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小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對話與建構(gòu)
倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。
1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。
比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌?。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實(shí)驗(yàn)教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。
3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同
倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。
由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。
二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新
“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。
1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系
顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標(biāo)中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系
表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語體系：規(guī)范與重建
“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。
1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述
語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實(shí)?！靶W(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。
倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運(yùn)動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。
2．“語文檔案袋評價”表達(dá)意義的風(fēng)格
倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻(xiàn)，所以是基于國外文獻(xiàn)的話語體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。
江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價”之中，以知識認(rèn)識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評價”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學(xué)評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議
語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。
顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)
教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。
從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：
（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新
任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式
每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。
（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)
就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實(shí)際知識的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個方面：
1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。
2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
（4）突出語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。
2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系
所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。
表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實(shí)上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機(jī)制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。
從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一?！?/p>
20世紀(jì)60年代，英、美兩國興起“新課程運(yùn)動”。以此為開端，世界上大多數(shù)國家都逐步開始了課程改革運(yùn)動。90年代初，校本課程開發(fā)的理念和思想傳入我國臺灣與香港。進(jìn)入90年代中期，校本課程及教材開發(fā)的理念逐步引起了我國大陸少數(shù)課程研究學(xué)者的關(guān)注。
通過對中國知識資源總庫及萬方數(shù)據(jù)庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號，以“校本課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關(guān)鍵詞能搜索到的的相關(guān)文獻(xiàn)僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國內(nèi)音樂校本教材建設(shè)還處于起步階段，但隨著我國三級課程管理體制的實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校本課程以及校本教材開發(fā)與建設(shè)工作已有了長足的發(fā)展。
以下就“新課程運(yùn)動”以來國內(nèi)外傳統(tǒng)音樂校本教材開發(fā)研究文獻(xiàn)做詳細(xì)梳理及闡述。
一、國外研究現(xiàn)狀
校本教材開發(fā)始于20世紀(jì)50、60年代西方的“校本課程運(yùn)動”[1]。校本課程開發(fā)一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)的國際課程研討會上提出[2]。到20世紀(jì)90年代，才在日本、美、英等國家有所發(fā)展，很多國家鼓勵各地區(qū)、各學(xué)校設(shè)計(jì)具有特色的課程[3]。國內(nèi)外很多學(xué)者將校本課程與校本教材合并在一起進(jìn)行研究，而針對校本教材，沒有完整獨(dú)立的研究，故相關(guān)少數(shù)民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。
（一）校本教材研究
世界上多數(shù)國家并沒有像我國一樣實(shí)行統(tǒng)一的教材制度，而是由各個學(xué)校甚至是教師自行選擇、選編適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經(jīng)歷了“新課程運(yùn)動”挫折后的美國教育采取分權(quán)制，全國沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材。大多數(shù)學(xué)校都有自己所屬的學(xué)校董事會負(fù)責(zé)學(xué)校教科書的選購以及教學(xué)策略的決定，政府不能干預(yù)各州的教育事務(wù)。教師作為課程實(shí)施者，有著諸多選擇、改編教材的機(jī)會[5]。聯(lián)邦政府和州政府只能通過立法、調(diào)研、協(xié)調(diào)等手段對教育施加影響。出版商有權(quán)自己編寫教材，學(xué)校有權(quán)選擇教材，教師有權(quán)增刪教材內(nèi)容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點(diǎn)[6]。而英國一直都有尊重教師專業(yè)自的傳統(tǒng)，自“新課程運(yùn)動”后采用學(xué)校普遍享有課程決策權(quán)和教材選擇權(quán)，教師可主動參與課程開發(fā)，選擇或改變教材，也可以決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。英國采用的是教材自由制度，即教材的出版發(fā)行是完全自由的，學(xué)校和教師可以自由選擇教材，也可以根據(jù)需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發(fā)編寫的固定或?qū)彾ǖ姆ㄒ?guī)。自1988年教育改革法頒行以來，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和“普通中等教育證書”的考試標(biāo)準(zhǔn)，就成為了全國統(tǒng)一課程教科書的編寫依據(jù)[7]。
（二）傳統(tǒng)音樂教育研究
國外傳統(tǒng)音樂教育研究主要集中在以下三個方向：
1.少數(shù)民族音樂教育政策
該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關(guān)注的內(nèi)容由少數(shù)民族音樂生存狀態(tài)到課程實(shí)踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾與問題。
澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當(dāng)代音樂教育中的傳統(tǒng)音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統(tǒng)音樂在澳大利亞學(xué)校課程中的生存狀態(tài)。文章指出，澳大利亞的學(xué)校音樂教育對本土音樂（或藝術(shù)）的學(xué)習(xí)是匱乏的。文章通過對各州音樂教育政策的實(shí)例分析提出了在學(xué)校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學(xué)的愿景。
較早意識到利用政策的實(shí)施來深化傳統(tǒng)文化環(huán)境的是香港教育學(xué)院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護(hù)本土傳統(tǒng)音樂：一個在音樂教育的政策和實(shí)踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質(zhì)遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)已成為一個重要的問題?，F(xiàn)代化的城市適應(yīng)不斷增長的人口，而隨之產(chǎn)生的問題是：傳統(tǒng)音樂環(huán)境逐漸被惡化，傳統(tǒng)音樂有消亡的危險。論文通過香港傳統(tǒng)音樂生存現(xiàn)狀的分析，提出音樂教育實(shí)踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，支持學(xué)生在傳統(tǒng)音樂相關(guān)領(lǐng)域工作的研究等。這些建議對香港當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的保護(hù)是十分有益的。
此外，研究者Han 和 Leung（2015）對不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂在音樂課程中地位進(jìn)行比較研究，還有研究者提出傳播平臺和模式的改良是保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化一種有效途徑等等[10]?？傮w來說，該研究方向的文章不僅沒有關(guān)注到音樂政策在教育實(shí)踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關(guān)注政策對于傳統(tǒng)音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個文化多樣性影響音樂教育政策的全部內(nèi)容。
2.少數(shù)民族音樂教材研究
芬蘭西貝柳斯學(xué)院的Heidi（2000）教授論文《不斷發(fā)展的實(shí)踐：本土音樂教材的新視野》關(guān)注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態(tài)[11]，以及教材在互聯(lián)網(wǎng)教育上（尤其是音樂教育上）的應(yīng)用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發(fā)展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對本土音樂教材對于芬蘭音樂教育產(chǎn)生重要影響的一系列基本情況，對未來的少數(shù)民族音樂教材編寫提出了一些建議。
日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統(tǒng)和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統(tǒng)”或“民間”這樣的詞匯對音樂加以界定。
此外，有研究者關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材的設(shè)計(jì)中如何更好體現(xiàn)語言包容性的問題；更有研究者集中關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材編寫中認(rèn)知偏好的適應(yīng)性策略，以及學(xué)生對于傳統(tǒng)音樂態(tài)度的實(shí)證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐問題，對于教材運(yùn)用到實(shí)際音樂課堂和教學(xué)中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數(shù)民族音樂教材研究無疑處在一個初級階段，對于少數(shù)民族音樂教材編寫這一新領(lǐng)域的研究將是一種有意義的嘗試。
3.少數(shù)民族音樂實(shí)踐研究
國外少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)研究主要關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、模式、實(shí)踐三個角度。研究者提出的觀點(diǎn)有較強(qiáng)的針對性，一些建議和理念視角獨(dú)特新穎、引領(lǐng)研究前沿。
Wang（2006）的研究認(rèn)為：民族音樂課程在教學(xué)理念上應(yīng)是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學(xué)內(nèi)容、世界音樂文化發(fā)展的實(shí)際狀況以及培養(yǎng)音樂教師的需要和責(zé)任所共同決定的，其本質(zhì)是要將它與西方音樂語法的不同規(guī)律分離開來，進(jìn)行自身語言智力結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)的探索，打破以西方音樂本體結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識框架的制約，進(jìn)行自己較獨(dú)立的系統(tǒng)建構(gòu)[14]。
世界上很多國家都非常關(guān)注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現(xiàn)代音樂教育歷史上就有以柯達(dá)伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創(chuàng)的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統(tǒng)、民族特性密切相關(guān)，他們的音樂教材不僅在本國學(xué)校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國家音樂教育學(xué)者、教師們作為參考教材。
柯達(dá)伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統(tǒng)的話，我們祖先的文化不久就將會消失，文化是不能自動永存的，我們正是為此而工作[15]”。柯達(dá)伊認(rèn)為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術(shù)、經(jīng)得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”?！叭绻覀儾辉敢獍押⒆优囵B(yǎng)成外國人的話，我們就只能用民族的音調(diào)培養(yǎng)他們學(xué)會音樂的讀寫[17]”?？逻_(dá)伊把音樂的感受變成身體的律動，音樂的音律變成節(jié)奏、變成了力量。他在教學(xué)手段和內(nèi)容上突出民族音樂在教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中民歌的演唱，以歌唱教學(xué)作為音樂教育的主要手段。他重視學(xué)校音樂教材內(nèi)容的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用。
奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學(xué)院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關(guān)于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點(diǎn)是，把“原始的”、“基礎(chǔ)的”、“初級的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上，通過肢體的活動讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓(xùn)練與民族音樂教學(xué)聯(lián)系在一起。
卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內(nèi)容，樹立音樂價值觀和人生價值觀。達(dá)到學(xué)生能通過學(xué)校俄羅斯傳統(tǒng)樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統(tǒng)文化的目的。大綱規(guī)定：一至三年級主要以民族音樂內(nèi)容為主，以“熟悉民間風(fēng)俗、家鄉(xiāng)民歌傳統(tǒng)旋律；了解俄羅斯傳統(tǒng)樂器、民間歌曲及傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式”[19]為教學(xué)目標(biāo)實(shí)施民族音樂教學(xué)。
綜上所述，國外相關(guān)研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統(tǒng)音樂教育傳承的實(shí)踐研究。研究整體上更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)證研究的有效結(jié)合，但從整個宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數(shù)民族音樂教材研究還未得到應(yīng)有的關(guān)注，少數(shù)民族音樂教材的理論和實(shí)證研究視野仍需要進(jìn)一步擴(kuò)展。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
在我國現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，教材仍然是基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。新課程改革實(shí)施以來，我國學(xué)者在研究校本課程的同時，也關(guān)注到了校本教材的開發(fā)，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發(fā)展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應(yīng)著教育改革發(fā)展的同時也在推進(jìn)課程改革。綜合目前研究文獻(xiàn)來看，我國對校本教材開發(fā)的研究主要集中在理論研究和實(shí)踐研究兩個層面。
（一）校本教材研究
目前，國內(nèi)校本教材開發(fā)的理論研究主要是在校本教材建設(shè)的思考、校本教材資源開發(fā)、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設(shè)的思考》中提出，校本教材與統(tǒng)編教材應(yīng)該相互借鑒補(bǔ)充，各具特色，并在融合中揚(yáng)長避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標(biāo)應(yīng)該是在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展，編寫內(nèi)容應(yīng)看重科學(xué)性和求趣味性取得平衡[20]。劉學(xué)（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)校本教材建設(shè)的思考》中對少數(shù)民族校本教材建設(shè)中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應(yīng)社會發(fā)展?fàn)顩r；2.充分利用少數(shù)民族地區(qū)的教育資源；3.充分體現(xiàn)學(xué)校特色；4.要促進(jìn)學(xué)生的終極發(fā)展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應(yīng)用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出實(shí)施過程中遇到的困境，并分析出導(dǎo)致這些困境的原因；通過調(diào)查校本課程在實(shí)施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學(xué)者認(rèn)為，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，“課程資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置。在實(shí)施新課程的過程中，人們越來越深刻的認(rèn)識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)[21]。
從已有研究視角來看，我國基礎(chǔ)教育中的地方音樂校本教材資源建設(shè)和少數(shù)民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進(jìn)校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發(fā)的價值及教學(xué)范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設(shè)與實(shí)踐中，尋找民歌中育人的文化內(nèi)涵，來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、愛國愛鄉(xiāng)情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下，本土母語音樂進(jìn)校園的必要性。在少數(shù)民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發(fā)在西寧市中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中對青海西寧市本土音樂資源開發(fā)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并進(jìn)行問題分析，根據(jù)現(xiàn)狀為青海省在中學(xué)音樂教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用本土音樂教材給出了相應(yīng)的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發(fā)探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發(fā)的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發(fā)與校本課程實(shí)施》《新疆中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)與實(shí)施的對策之我見》等文章，在研究方法及觀點(diǎn)上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對具體的開發(fā)策略、實(shí)踐的可操作性以及個案研究的描述。
（二）傳統(tǒng)音樂教育研究
這些年來，越來越多的音樂教育學(xué)者們認(rèn)識到學(xué)校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學(xué)者將研究的觸角伸向了傳統(tǒng)音樂教育研究領(lǐng)域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育之得失》《關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統(tǒng)音樂與學(xué)校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一”的觀點(diǎn)。1999年，在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會”上，謝嘉幸教授提出“讓每個學(xué)生都會唱家鄉(xiāng)的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學(xué)”的呼聲得到倡導(dǎo)。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會”上，與會專家們深入討論了“學(xué)校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學(xué)術(shù)會議對民族音樂與學(xué)校音樂教育的關(guān)注，很多專家學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的學(xué)校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負(fù)責(zé)的國家“九五”課題“學(xué)校教育藝術(shù)實(shí)踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學(xué)校藝術(shù)教育”項(xiàng)目，先后調(diào)查了“福建泉州中小學(xué)南音比賽”、“內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院開辦蒙古長調(diào)大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進(jìn)課堂”等各地鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與民族傳統(tǒng)音樂文化傳承活動；湖南吉首市民族中學(xué)音樂組開發(fā)的《湘西民族音樂》校本教材，教材內(nèi)容由當(dāng)?shù)刂黧w民族土家族的歌、舞、樂三個單元組成；河南省鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)《戲劇音樂校本課程》，教材內(nèi)容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)開發(fā)的《微型音樂劇實(shí)踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內(nèi)容由國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂劇組成；廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉瑛老師主持開發(fā)的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結(jié)合閩南民間音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。
我國多民族的獨(dú)特自然環(huán)境、社會風(fēng)俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經(jīng)濟(jì)全球化的語境下，在現(xiàn)代多元文化的沖擊下，我國的傳統(tǒng)音樂文化、特別是少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化面臨傳承危機(jī)。近年來，傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題得到了國內(nèi)音樂教育專家們的關(guān)注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發(fā)展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發(fā)展歷史，并對繼承這一傳統(tǒng)音樂文化提出了建設(shè)性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考》一文從教學(xué)實(shí)踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們?nèi)绾伟盐蘸没A(chǔ)教育改革的良好機(jī)遇、如何把當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)音樂引入基礎(chǔ)教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統(tǒng)音樂保護(hù)與傳承之策略研究》中對客家傳統(tǒng)樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發(fā)展及生存狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對客家傳統(tǒng)音樂文化的保護(hù)與傳承提出了建設(shè)性的策略方案；伍國棟在《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》中指出：“中學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)的本土化進(jìn)程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責(zé)任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學(xué)開展傳統(tǒng)音樂課程教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中對四川傳統(tǒng)音樂課程教育狀況進(jìn)行調(diào)研、探討，分析了當(dāng)下省內(nèi)學(xué)?；A(chǔ)教育階段中音樂課堂開設(shè)四川傳統(tǒng)音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國內(nèi)更有不少碩博論文也在關(guān)注傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了豫劇教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為本土音樂文化在學(xué)校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實(shí)踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動研究方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設(shè)計(jì)了符合學(xué)生水平的教學(xué)課案進(jìn)行課堂實(shí)地教學(xué)，通過多種方法手段讓學(xué)生參與、實(shí)踐、創(chuàng)編音樂活動，并邀請老藝人進(jìn)課堂表演等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生從小受到本土音樂的熏陶，培養(yǎng)對本土音樂文化的認(rèn)同感。與此同時，跟蹤、調(diào)查、測量以探討學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調(diào)查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學(xué)開展現(xiàn)狀不理想的原因，并提出了改善的方法。
在學(xué)校傳統(tǒng)音樂教育案例方面，目前最值得我們學(xué)習(xí)的要數(shù)福建南音進(jìn)校園活動。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯(lián)合發(fā)文，正式將福建南音列為學(xué)生課堂的教學(xué)內(nèi)容[24]。市政府還推出一系列的獎勵措施，每年舉辦中小學(xué)南音演唱比賽，獲獎?wù)呖勺鳛橐魳诽亻L加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學(xué)南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，成為泉州文化的標(biāo)志[26]。
綜上可見，目前很多國家的學(xué)者都將校本課程開發(fā)與校本教材的開發(fā)研究融合在一起，從實(shí)踐操作層面來看，國外校本課程開發(fā)較早的一些國家，校本教材的開發(fā)研究更加深入。但整體而言，國內(nèi)外關(guān)于校本教材研究仍處在探索發(fā)展階段，仍缺乏獨(dú)立完整的研究體系。
管建華先生曾說：“鄉(xiāng)土音樂體現(xiàn)了民族靈魂的本質(zhì)，每個民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，我國大部分地區(qū)的音樂校本課程及音樂校本教材的開發(fā)已經(jīng)如火如荼地展開。如何有效地開發(fā)利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學(xué)校音樂課程結(jié)合使用，更好地為基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展服務(wù)，將是新時期音樂教育工作者無法回避的責(zé)任和使命。
注釋：
[1]鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海：上海教育出版社，2003年，第48頁。
[2]龐?。骸冻踔袕椥越虒W(xué)管理實(shí)踐探索》，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2012年。
[3]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[4]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[5]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[6]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[7]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。
[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.
[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.
[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.
[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.
[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.
[15]甄琦：《齊齊哈爾市中小學(xué)民族音樂教育現(xiàn)狀研究》，碩士學(xué)位論文，哈爾濱師范大學(xué)，2013年。
[16]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。
[17]石瑩：《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2015年。
[18]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。
[19]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。
[20]彭嵐：《湖南省初中英語校本教材的問題及改進(jìn)策略研究》，碩士學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2013年。
[21]凌美鳳：《思想政治課課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程學(xué)習(xí)》（基礎(chǔ)教育），2010年第12期。
[22]張亞利：《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》，碩士學(xué)位論文，河南大學(xué)，2008年。
[23]伍國棟：《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》，《中國音樂教育》，2012年第11期。
[24]劉婷婷：《論福建南音的傳承》，《中國校外教育》，2014年第8期。
1 校本教材的含義
校本教材指由學(xué)校自行設(shè)計(jì)、“量身定做”的個性化教材，是通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家教材和地方教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的教材，是以學(xué)校為主體，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)的教材，以正式出版物、非正式出版物（講義、活頁材料等）、電子文本等方式呈現(xiàn)。
2 開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的高職校本教材的必要性
近年來我國高職教育得到快速發(fā)展，高職校本教材在各方面都有了長足的進(jìn)步，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)質(zhì)教材。但是隨著基于工作過程導(dǎo)向課程體系改革的全面推動，以“章節(jié)體”形式編寫的傳統(tǒng)教材內(nèi)容與新課程體系缺乏配套，因此高職校本教材應(yīng)根據(jù)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系進(jìn)行重新開發(fā)與編寫，以滿足基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求。
高職院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他要能在未來的崗位上解決實(shí)際的問題。因此在編寫教材時，要突破傳統(tǒng)教材的知識理論結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出高職教材的實(shí)踐性、實(shí)用性。高職校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統(tǒng)及相關(guān)行業(yè)特色，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，并和用人單位共同開發(fā)和研究的適合該校專業(yè)教學(xué)的教學(xué)材料。高職校本教材體現(xiàn)出明顯的本校專業(yè)特色，有效彌補(bǔ)國家及地方統(tǒng)編教材的不足，同時在高職校本教材開發(fā)的過程中，校方與企業(yè)用人單位進(jìn)行緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出大批企業(yè)所急需的技術(shù)人才，真正體現(xiàn)出高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性。由此可見高職校本教材是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，也是高職教材體系中不可缺少的一部分。
3 以工作過程為導(dǎo)向的高職校本教材的編寫思路
工作過程導(dǎo)向模式是指從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。其顯著特點(diǎn)是加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
本文以基于工作過程為導(dǎo)向的《網(wǎng)頁制作》校本教材的開發(fā)實(shí)踐為例，簡要介紹一下編寫思路：首先成立由專業(yè)教師、企業(yè)專家、技術(shù)專家組成的校本教材開發(fā)小組；其次通過行業(yè)專家和學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，反饋捕捉市場信息，同時開展市場調(diào)查，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；再次，根據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行職業(yè)能力分析，并將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)，從而確定教學(xué)內(nèi)容；最后進(jìn)行教材的開發(fā)。
網(wǎng)頁制作課程采用項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，通過結(jié)合行業(yè)最新動態(tài)，精心設(shè)計(jì)5個實(shí)踐項(xiàng)目來完成整個課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時將學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)是滿足完成某一項(xiàng)工作任務(wù)最基本的能力要求，也是學(xué)習(xí)其他任務(wù)的基礎(chǔ)，難度較低，是每個學(xué)生都必須掌握的能力；提高任務(wù)是滿足完成當(dāng)前行業(yè)中本專業(yè)崗位各項(xiàng)任務(wù)所需的能力要求，并在此基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步拓展，學(xué)生能較好地適應(yīng)專業(yè)崗位群的各項(xiàng)工作，是每個學(xué)生必修的內(nèi)容；拓展任務(wù)對現(xiàn)有專業(yè)知識的拓寬、專業(yè)能力的提高具有一定的前瞻性，以利于學(xué)生在未來的工作中能較快地適應(yīng)職業(yè)、工作崗位能力的新要求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，可以是學(xué)生選修的內(nèi)容。該教材在編寫時打破傳統(tǒng)格局，更注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時將任務(wù)分解，可以照顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，更能體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，同時也體現(xiàn)高職校本教材的實(shí)踐性與實(shí)用性。
4 結(jié)束語
以工作過程為導(dǎo)向的高職校本教材，目前尚處在開發(fā)的初期，要使教材反映企業(yè)真實(shí)工作過程，緊跟企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，同時體現(xiàn)本校的特色，校企合作是關(guān)鍵。開發(fā)者只有與企業(yè)一線技術(shù)專家充分合作，以本地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)為依托，任務(wù)來源于企業(yè)，才能開發(fā)出真正體現(xiàn)工作過程的教材，才能扎實(shí)推進(jìn)高職課程教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，實(shí)施因材施教的前提條件是承認(rèn)學(xué)生的個別差異，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地進(jìn)行教育。校本教材則是在此基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)不同教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)際而開發(fā)的，對于針對學(xué)生不同的具體情況來落實(shí)“因材施教”的教育理念，有著重大的推進(jìn)作用。
以“高職院?！奔啊靶１窘滩摹弊鳛轭}名關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，近10年來只有9篇相關(guān)的論文，其中大多數(shù)論文主要涉及高職院校校本教材建設(shè)的探討以及校本教材的編寫原則、策略、思路或模式，只有兩篇論文涉及到了針對性較強(qiáng)的基于學(xué)生參與、基于工作過程的高職院校校本教材的開發(fā)及應(yīng)用，對校本教材開發(fā)中最重要的一個前提條件―需求分析（包括社會需求分析與學(xué)習(xí)者個人需求分析）的理論與實(shí)證研究極其匱乏，從而導(dǎo)致了校本教材，尤其是更注重應(yīng)用性目的，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用能力培養(yǎng)的高職院校校本教材在理論框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到預(yù)期要求的一系列結(jié)果。
一、校本教材需求分析的必要性與重要性
West（1994）指出：需求分析本質(zhì)上是一個務(wù)實(shí)并注重實(shí)效的活動，建立在與地方（本地）情境高度一致的基礎(chǔ)上。同時，20世紀(jì)90年代后，需求分析開始應(yīng)用于教材的選擇。Bosher&Smalkoski（2002）在談到需求分析對課程開發(fā)的重要性時也指出：需求分析既對目前的情境進(jìn)行分析，也對將來希望達(dá)到的情境進(jìn)行分析?？梢哉f，所有的校本教材都應(yīng)該加強(qiáng)編寫者基于需求分析（包括社會需求分析與學(xué)習(xí)者個人需求分析）的理論學(xué)習(xí)，通過需求分析來加強(qiáng)校本教材的系統(tǒng)性和針對性。這應(yīng)該是提高校本教材質(zhì)量的根本保證與基本前提。因此，筆者認(rèn)為校本教材的需求分析有以下優(yōu)勢：
（一）針對性與系統(tǒng)性
校本教材的編制與開發(fā)成功與否，教材內(nèi)容的選擇起著很大的決定作用。教材編制者可以從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分析哪些是從事崗位（群）工作所需的必需的專項(xiàng)能力；同時，根據(jù)學(xué)生的具體要求與學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的管理機(jī)制，讓學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等教學(xué)過程的討論，以便于得到更全面、更深入、更細(xì)致的信息，促進(jìn)校本教材的開發(fā)。
（二）全程性與全面性
校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，需要教材編制者、用人企業(yè)、任課教師與全體學(xué)生的積極配合，全面、主動參與，以及根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。在這個過程當(dāng)中，需求分析可以幫助教材編制者從教材內(nèi)容范圍的確定到素材的搜集、加工，從試用教材的編輯、完善到最后版本的應(yīng)用與考核整個流程中都時刻注意與企業(yè)、學(xué)生雙方的需求保持一致，真正實(shí)現(xiàn)“以需求為本”、“因材施教”等宗旨與原則。
（三）合作性與互動性
需求分析其實(shí)是一個任課教師與學(xué)生群體的合作、學(xué)生集體之間的合作、學(xué)校資源與校外行業(yè)資源的合作以及教材編制者與以上各方的合作貫穿始終的過程，并將因此主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的選擇、課程教學(xué)的流程、教學(xué)評估的進(jìn)行整個教學(xué)過程。同時，基本需求分析的教材開發(fā)又是開放的，它隨時接納更多、更新的教學(xué)內(nèi)容，允許、鼓勵不同的教法與學(xué)法，拓展評價空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，以此進(jìn)行相關(guān)教材內(nèi)容的調(diào)整，以達(dá)到校本教材效果的優(yōu)化。
二、“因材施教”原則下校本教材需求分析的原則
從理論角度來看，需求分析包括社會需求和個人需求：社會需求主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求；而個人需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。Benesch（1996）強(qiáng)調(diào)：需求分析對于社會政治問題以及此類問題對課程設(shè)置的影響缺少關(guān)注。因此，基于社會需求分析及個人需求分析角度的，高職英語校本教材的基本內(nèi)涵應(yīng)為：
（1）高等職業(yè)學(xué)校的師生和企業(yè)員工是英語校本教材開發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念、學(xué)生的需要和社會的需求進(jìn)行英語校本教材開發(fā)。（2）企業(yè)參與高職英語校本教材開發(fā)是由高職教育的特性所決定的，企業(yè)的參與可以保證教材內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生和貼近社會用人需求。
因此我們可確定，需求分析的基本內(nèi)容與過程也就是通過調(diào)查社會需求、學(xué)生個人需求的各種方法，如政策研究、座談、問卷調(diào)查和預(yù)測等，來最后確保高職英語校本教材開發(fā)的質(zhì)量與水平，并以此為基礎(chǔ)，不斷地推進(jìn)“因材施教”理論在具體教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，以及通過更貼近學(xué)生實(shí)際與需求的校本教材的開發(fā)，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)我校高職英語校本教材開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)，以及推進(jìn)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力發(fā)展的最終目標(biāo)。
三、“因材施教”原則下校本教材需求分析的策略與流程
（一）需求分析的人員結(jié)構(gòu)與資料準(zhǔn)備
1.教材編制者主要負(fù)責(zé)高職英語校本教材開發(fā)的指導(dǎo)理論的研究與準(zhǔn)備工作以及實(shí)證研究的執(zhí)行工作，策劃需要分析中的政策研究，座談、問卷調(diào)查和預(yù)測等方面的具體內(nèi)容，并進(jìn)行評估與總結(jié)。另一方面，教材編制者也作為擔(dān)任相關(guān)學(xué)院課程教學(xué)的基礎(chǔ)部大學(xué)英語教研室的教師，提供并收集課程設(shè)置與教材使用當(dāng)中教師部分的反饋，以及課堂師生互動的情況等教學(xué)方面信息，為更好地把握需求分析的內(nèi)容效度提供參考。
2.相關(guān)學(xué)院主要負(fù)責(zé)落實(shí)企業(yè)與本學(xué)院學(xué)生的需求分析的座談、問卷調(diào)查等方面的具體工作，并將反饋結(jié)果提供給教材編制者進(jìn)行研究、評估及總結(jié)。
3.就業(yè)指導(dǎo)辦主要負(fù)責(zé)提供歷年來企業(yè)對相關(guān)學(xué)院畢業(yè)生在其單位的就業(yè)表現(xiàn)、對課程設(shè)置及教材設(shè)計(jì)的反饋與建議以及對未來就業(yè)者的相關(guān)素質(zhì)要求等方面的原始記錄，以供教材編制者進(jìn)行參考，并最后確定需要分析的主要內(nèi)容。
（二）研究程序
研究程序（步驟）主要指研究的每一階段的工作任務(wù)和要求，一般分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)階段，本研究的三個階段具體可體現(xiàn)為：第一階段（準(zhǔn)備階段）：收集資料；第二階段（實(shí)施階段）：落實(shí)需求分析的具體工作；第三階段（總結(jié)階段）：對需求分析的內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評估，形成英語校本教材編制與開發(fā)的相關(guān)思路與策略。
為了最大化地實(shí)現(xiàn)校本教材的需求分析效度，本研究特地選取了企業(yè)角度、學(xué)生角度以及任課教師角度三個視角進(jìn)行對現(xiàn)有教材的調(diào)查、分析與評估，以及對校本教材的需求分析，對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解與分析。這些信息對“因材施教”原則下英語校本教材的編制與開發(fā)起到了關(guān)鍵的作用。具體程序如下圖所示：
四、“因材施教”原則下校本教材的需求分析應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)
（一）校本教材在整個外語教學(xué)過程中的功能定位
根據(jù)束定芳教授（2004）所指出的：外語教材為外語學(xué)習(xí)者提供符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言素材和學(xué)習(xí)方法。因此，高職院校的外語校本教材應(yīng)定位為：在“因材施教”原則下，根據(jù)需求分析的具體結(jié)果，結(jié)合高職院校英語“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，順應(yīng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要。同時，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教材內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、前瞻性和科學(xué)性的結(jié)合。
（二）校本教材的重要功能
Cunnisworth（1995）對教材在外語教學(xué)過程中的重要功能作了以下概括：
（1）講授材料的一種資源；（2）學(xué)習(xí)者實(shí)踐和實(shí)際互動活動的一種資源；（3）學(xué)習(xí)者在語法、詞匯和語音等方面的參考書；（4）課堂語言活動的靈感來源；（5）（反映既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的）一種大綱；（6）用于自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的資源；（7）為自信心有待加強(qiáng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師提供支持。
從實(shí)際來看，應(yīng)確定高職英語校本教材不但具有以上重要功能，而且還要與需求分析的結(jié)果相結(jié)合，體現(xiàn)具體學(xué)校專業(yè)特色、學(xué)生特色與教學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)在校本教材的編制與開發(fā)中需求分析的價值。
（三）校本教材的基本內(nèi)容及材料的選用
在選用校本教材材料的時候，應(yīng)提倡一種大教材觀，即把傳統(tǒng)意義上的教材與其他教學(xué)材料結(jié)合起來，在充分發(fā)揮狹義教材的功能的同時，使學(xué)生多渠道、多方位地接觸其他語言材料，滿足學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。
在“因材施教”原則下的校本教材編制與開發(fā)，更應(yīng)該結(jié)合企業(yè)與學(xué)生的具體需求，以此來選擇更全面、更深入、更貼近學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況、更具有專業(yè)特色、更體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)原則與完結(jié)的教材內(nèi)容，特別是要配套相應(yīng)的教師用書，幫助教師更好地體會與理解校本教材的內(nèi)涵與精髓，了解其所具備的專業(yè)特色與教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好地使用教材；同時，還應(yīng)配套相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為延伸，結(jié)合職業(yè)的要求和特點(diǎn)，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面，加大課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性與系統(tǒng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終落實(shí)“因材施教”的原則。
（四）校本教材的試用與評估
教材的評估要與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要看它是否與教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)目標(biāo)和要求相吻合。
評估的內(nèi)容主要包括：教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等方面。以下原則可以作為重要的參考指標(biāo)：（1）教材應(yīng)該與企業(yè)以及我校學(xué)生的具體與明確需求吻合，與具有專業(yè)特色與職業(yè)特點(diǎn)的英語課程的目的和目標(biāo)吻合。（2）教材應(yīng)該順應(yīng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用于高職高專的校本建設(shè)中。（3）教材應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)的作用。同時，也應(yīng)該促進(jìn)教師對行業(yè)背景、企業(yè)需求、職業(yè)特色等方面的認(rèn)識，在教學(xué)中自覺滲透專業(yè)與職業(yè)方面的知識。（4）教材充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教材內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實(shí)用性、前瞻性和科學(xué)性的結(jié)合。
因此，在需求分析的基礎(chǔ)上，校本教材的模塊樣本要廣泛征求企業(yè)、學(xué)生和教師的意見，并經(jīng)過一段時間的試用過程，不斷地進(jìn)行動態(tài)評估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與修訂，在最后教材編寫完成后，還應(yīng)經(jīng)過學(xué)校學(xué)術(shù)委員會論證、由專業(yè)人士進(jìn)行統(tǒng)稿、潤色，反復(fù)修訂，由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可在全校使用。
五、結(jié) 語
“因材施教”原則作為外語教學(xué)中最為重要的教育理念，決定了整個外語教育改革的成敗，在此原則下的英語校本教材編制與開發(fā)必須與教材使用的環(huán)境、教材適用對象的具體學(xué)習(xí)情況，如英語水平、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略等相適應(yīng)。
教材編寫者在教材編寫與開發(fā)的相關(guān)理論框架下，可進(jìn)行需求分析，思考教材在整個外語教學(xué)過程中的功能定位及重要功能、教材編寫的基本原則、教材的基本內(nèi)容及材料的選用、教材評估等方面的原則與策略，并不斷進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)證研究與教材評估后的調(diào)整，從而編寫出一本科學(xué)、有效、系統(tǒng)性及針對性較強(qiáng)的英語校本教材。
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【摘要】校本教材建設(shè)是高職院校校本課程開發(fā)研究的重要環(huán)節(jié)。目前統(tǒng)編應(yīng)用文寫作教材的突出不足是在文體選擇、例文選取、寫作實(shí)踐設(shè)置、單元模式構(gòu)建方面缺乏專業(yè)針對性。根據(jù)高等職業(yè)教育特色，其校本教材的編寫應(yīng)從本院校實(shí)際出發(fā)，立足本院校開設(shè)專業(yè)的崗位能力需求并適應(yīng)本院校的教學(xué)改革需要。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；校本教材；教材編寫
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0132-01
校本課程的開發(fā)研究是高職院校實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑。開發(fā)具有校本特色的課程體系有許多重要的工作要做，如課程內(nèi)容的整合，課程教學(xué)模式的改革，課程評價體系的建立等等，其中校本教材建設(shè)也是極其重要的一環(huán)。好的校本教材可以滲透一個院校與辦學(xué)特色相契合的校本文化，可以促進(jìn)一個院校進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以體現(xiàn)一個院校優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，同時也有助于提高一個院校的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1 高職應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的必要性
當(dāng)前以“應(yīng)用文寫作”命名的，以高職高專師生為適用對象的教材數(shù)量不少，其中不乏由業(yè)界知名專家學(xué)者編撰，由知名出版社出版的國家級規(guī)劃教材。此類教材內(nèi)容翔實(shí)、理論精當(dāng)、選文規(guī)范，但由于目前我國高職院校數(shù)量眾多，統(tǒng)編教材在滿足不同地域不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求時往往顯得力不從心，這就需要各高職院校在汲取統(tǒng)編教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開發(fā)研究適合自身特色的校本教材。
1.1 基于崗位能力的需要:統(tǒng)編教材的性質(zhì)決定了其在內(nèi)容設(shè)置上不能夠同時滿足不同專業(yè)的崗位能力需求，一本教材往往既有針對理工科專業(yè)的科技文體寫作，又有針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的財(cái)經(jīng)類文體寫作，這樣的教材難以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，更難以滿足不同專業(yè)院?；趰徫荒芰π枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。
1.2 基于教學(xué)改革的需要:隨著我國高校的逐年擴(kuò)招，尤其是國家對高職院校的扶持力度不斷加大，各高職院校的招生人數(shù)得到了有力保障，但同時不可避免地要面對學(xué)苗質(zhì)量下滑的問題，鑒于這種情況，各院校都在教學(xué)改革方面下了很大力度。尤其是對于應(yīng)用文寫作這樣一門傳統(tǒng)的理論課程，改變傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式為互動教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大一線教師的共識。而當(dāng)前的教材還在沿襲理論講授-寫作練習(xí)的老路，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的需要。
1.3 基于教材實(shí)用性的需要:教材是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的依據(jù)。教材的編訂應(yīng)該符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求，另外教材的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，因此，根據(jù)不同院校的生源基礎(chǔ)情況及人才培養(yǎng)方案編纂適合自身情況的校本教材才能更好與相鄰課程進(jìn)行銜接，構(gòu)建更為合理的課程體系。
1.4 基于資源優(yōu)化的需要:在實(shí)際教學(xué)中為了解決目前的應(yīng)用寫作教材普遍存在的文體選擇及例文示范與專業(yè)相脫節(jié)的問題，廣大教師在教學(xué)過程中多采用自行印發(fā)講義、習(xí)題等教學(xué)材料或課堂多媒體演示的方式予以補(bǔ)充。這些方式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材專業(yè)性不強(qiáng)方面的不足，但也存在著一定的不利因素，零散的教學(xué)資料不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)把握，更談不上課后的針對性復(fù)習(xí)。
2 高職應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)依據(jù)
國家教育部2006年16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的意見》中，明確提出高職院?！凹缲?fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革應(yīng)緊密圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)并以之作為各項(xiàng)工作開展的依據(jù)。因此高職院校應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)正確把握本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教材編寫的關(guān)系，把行業(yè)企業(yè)對人才的應(yīng)用寫作能力的具體要求與教材的具體編寫有機(jī)結(jié)合起來。同時校本教材建設(shè)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一個院校的辦學(xué)特色及教學(xué)改革思路，既體現(xiàn)教材緊貼行業(yè)實(shí)際的針對性、先進(jìn)性，又體現(xiàn)教材的特色性，實(shí)用性。
3 高職應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)策略
3.1 教材內(nèi)容的確定，要基于本院校專業(yè)的崗位能力需求:在現(xiàn)代社會工作和生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，其涵蓋內(nèi)容駁雜，文體多樣，寫作的難易程度差異性大，專業(yè)性要求不等，既有各個行業(yè)日常工作所需的共通文體，又有不同行業(yè)適用的“特需”文體，因此根據(jù)本院校所開設(shè)專業(yè)在應(yīng)用寫作方面的崗位能力需求選定教材內(nèi)容是應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。
在教材的編寫之初編寫者應(yīng)當(dāng)通過到相關(guān)企業(yè)走訪、與行業(yè)專家座談、甚至深入企業(yè)實(shí)踐等方式進(jìn)行充分地調(diào)查研究以掌握教材適用對象今后就業(yè)的崗位能力需求；再經(jīng)過深入剖析研究從各項(xiàng)崗位能力需求中析出與應(yīng)用文寫作相關(guān)聯(lián)的能力需求，并以此為依據(jù)選定基本的教學(xué)內(nèi)容；最后還應(yīng)依據(jù)應(yīng)用文寫作這一科目的教學(xué)規(guī)律對所選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之成為科學(xué)的教學(xué)體系。
3.2 教材例文的選取，要以貼近專業(yè)，新穎、規(guī)范、短小為原則:對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)者來說，通過對例文的分析體會寫作格式及方法，通過對例文的品讀培養(yǎng)語感，通過對例文的借鑒提高寫作水平，是提高應(yīng)用文寫作能力的重要過程，因此在應(yīng)用文寫作教材的編寫中要對例文的選擇予以高度重視。
首先例文的選取要盡量貼近專業(yè)。貼近專業(yè)的例文會使學(xué)生在心理上易于接受，讓學(xué)生真切地感受到應(yīng)用文的確是今后工作中上傳下達(dá)不可或缺的工具，進(jìn)而對應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)加以重視并逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，貼近專業(yè)進(jìn)行選文，使教學(xué)活動安排更為有的放矢，也是校本教材相比較統(tǒng)編教材的優(yōu)勢所在。
其次例文選取要做到新穎、規(guī)范。統(tǒng)編應(yīng)用文寫作教材比較突出的一個弊病即是例文陳舊，甚至很多教材選用的還是上個世紀(jì)八十年代的老文章，隨著時間的推移學(xué)生越發(fā)難以理解當(dāng)時寫這些文章是在何種情境之下，為了解決什么問題。因此在應(yīng)用文寫作校本教材的編寫過程中編寫者應(yīng)當(dāng)關(guān)注時代和專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷深入企業(yè)或通過相關(guān)網(wǎng)站查找，積累新穎的例文。同時還應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，甚至親自動筆修改，以確保選文的規(guī)范性。
再次例文選取要以短小為原則。級別過高或體量過長的文章不適合在教學(xué)中進(jìn)行分析、品讀及仿寫，難免影響教學(xué)效果，因此在教材的編寫過程中應(yīng)盡量選取級別低、體量小的文章作為教學(xué)例文。
3.3 寫作實(shí)踐的設(shè)置，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:在應(yīng)用文寫作這門課程中寫作實(shí)踐是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作實(shí)踐中所完成的應(yīng)用文的質(zhì)量是教學(xué)成果的最終體現(xiàn)。但寫作又是需要大量運(yùn)用創(chuàng)造性思維的高強(qiáng)度腦力活動，學(xué)生往往耽于懶惰，不肯用腦。這就需要教材的編纂者在寫作實(shí)踐的設(shè)置上多費(fèi)心思，使之能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要載體，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。首先，在寫作情境的設(shè)置上要與本院校所開設(shè)專業(yè)相結(jié)合，以解決工作中實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，用任務(wù)完成的成就感來鼓舞學(xué)生。其次，寫作實(shí)踐的難易程度要與本院校學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)一個循序漸進(jìn)的過程，不能因?yàn)閷W(xué)生的文化素質(zhì)不高而過于降低練習(xí)的難度，讓學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，也不能制訂脫離學(xué)生實(shí)際水平的寫作標(biāo)準(zhǔn)，以免使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。另外，寫作實(shí)踐的形式也不應(yīng)拘泥于單一的文章寫作，病文改錯、例文仿寫、口頭作文甚至到相關(guān)行業(yè)企業(yè)搜集例文進(jìn)行賞析都是可以有效提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐方式。
3.4 單元模式的構(gòu)建，要與本院校的教學(xué)改革相適應(yīng):應(yīng)用文寫作是高職院校所開設(shè)的傳統(tǒng)基本素質(zhì)課程，因其教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，寫作能力的提升需要學(xué)生付出長期的艱苦努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，可以說是一門講授和練習(xí)的進(jìn)行都比較艱難的科目。為了改善該課程的教學(xué)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，不同院校對這門課程的教學(xué)均進(jìn)行了大刀闊斧的改革。目前課程改革的共識是在教學(xué)中以職業(yè)工作流程為線索，對整個教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以職場情境導(dǎo)入，通過任務(wù)驅(qū)動和情境模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作格式并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中收到了較好的教學(xué)效果。課程教學(xué)的改革對校本教材的建設(shè)提出了新的要求，在教材的編寫過程中應(yīng)當(dāng)注意與本院校的教學(xué)改革相適應(yīng)，在單元模式的建構(gòu)上應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)適用性，運(yùn)用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、例文賞析、理論歸納、綜合實(shí)踐等模塊構(gòu)建每一單元教材內(nèi)容的組織形式。使教材真正成為有益于課堂教學(xué)組織，有效配合教學(xué)方法運(yùn)用，方便教師講授與學(xué)生練習(xí)的教學(xué)信息載體。
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時下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手:
1、抓理論學(xué)習(xí)
校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。
2、抓集體備課
在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴、選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷、課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。
5、抓教學(xué)反思
反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實(shí)效性。
6、抓總結(jié)提煉
抓總結(jié)提煉對教師升華認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。
二、怎么研
開展各種形式的校本教研活動，應(yīng)做好“三個結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長。
1.開展討論與交流，提高教師對校本教研的認(rèn)識
開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。
2.廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個觀念:⑴、明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。轉(zhuǎn)貼于
3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系
一、職業(yè)院校忽視寫作能力的原因
從隋唐科舉時代開始，中國社會對人才的選拔，就強(qiáng)調(diào)“文經(jīng)武緯”。幾千年來，這種傳統(tǒng)一直延續(xù)著。所謂的“文經(jīng)”，就是書面表達(dá)的能力；所謂的“武緯”，即生產(chǎn)、服務(wù)、管理的技能。但目前我們的教育中出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)（市場）對人才需要的脫節(jié)和誤讀，表現(xiàn)為僅僅只培養(yǎng)了具有“武緯”的學(xué)生，而忽視對“文經(jīng)”——寫作能力的培養(yǎng)。尤其是在職業(yè)技術(shù)院校中，這種現(xiàn)象的存在具有一定的客觀原因。
（一）寫作課程教學(xué)的缺失
中等職業(yè)技術(shù)院校是伴隨著經(jīng)濟(jì)增長方式對人才的多樣化需要而出現(xiàn)的，屬于新興學(xué)校。缺少像本、專科院校那樣厚重的文化積淀，人文學(xué)科教學(xué)缺少開創(chuàng)型的師資，寫作課程也不例外，由此出現(xiàn)了只注重生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的偏向。
（二）教材的缺失
目前中職院校缺少具有針對性的寫作教材，各學(xué)校大多以現(xiàn)成的教材，諸如《應(yīng)用文寫作教程》、《公文寫作精要》、《實(shí)用秘書學(xué)》、《基礎(chǔ)寫作教程》等進(jìn)行教學(xué)，而忽視了和專業(yè)的緊密結(jié)合。如數(shù)控專業(yè)和模具專業(yè)，都只教授說明文的寫法，議論文的幾大構(gòu)成部分，記敘文的六要素等等，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，學(xué)生也缺少學(xué)的興趣。
（三）觀念的缺失
社會上對于寫作人才的認(rèn)識不足。各類中職學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型人才。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，“應(yīng)用型”、“技能型”被狹隘地理解為操作車床、設(shè)計(jì)模具、機(jī)械制圖等生產(chǎn)實(shí)踐操作。沒有意識到寫作是人類交流思想感情、認(rèn)識并改造世界以及人類自身的通用工具和專項(xiàng)事業(yè)，也沒有意識到寫作是一個最能集中表達(dá)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)績，對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行集中考核的鑒定方法；沒有意識到寫作是對于生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行書面?zhèn)鞑サ淖钣行緩健?/p>
正是由于以上原因，目前中職院校的寫作教學(xué)是比較薄弱的，亟待加強(qiáng)。我們要認(rèn)識到寫作課程教學(xué)影響和制約新型人才的培養(yǎng)。通過革新中職人才理念，我們可以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念；通過加強(qiáng)師資力量和文學(xué)社團(tuán)建設(shè)，可以扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)的不利因素；通過校本寫作教程及配套設(shè)施開發(fā)，我們可以為寫作人才的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、開發(fā)校本教材的現(xiàn)實(shí)性和可行性
開發(fā)校本教材是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。通過對現(xiàn)有寫作教材的比較研究，對中職寫作教材建設(shè)的調(diào)研，以及對我校實(shí)際情況的分析，中職學(xué)校存在著校本寫作教程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)性和可行性：
（一）現(xiàn)有教師科研隊(duì)伍擔(dān)綱
以湖南有色金屬工業(yè)技工學(xué)校為例?；A(chǔ)教研組已經(jīng)成立了專門的寫作教研室，現(xiàn)有教研室主任1名，專職教師4名，校內(nèi)兼職教師3名，教師年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。其中教研室主任趙元清高級講師，長期從事師范寫作教學(xué)，有著豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已有《鄉(xiāng)村常用應(yīng)用文教程》、《教育應(yīng)用文寫作》、《小小作文例話》等教材在省內(nèi)外試用、推廣。如果現(xiàn)有師資能更新理念，則完全具有開發(fā)和編寫此教程的能力。
（二）引入學(xué)生推動教材的開發(fā)
利用學(xué)校已有的文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，挖掘?qū)W生中的寫作人才，使之投入到教材編寫的工作中來。由此可以在實(shí)際教學(xué)中拉近教程與學(xué)生的距離，增強(qiáng)教程的實(shí)用價值。
（三）期盼務(wù)實(shí)創(chuàng)新
目前各類寫作教程良莠不齊，體例單調(diào)，模式刻板；缺少針對中職教學(xué)的教程。開發(fā)的教程貴在吸收已有的寫作教程成功做法，但關(guān)鍵在于銳意創(chuàng)新。由于職業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們不設(shè)置專門的實(shí)踐課，而是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿行，互為補(bǔ)充。通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動活動，及時反饋教學(xué)效果信息，鞏固理論知識。
（四）立足專業(yè)和實(shí)訓(xùn)的編寫原則，對路適銷
將課程理論和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，尋找各專業(yè)的不同點(diǎn)，凸現(xiàn)行業(yè)性和專業(yè)性。及時吸收新專業(yè)對寫作的新需求。
綜上所述，近幾年來，職業(yè)教育迎來了前所未有的機(jī)遇，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指導(dǎo)下，中職寫作教程與配套設(shè)施開發(fā)工作迫在眉睫，功在當(dāng)代，意義長遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0079-01
教材是學(xué)習(xí)音樂知識的重要載體，筆者所處的地區(qū)統(tǒng)一使用蘇少版教材，由于不同地區(qū)都有鮮明的地方特色，統(tǒng)一的教材容易出現(xiàn)適用性問題，開發(fā)校本教材能促進(jìn)學(xué)校結(jié)合本地人文環(huán)境和文化傳統(tǒng)，使具有本土特色和符合學(xué)生實(shí)際的課程資源得以開發(fā)。教師如何精心拓展開發(fā)渠道，掀起音樂流行風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)呢？
一、以教材為載體，不斷促進(jìn)學(xué)科向深層次發(fā)展
蘇少版初中音樂教材是一本內(nèi)容豐富的教材，它的編寫方向既體現(xiàn)本地特色，又要與全國通用的音樂教材接軌。在開發(fā)校本教材時，教師要結(jié)合現(xiàn)行教材，從橫向和縱向去挖掘，讓校本教材成為學(xué)生喜愛的教材。同時，教師利用現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)教材上存在不足或需要改進(jìn)的內(nèi)容，在開發(fā)時要讓校本教材成為音樂教材的補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生利用校本教材能感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。
如蘇少版七年級上冊第二單元《中國龍吟》，教材安排了“龍的傳人”“我是中國人”“豎笛練習(xí)”“金蛇狂舞”“紅旗頌”“音樂沙龍”等，在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對這一單元的音樂很感興趣，特別是當(dāng)教師結(jié)合音樂主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生被深深地震撼，他們對中華民族有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。初中生正是人生觀、世界觀的發(fā)展期，基于此類題材是校本資源開發(fā)的一個重要內(nèi)容，像《龍的傳人》演唱的版本就有多個，在開發(fā)校本教材時，可以考慮將這些版本收錄其中，通過欣賞、演唱不同版本的《龍的傳人》，感受炎黃子孫對中華民族的情感。同《我是中國人》類似的音樂曲目也是比較多的，如《我的中國心》《我愛你中國》《中國人》等，開發(fā)校本教材時收集愛國歌曲曲目，并以調(diào)查方式了解學(xué)生的喜愛程度，然后設(shè)計(jì)成專題，促使學(xué)生學(xué)唱愛國歌曲，傳承民族文化。
二、積極利用各類渠道，不斷拓展校本課程的開發(fā)渠道
音樂派系多、流傳廣，互聯(lián)網(wǎng)存在海量資源，擁有海量的音樂作品和影像資料。校本課程是集文字、圖文和影音為一體的，在開發(fā)校本教材時，教師要不斷拓展各類渠道，但在收集資料時，教師要系統(tǒng)地編排目錄，并根據(jù)目錄收集資料，加工資料，最終做成一本可操作性強(qiáng)的校本教材。
如流行音樂是初中生課余時間經(jīng)常接觸的音樂元素，但在研究蘇少版音樂教材時，我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容相對有限。在開發(fā)時，教師可以以流行音樂為一個主題，通過調(diào)查了解學(xué)生對流行音樂的喜愛程度和課后經(jīng)常接觸的流行音樂，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行目錄的修訂和調(diào)整。接下來，學(xué)校發(fā)動學(xué)生和教師的力量通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集學(xué)生喜歡的流行音樂，并利用信息技術(shù)進(jìn)行二次加工。傳統(tǒng)意義上的校本教材是靜態(tài)的圖文資料，在信息技術(shù)時代，校本教材要突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，將紙質(zhì)媒體與電子媒體相結(jié)合，讓音樂“動”起來?？梢哉f，如果校本教材緊扣學(xué)生和教師實(shí)際，是師生共同制作的，校本教材的生命力就會很旺盛，并會在推廣過程中得到師生的進(jìn)一步修訂。
三、以本地音樂為特色，讓校本課程資源更接地氣
由于目前學(xué)校使用的音樂教材是統(tǒng)一編排的，編者在編寫時不可能考慮到所有地區(qū)的特色音樂，學(xué)生在課余生活又經(jīng)常會接觸到本地的音樂元素，這些音樂對學(xué)生的影響是很大的。教師要深入挖掘本地的人文資源，精心收集身邊的特色音樂，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校園收集本地音樂素材，既要提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，又能讓校本課程更接地氣，更多元。
如民歌是初中音樂教材的重要組成部分，也是學(xué)生了解中華民族音樂的重要渠道，在開發(fā)校本教材時，教師要立足南通市的實(shí)際，以“南通地方的民間傳承”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的音樂資源，利用學(xué)校圖書館，當(dāng)?shù)匾魳凡┪镳^、民族音樂傳承藝人等資源了解南通民歌。像海門民歌，教師以海門民歌的歷史與特色為切入點(diǎn)從三個方面挖掘：（1）海門民歌的歷史淵源。了解它是勞動人民在生活中隨口即興哼唱出來的，曲調(diào)比較淳樸自然。（2）海門民歌的分類和特色。主要分為號子、山歌、小調(diào)，并介紹它們的區(qū)別與特色。（3）民歌文化的傳承和保護(hù)，借此激發(fā)學(xué)生對本地民歌的喜愛。校本教材作為最接地氣的教材，一定要精心挖掘本地的優(yōu)秀音樂文化，通過多種渠道幫助學(xué)生了解本地音樂，傳承本地音樂，對教材進(jìn)行合理的編排，圖文并茂將音樂元素融入其中，從而讓學(xué)生對本地音樂有進(jìn)一步的了解。
總之，校本教材更貼近學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，更接地氣，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、愛上音樂。想讓校本教材開發(fā)得更好，需要教師結(jié)合現(xiàn)行教材，深入研究音樂課堂上學(xué)生喜愛的音樂元素和教學(xué)過程中存在的問題，讓教材向橫向和縱向發(fā)展，并挖掘本地的優(yōu)秀音樂素材融入其中，從而借校本教材引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。
基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中地方音樂課程資源校本開發(fā)與運(yùn)用研究”課題研究論文。
安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1993年，一直以來，學(xué)校秉承“塑造健康人格，培養(yǎng)科學(xué)精神”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走科技教育和教育科研之路。2011年春季，被確定為福建省教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。
一、未雨綢繆——做好教育改革的準(zhǔn)備
教育改革，是事關(guān)全省的一件教育大事。要做好這件大事，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并把它當(dāng)作重中之重的工作來抓。
1.確定項(xiàng)目名稱。作為省教育廳直接確定的試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，如何確定項(xiàng)目名稱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過反復(fù)斟酌，一致認(rèn)為，改革試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，因此，我們把項(xiàng)目名稱確定為“在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力”。
2.制定工作機(jī)制。學(xué)校成立項(xiàng)目工作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)工作的管理和校本教材的審定工作；組建項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)工作的實(shí)施以及校本教材《創(chuàng)新與實(shí)踐》的編寫工作。同時我們還制定試點(diǎn)項(xiàng)目工作配套制度及機(jī)制，并對照落實(shí)。
3.做好輿論宣傳。發(fā)動全體教師行動起來，為做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作出謀獻(xiàn)策。學(xué)校設(shè)立試點(diǎn)項(xiàng)目工作專用公共郵箱、試點(diǎn)項(xiàng)目工作網(wǎng)站、QQ群，為教師們創(chuàng)設(shè)平臺。2011年6月28日，安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作啟動儀式，泉州市教育局網(wǎng)站、《安溪教育》、安溪縣廣電局對安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行專題報(bào)道。
4.加大資金投入。為做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作，學(xué)校從有限的資金中擠出50多萬用于建設(shè)兩間標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐活動室，并添置大量科學(xué)儀器。除了做好硬件上的投入，學(xué)校還注重營造校園科學(xué)教育氛圍，創(chuàng)設(shè)校園科學(xué)教育環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)教育環(huán)境的熏陶下愛創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。
5.優(yōu)化師資配置。要做好試點(diǎn)項(xiàng)目工作，需要具備強(qiáng)而有力的師資隊(duì)伍，為解決師資配置問題，除通過公開招考的兩名初中物理教師外，學(xué)校還從現(xiàn)有教師中挑選3位年輕教師優(yōu)先配足配強(qiáng)科學(xué)師資隊(duì)伍。同時，安排行政領(lǐng)導(dǎo)兼任科學(xué)課及《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程的教學(xué)。
6.調(diào)整課程設(shè)置。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力，就要保證科學(xué)課及校本課程《創(chuàng)新與實(shí)踐》的教學(xué)時間。為解決教學(xué)時間問題，我們從三至六年級綜合實(shí)踐活動6課時及科學(xué)課3課時中各調(diào)出1課時來上校本課程《創(chuàng)新與實(shí)踐》，這樣，每周上兩節(jié)《科學(xué)》課程和兩節(jié)《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程。
二、緊扣重點(diǎn)——把握教育改革的命脈
做好教育改革的準(zhǔn)備之后，就要分析工作重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)全方位開展工作。
1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。
一是邀請省、市、縣教科所與教研室專家到學(xué)校指導(dǎo)教育改革的相關(guān)工作；二是請本校省、市學(xué)科帶頭人為教師們開設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專題講座；三是利用教研時間組織教師學(xué)習(xí)教育改革理論及新課標(biāo)、觀看教學(xué)錄像課、分析典型案例；四是有計(jì)劃地組織教師走出學(xué)校，外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)及各級研討會；五是通過開展現(xiàn)場課標(biāo)知識解讀比賽、課件制作比賽、現(xiàn)場撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科素養(yǎng)、評課等各種業(yè)務(wù)技能比賽，以賽代訓(xùn)來提高教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校還開通教育閱讀網(wǎng)并征訂一些書籍、雜志，供教師們學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)校本課程開發(fā)研究。
在開發(fā)《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程項(xiàng)目上，抽選骨干教師組建項(xiàng)目組，項(xiàng)目組先后召開19次會議，討論教材的編寫及修訂工作。
①編寫校本教材：我們利用兩個時間段組織試點(diǎn)項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)編寫校本教材初稿，2011年暑假兩個月著手編寫三至六年級上冊，2011年秋季編寫三至六年級下冊。在編寫教材時，主要做到以下幾點(diǎn)：一是校本教材的內(nèi)容體系的主要依據(jù)是《小學(xué)科學(xué)》教材、《綜合實(shí)踐活動》教材及創(chuàng)新大賽項(xiàng)目，做到既源于課本又高于課本。二是把每冊的內(nèi)容分為四個板塊：調(diào)查與探索、觀察與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)新與發(fā)明。三是編寫時主要體現(xiàn)地方性、知識性、趣味性和科學(xué)性，突出可操作性。
②修訂校本教材：2012年春季及暑假，我們組織項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)針對《創(chuàng)新與實(shí)踐》初稿在試用過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修訂。在修訂的過程中主要做到以下三點(diǎn)：一是就地取材。校本教材要體現(xiàn)地方特色，我們就盡量采用安溪的相關(guān)材料，如六年級上冊第2課“閩南文化調(diào)查”，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安溪縣志》《安溪民間文學(xué)集成》，觀看泉州電視臺4套閩南語頻道等。二是同伴互助。充分發(fā)揮學(xué)校各科骨干教師的作用，群策群力，通力協(xié)作，達(dá)成共識。例如：有些內(nèi)容需要提供實(shí)物圖片就請美術(shù)組教師配合，拍攝照片或畫出草圖，再由信息技術(shù)組教師掃描插入圖片；在文字推敲方面，請語文組骨干教師進(jìn)行修改完善。三是親近學(xué)生。在修改校本教材時我們選用我校學(xué)生自己的作品編入書中，如：六年級下冊第11課“如何撰寫項(xiàng)目簡介”，我們把六年（7）班錢璐同學(xué)參加省科技創(chuàng)新大賽獲獎作品“農(nóng)村乘車大小便問題的調(diào)查及對策——以安溪至龍涓鄉(xiāng)的線路為例”作為范例。這樣的修改，教材源于學(xué)生，用于學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。
③探索教學(xué)模式。教師們充滿熱情、絞盡腦汁把《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本教材編出來了，如何上好這套教材，大家感到束手無策，在教師們眼中，它是“三無產(chǎn)品”，即無教參、無教案、無經(jīng)驗(yàn)。為突破這個難點(diǎn)，我們做到：一是召集執(zhí)教教師，每學(xué)期至少召開兩次會議，執(zhí)教教師反饋上課中存在的困惑，討論解決辦法，達(dá)成共識。二是我們要求每位科學(xué)專職教師各針對一個板塊認(rèn)真編寫一至兩課時的詳案，供執(zhí)教教師參考。三是每學(xué)期都開展《創(chuàng)新與實(shí)踐》教學(xué)研討活動，就如何把握教材、實(shí)施教學(xué)進(jìn)行探討，同時針對校本教材中存在的不足，提出改進(jìn)意見。
④講究評價方式。有效的評價能很好地反映教師的教學(xué)效果，能激勵學(xué)生更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。評價《創(chuàng)新與實(shí)踐》這門課程，如果采用簡單的紙筆測試，很難反映真實(shí)的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們的做法：一是知識性較強(qiáng)的內(nèi)容采用筆試的形式；二是實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作方面的采用讓學(xué)生現(xiàn)場動手做；三是調(diào)查及創(chuàng)新與發(fā)明部分主要采用開展實(shí)踐活動，撰寫調(diào)查報(bào)告的形式。每個班級隨機(jī)抽取一部分學(xué)生采用一至兩個方式進(jìn)行評價。這樣的評價方式，學(xué)生很樂意接受，效果較好。
3.加強(qiáng)學(xué)生科技實(shí)踐活動。
做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作，最終受益的是學(xué)生，所以說學(xué)生是改革的主體。我們不僅要讓教師們參與到改革工作中來，更要讓學(xué)生們參與其中。為達(dá)到這個目的，我校開展一系列活動：①召開學(xué)生動員大會。②組織學(xué)生參觀科技展。③組織學(xué)生參加科技實(shí)踐活動。如：科學(xué)課上讓學(xué)生們動手做實(shí)驗(yàn)；課外組織學(xué)生觀察校園及周邊的植物，帶學(xué)生們到養(yǎng)殖場觀察動物，撰寫觀察日記；開展小種植、小養(yǎng)殖活動；每學(xué)期開展讀一本科技書、看一部科幻影視作品活動；定期開展科技小制作、撰寫科技小論文、畫科幻畫等比賽；④經(jīng)常開展全校性大型科普活動，如科普黑板報(bào)、科學(xué)想象畫、科普征文、專題講座、主題隊(duì)會和科普夏令營等多種活動，并與社區(qū)聯(lián)手，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育模式；⑤組織參加科技創(chuàng)新大賽等。通過活動，讓學(xué)生們切切實(shí)實(shí)參與其中。
三、形成特色——品嘗教育改革的碩果
通過前一階段的摸索、實(shí)踐，安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)已初步形成科技教育特色。
1.教育改革促進(jìn)學(xué)校特色形成。幾年來，科技教育已成為安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)校參加泉州市航空航模比賽連續(xù)三年獲一等獎；參加泉州市第七、八、九屆科技創(chuàng)新大賽獲一、二、三等獎十多人次；參加省電子拼裝比賽獲團(tuán)體第一名；參加省電子模擬探雷賽獲團(tuán)體總分二等獎；代表福建省隊(duì)參加全國奧林匹克杯模擬探雷賽獲男子團(tuán)體總分第一名，女子團(tuán)體總分第三名；參加全國首屆中小學(xué)生科技創(chuàng)意大賽，榮獲小學(xué)組團(tuán)體金獎，還獲得紙箱車大競速小學(xué)組第一名，10名參賽選手全部獲得個人總分一等獎，學(xué)校被評為創(chuàng)新型學(xué)校。
中圖分類號： G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-137-2
1 關(guān)注語文學(xué)科的性質(zhì)
語文教材是語文教學(xué)的要素之一，它是教師教語文、學(xué)生學(xué)語文必不可少的依據(jù)、手段和媒介，是學(xué)生習(xí)得語文基礎(chǔ)知識、獲得語文綜合能力的主要憑借，這是語文學(xué)科的工具性的體現(xiàn)，這些特性必須從語文教材中體現(xiàn)出來。我校學(xué)生生源素質(zhì)差，但我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的幼師人才，這也決定了語文校本教材必須注重基礎(chǔ)性，要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能掌握未來工作中需要的基本的語文能力。因此，幼師語文校本教材在基礎(chǔ)知識方面應(yīng)符合《幼兒師范學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，否則，編出來的教材無疑對學(xué)生具有不適宜性。
但注重了基礎(chǔ)訓(xùn)練的校本教材還不能說就是一本好教材。語文既需要傳授知識，還需要傳承文化。語文教材要以全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)為最終目的進(jìn)行編寫，所以，好的語文校本教材應(yīng)該將基礎(chǔ)訓(xùn)練和人文培養(yǎng)完美地結(jié)合起來，也就是要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。大量的畢業(yè)生反饋告訴我們，現(xiàn)今的學(xué)生缺乏人文精神，人文關(guān)懷缺失。殊不聞，一起起幼兒老師虐童事件？女幼師對幼兒狂扇耳光、將幼兒揪耳朵拎起、針扎幼兒、將幼兒遺忘至校車內(nèi)致死，這一例例事件無不讓我們聞之驚心！這充分暴露了當(dāng)今幼師畢業(yè)生缺乏較高的人文素養(yǎng)的弊端，因此，我們的語文校本教材還必須兼具人文性的特點(diǎn)。這就要求幼師語文教材的內(nèi)容還應(yīng)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)他們高尚的情操、健康的審美觀，提高她們思想道德素養(yǎng)的任務(wù)。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能認(rèn)識到中華民族文化的博大精深和世界各地文化的豐富多彩，吸收民族文化的智慧結(jié)晶和人類文化的營養(yǎng)精華，不斷提高自己的文化品位和審美情趣，學(xué)生還將在愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)、職業(yè)道德等方面獲得陶冶和培養(yǎng)，逐步形成樂觀積極的人生態(tài)度和正確的世界觀和價值觀。
教育專家顧明遠(yuǎn)也曾說道：“工具論也好，文化論也好，都不能忘記語文既是交往工具，又是文化的載體，同時還是民族文化傳統(tǒng)的結(jié)晶。只有把工具論和文化論結(jié)合起來，在教會學(xué)生使用漢字的同時，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，才能達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，完成語文教學(xué)的任務(wù)”。因此，幼師語文校本教材在開發(fā)時不光要注重基本知識的傳授，還應(yīng)該適應(yīng)時代的要求，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展和提高，讓學(xué)生能得到幼兒園及社會的好評，讓幼兒身上觸目驚心的悲劇不再上演。
2 關(guān)注時代性與實(shí)用性
顧黃初先生認(rèn)為：“語文教材是借助四個相互聯(lián)系的系統(tǒng)組織起全部的教學(xué)內(nèi)容的，這四個系統(tǒng)分別為選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。這四個系統(tǒng)的合理編組，便形成一套教科書的基本結(jié)構(gòu)”。 而這其中，選文系統(tǒng)又是重中之重，因此，校本教材在選文上要認(rèn)真甄選，仔細(xì)審核，既要保證有一定數(shù)量的經(jīng)典作品，也要有能反映教材的時代性與實(shí)用性的現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品。
首先，拿經(jīng)典名文來說。古往今來，經(jīng)典名文，數(shù)不勝數(shù)，而經(jīng)典也素有定論，多為名家名篇，誠然，我們要注重選文的典范性，但并不是所有的經(jīng)典全部適合當(dāng)今的學(xué)生。比如《改造我們的學(xué)習(xí)》、《反對黨八股》等，這些文章背景復(fù)雜，遠(yuǎn)離當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，對于文史知識欠缺的學(xué)生來說理解起來難度頗大，已然不適合我校這樣起點(diǎn)較低的學(xué)生了。因此，我們的校本教材要具有現(xiàn)代意識，要能反映時代的進(jìn)步和時代的精神，要關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映當(dāng)前的先進(jìn)文化。
其次，我們選文一定要結(jié)合幼師的專業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，讓學(xué)生能學(xué)有所用。學(xué)前教育也是師范教育，作為未來的幼兒教師，必須具備較強(qiáng)的語文能力，如傾聽理解的能力、語言表達(dá)能力、誦讀演講的能力、溝通交流的能力、應(yīng)用文寫作的能力等，而這些能力的習(xí)得都離不開語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文校本教材的編制要充分考慮到學(xué)生這些能力的需要，要利用選文教學(xué)既讓學(xué)生掌握母語的基本知識，同時又讓學(xué)生逐步掌握擁有這些能力，為未來工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，只有這樣，結(jié)合我校學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)編制出的教材才是最適合的教材。
3 關(guān)注社會需求與學(xué)生需求
職業(yè)教育是應(yīng)用型教育，開發(fā)幼師語文校本教材必須重視其就業(yè)導(dǎo)向性，兼顧社會和學(xué)生的雙重需求，充分發(fā)揮語文為幼師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的功能，重視學(xué)生未來職業(yè)的需求和能力，同時也要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮學(xué)生個體語文學(xué)習(xí)時的認(rèn)知、心理等多方面需求。
幼師語文校本教材要關(guān)注社會需求。近年來，隨著國家對學(xué)前教育的重視程度的加深，社會對幼師人才的要求也愈來愈高。幼兒教師的教育對象是三至六歲的兒童，他們由于年齡幼小，無論是身體還是心理都需要教師用心呵護(hù)，這就對幼師的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。幼師在工作中要更多地運(yùn)用其愛心、細(xì)心、責(zé)任心去照顧、幫助、指導(dǎo)每一個幼兒，使每一個幼兒都能在安全的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)、游戲，體驗(yàn)成長的樂趣。社會對幼師人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求使得我們在編制語文校本教材時要從內(nèi)容上體現(xiàn)出社會的這一需求，要通過選文及語文活動的設(shè)計(jì)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文精神，塑造學(xué)生良好的個性，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們的教材可以設(shè)計(jì)教師應(yīng)該具備的道德素質(zhì)、怎樣才能成為一名好老師等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生從心理上做好儲備，為成為合格幼師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4 關(guān)注知識性與專業(yè)能力培養(yǎng)
語文校本教材的內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)知識性、人文性與趣味性，還要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)能力。
首先，語文學(xué)科的工具性決定了語文教材應(yīng)該重視知識性，而知識性對于校本教材來說則要以實(shí)用性為導(dǎo)向。不管我們的培養(yǎng)目標(biāo)如何，我們都必須要承認(rèn)教材的基本知識的承載功能。編進(jìn)語文教材的語文知識要具備基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，它如同人體的骨骼足以支撐起全套教材。因?yàn)槿魏文芰Φ呐囵B(yǎng)都是建立在對基礎(chǔ)知識的理解之上的，學(xué)生只有在對基本知識的扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，各種能力才能逐步提高，才能將知識與能力融會貫通，學(xué)以致用，達(dá)到社會的要求，成為可以勝任未來工作的一員。因此，作為編制者，在處理知識點(diǎn)時有必要將基礎(chǔ)知識連貫化、系統(tǒng)化，目的就是希望學(xué)生能夠在消化吸收基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，最終形成語文綜合能力。
其次，要突出人文性和趣味性。廣闊的生活大舞臺就是語文校本教材的最好素材。因而，教材編制者在教材內(nèi)容的選擇上要力求貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生情感，貼近學(xué)生心靈，注入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，倡導(dǎo)生活化學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生最喜歡的、最有樂趣的文本和材料，設(shè)計(jì)學(xué)生能主動參與的新鮮、活潑、具有創(chuàng)新思想又緊密地聯(lián)系未來職業(yè)的學(xué)習(xí)活動，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的內(nèi)在動力，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
再次，要重點(diǎn)突出專業(yè)能力培養(yǎng)。多年來，我校使用的語文教材雖然也體現(xiàn)出了對幼師專業(yè)能力的培養(yǎng)，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)今社會對幼師人才的需求。因此，教材應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前市場需求，強(qiáng)化以專業(yè)知識為內(nèi)容的表達(dá)能力、誦讀能力等的訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼師畢業(yè)生在制訂教學(xué)計(jì)劃、撰寫教案、進(jìn)行文字表達(dá)時覺得有困難，不會和幼兒家長進(jìn)行溝通交流，方法欠缺。在組織幼兒活動時抓不住重點(diǎn)，不會設(shè)計(jì)關(guān)鍵的提問，工作總結(jié)、教育論文更是難上加難。
5 關(guān)注地方民族特色
我區(qū)是回族聚居區(qū)，回族人口占全區(qū)總?cè)丝诘?4.77%。我校作為寧夏首府銀川的一所重要的幼師人才的培養(yǎng)基地，多年來一直設(shè)有專門的民族班，招收的都是回族學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后很多都成為當(dāng)?shù)孛褡逵變簣@的主力，但在教學(xué)實(shí)踐中，她們也苦惱地發(fā)現(xiàn)，民族幼兒園似乎就只能在飲食及風(fēng)俗習(xí)慣上凸顯民族特色，別的方面只能是有心無力，她們都傾向于在我們的語文教學(xué)中能增加一些關(guān)于回族特色的知識和文化，以便今后能運(yùn)用到工作實(shí)踐中。因此，在幼師語文校本教材中體現(xiàn)我區(qū)回族民族特色是一個現(xiàn)實(shí)需求。
幼師語文校本教材的開發(fā)是一個繁雜的過程，只有遵循一定的原則，做到有的放矢，使教材能夠適應(yīng)學(xué)校情況，適合學(xué)生發(fā)展，那么開發(fā)出來的教材才會是好教材，才能真正發(fā)揮效用。
參 考 文 獻(xiàn)
國家關(guān)于開發(fā)校本課程的政策規(guī)定為:學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。目前,教育改革的大潮正有力地推動著課程的改革。普通中學(xué)的課程改革風(fēng)起云涌,中等職業(yè)學(xué)校的課程改革迫在眉睫。
我校主要從下列幾個方面開發(fā)校本課程。
一、把握校本教材建設(shè)的一個核心
即促進(jìn)學(xué)生富有個性地全面發(fā)展?？梢哉f,培育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是校本教材的靈魂和生命。在任何一個教育系統(tǒng)中,課程都是居于核心位置――教師為落實(shí)課程而教,學(xué)生為掌握課程而學(xué),領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)化課程而管理,社會為促進(jìn)課程而評價。
1.體現(xiàn)社會適應(yīng)性。中職教育的校本課程開發(fā)必須適應(yīng)和促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中職教育作為整個教育系統(tǒng)中的一個系統(tǒng),它也必須適應(yīng)社會的發(fā)展。社會需要什么專業(yè),我們就開辦和辦好什么專業(yè),社會需要什么樣的人才,我們就培養(yǎng)出什么樣的人才。中職學(xué)校應(yīng)該開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展及學(xué)生需求的校本課程,必須能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,推動社會經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)全社會的發(fā)展。
2.提高學(xué)生基本能力。中職教育的校本課程開發(fā)必須幫助學(xué)生培養(yǎng)動手動腦能力,為之打下堅(jiān)實(shí)的文化知識、專業(yè)理論知識、基本操作技能這些雄厚的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起,學(xué)生的基礎(chǔ)牢了,將來的發(fā)展才有后動力。我們只有幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的能力,打造人格健全、素質(zhì)一流的中職學(xué)生,在21世紀(jì)信息時代,他們才能夠在競爭的洪流中站穩(wěn)腳跟。
3.培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能。電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確,就是要為社會培養(yǎng)具備從事上述職業(yè)必需的既有專業(yè)理論知識又有一定的專業(yè)技能的人才。中職畢業(yè)生有了一技之長,有了一書多證,那么,他們走上工作崗位,才能夠成為熟練的技術(shù)工人,成為技術(shù)骨干,成為企業(yè)、行業(yè)中的精英。
4.體現(xiàn)創(chuàng)新精神。校本課程開發(fā)要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新。亦即能夠培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德智體美全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的,掌握必要的基本文化知識和專業(yè)知識的,具有扎實(shí)的電子技術(shù)應(yīng)用技術(shù)基本技能和綜合職業(yè)能力的,在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。電子專業(yè)著重實(shí)際技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),突出技術(shù)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。
二、我校采用“自下而上”的歸納模式
基本過程為:教師自發(fā)進(jìn)行專業(yè)課興趣小組實(shí)踐課外活動課程化(每天下午第三、四節(jié)課)確定校本教材整體結(jié)構(gòu)提煉能體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)技能確定校本教材的項(xiàng)目指導(dǎo)校本教材的進(jìn)一步完善。它是在科任教師自發(fā)實(shí)踐活動的推動下,學(xué)校管理者組織進(jìn)行的校本教材規(guī)劃與開發(fā)。
我校有教師自發(fā)進(jìn)行專業(yè)課興趣小組實(shí)踐,每天下午第三、四節(jié)課,課外活動形成課程化。電子專業(yè)組建了電子裝接工、維修電工、電子CAD等專業(yè)興趣創(chuàng)新小組,舉辦了專業(yè)部教師和學(xué)生的各類技能競賽。通過各種途徑組織師生開展技能競賽活動,學(xué)校形成了以點(diǎn)帶面的技能訓(xùn)練氛圍。
在專業(yè)課興趣小組實(shí)踐中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定校本教材整體結(jié)構(gòu),提煉能體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)專業(yè)技能,確定校本教材的項(xiàng)目,指導(dǎo)校本教材的進(jìn)一步完善。比如在中職第一學(xué)期開設(shè)的《電子基本技能與訓(xùn)練》校本教材中,設(shè)計(jì)校本教材的項(xiàng)目有三項(xiàng):項(xiàng)目一為元器件的識別檢測;項(xiàng)目二為基本焊接技術(shù);項(xiàng)目三為安裝一個小的功
放電路、穩(wěn)壓電源、簡單的調(diào)頻收音機(jī)電路等。
三、我校兼顧校本教材價值的三種取向
1.學(xué)校想做什么。校本教材要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,這就要求學(xué)校必須為自己的發(fā)展正確定位。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到用人企業(yè)的要求。我校電子類專業(yè)的建設(shè),在工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式下,專業(yè)建設(shè)應(yīng)拓展該專業(yè)建設(shè)發(fā)展的口徑,改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型工人的目標(biāo)作為專業(yè)定位,引進(jìn)電子類行(企)業(yè)的生產(chǎn)、維修標(biāo)準(zhǔn),再按照示范專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),建立高水平的實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生的動手操作和一線實(shí)踐提供條件。而要提高學(xué)生的對口就業(yè)率,提升專業(yè)的知名度,這就要求我們校本教材的開發(fā)適合學(xué)校的辦學(xué)特色,開發(fā)出既適合行業(yè)要求,又符合學(xué)校辦學(xué)方向的校本教材。
2.學(xué)生喜歡什么。校本教材要盡量滿足學(xué)生合理的需求,這就要求學(xué)校應(yīng)通過調(diào)研來了解學(xué)生喜歡什么和不喜歡什么。調(diào)研的項(xiàng)目應(yīng)包括學(xué)生喜歡什么樣的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,喜歡的理由和希望達(dá)到的技能目標(biāo)等。為此,我們在學(xué)生、家長中開展問卷調(diào)查,讓學(xué)生知道我們開發(fā)校本項(xiàng)目的目的、方法、途徑等,學(xué)生對我們專業(yè)課程有那些方面的要求,并據(jù)此統(tǒng)一形成書面的報(bào)告,作為一項(xiàng)很重要的參考依據(jù)。
3.學(xué)校能做什么。即要通過學(xué)校的現(xiàn)有條件來實(shí)現(xiàn),即所謂量力而行。學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢來考慮自己能做些什么。在具體的校本教材開發(fā)中既不能顧此失彼,又不可平分秋色,我們能夠做的,就是突出其中一個方面同時兼顧到其他方面。
校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要一切相關(guān)力量的共同參與溝通協(xié)作形成合力,這個合力應(yīng)是學(xué)校、家庭、社會三種力量的集合體。為此,學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管教學(xué)的副校長牽頭,有行業(yè)的專家、資深的有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師、專業(yè)骨干教師等參加。領(lǐng)導(dǎo)小組整合教學(xué)資源,根據(jù)調(diào)研報(bào)告,確定學(xué)生在每一階段應(yīng)該要達(dá)到的理論及技能水平,從而形成一個比較科學(xué)的、全面的項(xiàng)目課程開發(fā)的方案。
四、避免校本教材被過度“文本化”
我校教師通過編寫教師指導(dǎo)用書,或?yàn)閷W(xué)生提供必要的講義和活頁式的學(xué)習(xí)材料,使課程內(nèi)容在實(shí)踐中生成。同時,重視改進(jìn)校本教材的教學(xué)方式。校本教材的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣,除了必要的知識講授和專題講座外,還開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、小制作、小創(chuàng)造、讀書活動、知識競賽、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討等形式。每周三上午四節(jié)課,電子電工教研組組織本組教師參加教科研活動,活動的形式多樣、內(nèi)容廣泛,對學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校校本活頁材料或其它形式的校本教材中出現(xiàn)的情況及時反饋和利用集體的智慧去分析探討。另外,本專業(yè)組教師也經(jīng)常就教學(xué)中的某一案例進(jìn)行分析,互相交流心得,以便及時改進(jìn)。
五、注意建立校本教材的學(xué)生評價制度
一個好的評價應(yīng)從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),遵循知識和能力相統(tǒng)一原則來擬定。例如《電工基本技能與訓(xùn)練》考核,可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個自動往返的小車控制電路,從電路原理圖到安裝接線圖,然后將安裝接線、調(diào)試,可以突出過程性的檢查,列出各部分的分值,條目清楚;《電子基本技能與訓(xùn)練》考試,可以讓學(xué)生安裝一個小的功放電路,教師可以設(shè)計(jì)一個表格,包含:元器件的識別檢測、元器件的選擇、元器件在電路中的作用、電路故障的排除等,分別所占整個考核的百分比。這樣,不但考核了學(xué)生所學(xué)的理論知識,還要求學(xué)生應(yīng)用理論知識去分析實(shí)際操作中的應(yīng)變能力,激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新的思維。
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