導去教育，使大學生們具有在復雜的社會環(huán)境中能辨別是非善惡，遵從道德之善，抵制不良的社會思潮和不良風氣影響的能力。
[參考文獻]
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延安大學體育學院散打專修的教師及10級、11級的38位散打專修學生為研究對象。
1.2研究方法
主要運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法及訪談法等方法進行研究。
2結果與分析
2.1散打專修課程教師基本狀況分析
調查統(tǒng)計顯示（見表1），延安大學體育學院有2位教師從事散打專修課程教學，一共所帶學生為38人，人均學生人數(shù)為19人，總體上看超出了專修課要求的15人的學生人數(shù)。且延安大學教師所帶學生人數(shù)多少不一，有的人數(shù)較為合理，有的人數(shù)過多（見表1），人數(shù)過多的年級，管理和教學方面就會出現(xiàn)一些問題，管理不能及時涉及到每位學生，容易導致學生懶散，學習專業(yè)課程不積極的狀態(tài)。從學歷和職稱上看，2為教師均具備碩士學位且都是副高級職稱，具備較高的學歷水平和職稱，完全有能力勝任散打專修課程的教學。
2.2延安大學散打專修課程學生基本情況調查與分析
2.2.1延安大學學生散打基本功調查與分析
表2散打專修學生基本功狀況統(tǒng)計一覽表（%）具有散打扎實的基本功是學習好散打專修課程的開端。表2的統(tǒng)計顯示，94.6%學生都沒有接受過散打課程的學習，也沒有散打基本功，只有5.4%的學生以前接觸過散打，有一定的基礎，沒有學生具有扎實穩(wěn)定的散打基本功，這嚴重影響了延安大學散打專修課開展的效果。這主要是因為，延安大學體育學院學生大多數(shù)為陜西籍學生，陜西省內(nèi)統(tǒng)招體育類學生體育高招未設專項技能的考核，因此，大多數(shù)學習散打專修課的學生在進入大學之前基本都沒有進行過專業(yè)的了解和訓練。
2.2.2延安大學學生對散打專修課程
認知情況調查學生學習散打專修課程認知情況直接影響最終的學習效果。通過對學生散打課程認知情況的調查（見表3），只有18.9%的學生非常喜歡散打專修課程，65%的學生喜歡程度一般，16.1%的學生不喜歡散打。這主要是因為，大部分學生沒有散打運動的基本功，對散打課程了解太少，加之在選擇專修課程是由于沒能選到自己心儀的課程，但又無其他課程可練，沒辦法只得選擇散打專修課程，因此對散打課程不感興趣的學生比例較多。
2.2.3延安大學學生學習散打動機調查分析
學習一項事物的動機將影響最終的學習效果，學習散打專修課程也不例外。調查統(tǒng)計顯示（見表4），延安大學散打專修課學生學習散打的動機排在前3位的分別是：強身健體，防身占64.8%，愛好散打占18.9%，無其他課程可選8.2%。由此可見，學習散打專修課程主要動機，是想通過專項學習來提高自己身體能力，從而達到防身的效果，這也是三大運動自身的魅力所在。
2.3開設散打專修課程的環(huán)境分析
2.3.1開設散打專修課程場地分析
散打專修課程教學場地的好壞是上好散打專修課程的前提與保障。通過對延安大學學習散打專修課程的10級、11級學生和從事散打專修課程教學的教師的調查了解，目前延安大學散打專修課程學習場地是鋪設有泡沫墊子，場地大小約長、寬各8米，面積大約為64平方米，平均每人為2平方米到3平方米，條件能夠基本滿足目前教學需求，但由于學校室內(nèi)場館較少，有的項目如健美操、藝術體操、跆拳道等項目也都在室內(nèi)場館進行教學，除了上課時場地能基本滿足外，平時訓練場地的不足影響了散打專修課程的發(fā)展。
2.3.2開設散打專修課程器材分析
學習散打專修課程身體訓練時至關重要的，身體訓練主要有力量的訓練、速度的訓練、耐力的訓練靈敏和協(xié)調的訓練等等；進行這些關鍵的訓練就需要良好的器械、器材，例如力量訓練器材杠鈴、啞鈴等。通過調查得知，延安大學散打專修課程所提供的器材只有簡單的護具，其中包括每人一套護具、一只手靶，一只腳靶。這樣以來訓練就受到很大的影響，對于學習散打專修課程的學生來說就很難將自己的各方面能力有效的提高，因而也會影響到學生對技術技能的掌握。對教師來說，在某種程度上面面臨“巧婦難為無米之炊”的局面。這種狀況也嚴重影響了教師的積極性和開拓意識，對學生學習散打專修課程造成了很大的局限性。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1從事散打專修教學的師資水平良好，專修也技能過硬，但人員配比不夠合理，散打是兩個人的對抗項目，兩位教師配合授課效果直觀，學生學習快。3.1.2學生的身體素質普遍較差，從事體育項目時間并不長，學習散打需要身體素質及多方面的能力。3.1.3散打是需要多加練習和器械輔助進行練習的項目，場地和器材的缺少嚴重影響散打專修課程的發(fā)展。
3.2建議
3.2.1建議
為從事散打專修課程教學的老師配備一名從事散打專業(yè)的本院研究生作為助理，進行搭檔，有利于直觀教學，還能提高研究生的水平。
3.2.2建議
在學習散打技術的同時要加強身體素質的練習。練就扎實的基礎才能學習到更高、更好的技術，基礎是非常重要的。建議面對基礎普遍薄弱的情況，教師要從基礎抓起，練好基本功，凸顯循序漸進的過程。學生學習積極性和態(tài)度不夠良好，建議教師嚴格要求學生，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的積極性。
二、高?，F(xiàn)行課程教學考試評價體系存在的主要問題
從某種意義上講，高校現(xiàn)行的課程教學評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：
1.對考試評價目的認識層面出現(xiàn)偏差。
（1）注重考試過程和試卷分數(shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學生對所學知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學效果和教學質量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進教學方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學問題進行分析，但實際上大多數(shù)對學生答題中反映出來的教學問題及學生知識應用能力的分析只是敷衍應付而已。
（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關注的是學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟為主要特征的今天，這樣的考試導向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應當今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。
2.考試形式限制了學生多方面能力培養(yǎng)。
高校的課程考試絕大部分在課程教學結束后或期末進行，考試成績對學生學習優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學內(nèi)容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學生獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準確地反映教學全過程的實際效果。不同性質課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學大綱的要求考查學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運用知識的綜合技能，從而導致學生僅為應付考試過關而學習，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價體系直接導致學生只關注分數(shù)不重視能力，因為考試分數(shù)不僅直接關系到大學生的升級、畢業(yè)、學位等，而且還成為大多數(shù)高校學生獎學金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。
3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學生想象力與創(chuàng)造力的展示。
至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：
（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學生對所學知識的理解與運用能力。這樣的考試極大制約了對學生獨立思考能力和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，逐漸喪失學習興趣。
（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應當今高等教育的新發(fā)展。
4.試卷命題質量不高。
高質量的試題應該體現(xiàn)出學生對知識掌握和運用能力的全面考察以及教師教學效果的整體評價。一套高質量的試題，除應符合教學大綱的基本要求外，還應檢驗出老師實現(xiàn)教學目標的情況和測試學生掌握所學知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應能區(qū)別測出每個學生學習情況的個體的差異。
5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。
高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學生獨立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當今社會所要求的基本素質。高校課程教學的重點應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結問題的方法；真正做到授人以漁，使學生能終身受用；鼓勵學生在質疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學大綱，且教師授課必須嚴格按照教學大綱的要求從事教學活動。這樣的課程教學只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學特色、扼殺學生的個性。
三、幾點建議
高等教育應以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標準化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強烈反差。我國的教育方針早就強調全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標準的“流水線”進行人才生產(chǎn)，鮮有學生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標準化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標準答案”統(tǒng)一學生的思維，不樂見甚至很難容忍學生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學活動的評價即考試中，限制著學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。
1.破除傳統(tǒng)“分數(shù)決定一切”的舊觀念，建立科學的教與學的考試評價體系。
破除“分數(shù)決定一切”的舊觀念是教學考試評價體系改革的前提?？茖W的考試評價制度強調的是人的素質的全面協(xié)調發(fā)展，應體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學考試評價的目的不僅是為了檢查學生對所學知識的掌握和運用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導學生學會主動積極學習，促進學生強化掌握知識的能力。同時，科學的評價制度要求增加對學生非智力因素的考查，促進學生在掌握知識技能的同時，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進高校素質教育和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。
（1）確立課程考試是對前一段課程學習的學習效果總結不是為了課程學習過關。毋庸諱言，不少在校大學生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關而學習，其后果就是消極應付課程學習，漸漸失去學習興趣。
（2）樹立考試是師生對課程教學的一種互動方式的理念，不是課程教學的結束。通過考試，教師可以了解學生對知識的掌握程度，知曉自己的教學效果和教學過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學生的交流中能針對性指出前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。
2.樹立構建主義學習思想，激勵大學生主動積極學習。
構建主義學習理論認為，學習不是師生間知識的簡單傳遞，而是學生自己構建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識所反映的信息盡量與自己已有的認知結構相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認真思考，實現(xiàn)對新信息意義的構建。二是在原有的經(jīng)驗基礎上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛入大學的學生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導致缺乏知識的自我構建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。
3.針對課程特點，改進充實新型評價考試形式。
現(xiàn)在大學課程教學的教與學評價還主要是卷面考試，很難全面反映學生對課程知識掌握和運用的真實水平和能力，這種評價分數(shù)不能夠全面考查學生的綜合素質。
（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇有效可行的科學考試方式。大學課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設計的題型多。對知識的理解能力、綜合應用能力、學習能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學生對所學知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達能力、思維能力、反應能力、想象能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學生置于提問范圍所創(chuàng)設的環(huán)境中，讓其隨心所欲運用所學知識表達自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質相關的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進學生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學生的團隊精神。計算機網(wǎng)絡考試方式，不但可以有效評價學生的計算機操作能力，還可以客觀考核學生的認知能力。在信息化社會應加強研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。
（2）改進規(guī)范評價標準，讓考試有機地融合于學習全過程?；诳荚囋u價實踐的現(xiàn)實，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設，增強其科學性和有效性是關鍵。通過評價考核的導向效應，最終實現(xiàn)課程教學評價考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。
（3）通過課程考核實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變。作為評價教學活動質量的重要手段，考試要實現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標，評價工作就必須貫穿教學全過程。在平時的教學活動中，老師可設計一些討論題或小論文，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學生獨立思考的學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結束后，通過設計若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻完成考試，學生可以自主選擇獨自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學生調研和查閱文獻的實際能力，還增強實際寫作能力，分散減輕了學生期末考試壓力，讓考試變成實現(xiàn)和體驗自我價值的一種“游戲”，引導大學教育向能力培養(yǎng)方向邁進。
4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設計考試內(nèi)容。
現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學生的記憶能力，不是對知識的構建能力和創(chuàng)新能力。當今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應堅持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質。這就要求老師在考試命題和評分標準方面力求開放性和人性化。
（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標的全局，反映課程教學的目的，還要激發(fā)學生獨立思考，突出能力考核，評價標準要鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。大學教育應該充分調動學生自主學習的主觀能動性。實現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設置好問題背景，科學提出問題，要求學生全面進行分析，提出解決問題的方法，考查學生解決問題的能力。試題答案無標準化答案。根據(jù)試題的要求，學生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進行解答。答題方法的開放。允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。
（2）考核評價標準人性化。命題的開放性也決定了評價標準的靈活性。人性化的評價標準將激勵學生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標準使得學生在考試過程中樂于獨立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。
隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進的教育理念難以真正落實?為什么“三維”課程目標仍然游離于我們的教學表面?為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個話題—“新課程背景下如何提高課堂教學的有效性”。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代后期，其實就是伴隨著本次基礎教育課程改革的腳步開始走進我們的視野。筆者結合近年來的學習和思考，擬就“什么是有效教學”、“為什么要追求有效教學”以及“高中思想政治學科實現(xiàn)有效教學的策略”等三個方面加以探討。
一、概念的解析—什么是有效教學
《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。
有效教學的核心就是教學的效益，它關注學生的進步和發(fā)展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態(tài)度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結起來不外乎這樣幾個維度:
首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。
其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現(xiàn)有效教學;第二個層次應該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優(yōu)質教學。
第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發(fā)展。
二、時代的呼喚—為什么提出有效教學
(一)學校教育的客觀需要
在經(jīng)濟學領域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發(fā)展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。
(二)教學現(xiàn)狀的迫切要求
目前在基礎教育課堂教學中，無效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學效益觀仍然占據(jù)主導地位，不適應課程改革的要求?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
(三)課程改革的題中之義
按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。
三、策略的探討—如何實現(xiàn)高中思想政治學科有效教學
“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的?！闭n堂教學既體現(xiàn)了教師的素質，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實問題。
(一)課前精心備課是有效教學的基礎
政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應該做到如下幾點。
(1)以課程標準為依據(jù)，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。教學內(nèi)容的精選、整合過程中應注意以下兩點:
①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內(nèi)容的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現(xiàn)有效的課堂教學提供可能。
教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網(wǎng)絡資源”、“現(xiàn)代教育技術”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學資源的開發(fā)與利用。
(2)按照新課程理念，備好學生。“為了每一位學生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。
(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
(二)課堂教學過程的有效是實現(xiàn)有效教學的核心環(huán)節(jié)
首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態(tài)，單調乏味，如果內(nèi)容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。 其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。
“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。
有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發(fā)現(xiàn)并運用個人的教學機智實現(xiàn)的。
最后，師生互動是有效教學的關鍵。課堂是主戰(zhàn)場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
(三)及時進行課后反思是有效教學的保證
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學設計、情境創(chuàng)設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經(jīng)驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經(jīng)驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。要體現(xiàn)“以小見大”，從細微處人手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內(nèi)容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學經(jīng)驗，提高教育教學水平與質量。
(四)建立促進師生共同發(fā)展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質量監(jiān)控作用
新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。評價的目的、功能、內(nèi)容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學效果，影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學生素質的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現(xiàn)，影響著有效教學功能的轉向與落實?？梢哉f，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環(huán)節(jié)的落實情況。因此，重視促進學生和教師發(fā)展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發(fā)揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發(fā)展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發(fā)展的評價原則，確匕發(fā)揮課程評價的正確導向作用，實現(xiàn)有效教學。
(五)提升教師的專業(yè)素質是實現(xiàn)有效教學的必然要求
實施有效教學，最關鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質。
(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。
一、新課程改革對初中語文課堂教學的影響
新課程改革給初中語文課堂教學產(chǎn)生了深遠的影響。首先，教師的教育觀念發(fā)生了轉變。教師的教育不再停留在教教材上，而是向用教材轉變。教師根據(jù)教學的具體情況與學生的特點，靈活地使用教材，注重學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，這正是新課程理念的體現(xiàn)。其次，“學生的學習方式發(fā)生了變化，這也是新課程改革中重要的環(huán)節(jié)”[1]。它改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式，致力于自主、互動、探究的教學方式。在這一教學模式下，學生成為課堂活動的主體，逐漸養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習習慣。此外，課堂氣氛發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂教學，一般都是教師講、學生聽，幾乎聽不到學生質疑的聲音，課堂氣氛沉悶。而新課程改革之后，課堂教學氣氛民主、和諧、平等，學生之間、師生之間爭論不休，這樣整個課堂是互動的，氣氛是活躍的。
二、初中語文課堂教學現(xiàn)狀
目前初中語文課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個方面：①教師怠于教學。一般來說，語文教師從走上教學崗位到退休大概有三十多年的時間，而初中語文教材內(nèi)容具有穩(wěn)定性。因此，在教師的個人教學生涯中，語文教學內(nèi)容很少改變。雖然教學對象有所不同，但是教師仍然不可避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。②學生疲于學習。在初中語文教學中，普遍存在學生厭學的現(xiàn)象。究其原因在于：教學手段陳舊、單調，不能調動學生學習積極性；教學內(nèi)容落后，難以滿足學生的需求和跟不上時代的步伐；學習效果不盡人意，遠遠沒有理科學習那種立竿見影的效果。③師生之間缺少互動與交流。在初中語文課堂教學中，無論采取何種教學方法，都是為了學生能夠成才。然而學生對此無法理解甚至不能接受時，師生之間容易出現(xiàn)溝通障礙，嚴重者會導致師生之間相互敵視。④教學效果不理想。“教學效果不理想是初中語文課堂教學低效的體現(xiàn)，也是教師怠于教學、學生疲于學習、師生缺少互動直接導致的結果，形成惡性循環(huán)?！盵2]因此，必須采取適當?shù)牟呗蕴岣叱踔姓Z文課堂教學的有效性。
三、提高初中語文課堂教學的有效性策略
（一）有效備課
《禮記?中庸》中有云：凡事預則立，不預則廢。對于初中語文教師來說，備好了課，不一定能上好課；不備課，一定上不好課。因此備課是上好課的前提。首先，教師要精心鉆研教材，明確教學目標，確定好重難點，然后再選擇相應的教學方法。如詩歌閱讀教學不能過多采用講授法，說明文閱讀教學不宜過多運用朗讀法。同時有效備課還要結合學生的具體特點，選好切入點。同時要求教師廣泛閱讀、積累相關資料，只有這樣才能為教材作適當?shù)难a充與拓展，提供豐富的課程資源。在《生物入侵者》的備課過程中，必須收集大量的生物入侵者方面的資料，如西歐當?shù)氐奈r被北美病蝦侵襲著；南美水葫蘆使昆明滇池的面積大大減少；深圳西南海面上的“植物殺手”正在迅速蔓延等。這樣使學生進一步了解“生物入侵者”這一概念，可收到好的教學效果。
（二）營造和諧氣氛
“心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過，一個人的創(chuàng)造力只有在‘心理安全’與‘心理自由’的條件下才能最大限度地激發(fā)人的潛能?！盵3]由此可知，要提高初中語文課堂教學的有效性，必須營造民主和諧的課堂教學氛圍。這就要求教師在教學過程中應該給學生自由的學習空間，注重學生的情感體驗，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如《威尼斯的商人》一文是戲劇的題材，而“話劇是說的藝術”[4]。因此在教學過程中，可以請不同的學生分角色朗讀，扮演夏洛克、安東尼奧、鮑西亞等人，體會不同的人物關系與戲劇沖突。這種教學方法可以培養(yǎng)學生的語文學習興趣。學生在寬松、和諧的學習氛圍中加深了對知識的印象，引發(fā)了對真善美的思考。同時教師還要注意自身的言行舉止，多說鼓勵的話、給予贊賞的眼神。這樣課堂氛圍越民主，學生的學習熱情越高，課堂教學效果就越好。
（三）創(chuàng)設教學情境
創(chuàng)設教學情境，能夠提高學生學習的積極性，是一種行之有效的教學方式。倘若教師能夠創(chuàng)設恰當、生動的教學情境，可以調動學生的情感體驗，引起學生對生活經(jīng)驗的思考。如《老王》中的主人公老王離學生生活的年代久遠，在學習該課文時，學生會感到有隔閡，難以理解。教師可以考慮通過問題創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)課堂教學的有效性?？稍O計問題：老王的生活狀況很差，如果老王的家是你的家，你會讓外人知道嗎？有人問你，你會怎樣回答？有的學生回答：“是的，這是我的家?！绷硪晃粚W生反駁：“老王應該不是這樣回答的，他十分自卑，他不想讓外人知道自己的落魄，在他眼里他沒有家，只有安身之所?！薄趯W生的激烈討論中，同學們走進了老王的生活，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，他們對身邊平凡的小人物也不再僅僅是同情，而是對社會、人生都有了進一步的認識，獲得了深層次的體驗，實現(xiàn)了初中語文課堂教學的有效性。
（四）小組合作學習
隨著新課程改革的推進，小組合作學習這一教學方式逐漸被越來越多的教師所采用。學生來到學校，與同齡的伙伴一起學習，共同探討，公平競爭，共同進步，這是其它學習方式無可比擬的，這種學習模式有利于促進學生主動參與學習。如教《論語》這一課時，教師可以把學生分為若干小組，有的學生表演，有的學生朗讀。像“有朋自遠方來，不亦樂乎”這一句可以嘗試一個學生朗讀，另兩個學生擁抱來加深理解。當然，教師還可以根據(jù)不同的情況，“建立小組合作競爭，提高初中語文課堂教學的有效性?！?/p>
（五）運用多媒體教學
多媒體教學與過去的一張嘴、一根粉筆、一張黑板的教學模式不同，它集聲音、圖片、視頻于一體，帶給學生強烈的感官刺激，把抽象、枯燥的知識生動、形象化，激發(fā)了學生學習語文的熱情。初中階段正是學生處于好奇、探索等心理凸顯的時期，教師運用多媒體教學可使學生的學習注意力集中、可提高學習興趣，這就有利于提高語文課堂教學的有效性。如都德的《最后一課》，由于國家背景和時代背景，與學生生活的社會環(huán)境不同，如果僅僅依靠教師的口頭講述，學生很難理解母語對于一個國家與民族的巨大影響力。教師可以將教學內(nèi)容制作成PPT放映出來，打破了時代與國家的界限，激發(fā)了學生的民族自信心與自豪感，語文課堂教學效果就會得到明顯提高。
四、結語
總之，初中語文課堂教學有效性的探索是一項長期的過程。本文只是膚淺的嘗試。它不僅需要教師教育觀念的更新，還需要教學方法的不斷完善，更需要借助現(xiàn)代教學技術。作為初中語文教育工作者，應把提高課堂教學的有效性作為不懈的追求。通過不斷探索，相信學生一定能夠在有限的教學時間內(nèi)實現(xiàn)更有效的學習！
參考文獻：
[1]袁吉春.新課程背景下課堂教學的“三綱五?！盵J].學校管理，2012（04）.
文學理論是高等師范院校漢語言文學專業(yè)課程體系的一個重要構成部分，按照一般的觀念:文學理論是一門“以美學方法論為總的指導，從理論高度和宏觀視野上闡明文學的性質、特點和一般規(guī)律”，的學科，它的建立要以文學史提供的大量材料與文學批評實踐所取得的豐富成果為基礎，同時為文學史、文學批評提供理論指導。文學理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)素質的提高有著不可或缺的作用，它直接關系著學生的理論水平，決定著學生能否以科學的方法對具體的作家、作品、文學現(xiàn)象進行科學的分析與評價。然而，在具體的教學實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標?，F(xiàn)實中的情況如同相關學者指出的那樣:“在大學的文藝學研究與教學中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學知識的生產(chǎn)與傳播中，文藝學的危機就表現(xiàn)得尤其突出。學生明顯地感覺到課堂上的文藝學教學知識僵化、脫離實際，它不能解釋現(xiàn)實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學生們實際的文藝活動與審美經(jīng)驗。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學實踐也因為缺乏理論的引導而顯得感性、隨意。wwW.133229.cOm尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學語文教學的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導致了人們對于文學理論相關課程的開設價值的懷疑。
這種狀況的存在固然與人們認識上的某些誤區(qū)相關，但它也與我們在文學理論課程教學中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學專業(yè)面向基礎教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)分配到中學從事中學語文教學的畢業(yè)生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學習，你最需要解決的問題是什么”?相當一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關文學作品的能力”。然而，當在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學中文系應當減少課時的專業(yè)課程是什么”時，許多畢業(yè)生選擇了文學理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學理論諸多課程是否，充分地起到了提高學生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對高師院校的文學理論課程體系進行學科反思，對其所涉及的相關課程的教學內(nèi)容、教學方法進行清理，從而對文學理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。
文學理論課程體系在高師院校漢語言文學專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學教育在中學語文教學中的地位所決定的。文學教育，可以幫助學生認識社會生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學科價值，是其他學科替代不了的。文學作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學語文教材中一般有一半以上的課文是文學作品，這體現(xiàn)了人們對于文學教育在中學語文學科中的重要性的認識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》要求學生:“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學作品，“課程標準”還向中學生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與海》、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學教育構成了中學語文教學的一項重要內(nèi)容。
文學教育既然在中學語文教學中具有重要的意義，那么，指導學生進行文學欣賞也就構成了中學語文教師的一項基本職責。面對古今中外的文學作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應當具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強的文學理論素養(yǎng)就成為我們對一名中學語文教師的基本要求。固然，中學語文教學不同于大學教育，它不要求向學生講授系統(tǒng)的文學理論，但《普通高中語文課程標準》明確要求教師引導學生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導學生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝理論名著。另外，“課程標準”還要求教師“幫助學生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對一定文化現(xiàn)象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向學生理論素養(yǎng)的提高的。中學語文教師承擔著指導學生展開文學欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學專業(yè)學生的理論素質培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對文學史的學習、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對文學理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學理論課程體系的開設的。
就高師院校文學理論課程開設的目標而言，它對于漢語言文學專業(yè)學生素質的提高主要包括以下幾個方面的功能:
首先，文學理論課程體系的教學目的在于幫助學生掌握文學理論的一般知識，為他們能正確認識、分析文學現(xiàn)象奠定基礎。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應當具備比較深厚的文學素養(yǎng)，他們對于文學的認識不應當停留于感性的層面上，而應當對文學的性質、特點，文學作品的構成、文學創(chuàng)作、文學作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認識。只有如此，他們才可能科學地認識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導學生進行文學欣賞，提高學生的審美能力。例如，當前中學語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝理論的認識，特別是文學理論中關于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關調查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其·確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學理論中的基本范疇，缺乏對其內(nèi)涵的充分認識顯然是不利于他們對學生閱讀的指導的。
同時，在調查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國古典詩詞的教學中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導學生進人到對這些作品的藝術境界的感受、體驗之中，這與他們的文學理論基礎方面的不足有著直接的聯(lián)系。實際上，中學語文教學所涉及的文學作品是有相當?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學語文課外閱讀篇目之一，對于這首非?；逎?、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學語文教師如果不了解中國古典藝術的一般審美特征，是很難說得上為學生的欣賞活動提供指導的。對于教師文學理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學語文教學之中的，它涉及到文學的性質、特征、文學的構成、文學的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學類型。如何引導學生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對于諸如((祝?！?、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學理論中關于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現(xiàn)代主義文學的理論把握。
其次，文學理論要努力培養(yǎng)學生的理論思維能力。文學理論作為對創(chuàng)作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認識、評價具體的文學現(xiàn)象的能力。文學理論作為中文系的一門基礎理論課程，它不同于一般的知識性學科，不是僅僅介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點就行了，關鍵的是它必須闡明文學理論本身的”學理”，著重培養(yǎng)學生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學現(xiàn)象的能力，使他們對文學的認識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當然要介紹各種各樣的文學理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學生面對紛繁復雜的文學現(xiàn)象提供一種認知方式。向研究型、學者型的教師轉化，這是我們對中學語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學理論課程教學中，對各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向為學生提供一種理論思辨能力，引導學生對具體的文學現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓練，逐步培養(yǎng)學生的理論思維能力。
再次，文學理論應當培養(yǎng)學生正確認識、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對現(xiàn)實進行思考的能力?！蔽膶W是人學”，文學是對人類生活狀況的整體反映，文學作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、哲學等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學理論固然是以文學為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學本身，它通過文學涉及人類廣泛的社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當前文藝學領域正在發(fā)生的“文化論”轉向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強調通過對文學作品的“價值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學理論教學不僅要傳授關于文學的一般知識，更要從文學的角度出發(fā)，教會學生如何面向現(xiàn)實進行理論思考，引導學生正確地認識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學發(fā)生了深刻的變化，文學與各種各樣的社會問題復雜地結合在一起，文學理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優(yōu)秀的中學語文教師，不僅應當具有闡釋文學經(jīng)典的能力，還應當具有引導中學生面對現(xiàn)實社會中豐富、復雜的文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行思考的能力。
就高等師范院校文學理論課程教學與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學專業(yè)的教學中，當代中國文藝學學科體系主要是以文學概論為基礎，以美學、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結構方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關于文學的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經(jīng)濟、文化背景下人們對于文學的一般規(guī)律的認識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調了學生對文學理論課程體系的相關知識的掌握的同時，卻對文學理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現(xiàn)象:基礎理論與文學實踐相脫節(jié)，文學理論課程與文學史、作品選課程各講各的，文學史、作品選讀的課程往往對文學理論問題缺乏充分的注意，而文學理論的教學與研究往往與具體的作家作品、文學現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢在近年來尤其嚴重。理論為文學史、文學批評提供指導，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當代中國社會的審美意識發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學文學理論課程往往無視這一變化:“文藝學研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學藝術作品也很難作為”例子”進人文藝學教材)，并且堅持把那些從經(jīng)典作品中總結出來的”文學特征”當作文學的永恒不變的本質與標準，建立了相當僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現(xiàn)實生活中的文化一藝術活動進行積極對話的能力”(陶東風《大學文藝學的學科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的各種復雜的文學問題。這成了人們對于文藝學學科的一個普遍看法。
另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝理論成果，并在此基礎上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學現(xiàn)象進行闡釋的文學理論體系。中國現(xiàn)代文藝理論體系處于西方文化的絕對影響下，這已經(jīng)是一個不爭的事實。特別是二十世紀八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學理論教材的編寫方面，文學理論教材編寫的難度是困擾著文藝學界的一個基本問題。應該說，二十余年來，國內(nèi)文藝學研究有了巨大的進展，但文藝學研究成果向教學領域、教材編寫領域轉化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關系的處理問題，對這兩者關系的處理，也就是教材的編寫者的學術個性和教材涵蓋當代學術進展的客觀性的關系的處理問題。
從中國當代文學理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學理論體系主要建立在現(xiàn)實主義反映論的文學觀的基礎之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學文學理論教材，以群主編的《文學的基本原理》雖然承認”萬古不變的文學原理是不存在的”，對于文學理論的研究應該”同具體的歷史經(jīng)驗聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復雜的文學現(xiàn)象的認識，觀念嚴重滯后，知識老化、僵化。當前文學理論界對這一模式的不足是有著足夠的認識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學概論教材的編寫中，對于大學本科低年級學生的知識基礎、文學素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。
針對上述各種情況，對于當前高師本科院校漢語言文學專業(yè)文學理論課程體系的教學，有幾方面的問題需要我們進行認真的思考并作出相應的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學理論教材的編寫，文學理論課程體系的加強，特別是應注意文學理論課程教學中的實踐性與時代性，加強文學理論、文學史與作品選之間的聯(lián)系，開設富于實踐性的文學批評與鑒賞課程，同時，作為對轉型期時代文化狀況的回應，把文化研究納人到文學理論課程體系的系統(tǒng)之中。
教材的編寫是文學理論課程建設的難點之一。我們現(xiàn)在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對于這個世界的共同認識。表現(xiàn)在文學理論界，理論上的創(chuàng)新、學術觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學觀念整合到高師院校漢語言文學專業(yè)的文學理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構成一個自足的體系，這無疑是高校文學理論教學中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學理論只關注現(xiàn)實主義，不關注現(xiàn)代主義。實際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當代中國文學;理論的建設正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學者囿于教育背景方面的不同，學術興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學說來加以介紹，如何依據(jù)教學的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個問題。
其中一個關鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學術個性所掩蓋。大學教材與學術專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學術專著往往帶有著者鮮明的學術個性。而對于文學理論教材而言，它不應該只是講述著者的一家之言，它應當客觀地介紹人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。文學理論教材的個人風格，不應沖淡其理論的全面性、普適性，而應當綜合本學科國內(nèi)外主要的成果，特別是對于作為基礎課程的“文學概論”課，它應具備較強的知識性，應當在綜合整理前人的科研成果的基礎上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調編寫者個人的學術興趣。其中應特別注意文學理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈Ξ敶鷮W者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節(jié)，但同時也應注意到對以往學者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創(chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會使文學理論失去豐富的學科資源而顯得漂浮、淺薄。文學理論教材的編寫者應當具有廣闊的學術視野、海納百川的學術胸襟，把歷史上不同學者關于某一文學理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應避免把教材作為宣講個人學術觀念的地方。
另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀世界文學理論發(fā)生了很大的變化，對此我國的文學理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當代文學理論的發(fā)展狀況是非常有必要的，但對于《文學概論》這樣的課程，在注意到人們關于文學的觀念的多元化的同時，是否也應當考慮到其作為基礎課程的性質，內(nèi)容不應過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術語名詞滿天飛的局面?！拔膶W概論作為講授文學理論基本原理及其基本知識的課程，是文學理論的初步。文學理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎的東西，不涉及其中比較專門的復雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學概論是為大學低年級學生所開設的一門課程，這一階段的學生文學方面的素養(yǎng)還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學習理論的效果，甚至影響到他們學習文學理論的熱情。另一方面，師范院校的文學理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學語文教師，我們在注意到引導學生了解文學觀念的豐富性的同時，是否應該考慮到學生的學以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。
就高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科文學理論課程體系的建設而言，傳統(tǒng)上分層開設課程的做法是值得繼承的，在大學低年級以開設文學概論課為基礎，培養(yǎng)學生初步的文學理論素養(yǎng)。在大學三年級以后逐漸開設中國古代文論、西方文論等文學理論的分支課程，分別在相應的領域作進一步的深人學習。在此之后，可結合師資狀況開設中國古典美學、文心雕龍研究、當代文學思潮研究等專業(yè)性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質，以適應不同學生的興趣。
問題的關鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設的價值、它們之間的相互關系應當有一個較為明晰的認識。從提高學生文學理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課?！拔膶W概論”作為一門基礎課程，其目的在于向學生介紹歷史上人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。它是文學理論的初步，基礎性是其基本特征，它的開設一般放在第二、三學期比較恰當。
中國古代文論、西方文論是在學生學習了“文學概論”課，對文學的基本原理有了一個大致的了解，同時經(jīng)過對文學史的學習、閱讀了一定數(shù)量的文學作品的基礎上，引導學生更進一步了解中國、西方文學理論發(fā)展的一般狀況。它是在“文學概論”的基礎上的進一步深人，如果說“文學概論”課是側重于對歷史上人們關于文學的本質、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關于文學的認識發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級開設較為恰當。對于馬列文論、美學原理這些以往在文學理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質而言，它們在內(nèi)容、課程性質方面與文學概論課多有重復之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設對于學生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設中應當注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質，以適應不同學生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學術性，它的開設應當根據(jù)各個學校的師資條件而定，在此類課程的開設上，應特別強調教師的學術特長，以保證其學術性，達到引導學生在相關問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。
在高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科課程體系的建設中，對傳統(tǒng)的文學理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:
首先，應加強文學理論課程的實踐性，改變文學理論與文學史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學理論來自于對文學實踐經(jīng)驗的總結，它源于實踐而又面向實踐，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應當為學生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現(xiàn)的，而只能在學生的具體實踐中才能完成。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學理論的教學往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學實踐相脫離，理論因為與生動的文學實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導致學生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認為高校文學理論課程缺乏實際意義而應當削減課時的原因。針對這種情況，加強文學理論課程與文學史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學校雖然也開設有文學批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學批評與鑒賞的實踐性質缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設文學文本解讀、文學批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養(yǎng)學生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。
0.前言
高校公共體育課程學校教育的重要組成部分。直接關系到了學生未來健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開展體育工作，使學生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念以適應未來生活、學習、工作的挑戰(zhàn)，是擺在體育工作者面前函需解決的問題。但縱觀近幾年國內(nèi)的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導思想宏觀層面，而對于具體的課程實施甚少涉及。研究高校體育課程的現(xiàn)狀，對于改變現(xiàn)實的學校體育教育中的種種問題具有積極的意義。本文在分析問卷調查結果的基礎上，對現(xiàn)實存在的問題進行分析，并提出改革策略。
1.研究對象和方法
1.1研究對象研究主要對象為山東省高校部分在校大學生。
1.2研究方法
1.2.1調查法。
1.2.1.1問卷調查法，隨機發(fā)放1420份調查問卷，回收有效問卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。
1.2.1.2訪談法。分別對各所被調查學校的分管校長，體育教師。
1.2.2文獻法。在圖書館查閱了大量關于中學學校體育的資料，以及在各學校查閱了在校生的體育課成績以及素質達標成績。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。對調查結果進行分析，并分析其結果。本研究利用MicrosoftExcel以及SPSS11.5forwindows統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。
2.研究結果與分析
2.1課程教學的指導思想“健康第一”已經(jīng)成為各所高校公共體育教學的的指導思想，在教學過程中“以人為本”重視學生的主體地位，關注個體的差異與不同需求，激發(fā)學生的運動興趣，確保每個學生都受益。這一指導思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進學生生理、心理和社會能力的整體健康水平提高為目標，強調健康教育貫穿于整個體育課程教學實施的全過程，培養(yǎng)學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成。在教學過程中，重視學生學習主體地位的體現(xiàn)，重視學生的情感體驗，并且充分考慮到學生在個體差異，因材施教，使學生在從事體育的過程中體驗快樂。
2.2教學模式現(xiàn)階段，社會各界對高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學校已經(jīng)逐步地改變了傳統(tǒng)的上課方式。如有些學校在2006新學年將實行一種全新的課程組織形式，即從新生人學即開始上選項體育課，打開行政班的界限，實行一、二年級必修公共體育課選項的方式，三、四年級開設選修體育課的方式(原則上一年選擇一項課程，個別素質全面的學生可以一年選擇兩項)。一年級選項課充分尊重學生的興趣、愛好、體質等實際狀況，在進行分班，摸底，體能測試的基礎上，根據(jù)學生的選項需求進行分班分項教學。二年級選修課依據(jù)以學生為主體來開展，給學生創(chuàng)造更大的學習發(fā)展空間，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的教學原則，三年級開設選修課，主要以提高能力、培養(yǎng)體育興趣、建立終身體育意識和培養(yǎng)健身習慣為主。部分學校也開設了保健與康復體育課。該課程主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型(過胖過瘦)等學生開設。根據(jù)學生實際情況，有針對性的組織康復、保健體育教學。在教學內(nèi)容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質、球類運動、康復保健知識以及物理康復治療等內(nèi)容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設置更加科學化，更加人性化。
2.3教學項目選擇在體育課的選擇項目上，各所高校都呈現(xiàn)了項目多樣化、娛樂性的現(xiàn)狀，學生更關注一些娛樂性強，易于開展的項目。如體育舞蹈、武術搏擊、球類項目等。這就要求學校在選擇教學內(nèi)容上應注意以人為本，淡化競技體育，注重健身性的體育健康項目和競技項目的搭配，選擇那些難度不大、易于開展，能延續(xù)到成年期進行的具有較高鍛煉價值的教材，避免竟技體育教學內(nèi)容的低層次重復，降低難度，改變規(guī)則，注重對學生興趣的培養(yǎng)，使學生真正掌握一定的、感興趣的、有特長的終身體育項目。
2.4考核考核是課程建設的向導，考試的內(nèi)容、方法、形式對教學過程起著指導作用。通過訪談了解到，各高校對于學生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內(nèi)容包括各專項綜合技術、戰(zhàn)術、專項身體素質，占總成績80%;理論知識，占總成績10%;課堂表現(xiàn)(包括學生參與意識、學習態(tài)度、人際關系、進取精神、提高幅度、考勤)，占總成績10%。但是這種考試的內(nèi)容、形式不能夠將學生的主觀能動性以及過程評價納人最后的成績，并且在占總成績80%的專項綜合技術、戰(zhàn)術、專項身體素質的考核內(nèi)容忽略了個體的差異。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1山東省高校公共體育課教學貫徹了健康第一的教學思想，以培養(yǎng)學生的終身體育觀為目標。
3.1.2教學模式實施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學生明確目標，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性，激發(fā)了學生的體育健康需求，促進了他們的身體健康和心理健康，增強了他們的社會適應能力，教學效果良好。
3.1.3山東省高校在教學內(nèi)容上，選擇學生喜愛，易于掌握的項目，使學生在學習過程中體驗到了快樂。
3.1.4體育健康課程評價標準和方法較科學客觀，且易于操作，能對學生的三維健康觀進行較全面的評價。
3.2建議
3.2.1體育課教學的指導思想定位摒棄注重技術的教學思想，強調以人為本，健康第一的思想模式。結合本院校的實際情況，把學生的健康發(fā)展自始至終貫穿于體育教學實施的全過程中，使學生在學習中不斷增進健康，以應對激烈的社會競爭。
0.前言
高校公共體育課程學校教育的重要組成部分。直接關系到了學生未來健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開展體育工作，使學生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念以適應未來生活、學習、工作的挑戰(zhàn)，是擺在體育工作者面前函需解決的問題。但縱觀近幾年國內(nèi)的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導思想宏觀層面，而對于具體的課程實施甚少涉及。研究高校體育課程的現(xiàn)狀，對于改變現(xiàn)實的學校體育教育中的種種問題具有積極的意義。本文在分析問卷調查結果的基礎上，對現(xiàn)實存在的問題進行分析，并提出改革策略。
1.研究對象和方法
1.1研究對象研究主要對象為山東省高校部分在校大學生。
1.2研究方法
1.2.1調查法。
1.2.1.1問卷調查法，隨機發(fā)放1420份調查問卷，回收有效問卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。
1.2.1.2訪談法。分別對各所被調查學校的分管校長，體育教師。
1.2.2文獻法。在圖書館查閱了大量關于中學學校體育的資料，以及在各學校查閱了在校生的體育課成績以及素質達標成績。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。對調查結果進行分析，并分析其結果。本研究利用Microsoft Excel以及SPSS11.5 for windows統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。
2.研究結果與分析
2.1課程教學的指導思想“健康第一”已經(jīng)成為各所高校公共體育教學的的指導思想，在教學過程中“以人為本”重視學生的主體地位，關注個體的差異與不同需求，激發(fā)學生的運動興趣，確保每個學生都受益。這一指導思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進學生生理、心理和社會能力的整體健康水平提高為目標，強調健康教育貫穿于整個體育課程教學實施的全過程，培養(yǎng)學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成。在教學過程中，重視學生學習主體地位的體現(xiàn)，重視學生的情感體驗，并且充分考慮到學生在個體差異，因材施教，使學生在從事體育的過程中體驗快樂。
2.2教學模式現(xiàn)階段，社會各界對高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學校已經(jīng)逐步地改變了傳統(tǒng)的上課方式。如有些學校在2006新學年將實行一種全新的課程組織形式，即從新生人學即開始上選項體育課，打開行政班的界限，實行一、二年級必修公共體育課選項的方式，三、四年級開設選修體育課的方式(原則上一年選擇一項課程，個別素質全面的學生可以一年選擇兩項)。一年級選項課充分尊重學生的興趣、愛好、體質等實際狀況，在進行分班，摸底，體能測試的基礎上，根據(jù)學生的選項需求進行分班分項教學。二年級選修課依據(jù)以學生為主體來開展，給學生創(chuàng)造更大的學習發(fā)展空間，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的教學原則，三年級開設選修課，主要以提高能力、培養(yǎng)體育興趣、建立終身體育意識和培養(yǎng)健身習慣為主。部分學校也開設了保健與康復體育課。該課程主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型(過胖過瘦)等學生開設。根據(jù)學生實際情況，有針對性的組織康復、保健體育教學。在教學內(nèi)容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質、球類運動、康復保健知識以及物理康復治療等內(nèi)容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設置更加科學化，更加人性化。 2.3教學項目選擇在體育課的選擇項目上，各所高校都呈現(xiàn)了項目多樣化、娛樂性的現(xiàn)狀，學生更關注一些娛樂性強，易于開展的項目。如體育舞蹈、武術搏擊、球類項目等。這就要求學校在選擇教學內(nèi)容上應注意以人為本，淡化競技體育，注重健身性的體育健康項目和競技項目的搭配，選擇那些難度不大、易于開展，能延續(xù)到成年期進行的具有較高鍛煉價值的教材，避免竟技體育教學內(nèi)容的低層次重復，降低難度，改變規(guī)則，注重對學生興趣的培養(yǎng)，使學生真正掌握一定的、感興趣的、有特長的終身體育項目。
2.4考核考核是課程建設的向導，考試的內(nèi)容、方法、形式對教學過程起著指導作用。通過訪談了解到，各高校對于學生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內(nèi)容包括各專項綜合技術、戰(zhàn)術、專項身體素質，占總成績80%;理論知識，占總成績10%;課堂表現(xiàn)(包括學生參與意識、學習態(tài)度、人際關系、進取精神、提高幅度、考勤)，占總成績10%。但是這種考試的內(nèi)容、形式不能夠將學生的主觀能動性以及過程評價納人最后的成績，并且在占總成績80%的專項綜合技術、戰(zhàn)術、專項身體素質的考核內(nèi)容忽略了個體的差異。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1山東省高校公共體育課教學貫徹了健康第一的教學思想，以培養(yǎng)學生的終身體育觀為目標。
3.1.2教學模式實施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學生明確目標，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性，激發(fā)了學生的體育健康需求，促進了他們的身體健康和心理健康，增強了他們的社會適應能力，教學效果良好。
3.1.3山東省高校在教學內(nèi)容上，選擇學生喜愛，易于掌握的項目，使學生在學習過程中體驗到了快樂。
3.1.4體育健康課程評價標準和方法較科學客觀，且易于操作，能對學生的三維健康觀進行較全面的評價。
3.2建議
3.2.1體育課教學的指導思想定位摒棄注重技術的教學思想，強調以人為本，健康第一的思想模式。結合本院校的實際情況，把學生的健康發(fā)展自始至終貫穿于體育教學實施的全過程中，使學生在學習中不斷增進健康，以應對激烈的社會競爭。
