首頁 > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)教育教學(xué)論文
時間：2022-12-21 17:01:57
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)教育教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，目前為止，由于各種原因，大學(xué)英語教學(xué)在很多高校基本上還停留在單詞、語法與課文篇章翻譯的層面。單純僅僅講授語言本身而未能去幫助學(xué)生理解語言作為文化載體所傳達(dá)的寶貴的人文精神的教育是片面的、不完整的。李偵在《論大學(xué)英語教學(xué)中的人文教育》中指出大學(xué)英語教學(xué)存在著極為嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，教師只注重教材、教案以及教參。陳向俊在《人文教育：大學(xué)英語教育的缺失與回歸》里提出提高語言能力本身是無法跨越這一語言所代表的文學(xué)文化內(nèi)容。如果脫離文化背景去學(xué)習(xí)語言，學(xué)到的只是語言的外殼。
語言是文化交流的載體和工具。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生通過掌握英語來了解世界各國文化及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并且能在國際交流中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。大學(xué)英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的單詞量，豐富學(xué)生的語法知識，還要增強(qiáng)學(xué)生對于這種語言的熱愛和對于這種語言文化的理解。興趣，是學(xué)習(xí)的原動力之一。學(xué)生們只有在喜歡英語，愿意豐富自己的英語知識的情況下，才會將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這種學(xué)生自主轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)成果是教師們說教所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生拓寬知識面，才能從真正意義上提高學(xué)生的語言能力，才能幫助學(xué)生們在進(jìn)入社會前在英語方面打下夯實(shí)的基礎(chǔ)?！断Ｍ⒄Z3》是目前各高校采用的比較多的教材。由徐小貞擔(dān)任總主編，外語教學(xué)與研究出版社于2011年出版。此教材適用于?？茖W(xué)生，大學(xué)第二學(xué)年上半學(xué)期使用。全書共分為八個單元以及兩套練習(xí)。每個單元分為聽、說、讀和寫四個部分。每個單元的閱讀部分包含A、B和C三篇閱讀。A篇作為精讀篇章，由教師詳細(xì)講解，B篇和C篇為學(xué)生課外補(bǔ)充閱讀。A、B和C三篇閱讀均包含練習(xí)。聽力方面，六個部分練體與全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級類似。寫作包括一般寫作技巧講授和商務(wù)英語寫作兩個部分?？谡Z方面，每個單元的補(bǔ)充詞匯與對話練習(xí)等均與精讀A篇話題相關(guān)。本文作者已講授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育視域下大學(xué)英語教學(xué)改革的研究，本文以此教材前三個單元A篇精讀課文為例，提出一些具體的提高大學(xué)英語教學(xué)效果的方法。第一單元：HistoryofAmericanMusic（《美國音樂史》），此篇文章講述了美國各種流行音樂的種類及其起源。在講授這篇文章時，教師可以提前下載好布魯斯樂、爵士樂、鄉(xiāng)村樂和搖滾樂等文章中涉及到的各種美國音樂種類的代表作，在課間播放給學(xué)生聽。這樣可以讓學(xué)生在課間放松、愉快的同時更加直觀地接觸、了解美國流行音樂。與此同時，此篇文章涉及到美國文化大熔爐，并且認(rèn)為這是美國流行音樂多種多樣的根源。教師在授課過程中應(yīng)該適時加入美國歷史的介紹，讓學(xué)生了解美國成為文化大熔爐的多種因素。然而，大學(xué)英語課程并不是美國歷史的專業(yè)課，大學(xué)英語教師只需做大體介紹。但是講解內(nèi)容要生動、有趣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課外自主研習(xí)。另外，這篇文章還涉及到美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時期，兩次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)后和二十世紀(jì)五六十年代傳媒激增等方面的時代背景，教師都可以將其加入到課堂內(nèi)容當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是單詞、語法與課文篇章翻譯的講授過程，更是拓展學(xué)生人文知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
第二單元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影響》），此篇課文主要講述了計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展以及對人類生活的影響（影響包括正反兩個方面）。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道：世界上第一臺計(jì)算機(jī)誕生于哪一年，叫什么名字，重量、體積有多大等等。同時，文章還提到了計(jì)算機(jī)是1982年《時代》雜志的“年度風(fēng)云人物”、圣路易斯幽靈號和阿波羅登月器等等。知識面不夠?qū)拸V的學(xué)生很可能產(chǎn)生疑問：這是什么性質(zhì)的雜志？這本雜志的封面人物很有影響嗎？……以上這些背景知識，教師可以通過多媒體圖片的方式向?qū)W生直觀地展示。隨著課文地深入講解，教師可以靈活舉出日常生活中、新聞中的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：計(jì)算機(jī)給我們的生活帶來了哪些便利？同時，又產(chǎn)生了哪些問題？讓學(xué)生了解到：任何事物的產(chǎn)生發(fā)展以及影響都要辯證地去看待。信息技術(shù)的發(fā)展方便了人們的生活，但同時也帶來了許多不可避免的問題，人們應(yīng)該積極地去面對。本篇課文生單詞多，背景知識點(diǎn)較為繁雜，講述信息革命的同時提到了希特勒、蓋世太保、種族隔離等問題。想要上好這個單元，對教師來說備課量很大，難度較高。但與此同時，講好了這堂課，學(xué)生不僅僅擴(kuò)充了詞匯量，還能了解到許多領(lǐng)域的知識，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不言而喻。第三單元：CareerWomen（《職業(yè)女性》），該篇文章主要描述了美國職業(yè)婦女的生存環(huán)境——事業(yè)有成的女性要么結(jié)婚很早，要么根本不結(jié)婚。造成這種現(xiàn)象的原因不是這些女性不愿結(jié)婚，而是男性不愿意和自己成就相當(dāng)?shù)呐詳y手終生。在講解這篇文章時，教師可以從中美兩國不同的社會背景入手，對比兩國家庭組成、女性受教育情況等，讓學(xué)生自己討論課文中的情況自己身邊是否存在，情況是否和文章中一樣？女性究竟在事業(yè)和生活中應(yīng)該如何選擇？對于這些問題，教師不應(yīng)該加入自己的主觀思想，而是應(yīng)當(dāng)從旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己未來的生活選擇。相較于前兩個單元，本單元不論從單詞語法角度還是背景知識點(diǎn)都相對簡單。但本單元加入了人生選擇的問題。因此，引發(fā)學(xué)生討論是本單元的重點(diǎn)。
綜上所述，想要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，不僅要幫助學(xué)生提高詞匯量，夯實(shí)、擴(kuò)充學(xué)生的語法知識，還要在大學(xué)英語教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生拓寬知識面，明確大學(xué)英語課程與人文社會科學(xué)以及自然科學(xué)之間有著緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要做到這些，我們廣大教師首先要樹立正確的人文教育理念；其次，通過多種途徑深層次挖掘、豐富大學(xué)英語教材中所涉及的人文知識點(diǎn)。與此同時，還要擴(kuò)展教師自身的知識面、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、拓展教學(xué)模式并且開闊教育視野。只有立足于以上多點(diǎn)，我們的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量才能最終得到質(zhì)的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]程曙華.淺議大學(xué)英語閱讀教學(xué).浙江經(jīng)濟(jì)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000.03.
[2]陳向俊.人文教育：大學(xué)英語教育的缺失與回歸.海外英語，2011.05.
[3]桂驥.大學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性解析.英語廣場，2013.02.
[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海外語教育出版社，2007.
1999年高校擴(kuò)招以來，全國各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語教學(xué)的過程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高教學(xué)的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題
1．班級人數(shù)過多。說到大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來，全國高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語課更是如此?，F(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會有很多學(xué)生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動時學(xué)生沒有反應(yīng)。這樣會形成一個惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動，教學(xué)效果差。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過程中要注意對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動，不能夠使每一個學(xué)生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學(xué)校，大部分英語教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時都在12學(xué)時以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。
二、大學(xué)英語大班教學(xué)的對策
1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個值得探討的問題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對自己課堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時對下次課所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學(xué)生有一個充分的了解，然后根據(jù)各個學(xué)生的英語水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽力和口語課時，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。
4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生如果遇到疑問，可以進(jìn)行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會培養(yǎng)合格的人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳雪.探索非專業(yè)英語大班教學(xué)的課堂互動[J]. 長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2008，5.
[2]姚蘭芝.高校英語大班教學(xué)的策略[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，2 .
二、高職院校素質(zhì)教育要構(gòu)建安全教育和就業(yè)教育新模式
安全教育是化解影響高校學(xué)生的安全穩(wěn)定問題、預(yù)防大學(xué)生的發(fā)生、建設(shè)和諧校園的重要舉措。黨和國家歷來都十分重視大學(xué)生的安全，始終把大學(xué)生安全、校園的穩(wěn)定視為我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展的前提條件。加強(qiáng)大學(xué)生安全穩(wěn)定知識教育，培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的安全防范意識和能力，提高大學(xué)生的自救及互助能力，使其在危難之中懂得保護(hù)自己和救助他人，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。大學(xué)生具有較強(qiáng)的安全意識和較多的安全知識，是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成功走向社會的先決條件。安全教育三年不斷線是指一年級心理健康教育，一、二、三年級行為規(guī)范教育，一、二、三年級安全穩(wěn)定教育。進(jìn)行三年不斷線的安全教育（心理健康教育、行為規(guī)范教育、安全穩(wěn)定教育），確立了三年不斷線的安全穩(wěn)定知識教育為素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，定期有計(jì)劃、有步驟、有針對性地舉行防火演練、緊急疏散等系列活動，將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合。通過三年不斷線安全教育的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生安全維穩(wěn)意識和文明行為的意識；提高防范各類案件、事故和抵御非法侵害行為的能力，維護(hù)他們的人身財(cái)產(chǎn)安全；讓文明的行為規(guī)范成為了一種自覺習(xí)慣。就業(yè)教育三年不斷線是指一年級職業(yè)發(fā)展教育，二、三年級就業(yè)指導(dǎo)教育，二、三年級創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)教育全程設(shè)計(jì)、分段教學(xué)，面向全體學(xué)生。以職業(yè)規(guī)劃發(fā)展教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育為主要公共必修課構(gòu)建一個從入學(xué)到畢業(yè)“三年不斷線”的全程化就業(yè)教育課程體系，構(gòu)建了就業(yè)教育教學(xué)新方案。一年級進(jìn)行職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)、職業(yè)，輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；二、三年級進(jìn)行就業(yè)素養(yǎng)及技巧教育；二、三年級引導(dǎo)畢業(yè)生擇業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)。就業(yè)教育三年不斷線實(shí)施，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，找到了適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，樹立職業(yè)意識，能根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)最佳的職業(yè)生涯發(fā)展方案，同時提高職業(yè)綜合素質(zhì)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)等各個方面得到提高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力便能得到提高。
三、高職院校素質(zhì)教育要構(gòu)建優(yōu)秀的校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化
中國要建設(shè)創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家，必然要重視創(chuàng)業(yè)教育。特別是面對大學(xué)生就業(yè)難的社會問題，就是要創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)和再就業(yè)。聯(lián)合國明確提出，要把創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系，并把創(chuàng)業(yè)教育作為中、高等教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育不是一定要每一個受教育者都去創(chuàng)建自己的企業(yè)，而主要是傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)在規(guī)律以及所涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可能遇到的種種問題和風(fēng)險。幫助他們學(xué)習(xí)和掌握解決問題的方法與途徑，理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。高職院校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育課堂文化、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐文化、創(chuàng)業(yè)教育物質(zhì)文化、創(chuàng)業(yè)教育制度文化等方面著手提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建有高職學(xué)院特色的創(chuàng)業(yè)教育校園文化。開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐文化。舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽、科技作品競賽，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在活動中經(jīng)受鍛煉、增知識、長才干。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，定期在學(xué)生尤其是畢業(yè)生中舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。競賽可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)擬定。這種比賽不同于一般專業(yè)比賽之處，在于要求參賽學(xué)生圍繞一項(xiàng)具有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù)，經(jīng)過深入研究和廣泛的市場調(diào)查，完成一份把產(chǎn)品推向市場的完整而又具體的計(jì)劃報(bào)告。有意識地指導(dǎo)學(xué)生按創(chuàng)業(yè)活動的順序逐步體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。如在教師指導(dǎo)下尋找經(jīng)營地點(diǎn)、設(shè)計(jì)店面、給企業(yè)取名字、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、廣告策劃等。
大學(xué)生的人生觀教育始終是我國思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是大量的經(jīng)驗(yàn)和研究表明，大學(xué)生人生觀教育的效果多年來一直不盡如人意，這其中存在著很多原因，而大學(xué)生人生觀教育的方法問題，在其中占據(jù)著重要地位。眾多研究發(fā)現(xiàn)，目前，大學(xué)生人生觀教育在方法上存在著以下幾個問題：第一，思想政治理論課教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生體悟和實(shí)踐不足。第二，各門思想政治理論課內(nèi)容銜接不緊密，各自為戰(zhàn)。第三，輔導(dǎo)員、心理咨詢等工作跟進(jìn)不主動、不及時。從這幾個問題中我們不難發(fā)現(xiàn)，作為大學(xué)生人生觀教育主要載體的課堂教學(xué)，并不具備能夠吸引學(xué)生的創(chuàng)新性方法，這可能是制約大學(xué)生人生觀教育效果的最大瓶頸。針對這種情況，我們經(jīng)過長時間的摸索，總結(jié)出了大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的“四步教學(xué)法”，初步教學(xué)實(shí)踐表明具有良好的教學(xué)效果。
一“、四步教學(xué)法”在大學(xué)生人生觀教育中的基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)數(shù)年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，我們認(rèn)為，要提升大學(xué)生人生觀教育的實(shí)用性，首先要深入了解及準(zhǔn)確把握大學(xué)生，尤其是大學(xué)新生普遍存在著的思想和行為層面的問題和困惑；然后，將這些問題和困惑與人生觀教育的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對比，尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系；接下來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和困惑，將人生觀教育中的主要內(nèi)容進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化、模塊化，以最大程度地適應(yīng)學(xué)生對問題解決的需要；最后，按照新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，完成學(xué)生對人生觀教育實(shí)用性的需求。具體如圖1所示。
（一）提出問題
我們通過各種途徑，在一定程度上了解和把握了大學(xué)新生普遍具有的思想和行為問題。這些主要的問題包括：缺乏方向感、無聊、人際交往障礙、對未來就業(yè)形勢的恐懼、情緒起伏大、愛情觀不穩(wěn)定，等等。重要的是，這些問題具有相當(dāng)強(qiáng)的跨年齡穩(wěn)定性，也就是每一屆大學(xué)新生幾乎都普遍存在這些問題。因此，大學(xué)新生在思想和行為方面的實(shí)際問題是相當(dāng)多的，而且的確需要教師給予正確的指導(dǎo)，這就為我們的人生觀教育的介入和科學(xué)干預(yù)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）內(nèi)容聯(lián)系
將大學(xué)新生普遍存在的這些思想和行為問題與思想道德修養(yǎng)教材中人生觀部分的主要內(nèi)容進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中其實(shí)存在著非常緊密的聯(lián)系。例如，第一章“理想”這一部分的內(nèi)容，如果從心理學(xué)的角度切入，則可以用來解決大學(xué)生缺乏方向感和無聊等問題；第三章“人生目的和態(tài)度”這一部分的內(nèi)容，由于主要教給大學(xué)生正確的“觀”，即看待事物的正確看法和態(tài)度，因此，可以用來解決大學(xué)生由于認(rèn)知錯誤而導(dǎo)致的消極情緒問題，并可以培養(yǎng)大學(xué)生正確的幸福觀；第四章“道德”這一部分的內(nèi)容，則可以解決大學(xué)生人際交往障礙等方面的問題；第五章“品德”這一部分的內(nèi)容，則可以解決大學(xué)生對未來就業(yè)形勢的恐懼、愛情觀不穩(wěn)定等問題?？梢?，思想道德修養(yǎng)教材中關(guān)于人生觀的內(nèi)容，實(shí)際上與大學(xué)新生存在的很多思想和行為問題都可以產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，關(guān)鍵在于究竟以什么樣的方式和方法使這種聯(lián)系顯化，并變成大學(xué)生普遍可以接受的教學(xué)內(nèi)容，在人生觀教育課程中傳授給大學(xué)生。這就是接下來我們需要做的工作。
（三）結(jié)構(gòu)調(diào)整
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)大學(xué)新生的思想和行為問題中，最為突出的是缺乏方向感。因此，將“把自己培養(yǎng)成為什么樣的人”作為大學(xué)生人生觀教育的切入點(diǎn)和主題，使整個教學(xué)體系的內(nèi)容圍繞這個中心服務(wù)，是非常合適的，最容易引起大學(xué)新生的共鳴。我們通過對大學(xué)新生存在的思想和行為問題進(jìn)行了解，再細(xì)致聯(lián)系思想道德修養(yǎng)教材，將教材的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、模塊化為三個部分：樹立明確的目標(biāo)、培養(yǎng)做人的智慧、建立良好的人際關(guān)系，作為“把自己培養(yǎng)成為什么樣的人”的三個有機(jī)組成部分，使學(xué)生充分明確大學(xué)生人生觀教育的主題是什么，以及究竟應(yīng)該如何去做。其中“，樹立明確目標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容主要以教材中“緒論”和“理想”部分為基礎(chǔ)“；培養(yǎng)做人的智慧”的教學(xué)內(nèi)容主要以教材中“愛國”“信念”和“人生目的和態(tài)度”部分作為基礎(chǔ)；“建立良好的人際關(guān)系”的教學(xué)內(nèi)容主要以教材中“道德”和“品德”部分作為基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)落實(shí)
根據(jù)第三步中制定的計(jì)劃，我們在實(shí)際教學(xué)中便可以按照這三個模塊進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。在每個模塊的教學(xué)中，都要以大學(xué)新生在思想和行為方面的實(shí)際的問題作為切入點(diǎn)，引出這一模塊中的教學(xué)內(nèi)容，并以充分解決這些問題作為最終目標(biāo)。例如，在“樹立明確的目標(biāo)”模塊中，我們首先向?qū)W生提出最近是否有這樣的問題：每天似乎都很忙碌，但卻不知道自己都忙了什么；學(xué)不進(jìn)去，即使在宿舍待著也時常感覺到無聊；面對學(xué)業(yè)、社團(tuán)、學(xué)生會工作和兼職四種發(fā)展方向，不知道如何科學(xué)分配自己的時間和精力，等等。這些問題通常都會在很短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。然后我們闡明，出現(xiàn)這些問題的一個重要原因，是因?yàn)樽约簺]有明確的目標(biāo)。那么，如何幫助自己樹立起科學(xué)的目標(biāo)和理想、做自己真正熱愛的事情，從而徹底擺脫迷茫感和空虛感，就是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生們不僅會對整個學(xué)習(xí)過程保持高度集中的注意力，而且也會真正從中學(xué)會解決自己問題的方法，最終使我們的教學(xué)效果達(dá)到理想的狀態(tài)。
二“、四步教學(xué)法”的創(chuàng)新性
“四步教學(xué)法”基于心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的原理，以當(dāng)下前沿的跨學(xué)科視角認(rèn)識和把握大學(xué)生人生觀教育教學(xué)，在保證其理論性和原則性的前提下，使原本結(jié)構(gòu)零散，缺乏明顯內(nèi)在聯(lián)系的各部分教學(xué)內(nèi)容具有了高度的統(tǒng)一性和邏輯性，同時，使抽象的課程原理變得更為立體，具備了前所未有的實(shí)用性。這不僅極大豐富了大學(xué)生人生觀教育的理論體系，同時也從根本上拓展了大學(xué)生人生觀教育的教學(xué)視野，對傳統(tǒng)人生觀教育教學(xué)方法理論中所存在的固有問題做出了重要突破。
作者:楊金橋 單位:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已歷經(jīng)30多年，其間經(jīng)歷多次改革，其教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革為契機(jī)，有必要對迄今大學(xué)計(jì)算機(jī)教育所取得的基本經(jīng)驗(yàn)和形成的基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，它們反映了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育相對穩(wěn)定和本質(zhì)特征，主要表現(xiàn)在如下4個方面：（1）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是面向應(yīng)用的教育。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的初衷就是要培養(yǎng)能夠在各自專業(yè)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)工作與學(xué)生自身發(fā)展的合格大學(xué)生。（2）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是以需求為導(dǎo)向的教育，需求決定了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的存在、改革與發(fā)展。（3）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育。理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，支持能力的培養(yǎng)。（4）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是分類指導(dǎo)的教育，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的分類不僅要考慮學(xué)科專業(yè)，而且與正在形成的我國高等教育和高等學(xué)校分類發(fā)展相關(guān)。
1.2探索新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征
大學(xué)計(jì)算機(jī)教育是在不斷改革中發(fā)展的，新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革較之現(xiàn)行的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有了重大突破和發(fā)展，這些突破和發(fā)展可以表現(xiàn)為多個方面，但重點(diǎn)是在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育以能力培養(yǎng)為核心的基本規(guī)律中，其能力內(nèi)涵發(fā)生了重大變化和發(fā)展，使能力突破了計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)用?，發(fā)展到普適性的計(jì)算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養(yǎng)。能力內(nèi)涵的變化本質(zhì)上已使大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，超越了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育僅解決計(jì)算機(jī)領(lǐng)域問題的局限，開創(chuàng)了運(yùn)用源于計(jì)算機(jī)的思維與行為方式解決各類專業(yè)或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征，也是包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維的提出對大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的新貢獻(xiàn)。
2需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)
多年的計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐和研究都表明，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須面向應(yīng)用選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容，面向應(yīng)用的首要體現(xiàn)是需求導(dǎo)向，因此需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)。需求導(dǎo)向應(yīng)包括目標(biāo)需求和起點(diǎn)需求兩個方面。
2.1大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)需求
目標(biāo)需求包括以下5個方面：（1）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用對大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；（2）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；（3）高等教育發(fā)展對大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；（4）學(xué)生生涯發(fā)展對大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；（5）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育自身發(fā)展的需求。
2.2大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)需求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)需求是指由于基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的出現(xiàn)和加強(qiáng)，大學(xué)新生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的總體水平不斷提高，要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)起點(diǎn)相應(yīng)調(diào)整。確定大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的起點(diǎn)要從我國每年700萬大學(xué)新生整體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平出發(fā)，計(jì)算機(jī)教育教學(xué)要適應(yīng)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。
3計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的長效目標(biāo)
大學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展初期以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)視為工具，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作和編程能力；但時代對大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，還要掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及運(yùn)用其解決相關(guān)問題的能力；計(jì)算思維的提出進(jìn)一步將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計(jì)算機(jī)理論知識是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，不同層次的能力對計(jì)算機(jī)理論知識的內(nèi)容、寬度和厚度會有不同的要求。
3.1重視計(jì)算思維能力培養(yǎng)
計(jì)算思維是美國學(xué)者20世紀(jì)90年代提出的概念，是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)深度發(fā)展和廣泛應(yīng)用的結(jié)果；本世紀(jì)初我國學(xué)者也有相關(guān)計(jì)算思維論述；2006年美國學(xué)者周以真教授全面定義和闡釋了計(jì)算思維的內(nèi)涵；近年在推動以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革中，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委的專家學(xué)者們深入研究了計(jì)算思維及其應(yīng)用；大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的一線教師在了解計(jì)算思維的過程中，開始將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算思維能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，所以必須高度重視計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入計(jì)算思維，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。
3.2重點(diǎn)培養(yǎng)解決問題的能力
大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題是檢驗(yàn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的最終目標(biāo)，也應(yīng)是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。解決問題要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系中的諸多能力合作完成，必須統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、思維、行動等能力在培養(yǎng)中的作用。學(xué)術(shù)性人才比較強(qiáng)調(diào)思維能力，應(yīng)用型人才比較強(qiáng)調(diào)行動能力，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，將計(jì)算思維和科學(xué)行動相互結(jié)合，并按培養(yǎng)類型各有側(cè)重。
4分類指導(dǎo)是實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的基本原則
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始終是分類指導(dǎo)的，如教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會下設(shè)有理工、文科、農(nóng)林、師范等專業(yè)委員會，實(shí)施按學(xué)科專業(yè)的分類指導(dǎo)。隨著高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項(xiàng)目的實(shí)施開啟了教育分類發(fā)展的進(jìn)程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確要求建立高等學(xué)校的分類體系；2013年成立的“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”顯示高等學(xué)校分類體系在實(shí)踐中的落實(shí)。這就要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須適應(yīng)分類指導(dǎo)的新形勢，要在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實(shí)施在人才、教育和學(xué)校維度的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育分類指導(dǎo)。
5構(gòu)建以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程體系
5.1大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系框架
以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系的基礎(chǔ)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系框架，包括專業(yè)和普適兩個層面。專業(yè)層面（第一層面）分為基礎(chǔ)、技術(shù)和綜合應(yīng)用3個層次，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨(dú)開設(shè)課程，而應(yīng)通過融入第一層面課程以提升培養(yǎng)。從非計(jì)算機(jī)專業(yè)對計(jì)算機(jī)需求的視角，將計(jì)算機(jī)技術(shù)分為計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)4個技術(shù)領(lǐng)域，要重視用最新發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)更新課程內(nèi)容。
5.2研究計(jì)算思維和解決問題能力的培養(yǎng)方式
落實(shí)計(jì)算思維能力培養(yǎng)必須研究其教學(xué)方法，計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法大體有3種：第一種為問題啟發(fā)式教學(xué)法，是在傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識的同時，將學(xué)科概念升華為思維要素，通過問題、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)具體案例，分析計(jì)算思維在案例中的應(yīng)用，建立思維方式；第三種為項(xiàng)目教學(xué)法，通過項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)踐，體驗(yàn)計(jì)算思維的應(yīng)用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養(yǎng)，其教學(xué)方法也是案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，而且追溯這些教學(xué)方法產(chǎn)生的歷史淵源，主要是從培養(yǎng)行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法功能，提高教學(xué)法使用效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)，值得研究和思考。
5.3更新教育觀念，改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方式
實(shí)施新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革，要求從事大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教師更新教育觀念，改變原計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)課程基于安排和給予型的教學(xué)管理形式，即靠學(xué)校規(guī)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)時的教學(xué)管理形式，而變?yōu)橹鲃臃?wù)型的人才培養(yǎng)形式，即以學(xué)校安排學(xué)時和主動爭取教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)管理形式。這就必須在課程建設(shè)和教學(xué)改革上下功夫，開發(fā)一批使各專業(yè)切實(shí)感到需要，學(xué)生切實(shí)有興趣的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程，吸引專業(yè)和學(xué)生選擇。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，帶頭運(yùn)用混合教學(xué)方法，嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與現(xiàn)代的學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軟件平臺學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革。
6大力推動高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革
6.1高職同樣面臨計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新形勢
高等職業(yè)教育雖然沒有建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，但自20世紀(jì)90年代以來，由于各專業(yè)的發(fā)展需要，都開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，其中高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，類似于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的第一門課程，一般稱為高職計(jì)算機(jī)公共課程，有些相關(guān)專業(yè)還依據(jù)專業(yè)需要開設(shè)其他計(jì)算機(jī)類課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革的動因?qū)τ诟叩嚷殬I(yè)教育同樣存在，所以當(dāng)前高等職業(yè)教育同樣面臨大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育改革的新形勢，因此本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的改革必然波及和影響到高等職業(yè)教育。
6.2構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育課程體系
高等職業(yè)教育的教學(xué)改革在學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)職業(yè)與技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計(jì)算機(jī)教育改革不能照搬大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。高職教育與本科教育同處在信息技術(shù)發(fā)展與迅速普及應(yīng)用的環(huán)境中，同樣受到大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革經(jīng)驗(yàn)，在已取得專業(yè)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構(gòu)建起高職計(jì)算機(jī)教育課程體系。高職計(jì)算機(jī)教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，所有專業(yè)都需開設(shè)，是使用最廣泛的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；第二層次模塊是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)類所需要的計(jì)算機(jī)類課程模塊，可設(shè)計(jì)多門課程供需要的高職專業(yè)類別選擇使用；第三層次模塊是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，與本科不同，高職專業(yè)目錄包含有電子信息大類專業(yè)，細(xì)分為計(jì)算機(jī)類、電子信息類和通信類3個子類，除計(jì)算機(jī)類全部專業(yè)以及后兩類中很多專業(yè)都可屬于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類。按如上3個層次模塊，構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行課程開發(fā)。
6.3高職計(jì)算機(jī)教育課程開發(fā)理念
高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革既要適應(yīng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革特點(diǎn)，又要適應(yīng)高職教育理念和專業(yè)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)。對于第一層次模塊的高職計(jì)算機(jī)公共課程，要以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能融入其中，支持其職業(yè)工作應(yīng)用，但重點(diǎn)考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。就其課程設(shè)置可以只設(shè)置一門高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，但應(yīng)開發(fā)不同內(nèi)容的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程。由全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會編寫的《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預(yù)計(jì)2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺課程，要采用改進(jìn)的高職專業(yè)平臺課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)可以共用的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺課程，將信息素養(yǎng)的養(yǎng)成融入專業(yè)平臺課程中。第三層次模塊是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，屬專業(yè)問題，應(yīng)按高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。高職計(jì)算機(jī)教育課程改革要考慮建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，實(shí)施中職、高職、應(yīng)用型本科相銜接的課程設(shè)計(jì)。高職課程改革以能力為主導(dǎo)，重視職業(yè)行動能力培養(yǎng)，對于高職計(jì)算機(jī)教育課程應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持，但也應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)融入計(jì)算思維能力培養(yǎng)，使行動與思維相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
通過對我國近十年的開放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點(diǎn)一直集中在教學(xué)的過程，最常見的研究大多數(shù)是對教學(xué)過程的研究，詞頻甚至達(dá)到了46．徐皓在對我國的教學(xué)過程進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國開放性教育在本體性上實(shí)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開放性教育得到了長足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢，在嚴(yán)冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學(xué)過程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴(kuò)張開始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開始出現(xiàn)回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過程上來，所以當(dāng)前我國的開放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開始轉(zhuǎn)向動態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實(shí)際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中保證教學(xué)過程的質(zhì)量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢。當(dāng)前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開放教育試點(diǎn)”的頻次為2，這都顯示出我國在轉(zhuǎn)型期進(jìn)行質(zhì)量保證已經(jīng)開始進(jìn)入到國家開放性的大學(xué)階段。
（二）質(zhì)量的本體性研究
在研究包括“質(zhì)量”因子詞項(xiàng)的70個關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開放教育存在和進(jìn)步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認(rèn)為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而對質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進(jìn)了開放教育的實(shí)踐，直接左右了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立?？墒菍|(zhì)量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾?！百|(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當(dāng)，這就代表了轉(zhuǎn)型期開放教育的質(zhì)量保證開始了舍棄了被動管理，轉(zhuǎn)為主動維護(hù)，辦學(xué)質(zhì)量也開始不自覺的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動保障代替了被動的監(jiān)督管理。
（三）剩余維度
通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是21個，所以還有8個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍(lán)斌對于如何構(gòu)建教學(xué)過程的保證體系進(jìn)行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質(zhì)量保證進(jìn)行深入分析，對于一些現(xiàn)實(shí)性的問題進(jìn)行探討；時錦雯從我國當(dāng)前的開放性教育實(shí)際情況出發(fā)，對質(zhì)量體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析，對于一些延伸性的問題進(jìn)行了更深層次的探討，對于如何構(gòu)建開放性的質(zhì)量體系和評估方法進(jìn)行了實(shí)證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內(nèi)外的開放性教育體系建設(shè)進(jìn)行對比分析，為我國開放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。
2、交際英語教學(xué)法的原則及特點(diǎn)
語言是人類進(jìn)行有效溝通交流必不可少的工具，語言最基本的功能就是社會交際功能。所以，外語的教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，更加注重對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的社會交際能力。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)是交際英語教學(xué)法的原則，交際英語教學(xué)法的核心是，教師根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，對學(xué)生因材施教，安排一些實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生的實(shí)際交流能力。另外，要組織有趣實(shí)用的教學(xué)活動，通過老師和學(xué)生的參與來培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的基本技能。交際英語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的真實(shí)性，所以教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，對語言進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。在教學(xué)的過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動，而不是單純的講授知識卻不參與其中，因?yàn)樵谶@個教學(xué)活動中，教師扮演的是一個引導(dǎo)者和組織者的角色。
3、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的限制因素
3.1受中國傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)教育模式影響長期以來，教師在教學(xué)活動中，扮演的都是主體的角色，主要負(fù)責(zé)知識的傳授；而作為學(xué)生來說，在教學(xué)活動中只是被動地接受各種知識，缺乏學(xué)習(xí)地主動性。交際教學(xué)法的教學(xué)模式，就是把課堂交際作為教學(xué)的重心，學(xué)生和老師之間的交談和討論都是用英語來進(jìn)行，這種情況下，老師變成了教學(xué)活動的組織者，而學(xué)生成為了主體。受固有教學(xué)模式的影響，在實(shí)行交際教學(xué)法時，會有很多障礙，很多學(xué)生開始時往往無法適應(yīng)，所以很難主動地參與到活動中，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是很難的。此外，學(xué)生的英語水平都不一樣，學(xué)生之間要想用英語來進(jìn)行交流也會出現(xiàn)很多障礙。長此以往，那些英語方面比較擅長的學(xué)生積極主動地參與到活動中，而那些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于自卑或者是其他原因，往往就會不積極或者干脆就放棄課堂活動的參與，這種情況下，英語的教學(xué)課堂就變成了部分學(xué)生的課堂，就會導(dǎo)致學(xué)生之間英語水平的差異更大化。
3.2受教學(xué)大綱的限制在我國的各大高校中，都有各自不同的教學(xué)大綱，學(xué)生在進(jìn)校報(bào)到之時，就被告知要按照學(xué)校固有的教學(xué)大綱來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)校教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定，都是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱來進(jìn)行的，不能夠脫離了它。對高校非英語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校在課程安排方面，缺少大學(xué)英語口語課程的設(shè)置，大多數(shù)只是設(shè)置了精度課和聽力課。這就顯得對英語的口語教學(xué)不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無法達(dá)到對新時期大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。
3.3受課堂規(guī)模的限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，還受到課程規(guī)模的影響。就目前來說，高校受多種因素的影響，大多都是學(xué)生人數(shù)多，教師資源少，還要受場地原因的影響。我國高校的英語課程普遍規(guī)模很大，每一次的課程往往是由一個或者是兩個班組成。所以，教師要在一個幾十甚至是上百人的課堂上把學(xué)生都合理有序的組織起來，難度可想而知，而要讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，在有限的時間內(nèi)幾乎是不可能完成的。因此，這樣規(guī)模偏大的課堂，不利于教師對教學(xué)活動的有效組織，加大了教師教學(xué)的難度，也減少了學(xué)生真正參與實(shí)際交流的機(jī)會，加大了交際教學(xué)法的實(shí)施難度，使得教學(xué)很難進(jìn)行。
3.4受文化背景知識方面的限制交際教學(xué)法十分注重對學(xué)生實(shí)際交際能力的有效培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)包括了語法方面、語言社交運(yùn)用方面、語言環(huán)境的分析等方面能力的培養(yǎng)。總之，交際教學(xué)法就是要使得學(xué)生明白，什么時候說什么，該怎么說，對誰說的問題。所以，交際能力又被分為語言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對這兩者的培養(yǎng)，才能達(dá)到交際教學(xué)法的教學(xué)要求。某些學(xué)生的語言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進(jìn)行交流的過程中卻往往出現(xiàn)這樣那樣的問題，是什么原因?qū)е碌哪?？很大程度上是由于他們?nèi)鄙倌繕?biāo)語言文化背景知識引起的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中就要注重對學(xué)生文化背景方面知識的傳授，不能只重視交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語言的文化背景方面的了解。
3.5受現(xiàn)行考試體系的限制現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)普遍運(yùn)用考試的方式來對學(xué)生的成績做評估，成績往往被當(dāng)做是衡量學(xué)生能力的主要手段。全國大學(xué)生英語四六級考試就是被當(dāng)做評估高校學(xué)生英語能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之時，就會把通過大學(xué)英語四六級考試作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語四六級考試，雖然也設(shè)置了英語口語考試，但是，只有在達(dá)到了規(guī)定的分?jǐn)?shù)時，才有機(jī)會參加，對于大部分學(xué)生而言，這無疑是一個過高的門檻。
4、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
目前很多高校的大學(xué)英語教材都以閱讀材料為主，很少有口語課程的設(shè)置，而且學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生的英語水平也顯得參差不齊，交際教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)難度很大。所有這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)以書面閱讀教學(xué)為主，忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。必須克服這些困難與障礙，在教學(xué)中有效實(shí)施交際教學(xué)法。
4.1高校應(yīng)該盡量克服客觀因素，實(shí)施小班教學(xué)大部分高校的大學(xué)英語都是大班教學(xué)，課堂學(xué)生人數(shù)過多給教師運(yùn)用交際英語教學(xué)法組織課堂活動帶來了一定的困難。很明顯，一旦課堂學(xué)生人數(shù)過多，師生之間在有限的課堂時間內(nèi)，就不可能達(dá)到有效的交流與互動。就連學(xué)生與學(xué)生之間也得不到足夠的機(jī)會進(jìn)行英語的交流，這種情況下，教師要做到對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)與關(guān)注，是根本不能實(shí)現(xiàn)的。所以，大班教學(xué)來說，很難做到因材施教，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果實(shí)行小班教學(xué)，教師就可以對課堂活動進(jìn)行合理安排，可將學(xué)生分小組進(jìn)行討論并以小組合作的方式，來完成指定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。除此之外，教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間就可以進(jìn)行有效的互動，以這種形式參與課堂活動過程，無疑可以提供學(xué)生的交際能力。
4.2合理整合教材，并適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容由于課本編排的原因，有些單元的一些內(nèi)容順序比較混亂，所以教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加具有條理性，并適當(dāng)補(bǔ)充一些書本上沒有的課外材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說及交際能力。此外，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上組織有趣實(shí)用的課堂活動，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，真正地成為課堂的主體。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒樱缋谜n本的聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并要求學(xué)生在聽力材料的基礎(chǔ)上自己總結(jié)一些有用的句型。此外，對一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及說或?qū)懙哪芰Α?/p>
關(guān)鍵詞:大學(xué)生 文學(xué)修養(yǎng) 英語學(xué)習(xí) 英語教學(xué)
眾所周知,語言與文學(xué)是緊密相連的,沒有一定的文學(xué)修養(yǎng),語言水平不可能真正提高。盡管對非英語專業(yè)的學(xué)生來說,文學(xué)方面的要求不能定的太高,但是,培養(yǎng)他們一定的文學(xué)修養(yǎng)對提高他們的英語水平確實(shí)大有裨益。
《上樞密韓太尉書》中說過:“文者,氣之所形。然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”。所謂的文學(xué)修養(yǎng),我想其最終表現(xiàn)為內(nèi)身的氣質(zhì)修養(yǎng),通過大量的閱讀和各種文化的熏陶是可以獲得的。但在目前的大學(xué)英語教學(xué)中,也許是由于受到標(biāo)準(zhǔn)化測試的負(fù)面影響,不少學(xué)校普遍關(guān)心和感興趣的問題是如何通過四、六級考試,而不是如何扎扎實(shí)實(shí)地打好英語基礎(chǔ)功,擴(kuò)大知識面、豐富閱歷等。我們的教師有時也會自覺或不自覺地受到這種想法的影響,把教學(xué)的重點(diǎn)放在語言形式的分析、訓(xùn)練以及考試技巧的介紹上,而對語言內(nèi)容本身以及與此相關(guān)的文、史、哲、美等背景知識方面的介紹、評析則一概予以省略。從目前實(shí)用的角度來看,這似乎是行之有效的。但是,從長遠(yuǎn)的角度來看,這不能不說是我們當(dāng)前外語教學(xué)的一種偏頗。筆者認(rèn)為,一定的文學(xué)修養(yǎng)對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至少在下列幾個方面是有好處的。
一、 加深對文章原意的理解
隨著大學(xué)英語教材的逐步改革,英語閱讀教材中直接從英美報(bào)刊中摘錄的原文越來越多。在英語中,語言形式與內(nèi)容有時是統(tǒng)一的,但有時卻是矛盾的。在矛盾的情況下,如果不了解有關(guān)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教、美學(xué)等方面的背景知識,或者說沒有相關(guān)的文學(xué)修養(yǎng),照字面意義去生硬理解,往往會造成望文生意的笑話。
例如:John can be relied on. He eats no fish and plays the game.
照字面意思理解為:“約翰是可靠的。他不吃魚,還玩游戲?！边@只是理解了原文的形式。由于缺乏歷史、文學(xué)知識,所以沒有真正理解原文內(nèi)容。考察一下英國歷史,即可知道,英國在伊麗莎白一世時宗教斗爭十分激烈,舊教徒(Papist),即羅馬天主教徒(Roman Catholics)規(guī)定齋日(星期五)只許吃魚。新教徒(Protestants)推翻舊教政府后,拒絕接受舊教在齋日里吃魚的習(xí)慣,以表示忠于新教。英語中“不吃魚”也就轉(zhuǎn)而取得了“忠誠”的意思。
再如:莎士比亞的《李爾王》中有這么一段臺詞:
Lear: What dost thou profess? What wouldst thou with us?
Kent: I do profess to be no less than I seem;
To serve him truly that will put me in
Trust…to fight when I cannot choose, and
To eat no fish.
李爾問肯特“你是干什么的?你來見我有什么事?”
肯特回答說:“你瞧我像干什么的,我就是干什么的;誰要是信任我,我愿盡忠服侍他……迫不得已的時候,我也會跟人家打架;我不吃魚?！?第一幕、第四場)。朱生豪先生在直譯“我不吃魚”時,加了一個注:“意即不是天主教徒,天主教徒逢星期五按例吃魚”。北京大學(xué)許淵沖教授在他《翻譯的藝術(shù)》一書中將這個短語譯成“他忠實(shí)得齋日不吃葷,凡事都循規(guī)蹈矩?！边@樣意譯也許更容易讓中國讀者理解。
“play the game”“玩游戲”表示“遵守規(guī)則”。這也是從形式到內(nèi)容意思轉(zhuǎn)化的范例。
再如,有位大學(xué)教授有一天正在講授文學(xué)課,快接近尾聲了。他正沉溺于他所得意的英文詩歌欣賞時,下課鈴響了。學(xué)生們隨即就開始把他們座椅上的活動扶手砰然地收下去,準(zhǔn)備離開。
當(dāng)前，大學(xué)英語教育中要注重開展文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英語名著，全面了解文化差異，充分認(rèn)識到西方文化的魅力，也可以運(yùn)用多媒體，播放英語視頻、英語電影，呈現(xiàn)出生動形象的英語文化，實(shí)現(xiàn)滲透文化教學(xué)的目的，使學(xué)生深入理解英語文化的含義，明確英語知識的文化背景，擴(kuò)展學(xué)生文化知識面，從而逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
一大學(xué)英語教育中開展文化教學(xué)的重要性
在以往的大學(xué)英語教育中教師過于注重學(xué)生的考試成績，忽視滲透文化教育，一味地傳授英語知識，不注重開展文化教學(xué)活動，致使學(xué)生對西方文化知識不了解，不清楚英語知識的文化背景，導(dǎo)致學(xué)生對文化知識不感興趣，不愿意主動學(xué)習(xí)文化知識。為此，大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須依據(jù)新課改的要求，創(chuàng)新和改革教學(xué)理念，積極深入講解文化知識，多開展多種形式的文化活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的熱情，也可以運(yùn)用多媒體播放西方的民俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，使學(xué)生全面了解西方文化，并感受西方文化的獨(dú)特魅力，不斷提高學(xué)生理解文化知識的能力，充分體現(xiàn)滲透文化教學(xué)的重要性。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語名著，使學(xué)生掌握更多的文化知識，靈活運(yùn)用英語知識，使學(xué)生文化交際能力有所提高，從根本上解決存在的教學(xué)問題，從而取得良好的教學(xué)效果。
二大學(xué)英語教育中開展文化教學(xué)分析
1.運(yùn)用多媒體滲透文化，開拓學(xué)生視野。目前，大學(xué)英語教育中教師要根據(jù)新課改的要求，積極滲透文化教學(xué)，運(yùn)用多媒體傳授文化知識，使教學(xué)生動化、形象化，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識，使學(xué)生對文化知識產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化的積極性，從而主動投入到文化教學(xué)中，并深刻感悟西方文化的魅力，深入理解東西方文化的含義，加深西方文化的印象。教師可以通過播放英語短片和視頻，增強(qiáng)學(xué)生對文化知識的記憶，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供大量的文化知識以及教學(xué)資源，不斷拓展學(xué)生的知識面。例如，以英國影片《哈利波特》為例，教師可以利用多媒體播放這部影片，這部電影闡述了英國的歷史文化等，是一部非常有教育意義的電影，能夠帶給學(xué)生啟示，引發(fā)學(xué)生積極思考英語知識和西方文化，每個人物都具有不同的特點(diǎn)，代表了當(dāng)時英國的發(fā)展情況，同時電影中有很多經(jīng)典的臺詞體現(xiàn)了英語句式的特點(diǎn)以及文化，如“Whenweinthefaceofdarknessanddeath，wefearthatisunknown，inaddition，noother”，要求學(xué)生用英語總結(jié)出這句話的含義，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生記住西方文化，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而提高英語教育效率。2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高文化素養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教育過程中教師要注重開展文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英語名著，使學(xué)生掌握豐富的文化知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的跨文化理解能力，奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的文化知識體系，并學(xué)會融會貫通所學(xué)過的文化知識，在學(xué)習(xí)的過程中做到靈活運(yùn)用文化知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)英國全稱“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthern”時，教師可以給學(xué)生推薦幾本著名的英國名著，組織學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)到英國單詞的具體含義，了解到英國由幾個島嶼組成以及西方文化的特點(diǎn)，要求學(xué)生用英語表述讀后感，既鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，又加深學(xué)生對西方文化知識的印象，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語知識，從而提高對文化知識的認(rèn)知水平。3.引用英語中的文化知識，全面理解文化差異。大學(xué)英語課堂上，教師引用英語中的文化知識，滲透英語文化知識，使學(xué)生全面理解文化差異，了解到中西方文化的不同之處以及不同國家的發(fā)展趨勢。英語教材中蘊(yùn)含著很多西方文化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析西方文化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對專業(yè)知識的理解更透徹，感悟到中西方文化存在較大的差異性。通過積極滲透文化知識，深入落實(shí)文化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會對比和分析中西方的文化，不斷提高學(xué)生的分析能力，進(jìn)而總結(jié)出在與西方人交朋友時，要注意避開一些錯誤的觀點(diǎn)，尊重和理解文化差異，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會西方國家的社交禮儀，在習(xí)俗和飲食方面全面理解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的意識，同時輕松學(xué)習(xí)英語知識，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。4.開展文化教學(xué)活動，更好地滲透文化教學(xué)。大學(xué)英語課堂上教師可以依據(jù)英語文化內(nèi)容開展文化教學(xué)活動，進(jìn)而更好地滲透文化知識，推動文化教學(xué)順利進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)新穎的文化活動主題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到文化教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，組織學(xué)生對文化進(jìn)行探究和總結(jié)，使學(xué)生對文化知識有初步的了解，開展多種形式的文化教學(xué)活動，使學(xué)生有自信心完成文化活動任務(wù)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)“Alllifeisagameofluck.”時，要求學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行專題講座或是英語演講比賽，營造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心融入文化教學(xué)中，靈活應(yīng)用所學(xué)的英語文化知識，使學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間相互辯論、相互補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，扎實(shí)牢記文化知識，符合英語教學(xué)的要求。學(xué)生在文化教學(xué)活動中充分展示自己所學(xué)的文化知識，突出學(xué)以致用的教學(xué)目的，并認(rèn)識到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的不同之處，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
綜上所述，要想解決以往大學(xué)英語教育中存在的問題，必須要注重滲透文化教學(xué)，多開展一些文化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣，全面掌握文化知識的內(nèi)涵，使自身的文化素養(yǎng)有所提高，從而取得最佳的教學(xué)效果。
作者:林青 單位:銅仁學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］于華．大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)內(nèi)容的研究［D］．燕山大學(xué)，2010
人文素質(zhì)的培養(yǎng)更多的是一個潛移默化的過程。很多高校對此沒有足夠的認(rèn)識，更談不上重視，也許是受到市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，大學(xué)生的人文精神培養(yǎng)本就薄弱，價值取向更加偏向功利性。因此，大學(xué)生所受到的教育更加不均衡，人文知識的缺乏導(dǎo)致人文素質(zhì)較低，而人文精神也就更加無從說起。當(dāng)代高校人文素質(zhì)與高校發(fā)展更像是“上半身”與“下半身”分離前進(jìn)，讓人擔(dān)憂，人文素質(zhì)教育更多是“貼在墻上”，而不是落在實(shí)處。
(二)課程設(shè)置不合理
我國高校，人文素質(zhì)教育課程更多地像是一種輔的安排，學(xué)時與學(xué)分安排明顯不足，甚至安排相關(guān)課程只是一種制度安排，流于形式。另外，相關(guān)投入少、規(guī)劃亂、內(nèi)容陳舊、形式刻板，大學(xué)生更多只接觸理論，無法融入生活，這樣只是一種資源浪費(fèi)，對素質(zhì)提高一點(diǎn)作用都沒有。
(三)校園缺乏人文氣息
對大學(xué)生而言，除了專業(yè)課程，豐富多彩的校園文化活動也不可或缺，是向?qū)W生展示文學(xué)藝術(shù)魅力的主要途徑，是提升大學(xué)生審美意識的重要方式。然而，很多高校沒有意識到這一點(diǎn)，課余時間便放任自流。在數(shù)據(jù)化時代，許多大學(xué)生都將時間消耗在計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺，甚至沉溺于其中而無法自拔，中國傳統(tǒng)文化被棄之腦后。在這種形式下，很多高校卻只注重單純提升人文素質(zhì)，在校園文化建設(shè)上不創(chuàng)新，相互模仿。校園文化創(chuàng)建應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，調(diào)動其積極性與創(chuàng)造力，形成別具一格的人文風(fēng)格。
二、文學(xué)教育的重要性
(一)文學(xué)可表現(xiàn)人類的文化性格特征
人類的文化是漫長而瑰麗的，文化典籍浩如煙海，無數(shù)的璀璨明珠不斷吸引人們的眼光，這就是經(jīng)典的魅力。而現(xiàn)代歐美電影的大量涌入，也給東方傳統(tǒng)文化造成不小的沖擊，這是一場不見硝煙的戰(zhàn)爭，爭奪文化陣地，武器便是文學(xué)和藝術(shù)。因此，文學(xué)所特有的深厚影響力不可忽視。
(二)透過文學(xué)藝術(shù)可以透視人的心靈
優(yōu)秀的作品總是會被世人傳誦，究其原因，是它們能引起人們的共鳴，扎根于生活與歷史，高度傳神，能夠引導(dǎo)人們的價值取向，更深入透視人的心靈。人們的價值觀指導(dǎo)著人們的行動，大學(xué)生仍需要被引導(dǎo)樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，而這時學(xué)校給予正確的指導(dǎo)便有重大意義。
(三)文學(xué)教育是延伸中國傳統(tǒng)文化的重要途徑
中國歷史延續(xù)五千年，在整個世界文化史中都是極為罕見的，古老深厚的歷史底蘊(yùn)造就了獨(dú)具特色的中國傳統(tǒng)文化，給人以極大的審美體驗(yàn)。同時，傳統(tǒng)文化包含很多具有積極意義的方面。因此，應(yīng)將傳統(tǒng)文化中的積極方面展示給大學(xué)生并加以引導(dǎo)，提升人文修養(yǎng)。
三、大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)對策
(一)變革思想，重置課程體系
高校教育者尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到文學(xué)教育對大學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，加大素質(zhì)教育投入，將文化教育課程提升到與專業(yè)課程并重的高度，重新設(shè)置學(xué)時學(xué)分。另外，可重新編纂系列教材，尤其是能凸顯人文精神的優(yōu)秀教材，盡力開展相關(guān)課程，讓大學(xué)生能意識到學(xué)校對文化教育的重視。在全世界掀起“中國熱”的時候，中國特色文化走向世界，而國內(nèi)高校更加不能丟棄，應(yīng)該將發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化作為神圣的使命，培養(yǎng)大學(xué)生繼承民族文化精髓，提升人文素質(zhì)的責(zé)任感，鑄就民族精神。
(二)積極創(chuàng)新，改革教學(xué)方法
目前，在很多高校也設(shè)置相應(yīng)的文學(xué)教育的課程，最主要的便是大學(xué)語文，注重文字的聽說讀寫訓(xùn)練，但這并不是學(xué)習(xí)語文的最終目的。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神應(yīng)該是大學(xué)階段更加注重的。因此，文學(xué)教育不應(yīng)該僅僅學(xué)習(xí)文學(xué)作品的表面意義，更應(yīng)該理解它的真正內(nèi)涵，使學(xué)生的欣賞水平和人格魅力等在學(xué)習(xí)過程中得到提高。文學(xué)與藝術(shù)之間存在著許多共同點(diǎn)。學(xué)生在這個過程中會把自己的積極性和創(chuàng)造能力發(fā)揮到極致，不知不覺中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
(三)改革考核機(jī)制
人文素質(zhì)包括很多方面，人文精神是其核心，而心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面也是其重要內(nèi)容，對于人文素質(zhì)的考察若是像傳統(tǒng)的考試那樣肯定是行不通的，人文素質(zhì)教育成果更多的會體現(xiàn)在平時的生活中。因此，考核機(jī)制的變革勢在必行，對于文化教育的檢驗(yàn)的方式可以更加靈活。例如，觀察學(xué)生在平日參加活動時候的表現(xiàn)，也可以在平常教學(xué)中舉辦一些活動，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。各種考核機(jī)制也需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，觀察其可行性，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。為了實(shí)現(xiàn)人文培養(yǎng)的目標(biāo)，大膽積極地探索都是值得的。
(四)創(chuàng)建良好的文化氛圍
良好的人文氛圍對于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)有積極作用。文化課程的學(xué)時對提高大學(xué)生的人文素質(zhì)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相反，是要花費(fèi)大量的時間來培養(yǎng)的。因此，利用課下的時間便顯得尤為重要，可以舉辦各種有利于提升學(xué)生的人文精神的文化活動。比如，人文講座、文學(xué)社活動、開辦漢服社等，延伸文學(xué)教育空間，培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間對文化方面的交流，拓展知識面，塑造思維方式。更重要的，要發(fā)揮大學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主體作用，充分利用其創(chuàng)造力，打造具有特色的校園文化，營造濃郁的人文氛圍，又推動大學(xué)生的人文素質(zhì)提升。
激發(fā)學(xué)生的寫作興趣美好的作品人人都喜歡，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，可以通過優(yōu)秀作品的比對激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)木?，從而提高大學(xué)生的語文寫作興趣?！芭d趣”是最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先便是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂上，可以在上課之初讓學(xué)生有感情的朗讀比較優(yōu)秀的作品，可以是名家習(xí)作，也可以是學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，并且組織學(xué)生對此進(jìn)行講評。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，通過學(xué)生的點(diǎn)評以及教師對學(xué)生的點(diǎn)評做出的總結(jié)等，可以讓學(xué)生深切的感受到優(yōu)秀作品的優(yōu)秀之處，也可以讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評中認(rèn)識到寫作的精髓，并且通過上課發(fā)言還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，為了取得持久的效果，達(dá)到熏陶的目的，教師還可以將課堂朗誦過或者點(diǎn)評過得優(yōu)秀范文進(jìn)行裝訂成冊，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，重視優(yōu)秀作品的熏陶，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有助于提高大學(xué)生語文寫作教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生語文寫作水平的不斷提升。
2、以教材為本，聯(lián)系實(shí)際
強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識大學(xué)語文寫作的教學(xué)并不是盲目進(jìn)行的，而是有著一定的依據(jù)的，那便是大學(xué)語文教材。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，可以根據(jù)大學(xué)語文教材進(jìn)行寫作的講解，這樣可以做到循序漸進(jìn)、有的放矢，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。并且我們生活在社會中，大學(xué)語文寫作在很大程度上是要服務(wù)于社會的，因此在當(dāng)今社會環(huán)境下，我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候要結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)行話題的討論以及文章的寫作，這樣既可以拉近語文寫作與我們生活的距離，同時也有助于提高學(xué)生的語文寫作的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要。隨著我國新課改的深入推行，我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主體，教師僅僅作為引導(dǎo)者而存在。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生的注意力一般集中時間為45分鐘到60分鐘，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候?qū)⒋髮W(xué)語文寫作的課時分開，這樣就可以適時地改變大學(xué)生的注意力，從而不斷地提高上課的效率。同時在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師應(yīng)該隨時注意學(xué)生的精神狀況，在學(xué)生情緒不高等的時候，教師可以采用多種手段提高學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。如，我們可以利用多媒體等播放一段比較搞笑的視頻或者播放比較振奮人心的音樂，這樣就可以放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生的精神始終保持在高揚(yáng)的狀態(tài)，從而不斷的提高上課效率。最后，大學(xué)生的語文寫作在很大程度上是要為社會服務(wù)的，因此教師在教學(xué)的過程中可以考慮學(xué)生的就業(yè)狀況，給學(xué)生將一些學(xué)生比較感興趣的社會任職中需要的寫作技巧等，這樣可以提高大學(xué)生的認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。
3、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段以及教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣
（1）在上課之初
做寫作前的指導(dǎo)寫作指導(dǎo)是大學(xué)語文寫作教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行的專業(yè)性指導(dǎo)，既可以指出學(xué)生的寫作中的問題，讓學(xué)生進(jìn)行修改，又可以根據(jù)實(shí)際需要指出當(dāng)今社會中對于寫作的實(shí)際需求，從而為學(xué)生的寫作指明方向，因此可以說寫作指導(dǎo)是大學(xué)語文寫作教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)主要包括幾個方面，一個是寫作的的注意事項(xiàng)，另一個是寫作的內(nèi)容等。其中寫作的注意事項(xiàng)主要包括：審題、切入點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)等。寫作內(nèi)容主要包括：寫作要避免空洞，既要有豐富的內(nèi)容，同時觀點(diǎn)等也有新穎有說服力等。通過這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，可以初步讓學(xué)生確立寫作的思路，提高學(xué)生文章的質(zhì)量。
（2）精心組織課堂討論等
拓展學(xué)生的寫作思維學(xué)生的寫作能力包括學(xué)生的構(gòu)思、立意等等，因此可以說學(xué)生的寫作能力具有抽象性。我們在進(jìn)行學(xué)生寫作教學(xué)的過程中，可以采取多種手段，讓學(xué)生的思想不斷地得到升華，提高學(xué)生的寫作水平。我們可以精心組織課堂討論，讓學(xué)生針對一個話題進(jìn)行充分自由的討論，這樣就可以讓學(xué)生的思想不斷地碰撞，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行文章的立意以及構(gòu)思，這樣就可以清楚地讓學(xué)生看到自己寫作中的不足，并且在思想的碰撞中，讓學(xué)生的寫作思維得到不斷地拓展，從而有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提升。
（3）利用多媒體等多種手段培養(yǎng)寫作習(xí)慣
寫作能力的提升最為根本的還是進(jìn)行寫作實(shí)踐，但是對于大多數(shù)人來說，寫作并不是一個輕松地工作，因此很多學(xué)生不愿意寫作，這樣就在一定程度上禁錮了學(xué)生的寫作水平的提升。因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的新鮮感，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們可以借助多媒體進(jìn)行大學(xué)語文寫作的教學(xué)，這樣PPT式的教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生很多的新鮮感，從而提高學(xué)生寫作的積極性。同時我們還可以利用多媒體進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，這樣就可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作。只有這樣多手段的利用多媒體等促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作，長此以往就可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
（4）改革講評方法，多角度評改
學(xué)生習(xí)作事物存在即合理，任何人都喜歡被夸。因此在我們進(jìn)行學(xué)生作品講評的時候，就可以改革講評的方法，從多角度講評學(xué)生的作品，并且挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作積極性。另外，我們都知道好的作品都是修改出來的，然而如果我們不知道自己的作品如何修改的話，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的華章。因此我們在對學(xué)生的作品進(jìn)行講評的時候，要盡可能的細(xì)，盡可能的多角度進(jìn)行講評，這樣既可以讓學(xué)生感受到教師的尊重，同時也可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己寫作方面的不足，從而不斷地改進(jìn)，不斷地提高學(xué)生的寫作水平。
