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篇1

二、新媒體應(yīng)用對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的影響

(一)公民科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵研究科學(xué)素養(yǎng)(ScientificLiteracy)指的是與科學(xué)有關(guān)的素養(yǎng)。在20世紀(jì)60年代初期，科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)引起人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注?？茖W(xué)素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)公民科學(xué)世界觀與科學(xué)思維方法，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)綜合國(guó)力持續(xù)提升具有重要影響。1．國(guó)外公民科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵研究首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)、教育家柯南特從科學(xué)教育層面首次提出科學(xué)素養(yǎng)的概念:一種能夠理性選擇專家，并能夠與那些正在發(fā)展科學(xué)并應(yīng)用科學(xué)的人交流的能力。［12］美國(guó)斯坦福大學(xué)教育家赫德把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的主題，將科學(xué)素養(yǎng)解釋為:理解科學(xué)及在社會(huì)中的應(yīng)用。首次將社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系作為重要問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行研究。美國(guó)學(xué)者喬恩•米勒從人的個(gè)體出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人能閱讀、理解科學(xué)問(wèn)題，并能表達(dá)見(jiàn)解的能力。［13］除個(gè)人研究以外，也有機(jī)構(gòu)將公眾科學(xué)素養(yǎng)教育視為國(guó)際組織社會(huì)行動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，將科學(xué)素養(yǎng)定義為關(guān)于科學(xué)概念和過(guò)程的知識(shí)和理解;［14］1997年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)指出，科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行確定，以便改造自然和決定社會(huì)活動(dòng)的能力。［15］其次，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析。美國(guó)威斯康星大學(xué)科學(xué)素質(zhì)研究中心的佩拉等人在對(duì)大量文章進(jìn)行了系統(tǒng)分析后，將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵歸結(jié)為6個(gè)方面:科學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)系;科學(xué)家工作的倫理原則;科學(xué)的本質(zhì);科學(xué)和技術(shù)之間的差異;基本的科學(xué)概念;科學(xué)和人類的關(guān)系，［16］這一研究理論形成了科學(xué)素養(yǎng)研究的基本框架。本杰明•沈?qū)⒖茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵擴(kuò)展至功用性、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)與人類文化的關(guān)系等方面內(nèi)容，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括實(shí)踐科學(xué)素質(zhì)、公民科學(xué)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)。［17］后來(lái)，米勒經(jīng)過(guò)多次實(shí)際調(diào)查和研究，將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展到科學(xué)世界觀、科學(xué)事業(yè)、科學(xué)習(xí)慣等方面，并于1983年提出基于科學(xué)素養(yǎng)的“三個(gè)維度”標(biāo)準(zhǔn)，即:關(guān)于科學(xué)概念的理解;關(guān)于科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí);關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。［18］在具體實(shí)施測(cè)評(píng)之后，1998年米勒對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，將科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)闡釋為:對(duì)科學(xué)詞匯和科學(xué)概念的基本理解;對(duì)科學(xué)本質(zhì)和研究過(guò)程的理解;對(duì)科技影響的理解，［19］并尤其強(qiáng)調(diào)了科學(xué)素養(yǎng)對(duì)公眾理解科學(xué)的重要性，為各國(guó)的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系提供了樣本。2．國(guó)內(nèi)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵研究首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義。我國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究有著顯著的本土化特征。鐘啟泉是我國(guó)較早進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)研究的學(xué)者，1997年，在其文章中提出科學(xué)素養(yǎng)是借助理科教學(xué)中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等普通教育部分培育公民素質(zhì)。［20］王有志、梅偉等對(duì)前人的研究進(jìn)行了總結(jié)，將科學(xué)素質(zhì)定義為:對(duì)個(gè)人決策、參與公共和文化事務(wù)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)等所需要的科學(xué)概念和過(guò)程知識(shí)的理解。［1］2006年，國(guó)務(wù)院制定的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006－2010－2020年)》中，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)作了明確界定:公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。［21］其次，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析。我國(guó)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)同樣處于不斷發(fā)展變化中。20世紀(jì)70年代，人們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)的道德規(guī)范、科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)概念的知識(shí)、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)和人類等方面;80年代中期科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵擴(kuò)展到科學(xué)世界觀的性質(zhì)、科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)、頭腦中的科學(xué)習(xí)慣以及科學(xué)和人類事務(wù)等?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006－2010－2020年)》中規(guī)定了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵包括:科學(xué)探究(過(guò)程、方法與能力)，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解四個(gè)方面。［21］總之，每當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)隨之產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也隨之不斷豐富和發(fā)展，尤其是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解不斷深入，從最初的注重智力層面發(fā)展到對(duì)科學(xué)能力的關(guān)注，再拓展到對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)及其與科學(xué)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用的關(guān)注，而這一系列過(guò)程都與媒體的傳播、推介密切關(guān)聯(lián)。

(二)新媒體應(yīng)用對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的影響新媒體的發(fā)展與應(yīng)用不僅影響到社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與政治活動(dòng)，還影響到人們的思維方式與生活行為方式;新媒體正在以不可抵擋的勢(shì)頭滲透到世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等諸多領(lǐng)域，改變著人們的生活、改變著世界，也推動(dòng)著人類文明不斷向更高層次發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)從作為一種人類文明的發(fā)展成果到被社會(huì)認(rèn)可、接受，到轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)內(nèi)容，最主要的途徑有兩個(gè):一是學(xué)?？茖W(xué)教育;二是社會(huì)性科學(xué)普及教育。這兩個(gè)方面都是科學(xué)教育與傳播的必要過(guò)程。媒體作為科學(xué)傳播的媒介手段和重要載體，是科學(xué)向社會(huì)公民拓展過(guò)程中是不可缺失的重要組成部分。目前，各類新媒體充分發(fā)展、廣泛應(yīng)用，新媒體環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)、電視、移動(dòng)手機(jī)等各種新媒體已成為科學(xué)傳播的重要工具，［22］新媒體參與科學(xué)傳播與科學(xué)教育是二十一世紀(jì)的國(guó)際趨勢(shì)。1．新媒體對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用新媒體技術(shù)的發(fā)展使科學(xué)知識(shí)與科技信息的傳播渠道不斷拓展，為公民接觸科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)等帶來(lái)了便利條件，在普及科學(xué)常識(shí)、宣傳實(shí)用科學(xué)知識(shí)等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平的整體提升發(fā)揮了積極作用。首先，新媒體為科學(xué)傳播與科學(xué)教育提供了便捷途徑。傳播途徑與教育途徑的改變是新媒體帶給科學(xué)傳播與科學(xué)教育的最顯著變化。新媒體傳播模式極大地滿足了用戶隨機(jī)利用可能的時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取科學(xué)知識(shí)與科技信息的需要。同時(shí)，新媒體大大提高了科學(xué)知識(shí)與科技信息在傳遞過(guò)程中的時(shí)間耗費(fèi)，保證最新的研究成果、最前沿的科技信息等能夠在第一時(shí)間流向用戶群體，特別是有些現(xiàn)場(chǎng)直播式的科技發(fā)明介紹，更是體現(xiàn)了信息傳輸?shù)臅r(shí)效性與直觀性。為社會(huì)用戶群體補(bǔ)充新知識(shí)、接受科學(xué)教育、了解科學(xué)發(fā)展趨向、提升自身科學(xué)素養(yǎng)水平提供了方便迅捷的途徑。其次，自主互動(dòng)的參與模式加深了對(duì)科學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。新媒體自主參與、平等對(duì)話等模式，拉近了科學(xué)與大眾的距離，使用戶獲得了更大的自主篩選和獲取科學(xué)知識(shí)與科技信息的機(jī)會(huì)。普通社會(huì)群體在接受科學(xué)知識(shí)的情況下，通過(guò)與其他用戶或媒體進(jìn)行對(duì)話，可以獲取更多的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步整合加工，可能創(chuàng)造出新的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，為專業(yè)學(xué)者和專家級(jí)用戶提供了信息跟蹤及信息傳播的監(jiān)督便利，可以對(duì)新媒體中出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息進(jìn)行及時(shí)糾正，防止誤傳和誤導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播與科學(xué)教育起著調(diào)整、糾正、規(guī)范作用。這些方面對(duì)公民形成對(duì)科學(xué)的正確理解與認(rèn)識(shí)都有很大幫助作用。再次，大量的信息內(nèi)容及有針對(duì)性信息傳遞為人們學(xué)習(xí)科學(xué)、提升科學(xué)素質(zhì)提供了條件。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，新媒體體現(xiàn)出超強(qiáng)的信息聚合功能，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與科技信息全球范圍的聚合與共享，為用戶提供了極為豐富的科學(xué)知識(shí)與科技信息內(nèi)容，以及大量相關(guān)的研究成果等，為公民研究、學(xué)習(xí)各方面的科學(xué)知識(shí)提供了幫助。同時(shí)，新媒體具有個(gè)性化與針對(duì)性的傳播特點(diǎn)，能根據(jù)用戶群體的不同需求，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行各有側(cè)重的指向性傳輸，有效解決了人們?cè)诓煌R(shí)程度下，在緊張的工作、生活中，快速獲取科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使利用新媒體成為幫助用戶提升自己科學(xué)素養(yǎng)水平的便利模式。最后，多媒體的信息呈現(xiàn)方式強(qiáng)化了科學(xué)傳播與科學(xué)教育的效果。新媒體將VR(VirtualRe-ality)技術(shù)、Flash技術(shù)、Audio技術(shù)、Video技術(shù)等組合一起，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)信息的多媒體貯存與傳播，使抽象的科學(xué)概念、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理論等變得形象、生動(dòng);對(duì)科技成果展示、培訓(xùn)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖形錄入和模擬聲控交流等技術(shù)處理，把科學(xué)傳播融入身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)模擬，消解了科學(xué)知識(shí)的抽象性，增加了其形象性和直觀性，易于公眾的理解和接受，使科學(xué)傳播變得更具說(shuō)服力，增強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)的傳播效果和教育效果。2．新媒體對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)提升的阻礙作用新媒體作為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其形態(tài)及功能特征上必然受技術(shù)發(fā)展條件的制約，同時(shí)也受到參與主體多元化因素的影響，新媒體不可避免地存在著阻礙性因素，影響到新媒體在公民科學(xué)素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，阻礙公民科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。首先，新媒體發(fā)展的自身技術(shù)制約。技術(shù)方面的制約是影響新媒體在公民科學(xué)素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用的一個(gè)重要因素。媒體在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下形成的自由參與模式，對(duì)各類消息與傳播的限制功能較低，無(wú)法完全杜絕一些虛假信息或是錯(cuò)誤信息摻雜其中，這些信息必然影響到公民對(duì)科學(xué)的理解與認(rèn)識(shí);另外，各類新媒體都具有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不可避免地通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)及相關(guān)信息的定位態(tài)度與定位傾向顯示出來(lái)，無(wú)疑對(duì)公民的認(rèn)識(shí)與判斷等科學(xué)行為產(chǎn)生影響和制約作用。其次，參與者主體的行為多元化影響。媒體行為及新媒體的參與主體的網(wǎng)絡(luò)行為總是在多種復(fù)雜因素共同作用下產(chǎn)生的，在新媒體的信息生成與傳播中，受自身因素影響，不同用戶對(duì)問(wèn)題或事件的看法、認(rèn)知、解讀會(huì)各不相同，從而表現(xiàn)為對(duì)同一問(wèn)題或事務(wù)，總會(huì)有不同的看法和處理方式，生成不同的信息內(nèi)容，也不同程度地影響到其他用戶對(duì)其所傳遞的科學(xué)知識(shí)、科技信息、科學(xué)方法的理解與掌握，進(jìn)而影響公民科學(xué)素養(yǎng)提升。

三、利用新媒體提升公民科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策探討

結(jié)合我國(guó)已有的公民科學(xué)素養(yǎng)教育措施，新媒體環(huán)境下的公民科學(xué)素養(yǎng)教育，應(yīng)該建立在對(duì)新媒體的特點(diǎn)及其在科學(xué)傳播與科學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)充分關(guān)注的基礎(chǔ)上，制定與之密切聯(lián)系的公民科學(xué)素養(yǎng)提升措施，以達(dá)到有效推進(jìn)我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平的目的，具體做法包含以下幾個(gè)方面。

(一)發(fā)掘新媒體的信息資源優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大公民的科學(xué)知識(shí)與科技信息量豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源在擴(kuò)大人們的科學(xué)知識(shí)量、拓寬人們的視野方面有積極作用。目前我國(guó)已經(jīng)建立起許多專業(yè)性科學(xué)網(wǎng)站，在許多非專業(yè)性網(wǎng)站中也設(shè)立了與科學(xué)相關(guān)的版塊，這些資源對(duì)于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢(shì)、整合網(wǎng)絡(luò)科學(xué)信息資源、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育、提高公民科學(xué)素養(yǎng)很有幫助。在此基礎(chǔ)上，更加關(guān)注用戶的反饋信息，使新媒體的科學(xué)信息建設(shè)更有針對(duì)性，更具規(guī)劃性，提高公民對(duì)新媒體科學(xué)信息的有效利用率。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)科學(xué)信息資源與學(xué)?？茖W(xué)教育緊密結(jié)合，發(fā)掘其中與課程教學(xué)相關(guān)的具有典型科學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，使之融合進(jìn)課堂教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面;學(xué)校教育中，做到時(shí)時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的最新科學(xué)知識(shí)與科學(xué)研究?jī)?nèi)容。另外，結(jié)合新媒體信息內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類科技實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造豐富多彩的校園科技氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握運(yùn)用科學(xué)方法的主動(dòng)性。

(二)發(fā)揮新媒體的多媒體表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化科學(xué)傳播與科學(xué)教育效果多媒體的信息呈現(xiàn)方式遠(yuǎn)比單純文字的表述更有助對(duì)科學(xué)的理解與接受。在科學(xué)傳播與科學(xué)教育中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)知識(shí)的抽象性、科學(xué)技術(shù)的實(shí)用性等結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)科學(xué)的通俗化解讀與趣味性介紹，使科學(xué)傳播與科學(xué)教育工作做到對(duì)高層次用戶與較低水平用戶的兼顧，提升科學(xué)教育效果。尤其是在課堂教學(xué)中，充分利用課堂新媒體靈活多樣的教學(xué)形式和信息表現(xiàn)方式，向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的精神、科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度。

(三)利用新媒體的強(qiáng)大影響力形成學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的社會(huì)性環(huán)境隨著新媒體技術(shù)發(fā)展，新媒體在社會(huì)中的應(yīng)用可以說(shuō)是無(wú)處不在，帶來(lái)的社會(huì)影響是多方面的。利用一切可能的新媒體終端，宣傳科學(xué)知識(shí)，提倡科學(xué)精神，形成社會(huì)性宣傳科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的大環(huán)境。在加大科學(xué)傳播與科學(xué)教育力度的同時(shí)，向人們推出解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等，將科學(xué)傳播與科學(xué)教育放在實(shí)用性的基點(diǎn)上，并適時(shí)推出網(wǎng)絡(luò)模擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，在潛移默化中使人們受到熏陶和教育。

篇2

一旦沒(méi)有激情,做好一件事是很困難的,對(duì)于科學(xué)探究也是如此。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生思維是活躍的;在這樣的情境下,學(xué)生才想學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)研究,體驗(yàn)在這個(gè)過(guò)程中的那種快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

2鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

我在實(shí)驗(yàn)室中,探究CO2氣體性質(zhì)時(shí),根據(jù)教材的要求,向?qū)W生解釋了本實(shí)驗(yàn)中注意的方面,只有使用的鹽酸是稀鹽酸,實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是正確的,這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵,此時(shí),學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題,即:能否是用濃鹽酸做實(shí)驗(yàn),一旦用了濃鹽酸,會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果,而我卻肯定其這種質(zhì)疑的態(tài)度,然后按照他所提出的,采取了濃HCl代替稀HCl,這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是,在石蕊試液的燒杯中,顏色呈現(xiàn)紅色,而在澄清的石灰水中,并沒(méi)有什么現(xiàn)象出現(xiàn),請(qǐng)學(xué)生思考現(xiàn)象。在改用濃鹽酸后,是不是能用上面的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,CO2所具有的性質(zhì),大家很快得到結(jié)論:濃鹽酸是揮發(fā)性的物質(zhì),而氯化氫氣體能夠干擾二氧化碳?xì)怏w,在做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí),用濃鹽酸會(huì)使反應(yīng)速度快、反應(yīng)不好控制。所以,在整堂課中,學(xué)生是動(dòng)的、樂(lè)的、積極的[3]。一般具有創(chuàng)造能力的學(xué)生都有以下的特點(diǎn),比如說(shuō)淘氣,喜歡爭(zhēng)辯,不受別人的約束,行為不太合群,平時(shí)喜歡想一些鬼點(diǎn)子;這些學(xué)生雖然有些難管理,但是,他們骨子里的這種隊(duì)事物質(zhì)疑的態(tài)度,就是一種創(chuàng)新,在教學(xué)中,教師要多注意這些學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們,培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才。比如以前有過(guò)一個(gè)相關(guān)的例子,一位美國(guó)教師在上“蚯蚓”一課時(shí),他在講課之前沒(méi)有把現(xiàn)成的蚯蚓給學(xué)生裝好放在桌上,而是讓學(xué)生自己去講桌那去領(lǐng),這時(shí)候,學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,蚯蚓表面太滑,很多學(xué)生都爬到地上捉的。

篇3

在此特別要指出的是素質(zhì)教育追求的一個(gè)核心方面——科學(xué)素養(yǎng)，也是中國(guó)人普遍缺乏的，其關(guān)鍵是參悟科學(xué)的本質(zhì)，造就理性的思維方法，鑄成科學(xué)探究的習(xí)慣，這是需要通過(guò)長(zhǎng)期展現(xiàn)完整的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程才能使學(xué)生領(lǐng)悟的。

相比之下，國(guó)外對(duì)于科學(xué)教育、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成則很重視，其中不乏科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)方面的教育。在美國(guó)，除了著名的旨在提高全民科學(xué)素養(yǎng)的“2061計(jì)劃”外，幾十年前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特曾用案例教學(xué)法嘗試科學(xué)史教育，其后又被人引入高中教育，乃至形成了專門以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)為內(nèi)容的HPS教育。“2061計(jì)劃”以及《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都指出：要深刻理解科學(xué)的本質(zhì),必須了解科學(xué)發(fā)展的歷史,從科學(xué)發(fā)展的歷史中領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。他們的教材里有規(guī)定的科學(xué)史內(nèi)容，有大量鮮活的科學(xué)素材。

最后，學(xué)習(xí)、審視世界科學(xué)史及中國(guó)科學(xué)史，關(guān)注李約瑟難題、錢學(xué)森之問(wèn)，我們學(xué)習(xí)科學(xué)史不但要求一個(gè)史實(shí)，還要“近思”，想想當(dāng)下我們的教育和科技決策應(yīng)該怎么辦！我們應(yīng)該感謝李約瑟博士、錢學(xué)森先生，他們的發(fā)問(wèn)是對(duì)我們教育和科技決策的有力鞭策，我們絕不能回避在經(jīng)濟(jì)文化大繁榮的背后缺乏杰出人才的軟肋！這個(gè)是有深刻社會(huì)歷史文化原因的，包括政治和社會(huì)環(huán)境，特別值得我們警醒。曾幾何時(shí)，我們也有過(guò)領(lǐng)先世界的光榮歷史，后來(lái)衰落了還挨了打，這叫我們情何以堪？不錯(cuò)，領(lǐng)教了科學(xué)技術(shù)的巨大威力之后，我們反思過(guò)、檢討過(guò)，也取得了一些成績(jī)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的成績(jī)只是步人后塵，原始創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，我們還是奇缺杰出人才。需要更深層次的反思、檢討，并拿出有效對(duì)策。

這里尤其要指出的，不少人認(rèn)為這些是國(guó)家層面的事，與個(gè)人無(wú)關(guān)，這是很危險(xiǎn)的想法，每個(gè)人都這樣想后果嚴(yán)重。事實(shí)上我們的社會(huì)文化傳統(tǒng)即是一個(gè)難解的癥結(jié)，中國(guó)人的興趣很少放在科學(xué)探索上，想的只是自己現(xiàn)實(shí)的過(guò)日子，自古如此，“學(xué)而優(yōu)則仕”，讀書、搞科研的目的往往是背后的名利而不是科學(xué)本身，你叫他能忘我的進(jìn)入到科學(xué)深處嗎？不僅從事科研的人員價(jià)值觀如此，管理人員也是如此，學(xué)術(shù)腐敗、、舍不得投入、急功近利等等也就不足為奇了！科學(xué)技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)滲透到了生活的各個(gè)角落，科學(xué)教育實(shí)際可以隨處進(jìn)行，可我們的大人們對(duì)科技漠不關(guān)心，沒(méi)有科學(xué)的意識(shí)，兒童從小也就得不到相應(yīng)的知識(shí)和啟發(fā)，等長(zhǎng)大了，早已麻木了，就這樣一代代循環(huán)下去……所以，有覺(jué)悟的國(guó)民應(yīng)該從我做起，通過(guò)言傳身教，自覺(jué)地弘揚(yáng)科學(xué)精神。

作者：徐義慶單位：潛山縣黃鋪中學(xué)

篇4

二、做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解科學(xué)知識(shí)

經(jīng)過(guò)多年的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都是盲目的，要么“按方抓藥”，要么無(wú)從下手。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間是非常有限的，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效地完成實(shí)驗(yàn)，就需要學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解科學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的實(shí)驗(yàn)要求，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，并書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器、藥品、裝置圖、流程圖、預(yù)期現(xiàn)象和解釋、疑點(diǎn)分析和改進(jìn)等，由課代表和任課教師監(jiān)督完成。通過(guò)書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)更加明確、思路更加清晰。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，認(rèn)識(shí)科學(xué)過(guò)程與方法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究的過(guò)程，是加深科學(xué)知識(shí)、了解科學(xué)方法的過(guò)程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，有利于提高科學(xué)探究的有效性。有些實(shí)驗(yàn)涉及的儀器、藥品較多，步驟繁，過(guò)程復(fù)雜，需要教師和實(shí)驗(yàn)員做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)合理地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程。

四、鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有序完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并進(jìn)行可行性探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)2～1測(cè)量鋅與硫酸反應(yīng)速率的裝置相對(duì)復(fù)雜，用到的儀器較多，操作不方便，實(shí)驗(yàn)用時(shí)較長(zhǎng)，這是一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)，不要求十分精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師可以提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考可以怎樣改進(jìn)和創(chuàng)新。再如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)2～4驗(yàn)證催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在初中課本出現(xiàn)過(guò)，與初中教材實(shí)驗(yàn)相比，高中教材的實(shí)驗(yàn)裝置較為復(fù)雜，藥品用量大，可操作性不強(qiáng)，對(duì)比初高中兩套裝置和藥品，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

五、半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)精神

很多學(xué)校由于硬件設(shè)施不完善、實(shí)驗(yàn)管理人員不足、不重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，不能保證實(shí)驗(yàn)課的順利開(kāi)展，更別說(shuō)是半開(kāi)放或者開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)因地制宜，發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取半開(kāi)放或者開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)人員不足的情況下，教師和管理人員可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，課前由課代表將全班學(xué)生分好小組，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，避免學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室找不到座位的亂象;一般的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課都是實(shí)驗(yàn)員依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求提前將實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品擺放到實(shí)驗(yàn)桌上，實(shí)驗(yàn)員可以嘗試將實(shí)驗(yàn)用品統(tǒng)一放到儀器車或者指定的地方，供學(xué)生自主取用，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再由學(xué)生自覺(jué)放回指定地方，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的保潔工作也由課代表和小組長(zhǎng)監(jiān)督完成，這樣既可以節(jié)省人力，也有利于學(xué)生高效地完成實(shí)驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的自主性和科學(xué)探究精神。針對(duì)對(duì)化學(xué)極其感興趣、想補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)或者想探究實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生，教師和實(shí)驗(yàn)員要提供支持，半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可由學(xué)生向任課教師提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，任課教師認(rèn)為可行的，任課教師向?qū)嶒?yàn)員下實(shí)驗(yàn)通知單準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，在指定的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

篇5

（2）開(kāi)展科普活動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小平同志指出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，的確在進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中，科技的進(jìn)步和發(fā)展起著很重要的作用。大學(xué)生是新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的生力軍，在大學(xué)生中普及科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，開(kāi)展科普活動(dòng)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，是大學(xué)科研工作者和科協(xié)應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。很多大學(xué)生僅滿足于學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，對(duì)于科普類知識(shí)和科技類新聞的關(guān)注興趣不濃，并且大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行過(guò)基本的科普教育，大力宣傳，積極動(dòng)員，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的了解。

大學(xué)教育作為高等教育的初級(jí)階段，我們培養(yǎng)的大學(xué)生中的大多數(shù)人在今后的工作和生活里并不能接觸到科技最前沿的技術(shù)和研究，他們更多的是從事平凡的工作，加之大學(xué)教育具有一定的局限性，所以我們先要對(duì)他們進(jìn)行科普教育，從而培養(yǎng)起他們對(duì)科學(xué)研究的興趣，同時(shí)通過(guò)他們的影響傳播到更多的人。了解科普知識(shí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在實(shí)際的工作中，采取各種生動(dòng)活躍的宣傳形式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生了解科普知識(shí)的積極性。

依托大學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展豐富多樣的科普活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)校園生活中一道亮麗的風(fēng)景，通過(guò)大學(xué)生成立科普活動(dòng)社團(tuán)，以學(xué)生為主體，指定相關(guān)的老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，學(xué)校及科研單位對(duì)其發(fā)展和建設(shè)進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。社團(tuán)應(yīng)定期開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)和科普宣傳活動(dòng)，小發(fā)明、小創(chuàng)造、小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)。社團(tuán)的好處就在于它可以把不同院系的學(xué)生組織在一起，讓他們通過(guò)運(yùn)用自己專業(yè)的知識(shí)共同解決一個(gè)問(wèn)題，與此同時(shí)又學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。

通過(guò)科普基地、志愿者站來(lái)進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。高校應(yīng)該利用自己的圖書館等優(yōu)勢(shì)，適量的增加一些科技類的報(bào)刊雜志和書籍，而且對(duì)于這些書籍，應(yīng)該是不同層面、不同難度、不同方向的，這樣才可以滿足不同專業(yè)同學(xué)的需要。增加一些娛樂(lè)與科學(xué)、生活與科學(xué)相結(jié)合的淺顯易懂的書籍，可以使很多文科類的學(xué)生通過(guò)對(duì)科普類圖書的閱讀，對(duì)科普知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇6

二、在物理學(xué)科中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

1．可以提高自身的素質(zhì)如今人們的生活在物質(zhì)方面大多數(shù)人已經(jīng)得到了滿足，進(jìn)入小康社會(huì)，人們關(guān)注的是如何生活更好，也就是所謂的養(yǎng)生．為什么當(dāng)今社會(huì)的受騙率那么高，而且很多都是知識(shí)分子．此種現(xiàn)象說(shuō)明，科學(xué)素養(yǎng)對(duì)抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，這就需要一種精神可以貫穿于整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，并且讓人們的精神得到寄托，這種精神就是科學(xué)精神．科學(xué)精神帶給人們的力量是偉大的．

2．是科學(xué)發(fā)展的基本要求所有的科學(xué)發(fā)展過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的．在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的意義在于可以更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，維護(hù)物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而把握科學(xué)發(fā)展的方向．只有具有較高科學(xué)素養(yǎng)的高中生，才是未來(lái)產(chǎn)生科學(xué)家的潛力股，我國(guó)科學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展才能得到保證．三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)1．利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上教課，學(xué)生在下面記筆記，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受．教師講課占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂中只有聽(tīng)或者寫的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，這種課堂模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探索精神．新的教學(xué)理念指出，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身的科學(xué)素養(yǎng)．在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自，這樣既學(xué)到了物理知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)．2．利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)．通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為達(dá)到統(tǒng)一目的，可以采取多種形式的教學(xué)方法，既能體現(xiàn)個(gè)人能力，又能體現(xiàn)小組合作能力．在物理課堂中，教師所講的內(nèi)容并不是知識(shí)的全部，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到一些問(wèn)題，盡量讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高．

篇7

地理生成教學(xué)是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容積極的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。在開(kāi)放的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生都處于多元變化中，教師需要敏銳的發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的思考活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)的各種信息，教師根據(jù)學(xué)生的需要做出合理的價(jià)值判斷，并把預(yù)設(shè)中沒(méi)有想到的有價(jià)值的問(wèn)題和信息在教學(xué)中不斷的動(dòng)態(tài)生成，特別是在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。探究是地理情境化教學(xué)的精神。地理學(xué)科的實(shí)踐性要求學(xué)生在地理情境活動(dòng)中要體現(xiàn)自身的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地參加地理學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)資料分析、研究和討論,獲得地理結(jié)論，獲取地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而提升地理素養(yǎng)。

二、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀

高中地理課程體系中，主要是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等內(nèi)容展開(kāi)的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊發(fā)生的地理事件，比如人口、環(huán)境問(wèn)題、資源利用問(wèn)題，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等內(nèi)容，增強(qiáng)未來(lái)公民的責(zé)任感。地理素養(yǎng)有利于公民良好的思維品格的養(yǎng)成，有利于公民環(huán)境觀的形成，更有利于公民國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)的養(yǎng)成。

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二、樹(shù)立科學(xué)觀念

在我們強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的同時(shí)，也幫助青少年逐步形成科學(xué)觀念。通過(guò)各種類型的社會(huì)考察和實(shí)踐操作活動(dòng)，使青少年理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，尊重科學(xué)事實(shí)，樹(shù)立學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的理念。如在青少年獲得一些必要的環(huán)境科學(xué)知識(shí)后，我們就帶領(lǐng)他們進(jìn)行深一層的活動(dòng)，引導(dǎo)他們考察、觀察，啟發(fā)他們聯(lián)系身邊的所見(jiàn)所聞，尋找課題。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

在學(xué)生有高度認(rèn)識(shí)和重視的基礎(chǔ)下，興趣是最好的老師。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，往往是靠老師通過(guò)多種形式去激發(fā)的。青少年學(xué)生的基礎(chǔ)總是參差不齊的，興趣愛(ài)好也不同，而喜歡動(dòng)腦和喜歡動(dòng)手實(shí)踐才是成功的關(guān)鍵。所以在平時(shí)的課程教育中，盡最大可能地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，專研的精神，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、名人事例，熏陶教育

榜樣作用在青少年的生活中是必不可少的，抓住學(xué)生的這一心理，利用各種資源的整合，向?qū)W生介紹成功的科學(xué)家實(shí)例，引起他們學(xué)習(xí)的注意力。例如，愛(ài)迪生、達(dá)爾文，以及身邊的成功的實(shí)例。在名人榜樣的熏陶下，讓青少年學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察，細(xì)致觀察，善于動(dòng)腦，勤于發(fā)問(wèn)。

五、回歸身邊，關(guān)注教育

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話給了我深刻的體會(huì)，科學(xué)就在我在我們的身邊。探索沒(méi)有限定的時(shí)間，沒(méi)有限定的地點(diǎn)，需要我們有著敏銳的洞察力和觀察力，善于發(fā)問(wèn)，緊追問(wèn)題，勤于實(shí)踐探索，而動(dòng)手是領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的最有效的手段。作為科技輔導(dǎo)員最重要的也就是讓學(xué)生在各種活動(dòng)中自己動(dòng)手。輔導(dǎo)員必須在學(xué)年或?qū)W期初制訂出本學(xué)年或?qū)W期內(nèi)各種科技活動(dòng)規(guī)劃，并有計(jì)劃、有系統(tǒng)、扎扎實(shí)實(shí)地予以實(shí)施。如科技創(chuàng)新制作、社會(huì)調(diào)查、科技發(fā)明。通過(guò)開(kāi)展小科學(xué)家、小發(fā)明家等的評(píng)選活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)人才，并予以培養(yǎng)，并對(duì)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀人才予以推薦、表彰。有始有終地把科學(xué)探索活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地滲透到每一天。

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二、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。為此新教材一改過(guò)去過(guò)多地注重科學(xué)知識(shí)的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個(gè)探究活動(dòng)，盡管各個(gè)探究活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，如有的重點(diǎn)是在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上；有的是要求學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。但是可以說(shuō)每個(gè)探究活動(dòng)都蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究皮膚是一道保護(hù)屏障，這樣可以把復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想的簡(jiǎn)單問(wèn)題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實(shí)驗(yàn)中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組？③如何控制變量？④為什么要將實(shí)驗(yàn)材料按四種情況分別進(jìn)行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計(jì)劃開(kāi)展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過(guò)調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實(shí)類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動(dòng)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

三、認(rèn)真組織開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對(duì)充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來(lái)自于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐。因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時(shí)裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)討論和交流，自己找出原因。繪圖時(shí)要求學(xué)生一定要尊重事實(shí)，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中，對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，把實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到師生互動(dòng)而又以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，并且學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)又是在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的活動(dòng)和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，提高了教學(xué)實(shí)效性。

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2.轉(zhuǎn)換多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式科學(xué)素養(yǎng)所要求得能力和素質(zhì)是多方面的，所以教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)換多種模式，不能太過(guò)局限課堂實(shí)驗(yàn)的做法和原理，這樣才能從不同維度提升學(xué)生不同方面的科學(xué)素養(yǎng)。

二、重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家科學(xué)不斷進(jìn)步的基本，勇于創(chuàng)新的國(guó)家刷新科學(xué)成就的可能性要比原地踏步的大得多，而學(xué)生就是國(guó)家未來(lái)科研的頂梁柱，所以如果不從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只會(huì)唯唯諾諾，科學(xué)素養(yǎng)根本無(wú)從談起。而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：

1.創(chuàng)造寬松課堂氛圍科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新力，但是創(chuàng)新精神只能成長(zhǎng)于寬松的土壤中，強(qiáng)硬的種種框架規(guī)則只讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守，學(xué)不到創(chuàng)新，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松自由，尊重和諧的具有開(kāi)放性和探索性的課堂空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，踴躍提問(wèn)，這樣才有利于“求知”的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然，寬松不等同于放任，只是一種思維上的鼓勵(lì)開(kāi)放性而不是紀(jì)律上的放縱性。

2.激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)具備客觀的寬松的課堂氛圍，還必須要有學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的主觀驅(qū)動(dòng)力，而要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該以喚醒學(xué)生好奇心和探究欲入手，因?yàn)楹闷嫘氖菍W(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，而探究欲是學(xué)生真正動(dòng)手探究的推動(dòng)力。故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該深入剖析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘當(dāng)中的趣味性，提出一個(gè)個(gè)發(fā)展性問(wèn)題等運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.提供合適場(chǎng)景知識(shí)場(chǎng)景中的陌生感會(huì)讓學(xué)生把注意力放在理解和嘗試和熟悉場(chǎng)景這些旁枝末節(jié)上，不利于學(xué)生內(nèi)里創(chuàng)新思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)法讓學(xué)生專心思考問(wèn)題的本質(zhì)；另外，創(chuàng)新由提出疑問(wèn)開(kāi)始，但是限于學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)際認(rèn)知能力，他們很難能夠主動(dòng)挖掘出矛盾，提出質(zhì)疑，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在適當(dāng)時(shí)候推學(xué)生一把，給學(xué)生提供一個(gè)合適的認(rèn)知場(chǎng)景，巧妙地拉出矛盾，讓學(xué)生創(chuàng)新地思考問(wèn)題，解決矛盾，提高遷移學(xué)習(xí)能力，活化主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、灌輸科學(xué)精神

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2.組建課題組準(zhǔn)備在學(xué)生自主選擇課題、自愿報(bào)名的前提下，分成若干研究小組，確定組長(zhǎng)，明確分工，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與，能在自主探索、合作交流中展示自己的所長(zhǎng)，體現(xiàn)自身價(jià)值，使學(xué)生樹(shù)立參與研究性活動(dòng)的自信和興趣，保證活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.確定課題課題組選題，填寫《申報(bào)表》，并由指導(dǎo)老師評(píng)定。

4.課題論證由課題組在全班陳述本組的研究?jī)?nèi)容和初步的研究計(jì)劃，其他小組和指導(dǎo)老師給出好的建議，并對(duì)研究?jī)?nèi)容和方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證課題研究工作的順利進(jìn)行，提高研究質(zhì)量。（1）初步論證：課題組在填寫《申報(bào)表》時(shí)，在組內(nèi)已作初步論證，那時(shí)主要考慮的是該課題是否有研究?jī)r(jià)值及研究的可行性。（2）課題組論證：論證主要圍繞研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、條件分析和任務(wù)分工等問(wèn)題進(jìn)行。（3）班級(jí)論證：通過(guò)以班級(jí)（臨時(shí)班級(jí)）為單位舉行課題論證交流會(huì)，聽(tīng)取指導(dǎo)老師和其他小組的意見(jiàn)，修正原有方案，確保研究質(zhì)量，并為制訂“課題研究計(jì)劃”做準(zhǔn)備。（4）指導(dǎo)老師論證：指導(dǎo)老師通過(guò)文字材料和開(kāi)題報(bào)告會(huì)，對(duì)課題做出評(píng)價(jià)。

二、研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.前期調(diào)查階段同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)、到圖書館查閱資料等方法，初步了解各地河道污染的一般來(lái)源及河道治理的方法，為以后的研究工作打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)研究階段實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)首先到潞橫河取河水。學(xué)生找來(lái)小桶，利用上體育課時(shí)用的繩子自己制作了簡(jiǎn)易取水裝置，選好地點(diǎn)，進(jìn)行取水。在檢測(cè)河水的污染程度時(shí)，我們通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹参锓N類，決定利用吊蘭的培養(yǎng)檢測(cè)。同學(xué)們選用3個(gè)干凈、等大的燒杯。1號(hào)燒杯注入一定量的河水，2號(hào)燒杯注入等量的自來(lái)水，3號(hào)燒杯注入等量的已知有害污水。有同學(xué)認(rèn)為，香煙既然含有很多對(duì)人體有害的物質(zhì)，那么它的浸出液，同樣不會(huì)使種子萌發(fā)，所以還設(shè)置了一組等量的香煙浸出液。他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則設(shè)置3組實(shí)驗(yàn)做對(duì)照，通過(guò)一段時(shí)間后，觀察3棵吊蘭的生長(zhǎng)情況，判斷河水的污染程度。但是同學(xué)們擔(dān)心通過(guò)培養(yǎng)吊蘭需要較長(zhǎng)時(shí)間，這樣將會(huì)影響到其他小組的研究進(jìn)程。所以，同學(xué)們又想到另外做了一組實(shí)驗(yàn)，利用不同水質(zhì)的水培養(yǎng)種子，通過(guò)觀察種子的萌況，推測(cè)河水的污染情況。于是同學(xué)們?nèi)×?個(gè)潔凈的等大燒杯，在每個(gè)燒杯的底部墊上2層濾紙，然后在每個(gè)燒杯中均勻地放入30粒完好的青菜種子。然后1號(hào)燒杯每天灑入適量河水，2號(hào)燒杯每天灑入等量自來(lái)水，3號(hào)燒杯灑入等量已知有害污水，4號(hào)燒杯灑入等量香煙浸出液。為什么同學(xué)們會(huì)想到用香煙浸出液呢，他們?cè)菊J(rèn)為，香煙既然含有很多對(duì)人體有害的物質(zhì)，那么它的浸出液，同樣不會(huì)使種子萌發(fā)。一段時(shí)間后，觀察現(xiàn)象，同學(xué)們觀察到1號(hào)燒杯的種子萌況沒(méi)有2號(hào)好。1號(hào)和3號(hào)情況差不多，但是我們發(fā)現(xiàn)4號(hào)燒杯比2號(hào)萌發(fā)的居然要好。針對(duì)這一現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)和資料收集、整理組的同學(xué)一起查詢資料，最后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)香煙中同樣含有很多對(duì)種子萌發(fā)有利的營(yíng)養(yǎng)元素，比如：N、P、K等。而且只有它的濃度達(dá)到一定量時(shí)，才會(huì)對(duì)人體、對(duì)種子造成不利的影響。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)繼續(xù)深入觀察，每天利用中午午休課時(shí)間，到生物探究實(shí)驗(yàn)室，對(duì)吊蘭和種子的生長(zhǎng)情況進(jìn)行調(diào)查和記錄，為其他組的研究提供了寶貴依據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，潞橫河的河水的污染情況非常嚴(yán)重，已經(jīng)對(duì)植物的生長(zhǎng)造成了不利影響。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)查組的同學(xué)開(kāi)始準(zhǔn)備對(duì)潞橫河周邊的居民展開(kāi)調(diào)查，了解河水的污染情況。

3.實(shí)地考察階段和調(diào)查階段同學(xué)們先接受安全教育，準(zhǔn)備好外出所需的備用品，做好資料的收集工作，明確實(shí)地考察的目的和任務(wù)。然后深入現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地考察。通過(guò)我們切身觀察河道情況及周邊植物生長(zhǎng)情況，以及調(diào)查河道周邊居民對(duì)河道情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解河道的污染情況及污染的原因。在調(diào)查過(guò)程中，同學(xué)們意識(shí)到在設(shè)計(jì)問(wèn)題和請(qǐng)居民調(diào)查的溝通上仍存在很多不足之處。

4.資料匯總、總結(jié)階段（1）資料收集、整理組的同學(xué)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行記錄和整理，完成結(jié)題報(bào)告。（2）針對(duì)各組的研究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行心得交流，成功展示課題研究成果。

5.總結(jié)與評(píng)價(jià)階段本課題組同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)，并且與其他課題組的同學(xué)進(jìn)行交流和接受老師的評(píng)價(jià)，從而使本組的研究結(jié)果更加完善，并且認(rèn)識(shí)到本組在研究過(guò)程中存在的不足。

三、展示研究結(jié)果，產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制

我校專門舉辦了研究性成果展，展示各課題小組的研究成果，并進(jìn)行了評(píng)比，同學(xué)們平時(shí)展示的機(jī)會(huì)不是太多，所以特別珍惜這樣的平臺(tái)，而且這樣做有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，也在無(wú)形中提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)。在校評(píng)比中，“潞橫河水污染的調(diào)查”獲得了一等獎(jiǎng)。他們展示的研究結(jié)果如下：