時間：2023-03-22 17:45:55
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筆者選擇河北省地方高校中有會計本科畢業(yè)生的高校，通過聯(lián)系這些高校會計專業(yè)的輔導員及畢業(yè)生，了解歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解其初次就業(yè)單位及目標單位；調(diào)查這些畢業(yè)生對自己工作的理解，對用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對此，選取了邢臺學院2011、2012年部分畢業(yè)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷150份，收回問卷136份，有效問卷129份，有效率為94.85%。
（一）畢業(yè)生狀況統(tǒng)計：中小企業(yè)成就業(yè)主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業(yè)生未填寫明確就業(yè)單位，有的準備繼續(xù)考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業(yè)生中，從事與會計相關(guān)工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關(guān)的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業(yè)生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業(yè)生32人中，金融業(yè)（包括中國銀行支行、中國建設銀行支行、中國農(nóng)業(yè)銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關(guān)），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構(gòu)校園招聘應聘成功的；其余9人分別在行政事業(yè)單位（通過公務員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業(yè)工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業(yè)，其中，有75人在中小型工商業(yè)工作，占91.46%，另7人分別在職業(yè)培訓機構(gòu)和會計師事務所等中小服務業(yè)工作。數(shù)據(jù)分布見表1。
從表1數(shù)據(jù)可看出，會計本科畢業(yè)生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業(yè)）、國有大中型企業(yè)，這與畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)有關(guān)。通過與畢業(yè)生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓。畢業(yè)生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業(yè)生是在中小企業(yè)工作，這說明，中小企業(yè)成為會計畢業(yè)生初次就業(yè)的主體。
（二）用人單位看重的能力：運用專業(yè)的能力 將通過校園招聘應聘的畢業(yè)生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應聘的畢業(yè)生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關(guān)于用人單位最看重的前五種能力統(tǒng)計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業(yè)）、大中型企業(yè)、行政事業(yè)單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協(xié)調(diào)和邏輯思維能力，良好的應變能力；運用專業(yè)能力（熟悉會計、審計、稅務、財務管理、會計信息化、相關(guān)法律法規(guī)），較強的財務分析能力，熟悉各種財務分析指標；較強的學習能力；熟練掌握高級財務管理軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓，因此對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，尤其是團隊精神、學習能力。其他類的用人單位多為中小企業(yè)，大部分是通過網(wǎng)絡或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關(guān)工作經(jīng)驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務操作；要求有相關(guān)證書（會計從業(yè)資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德觀念和素質(zhì)，較強的團隊協(xié)作意識；了解國家財經(jīng)政策和會計、稅務法規(guī)，熟悉銀行結(jié)算業(yè)務等。其他類中以中小企業(yè)和小規(guī)模的會計師事務所為主，沒有培訓員工的能力，因此更看重應聘者的實務操作能力、工作經(jīng)驗、證書，而對應聘者的長遠發(fā)展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業(yè)生能力的要求可知，用人單位都對畢業(yè)生運用專業(yè)的能力、職業(yè)道德有所要求，即都看重畢業(yè)生運用會計專業(yè)知識的能力。
（三）畢業(yè)生認為最重要的課程：專業(yè)實訓課程 在問卷中設計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業(yè)開設課程，要求被調(diào)查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業(yè)實訓課程，包括會計綜合實訓、基礎會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計信息化等；第二類是專業(yè)理論課，包括中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、稅法、會計制度設計、審計、會計報表分析、金融企業(yè)會計、政府及非營利組織會計、專業(yè)外語、資產(chǎn)評估、投資學；第三類是經(jīng)濟管理基礎理論課，包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、貨幣銀行學、國際結(jié)算、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學、財政學、管理學原理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數(shù)學、大學英語、財經(jīng)應用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術(shù)基礎、大學生職業(yè)指導等；第五類為選修課，如美學、大學語文、哲學、心理學、營養(yǎng)學等。畢業(yè)生認為最重要課程為：會計綜合實訓（115人選擇，89.15%），中級財務會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓（95人選擇，73.64%），大學生職業(yè)指導（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業(yè)實訓課占到三項，即大多數(shù)畢業(yè)生認為專業(yè)實訓課程很重要。
二、地方高校會計本科人才培養(yǎng)建議
基于上述調(diào)查分析可發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)成當前會計畢業(yè)生就業(yè)主體，尤其是初次就業(yè)崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業(yè)生運用專業(yè)的能力，畢業(yè)生認為最重要的課程是專業(yè)實訓課程。結(jié)合地方高校培養(yǎng)應用型人才的人才培養(yǎng)目標定位，對地方高校會計本科人才培養(yǎng)提出以下建議：
（一）強化實踐教學：培養(yǎng)應用型人才 由于用人單位最看重畢業(yè)生運用專業(yè)的能力，而畢業(yè)生認為最重要的課程是專業(yè)實訓課程，因此，地方高校應本著培養(yǎng)應用型人才的目標，強化實踐教學?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重；加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量?！?/p>
（1）增加實踐課時的比重——數(shù)量保證。會計專業(yè)實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設會計綜合實訓、會計信息化等實訓課程，效果很好，還可以在理論課基礎上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎會計，拿出一部分課時作實訓課時，學生通過對原始憑證的分析來判斷經(jīng)濟業(yè)務，編制記賬憑證，更好地理解經(jīng)濟業(yè)務與會計分錄的關(guān)系；通過對原始憑證聯(lián)次、簽字的關(guān)注，理解內(nèi)部控制的重要性；再如成本會計中結(jié)合實訓，通過對領料單上使用部門及領料用途的關(guān)注、假退料單的使用，學生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓，可以結(jié)合作業(yè)成本法實訓，學生會深刻體會到作業(yè)成本法在成本管理上的優(yōu)勢等。
（2）雙師型教師的培養(yǎng)——質(zhì)量保證。如果教師沒有足夠的實踐經(jīng)驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷?！笨梢浴罢堖M來，走出去”。將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，為學生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習）走進企業(yè)、事務所開展專業(yè)實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。為鼓勵雙師型教師，學?？梢栽诼毞Q評聘、績效考核上有所傾斜。
（3）實驗室建設、實習基地建設——環(huán)境保證。實驗室建設與實習基地建設是實踐教學的環(huán)境保證。地方高校一般經(jīng)費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設與實習基地建設。會計專業(yè)的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網(wǎng)上報稅實驗室，需要一些教學軟件；實習基地可以與企業(yè)聯(lián)合，也可與會計師事務所聯(lián)合建設，有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，使學生得到專業(yè)鍛煉，與事務所達到雙贏。
（二）拓展專業(yè)新發(fā)展：培養(yǎng)有學習能力的人才 地方高校旨在培養(yǎng)應用型人才，但并不同于高職高專院校的培養(yǎng)技能型人才。為會計本科學生開設理論課實踐課的同時還要根據(jù)專業(yè)形勢變化及時向?qū)W生傳遞專業(yè)的最新發(fā)展。如，可在大四開設專題講座，開設《小企業(yè)會計準則實務指南》、《企業(yè)涉稅會計實務操作》；根據(jù)財政部的《積極推進可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）應用的暫行規(guī)定》，可開設《可擴展商業(yè)語言（XBRL）與企業(yè)會計準則通用分類標準》專題等，拓展學生的專業(yè)知識。同時提供給學生參考資料、學習網(wǎng)站，有助于學生學習能力的培養(yǎng)。
（三）提升學生綜合能力 從對地方高校畢業(yè)生的調(diào)查分析來看，畢業(yè)生更希望到上市公司、大中型企業(yè)工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學生的綜合能力考核，包括良好的組織、協(xié)調(diào)能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業(yè)生應具備的能力。我國目前的大學生絕大多是獨生子女，協(xié)調(diào)與合作能力需要著重培養(yǎng)。因此高校應合理設置能培養(yǎng)上述綜合能力的課程，如開設《演講與口才》、《心理學》等課程；除開設經(jīng)管基礎課程外，還應開設關(guān)注最新經(jīng)濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學生志愿者服務，以培養(yǎng)大學生服務社會的綜合素質(zhì)。高校應探索將專業(yè)基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。同時，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。
（四）完善畢業(yè)生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數(shù)的下降，各高校招生壓力已經(jīng)顯現(xiàn)，地方高校更是首當其沖。高校必須改革自身的專業(yè)設置、重視教學質(zhì)量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業(yè)生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應“完善并落實就業(yè)狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業(yè)狀況統(tǒng)計、分析和監(jiān)測預警，把就業(yè)狀況作為招生計劃制定、質(zhì)量評估、經(jīng)費投入、專業(yè)設置、培養(yǎng)方案調(diào)整、班子考核等工作的重要依據(jù)。繼續(xù)開展就業(yè)總結(jié)宣傳工作，探索建立長效機制?！钡胤礁咝？梢越M織畢業(yè)生在離校前將自己求職中體會到的信息總結(jié)出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業(yè)生開展教育效果評價，提出教學改革建議。地方高校通過完善并落實畢業(yè)生反饋機制，建立數(shù)據(jù)庫，以指導下一步的人才培養(yǎng)工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀應用型人才。
會議評定了職業(yè)指導優(yōu)秀成果和論文，公布了星級職業(yè)指導師和首席職業(yè)指導師名單，重點介紹了6個星級職業(yè)指導師的先進事跡。首席職業(yè)指導師代表、首席職業(yè)指導師單位代表、職業(yè)指導優(yōu)秀成果和論文獲獎代表在大會上作了典型發(fā)言。與會領導和專家還參觀了廣東工程職業(yè)技術(shù)學院。該學院以“就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化”為主導，打造“就業(yè)創(chuàng)業(yè)型”校園，受到與會代表的高度評價。（特約記者 陳保家）
湖南郴州：知名心理學家為公務員傳授“減壓秘訣”
【本刊訊】為進一步提高公務員心理健康水平，2013年12月2日，湖南省郴州市特邀全國知名學者、首都醫(yī)科大學教授、博士生導師楊鳳池做客“蘇仙講壇”，為該市700余名公務員上了一堂“心理健康課”。
楊教授就當前公務員普遍存在的心理問題進行全面剖析，并運用生動活潑的事例、幽默詼諧的語言、淵博深厚的專業(yè)知識，結(jié)合生活和工作中的實例，從心理健康的標準、心理問題帶來的危害、學會自我心理調(diào)適等七個方面，有的放矢，對癥下藥，為“公務員如何減壓”開出良方。
講座結(jié)束后，聽講的公務員們紛紛表示，聽了這堂“心理課”，學會了正確調(diào)整心理情緒，堅持心理保健，可以用更積極的心態(tài)來對待工作和生活。（特約記者 廖鴻中）
北京：用友新道啟動信息化人才輸送計劃
【本刊訊】亞洲最大的企業(yè)管理軟件公司用友軟件成立25周年之際，用友新道借“尋找中國管理與信息化三好生”暨第七屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽的契機，召開了主題為“人才引領變革，企業(yè)賦能成長”的管理信息化人才需求與發(fā)展研討會。本次盛會云集了眾多人力資源行業(yè)精英，為企業(yè)與從業(yè)者詳細解讀了信息化人才職業(yè)能力與需求變革趨勢，并成功啟動管理信息化人才輸送計劃。
信息技術(shù)的創(chuàng)新與信息化人才的培養(yǎng)是一個相互促進的過程，由此培養(yǎng)管理信息化特色人才成為支撐并推動中國信息化進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用友集團的核心成員企業(yè)用友新道，作為企業(yè)信息化發(fā)展行業(yè)的中堅力量，融合中國高校與信息化企業(yè)發(fā)展力量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與認證體系，實踐育人，服務中國信息化企業(yè)快速發(fā)展。目前，已與全國1800多所院校及社會機構(gòu)開展合作，為180萬家信息化企業(yè)輸送理解業(yè)務、掌握工具、善于溝通的管理與信息化人才。
研討會上，用友新道向信息化企業(yè)頒發(fā)了“最受青睞信息化企業(yè)獎”“信息化人才最佳雇主獎”“信息化人才最佳職業(yè)發(fā)展平臺獎”三項大獎，分別由廣東三和管樁集團、慧都科技有限公司和用友云達信息技術(shù)有限公司獲得。（本刊記者 王雪嬌 實習記者 楊鳳嬌）
論文關(guān)鍵詞：計算機基礎課程；職業(yè)素質(zhì)；教學模式改革
一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的必要性
（一）高職教育中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
西方各國和亞洲的日本等國家的職業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習慣等，職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。職業(yè)素質(zhì)教育是以提高人的職業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容和目的的教育，是高校素質(zhì)教育的有機組成部分，是職業(yè)教育的核心，同時，職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業(yè)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)出具有市場競爭力的畢業(yè)生的必由之路。
（二）市場對高職學生職業(yè)素質(zhì)的基本需求
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，也越來越全面，大學生就業(yè)難成為整個社會關(guān)注的焦點，究其原因，畢業(yè)生在擇業(yè)期及試用期表現(xiàn)出的誠信意識、敬業(yè)精神、適應能力、人際交往等職業(yè)素質(zhì)方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業(yè)素質(zhì)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)需要還存在一定差距，突出表現(xiàn)高職學生在職業(yè)道德、人文素質(zhì)及職業(yè)能力等職業(yè)素質(zhì)方面存在問題。一項調(diào)查顯示企業(yè)對大學生的素質(zhì)要求為：環(huán)境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業(yè)能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業(yè)和發(fā)展。
（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業(yè)素質(zhì)教育的必要性
以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會生活的各個領域，改變著人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網(wǎng)絡的廣泛發(fā)展，職業(yè)崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術(shù)知識和更強的應用信息技術(shù)的能力，能夠在工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應用于各專業(yè)領域。計算機基礎課程是高職的技術(shù)基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現(xiàn)，因此，在課程教學過程中需要融入職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習慣等職業(yè)素質(zhì)的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統(tǒng)的教學程序和方法，不能充分體現(xiàn)未來職業(yè)崗位的要求，具體表現(xiàn)在：教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一死板，教學環(huán)境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉(zhuǎn)變教學理念，改革課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業(yè)素質(zhì)教育，滿足經(jīng)濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。
二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐
計算機基礎課程是我院各高職專業(yè)的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養(yǎng)目標一致，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，因材施教，注重應用能力培養(yǎng)和提高，更新教育理念，改革教學內(nèi)容、教學方法，改革教學考核評價方法，優(yōu)化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。
（一）轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神
目前很多高職院校的教師缺乏職業(yè)教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養(yǎng)為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程，不再是單純的訓練和灌輸，而注重的是素質(zhì)教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉(zhuǎn)變，必須認識到在技能培養(yǎng)的同時要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是依靠“職業(yè)道德修養(yǎng)”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現(xiàn)。因此，任課老師應該轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神，分析研究各個專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，進行有針對性的教學。
（二）改革教學內(nèi)容，適應專業(yè)崗位要求
應該根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)不同來安排教學內(nèi)容。中小學信息技術(shù)的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區(qū)的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現(xiàn)不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有一半以上學生來自農(nóng)村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關(guān)知識大多來自中學時信息技術(shù)課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網(wǎng)玩游戲和網(wǎng)上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數(shù)基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養(yǎng)同學們的團結(jié)合作、積極向上的精神。
不同的專業(yè)對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據(jù)專業(yè)的不同可以適當改變教學內(nèi)容。比如會計電算化專業(yè)學生，除必須懂得一些常規(guī)的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結(jié)合財會崗位的工作特點，進行有關(guān)財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業(yè)會計信息的外部傳輸必須通過互聯(lián)網(wǎng)進行，而當今網(wǎng)絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網(wǎng)絡安全知識，在對網(wǎng)上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業(yè)的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據(jù)專業(yè)的不同，可以對內(nèi)容有所側(cè)重，加大專業(yè)所需內(nèi)容的課時量，以適應專業(yè)要求，同時對不太重要內(nèi)容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。
（三）改革教學方法和手段，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)
改變傳統(tǒng)課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優(yōu)勢，制作動靜結(jié)合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內(nèi)容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。安排上機實踐環(huán)節(jié)，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環(huán)節(jié)教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業(yè)任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關(guān)訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內(nèi)容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網(wǎng)絡，可以讓學生參與學院網(wǎng)站的日常維護，鍛煉他們的計算機網(wǎng)絡維護能力，獲得實際操作經(jīng)驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。
（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源
國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要中指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。我們必須以國家教育信息化規(guī)劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經(jīng)建有校園網(wǎng)，校園網(wǎng)已經(jīng)進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網(wǎng)上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網(wǎng)上互動，學生可以網(wǎng)上提交作業(yè)，下載老師布置的作業(yè)任務，向任課老師網(wǎng)上提問，而老師可以在網(wǎng)上批改學生作業(yè)，布置作業(yè)任務，回答學生提問，而在傳統(tǒng)教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態(tài)從而調(diào)整教學內(nèi)容和進度。任課教師必須根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生自主學習，主動創(chuàng)新能力。
（五）改革課程考核方式，注重職業(yè)素質(zhì)考核
課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統(tǒng)的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業(yè)素質(zhì)方面的表現(xiàn)。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關(guān)注他們的自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉(zhuǎn)為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業(yè)命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業(yè)任務、小組協(xié)作活動表現(xiàn)以及應用所學知識解決信息技術(shù)問題的能力結(jié)合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業(yè)素質(zhì)方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業(yè)能力的考核，比如小組協(xié)作活動表現(xiàn)、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業(yè)素質(zhì)方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。
論文摘要：高職教育的培養(yǎng)目標是“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環(huán)節(jié)，設計會計專業(yè)實訓項目，加強對會計專業(yè)學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：會計，實訓，分崗
高職教育的培養(yǎng)目標是“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環(huán)節(jié)，設計會計專業(yè)實訓項目，加強對會計專業(yè)學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
根據(jù)會計專業(yè)理論知識及學生技能培養(yǎng)的特點，高職會計專業(yè)應建立由淺入深、分層次進行、立體式的實踐教學體系。會計專業(yè)的校內(nèi)實訓項目可分為專業(yè)課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次。
圖1：會計專業(yè)校內(nèi)實訓項目的設計
一、專業(yè)課程的模塊實訓
高職院校課程設置必須改變以學科體系為本位的模式，創(chuàng)建以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導向的課程體系，實現(xiàn)以新型的實訓課程替代傳統(tǒng)的知識型學科型課程。
高職會計教學首先要打破傳統(tǒng)的教師一言堂教學模式，打破原有的知識結(jié)構(gòu)并對其進行對原有的知識進行整合運用情景設置法，把學生帶到了虛擬的情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。情景教學模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力。這與高職高專培養(yǎng)人才的目標具有同一性。
通過分情景、分模塊進行實訓，使實訓更加具有針對性。學生在上課的過程一邊學習，一邊通過會計實訓軟件或手工進行實訓，加深對所學知識的了解和認識，掌握所學知識在實踐中的應用。比如說學生在學習《基礎會計》的過程中可以進行實訓操作，學生在學習記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內(nèi)實訓，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業(yè)課程的模塊實訓在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實訓，其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業(yè)課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
專業(yè)課程的情景或模塊實訓在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實訓。其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業(yè)課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
二、課程綜合實訓
每一門專業(yè)課程的各個情景和模塊學習完畢以后，根據(jù)課程的內(nèi)容需要進行課程綜合實訓。課程綜合實訓是在專業(yè)課程的模塊實訓的基礎上，采用具體企業(yè)的業(yè)務資料或者仿真業(yè)務資料進行實訓，從而對所學的課程內(nèi)容有一個系統(tǒng)的理解和掌握，進一步加深對所學知識的理解和應用。例如《成本會計》課程學習完以后，就讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業(yè)11月和12月共2個月完整的會計資料。
基于小型企業(yè)將若干會計崗集于一人承擔，即多崗一人的實際情況，該實訓模塊，要求學生根據(jù)畢業(yè)后擬從事工作的企業(yè)類型，每人獨立完成一套實訓資料。實訓通常選用制造業(yè)、商品流通業(yè)等有代表性行業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務，以相鄰的兩個月的經(jīng)濟業(yè)務為實訓內(nèi)容。在課程綜合實訓中，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業(yè)務賬務處理，這對全面掌握業(yè)務是十分必要的。值得一提的是，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都安排有專門的課程綜合實訓。
三、分崗實訓
分崗實訓是在專業(yè)課程的模塊實訓和課程綜合實訓的基礎上進行的。分崗實訓采用分崗操作和職位輪換相結(jié)合的方式進行。
大中型企業(yè)會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作，因此，學生在校期間應該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓可以達到這個要求。會計分崗實訓，應該在仿真的會計環(huán)境下進行，采用真實的會計用品，選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，根據(jù)企業(yè)的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財務報表編制、財務分析等，要求學生根據(jù)崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺。通過分崗實訓，一方面可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，另一方面可以使學生了解到企業(yè)崗位交接程序和內(nèi)部控制管理，體會到基于企業(yè)工作流程的運作模式。
為使學生有置身企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財務報表編制、財務分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題，在分崗實訓中，分階段進行職務輪換，循環(huán)進行，使每位學生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進行會計處理。
此外，在模擬實訓過程中企業(yè)內(nèi)可設置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業(yè)外可設置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務崗位。這種融合立體型的崗位實訓對于培養(yǎng)學生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關(guān)系起著重要作用。而輪崗實訓的安排，又可以使學生獲得綜合崗位技能的訓練。對于能夠熟練使用會計軟件的學生，可安排手工賬和電算賬同時運作，形成手工模擬和電算化實訓一體化，強化學生對電算化崗位的認識。這種實訓方式對培養(yǎng)學生的溝通能力、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)關(guān)鍵能力也有重要意義。
通過分崗實訓，不但使學生大量接觸不同類型的經(jīng)濟業(yè)務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應商、投資人、債權(quán)人、中介機構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。
四、實現(xiàn)二個結(jié)合
通過專業(yè)課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次，可以有效的實現(xiàn)全崗實訓和分崗實訓相結(jié)合，手工實訓和電算化實訓相結(jié)合。
1.全崗實訓和分崗實訓相結(jié)合。
全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔所有崗位的會計角色，可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設置崗位，分崗位針對性進行實訓。在實際工作中，大中型企業(yè)會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作；而在小型企業(yè)，常常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內(nèi)實訓全崗與分崗相結(jié)合，先全崗后分崗，能夠?qū)W生全面地掌握全崗與分崗的會計業(yè)務流程和具體業(yè)務操作，畢業(yè)后可以勝任大、中、小等各種類型企業(yè)的會計崗位工作。
2.會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結(jié)合。
第一層次進行會計手工模擬實訓，要求學生掌握傳統(tǒng)的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進行會計電算化實訓，要求學生掌握企業(yè)財務軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責及權(quán)限，提高會計電算化操作水平，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓和電算化實訓一體化。這一層次的模擬實訓將傳統(tǒng)的手工會計實訓與會計電算化實訓結(jié)合在一起，兩者采用同一模擬企業(yè)的資料進行會計處理，并將各自核算過程與結(jié)果進行比較，有利于培養(yǎng)學生的綜合技能。
綜上所述，改變會計專業(yè)學生不能很快勝任會計工作的現(xiàn)象，需要高職院校將實訓教學過程定位在“突出培養(yǎng)和提高學生的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，設計符合高職要求的實訓項目，提高學生的會計崗位操作技能、分工協(xié)作能力、職業(yè)能力和較強的適應能力，從而使會計專業(yè)學生零距離上崗，以此促進高職會計專業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻
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會計畢業(yè)論文范文二：高職院校會計專業(yè)事務所實訓基地建設探究
論文摘要：實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟，是高職院校教學的重要組成部分。會計專業(yè)校外實訓基地建設受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓基地建設困難。通過與會計師事務所開展松散式、培訓式和引入式的實訓基地建設方式，為會計專業(yè)學生提供不同的實習實訓機會，把課堂學到的會計專業(yè)理論運用到實際會計業(yè)務中，從而增加學生的實際經(jīng)驗和實踐技能，最終實現(xiàn)快速就業(yè)。
論文關(guān)鍵詞：高職院校，會計專業(yè)，事務所，實訓基地
一、高職會計專業(yè)校外實習的現(xiàn)狀
(一)校外實習是學生就業(yè)的需要
當前，由于高校招生規(guī)模的擴大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業(yè)進一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業(yè)形勢不容樂觀。具體表現(xiàn)在企業(yè)招聘會計人員時，往往要求應聘人員具有會計工作經(jīng)驗。民營中小企業(yè)大都只有一名主管會計，要負責整個企業(yè)的賬務處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業(yè)素質(zhì)高，綜合能力強。不僅要懂得生產(chǎn)經(jīng)營與管理，能夠妥善處理各種經(jīng)濟業(yè)務，還要能夠協(xié)調(diào)級部門之間的關(guān)系。外資企業(yè)、國有企業(yè)對會計人員的專業(yè)素質(zhì)要求更高。因此企業(yè)一般不聘用剛畢業(yè)的大學生擔任會計工作。這就要求學生在走出校門時就應該初步具備企業(yè)要求的技能和條件。校外實習是學生實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，特別是對于以應用型為主的會計高職教育，實踐環(huán)節(jié)更是必不可少的。但目前高職院校會計專業(yè)校外實習普遍存在許多問題。
(二)校外實習存在的問題
1.校外實訓基地建設困難
目前高職院校會計專業(yè)校外實基地建設困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業(yè)大多不愿意接收學生進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習學生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業(yè)是以盈利為目的，而接納學生實習是企業(yè)單方面的付出，因此企業(yè)熱情不高。最后由于計算機在會計中的廣泛應用，工作效率提高，一般企業(yè)的會計人員配備有限，在傳統(tǒng)的一對一的實習模式下，實習單位不能夠容納太多的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的建設困難，使高職院校缺少實習的條件。
2.校外實習實際成效差。
根據(jù)規(guī)定，高職院校應有半年以上的校外實習，校外實習主要是第五學期的校外頂崗實訓以及第六學期的畢業(yè)實習。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓基地，因此校外實習以學生自行聯(lián)系實習單位，分散實習為主。經(jīng)常有部分學生在規(guī)定的校外實習時間結(jié)束的時候仍沒有找到實習單位，即使是找到實習單位的同學，實習的效果也不盡如人意。學校沒有和實習單位一起建立相應的檢查、考核約束機制，有關(guān)實習內(nèi)容的安排、監(jiān)督工作都由實習單位承擔。實習單位沒有監(jiān)管學生的義務，實習主要是靠學生自覺。由于會計工作責任重大，學生在實習單位很難做到頂崗實習，學生沒有實踐操作的機會，也就失去了學習興趣。因此有些學生就對實習采取應付了事的做法，自己起草填寫實習鑒定表，找家單位蓋章以應付學校，使得校外實習效果差。
二、高職院校建立事務所實訓基地的可行性分析
(一)建立事務所實訓基地是雙贏的合作
在市場經(jīng)濟體制下，只有建立在雙贏互利基礎上的校外實訓基地才能有持續(xù)的生命力，這是高校與實習單位關(guān)系價值的立足點。事務所業(yè)務季節(jié)性強，每年12月底至次年的4月底業(yè)務繁重，需要大量的助手。學校可以利用自身的人才優(yōu)勢，幫助事務所選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。事務所可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進行人才培養(yǎng)，讓學校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。事務所實訓基地為學生創(chuàng)造了理論結(jié)合實際的良好學習條件，也便于事務所對學生進行全面考察和擇優(yōu)錄用。正是因為雙方各有所需、各有優(yōu)勢，雙贏互利，才能為一個穩(wěn)定的實習基地創(chuàng)造前提。
(二)會計師事務所具有高層次的實習指導人員
規(guī)模相對較大的事務所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業(yè)人才匯聚一堂。會計師事務所中的專業(yè)人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實踐技能，積累了豐富的會計工作經(jīng)驗，為建立大學生實訓基地提供了雄厚的師資力量。企業(yè)基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到綜合性應用型人才培養(yǎng)的要求。而事務所專業(yè)人員對日常核算實踐有全面系統(tǒng)的認識且能接觸高層次應用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經(jīng)驗。高職院校還可以聘請會計師事務所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導大學會計實踐。高層次的實習指導人員是會計師事務所建立大生會計實訓基地的先決條件。
(三)事務所全方位專業(yè)服務業(yè)務為學生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺
事務所能為股份制企業(yè)及上市公司、國有企業(yè)、民營企業(yè)以及外資企業(yè)等提供審計、評估、稅務、咨詢、記賬、專業(yè)培訓等全方位的專業(yè)服務。全方位專業(yè)服務業(yè)務為學生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺.
1.學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)
(1)會計核算能力的培養(yǎng)
事務所記賬部通常都有幾百家服務企業(yè)，承接中小型企業(yè)的會計工作，涵蓋了工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、建筑安裝企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、旅游業(yè)、lT產(chǎn)業(yè)等會計領域。涉及到工業(yè)會計、商貿(mào)會計，外貿(mào)會計、房地產(chǎn)會計、建筑業(yè)會計、服務業(yè)會計，不同的企業(yè)有不同的性質(zhì)和生產(chǎn)特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。
例如，工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝復雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務局管理。商業(yè)企業(yè)的核算主要側(cè)重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費用的核算，實行增值稅和營業(yè)稅稅種，隸屬國家稅務局、地方稅務局管理。建筑業(yè)生產(chǎn)周期長，實現(xiàn)主營業(yè)務收入時間亦長，實行營業(yè)稅種，隸屬地方稅務局管理。外貿(mào)企業(yè)與眾不同，享受國家出口退稅的優(yōu)惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業(yè)、廣告業(yè)又實行差額納稅的政策。外資企業(yè)的管理方式、核算方法、稅收政策與內(nèi)資企業(yè)不同，會計處理方法復雜，外匯結(jié)算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習過程中，大學生從會計數(shù)字的正確書寫，到新開辦企業(yè)的設立手續(xù)，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關(guān)退稅，購匯結(jié)匯、財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業(yè)務學起，親自動手，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。
(2)較強的審計業(yè)務能力
大學生不僅可以在會計業(yè)務部學習賬務處理業(yè)務，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業(yè)，進行審計業(yè)務、鑒證業(yè)務實習。通過下戶審計，大學生可以更廣泛更直觀地了解企業(yè)的實際財務狀況和經(jīng)營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，在職業(yè)敏感性的基礎上進一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力以及其良好的職業(yè)道德，為大學生們樹立了榜樣。大學生在下戶審計中得到思想和業(yè)務方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。
2.社會實踐能力的培養(yǎng)
實踐經(jīng)驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學會做人，具有良好的職業(yè)道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業(yè)，堅持原則，恪守企業(yè)機密，這是一個會計人員的基本職業(yè)道德。大學生大都生活條件相對優(yōu)越，未經(jīng)過坎坷，通過會計師事務所崗位上的實際訓練能讓大學生獲得課堂上難以培養(yǎng)的素質(zhì)，如：服務社會觀念、事業(yè)心和責任心、團隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業(yè)奠定良好的品質(zhì)基礎。
(四)師生之間沒有排它性
會計是個實踐性很強的行業(yè)，企業(yè)卻出現(xiàn)不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現(xiàn)象。老會計們擔心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業(yè)會計，這種思想更為明顯。他們認為自己這點專業(yè)技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔心別人學走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務所實踐基地則不然，大學生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業(yè)務知識，傳承給大學生們。
(五)有利于建設具有較高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍
工學結(jié)合實施的關(guān)鍵是要建設一支理論基礎扎實、技術(shù)應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。會計師事務所實踐基地的建設，可以加強教師理論與實踐有機結(jié)合，提高教師技術(shù)實踐能力。高職院校通過設立青年教師到事務所實習鍛煉的常規(guī)制度，有計劃選派骨干教師到事務所掛職鍛煉，與學生一起接觸會計專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)，扎扎實實地實踐新技術(shù)；通過定期聘請事務所高級管理人員對教師作專業(yè)發(fā)展前沿的技術(shù)講座，開拓教師的技術(shù)視野.通過和會計師事務所專業(yè)人員共同承擔實踐教學任務，零距離交流，提高技術(shù)實踐能力。在“實訓型”鍛煉中培養(yǎng)教師的學習能力，挖掘?qū)I(yè)教學團隊和“雙師型”教師資源，借助事務所專家的研究力量，全面提升教師課程開發(fā)綜合實力。
三、事務所實訓基地的建設與完善
(一)校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合
會計實習是溝通理論和實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習效果，可以按“認知實習—教學實習—專業(yè)實習三步走的策略。充分利用校內(nèi)實驗室與校外實習基地，將校內(nèi)實訓與校外實訓相結(jié)合，將理論與動手能力相結(jié)合。具體來說，在會計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)設置上開出了三個階段的實習實訓。第一階段——認知實習：組織學生深入工商企業(yè)(校外實訓基地)，了解企業(yè)商品經(jīng)營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內(nèi)容等，通過實習使學生獲得有關(guān)本專業(yè)實際工作的感性認知。第二階段——教學實習：在課堂教學過程中進行的實習實訓。通過財務會計實訓(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學生更好地掌握專業(yè)理論知識，逐步培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，對學生進行技能培養(yǎng)和訓練。第三階段——專業(yè)實習：對學生進行綜合實習(會計師事務所校外實習基地頂崗操作)，通過實習使學生能綜合運用所學知識和技能進行實際操作，進一步培養(yǎng)綜合業(yè)務能力。
(二)建立完善的工學結(jié)合的教學管理制度
事務所校外實訓基地建設工作應列入學校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，制定目標、落實責任、動態(tài)考核。針對工學結(jié)合中出現(xiàn)的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經(jīng)費保障制度等。高職院校與事務所合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，嚴格操作規(guī)程，爭取做到人員結(jié)構(gòu)合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規(guī)范有序和建設管理工作的制度化、科學化。在企業(yè)實習階段要引進企業(yè)對職工能力的考核標準，建立適應工學結(jié)合需要的教學實訓評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業(yè)代表和學生自己根據(jù)企業(yè)的考核標準共同參與考核。為確保工學結(jié)合實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，校企雙方要共同組建教學質(zhì)量監(jiān)控小組，對專業(yè)設置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調(diào)查和研究，構(gòu)建暢通的信息反饋渠道，及時把質(zhì)量監(jiān)控信息向?qū)W校、企業(yè)、學生三方反饋，不斷完善和創(chuàng)新工學結(jié)合的運行機制，提高工學結(jié)合質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
參考文獻
1林松池.工學結(jié)合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009，(12)
江蘇是我國五年一貫制高職教育實施較為成熟的一個省份。而我校會計專業(yè)作為這支大軍中的一員，也有了近二十年的五年制辦學經(jīng)驗?；赝@一過程，我們也一直在思考會計教學的內(nèi)涵及學生核心能力的培養(yǎng)等一系列問題。我們認為，五年制高職會計專業(yè)關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的個體素養(yǎng)。扎實的專業(yè)技能及發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)信心才是學生后續(xù)發(fā)展的動力。
一、五年制高職會計技能模塊化教學
五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育。它最大程度的滿足了江蘇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是對高等職業(yè)教育的一種現(xiàn)實的補充。
（一）職業(yè)技能
職業(yè)技能，就是一種或一類專業(yè)或行業(yè)的技能，它是專業(yè)發(fā)展的核心能力。目前，我們一般理解的職業(yè)技能就是指能夠順利完成某種職業(yè)活動的技能。
（二）會計職業(yè)技能
依據(jù)會計工作的基本特征與從業(yè)要求，需要從業(yè)人員所掌握及運用的會計技術(shù)、會計方法就是會計職業(yè)技能。
（三）技能訓練模塊化
技能訓練的模塊化是指對某一專業(yè)崗位所需的技能進行分類、并制定各類技能標準和訓練方案，教師按方案進行技能訓練的教學模式?？茖W的訓練方案、教師的準確操作、學生的獨立運用是重點。
二、確立“高素質(zhì)、強技能”的會計專業(yè)培養(yǎng)目標
中國職業(yè)教育家黃炎培先生曾談起過職業(yè)教育的三個原則，其中最主要的原則就是實踐，只有不斷的想并做，做再想，才能提高職業(yè)技能的水平。適當?shù)陌咐⒇S富的資源、生動的展示，詳細的講解、反復的模仿是技能修煉過程中必經(jīng)的環(huán)節(jié)。
（一）“知其然并知其所以然”是進行模塊教學的主要目標
在以往的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)技能教學更多的是簡單、零碎、重復的，甚至有些就是疊加。會計技能更多的停留在“會點錢、會算賬”上。但這不夠，高素質(zhì)的人才是業(yè)務變化了我知道怎么辦，比如現(xiàn)在“營改增”了，你怎么做？因此我們培養(yǎng)的是學生的職業(yè)判斷力。通過教學模塊的層層推進，培養(yǎng)學生的動手動腦、幫助學生成為一門合格的會計員。而更長久的夢想，一名優(yōu)秀的會計師，則更需要學生有持續(xù)學習的堅持力。
（二）培養(yǎng)學生辯證的思維方式是我們評價教師技能指導水平的重要指標
專業(yè)教師的崗位是培養(yǎng)有用的勞動者，所以我們要立足教學一線，面向廣大學生，研究學生、研究教法與學法。一位優(yōu)秀的會計專業(yè)老師除了要具備教師的一般素質(zhì)外，還要有精神力量和指導學生技能的能力。一個會講實務、會做賬；不僅自己能做對賬，更能指導學生做真賬的老師才是我們現(xiàn)在社會精神所倡導的好老師。
（三）培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的工匠品質(zhì)是我們技能教學的努力方向
目前，我們在進行模塊設計時，更多的是關(guān)注會計員崗位的要求，是按照《會計基礎工作規(guī)范》的中所涉及的內(nèi)容來開設的。這些專業(yè)化的訓練在一定程度不僅滿足了學生未來上崗的需要，同時也在特定的實訓環(huán)境中培養(yǎng)和鍛煉了學生的個人品質(zhì)。
三、建立“串行式”的模塊化教學模型
江蘇省是我國五年制職業(yè)教育開展最為廣泛的一個省份，目前江K聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院共有54個分院。無錫地區(qū)現(xiàn)有9家分院，其中開設五年制會計的有5所學校。五年制高職這種教學形式已被社會與企業(yè)接受，正逐漸顯示出旺盛的活力。
提升社會服務力、提高學生的就業(yè)對口率，一直是我們辦好專業(yè)的目標。所以，我們在專業(yè)建設中除了關(guān)注 “崗證互通”、“課證融通”外，更多的將專業(yè)核心競爭力放在學生的素養(yǎng)與技能培養(yǎng)上。因此，我們根據(jù)五年制專業(yè)及學生特點，構(gòu)建“串行式”模塊化技能教學模型，培養(yǎng)準會計人。這個模型的主要特點是：以學生能力發(fā)展為核心、培養(yǎng)學生的會計思維。我們都知道，知識與技能的養(yǎng)成是一個過程，這個過程的行進中除了人的因素，也就是師與生外，更離不開外在資源的合理運用和一定的教學方法。
無錫是一個經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，除部分微小企業(yè)外，企業(yè)的會計信息處理都已全部電子化，所以，我們在教學中除安排理論教學外，更多的設計了電算化、課程實訓平臺、會計專業(yè)軟件。我們依據(jù)互通、并行、并重這三個原則，將會計操作技能劃分為五個模塊：
基本技能（珠算、點鈔、電子傳票、會計文書書寫），其中會計文書書寫一般放在學生實習前一學期開設；
手工記賬技能（基礎會計實訓、財務會計實訓），一般在這兩門課程結(jié)束時用實訓周的方式開設。考慮到手工賬是基本能力的訓練，所以基礎實訓中安排的是賬證表單的填制、財務實訓則是企業(yè)一個月綜合業(yè)務實訓；
專業(yè)軟件技能（用友U8、T3軟件），一般T3是每周四課時的課程學習、U8則是綜合實訓周的形式；
仿真學習平臺技能（基礎會計、財務分崗、中級財務單項、出納崗位、中小企業(yè)會計、會計虛擬實習等學習平臺），一般根據(jù)專業(yè)的方向進行選修、會計虛擬實習人人參加；
專業(yè)認知實習技能（會計環(huán)境認知實訓、畢業(yè)論文、崗位實習）。
四、分析關(guān)鍵要素，分段實施教學
“串行式”模塊化教學是一種循序漸進的教學方式，它依據(jù)學生在校五年的時間，整體規(guī)劃學生在校期間的技能學習任務。教師根據(jù)統(tǒng)一的技能教學方案按模塊有步驟、有計劃開展集中指導與訓練，這不僅豐富了高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容、同時也形成了一些技能課程的特有方法，更是培養(yǎng)了一批真正能指導技能教學的教師。
會計職業(yè)技能包括會計操作技能等六項。如果對這六項技能從其構(gòu)成要素分析，不外乎由職業(yè)技能與綜合素質(zhì)構(gòu)成。而這六項技能中，會計操作技能最典型。在“串行式”下，我們將會計操作技能劃分為五個大模塊；每個大模塊再依據(jù)專業(yè)面向性、知識難易度、學生的接受度、開課方式等一系列的考量劃分為若干小模塊；然后根據(jù)小模塊制定技能標準和技能訓練方案；教師按照訓練方案再對學生進行相應的教學。
（一）技能教學內(nèi)容要體現(xiàn)“高素質(zhì)”
會計從業(yè)資格證書從2017年起已全面?？?，這正好能騰出時間來讓我們進一步研究會計崗位和崗位能力。我們認為，會計崗位是需要學生用已學知識來進行實務操作，它是學生知識與技能的共同表現(xiàn)。所以，我們在理論教學的同時，更需整體規(guī)劃技能教學內(nèi)容。一方面夯實會計理論課程，另一方面將會計技能課程、專業(yè)拓展課程也納入人才培養(yǎng)方案。
1.確定技能課程模塊：（1）梳理會計基本崗位（2）分析崗位知識、技能、態(tài)度（3）初定技能課程（4）進行企業(yè)調(diào)研（5）調(diào)整課程模塊（6）制定技能方案（7）細化模塊目標（8）組織技能教學。在技能內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學過程、教學評價中突出學生的行動能力：即精準的理論知識、熟練的操作技能、認真的工作態(tài)度。
2.突顯會計專業(yè)特點：學中做，做中學，是我們實施會計技能教學的基本原則。教師學生、理論技能、手工電算化這三組要素缺一不可。在技能課堂中，每課師生必須共同做到：分析典型任務――確定訓練重點――找出關(guān)鍵素材――選擇實訓小組――實施實訓活動――評價實訓結(jié)果――分享實訓經(jīng)驗――調(diào)整實訓進程。（會計技能模塊教學安排表略）（見表1）
（二）會計職業(yè)技能教法要增加“趣味性”
會計職業(yè)技能教學方法是一個完整的體系，它包括教師的教學方法（簡稱教法）、學生的學習方法（簡稱學法）和信息載體。其關(guān)鍵是教師如何教？常聽到“教無定法”，但我們認為科學嚴謹?shù)慕虒W方法及態(tài)度是教學的根本。只有掌握了基本的教法才可能根據(jù)教師個人的特點和班級的實際創(chuàng)新出“無法”?！盁o法”更多的應是教師個人獨特教學風格的展現(xiàn)。因此，在技能教學中教師要放下架子，走下講堂、要變角色、要求創(chuàng)意。信息時代，若還是筆、紙、試卷、黑板、教材，教師講、學生練，學生肯定是不愿主動學的。有時教室里雖有個電腦或多媒體，但沒有產(chǎn)生多少效果，就更多的是個擺設或假把戲。所以，只有學生積極地參與過程，師生形成共鳴、教學相長，那才是教育的意義。
技能教學課堂，不僅要求教師要會操作，更要研究技能訓練的方法。教師應依據(jù)職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)的形成規(guī)律，研究什么樣的場景，學生會喜歡？什么的表達，學生被感染？什么的任務，學生會掌握？什么的成果，學生被激勵？主動、積極、興奮的實訓環(huán)境是要教設計并帶動的。
（三）提高技能教學效果的必要條件要增加“信息載體”
技能提高的關(guān)鍵點就是讓學生在觀察、動手操作等探究活動中，找到適合自己的練習方法。傳統(tǒng)的會計技能訓練一般分為單項訓練、綜合訓練；手工操作訓練、電算化操作訓練；校內(nèi)訓練、校外訓練。我們覺得這些訓練時段的安排都是必須的?？紤]到現(xiàn)在信息化工具已普及，是否可增加一些信息載體和資源，讓學生自主學習？我們認為，教師應拓展教育的空間，適時地運用現(xiàn)代化教學手段展示并全方位的傳遞教學內(nèi)容。學習空間，技能訓練APP，作業(yè)視頻，云盤資源庫等訓練方式已在我們技能課堂中廣泛運用。當然，除了增添資源，一本高質(zhì)量的實訓教材也不可少。
目前，我?！按惺健蹦K教學已在江蘇省內(nèi)取得了非常好的教學效果。這一應用，不僅改變了過去職業(yè)技能教學的散而雜，它更使學生有機會多參加綜合訓練，促發(fā)了學生學習心理和遷移規(guī)律的養(yǎng)成。同時，我們倡導依據(jù)職業(yè)技能的形成規(guī)律，來幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。我們相信，充實學生的內(nèi)隱經(jīng)驗，幫助師生形成有效的思維才是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
參考文獻：
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［論文摘要］高職高專會計人才的培養(yǎng)應以技能型人才為培養(yǎng)目標，應根據(jù)會計人才培養(yǎng)的基本要求，從知識與素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)操作技能方面建立會計人才的培養(yǎng)模式，并從課程設置、實驗室、師資隊伍和建立校外實訓基地方面給予保障。
我國高職高專教育的改革起步較晚，目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。當前我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展面臨兩大變化：一是勞動力就業(yè)需要具有專項技能，二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要更多的藍領高級工?；诖耍覈匀恍枰罅Πl(fā)展職業(yè)教育。在“十一五”期間，高等職業(yè)教育的發(fā)展是我國教育及社會發(fā)展的必然趨勢。
從目前情況來看，高職高專的發(fā)展尚在探索和完善階段，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學內(nèi)容體系尚未形成。高職教育不僅是一種教育層次，也是一種獨立的教育類型，現(xiàn)在高職教育仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約，設置的課程不是中專課程的升級，就是普通大學課程的簡版，在人才培養(yǎng)目標上較為模糊、籠統(tǒng)，更多地重復著本科院校的辦學模式，沒有充分體現(xiàn)高職教育的特點。2004年教育部的《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確提出“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”。所以高職教育作為一種教育類型，一種教育層次，它的目標就是培養(yǎng)技能型人才，就是要以人才市場需要為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業(yè)技能。而會計是一種特殊的職業(yè)，是知識密集型、技術(shù)密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，而在目前的高職會計教育中主要存在兩種傾向：一是沿襲普通高等教育以學科體系為中心來定位，過分強調(diào)了基礎理論教學，有悖于高職會計教學理論“必需、夠用”的原則，又不能滿足就業(yè)崗位的實際需要，影響了學生會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成，也會增加用人單位的再培訓成本。二是完全按照崗位技能的要求定位，過分強調(diào)會計業(yè)務的操作技能，忽略了基礎理論知識的支撐和潛在作用，影響了學生的就業(yè)廣度以及未來的職業(yè)遷移，在一定程度上忽略了學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、形成。本文就是依據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，并結(jié)合工作實踐，探索出高職高專會計人才的培養(yǎng)模式。
一、高職高專會計人才培養(yǎng)的基本要求
1.知識夠用。傳統(tǒng)會計教育以理論教育為主要內(nèi)容，這種教育模式只能適應會計研究、會計專業(yè)師資的需要，但大部分學生都要走向?qū)嶋H會計崗位，過多的會計理論也難于用上，實際的操作技能相對較差。因此，為了彌補這種會計教育的不足，并針對高職高專相對教育時間較短，我們必須對會計理論知識進行篩選，對會計實務中必需的知識重點講授，并確保學生理解和應用。
2.技能扎實。技能教育是高職教育的重點，是檢驗高職教育質(zhì)量和成果的中心環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育的重要內(nèi)容。對會計教育來說，技能教育是高職院校培養(yǎng)技能型人才的保證，因為會計實務能力就是體現(xiàn)在會計實務的一系列操作技能上，高職高專會計人才的培養(yǎng)就必須以提高實際動手操作技能作為龍頭來進行。
3.創(chuàng)新能力。學生通過從課堂理論到技能實習，并使兩者有機地結(jié)合起來，這個過程的反復運用，使學生的理論思維升華，培養(yǎng)市場和社會需要所要求的創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使學生具有多種知識的綜合與融合能力；培養(yǎng)學生的職業(yè)敏感性，引導學生能經(jīng)常關(guān)注新的方法、技術(shù)的發(fā)展，以期達到提高創(chuàng)新能力、拓展技能的目的。
4.獲取職業(yè)資格。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)面向企事業(yè)單位第一線的具有較強實踐操作能力的應用型人才，而會計從業(yè)資格和會計技術(shù)資格等職業(yè)資格證書是檢驗知識和技能的基本標準，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應。根據(jù)崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應的資格證書，能促使我們的培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需要，使學生畢業(yè)就能上崗，縮短適應期，大大降低企業(yè)的培訓成本。
二、高職高專會計人才的培養(yǎng)模式
高職高專會計人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標和基本要求決定了高職高專會計人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和模式，合理的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。
（一）知識與素質(zhì)
作為?？茖哟蔚母呗氃盒?，在三年里能學到的理論知識是有限的，因此本著“必需、夠用”的原則，我們只能精選一些有用的、必需的、并有助于素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力形成的知識來講授，達到事半功倍的效果。
1.基礎理論知識。這方面的知識有助于培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，學會解決問題的基本方法，為學好專業(yè)課打好基礎，這方面的知識包括：（1）財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。會計是一種特殊的職業(yè)，對會計人員的職業(yè)道德要求也是比較嚴格和特殊的。作為會計人員，首先就是要樹立正確的職業(yè)觀、價值觀和道德觀。（2）計算機基礎。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟和信息化的發(fā)展，會計電算化的應用越來越廣泛，會計人員要適應市場和崗位的需要，就要把計算機作為一項基本知識來學習。（3）財經(jīng)應用文。會計是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展的，是為經(jīng)濟活動服務的，會計人員要具備基本的經(jīng)濟寫作常識。（4）根據(jù)“必需、夠用”的原則，還要輔之以英語等知識的學習。
2.專業(yè)基礎理論知識。這方面的知識有助于學生培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，了解專業(yè)基礎理論，為進一步學好專業(yè)知識打好基礎。這方面的知識有：（1）會計學原理。這是學習會計知識的第一步，是基礎。（2）經(jīng)濟學知識。會計工作要與諸多經(jīng)濟部門進行各種業(yè)務往來，學生要學習有關(guān)經(jīng)濟方面的知識，來更好地理解會計理論和提高業(yè)務能力及綜合素質(zhì)。（3）管理學知識。會計不僅具有核算的職能，而且現(xiàn)已延伸到具有為管理者提供預測和決策信息的管理職能，學生要學習管理的基本知識和方法，提高分析能力。（4）市場統(tǒng)計學等方面的知識。
3.專業(yè)知識。這方面的知識有助于學生掌握所學專業(yè)的基本理論、基本方法，是培養(yǎng)職業(yè)基本技能的關(guān)鍵，有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它在整個知識與素質(zhì)體系中處于核心地位。這方面的專業(yè)知識有：（1）財務會計、成本會計，是學習會計實務的最基本的知識；（2）財務管理、審計、金融等，是與會計專業(yè)知識關(guān)聯(lián)最密切的相關(guān)知識。
（二）專業(yè)技術(shù)操作技能
專業(yè)技術(shù)操作技能訓練是高職高專會計人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是學院適應市場需要和崗位需要的主要措施，也是區(qū)別于傳統(tǒng)大學本科教育的核心內(nèi)容。由于會計是一門應用性很強的學科，具有較強的操作性、規(guī)范性，需要較高的實務能力，所以高職院校學生應重點掌握以下操作能力：
1.書寫技能。書寫技能是會計人員的一項基本功。會計整天與數(shù)字和文字打交道，而且會計的數(shù)字和文字經(jīng)常作為重要的檔案長期保存。因此，寫一手漂亮的阿拉伯數(shù)字和中文字是對會計人員的一項基本要求，也是一種競爭優(yōu)勢。但由于計算機的普及，現(xiàn)在很多學生很少寫字，也忽略了這項技能，這使得學校在這方面開設書法和數(shù)字訓練等課程成為必然。
2.會計核算技能。會計核算技能是專業(yè)會計的核心內(nèi)容，是關(guān)系到以后能否適應崗位、從事會計工作的必要條件。會計核算技能需要學生具備較高的職業(yè)判斷能力、一定的邏輯判斷能力和基本的賬務處理能力。會計核算技能的訓練主要包括資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大要素核算內(nèi)容方面的訓練，這方面能力的提高需要在掌握會計基本核算內(nèi)容的基礎上，同時進行大量實務訓練，特別是會計模擬操作課程的配合。
3.會計簿記技能。簿記是會計實務的一項操作技能，是會計核算能力的具體體現(xiàn)。
簿記技能包括審核原始憑證、填制記賬憑證、記賬、結(jié)賬、試算平衡、編制報表、憑證裝訂、歸檔等一系列會計“流水作業(yè)”。這些技能的訓練一方面有利于學生把會計理論和會計實務聯(lián)系起來，也為學生以后走上工作崗位盡快地熟悉工作做好準備。這些技能的訓練主要依賴于會計模擬實驗室課程的開展。
4.編制會計報表。財務報表是會計工作最綜合的成果，是企業(yè)的一項重要資料，能不能編制會計報表是檢驗一個會計專業(yè)學生能不能綜合利用會計專業(yè)知識，有沒有較高的核算能力和簿記能力的關(guān)鍵。報表技能的提高必須依靠對會計核算知識的融會貫通，需要在會計綜合實務操作課程方面下功夫。
5.會計分析技能。會計人員不僅需要熟練地進行會計核算、進行會計簿記、編制會計報表，也要具備對會計信息進行分析的能力，這是檢驗學生掌握會計專業(yè)知識程度的一個方面，也是判斷學生創(chuàng)新能力的一個因素，這方面的能力需要對會計知識的系統(tǒng)掌握，依靠于案例教學和實訓基地的實際操作。
6.電算化技能。隨著會計電算化的日益普及，培養(yǎng)會計專業(yè)學生在會計電算化方面的知識和技能是十分必要的，也是適應市場需要和社會發(fā)展的，這方面的技能包括一般的計算機操作能力、會計電算化的知識和多種財務軟件的應用能力。
三、高職高專會計人才培養(yǎng)的保障
1.課程設置。課程設置是服務于教學目標的，課程設置的科學與否直接關(guān)系到教學目標、教育目的的實現(xiàn)，因此應予以足夠重視。在安排教學內(nèi)容時，可按照以專業(yè)為龍頭的思路進行，也就是確保專業(yè)課，安排好專業(yè)基礎課，適當安排為專業(yè)服務的政治理論課和文化課。同時，可重點強調(diào)學生考取會計從業(yè)資格和助理會計師等職業(yè)資格證書相關(guān)課程的設置。
2.實驗室配置。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才除具備相當?shù)睦碚撝R與特定崗位的操作能力外，還應當具有較強的解決問題的能力，解決問題的能力依賴于大量的經(jīng)驗性知識（或?qū)嵺`性知識）和隱性知識，而會計的操作性最強，對學生動手能力方面的要求也較高，因此需要給學生完成理論教學后一個模擬操作環(huán)境，以加大學生對會計理論知識的理解和運用，提高學生綜合分析和解決問題的能力，因此會計模擬實驗室成為會計類人才培養(yǎng)體系中一個重要的組成部分。會計模擬實驗室一般由手工操作和電算化操作兩個部分組成。
3.師資隊伍。培養(yǎng)人才關(guān)鍵是師資隊伍，要真正保證高職教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的主體是教師。為滿足培養(yǎng)技能型、應用型人才的需要，對教師的要求就是既有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力，既能從事理論教學也能從事實踐教學，具備“雙師”素質(zhì)。另一方面，還應從企事業(yè)單位聘請在一線工作的財務經(jīng)理、財務主管、財務總監(jiān)等會計方面的專家擔任兼職教師，指導學生進行實際操作訓練，提高技能水平。
4.實訓基地（校企聯(lián)合）。高職高專會計教育就是培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力。實訓基地是校內(nèi)實驗室的延伸，具有業(yè)務需要的真實資料，真實的職業(yè)環(huán)境，并通過教師的一線指導，使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及時、到位，提高學生思考、創(chuàng)新意識和實務能力；也可通過與企業(yè)聯(lián)合辦學，實行“訂單式”培養(yǎng)，提高實際操作技能，使學生成為有實踐經(jīng)驗的內(nèi)行。
2014年5月，國務院印發(fā)了《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為地方部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。2015年5月國務院辦公廳印發(fā)了《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要“引導一批地方本科院校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業(yè)）轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型。吉林農(nóng)業(yè)科技學院為轉(zhuǎn)型試點院校之一。財務管理專業(yè)作為吉林農(nóng)業(yè)科技學院的熱門專業(yè)，培養(yǎng)了一大批符合社會需要的應用型財務管理專業(yè)人才，構(gòu)建了財務管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促進了學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
一、地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，面向中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)、工商企業(yè)及金融企業(yè)生產(chǎn)管理一線的應用技術(shù)型高級專門人才，要求既具備財務管理專業(yè)的基本知識和專業(yè)技能，還要熟悉中小企業(yè)財務核算與管理的系統(tǒng)知識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。
學生畢業(yè)后主要到中小型農(nóng)工商企業(yè)、事業(yè)單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。
二、地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對財務管理專業(yè)人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務管理專業(yè)開始，全國本科院校有近300所高校陸續(xù)增設此專業(yè)。吉林農(nóng)業(yè)科技學院從2010年增設財務管理本科專業(yè)，現(xiàn)已招收7屆學生，平均每年招生人數(shù)在150人左右。對財務管理畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位非常重視財務管理人才的職業(yè)技能和工作能力，希望畢業(yè)生擁有豐富的實踐經(jīng)驗，并具有或達到初級會計師以上的職稱或水平。高校應積極探索教學改革，重新構(gòu)建理論教學與實踐教學體系，縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下，進行財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設與研究，對本科院校財務管理專業(yè)教育的發(fā)展十分重要。
三、地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.思想認識問題。地方本科院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校，在資金投入、實驗室建設、基地建設、師資培養(yǎng)方面存在認識不足、投入不夠的問題。學院對財務管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)不夠，在實際教學中存在重理論、輕實踐的問題，在設計人才培養(yǎng)方案時，未安排足夠的實踐技能訓練時間。雖然按教學計劃，實踐教學的課時占到總課時的25%以上，但實踐教學環(huán)節(jié)的相當一部分內(nèi)容通過習題、實驗完成，沒有真正發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)應有的作用。
2.師資隊伍建設問題。以吉林農(nóng)業(yè)科技學院財務管理系為例，此專業(yè)共有教師22人（含外聘企業(yè)人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設存在以下問題：一是除外聘教師具有行業(yè)經(jīng)歷外，其他教師缺乏系統(tǒng)的財務實務工作鍛煉，實踐經(jīng)驗嚴重不足；二是校內(nèi)外實訓教學多由一些學歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔任，具有扎實理論基礎的教師缺少財會實踐經(jīng)驗，而有實踐經(jīng)驗的校外教師缺少理論深度。
3.課程設置問題。從現(xiàn)有財務管理專業(yè)課程設置狀況來看，課程設置基本是按照學科邏輯設計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實踐能力培養(yǎng)課程設置模糊不清（如表1所示）。主要實踐環(huán)節(jié)包括教學實習、綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與論文、科研訓練和專業(yè)勞動等，這些實踐內(nèi)容除教學實習與綜合實習具有詳細的安排和要求外，其他實踐項目缺少系統(tǒng)的安排與考核，從培養(yǎng)方案中可以看出實踐比例達到30%以上，但真正能完成的不足15%。
4.實踐基地問題。校外實踐基地建設存在一定的問題，軟硬件設施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務管理專業(yè)在校生規(guī)模擴張迅速，導致應用型本科院校對實驗室建設投入不足。學校雖然設立了一些校外實踐教學基地，但專業(yè)對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務企業(yè)較少，無法滿足實習需要。
5.教學改革問題。學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一直強調(diào)教學改革問題，但成效不顯著。原因一是教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活脫節(jié)，學生工作適應性差；二是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有緊跟國家相關(guān)政策和市場需求的變化；三是理論教學與實踐教學缺乏聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；四是教學方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。
6.教材建設問題。在培養(yǎng)應用技術(shù)型人才教學改革中，教材改革相對比較落后，主要表現(xiàn)在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學理論性研究；一部分教材完全迎合實訓的需要，適用于高職院校的技術(shù)型教學。因此，編寫真正屬于應用技術(shù)型高校的教材顯得非常必要。
7.教科研問題。轉(zhuǎn)型后的本科院校，其職能已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由以教學或科研為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W、科研、服務、文化傳承與創(chuàng)新并重。然而，轉(zhuǎn)型后本科院校的整體科研實力與實效并不樂觀。財務管理專業(yè)的日常教學必須遵守《企業(yè)會計準則》《企業(yè)會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而變化。當市場經(jīng)濟中出現(xiàn)新情況、新業(yè)務時，原有的制度將無法適應新的經(jīng)濟發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展，這時就要及時開展與之相關(guān)的科學研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
四、構(gòu)建地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下的財務管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系
1.全員參與，樹立全面轉(zhuǎn)型觀念。我院將向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的目標和任務作為財務管理專業(yè)發(fā)展的動力，引導全體師生及社會力量注重實踐應用能力，樹立按行業(yè)標準培養(yǎng)社會人才的理念，使學生畢業(yè)后能夠直接為社會和企業(yè)所用。
2.提升教師實踐教學水平。我院組織教師前往企業(yè)實習或者到相關(guān)院校進行培訓，以此提升教師的實踐教學水平，三年來，我院組織企業(yè)培訓教師35名，15名教師前往企業(yè)進行為期3個月以上的實習，20名教師前往西安歐亞學院、常熟理工學院等校進行學習；同時聘請企業(yè)講師走進課堂，教師進行跟班學習。上述的學習與交流，使教師開闊了視野，明確了教學方向，提升了實踐教學水平。
3.加強校企深度融合。我院注重學生實踐能力培養(yǎng)，近年來與多家企業(yè)合作，為學生提供學習、就業(yè)的機會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網(wǎng)圣達稅務師事務有限責任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。記賬公司將企業(yè)真實業(yè)務帶到校園，由學生同培訓教師一起完成記賬業(yè)務。學生了解了不同行業(yè)、各種稅的處理方式，通過真實賬務演練，提升了實踐能力。
4.以競賽促學風建設。我院將成立專業(yè)協(xié)會納入人才培養(yǎng)方案，通過素質(zhì)學分提升學生第二課堂學習的興趣。目前財務管理專業(yè)有3個專業(yè)協(xié)會，每名學生至少參加1個專業(yè)協(xié)會，參與1個學科競賽項目。我院連續(xù)5屆參加全國大學生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領域的相關(guān)知識，掌握了更多的金融實踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實踐經(jīng)驗的金融專業(yè)人才打下堅實的基礎。
5.加強課程體系建設。我院根據(jù)行業(yè)標準、崗位標準設置能力模塊，走進企業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實踐課程體系，加大了實踐所占的比例，形成了融合式理論教學與開放式能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學模式。
參考文獻：
[1]吳克平.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策[J].宜春學院學報，2016，38（4）.
