時(shí)間：2023-03-20 16:26:09
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自讀課本的使用，為提高學(xué)生的自讀能力，為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。然而，一些學(xué)校和教師未能站在素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)自讀課本的作用。筆者調(diào)查了一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在對待或使用自讀課本時(shí)存在一些問題，其具體表現(xiàn)為：
1.把訂閱自讀課本看作是負(fù)擔(dān)。不少學(xué)校只給學(xué)生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是為了減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各年級(jí)自讀課本的印數(shù)均大大低于語文教科書的印數(shù)，可見有相當(dāng)多的學(xué)生沒有自讀課本。
2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學(xué)校認(rèn)為，眼下課外讀物浩如煙海，學(xué)生訂閱自讀課本是多此一舉。
3.把自讀課本作為擺設(shè)。一些學(xué)校雖然給學(xué)生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于自讀課本的內(nèi)容不列入“考試”范圍，也就不加指導(dǎo)和檢查。自讀課本實(shí)際上成了一種擺設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。
4.音像制品搶占了課外閱讀陣地。學(xué)生用在熒屏上的時(shí)間多了，課外閱讀的時(shí)間少了，因而，自讀課本受到冷落。一些學(xué)生即使看自讀課本，也多為匆匆而過，只是認(rèn)一下“門牌號(hào)碼”。
究其原因，主要仍是“應(yīng)試教育”的影響，加之教師認(rèn)識(shí)上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。
二、用好“自讀課本”的兩點(diǎn)思考
1.認(rèn)識(shí)上位，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生課外閱讀的意義和自讀課本的特點(diǎn)及其作用。
（1）課外閱讀對拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的讀寫能力，陶冶學(xué)生的情操起著重要的作用。呂叔湘說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！比~圣陶說：“從前那些讀書通了的人，那些成為學(xué)問家著作家的人，可能是像叔湘同志說的‘得益于課外看書’。”如果只重課內(nèi)講讀，忽視廣闊的課外閱讀，無異砍掉一只臂膀?！吨袊逃龍?bào)》記者李建平同志曾對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀作了調(diào)查，指出：“學(xué)生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙?！币虼?，課外閱讀應(yīng)該引起足夠的重視。實(shí)踐證明，學(xué)生要學(xué)好語文，既要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要搞好課外學(xué)習(xí)，只有既重課內(nèi)，又重課外，學(xué)生的語文能力才能日益提高。
（2）自讀課本不同于一般的課外讀物和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注意縱向聯(lián)系，又注意橫向聯(lián)系，形成了縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練整體。它具有以下一些特點(diǎn)：一是選文按組編排。其內(nèi)容與同組教科書上的課文有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了內(nèi)容的一致性。二是圍繞教科書中的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目選文。全套自讀課本分低、中、高三個(gè)階段，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的三次循環(huán)，使其更具科學(xué)性。三是自讀課本中的課文屬獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。
自讀課本是小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本材料，是開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要渠道。讓學(xué)生在自讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。因此，要把自讀課本很好地利用起來，使自讀課本真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。
2.指導(dǎo)自讀要得法，充分體現(xiàn)自讀課本的特點(diǎn)。
自讀課本是供學(xué)生獨(dú)立閱讀的，教師應(yīng)該在“獨(dú)立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可作必要的提示或指點(diǎn)。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師在學(xué)生每讀一遍后，要進(jìn)行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生把課文讀通、讀懂為止。
根據(jù)一些教師的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文的閱讀步驟一般是：①閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生注意和弄懂課文后“讀一讀、想一想”的要求，復(fù)習(xí)學(xué)過的閱讀方法。②閱讀時(shí)，結(jié)合課后的思考題，反復(fù)閱讀課文，獨(dú)立準(zhǔn)備答案。③閱讀后，通過朗讀、答問，進(jìn)行檢查。④對程度較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高他們的自學(xué)能力。
小學(xué)生讀書，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)方法，告訴他們獨(dú)立閱讀要一邊讀一邊想，自己學(xué)會(huì)讀懂課文的內(nèi)容。比如，第七冊自讀課本中的《割草人和孩子們》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生按這樣的順序和方法閱讀：
（1）通讀課文，找出生字生詞，查字典。理解它們在句子中的意思。自讀課本上的課文，大部分是通俗易懂的，生字也較少，教師應(yīng)放手讓兒童自己去讀，不懂的字詞，自己查字典弄明白。
1重新修訂生物化學(xué)教學(xué)大綱，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重
根據(jù)學(xué)校制定的“應(yīng)用型、工程化”本科院校的人才培養(yǎng)思路，重新修訂生物化學(xué)課程教學(xué)大綱，制定新的教學(xué)目標(biāo).根據(jù)開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的各專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，對現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，按不同學(xué)科對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊設(shè)置，根據(jù)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，大幅增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，過去我校生物化學(xué)共10個(gè)實(shí)驗(yàn)，30學(xué)時(shí)，調(diào)整后共16個(gè)實(shí)驗(yàn)48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課與理論課的比例達(dá)到4：5.同時(shí)，完善生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，遵循課程教學(xué)改革的目標(biāo)和基本原則進(jìn)行，突出學(xué)生基本知識(shí)能力科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)、新能力的培養(yǎng)，力求將生物化學(xué)前沿動(dòng)態(tài)及時(shí)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.
2重新整合生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三大板塊”生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”三大板塊，課時(shí)比例3：1：1，構(gòu)建一個(gè)既突出專業(yè)特點(diǎn)，又能逐步提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2].(1)精選“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)板快中，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)要突出對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉掌握生化實(shí)驗(yàn)中的常規(guī)儀器的使用方法.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)主要為綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施奠定了基礎(chǔ).(2)開設(shè)“綜合性實(shí)驗(yàn)”，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)，在綜合性驗(yàn)板塊中，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng).綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實(shí)驗(yàn)題目整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生將自然地提高自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力[3].(3)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中，應(yīng)針對教學(xué)大綱科學(xué)、理性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)題目自擬，要有綜合性并應(yīng)具有一定的難度；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目要有趣味性，力求引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出一些有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中[4]，學(xué)生應(yīng)該充分突出學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造熱情.學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱相關(guān)文獻(xiàn)、選擇實(shí)驗(yàn)材料、確定實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫研究報(bào)告等問題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成.在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中，指導(dǎo)教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行分組，分析學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)方案的可行性，做好實(shí)驗(yàn)室開放工作，保障實(shí)驗(yàn)藥品、儀器的正常供應(yīng)；對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)；對各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程進(jìn)行考評.通過開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎(chǔ).
3實(shí)行開放式生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索
(1)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，受實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間安排等條件影響，學(xué)生只有在規(guī)定的時(shí)間去做事先就規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，無法發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力.為了讓學(xué)生能夠比較自由安排自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我們對實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)行開放管理.采用預(yù)約制，實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間上盡可能開放，學(xué)生通過預(yù)約隨時(shí)都可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室.學(xué)生和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師采取值班的形式.利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，選擇適合自己的時(shí)間做相關(guān)實(shí)驗(yàn)[5].(2)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有限開放，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景不同在一定范圍內(nèi)選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇.這些開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)方法，選用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，配置實(shí)驗(yàn)試劑，實(shí)驗(yàn)前將方案和指導(dǎo)老師討論，審核可行后，由學(xué)生自行完成.(3)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放，采取實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，多室實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，打破各個(gè)科室的保護(hù)壁壘.加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的綜合能力的培訓(xùn).對實(shí)驗(yàn)室人事分配方案進(jìn)行了調(diào)整，責(zé)、權(quán)、利明確，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員的積極性.采取開放式的實(shí)驗(yàn)室管理模式后，實(shí)驗(yàn)室的容量大幅度提高，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了充分的利用，最大程度上優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源[5].
4生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新及管理
(1)規(guī)范和完善實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)[6]，現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室制度是多年前制定的，已跟不上時(shí)展的需要，需要補(bǔ)充一些新規(guī)定和措施，用規(guī)范和完善的制度去規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的操作和儀器使用.量化工作目標(biāo)，細(xì)化工作責(zé)任，達(dá)到有效管理的目標(biāo)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室制度的功能，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ).(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等硬件設(shè)備的建設(shè)，對一些實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)用品，應(yīng)該愛護(hù)、細(xì)心使用，對一些精密的大型實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施進(jìn)行調(diào)試和維護(hù).(3)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度，更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室硬件投資規(guī)模，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設(shè)備先進(jìn)性能好的儀器和設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的更新，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室硬件投資規(guī)模，確保生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)滿足教學(xué)和科研的需要，不斷增加實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)功能和科研的實(shí)力.另外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟件投資和建設(shè)，包括科研和工作人員的培養(yǎng)制度、技術(shù)人員的定期培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方法和方式.(4)增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的管理經(jīng)費(fèi)，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，增加實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)驗(yàn)室材料的管理經(jīng)費(fèi)，加大學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)功能經(jīng)費(fèi)，協(xié)調(diào)好培養(yǎng)教育經(jīng)費(fèi).
5生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核手段改革
為保證生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分重視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課成績評定這一環(huán)節(jié)，需制定一套全面的有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的考核辦法.在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)過程中，需要全面考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽W(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課綜合考核力度，建立一套能準(zhǔn)確客觀地評價(jià)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)考核體系.將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績分為4部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)各占總成績的30％，實(shí)驗(yàn)技能競賽成績占10％.每次實(shí)驗(yàn)成績細(xì)分為4部分：前期預(yù)習(xí)情況占20％，實(shí)驗(yàn)過程完成情況占30％，實(shí)驗(yàn)技能掌握運(yùn)用情況占25％，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種考核方法有利于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、掌握實(shí)驗(yàn)理論和培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師有了可參照的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，改變了過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主觀隨意性的成績評定方式.
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多元化
1傳統(tǒng)生化教學(xué)手段的改進(jìn)與完善
科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和手段是提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，基本技能，提高他們的科學(xué)思維及動(dòng)手能力的重要方法.除了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容外，我們還積極實(shí)施自主性教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高實(shí)驗(yàn)的教育效率.增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)教育效率.傳統(tǒng)上的實(shí)驗(yàn)課是以教師為中心，學(xué)生遵照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，按部就班地依照實(shí)驗(yàn)步驟去做試驗(yàn)，這樣學(xué)生很難達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)思維和提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的目的.針對這種教學(xué)模式的不足，我們實(shí)施自主性教學(xué)模式，表現(xiàn)在讓學(xué)生自己培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料、自主配制實(shí)驗(yàn)試劑等操作技能，讓學(xué)生自己查閱數(shù)據(jù)，進(jìn)行試驗(yàn)細(xì)節(jié)的論證和討論，讓學(xué)生走上講臺(tái)，向大家介紹與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，培養(yǎng)動(dòng)手操作和科學(xué)研究與思維能力，提高實(shí)驗(yàn)的教育效率.實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)是有限的，我們提倡廣泛的實(shí)驗(yàn)后的公開討論和辯論，給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，特別是建議學(xué)生把問題和解釋寫成報(bào)告的形式，教師必須給與認(rèn)真地答復(fù).
2新型生化試驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用
二、改進(jìn)已有課程設(shè)置
1.充實(shí)通識(shí)課內(nèi)容因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識(shí)課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識(shí)面，才能更好地適應(yīng)未來的工作需求，為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點(diǎn)，能深入淺出地講授知識(shí)，因此，還應(yīng)在通識(shí)課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對學(xué)科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學(xué)時(shí)、學(xué)分；就技能課程而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實(shí)用性、工具性為主，加強(qiáng)對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高學(xué)生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學(xué)校還可開設(shè)一些特色課程，如蒙臺(tái)梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實(shí)踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗(yàn)，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力及工作能力，需要不斷增加實(shí)踐課種類，逐漸豐富實(shí)踐課內(nèi)容，適當(dāng)延長實(shí)踐課時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項(xiàng)職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實(shí)行國考后，考試內(nèi)容和難度都會(huì)有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時(shí)調(diào)整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師，又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學(xué)校可倚重藝術(shù)特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級(jí)家教等不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)，以突出學(xué)生優(yōu)勢，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時(shí)，在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設(shè)師德方面的課程，可以讓學(xué)生在校期間對幼兒教育的認(rèn)識(shí)越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會(huì)安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國社會(huì)發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會(huì)需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動(dòng)，又要善于與家長溝通指導(dǎo)家長育兒行為，所以學(xué)前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。
一、語文活動(dòng)課中的“活動(dòng)”
“活動(dòng)”是一個(gè)使用頻率極高且內(nèi)涵十分豐富的概念。何謂“活動(dòng)”?認(rèn)為,活動(dòng)是人認(rèn)識(shí)與改造客觀世界以滿足主體需要的過程,是人的生存與發(fā)展的基本方式。其基本形式是實(shí)際的感性的活動(dòng),即變革自然、改造社會(huì)的外部實(shí)踐活動(dòng),然后是其他形式的活動(dòng),如內(nèi)部意識(shí)的、思想的活動(dòng)等。主動(dòng)與能動(dòng)是活動(dòng)的特征?；顒?dòng)既指具體的行為,又指抽象的行為;既指外部的人與物、人與人的互動(dòng)過程,也指人的內(nèi)部的心理過程。具體到教學(xué)領(lǐng)域,活動(dòng)指在教育情境中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與發(fā)展自身的過程。它包括兩個(gè)方面:一是吸收間接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),二是取得直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?；顒?dòng)課中的“活動(dòng)”指的是后者。活動(dòng)課程最初是作為學(xué)科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者是美國教育家杜威。他認(rèn)為傳統(tǒng)的分科教學(xué)忽視兒童的特點(diǎn)和需要,割裂了知識(shí)間的聯(lián)系,也割裂了兒童生活與認(rèn)識(shí)世界的過程,因此提出了“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”的口號(hào),主張“從做中學(xué)”,并進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),試圖用以兒童為中心的活動(dòng)課程取代學(xué)科課程。在課程發(fā)展史上,這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正,犯了“有我無你”的錯(cuò)誤,改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐,人們發(fā)現(xiàn),活動(dòng)課程與學(xué)科課程并非冰炭難容。學(xué)科課程使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類積累的大量知識(shí),活動(dòng)課程能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補(bǔ),是我國新的課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本思路。經(jīng)過近年來的研究,關(guān)于活動(dòng)課的基本特征,人們已取得較為一致的認(rèn)識(shí),這就是“四性”。趣味性:活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù),活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。綜合性:活動(dòng)課涉及多種知識(shí)技能,具有多方面的教育功能。實(shí)踐性:注重與生活的聯(lián)系,通過知識(shí)技能的運(yùn)用,在做中學(xué),學(xué)中做,不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自主性:活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定,符合學(xué)生的意愿,活動(dòng)過程主要由學(xué)生組織,教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。很明顯,活動(dòng)課是一種與傳統(tǒng)學(xué)科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括,是以學(xué)科課程為參照的。從中我們也可以看出,活動(dòng)課中的“活動(dòng)”有著特定的含義(“活動(dòng)”的狹義):它不是指以文字、符號(hào)、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動(dòng),而是指變革現(xiàn)實(shí)的操作性活動(dòng)。按照這一認(rèn)識(shí)來考察當(dāng)前的語文活動(dòng)課,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動(dòng)”的特點(diǎn)。下面是幾則摘自報(bào)刊的起示范作用的實(shí)例。修改病句。發(fā)給學(xué)生有病句的試題,學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”修改病句,對了給予獎(jiǎng)勵(lì)。唱讀結(jié)合。教完了《富饒的西沙群島》,師生齊唱《西沙,我可愛的家鄉(xiāng)》。溫故學(xué)新。教學(xué)《一夜的工作》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個(gè)降落傘包》。填字游戲。設(shè)計(jì)一些縱橫交錯(cuò)的方格,填上一些字,留一些空格,讓學(xué)生填字組詞?！@里僅從“實(shí)踐性”角度作一簡析。乍一看,上面這些“活動(dòng)課”均具備“實(shí)踐性”,但其實(shí)踐方式并未超出語文學(xué)科課程教學(xué)的范圍。換句話說,這些“活動(dòng)課”算不上真正的語文活動(dòng)課?！皩?shí)踐”是與“認(rèn)識(shí)”相對的一個(gè)概念,指人們有目的地改造自然、社會(huì)和人自身的感性活動(dòng)。對數(shù)、理、化等學(xué)科來說,學(xué)科課程的教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)過程,即通過接受方式,掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程;而語文學(xué)科課程的教學(xué)雖然也要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),但主要是培養(yǎng)言語實(shí)踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能,“凡是技能,惟有在實(shí)踐中才能練就”(葉圣陶語)。故“實(shí)踐性”是語文學(xué)科課程和語文活動(dòng)課的共性。二者在實(shí)踐方式上有區(qū)別:
第一,二者對象不同。學(xué)科課程中的“實(shí)踐”圍繞教材進(jìn)行?；顒?dòng)課中的“實(shí)踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。
二、立足于學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)“真真好少年”校本課程
“真真”是學(xué)?！昂蒙倌辍钡男蜗髽?biāo)識(shí)，是一個(gè)文明、健康、進(jìn)取的美麗天使，是學(xué)校的一個(gè)育人目標(biāo)，是全體學(xué)生成長的追求目標(biāo)，“真真好少年”是我校一個(gè)著力建設(shè)的德育品牌。針對小學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，如小學(xué)生的好奇喜勝、好動(dòng)喜賽、好孩子定向等特點(diǎn)，我校立足于學(xué)生特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，大力建設(shè)“真真”校本德育課程。一是構(gòu)建“真真小當(dāng)家”校本課程。我校依據(jù)小學(xué)生好奇喜勝的心理特點(diǎn)，依托少先隊(duì)組織，大力開展以學(xué)生的自主管理、自我教育、自我成長的“三自”德育模式為特色的活動(dòng)，大力構(gòu)建“真真小當(dāng)家”校本德育課程，并作為一項(xiàng)深化學(xué)校德育課程改革的常規(guī)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地貫徹執(zhí)行，課程在培育“真真好少年”工作中取得了較好成效。二是構(gòu)建“真真英雄會(huì)”校本課程。針對學(xué)生好動(dòng)喜賽的特點(diǎn)，我校構(gòu)建“真真英雄會(huì)”校本德育課程，設(shè)置了25個(gè)學(xué)生喜聞樂見的個(gè)性競賽項(xiàng)目，通過“真真英雄會(huì)”校本德育課程的建設(shè)，極大地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力，營造了校園你追我趕的喜人氛圍。三是構(gòu)建“真真在飛翔”校本課程。針對學(xué)生“好孩子定向”的心理特點(diǎn)，我校結(jié)合雛鷹小隊(duì)活動(dòng)，設(shè)置了“真真好少年”的學(xué)習(xí)、科技、健體、文藝、友愛五個(gè)大大的獎(jiǎng)?wù)?，?gòu)建“真真在飛翔”校本德育課程，極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。
三、立足于社區(qū)人文，建設(shè)鄉(xiāng)土校本課程
我校所處位置優(yōu)越，周邊德育資源豐富，依托這些活動(dòng)便利、觸手可及的優(yōu)質(zhì)社區(qū)人文資源，我校大力進(jìn)行德育課程改革，構(gòu)建了鄉(xiāng)土校本德育課程。一是依托香山景區(qū)，建設(shè)香山文化校本課程。我校緊緊圍繞香山景區(qū)，大力開展香山文化的傳承弘揚(yáng)教育。開展春、秋游香山活動(dòng)，讓學(xué)生深切感受到香山的美麗，傾聽香山的美麗傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。適時(shí)開展香山美麗傳說的故事比賽、香山手抄報(bào)、中隊(duì)板報(bào)、攝影等比賽活動(dòng)，掀起校園香山文化學(xué)習(xí)、了解、傳承的熱潮，極大地激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情。二是依托香山陵，建設(shè)紅色教育校本課程。我校依托香山陵這個(gè)紅色圣地，大力開展紅色教育，取得了較好的成效。學(xué)校每年都會(huì)舉行清明祭掃革命烈士活動(dòng)，深情緬懷革命先烈，接受心靈的震撼和靈魂的凈化。同時(shí)開展了追尋香山陵革命烈士足跡的活動(dòng)，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)革命烈士的先進(jìn)事跡，開展征文、演講等比賽，讓學(xué)生受到紅色教育。學(xué)校還編寫《香山陵革命烈士故事集》的紅色教材，讓紅色教育深入學(xué)生心靈，內(nèi)化為愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的激情。三是依托長江村，建設(shè)新農(nóng)村校本課程。我校緊密運(yùn)用長江村這一鄉(xiāng)土教材，建設(shè)校本德育課程。組織學(xué)生赴長江村，參觀村史館，激發(fā)學(xué)生對黨的敬愛之情；走進(jìn)長江村的工業(yè)區(qū)、社區(qū)老年活動(dòng)室等地，深入了解長江村的社情民意，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的熱愛之情；學(xué)校組織的小記者進(jìn)行參觀采訪，并用他們拍的照片舉辦圖片展覽，讓學(xué)生觀看，展望美好的未來。豐富的校本德育課程，為真真好少年的良好習(xí)慣培養(yǎng)和全面發(fā)展提供了平臺(tái)，走出了一條校本德育課程的新路，取得了育人新成效。今后我們將不懈探索，開拓創(chuàng)新，將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)在豐富的校本課程中。
二新建本科院校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意義
1．服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)兩大功能，根據(jù)高等學(xué)校多元化的發(fā)展趨勢，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有不同的定位?！?85”高校更多關(guān)注科技創(chuàng)新前沿，獲得更多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明?！?11”高校把精力放在技術(shù)集成上，引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)，形成新的學(xué)科領(lǐng)域和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群。新建本科院校大多數(shù)處于地方，則應(yīng)關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)是繼續(xù)教育培養(yǎng)人才的特殊使命。新建本科院校繼續(xù)教育根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，憑借高校對周圍經(jīng)濟(jì)的輻射拉動(dòng)相應(yīng)的服務(wù)業(yè)發(fā)展，揚(yáng)“地利、人緣”之優(yōu)，避“名校、品牌”之短，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中調(diào)整學(xué)科專業(yè)，利用高校的理論、技術(shù)、人才優(yōu)勢開展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，制定適合服務(wù)地方的培養(yǎng)目標(biāo)，集人、財(cái)、物、信息等資源，培養(yǎng)多形式、多層次“下得去、用得上、留得住”的本土化具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，提高自己的社會(huì)效益和服務(wù)水平。2．服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務(wù)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中緊密聯(lián)系地方，以具有區(qū)域特色和變化的市場為導(dǎo)向，針對地方人才市場的需求，以服務(wù)業(yè)為宗旨，帶著前瞻性的思路，加強(qiáng)溝通，理順關(guān)系，彼此信任，緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)地方區(qū)域特色，共同研究地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與趨勢，進(jìn)行宏觀規(guī)劃，吸取新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，辦學(xué)理念不僅得到升華，辦學(xué)知名度得到提升，辦學(xué)質(zhì)量得到提高，還彰顯了辦學(xué)特色，鍛煉和提高了辦學(xué)能力，增強(qiáng)了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)過程中發(fā)揮了重要作用，社會(huì)效益得到進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了一批以未來就業(yè)市場為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)人才，滿足了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的潛在需求。3．服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。新建本科院校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路。繼續(xù)教育立足于本土資源，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中尋求定位，形成自己的辦學(xué)特色，樹立自己的品牌和特色專業(yè)，開拓為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)空間，發(fā)揮多方面、多層次的重要作用。加大職前職后一體化力度，提高服務(wù)社會(huì)的參與力、滲透力和影響力。利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)校培養(yǎng)人才模式改革，同時(shí)以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向，與社會(huì)力量合作辦學(xué)，合理利用和吸收社會(huì)辦學(xué)資源，加強(qiáng)培訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)特色的形成，擴(kuò)大繼續(xù)教育的影響力。從地方經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，解決影響地方發(fā)展的關(guān)鍵問題，提升科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把科學(xué)實(shí)踐與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮高校繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才儲(chǔ)備和智力保障。
質(zhì)量的高低和綜合素質(zhì)的變化。我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)行的學(xué)生成績評定體系，大都建立在“以期末成績?yōu)橹?、平時(shí)成績?yōu)檩o”的傳統(tǒng)評定思維方式上。大家往往將最終的理論考試成績作為評定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)高低唯一標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)好，一切都好。這容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生考前突擊、臨時(shí)抱佛腳錯(cuò)誤思想，造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，只求考試過關(guān)的心態(tài)，一方面影響學(xué)生對基本知識(shí)的掌握和專業(yè)思維能力的培養(yǎng)；另一方面又助長他們養(yǎng)成投機(jī)取巧、浮躁的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而對學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。這也是為什么我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的最根本原因。而這兩個(gè)方面，恰恰就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該必備的最基本的能力。如果我們依然沿用這種成績評定體系去考量人才培養(yǎng)質(zhì)量，勢必會(huì)對醫(yī)學(xué)生的成長帶來毀滅性的打擊。所以，我們必須解放思想，開拓創(chuàng)新，重新構(gòu)建新的學(xué)生成績評定體系，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2學(xué)生成績評定觀念落后，反饋功能缺失，難以促進(jìn)學(xué)生
學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)水平的改進(jìn)。任何一種評價(jià)都應(yīng)該以先進(jìn)的教育理念和評價(jià)理念為出發(fā)點(diǎn)，以提供真是、可信、科學(xué)、有效的反饋指導(dǎo)意見作為落腳點(diǎn)。換句話說，學(xué)生成績評定體系在反映和測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)水平的改進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。但是，由于我國高等教育長期受到“以教師為中心”教育理念的統(tǒng)治，教師單純的把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定作為考核學(xué)生的重要方式，是教師權(quán)威性的體現(xiàn)，而沒有真正對成績進(jìn)行有目的統(tǒng)計(jì)、分析和反饋，沒有從學(xué)生的角度去思考應(yīng)該如何選擇考試的內(nèi)容、形式、方法等。這樣既不利于教師對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，更不利于教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，讓考核的意義僅僅停留在對學(xué)生進(jìn)行片面的、以成績?yōu)橐罁?jù)的判斷上，使評價(jià)喪失了最根本的功能，讓評價(jià)體系無法形成環(huán)路，進(jìn)而失去應(yīng)有的功能和意義。
2、《標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)生成績評定體系
《標(biāo)準(zhǔn)》是在我國高等教育走以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路背景下，對中醫(yī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的新的發(fā)展要求和目標(biāo)。一方面，從思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、臨床能力目標(biāo)三個(gè)方面，對中醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生具備的各基本（核心）要素進(jìn)行詳細(xì)闡釋；另一方面，對學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的最終目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求。學(xué)生是學(xué)校教育的核心，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，而學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量又是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定結(jié)果來主要說明的。因此，建立一套能夠較為科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定體系至關(guān)重要。
2.1重新定義評價(jià)內(nèi)容，注重對思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床實(shí)踐能力的考核評定。
《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的人文、科學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)，具有較為深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，較為系統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，較強(qiáng)的中醫(yī)思維與臨床實(shí)踐能力，較強(qiáng)的傳承能力與創(chuàng)新精神等。這既是對中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格做出詳細(xì)說明，也是對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績評定的內(nèi)容的明確規(guī)定。要培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力，就要積極開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，要對教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià)，就要有與之相呼應(yīng)的成績評定體系。通過成績評定體系，來保障和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度。因此，在對考核內(nèi)容的選擇上，我們要充分考慮到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程的特殊性和學(xué)生全面發(fā)展的必要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的范圍適當(dāng)擴(kuò)大，各部分之間的比例設(shè)置合理，選擇不同的方式進(jìn)行考核評定，盡可能的反映出各部分內(nèi)容的特定和特殊意義。
2.2注重運(yùn)用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評定方式。
《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生成績評定體系的構(gòu)建中，明確指出要注意形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的相互結(jié)合。形成性評價(jià)又稱為過程評價(jià)，是一種與終結(jié)性評價(jià)相互補(bǔ)充的一種評價(jià)方式，他主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、技能等方面的發(fā)展，做出的間接評定，是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)觀察、記錄、分析和反思而做出的發(fā)展性評價(jià)，目的在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。一般而言，形成性評定方法包括學(xué)習(xí)質(zhì)量自評報(bào)告、課后作業(yè)、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思等。終結(jié)性評價(jià)是一定時(shí)期內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的結(jié)果的評定，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，終結(jié)性評定方法包括課程結(jié)課考試及畢業(yè)綜合考試等。二者各有千秋、相輔相成，相得益彰。結(jié)合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，我們在學(xué)生成績評定方法的選擇上，我們必須創(chuàng)造性的將二者結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都得以體現(xiàn)。新構(gòu)建的學(xué)成成績評定體系勢必要能夠反映學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，既要考慮結(jié)果，更要注重過程，又過程說明結(jié)果，用結(jié)果來總結(jié)過程。
2.3注意建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的評定目標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生成績評定體系的構(gòu)建中，明確要求我們在學(xué)生成績評定體系中必須促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生全面發(fā)展在本質(zhì)上反映的是人的發(fā)展在德、智、體、美等基本面上的相對完整性和和諧性。而個(gè)性化發(fā)展是個(gè)體在需求、生活習(xí)慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩(wěn)定的特殊性。全面發(fā)展是個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，個(gè)性化發(fā)展是全面發(fā)展的延伸。全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的唯一途徑。因此，在學(xué)生成績評定指標(biāo)體系的設(shè)定中，不僅要包含體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合指標(biāo)，一般包括道德、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和技能培養(yǎng)，還要突出在以上能力培養(yǎng)中學(xué)生可能體現(xiàn)出的身體、心理、情感、喜好、不足等之間的差異，并對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類說明。
2.4注意建立以學(xué)生為中心的評價(jià)理念。
《標(biāo)準(zhǔn)》在很多方面都反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”教育理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位?！耙詫W(xué)生為中心”理念的本質(zhì)是尊重學(xué)生的主體地位，包容學(xué)生在成長過程中的差異性，注重對學(xué)生潛能的挖掘和保護(hù)，把學(xué)生的發(fā)展作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生成績評定是學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)中重要的組成部分，在其構(gòu)建的過程中，我們也應(yīng)該及時(shí)更新觀念，積極改進(jìn)和調(diào)整相應(yīng)的指標(biāo)體系，不論是在對考試形式、考核方式、評定方式的選擇上，都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的可發(fā)展區(qū)域，積極與學(xué)生溝通，重視學(xué)生的意見，積極修訂和更正評定體系中存在的問題和不足。也只有時(shí)時(shí)事事將學(xué)生放在第一位，才能更好的達(dá)到評價(jià)的效果。
3、對高等中醫(yī)院校學(xué)生成績評定體系構(gòu)建的思考
學(xué)生成績評定體系是對學(xué)生綜合能力測評的一種重要手段。在當(dāng)前世界高等教育高速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)世界發(fā)展主導(dǎo)地位的社會(huì)中，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)顯得格外重要。我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，更要有過硬的臨床實(shí)踐能力、較強(qiáng)的處事能力、醫(yī)患溝通能力。只有學(xué)生具備上述各種綜合素質(zhì)，才能更快地適應(yīng)社會(huì)，找到自己的用武之地。學(xué)生成績評定的目的和意義就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高等中醫(yī)院校應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)習(xí)成績評定的核心要素，并考慮學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)人成長“愿景”，開展以過程評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔，理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重的成績評定活動(dòng)。
3.1加強(qiáng)對臨床實(shí)踐課程及職業(yè)道德素養(yǎng)的考核，注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)生是未來人類健康的守護(hù)者，是國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程，應(yīng)該至少氛圍兩個(gè)階段：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德素質(zhì)的養(yǎng)成階段；臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和處理醫(yī)院事物能力的培養(yǎng)階段。因此，相應(yīng)的學(xué)生成績評定模式也應(yīng)該根據(jù)二個(gè)階段的不同特征有所區(qū)別。加大對臨床實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核以及實(shí)習(xí)階段學(xué)生在醫(yī)院的期間解決問題能力的考核。
3.2調(diào)整形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的權(quán)重系數(shù)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生是教育活動(dòng)最不穩(wěn)定的因素，同時(shí)也是挖掘教育活動(dòng)發(fā)展?jié)撃茏罹呖赡苄缘闹匾蛩?。因此，在評價(jià)活動(dòng)中，緊抓學(xué)生中地位不動(dòng)搖，調(diào)整形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)之間的權(quán)重系數(shù)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評定，使之與終結(jié)性評價(jià)結(jié)果相結(jié)合，有助于幫助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量自我評估的能力，給學(xué)生以正面的鼓勵(lì)和支持。
2013年，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次共計(jì)開設(shè)163個(gè)專業(yè)，其中有在校生的計(jì)有159個(gè)專業(yè)(見圖一)，在校生共計(jì)為527327人。2013年，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次共開設(shè)專業(yè)163個(gè)，有在校生的專業(yè)共計(jì)159個(gè)。其中工科50個(gè)，有在校生的共計(jì)49個(gè);理科10個(gè)，有在校生的共計(jì)9個(gè)。在校生規(guī)模前20位的本科專業(yè)分布。綜上可見，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)有如下特征:1.專業(yè)設(shè)置學(xué)科間分布差異較大工學(xué)設(shè)置專業(yè)最多，共有59個(gè)。其次是管理學(xué)，共有26個(gè)，設(shè)置專業(yè)最少的歷史學(xué)，僅有2個(gè)專業(yè)。不同學(xué)科間專業(yè)設(shè)置數(shù)量差異較大。2.在校生學(xué)科間分布及專業(yè)分布差異突出總體來看，前20位的專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的12.58%，在校生數(shù)卻占本科層次總在校生數(shù)的78.26%;前10位的專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的6.29%，在校生數(shù)卻占本科層次總在校生數(shù)的61.21%。就單個(gè)專業(yè)來說，在校生數(shù)最多的是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，為70194人，占本科層次總在校生數(shù)的13.31%;其次為工商管理，在校生為68525人，是位居第三位的人力資源管理專業(yè)在校生數(shù)的2.6倍，后者在校生共計(jì)26360人。最少的為工學(xué)類的信息工程與管理學(xué)類的特許經(jīng)營管理，僅各有1人。就學(xué)科間相比較而言，管理學(xué)專業(yè)設(shè)置數(shù)量不足工學(xué)的一半，但其在校生數(shù)卻是工學(xué)的2倍多，前者共計(jì)為227877人，而工學(xué)為112341人。目前，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置顯現(xiàn)出來的問題是學(xué)科間分布不均衡及熱門專業(yè)相對集中。就繼續(xù)教育的特殊性而言，其專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要滿足勞動(dòng)力市場對人才總量的要求，而且要在人才結(jié)構(gòu)上進(jìn)行合理規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)各類人才的最優(yōu)化培養(yǎng)，與就業(yè)市場人才需求及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)達(dá)到動(dòng)態(tài)均衡。目前我國已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國與貿(mào)易大國，但人才結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。因此，繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置在層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等方面需作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能更好地保障繼續(xù)教育培養(yǎng)和輸送的人才與勞動(dòng)力市場的人才需求相匹配。
(二)專業(yè)設(shè)置與國家人才需求不符
按照國家人事部的有關(guān)統(tǒng)計(jì)預(yù)測，我國今后幾年內(nèi)急需人才主要有以下8大類:以電子技術(shù)、生物工程、航天技術(shù)、海洋利用、新能源新材料為代表的高新技術(shù)人才;信息技術(shù)人才;機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)人才;農(nóng)業(yè)科技人才;環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才;生物工程研究與開發(fā)人才;國際貿(mào)易人才;律師人才。在這些急需人才中，理工類人才占據(jù)了很大比例。以北航為例，北航繼續(xù)教育學(xué)院共開設(shè)11個(gè)本科層次專業(yè)。
(三)專業(yè)設(shè)置沒有凸顯其學(xué)科優(yōu)勢
北京高校中不乏一些有自己的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)，特別是其中一些大學(xué)本身就具有理工類優(yōu)勢，這些大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合市場需求，嘗試將優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科延伸到繼續(xù)教育中去，但目前的專業(yè)設(shè)置并沒有凸顯優(yōu)勢學(xué)科。由上表可見，北航繼續(xù)教育學(xué)院所設(shè)專業(yè)并沒有凸顯北航優(yōu)勢學(xué)科及特色專業(yè)，如飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)和航空宇航科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等。(四)專業(yè)設(shè)置趨同專業(yè)設(shè)置趨同主要表現(xiàn)在設(shè)置相同專業(yè)的學(xué)校多及同一專業(yè)在校生數(shù)與其他專業(yè)發(fā)展不平衡。如2013北京高校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與工商管理專業(yè)的學(xué)校分別為35所和33所;設(shè)置同一專業(yè)學(xué)校數(shù)20所以上的專業(yè)共計(jì)5個(gè)。就在校生來說，僅會(huì)計(jì)學(xué)一個(gè)專業(yè)，其在校生占本科層次總在校生數(shù)的13.31%。在校生規(guī)模前20位的在校生數(shù)占本科層次總在校生數(shù)的78.26%;前10位的在校生數(shù)占本科層次總在校生數(shù)的61.21%。專業(yè)設(shè)置趨同與招生人數(shù)的過多被稱為招生的“扎堆現(xiàn)象”。其直接后果有諸多危害:導(dǎo)致生源競爭無序;專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高常導(dǎo)致教育資源配置的低效率、不合理;專業(yè)設(shè)置趨同容易形成高校學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨同化、無特色。
二、從簡單多元到有機(jī)制衡:繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置的多重邏輯
首先，從繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置來看，無論是結(jié)構(gòu)的失衡、與所在高校優(yōu)勢學(xué)科的不對接抑或是專業(yè)設(shè)置的雷同、與國家人才需求的錯(cuò)位，究其原因，在于學(xué)術(shù)定位與社會(huì)服務(wù)定位的模糊。繼續(xù)教育常被看做普通高等教育的補(bǔ)充，繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置基本上都是基于現(xiàn)有的普通高等教育的平移，所進(jìn)行的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整僅是從知識(shí)的深度和難度上考慮，如高等數(shù)學(xué)教育直接去掉了微分方程等內(nèi)容，其他一些工科課程則去掉了一些不便教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類教學(xué)環(huán)節(jié)，這些基于“使學(xué)習(xí)變?nèi)菀住钡恼{(diào)整并不能滿足整個(gè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來的市場變化和需求。其次，市場需求預(yù)測失誤。無論是學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，還是學(xué)校設(shè)置專業(yè)時(shí)，過分追求熱門專業(yè)，各專業(yè)在校生數(shù)的巨大差異和設(shè)置同一專業(yè)學(xué)校數(shù)可以充分說明這一現(xiàn)象。最后，對教育對象需求把握不夠。繼續(xù)教育的對象主要為成人，其學(xué)習(xí)需求受到各方面因素的影響，“年齡、性別、教育背景、居住環(huán)境、社會(huì)角色、社會(huì)地位是制約和成人學(xué)習(xí)的重要因素”?？梢?，繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置涉及多重過程和機(jī)制，這些過程和機(jī)制只有在相互作用中才能恰如其分地認(rèn)識(shí)它們各自的作用和影響。因此，采用多重邏輯的理論分析框架有助于對專業(yè)設(shè)置過程中的諸多制約因素和多方利益進(jìn)行權(quán)衡，作出令人滿意的解釋。從繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性來看，專業(yè)設(shè)置的需求主體主要為政府、市場、高校及個(gè)體。其中，在政府層面，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系、優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)等無不與學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置有密切的關(guān)系。在市場層面，人才結(jié)構(gòu)性短缺已成為專業(yè)設(shè)置和高校為社會(huì)服務(wù)鏈條中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。這一現(xiàn)象雖然有諸多的原因可以追究，但是作為高校在面對市場培養(yǎng)和輸送人才時(shí)，至少可以肯定一點(diǎn)，那就是人才產(chǎn)品不合格，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能滿足市場的需要，從而造成培養(yǎng)體系和需求體系的錯(cuò)位。從根本上說，專業(yè)的學(xué)術(shù)定位和社會(huì)服務(wù)定位的錯(cuò)位是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注市場的職業(yè)需要。在高校層面，高校的自我建設(shè)和發(fā)展需要不斷更新觀念，承擔(dān)人才培養(yǎng)的本源任務(wù)，確保學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究的能力。在個(gè)體層面，學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足受教育者的個(gè)性化需求，在知識(shí)更新、理論提升、獲得畢業(yè)證書等方面做好服務(wù)工作。有的學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)設(shè)置的邏輯框架應(yīng)搭建在高等教育人才培養(yǎng)的本源職能之上，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)遵循知識(shí)邏輯、市場邏輯、人的發(fā)展邏輯與權(quán)力邏輯的四維內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。之所以以人才培養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是高校專業(yè)設(shè)置中最基本最普遍的現(xiàn)象，對專業(yè)設(shè)置的整個(gè)邏輯行程具有規(guī)范定向的作用。知識(shí)邏輯基于認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)是為了發(fā)展知識(shí)和掌握高深學(xué)問。專業(yè)設(shè)置遵循市場邏輯是因?yàn)楦咝＞哂袨樯鐣?huì)服務(wù)的基本職能，人才培養(yǎng)應(yīng)具有社會(huì)適用性，社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其發(fā)展趨勢。人的發(fā)展邏輯指專業(yè)設(shè)置應(yīng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展基礎(chǔ)上，以學(xué)生的成才成長為要旨。權(quán)力邏輯指從專業(yè)設(shè)置的管理屬性延伸出來的邏輯結(jié)構(gòu)。廣義理解為高校、社會(huì)力量、學(xué)生在專業(yè)設(shè)置中的話語權(quán)。從繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性來看，專業(yè)設(shè)置的需求主體主要為政府、市場、高校及個(gè)體。其中，在政府層面，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系，優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)等無不與學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置有密切的關(guān)系。在市場層面，人才結(jié)構(gòu)性短缺已成為專業(yè)設(shè)置和高校為社會(huì)服務(wù)鏈條中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。這一現(xiàn)象雖然有諸多的原因可以追究，但是作為高校在面對市場培養(yǎng)和輸送人才時(shí)，至少可以肯定一點(diǎn)，那就是人才產(chǎn)品不合格，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能滿足市場的需要，從而造成培養(yǎng)體系和需求體系的錯(cuò)位。從根本上說，專業(yè)的學(xué)術(shù)定位和社會(huì)服務(wù)定位的錯(cuò)位是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注市場的職業(yè)需要。在高校層面，高校的自我建設(shè)和發(fā)展需要不斷更新觀念，承擔(dān)人才培養(yǎng)的本源任務(wù)，確保學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究的能力。在個(gè)體層面，學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足受教育者的個(gè)性化需求，在知識(shí)更新、理論提升、獲得畢業(yè)證書等方面做好服務(wù)工作。對繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置而言，由于其教育對象為成人，參與教育的目的為獲得與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，調(diào)查顯示大約有69%的人參與各類繼續(xù)教育是為了工作———工作需要、提高工作能力、為晉升提干創(chuàng)造條件、為跳槽儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)習(xí)熱門專業(yè)更好擇業(yè)等。因此，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置的邏輯與全日制本科專業(yè)設(shè)置的邏輯不完全相同。具體來說，知識(shí)的邏輯與人的發(fā)展邏輯表現(xiàn)得不是特別強(qiáng)烈，而是更依賴于高校固有的優(yōu)勢學(xué)科。綜上所述，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置正是在多元利益需求主體的博弈中，在多重邏輯結(jié)構(gòu)中演變調(diào)整的。
針對河北省近兩年對商務(wù)英語人才的需求，調(diào)查對象選取自河北省人才市場2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數(shù)據(jù)記錄。對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，由于本科畢業(yè)生是人才市場需求的主要對象，本科院校又是向社會(huì)輸送高素質(zhì)高水平人才的主要機(jī)構(gòu)，因此我們選取了河北省內(nèi)12所本科院校進(jìn)行調(diào)研，它們是河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北外國語學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北科技大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、石家莊鐵道學(xué)院。(排名不分先后)
(二)研究方法
通過問卷調(diào)查、對用人單位相關(guān)人員和高校師生進(jìn)行訪談等形式獲取數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。
(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
對調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對比和分析，結(jié)果客觀可靠。針對問題分析原因并提出相應(yīng)的解決對策。
二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果與分析
(一)河北省就業(yè)市場對商務(wù)英語人才需求狀況和滿意度的調(diào)查
我們對河北省人才市場相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談，同時(shí)查找近兩年關(guān)于河北省高校畢業(yè)生就業(yè)招聘方面的相關(guān)報(bào)道，針對商務(wù)英語人才的需求得到以下結(jié)果。
1．外貿(mào)及商務(wù)英語崗位的需求
河北省人才市場于2011和2012年春秋兩季各舉行一次大型人才交流會(huì)，其中春季為主場，主要面向高校畢業(yè)生，秋季為輔助，為滿足用人單位崗位補(bǔ)充。2012年人才交流會(huì)記錄數(shù)據(jù)顯示有1000多家用人單位，提供了2萬多就業(yè)崗位，其中外貿(mào)、國際貿(mào)易領(lǐng)域的工作崗位占39.6%，比上年增長4.1%?？梢娋蜆I(yè)市場對此領(lǐng)域的人才需求較大，且呈上升趨勢。外貿(mào)、商務(wù)英語專業(yè)人才需求的企業(yè)主要集中在制造業(yè)(約占30.1%)、商貿(mào)企業(yè)(約占28.4%)、服務(wù)業(yè)(約占17.7%)和金融行業(yè)(約占6.2%)。這種情況主要是由于外貿(mào)企業(yè)為適應(yīng)國際市場新要求，調(diào)整產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)張新興市場，急需大量國際貿(mào)易、國際金融及商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用型人才?？梢?，商務(wù)英語人才培養(yǎng)前景是樂觀的。
2．對商務(wù)英語人才學(xué)歷要求的調(diào)查
就業(yè)市場數(shù)據(jù)顯示，河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外貿(mào)及商務(wù)英語專業(yè)人才的學(xué)歷要求主要集中在本、專科學(xué)歷兩種。要求本科或本科以上學(xué)歷的企業(yè)數(shù)占總數(shù)的47．9%，?？普?4．6%，對學(xué)歷不做要求的占7．5%。這說明高等院校是開展商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，且商務(wù)英語專業(yè)對本科學(xué)歷要求越來越普遍。
3．用人單位對商務(wù)英語人才的利用程度和滿意度調(diào)查
我們選擇了唐山和石家莊兩地共30家招收外貿(mào)及商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的公司，調(diào)查他們對畢業(yè)生的利用情況和工作滿意程度，結(jié)果顯示其中有23家對商務(wù)英語畢業(yè)生在工作的第一年不會(huì)或很少單獨(dú)安排任務(wù)或項(xiàng)目，而是由公司老員工帶領(lǐng)或進(jìn)行短期培訓(xùn)，原因是學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)英語實(shí)境應(yīng)用能力也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)查中，有近一半的公司對商務(wù)英語畢業(yè)生的綜合素質(zhì)打出了60分以下的成績，原因是他們專業(yè)和語言知識(shí)欠扎實(shí)，人際溝通和融入社會(huì)能力亟待培養(yǎng)。
(二)河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查
研究人員針對河北省商務(wù)英語本科人才需求量較大的現(xiàn)狀，對我省12所重點(diǎn)本科院校的商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置和發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查，涉及以下幾個(gè)方面:
1．商務(wù)英語本科專業(yè)的設(shè)置
本次調(diào)查的12所本科院校(如前所述)是河北省本科人才重點(diǎn)輸出院校，每年本科畢業(yè)生占全省所有畢業(yè)生數(shù)量的三分之二。調(diào)查顯示，12所院校中有三所(占25%)設(shè)立了商務(wù)英語本科專業(yè)，畢業(yè)頒發(fā)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，它們是河北師范大學(xué)、河北外國語大學(xué)和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)。有兩所院校(占16．7%)設(shè)立了商務(wù)英語專科專業(yè)，它們是河北工業(yè)大學(xué)和河北農(nóng)業(yè)大學(xué)。其余如河北大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、華北電力大學(xué)在本科學(xué)生中不同程度地開設(shè)了外貿(mào)及商務(wù)英語方面的課程，豐富其本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)方向?？傮w看，商務(wù)英語本科專業(yè)在河北省的發(fā)展尚且緩慢，可以推斷每年的畢業(yè)生里具有本科學(xué)歷、受過語言和商貿(mào)專業(yè)知識(shí)兩方面系統(tǒng)教育的學(xué)生為數(shù)不多，這也是導(dǎo)致我省外貿(mào)企業(yè)招聘難和企業(yè)對從事外貿(mào)的英語專業(yè)畢業(yè)生滿意度不高的直接原因。
2．商務(wù)英語本科專業(yè)的課程設(shè)置
從課程設(shè)置來看，走訪的商務(wù)英語本科專業(yè)的三所院校均采用了語言知識(shí)與技能+商務(wù)知識(shí)與技能的課程設(shè)置模式，即圍繞商務(wù)英語的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)范疇內(nèi)的一些課程。但它們體現(xiàn)的問題是英語技能方面訓(xùn)練得較為扎實(shí)，而商務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)得籠統(tǒng)、零散、缺乏理論體系和必要實(shí)踐。同時(shí)，跨文化交際能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程也較少，這些都反映出僅重視知識(shí)而輕視素質(zhì)的課程體系特征。從師資來看，商務(wù)英語老師多數(shù)是語言文學(xué)專業(yè)出身的教師，有的僅進(jìn)行過商務(wù)專業(yè)知識(shí)的短期進(jìn)修，他們雖具有扎實(shí)的英語語言基本功，但仍缺乏商務(wù)知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即便是商務(wù)英語專業(yè)出身的老師，也都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3．商務(wù)英語本科專業(yè)的教學(xué)方法與手段
從調(diào)查的已設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)的本科院校及開設(shè)商務(wù)英語課程的其他院校走訪來看，它們基本上還是在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，即主要依靠老師在課堂上講解理論或術(shù)語，學(xué)生在虛擬的情境下練習(xí)商務(wù)寫作，翻譯書本上的商務(wù)資料，幾乎沒有社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與外貿(mào)實(shí)踐相脫節(jié)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果，也是畢業(yè)生得不到用人單位認(rèn)可的主要原因。
4．商務(wù)英語本科專業(yè)的教學(xué)測試與評價(jià)
在調(diào)查的院校中，外貿(mào)及商務(wù)英語方面的課程考核方式幾乎百分之百仍是傳統(tǒng)的書面考試形式，忽視了商務(wù)英語重在應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)。其中，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為商務(wù)英語畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但缺乏對學(xué)生在實(shí)習(xí)中對商務(wù)英語知識(shí)應(yīng)用能力的評價(jià)反饋。
三、河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議
商務(wù)英語(EBP)作為專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支，它的發(fā)展是大勢所趨。其人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該區(qū)別于英語語言文學(xué)專業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)并體現(xiàn)自身特色。針對河北省高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課題組提出以下建議:
(一)增加本科院校商務(wù)英語專業(yè)的數(shù)量
河北省高等教育主管部門應(yīng)重視本科院校商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置，對有資格有條件的本科院校增設(shè)國際商務(wù)學(xué)院或外國語學(xué)院中增加商務(wù)英語系，加大投入，為培養(yǎng)更多的商務(wù)英語高學(xué)歷人才提供條件。
(二)確立合理的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)
為了加強(qiáng)和規(guī)范全國高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)，國家教育部起草了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)。河北省商務(wù)英語本科專業(yè)院校也應(yīng)該嚴(yán)格按照上述教學(xué)要求制定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)涵蓋扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際溝通能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)等幾大方面。
(三)優(yōu)化商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式
建議已設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)的院校在現(xiàn)有的英語技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)若干課程的基礎(chǔ)上，增加跨文化交際能力(思維、適應(yīng)、溝通)和人文素養(yǎng)(政治思想修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、中外文化素養(yǎng))等方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生在懂知識(shí)、有技能的基礎(chǔ)上，更具備全球意識(shí)，通曉國際慣例，具有堅(jiān)定的政治立場和高尚的道德情操。應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立更多的商務(wù)英語培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地或?qū)嵺`中心，為學(xué)生創(chuàng)造處理商務(wù)事宜的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
“技術(shù)本科教育”是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新形態(tài)，主要是在本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語文課程，必須緊緊圍繞其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，變革傳統(tǒng)教學(xué)中的觀念、方式和手段，積極探索課程教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，寬口徑、厚基礎(chǔ)、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、深化教學(xué)目的
技術(shù)應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有良好崗位適應(yīng)性的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，是一種實(shí)施技術(shù)基本訓(xùn)練的教育。本科層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點(diǎn)是對學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力更是高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志。技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語文教師在完成課程本身的培養(yǎng)要求的同時(shí)，還必須樹立只有創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。在教學(xué)目的上，不僅要以增加大學(xué)生的文化修養(yǎng)為己任，更要針對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的深層目的，轉(zhuǎn)變科學(xué)教育與人文教育的分離與失衡狀態(tài)，促使二者的相互融合、滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展。
一方面，要注重學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練。古人說:“詩無達(dá)話”，西方也有“一千個(gè)人里面就有一千個(gè)哈姆雷特”的類似說法，就是鼓勵(lì)人們從多角度、多側(cè)面去思考問題。技術(shù)本科院校的學(xué)生終日埋頭于公式數(shù)據(jù)的演算或?qū)嵺`技能的操作中，其思維方式普遍具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，往往關(guān)注于答案的唯一和操作的準(zhǔn)確，而忽視了發(fā)散性思考的訓(xùn)練，甚至束縛了自己的思維。大學(xué)語文課程可以讓他們從各個(gè)方面、各個(gè)角度地去理解和體會(huì)文章，有利于改變已有的思維模式，拓展思維空間。經(jīng)驗(yàn)表明，加強(qiáng)文學(xué)閱讀、豐富情感，是提高想象力、改善思維習(xí)慣、促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)造的一個(gè)有效途徑。
另一方面，以文學(xué)想象力激發(fā)技術(shù)創(chuàng)造力。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用人才的創(chuàng)新是最直接、最有針對性的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)是想象力。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在理智狀態(tài)中認(rèn)知事物多采取理性的邏輯的方式，但如拘泥于此，很容易陷于對人與事物關(guān)系認(rèn)識(shí)的唯一性，而忽略了世界存在的多樣性。文學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界建立一種想象的、豐富而復(fù)雜的關(guān)系，在文學(xué)閱讀過程中其想象和聯(lián)想活動(dòng)都極為活躍，心靈空間特別開闊，想象思維能力得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維也能得到激發(fā)。另外，大學(xué)語文中的寫作訓(xùn)練也是一種高度的精神勞動(dòng)和思維創(chuàng)造，有助于突破思維定勢，獲得啟發(fā)，從而為技術(shù)創(chuàng)造得以實(shí)現(xiàn)提供前提和基礎(chǔ)。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
第一，注重教學(xué)拓展，向課程內(nèi)容的廣度和深度開掘?！皯?yīng)用型本科不同于普通木科，也不是三年制高職高專的增容。它和普通本科相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性。它和?？茖哟蜗啾?，強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。”大學(xué)語文課在技術(shù)應(yīng)用型本科院校不僅僅是基礎(chǔ)課，更應(yīng)該是提高課。特別是在學(xué)生基礎(chǔ)文化課程不多的情況下，大學(xué)語文教師更應(yīng)該在有限的課堂中，以文本為中心，由文字而文章，由文章而文學(xué)，由文學(xué)而文化，積極拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。對于偏向于理工科的技術(shù)應(yīng)用型院校學(xué)生來說，在單調(diào)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)語文不僅能讓他們了解許多優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典，提高審美情趣，培養(yǎng)自己的興趣愛好，并可緩解或替工科課程的枯燥和單一。更能通過語文課達(dá)到觸類旁通的作用，在豐富語文知識(shí)、汲取文化精髓營養(yǎng)的同時(shí)，提高自己的鑒賞品味，學(xué)到一些為人處世的道理，有利于他們在日后工作中走向管理崗位以致承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。
第二，針對職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)技術(shù)觀。技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)一線科學(xué)技術(shù)人才的地方。在教育學(xué)生科學(xué)求“真”的同時(shí)，更應(yīng)賦予科學(xué)技術(shù)教育以“美”和“善”的目的。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同篇目的講讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)技術(shù)觀。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！叭收邜廴恕?、“己所不欲，勿施于人”這些道德觀念，千百年來不知影響了多少志士仁人。通過對有關(guān)篇章的講解，讓學(xué)生明確理解自己所從事的學(xué)習(xí)、工作應(yīng)如何在理論上和實(shí)踐上為人類進(jìn)步服務(wù);其次，要幫助學(xué)生樹立執(zhí)著的科學(xué)精神。愛因斯坦用“深摯的宗教感情”來形容他探究科學(xué)奧秘的虔誠態(tài)度和執(zhí)著追求，而這樣的科學(xué)精神對于日后從事科學(xué)技術(shù)工作的技術(shù)人才來說無疑是十分重要的;再次，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。現(xiàn)代科技分工越來越細(xì)，團(tuán)隊(duì)已成為普遍工作模式。可以借助大學(xué)語文《張中傳后敘》中許遠(yuǎn)、張巡、南霧云合作抗敵的故事，在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生感悟團(tuán)隊(duì)合作的重要性，對他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神教育。此外，還可結(jié)合《大自然在反抗》這樣的文章，介紹科技帶來進(jìn)步的同時(shí)，也會(huì)由于對生態(tài)的破壞給自然、環(huán)境、人類帶來的毀滅性打擊，讓學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)與自然界和人類社會(huì)的和諧發(fā)展。
第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生語文技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)在完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語文課程也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重對學(xué)生語文技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在專業(yè)技能方面，語文教學(xué)有助于提升學(xué)生的寫作技能。在個(gè)人技能方面，則能夠強(qiáng)化他們的口頭和書面交流技能。而在公民技能方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生具有較好的文字處理能力及對多元文化進(jìn)行客觀分析的能力。普通話訓(xùn)練、課堂討論、課后隨筆、閱讀筆記、演講比賽、社會(huì)調(diào)查、學(xué)期論文、讀書活動(dòng)、系列講座，等等，都可作為大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)，落實(shí)課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)。
三、革新評價(jià)體系
技術(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的課業(yè)任務(wù)較重。以一次考試的成敗來論英雄，既給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以考出他們的真實(shí)水平，還往往冷卻了學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而且，試題考試的方式，對學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)也難以評價(jià)，對其語文綜合學(xué)習(xí)能力更是難以考察。因此，必須建立能夠全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力、開放式與靈活性相結(jié)合的新型考核評價(jià)體系。
大學(xué)語文考核應(yīng)以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高語文能力為目的。課程考核采取閉卷考核、開卷考核與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式。理論部分采取閉卷方式，考試設(shè)計(jì)基于但又不局限于教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)關(guān)注當(dāng)前語文研究問題。主要考查學(xué)習(xí)者理解與掌握大學(xué)語文的基本知識(shí)的程度，考查他們分析相關(guān)問題的能力;實(shí)踐部分采取開卷方式，考核形式以自主閱讀、寫作為主，只做統(tǒng)一要求，不出統(tǒng)一試題，不設(shè)固定答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，把被動(dòng)應(yīng)試變成主動(dòng)思考、辨析、創(chuàng)新和提高的過程。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)全過程，給予相應(yīng)評價(jià)。在日常學(xué)中設(shè)置普通話練習(xí)、演講、討論、辯論等小環(huán)節(jié)，對積極參與表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)加分。這樣，采取閉卷與開卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)與期末相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合的方式，讓考核評價(jià)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、發(fā)展的評價(jià)體系，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，提高語文學(xué)習(xí)效果。
四、加強(qiáng)課程外延建設(shè)
為了使技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語文課程改革取得更加顯著的成效，在課程內(nèi)部挖潛的同時(shí)，還要積極加強(qiáng)課程教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)資源等課程外延建設(shè)。
作為課題研究的基礎(chǔ)性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》和《簡明概率統(tǒng)計(jì)》。同時(shí)，課題組成員還參加了網(wǎng)絡(luò)課程《數(shù)學(xué)文化》的輔導(dǎo)答疑和期末考查工作。
（二）教學(xué)情況
2014年1月初，在教學(xué)過程中，課題組就文科學(xué)生選修數(shù)學(xué)素質(zhì)教育類課程的選課動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教師評價(jià)等方面在進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究對象為文學(xué)院、外國語學(xué)院、法政學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院2012級(jí)和2013級(jí)選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》的部分同學(xué)。共發(fā)出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。
二、文科類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
在問卷調(diào)查中，課題組同時(shí)獲得該校文科類學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)狀況的一些信息，主要調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
（一）文科專業(yè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的必要性
在回答“您認(rèn)為文科專業(yè)的大學(xué)生有必要提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)嗎？”時(shí)，約有36%的同學(xué)認(rèn)為“非常必要”，約有55%同學(xué)認(rèn)為“有必要”，約有8%的同學(xué)認(rèn)為“必要性不大”，約有1%的同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。
（二）選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的動(dòng)機(jī)
在回答“您選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課的首要原因是什么？”時(shí)，約有31%的同學(xué)選擇“感興趣”，約有28%同學(xué)選擇“修學(xué)分”，約有41%的同學(xué)選擇“對提高數(shù)學(xué)素質(zhì)有好處”，幾乎0%的同學(xué)選擇“隨大流”。
（三）學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的興趣
在回答“對于學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時(shí)，約有10%的同學(xué)選擇“很感興趣”，約有59%同學(xué)選擇“比較感興趣”，約有29%的同學(xué)選擇“興趣一般”，約有2%的同學(xué)選擇“不感興趣”。
（四）學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的困難程度
在回答“對于學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課，您感覺學(xué)習(xí)上困難程度是怎樣的？”時(shí)，約有19%的同學(xué)選擇“沒有困難”，約有59%同學(xué)選擇“有些困難”，約有19%的同學(xué)選擇“困難較大”，約有3%的同學(xué)選擇“非常困難”。
（五）《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的課堂教學(xué)工作
為了講好《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門課程，在實(shí)驗(yàn)課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設(shè)計(jì)了“名人名言、今日新課、學(xué)科漫談、教學(xué)隨想、互動(dòng)時(shí)間”5個(gè)板塊。學(xué)生在回答“您的感覺是怎樣的？”時(shí)，約有43%的同學(xué)選擇“很有新意”，約有48%同學(xué)選擇“較有新意”，約有9%的同學(xué)選擇“感覺一般”，約有0%的同學(xué)選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)容，例如，數(shù)學(xué)史簡介、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例等。學(xué)生在回答“您的感受是怎樣的？”時(shí)，約有48%的同學(xué)選擇“非常喜歡”，約有43%同學(xué)選擇“比較喜歡”，約有9%的同學(xué)選擇“沒有感覺”，約有0%的同學(xué)選擇“不太喜歡”。為了使學(xué)生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學(xué)時(shí)，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動(dòng)態(tài)地在屏幕上書寫出來，很受學(xué)生歡迎。約有74%的同學(xué)選擇“使用多媒體結(jié)合鼠標(biāo)板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據(jù)此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學(xué)生想通過公共選修課程提高自己數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求非常高,學(xué)習(xí)興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》《簡明概率統(tǒng)計(jì)》等這類提高文科類大學(xué)生基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的公共選修課程十分必要和可行，同時(shí)也為今后開課奠定了重要的生源基礎(chǔ)。
三、普通本科院校非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對策與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學(xué)生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學(xué)階段實(shí)行文、理分科的應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)有很大關(guān)系，這也是普通本科院校文科數(shù)學(xué)教育的特殊性之所在。課題組認(rèn)為，適應(yīng)文科類專業(yè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特殊性就是體現(xiàn)教育以人為本理念，是做好教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。因此，提出一些對策和建議。
（一）教學(xué)計(jì)劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學(xué)效果
像《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這類素質(zhì)教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。根據(jù)這樣的教學(xué)計(jì)劃和擴(kuò)招以后學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該只限于講授一元函數(shù)微積分的基本內(nèi)容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并不能理解所學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。
（二）教學(xué)內(nèi)容忌追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要更注重合情推理運(yùn)用
在《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數(shù)學(xué)家G波利亞認(rèn)為“論證推理是數(shù)學(xué)這門科學(xué)的特殊標(biāo)志?！钡n題組認(rèn)為，不同于理工科數(shù)學(xué)教學(xué)，文科類數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”，特別要注重合情推理的運(yùn)用。例如，高中課本中關(guān)于“極限四則運(yùn)算法則”是沒有證明的，課堂教學(xué)中教師只需利用“無窮小量與極限的關(guān)系”給出一個(gè)法則的證明，如“兩個(gè)函數(shù)積的極限”的證明即可，然后告訴學(xué)生其余同理可證，留給學(xué)生自學(xué)。實(shí)際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實(shí)踐證明，論證推理與合情推理的合理應(yīng)用可以大大提高課堂教學(xué)效率。
（三）教學(xué)目標(biāo)忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法
對于文科學(xué)生來說，考研和工作以后都不會(huì)直接用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，文科數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)不同于理工科，教學(xué)中更應(yīng)該注重基本的數(shù)學(xué)思想和方法。例如，極限既是一種數(shù)學(xué)思想，也是一種數(shù)學(xué)方法。極限方法是解決關(guān)于“無窮數(shù)學(xué)”的基本工具，是否使用極限是高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的分界線；概括地說，高等數(shù)學(xué)是一門用極限的方法研究函數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)科。只有充分注重基本數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，才能體現(xiàn)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》等課程的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育作用。
（四）教學(xué)過程忌復(fù)制理科模式，要更注重融入數(shù)學(xué)文化
數(shù)學(xué)是一種文化。因此，在教學(xué)過程中，文科類數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程更應(yīng)該注重融入數(shù)學(xué)文化。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以開展課堂討論，插入數(shù)學(xué)故事、名人軼事等數(shù)學(xué)史的內(nèi)容。這不但能夠大大開闊學(xué)生的眼界，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（五）教學(xué)方法忌單調(diào)照本宣科，要更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
文科數(shù)學(xué)教育不必過度追求所謂“嚴(yán)謹(jǐn)”。實(shí)際上，由于受中學(xué)文、理分科的影響，文、理科學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是有差異的；對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，文、理科學(xué)生的思維方式也是有差異的。所以，文科數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在教學(xué)中，除了融入數(shù)學(xué)文化的有關(guān)內(nèi)容外，還可以盡量講清數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈、融入簡單的數(shù)學(xué)建模問題、介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等，這些都能夠非常有效地激發(fā)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的作用。
（六）教學(xué)要求忌追求不切實(shí)際，要更注重提高課堂效率
通過調(diào)查和座談了解到，學(xué)生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學(xué)生花大量時(shí)間在公選課上不切實(shí)際，要求學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”也不切實(shí)際，要求學(xué)生完成大量的作業(yè)更不切實(shí)際。所以，注重提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果在實(shí)際上起著決定性作用。
（七）教學(xué)形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術(shù)創(chuàng)新
目前，多媒體等教育技術(shù)的引入，彌補(bǔ)了“粉筆+黑板”教學(xué)形式的缺點(diǎn)；同時(shí)，PPT課件中還可以插入圖片、動(dòng)畫、視頻等，這恰好為教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化等素質(zhì)教育內(nèi)容創(chuàng)造了非常有利條件。但對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學(xué)生的思維過程，學(xué)生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產(chǎn)生間斷。課題組認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教育技術(shù)的結(jié)合上大膽探索，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。
（八）教學(xué)評價(jià)忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念
