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時(shí)間：2023-03-21 17:16:12
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一、問題的提出
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。復(fù)述是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的重要組成部分。但是筆者在平時(shí)的教學(xué)中，了解到有的學(xué)生不重視課文復(fù)述，有的學(xué)生習(xí)慣于把課文的復(fù)述變?yōu)闄C(jī)械被動(dòng)地背誦課文，甚至有的學(xué)生害怕課文復(fù)述。這不符合大綱所要求的以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。這是值得我們每位教師深思的問題。那么，問題的癥結(jié)在哪里呢？筆者認(rèn)為因素是多方面的，但主要因素是教師沒有精心設(shè)計(jì)復(fù)述內(nèi)容，同時(shí)也缺乏正確的方法點(diǎn)撥，沒有系統(tǒng)的系列訓(xùn)練。那么，復(fù)述在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有什么意義？復(fù)述有哪些原則呢？復(fù)述有哪些方法呢？
二、現(xiàn)狀分析
什么是復(fù)述？復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)，有條理，有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)。它熔理解、記憶、歸納、表達(dá)于一爐，對(duì)提高口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用。
據(jù)筆者調(diào)查分析，學(xué)生復(fù)述文章或?qū)υ挻嬖诘闹饕獑栴}有：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或者當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容，條理性不夠。統(tǒng)計(jì)被調(diào)查的256位學(xué)生的情況，列表如下：
現(xiàn)象
好似背書
當(dāng)作概括主要內(nèi)容
基本能抓住重點(diǎn)簡(jiǎn)要復(fù)述
基本有條理
人數(shù)
123
64
23
160
比例
48.2%
25%
9%
62.5%
由此可見：學(xué)生復(fù)述文章最嚴(yán)重的問題是缺乏理解，不能用自己的話表達(dá)課文的內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)。
筆者還對(duì)十位英語(yǔ)教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，談話內(nèi)容和情況分析列表如下：
問題
能否堅(jiān)持復(fù)述訓(xùn)練
重視程度
系統(tǒng)訓(xùn)練有無(wú)計(jì)劃
能
基本能
很重視
一般
不重視
有
無(wú)
人數(shù)
2
8
2
4
4
1
9
比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我們可以看出，學(xué)生復(fù)述能力的提高關(guān)鍵在于教師是否重視。
三、復(fù)述課文的意義
1.復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、說話等各方面的能力
復(fù)述課文是指讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的話說出來(lái)。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過對(duì)語(yǔ)言這一物質(zhì)外殼的認(rèn)識(shí)，去獲得課文所提供的大量信息，對(duì)文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)有一個(gè)完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時(shí)出幾道思考題有效得多。因?yàn)槊鎸?duì)思考題往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，達(dá)不到思考的目的；或有一定的難度，則學(xué)生一句“我不會(huì)”就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計(jì)。而采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說不會(huì)的可能性。要想復(fù)述好課文，則必須對(duì)課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道該文重點(diǎn)寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達(dá)方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學(xué)生在別無(wú)選擇的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
其次，復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文，而是用自己的語(yǔ)言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而這種創(chuàng)造活動(dòng)又是有據(jù)可依的，課文的語(yǔ)言已為復(fù)述者提供了一個(gè)榜樣，或者說一種模式。所以可以說復(fù)述課文就成了提高學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生說話能力的階梯。通過這個(gè)階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到“這樣的語(yǔ)言”能表達(dá)了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說話能力就會(huì)有一個(gè)飛躍的發(fā)展。
2.復(fù)述課文可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語(yǔ)、句子就成了起碼的要求。單詞、短語(yǔ)、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時(shí)學(xué)生為了復(fù)述時(shí)生動(dòng)、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子等由于英語(yǔ)知識(shí)不能只停留在理解上，還必須能正確地運(yùn)用；不僅能運(yùn)用新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還必須調(diào)動(dòng)以往所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。從這個(gè)意義上說，復(fù)述課文對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到強(qiáng)化作用。
3.復(fù)述課文有利于促進(jìn)“師──生──教材”三位一體
教材體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)任務(wù)的完成是教師與學(xué)生通過認(rèn)真研究教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有當(dāng)“師──生──教材”三者和諧地融為一體時(shí)，才能說達(dá)到了英語(yǔ)課的最佳境界。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)側(cè)重于解決生詞，對(duì)課文，特別是一些較長(zhǎng)的課文，學(xué)生對(duì)內(nèi)容根本不熟悉，更談不上對(duì)課文重點(diǎn)材料的認(rèn)識(shí)和文章線索、語(yǔ)言的了解。這樣，上課時(shí)往往造成了教師講得口干舌燥，而學(xué)生卻呆若木雞的局面。復(fù)述課文這一手段則強(qiáng)制學(xué)生去熟悉教材，研究教材。在學(xué)生對(duì)課文有一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師在課堂上只要能適當(dāng)?shù)貑l(fā)，講析在難點(diǎn)之處，點(diǎn)撥在恰當(dāng)之時(shí)，那么學(xué)生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。
4.復(fù)述課文有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率
英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應(yīng)該說，無(wú)效勞動(dòng)是造成這一情況的一個(gè)重要原因。所謂無(wú)效勞動(dòng)是指在學(xué)生懂的地方不厭其煩地講，而學(xué)生不懂的卻沒時(shí)間講了。有些練習(xí)不用動(dòng)腦筋便可隨口隨手而答，實(shí)際也是無(wú)效勞動(dòng)。要提高英語(yǔ)教學(xué)效率則必須盡量減少無(wú)效勞動(dòng)，講在應(yīng)講之時(shí)，練在值得練之處。要做到這一點(diǎn)就要求教師能及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。復(fù)述課文是了解學(xué)生的一個(gè)很好的途徑。通過復(fù)述，我們可以了解哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，學(xué)生復(fù)述到課文結(jié)尾處，大部分人強(qiáng)調(diào)了Loisel夫人的過早衰老，Jeanne依然年輕美貌，卻忽視了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一重要情節(jié)。所以在講析時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者構(gòu)思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學(xué)的效果有了較大的提高。
綜上所述，復(fù)述課文是有效完成教學(xué)任務(wù)的一條好的途徑，那么如何做好這一訓(xùn)練呢？
四、復(fù)述訓(xùn)練的方法與技巧
訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的復(fù)述原則。具體可以通過分級(jí)復(fù)述的方法來(lái)實(shí)施。訓(xùn)練時(shí)可以根據(jù)所提供的keywords信息量的多少分為一級(jí)和二級(jí)復(fù)述，一級(jí)復(fù)述提供較為詳細(xì)的keywords信息，給學(xué)生較為具體的復(fù)述素材，這為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供一個(gè)樹立自信的機(jī)會(huì)，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級(jí)復(fù)述在一級(jí)復(fù)述的基礎(chǔ)之上減少并改變keywords信息，給學(xué)生較為抽象的復(fù)述素材，這為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供一個(gè)自我提高的臺(tái)階，讓他們有自我發(fā)揮的空間，給他們展示自我的機(jī)會(huì)。
復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。
我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)提出不同的復(fù)述要求。初一、初二年級(jí)由于概括能力不強(qiáng)，只能要求他們?cè)敿?xì)復(fù)述，即按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述。為了防止把復(fù)述變成背誦，可先編提綱再?gòu)?fù)述。提綱可以是詞語(yǔ)式的，還可以是問題式的。到了初三年級(jí)，學(xué)生有了初步的概括理解能力?？梢蕴岢龊?jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述呢？
1.改變體裁。主要是將對(duì)話改為記述的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，通過第三者的口吻，即用間接引語(yǔ)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)娜朔Q、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)把對(duì)話中的主要信息表達(dá)出來(lái)。例如，要求學(xué)生將TheNecklace以講故事的形式復(fù)述出來(lái)。
2.改變?nèi)朔Q。如作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進(jìn)行復(fù)述。例如，F(xiàn)RANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學(xué)生以第三人稱復(fù)述。
3.改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。
一 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)特定的情境，確定學(xué)生感興趣的問題;2、把問題分解成若干必須回答的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究精神;3、運(yùn)用直覺思維假設(shè)答案;4、收集和組織所占有的材料驗(yàn)證自己的假設(shè)，如學(xué)生中有不同見解，還可展開討論;5、“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論。在這里，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)歸納過程，要求學(xué)生是在實(shí)踐中得出結(jié)論。
這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”的習(xí)慣后，有利于學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”的技巧，對(duì)今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究提供了有利條件;由于學(xué)生所掌握的知識(shí)是自己親自發(fā)現(xiàn)的，這種學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個(gè)大膽的假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。
二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生，已具備了一定的認(rèn)知能力和審美能力。如何誘導(dǎo)他們饒有興趣地投入到文本閱讀的情境中去，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
三、探究性學(xué)習(xí)的理論
探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究意識(shí)和探究習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí);能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這些都是新時(shí)代所要求的。
探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的思維方法和思維水平的提高。重視學(xué)習(xí)者能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。這種學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生的學(xué)以致用，重視知識(shí)技能的應(yīng)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在探究性學(xué)習(xí)過程中解決復(fù)雜的、綜合性的問題，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多方面的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)還十分重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。此外，這種學(xué)習(xí)需要全員參與，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)與能力。
探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般包括這樣幾個(gè)階段：1、知識(shí)背景準(zhǔn)備階段2、指導(dǎo)學(xué)生確立課題3、組建課題小組，制定研究方案4、實(shí)施研究5、處理信息，得出結(jié)論6、成果交流，總結(jié)反思。從這里，可以看出，探究性學(xué)習(xí)在吸取了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之后，更重視團(tuán)體合作，并不僅僅停留在個(gè)體的單方面“發(fā)現(xiàn)”上。本課題所要解決的關(guān)鍵問題是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索在普通中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、活動(dòng)組織形式、教學(xué)動(dòng)態(tài)過程、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)原則遵循，尋找到每篇教材和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，充分貫穿起學(xué)生自動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)鏈，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本體性和創(chuàng)新教育的務(wù)實(shí)性。
四、總結(jié)
有不少教育方面的專家發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，要特別注意，不要將“探究”方法與“發(fā)現(xiàn)”方法混淆起來(lái)。從哲學(xué)意義上講，“發(fā)現(xiàn)”方法是一種現(xiàn)實(shí)的、實(shí)證的認(rèn)識(shí)世界的方法，它體現(xiàn)本體論的思想，以認(rèn)識(shí)世界“是什么”為目的。而“探究”方法則是一種建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)方法，它強(qiáng)調(diào)了解世界是“怎樣”發(fā)展的，它是一種開放的、強(qiáng)調(diào)過程的方法。因此，我們采用“發(fā)現(xiàn)”方法時(shí)，有時(shí)會(huì)局限在某些重要的科學(xué)過程、事實(shí)、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。
相對(duì)于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生、教師提出了較高的要求，而探究性學(xué)習(xí)更有有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生收集信息，整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。
筆者認(rèn)為，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，都是對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教學(xué)的目標(biāo)都是由要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在“增知”的同時(shí)“增智”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，探求精神和創(chuàng)新能力。這些方法的嘗試符合信息高速增長(zhǎng)的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育的要求，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。在實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，我們也要避免出現(xiàn)矯枉過正的情況，同時(shí)還要注意針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的學(xué)科;探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方式也要因人施教、因科施教，并且與接受式學(xué)習(xí)結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮其最大功效。
【
于光遠(yuǎn)、帥小伶·試論教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)·航海教育研究·2000. 1
何克抗·關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)建構(gòu)主義的反思·中國(guó)大學(xué)教學(xué)·2004年第7期
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的困惑。
閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，總是采用同一種提問方式，學(xué)生對(duì)這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對(duì)策。
（1）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學(xué)儀器來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來(lái)完成閱讀教學(xué)。（2）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對(duì)有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來(lái)討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
二、感知審美，重視閱讀體驗(yàn)
初中生語(yǔ)文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術(shù)等。不僅深刻的體驗(yàn)了作品的內(nèi)容與思想，還通淺析初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰K省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)楊安琴過優(yōu)美的文字來(lái)展示了各種美。例如人物美、自然美、結(jié)構(gòu)美等。
（1）人物美。展現(xiàn)人物的高尚情操，體驗(yàn)作者的審美理想與體驗(yàn)。作者通過外貌、心理、行動(dòng)等來(lái)展示作品人物中的性格與品質(zhì)。而學(xué)生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅(qū)動(dòng)力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無(wú)時(shí)不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅(jiān)持高尚的品質(zhì)；
（2）自然美。《濟(jì)南的冬天》就是表現(xiàn)自然美的典型作品。作者審美對(duì)象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現(xiàn)就不僅僅是一種自然所存在的物質(zhì)，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現(xiàn)了作者積極向上的精神品格；
（3）結(jié)構(gòu)美。閱讀作品中的精妙結(jié)構(gòu)也會(huì)給讀者帶來(lái)一種感嘆作者的水平。有的作品以時(shí)間為序，有的以空間為序；或造勢(shì)整齊，或?qū)ΨQ錯(cuò)雜。學(xué)生在閱讀作品時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些精妙的結(jié)構(gòu)。
二、常見閱讀方式較為常見
直接教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。所以在現(xiàn)代教育中，教師不光要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生該如何獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過各種不同的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力。
魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書？活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)被演化為活生生的場(chǎng)景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是？一種以問題為依托，以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
2.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
4.語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
4.1 積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
4.2 理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。
4.2.1 判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
4.2.2 分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.069
在進(jìn)行認(rèn)知目標(biāo)培養(yǎng)的過程中，教育者要緊密聯(lián)系情感，制定出與認(rèn)知目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情感目標(biāo)，并注意情感目標(biāo)在各個(gè)情感生長(zhǎng)環(huán)節(jié)中的問題，盡量避免無(wú)效問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生在情感連續(xù)體的階梯上逐級(jí)攀登，就能讓情感由外部控制進(jìn)入自覺內(nèi)控，逐漸成為習(xí)慣，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到良好的情感教育效果。
1 將課文中蘊(yùn)藏的情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)
在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的情感，教師應(yīng)該對(duì)文本中的情感因素進(jìn)行挖掘。教師可以應(yīng)用教材中所描述的文字內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的感情世界，以達(dá)到學(xué)生情感與認(rèn)知能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
《背影》中的那個(gè)催人淚下的情景，就是在父親送兒子上火車時(shí)，爬過月臺(tái)去給兒子買橘子。買橘子這件小事既不是非他去做不可，也不是他年邁的身軀能夠力所勝任的。但是在父親看來(lái)，這件事情他一定要親自去做，在他的心目中這也是他義不容辭的責(zé)任，如果他不去做心里就覺得不踏實(shí)，因此他不僅竭盡全力地做了，而且還做得很認(rèn)真、很自然。在這個(gè)情景中，父親的背影是特別的，它不同于我們隨處可遇的普通的背影，在這個(gè)背影里充滿了感情、飽含著深意。人非草木，當(dāng)作者看到父親那承載著厚重的親情的背影時(shí)怎能不為之流淚，讀者又怎會(huì)不為之動(dòng)容呢？ 把這一情景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過想象，或是有某位同學(xué)親眼目睹過父送子這一真實(shí)而動(dòng)人的場(chǎng)景，我們就會(huì)對(duì)父愛的無(wú)私與崇高感受的更加深切，這樣也就對(duì)《背影》這篇課文的內(nèi)容理解得更加透徹，使學(xué)生的情感達(dá)到升華。因此，不妨舉辦一次主題為“尊敬父母”的班會(huì)，把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)一起參加班會(huì)，讓同學(xué)們暢所欲言，互相交流日常生活中所感受到的父愛母愛，并且把平時(shí)羞于對(duì)父母表達(dá)的感情大膽表現(xiàn)出來(lái)，或者是有過做的不對(duì)，讓父母?jìng)牡牡胤接赂业爻姓J(rèn)錯(cuò)誤。這樣就把課文中蘊(yùn)藏的情感與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)了，對(duì)學(xué)生的情感教育收效應(yīng)甚佳。
2 以教師的情感感染學(xué)生
2.1 投入真情來(lái)感動(dòng)學(xué)生
在老師投入真感情的課堂上上課，會(huì)讓學(xué)生更加有好好聽講的興趣，這樣對(duì)學(xué)生是非常有吸引力的。老師根據(jù)作品的內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該用什么樣的情感來(lái)吸引學(xué)生更好地聽著這節(jié)課，把作者的情感融入自己的情思，傳染給學(xué)生。這也是顯示了情感的感染功能， 老師的認(rèn)真感染到學(xué)生，使這堂課上得更加生動(dòng)，學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對(duì)這節(jié)課有了興趣，這節(jié)課才能有效進(jìn)行下去，學(xué)生才能更好地吸收。這就要求我們的教師在課前對(duì)課文內(nèi)容熟悉掌握，積極儲(chǔ)備自己的感情。比如在上《詠懷古跡（其三）》時(shí)，教師要熟知相關(guān)的歷史，搜集有關(guān)于王昭君的相關(guān)資料，作為教師的我們可以把自己設(shè)想成內(nèi)心充滿幽怨不甘和憤懣的昭君，以昭君的角色來(lái)訴說心中的痛苦，從而使學(xué)生有更真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣就容易把作者本身的經(jīng)歷和昭君的遭遇結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能更好地理解詩(shī)歌的情感，也能夠?qū)λ鶎W(xué)的詩(shī)歌產(chǎn)生自己的所思所感。所以，老師必須以強(qiáng)烈真摯的情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，才能使學(xué)生更好地接收所學(xué)的知識(shí)。
2.2 以激情感染學(xué)生
在教學(xué)活動(dòng)中，老師以充滿激情的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生有一種無(wú)形的感染力與滲透力，讓學(xué)生不由自主地隨著老師的思維的引導(dǎo)深刻理解文中的意思。那么，怎么做才是充滿激情呢，除了要在上課時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語(yǔ)言富有變化并且富有激情外，還得學(xué)會(huì)選擇和調(diào)整自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，為自己充滿激情的上好一堂課尋找到一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。比如，《沁園春 長(zhǎng)沙》里的這幾句詩(shī)“……恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”當(dāng)作者回想當(dāng)年的雄心壯志時(shí)心中充滿著激情，也表明了作者敢于阻擋一切困難的革命豪情。在講這部分時(shí)，教師最好以激昂向上的語(yǔ)調(diào)為學(xué)生范讀，并且結(jié)合的具體經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境之中，從而使學(xué)生體會(huì)到了這位偉大的政治家的政治抱負(fù)和人生追求。所以，老師充滿激情的講課不僅能夠使整堂課更有氣氛，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。
2.3 以體態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生
羅曼羅蘭曾說：“面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言。”所以，老師在講到一些精美的文章的時(shí)候，用一些恰當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)或者其他豐富的體態(tài)表現(xiàn)，然后再加以自己富有激情的語(yǔ)言時(shí)，可以一面鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，一面深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。這也是情感的信號(hào)功能的體現(xiàn)。運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言授課不僅能夠是課堂生動(dòng)具體，學(xué)生們更加喜歡這節(jié)課，而且會(huì)更有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3 運(yùn)用有效措施激發(fā)學(xué)生興趣，并融入情感教育
3.1 巧用導(dǎo)語(yǔ)
在開課前運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)可以使這節(jié)課對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生更有興趣參加到這節(jié)課的深刻內(nèi)涵的研究當(dāng)中。在中學(xué)生的閱讀中，最讓他們頭疼的就要數(shù)文言文了，面對(duì)文言文學(xué)生很容易望而生畏，甚至繞道而行。巧用導(dǎo)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生情感的有效方法。古文《陳情表》文字艱深拗口，為了讓學(xué)生對(duì)文章感興趣，可以來(lái)一段這樣的權(quán)威導(dǎo)入，“坡說過，讀《出師表》不哭者，必定不忠；讀《陳情表》不哭者，必定不孝。都說男兒有淚不輕彈，而《陳情表》是一個(gè)例外，它有著能夠讓七尺男兒感動(dòng)落淚的力量，那么我們今天來(lái)檢驗(yàn)一下它是否真有這么大的感染力。大家在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，不妨悄悄留意一下周圍的同學(xué)，有誰(shuí)流淚了，誰(shuí)沒流。”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)也必將產(chǎn)生“這篇課文十分的令人感動(dòng)，如果我不感動(dòng)的話說明我沒有讀懂”的心理暗示，這樣的話學(xué)生還會(huì)對(duì)那些生澀拗口的文言文說害怕嗎？
3.2 充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具
在科技迅速發(fā)展的今天，多媒體的出現(xiàn)不得不說給我們的語(yǔ)文課注入了新鮮的血液，讓我們的語(yǔ)文課堂更加栩栩如生。作為教師在運(yùn)用現(xiàn)代化的工具時(shí)，不僅要注重知識(shí)的傳遞，還要注重學(xué)生視覺上的感受，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體的特點(diǎn)，將課件做得生動(dòng)有條理，但是也不能太花哨，喧賓奪主。這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了興趣才能注入自己情感，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能達(dá)到對(duì)其情感教育的目的。
在上《天上的街市》這節(jié)課的時(shí)候，教師不妨運(yùn)用多媒體展示詩(shī)中的畫面，再加上配樂朗誦，使學(xué)生好像走進(jìn)了一個(gè)燈火輝煌、熱鬧非凡的天上的街市，街市上有琳瑯滿目的物品，甜蜜恩愛的牛郎織女在街市上自由散步。學(xué)生如同親臨其境般地體會(huì)到天上富足而自由，幸福而快樂的生活。同時(shí)教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)思考，揣摩作品。 這樣學(xué)生才能對(duì)作品的主題深入了解，進(jìn)一步地了解作者的創(chuàng)作意圖。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解到天上的街市是自由幸福的時(shí)候，教師可以提出這樣的疑問：在民間傳說中牛郎織女之間隔著天河不能自由來(lái)往的，每年只能在七夕乘著鵲橋相遇一次，作者為什么要違背故事的本意呢？這時(shí)就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考文章的寫作背景了，由于本詩(shī)寫于 1921 年，這時(shí)的中國(guó)剛經(jīng)歷過不久，正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。作者這樣寫的用意是表達(dá)他對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)狀之不滿，對(duì)理想的生活充滿了向往和追求。 通過這一系列的思考和探討，學(xué)生就很自然的走進(jìn)了作品所處的時(shí)代，了解了作者所要表達(dá)的情感，并體會(huì)到了如今的幸福生活是多么的來(lái)之不易。這樣的環(huán)環(huán)相扣把學(xué)生的情感層層激發(fā)，利用多媒體將詩(shī)的內(nèi)容形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，就不難在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入情感教育了。
參考文獻(xiàn)：
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要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長(zhǎng)街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出長(zhǎng)安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，也更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍的依依惜別之情，更體會(huì)不到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語(yǔ)感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也
就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。
新教材中有詩(shī)歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好情感。
前言
閱讀寫作是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無(wú)情感、無(wú)思想、無(wú)個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。
一、閱讀與寫作的關(guān)系
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對(duì)于課外自讀都不應(yīng)少于300萬(wàn)字，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力不足，就會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)儲(chǔ)備較少，無(wú)法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升?？梢哉f，長(zhǎng)期的閱讀過程能夠提升和豐富學(xué)生的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對(duì)于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)的訓(xùn)練過程，也無(wú)法起到有效的作用，首先，在語(yǔ)文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無(wú)法對(duì)學(xué)生閱讀和寫作同時(shí)起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，中學(xué)的語(yǔ)文教材是以典范的語(yǔ)言作品作為教材的主體，語(yǔ)言規(guī)范是語(yǔ)文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩(shī)詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無(wú)法對(duì)學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對(duì)于學(xué)生寫作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫作的積極性。
三、提升學(xué)生閱讀寫作能力方法探究
（一）充分利用語(yǔ)文教材，達(dá)到讀寫遷移
語(yǔ)文教育資源無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭，這是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語(yǔ)言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語(yǔ)言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。
（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫作是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識(shí)，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。要想提高整體語(yǔ)文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。
（三）加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，營(yíng)造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營(yíng)造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識(shí)教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過批評(píng)刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。
總之，學(xué)生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力和遷移知識(shí)的水平。
【參考文獻(xiàn)】
一、情感化教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)
（一）情感化閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。
閱讀作為一種對(duì)話交流活動(dòng)，讀者在與文本的對(duì)話交流中不斷豐富文本和自我，文本中的世界成為讀者的世界，成為讀者生命意義的投射與揭示。在這種對(duì)話交流過程中，讀者和文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。讀者和文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過程。教學(xué)中教師要激起學(xué)生全部的情感，使其積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，以身體之，以心驗(yàn)之，從一個(gè)與客體有關(guān)的主體，轉(zhuǎn)移到在其自身上被把握、擺脫任何客觀現(xiàn)實(shí)的同一個(gè)主體，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在，使客體中的情感變成主體的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章包含濃厚的感彩，如果我們?cè)陂喿x中不引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，閱讀的功能就會(huì)減少許多。
（二）情感化閱讀是一種自主性閱讀。
閱讀是從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號(hào)”中理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動(dòng)是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代庖。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，教師的職責(zé)就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地讀，專注地讀，興趣盎然地讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)情感化閱讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。
（三）在情感化閱讀過程中充分落實(shí)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的主體，總是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感走向課堂。近年來(lái)，在討論師生教學(xué)關(guān)系上，大部分的說法是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？關(guān)鍵是教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，利用貫穿在文章中的情感，以情感人，以情服人，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在解讀文本的過程中，學(xué)生走近了作家，走進(jìn)了作品的那個(gè)時(shí)代。
二、學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的閱讀變得情趣盎然的方法
（一）建立和諧民主的師生關(guān)系。
在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師滿堂講，滿堂問。把閱讀上成串講串讀課，以問代學(xué)，且問得霸道，毫無(wú)啟發(fā)價(jià)值。課堂上看似氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但學(xué)生不得要領(lǐng)，受益甚微。究其根本，這是“教師權(quán)威”思想在作怪，這就需要淡化教師的權(quán)威。語(yǔ)文課應(yīng)上成師生思想、觀點(diǎn)和情感的交流課，師生唯有在平等、民主、和諧的交流中，才能真正激發(fā)學(xué)生思想和情感的火花。師生的心理一旦溝通，師生間的情感就容易產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)閱讀內(nèi)容心理上的認(rèn)同，就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。
（二）進(jìn)行情景教學(xué)。
例如我在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，先展示一幅《江山如此多嬌》的山水畫，讓學(xué)生說出畫面上有哪些景物。學(xué)生紛紛回答：“太陽(yáng)、群山、高原、白雪、樹林……”我追問：“從這幅畫你們聯(lián)想到了什么？”學(xué)生馬上說聯(lián)想到祖國(guó)的名川大山。有的說：“奔騰不息的黃河，蜿蜒曲折的長(zhǎng)江?！庇械恼f：“我看到巨龍般的長(zhǎng)城，看到了世界的屋脊――珠穆朗瑪峰?！薄ù藭r(shí)學(xué)生情緒高漲）：“大家從中感受到怎樣的意境？”學(xué)生紛紛回答：“壯麗、宏偉、氣勢(shì)非凡?！蔽易プ∵@一瞬間的激情再問：“這樣的意境需要作者怎樣的胸懷？”至此，欣賞《沁園春雪》的氛圍已鋪墊適當(dāng)，于是學(xué)生放聲朗讀，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)壯麗山河而抒發(fā)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的情懷。
（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。
第一步要激發(fā)閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，在教學(xué)中必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。增加閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)生青春年少，對(duì)某件事物感興趣就會(huì)孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀。
G633.3
文本是由信息符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。
一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時(shí)，文章的第一句話就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感
文本中有一些詞語(yǔ)，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)形容父親的動(dòng)作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。
三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語(yǔ)言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達(dá)手法，對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵
文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無(wú)法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
