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篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-153-01

一、問(wèn)題的提出

2001年擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我繼續(xù)進(jìn)行探究教學(xué)模式的實(shí)踐。至今，每學(xué)期學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平行班級(jí)。前后經(jīng)過(guò)8年的實(shí)踐研究，本人進(jìn)行了總結(jié)，在本校、本地區(qū)介紹探究教學(xué)模式，上隨堂示范課兩周（2003年秋、2004年春各一周），舉辦講座兩次（2004年5月、2006年5月）。并撰寫論文《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課型的探索與實(shí)踐》獲《小學(xué)語(yǔ)文教師》舉辦的第二屆全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)。目前，學(xué)校將該課題的研究在語(yǔ)文組推廣，由我負(fù)責(zé)指導(dǎo)。至結(jié)題時(shí)，正是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生小學(xué)畢業(yè)之際。雖然該課題的研究尚未成熟，但老師們已自覺(jué)把課堂還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。對(duì)該課題進(jìn)行更深入的研究實(shí)踐，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀課探究模式的提出與實(shí)驗(yàn)，可為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一條新的教學(xué)途徑。

二、研究方法：

1、研究對(duì)象：水鋼實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班：五（3）班、五（4）班共80名學(xué)生。對(duì)照班：五（1）班、五（2）班共80人。本人負(fù)責(zé)，與田應(yīng)萍老師合作。

實(shí)驗(yàn)組五（3）班、五（4）班：各40人，男生19人，女生21人。

控制組五（1）班、五（2）班：各40人，男生19人，女生21人。

2、研究時(shí)間：2007年3月-2011年7月。

3、研究方法：等組對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。

4、研究過(guò)程：

2007年9月開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)生四年級(jí)期末成績(jī)，從五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等組配偶法選取40名學(xué)生。

控制組學(xué)生在自然狀態(tài)下按原計(jì)劃上課。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自然狀態(tài)下由教師采取探究教學(xué)模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組、控制組均有一位老師執(zhí)教，教材、課時(shí)、進(jìn)度、檢測(cè)題都統(tǒng)一?？刂平M按原有教學(xué)方法施教，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用探究教學(xué)模式施教。

5、研究的實(shí)施：

實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)前同年級(jí)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生的閱讀量，閱讀范圍，閱讀愛(ài)好程度進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)學(xué)生的閱讀理解程度用試卷進(jìn)行檢測(cè)?？刂铺幚韺?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的因變量。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班均有一位教師執(zhí)教，教材、課時(shí)、進(jìn)度、檢測(cè)題都統(tǒng)一。對(duì)照班則運(yùn)用探究教學(xué)模式施教。

實(shí)踐指標(biāo)：

A、學(xué)生運(yùn)用探究的方法提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)量。

B、學(xué)生運(yùn)用探究的方法提出問(wèn)題的質(zhì)量（深度和廣度）。

C、學(xué)生解決問(wèn)題的方法（合作、交流、詢問(wèn)、查找等）。

指標(biāo)檢測(cè)方法：

A、按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行命題，編制測(cè)試卷。

B、探究學(xué)習(xí)方法自編問(wèn)卷。

統(tǒng)計(jì)方法

采用平均數(shù)（x）

日程安排

準(zhǔn)備階段：2007年3月完成前期測(cè)試，老師分工；

研究階段：2007年9月至2010年12月，實(shí)施研究方案。

結(jié)題階段：2011年1月至2011年7月完成研究報(bào)告。

成果形式：研究報(bào)告

三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

1、研究?jī)?nèi)容：六年級(jí)十一、十二冊(cè)語(yǔ)文

2、研究目標(biāo)：研究該課題，遵循兒童從易到難，從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生采用：

“讀-考、問(wèn)”式，“讀-提出問(wèn)題-自行解決-問(wèn)”式，“讀-提出問(wèn)題-小組討論-小組交流-問(wèn)”式以培養(yǎng)能力為主的綜合課型。

3、研究措施：

以會(huì)提問(wèn)題、能提問(wèn)題為主題分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

以培養(yǎng)能力為主的綜合性課型

（1）“讀——考或問(wèn)”式課型

把讀懂的地方變成問(wèn)題考別人，提出不懂的地方問(wèn)大家。在學(xué)生的考考問(wèn)問(wèn)中，教師引導(dǎo)點(diǎn)拔，在濃濃的問(wèn)答氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)、學(xué)會(huì)了追根究底、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（2）“讀——提出問(wèn)題——自行解決——問(wèn)”式課型

這是學(xué)生以個(gè)人閱讀為主的教學(xué)方式。在課堂上需要解決的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“問(wèn)”。前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己讀文章后，提出不懂的問(wèn)題，再反復(fù)讀文章，通過(guò)問(wèn)家人，查工具書(shū)，查有關(guān)書(shū)籍，上網(wǎng)查詢等方式，自己解決一部分問(wèn)題。仍不能解決的問(wèn)題就留到課堂上來(lái)問(wèn)，師生共同想辦法解決。上課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己用什么方法解決了什么疑難問(wèn)題，再解決學(xué)生自己未解決的問(wèn)題。在這樣的課堂，學(xué)生充滿了成就感，非常渴望能展示自己解決的問(wèn)題和解決的方法。在說(shuō)說(shuō)問(wèn)問(wèn)中，更多的是交流與探討，課堂上時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。

（3）“讀——提出問(wèn)題——小組討論——小組交流——問(wèn)”式課型

篇2

二、重?fù)袢霑r(shí)機(jī)，激活快樂(lè)情趣。朱自清先生說(shuō)過(guò)“人生不外言動(dòng)，除了動(dòng)就只有言。”學(xué)生有了說(shuō)的沖動(dòng)就必須進(jìn)行互動(dòng)交流。抓住獨(dú)說(shuō)激活交流互說(shuō)，從獨(dú)立思維發(fā)展到碰撞思維，從無(wú)心交流到心靈交流的發(fā)展。抓住典例激發(fā)學(xué)生練、思、說(shuō)（或?qū)懀卣沽藢W(xué)生說(shuō)的學(xué)習(xí)空間。一次語(yǔ)文課上，天空突然烏云密布，一會(huì)兒就雷鳴閃電下起了大雨，學(xué)生的思緒立即被吸引過(guò)去，哪還有心思學(xué)習(xí)。我一轉(zhuǎn)念，讓學(xué)生離開(kāi)座位到走廊去，對(duì)著景致看雨說(shuō)雨，在親近自然中大家談?wù)撚甑男螒B(tài)、雨的色彩，想象雨的功勞，被雨水漂打的快樂(lè)……。教師選擇有利時(shí)機(jī)，口語(yǔ)交際教學(xué)不乏“語(yǔ)文的味道”和“語(yǔ)文的樂(lè)趣”，能讓學(xué)生百學(xué)不厭。