時(shí)間：2023-03-24 15:22:59
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我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”［1］，顯然，職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2005年全國職業(yè)教育工作會議明確提出要“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”［2］。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者”，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和模式，以使高職院校人才培養(yǎng)工作中職業(yè)技能培養(yǎng)更加科學(xué)、規(guī)范和高效。
所謂技能，指的是“人們運(yùn)用理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識完成具體工作任務(wù)的活動方式?！保?］可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學(xué)培養(yǎng)，技能培養(yǎng)則應(yīng)注重對某類活動經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和對完成此類活動方式的訓(xùn)練。
一、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑
顯然，對高職院校而言，職業(yè)技能培養(yǎng)主要有課內(nèi)和課外培養(yǎng)（訓(xùn)）兩種途徑。課內(nèi)培養(yǎng)是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑。
1.課內(nèi)培養(yǎng)
高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，一般要根據(jù)崗位（群）的要求開發(fā)課程或課程模塊來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。顯然，“對高職院校而言，職業(yè)技能課作為學(xué)生賴以就業(yè)謀生的‘飯碗課’，在各專業(yè)的課程建設(shè)中更應(yīng)占有重要地位。”［4］關(guān)于職業(yè)技能課課程建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、師資、實(shí)訓(xùn)條件、教材等方面進(jìn)行建設(shè)，對此可參看筆者拙作《高職院校職業(yè)技能課課程建設(shè)》一文，在此不再贅述［4］。
2.課外培訓(xùn)
限于當(dāng)前高職院校的辦學(xué)條件以及某些專業(yè)或職業(yè)技能本身的特點(diǎn)，有一些職業(yè)技能不可能或不易納入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，這時(shí)就需要另辟蹊徑，通過課外培訓(xùn)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。如汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生如果要學(xué)習(xí)汽車駕駛技術(shù)，大多數(shù)學(xué)校很難保證在課內(nèi)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到駕駛員的標(biāo)準(zhǔn)，但如果結(jié)合課外培訓(xùn)，則可以解決這一問題。又如筆者擔(dān)任模具專業(yè)教師時(shí)，由于3D技術(shù)應(yīng)用在模具設(shè)計(jì)上還是一種新的技能，暫時(shí)不具備納入教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)的條件，便以課外培訓(xùn)的方式教授學(xué)生應(yīng)用3D工業(yè)設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)模具，使模具專業(yè)學(xué)生掌握這一技能，并在條件成熟后開發(fā)為模具專業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃。課外培訓(xùn)不僅解決了難以通過教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)某些職業(yè)技能的問題，也為新課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
這里要說明的是，雖然可以將職業(yè)技能培養(yǎng)分為課內(nèi)和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調(diào)研的過程中，就發(fā)現(xiàn)不少院校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，而課內(nèi)教學(xué)和課外培訓(xùn)也可能隨著專業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生互換。當(dāng)前一些高職院校大力提倡開設(shè)“證書置換課程”，將企業(yè)或社會培訓(xùn)課程引入教學(xué)計(jì)劃，就是一種通過技能培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)換來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的做法。
二、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的幾種方式
根據(jù)教學(xué)組織方式的不同，筆者將當(dāng)前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)大致分為漸進(jìn)式、項(xiàng)目式和蛙跳式三種模式，分述如下：
1.漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式
漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式是將職業(yè)技能先分解為若干簡單的單項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目并逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而過渡到復(fù)雜的綜合技能培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取由簡單技能到復(fù)雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能是符合一般教育規(guī)律的，較多高職院校的大多數(shù)專業(yè)均采取了這種培養(yǎng)模式。如我院模具專業(yè)學(xué)生先進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工實(shí)習(xí)等，掌握機(jī)械加工的簡單技能，其培訓(xùn)內(nèi)容是單項(xiàng)的，到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)則要完成從設(shè)計(jì)到加工全過程訓(xùn)練，這時(shí)進(jìn)行的已經(jīng)是綜合技能的訓(xùn)練了。又如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生也是先進(jìn)行記賬等單一技能訓(xùn)練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練。
漸進(jìn)式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學(xué)習(xí)階段，容易為學(xué)生所接受，對實(shí)訓(xùn)條件、師資等的要求也不高，為大多數(shù)高職院校所采用，但其技能培養(yǎng)的職業(yè)指向性不強(qiáng)，如機(jī)械類學(xué)生均要進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，其與專業(yè)綜合技能的關(guān)系并不密切，同時(shí)其程式化的教學(xué)不易引起學(xué)生的興趣，因此成為當(dāng)前高職院校技能培養(yǎng)模式改革的對象。
2.項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式
項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式是從項(xiàng)目教學(xué)法演化而來的，即交給學(xué)生一個(gè)典型項(xiàng)目，讓他們圍繞著項(xiàng)目開發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識、培養(yǎng)技能等。這種模式不同于漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式，它依靠任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在訓(xùn)練技能時(shí)目的性更強(qiáng)。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校采用項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好效果。我院模具專業(yè)在綜合實(shí)訓(xùn)中采取項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的職業(yè)技能水平得以提高，同時(shí)由于采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目的方式，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的組織、協(xié)作等能力。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐性、針對性和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯要優(yōu)于漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式，雖然項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式在我國高職院校中應(yīng)用的時(shí)間還不長，范圍也不大，但它應(yīng)當(dāng)是今后一段時(shí)間高職院校技能培養(yǎng)模式改革的主要方向之一。
通過調(diào)研和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍和一批典型的教學(xué)項(xiàng)目（教材）。如我院模具專業(yè)將原來的“沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”改造為“模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”后，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方式，在原先單純的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中加入了制造實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)施時(shí)雖然學(xué)生積極性很高，但并未完全達(dá)到預(yù)期效果——大部分學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖形繪制階段表現(xiàn)不錯(cuò)，但在零件加工和裝配調(diào)整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導(dǎo)教師的加工、裝配能力有限，無法給予高水平的教學(xué)指導(dǎo)。
3.“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式
對今后就業(yè)面向的是崗位群的學(xué)生來講，全面掌握所有技能是不現(xiàn)實(shí)的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關(guān)系呢？我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是這樣做的：他們發(fā)現(xiàn)市場需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才掌握一定的電工技能，便在相關(guān)實(shí)踐課程（室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)）中分出一部分學(xué)時(shí)，培訓(xùn)基礎(chǔ)電工技能。這好比青蛙在前進(jìn)中向旁邊跳了一下又跳回來，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式。這種技能培養(yǎng)模式主要用于與專業(yè)主要技能關(guān)系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應(yīng)用并不廣泛。由于培養(yǎng)的是一般技能，因此這種培養(yǎng)方式對教師的相關(guān)技能水平和實(shí)訓(xùn)條件要求均不高。
事實(shí)上，以上三種技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐中經(jīng)常是交叉運(yùn)用的，如采取項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，同樣應(yīng)當(dāng)遵循漸進(jìn)式培養(yǎng)的原則，在技能培養(yǎng)過程中也可以采用蛙跳式培養(yǎng)模式培養(yǎng)一些關(guān)聯(lián)度不大的一般技能。
不難看出，技能培養(yǎng)仍然應(yīng)當(dāng)按照一般的教育規(guī)律進(jìn)行，但由于其不同于知識培養(yǎng)的特性，沒有必要也不應(yīng)當(dāng)照搬知識培養(yǎng)的模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)技能本身的特點(diǎn)確定教學(xué)的順序和方式。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)注意受訓(xùn)者的一般水平，如企業(yè)員工培訓(xùn)課程和在校生技能培訓(xùn)就應(yīng)當(dāng)有所不同。除此之外，實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（技術(shù)水平）等也是在制定技能培養(yǎng)途徑和方式時(shí)要重點(diǎn)注意的問題。
［參考文獻(xiàn)］
［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估［M］．北京：人民郵電出版社，2004：2．
［2］國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005
二、校企合作
“工學(xué)合作、校企合作”是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑之一，也是市場導(dǎo)向下高職教師隊(duì)伍建設(shè)的有效模式。目前，義烏工商學(xué)院在教師進(jìn)企業(yè)、學(xué)研基地建設(shè)、校企課題合作等多種形式下，逐步完成了從校企合作、工學(xué)結(jié)合至師生共創(chuàng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)院規(guī)定，專業(yè)教師需進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、考察企業(yè)實(shí)踐。為此，義烏市工商學(xué)院出臺《工作室管理辦法》、《教師下企業(yè)實(shí)施細(xì)則》等，以政策保證產(chǎn)研結(jié)合的正確實(shí)施；其次，如前所述，在政府支持下，校企雙方共同建立的培養(yǎng)基地為教師培訓(xùn)提供了更多平臺——目前，我院教師依托創(chuàng)意園平臺已成功申報(bào)科研課題10余項(xiàng)，教師的最新科研成果也通過創(chuàng)意園傳遞給企業(yè)以解決企業(yè)技術(shù)難題，受到好評；此外，學(xué)院針對各專業(yè)不同特點(diǎn)，積極尋求與地方企業(yè)的合作基點(diǎn)，如與浙江億豐科技有限公司合作創(chuàng)立浙江億豐科技有限公司產(chǎn)品創(chuàng)新基地，旅游專業(yè)則與義烏萬方旅游有限公司合作成立工商學(xué)院市場開拓部，藝術(shù)專業(yè)成立了麥奇克工作室、服飾品工作室等，形式多樣，合作廣泛。進(jìn)而，學(xué)院結(jié)合國際貿(mào)易改革下小商品市場發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂從工學(xué)結(jié)合到師生共創(chuàng)的模式轉(zhuǎn)變。試點(diǎn)背景下，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的服裝飾品由勞動密集型向自主研發(fā)轉(zhuǎn)換，因此，學(xué)院教師積極帶領(lǐng)學(xué)生，與企業(yè)一起進(jìn)行市場調(diào)研、研發(fā)新項(xiàng)目、新產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)教師貿(mào)易水平、實(shí)踐能力的高速提升和企業(yè)利潤升級、創(chuàng)新能力的雙贏。此外，隨著義烏對外開放的廣度和深度不斷擴(kuò)展，國際化水平進(jìn)一步提高，大力發(fā)展電子商務(wù)是大勢所趨。因此，學(xué)院在進(jìn)行教師計(jì)算機(jī)技能和英語水平培訓(xùn)的同時(shí)，更注重教師基礎(chǔ)商貿(mào)培訓(xùn)，以使教師在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新經(jīng)濟(jì)形勢中與時(shí)俱進(jìn)。最后，學(xué)校開設(shè)了電子商務(wù)班，用創(chuàng)業(yè)的形式以教促改，將企業(yè)運(yùn)作與高校教學(xué)融為一體，以推行真實(shí)運(yùn)作的班級公司化教學(xué)改革的方式，考驗(yàn)并培養(yǎng)教師的市場把握力和戰(zhàn)略眼光，樹立“先實(shí)踐后理論、教師就是教練、課堂就是戰(zhàn)場、業(yè)績就是成績”等適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育要求的新思想新觀念，培育、擴(kuò)大“富于激情、敢于嘗試、勇于補(bǔ)拙、善于搜索、樂于分享”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍。對于工作出色、成果突出的教師，學(xué)校與企業(yè)合作設(shè)立獎勵(lì)基金，保證教師的積極性和主動性。最后，學(xué)院出臺《義烏工商學(xué)院兼職教師聘任與管理辦法》，實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程教師從行業(yè)、企業(yè)、政府等部門聘任，他們以兼職教師身份入校講學(xué)、參與專業(yè)指導(dǎo)委員會或教學(xué)指導(dǎo)委員會活動，深化校企合作。
三、教師參與
自上世紀(jì)六十年代以來，終身教育理念深入人心，進(jìn)而國家教育改革的指導(dǎo)方針。終身教育實(shí)質(zhì)是自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、創(chuàng)造性，適應(yīng)了全球性知識爆炸趨勢和國際貿(mào)易改革背景下瞬息萬變的市場形勢。因此，教師必須主動、適時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)。首先，通過社會、學(xué)院的大力倡導(dǎo)及自身學(xué)習(xí)，學(xué)院教師基本確立了終身學(xué)習(xí)的理念，職后積極參與各項(xiàng)培訓(xùn)，并通過在職攻讀學(xué)位、職業(yè)進(jìn)修等形式提高專業(yè)知識和職業(yè)技能。其次，教師們在主動實(shí)現(xiàn)從雙師型教師向創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上邊實(shí)踐邊總結(jié)，以教促改，編寫了《創(chuàng)意文化學(xué)論綱與案例》、《創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)》、《成為淘寶創(chuàng)業(yè)的超級畢業(yè)生》、《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐——賈少華教育行思錄》等系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教材，深化理論知識與市場導(dǎo)向的結(jié)合；進(jìn)而，教師以積極參與學(xué)院開展的以“編寫讓師生滿意的創(chuàng)業(yè)教材”為主題的創(chuàng)業(yè)沙龍、課程設(shè)計(jì)等各種形式，使教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容切實(shí)貼近社會服務(wù)和企業(yè)項(xiàng)目，深化市場認(rèn)識。職業(yè)能力不僅指操作技能,更指綜合、稱職的就業(yè)能力。因此，學(xué)院教師積極參與師生同創(chuàng)平臺建設(shè)，打造“學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，先后帶領(lǐng)學(xué)生成立麥奇克視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、三景商業(yè)空間設(shè)計(jì)、時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、新銳產(chǎn)品設(shè)計(jì)等一系列工作室，與創(chuàng)意園聯(lián)動，形成高校、企業(yè)、政府互動的網(wǎng)絡(luò)化社會組織體系。此外，教師們還積極服務(wù)社會，回饋社會。如從2002年開始，學(xué)院外語外貿(mào)分院教師翻譯志愿者團(tuán)隊(duì)就一直擔(dān)任義博會、文博會、旅博會等義烏主要展會的重要外賓接待及筆譯、口譯等工作，并先后被評為“義烏市巾幗文明崗”、“金華市巾幗文明崗”，這既是學(xué)院教師優(yōu)秀專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是教師人文修養(yǎng)的集中展示。
二、對免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的反思考
我們隨機(jī)調(diào)查了某地8389人次參加職業(yè)技能培訓(xùn)記錄，其中有710名在兩年內(nèi)參加了2次以上職業(yè)技能培訓(xùn)，61人參加了3次以上職業(yè)技能培訓(xùn)。竟然還有一人2年內(nèi)參加了6次不同工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且經(jīng)核實(shí)該人這兩年正在部隊(duì)服役！這種基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析說明什么問題呢？表面上看，好像年齡越大越愿意，也越需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)，可事實(shí)是什么呢？有沒有可能只有那些年齡大而不需要培訓(xùn)或者即使參加了培訓(xùn)對他們的就業(yè)也沒有什么幫助的人才會來參加這種“拿個(gè)證在手里也沒有什么壞處”的職業(yè)技能培訓(xùn)呢？有沒有可能是因?yàn)?050政策，要領(lǐng)取社保補(bǔ)貼必須到街道、社區(qū)審核，而無奈地被迫參加這種自己并不愿意參加的培訓(xùn)班呢？我們還對參加不同工種的培訓(xùn)人員年齡分布進(jìn)行了分析。從分析結(jié)果可以看出參加培訓(xùn)的人員、性別、年齡都與培訓(xùn)指標(biāo)考核有著極強(qiáng)的相關(guān)性。而與就業(yè)、培訓(xùn)愿望、企業(yè)的需求以及工種對性別、年齡的選擇和要求均沒有太大的相關(guān)性，更看不出哪些人更需要培訓(xùn)！
三、對如何提高免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn)社會效益的幾點(diǎn)建議
1.取消指標(biāo)考核，建立政府主導(dǎo)的市場化培訓(xùn)機(jī)制
改革職業(yè)技能培訓(xùn)體系，就是要提高政府培訓(xùn)資金的使用效率，把好鋼用到刀刃上，讓需要培訓(xùn)的人能夠得到培訓(xùn)，讓企業(yè)需要的工種有人愿意學(xué)，學(xué)會了愿意做，解決企業(yè)招工難的問題。政府要做的是服務(wù)和培訓(xùn)補(bǔ)貼資金管理工作，要放開培訓(xùn)補(bǔ)貼工種限制。政府不能做民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的保姆。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展以及工種的開發(fā)要完全交給市場，讓市場決定他們開發(fā)和培訓(xùn)什么樣的工種。就像新東方一樣，他的優(yōu)勢就是外語培訓(xùn)，從出國留學(xué)外語培訓(xùn)開始，后來又根據(jù)市場需要推出了高考外語培訓(xùn)、四六級外語培訓(xùn)等，收到了很好效果。
2.充分利用好公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高職院校的良好資源
公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高職院校具有良好的培訓(xùn)設(shè)施、場地和師資力量，是做好職業(yè)技能培訓(xùn)的有利條件，有利于職業(yè)技能培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展。
3.民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能作為補(bǔ)充而不能作為唯一依靠
從本質(zhì)上說民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是商業(yè)機(jī)構(gòu)，追求利潤最大化。如果政府的培訓(xùn)任務(wù)交給他們，而指標(biāo)考核又要通過他們來完成，培訓(xùn)工作就會受到民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的挾持，從而浪費(fèi)政府的培訓(xùn)資金。
4.將企業(yè)的工程師、高級技師作為培訓(xùn)力量
可以考慮把企業(yè)的工程師、高級工程師、高級技師作為培訓(xùn)力量，充分利用企業(yè)場地和生產(chǎn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行職業(yè)工種的培訓(xùn)，更多地采用“師傅帶徒弟”的形式進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)?？梢詫ζ髽I(yè)工程師、高級工程師、高級技師進(jìn)行培訓(xùn)資格認(rèn)定，對符合條件的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)準(zhǔn)予招生進(jìn)行相應(yīng)工種的培訓(xùn)，對參加生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，經(jīng)專家評議合格并能夠被企業(yè)錄用的學(xué)員應(yīng)當(dāng)給予補(bǔ)貼。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以聘請具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)工程師、高級工程師、高級技師到學(xué)校兼職，將職業(yè)技能傳授給學(xué)員。經(jīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)員要經(jīng)過相應(yīng)工種的企業(yè)專家評估，被企業(yè)錄用至少一年后方能拿到培訓(xùn)補(bǔ)貼。
5.加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，減少“黑板式”培訓(xùn)
技能培訓(xùn)的關(guān)鍵是技能，培訓(xùn)對象是成人，屬成人教育范疇，很多技能是靠練習(xí)才能得到的，試想不下水只聽講，能成為游泳健將嗎？職業(yè)技能培訓(xùn)的目的在于就業(yè)，企業(yè)需要實(shí)實(shí)在在的技術(shù)、實(shí)實(shí)在在的技能，它不同于大學(xué)教育！因此要想辦法加強(qiáng)技能的實(shí)際訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者學(xué)到真正的技術(shù)。一個(gè)拿著維修電工職業(yè)技能證書的人只能換換燈泡，或者甚至連家庭用電與工業(yè)用電都區(qū)別不開，萬用表也不會用或者培訓(xùn)的時(shí)候都沒見過，他怎么能勝任企業(yè)的平時(shí)工作？
6.多開展針對性、訂單式培訓(xùn)
技能培訓(xùn)的目的在于就業(yè)，而不是知識儲備，更不是為了養(yǎng)生。所以，人社部門要通過技術(shù)手段或大數(shù)據(jù)技術(shù)了解近期企業(yè)需求，開展有針對性、訂單式培訓(xùn)提高職業(yè)技能培訓(xùn)的有效性。
7.建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)信息平臺
建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)信息平臺，讓老百姓想學(xué)什么就能夠知道到哪里去學(xué)，知道學(xué)什么工種就能找到心儀的工作，知道哪些企業(yè)需要具有哪些技能的人才，知道哪個(gè)行業(yè)薪資水平比較高，知道參加什么工種的培訓(xùn)就業(yè)后能拿到什么比例的培訓(xùn)補(bǔ)貼，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)什么樣的工種。同時(shí)讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)知道哪些企業(yè)急需哪些工種的人才，怎么樣才能培訓(xùn)出這些人才。這樣政府才有更多的精力做好服務(wù)、做好管理、做好引導(dǎo)，而不是花大量的精力去協(xié)調(diào)哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)哪個(gè)工種的培訓(xùn)班或者這個(gè)培訓(xùn)班讓哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去開設(shè)，基層單位也不需要采用“虛擬時(shí)空技術(shù)”，疲于應(yīng)付指標(biāo)任務(wù)的完成。
8.讓培訓(xùn)內(nèi)容跟上時(shí)展，提高技能鑒定水平
加快行業(yè)、職業(yè)工種的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)的培訓(xùn)大綱，編寫對應(yīng)的培訓(xùn)教材，并且能夠隨著時(shí)展和技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新，讓培訓(xùn)出來的學(xué)員能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，而不是在Office2013的時(shí)代培訓(xùn)Office2003的使用，在大數(shù)據(jù)時(shí)代培訓(xùn)DBaseII的結(jié)構(gòu)。
國家高等職業(yè)教育政策是從國家層面做出事關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展的根本性政策，其決定了高職教育發(fā)展方向和高職院校辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)模式。國家規(guī)定了高職院校要培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用型人才，那么高職院校的課堂教學(xué)就要突出這一要求。課堂教學(xué)是側(cè)重理論知識的講授。課堂教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃的任何改變都會在課堂教學(xué)上體現(xiàn)出來。國家高等職業(yè)教育政策直接影響了高職院校人才培養(yǎng)方案的制定，而高職院校人才培養(yǎng)方案是制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。這樣，國家高等職業(yè)教育政策間接影響了高職院校課堂教學(xué)，即國家高等職業(yè)教育政策的變化都會在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。
2、用人單位。
用人單位是高職院校畢業(yè)生的最終歸宿，他們對高職畢業(yè)學(xué)生的接受程度直接影響高職院校人才培養(yǎng)問題。用人單位對高職院校學(xué)生的要求往往突出學(xué)生職業(yè)性，其外在表現(xiàn)為高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的操作動手能力。因此，高職院校為了使培養(yǎng)的學(xué)生有就業(yè)崗位，也必須重視學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)。在高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性的方式是比較多的，而職業(yè)技能大賽是目前常用的一種方式。如果高職院校按照用人單位要求過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)性，在日常學(xué)生培養(yǎng)中過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，可能就會導(dǎo)致課堂教學(xué)理論性受到削弱，沒有理論知識支撐的職業(yè)性是暫時(shí)職業(yè)性，并不能滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
3、考生家長。
高職院校培養(yǎng)對象是學(xué)生，學(xué)生主要來源于考生?？忌x擇高職院校的一個(gè)關(guān)鍵因素在于考生家長的期望?？忌议L有“望子成龍和望女成鳳”的美好愿望，在孩子選擇學(xué)校上是有多方面考慮的，最主要還是考慮孩子未來的就業(yè)。當(dāng)今社會就業(yè)的最大砝碼是知識和技能，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)就是知識和技能。如何使知識和技能在學(xué)生身上發(fā)揮出來，這就涉及到高職院校如何開展課堂教學(xué)和職業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)問題。課堂教學(xué)要發(fā)揮作用，也就是要提高質(zhì)量，其不但是學(xué)生通過課堂理解理論知識的要求，確切說，學(xué)生考高分，能繼續(xù)深造提高學(xué)歷層次，而且還要使學(xué)生能運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。課堂教學(xué)如何完成這兩大“使命”，高職院校職業(yè)技能大賽突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，但是離不離開課堂理論知識的支撐。兩者銜接起來就比較好地解決了這一問題。高職院校通過課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接起來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和技能培養(yǎng)，這樣可以滿足考生家長心理需求。滿足了考生家長心理需求，高職院校才會有源源不斷的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣也十分有利于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
4、其他社會人士。
其他社會人士對高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接的影響主要通過對高職院校人才培養(yǎng)工作的看法體現(xiàn)出來，即高職院校的社會美譽(yù)度。高職院校社會美譽(yù)度的獲得是多方面因素共同作用的結(jié)果，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)非常重要的因素。人才培養(yǎng)質(zhì)量高低反映了高職院校辦學(xué)水平，合格高職人才應(yīng)該具有知識和技能。課堂教學(xué)可以給學(xué)生理論知識，而職業(yè)技能大賽能以一種實(shí)訓(xùn)方式訓(xùn)練高職院校學(xué)生的技能。
二、內(nèi)部因素
高職院校開展工作會受到學(xué)校內(nèi)部各種因素影響，這些因素直接影響高職院校工作開展的效果，所以可以通過學(xué)校內(nèi)部改革來控制或減少其消極影響程度，通過激勵(lì)方式增強(qiáng)其積極影響程度。學(xué)校內(nèi)部影響因素主要包括領(lǐng)導(dǎo)重視、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校硬件條件等，因它們主要發(fā)生在高職院校內(nèi)部，所以稱之為影響高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接內(nèi)部因素。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視。
在高職院校，領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校工作組織者和管理者。領(lǐng)導(dǎo)是高職院校人才培養(yǎng)方案決策者，沒有領(lǐng)導(dǎo)的同意是不可能有高職院校人才培養(yǎng)方案的。領(lǐng)導(dǎo)重視人才培養(yǎng)方案制定工作，才可能有方案的快速出臺，有了方案才會有教學(xué)計(jì)劃。如果領(lǐng)導(dǎo)重視課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接工作，那么高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)才有可能在考慮課堂教學(xué)理論性下，植入職業(yè)技能大賽職業(yè)性。開展富有職業(yè)性課堂教學(xué)，才會有比較好的基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)重視表現(xiàn)在為課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接創(chuàng)造條件，包括人員配備、實(shí)驗(yàn)室等各方面安排。領(lǐng)導(dǎo)重視是進(jìn)行課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接的基礎(chǔ)，有了領(lǐng)導(dǎo)重視開展兩者銜接工作是能順利進(jìn)行的。職業(yè)技能大賽需要賽前長時(shí)間集訓(xùn)，同時(shí)也需要大量資金的投入。在領(lǐng)導(dǎo)重視下，課堂教學(xué)理論知識教授效果可以通過職業(yè)技能大賽檢驗(yàn)出來，并能為這樣的工作開展掃清道路。領(lǐng)導(dǎo)重視課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接，可以督促制定相應(yīng)制度和政策體現(xiàn)出來。有了制度和政策，高職院校開展兩者銜接工作就會有了依據(jù)，從而會做到有序開展，減少不必要的麻煩。
2、教師水平。
教師是高職院校課堂教學(xué)執(zhí)行者和職業(yè)技能大賽指導(dǎo)者，其職業(yè)能力和水平高低直接影響到了課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽的開展情況。教師職業(yè)能力高，駕馭課堂教學(xué)能力強(qiáng)，那么學(xué)生接受和理解課堂傳授知識的積極性也越高。教師課堂講授理論知識透徹，富有激情，學(xué)生聽起來也有激情，那么學(xué)生接受知識意識就會很強(qiáng)。他們就會比較好地了解課堂教學(xué)理論知識，從而為職業(yè)技能大賽取得成績奠定專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。教師水平除了表現(xiàn)在具備較高職業(yè)能力外，還要有較高的職業(yè)道德。一個(gè)職業(yè)道德素質(zhì)較高的老師，在課堂也是可以吸引著學(xué)生認(rèn)真聽講的，配合教師開展課堂教學(xué)工作。這對于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德有一定好處，畢竟學(xué)生偏向于模仿教師。對指導(dǎo)職業(yè)技能大賽賽前訓(xùn)練的教師，職業(yè)能力水平到底顯得尤為重要，只有職業(yè)能力很強(qiáng)的教師，才能真正把職業(yè)技能大賽所需的專業(yè)技能知識傳授給學(xué)生。在職業(yè)技能大賽培訓(xùn)階段，職業(yè)能力水平高的教師能激起學(xué)生訓(xùn)練的熱情，使高職學(xué)生迸發(fā)出訓(xùn)練的熱情。高職院校教師水平越高，高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接越容易進(jìn)行和取得成功，并且還有可能實(shí)現(xiàn)雙贏，此時(shí)教師所起的作用是積極的。如果教師水平不高，課堂教學(xué)效果和職業(yè)技能大賽單獨(dú)各自的作用都不可能顯示出來，在這種情況下，即使兩者銜接起來其效果也不可能發(fā)揮出來，此時(shí)教師所起的作用是消極的。高職院校教師水平高低對高職院校課堂教學(xué)和所開展職業(yè)技能大賽有著截然不同的作用效果，因此高職院校在實(shí)施課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接工作時(shí)應(yīng)該十分注重教師因素。盡可能減少教師水平因素對這項(xiàng)工作的影響，最大限度發(fā)揮教師主觀能動性作用，以提高這項(xiàng)工作的實(shí)際效果。
3、學(xué)生基礎(chǔ)。
高職院校學(xué)生是高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽對象，其各方面基礎(chǔ)對課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽效果會產(chǎn)生較大影響。一般情況下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這往往會造成他們在課堂不能有效配合教師課堂教學(xué)，也不能很好地理解或接受教師課堂所傳授理論知識，最終造成他們不能掌握相應(yīng)專業(yè)理論知識，從而影響到他們使用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而影響他們職業(yè)能力的形成。學(xué)生掌握不好課堂教學(xué)的理論知識對課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接造成的影響具體表現(xiàn)為：①學(xué)生沒有理論知識支撐，職業(yè)技能大賽不會取得預(yù)期效果，兩者銜接也沒實(shí)在意義；②學(xué)生沒有好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般表明學(xué)生沒有思考問題習(xí)慣，職業(yè)技能大賽所解決的問題大多是需要思考的。這個(gè)給職業(yè)技能大賽取得好成績造成不利影響，也就是進(jìn)行兩者銜接也就失去了意義。然而，有些高職學(xué)生也是存在著求職欲望的，他們在課堂上也是認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)知識點(diǎn)，掌握相應(yīng)專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識，因此他們是高職院校進(jìn)行課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接的積極因素。高職院校具有好動的特點(diǎn)，喜歡動手做事情，這正是職業(yè)技能大賽所需要。學(xué)生好動也有利于指導(dǎo)教師開展工作，在賽前訓(xùn)練中取得好的效果。高職學(xué)生好動對高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接影響表現(xiàn)在：①有助于指導(dǎo)教師開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，能提高指導(dǎo)教師工作積極性；②職業(yè)技能大賽賽前訓(xùn)練能取得理想效果，可以提升學(xué)生比賽中的信心。可以為兩者銜接奠定好的基礎(chǔ)，畢竟銜接目的在于能使高職院校職業(yè)技能大賽取得好成績。必須指出的是，高職院校好動應(yīng)該是有目的好動才可以；否則，將給兩者銜接造成一定影響。
4、學(xué)校硬件條件。
學(xué)校硬件條件是課堂教學(xué)的保障，沒有合適的學(xué)校硬件條件，職業(yè)技能大賽的訓(xùn)練是無法開展的。因此，學(xué)校硬件條件是高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽能否取得效果的平臺。教師利用課堂教學(xué)硬件條件，可以立體感方式把理論知識講授給學(xué)生，便于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)知識的本質(zhì)，為他們利用這些知識解決實(shí)際問題提供了保障。學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)知識是職業(yè)技能大賽取得效果的基礎(chǔ)，也可以為高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接創(chuàng)造理論知識基礎(chǔ)。職業(yè)技能大賽取得效果是比較倚重學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的，這些實(shí)訓(xùn)設(shè)施可以為高職學(xué)生提供實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)機(jī)會，為他們在職業(yè)技能大賽取得成功奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)。好的學(xué)校硬件條件是課堂教學(xué)和多方面工作開展的重要基礎(chǔ)，高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接對專業(yè)知識和學(xué)生技能知識要求比較高。學(xué)生沒有較好的專業(yè)和技能知識，兩者銜接就失去了基礎(chǔ)。學(xué)生獲得專業(yè)和技能知識，學(xué)校硬件條件非常重要，有了好的學(xué)校硬件條件，學(xué)生獲得這些東西是比較容易的。在某種意義上說，學(xué)校硬件條件也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接效果比較好的平臺，通過學(xué)校自身檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)兩者銜接后出現(xiàn)問題，并采取措施加以解決，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接起來效果的最大化。然而，高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是有限的，造成高職院校資金緊張，不能大幅度在實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施方面大量投入資金，從而造成教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足以滿足課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽實(shí)訓(xùn)需要，會對兩者銜接造成不良的影響。
2以職業(yè)技能鑒定促進(jìn)教學(xué)的改革
2.1教學(xué)改革的基本思路
計(jì)算機(jī)專業(yè)必須適應(yīng)時(shí)展的需要，根據(jù)社會的發(fā)展制定合適的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出社會需要的技能型人才。作為教師，應(yīng)遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，打破理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的嚴(yán)格界限，倡導(dǎo)理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的方向，也是以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑之一。注重基礎(chǔ)，由淺入深，安排教學(xué)工作。對所有的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)教師講解；(2)學(xué)生操作；(3)目標(biāo)評測與教學(xué)總結(jié)。根據(jù)計(jì)算機(jī)技能鑒定的要求，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同細(xì)分支的鑒定類比，根據(jù)不同崗位需要設(shè)置合理的時(shí)間，鑒定不同的技能內(nèi)容。并由淺到深，由易到難，經(jīng)過很多不同領(lǐng)域的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，職業(yè)能力發(fā)展。更重要的是倡導(dǎo)新型課堂教學(xué)方式，改革課程體系，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在解決問題中得到成就感，并形成良好的道德素質(zhì)。
（一）聾教育研究的缺失
作為特殊群體，有關(guān)聾生人群體的研究材料很少，研究聾生青少年個(gè)性的材料更少。個(gè)性并不是與生俱來的而是在后天的社會生活、環(huán)境、實(shí)踐和教育的影響下逐步形成的。我們要增加研究機(jī)構(gòu)，加大教育投入，吸引更多的人才，進(jìn)行聾生群體個(gè)性特點(diǎn)的研究，改善目前的教育條件，并及時(shí)恰當(dāng)開展聾生教育，使他們的個(gè)性像常人一樣發(fā)展。
（二）沒有專門的聾生教材
教學(xué)是學(xué)校工作的主要形式和重要過程，而教材作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校傳播知識最直接、最主要的媒體，其整體結(jié)構(gòu)、教材之間的遷移關(guān)系以及教材在實(shí)踐運(yùn)用中的變化規(guī)律，都駕馭著學(xué)校的“教”與“學(xué)”，教材是教學(xué)的根本。我們在編制教材時(shí)，沒有考慮生的接受能力，使教材的很多內(nèi)容針對性不強(qiáng)，提不起學(xué)生的興趣，使得師生不能充分掌握基本知識技能，不能更好地結(jié)合本地實(shí)際，不能真正融合到學(xué)校的教育之中。
二、對聾教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的建議
我國高等教育現(xiàn)在已由數(shù)量擴(kuò)張為主的“外延式發(fā)展”階段轉(zhuǎn)到旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“內(nèi)涵式發(fā)展”階段。內(nèi)涵式發(fā)展是一種以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展結(jié)
構(gòu)模式，就是注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路。聾教育是構(gòu)成高等教育發(fā)展的元素之一，我們在教育教學(xué)改革方面如何提升聾生學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)涵式發(fā)展背景下聾生生素質(zhì)教育應(yīng)如何進(jìn)行？
（一）選擇適合我國國情的辦學(xué)模式
國際殘疾人高等教育有三種模式：“隔離式”特教學(xué)院、普通大學(xué)附設(shè)特教學(xué)院和普通大學(xué)中隨班就讀。從我國國情出發(fā)，選擇以下特殊教育模式：依托普通高校，由國家承辦主要高等特殊教育，在發(fā)展殘疾人初、中等教育的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展高等教育。高等特殊教育要“兩條腿走路”，一是借鑒別國在己建立的特教學(xué)校招收一定比例的普通生的做法，方便殘疾人融入社會。二是普通高校盡可能創(chuàng)辦特教班、特教學(xué)院或系，集中招收聾、啞生，實(shí)施特殊教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高層次人才。
（二）注重聾生的素質(zhì)教育
十報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！绷⒌聵淙耍唇逃聵I(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。如何加強(qiáng)德育呢？
1.知行統(tǒng)一，把德育教育與實(shí)踐相結(jié)合，在理論和實(shí)踐中培養(yǎng)社會所需要的道德品質(zhì)，使聾生接受、形成文明行為習(xí)慣。
2.用模范人物引導(dǎo)學(xué)生，用榜樣的力量影響學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。
3.因人施教，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其能力、悟性使用教材和教學(xué)方法講解內(nèi)容。依據(jù)聾生在心理發(fā)展差異，教師要針對性地做好工作。
4.以情感人，情感式教學(xué)是藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵，情感有巨大育人功能，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，肯定學(xué)生的積極態(tài)度，取得學(xué)生的信任。對青春期聾生學(xué)生的情感教育，聾生進(jìn)入青春期后和正常的學(xué)生一樣，都有著對異性的好奇、對身體變化的惶恐。處理這些青春期的情感問題，應(yīng)該引起老師和家長的重視。結(jié)合聾生學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)校、教師、家庭都要想辦法幫助他們樹立信心，讓“愛”始終貫穿在聾生的情感教育中，使他們看到希望、看到前途，看到未來的美好，幫助聾生學(xué)生平穩(wěn)渡過青春期。加強(qiáng)聾生學(xué)生的審美教育，對聾生青少年進(jìn)行審美教育，能陶冶情操，提高修養(yǎng)，幫助開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。聾生由于聽力殘疾，他們的形象思維優(yōu)于抽象思維，能夠保持平心靜氣、專心致志的做每一件事情，他們更容易在工藝、繪畫、書法、篆刻等方面獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，可以激發(fā)學(xué)生對美好事物的熱愛；培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，可以陶冶情操；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，可使他們善于在生活中表現(xiàn)美，創(chuàng)作美。
（三）推進(jìn)聾生教育課程設(shè)置的多樣化
課程的多樣化，首先要保證參與課程設(shè)置的人員構(gòu)成，現(xiàn)代教育課程設(shè)置應(yīng)該具有寬泛的領(lǐng)域，需要國家、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)的參與，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，反映21世紀(jì)社會發(fā)展對特教教師的新要求。以課程理論指導(dǎo)，以社會生活為依據(jù)，設(shè)置多層次、多規(guī)格、多樣性的因地制宜課程，保證結(jié)構(gòu)合理，層次明晰，面向未來，兼顧綜合性與一體化，構(gòu)建高等特殊教育專業(yè)化課程體系的基本思路。
（四）減輕特殊教育教師職業(yè)壓力
近年來，教師的職業(yè)壓力已引起國內(nèi)外研究者的關(guān)注。職業(yè)壓力達(dá)到一定程度，會引起職業(yè)倦怠、抑郁、沮喪、曠工和教師隊(duì)伍的流失。目前對從事特殊教育的教師的職業(yè)壓力研究極少，研究主要集中于普通學(xué)校的教師。然而由于教育對象和工作環(huán)境的特殊性，特教教師比的職業(yè)壓力更大。國外對特教教師的職業(yè)壓力的實(shí)證研究很少，國內(nèi)有關(guān)特教教師職業(yè)壓力的研究則更少。對特教教師的職業(yè)壓力調(diào)查研究表明，61.3%的特教教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。學(xué)校和教育主管部門，應(yīng)該合理安排人員和課程，緩解特殊教育教師壓力，使教師把心思花在如何搞好專業(yè)教育上。
（五）加強(qiáng)對特殊教育發(fā)展的支持力度
美國加勞德特大學(xué)第一位聾人校長金•喬丹說的一句名言“聾人除了聽，什么都可以做到!”要從小聽不到聲音的學(xué)生做到這一點(diǎn)談何容易，它他們靠雙眼來了解身邊的世界，了解真實(shí)世界發(fā)生的事情，我們要給他們提供有力的工具。
1.強(qiáng)師資
特殊教育師資力量存在以下幾個(gè)問題：（1）特教經(jīng)費(fèi)投入有限，特教教師收入水平不高、職稱晉級困難，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資力量十分短缺。（2）特教師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高，是制約特殊教育發(fā)展的另一個(gè)問題。特教教師缺乏培訓(xùn)和交流機(jī)會，專業(yè)能力不夠強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（3）專業(yè)人才還是比較少，特教需要懂得殘疾人教育的特點(diǎn)的專業(yè)人才，有專業(yè)知識，能因材施教，還要具有心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。
加強(qiáng)農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，能提高農(nóng)民工的職業(yè)技能素質(zhì)，同時(shí)也能從思想意識進(jìn)行改變，適應(yīng)時(shí)展的需要。農(nóng)民工的職業(yè)技能素質(zhì)提高了，才能真正拓寬就業(yè)渠道。充分發(fā)揮這一群體的人力資源優(yōu)勢，才能滿足企業(yè)對人力資源的需求。這個(gè)群體有技能在身，會主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和市場競爭中有資本立足，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。
1.2促進(jìn)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性
現(xiàn)代性主要就是指農(nóng)民工在價(jià)值觀、心理、行為上能完全融入現(xiàn)代城市生活，對現(xiàn)代城市生活有認(rèn)同感、接受感。我國長期以來一直實(shí)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，城市和農(nóng)村走的是2種路線，在價(jià)值觀念、心理狀態(tài)和行為模式上，把城市和鄉(xiāng)村完全分裂開來，形成2個(gè)不同的文明，2種不同的文化體系。大量的農(nóng)民工從農(nóng)村走進(jìn)城市，由于工作上的不穩(wěn)定性，短期內(nèi)很難與城市完全融合，社會認(rèn)同感和歸屬感難以建立起來，始終處理弱勢群體的地位。雖然人在城市，但未真正融入城市，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性。對農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，提高其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在素養(yǎng)，在改善其經(jīng)濟(jì)境遇的同時(shí)，也有利于農(nóng)民工生活方式、社會規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)與再社會化，有助于其接觸并內(nèi)化城市文明，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工的現(xiàn)代性。
2農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題
2.1培訓(xùn)率和培訓(xùn)質(zhì)量都不高
由于農(nóng)民工的主觀意識上沒能認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，加上傳統(tǒng)思想的束縛以及經(jīng)濟(jì)上的困難，導(dǎo)致了一些農(nóng)民工認(rèn)為培訓(xùn)可有可無，或者認(rèn)為培訓(xùn)沒啥大用，對新鮮事物不愿接受；而有一些想培訓(xùn)的農(nóng)民工，由于費(fèi)用上的考慮就不愿參加培訓(xùn)，種種情況導(dǎo)致外出的農(nóng)民工培訓(xùn)過的人不多，整體培訓(xùn)率處于一個(gè)很低的水平。由于我國的農(nóng)民工培訓(xùn)工作開展的時(shí)間不太長，有很多需要完善和健全的地方，加上農(nóng)民工自身文化水平的限制，致使農(nóng)民工的培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的效果。很多培訓(xùn)的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)的科目少，培訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目都是一些市場供大于求的職業(yè)，而一些需求旺盛的行業(yè)卻很少有培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置。農(nóng)民工由于自身身份，不能完全融入城市，打工的目的就是快速賺到錢，所以在培訓(xùn)選擇上往往只選一些中短期的項(xiàng)目，而對于自身長遠(yuǎn)發(fā)展有益的項(xiàng)目卻很少選擇。另外，農(nóng)民工的分散性等因素都制約了培訓(xùn)的質(zhì)量提高。
2.2資金上的投入不足問題
由于合理的資金投入機(jī)制尚未建立，企業(yè)方面投入沒有積極性，而政府的投入又明顯不足，農(nóng)民工自身來講，經(jīng)濟(jì)相對困難，更不愿意投入到不能馬上看到效益的培訓(xùn)上。職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，重點(diǎn)問題就是資金的投入。由于當(dāng)前多元的投入機(jī)制沒有完全建立，而投入的主體仍然是以政府為主，政府的有限資金對于我國近2億的流動農(nóng)民工來說相差的太多了，所以在培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量上都難以得有效的保障。
2.3培訓(xùn)機(jī)制和體系不夠健全完善
政府在農(nóng)民工培訓(xùn)中既是規(guī)劃者，又是執(zhí)行者，既是資源配置的制定者，又是資源的分配者，制約了政府的主導(dǎo)作用，使政府在指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督培訓(xùn)體系中角色發(fā)生錯(cuò)位或越位，職責(zé)不清晰。政府、企業(yè)、培訓(xùn)單位、行業(yè)組織、農(nóng)民工個(gè)人，形成了復(fù)雜的利益關(guān)系，不能有效地協(xié)調(diào)配合，缺乏統(tǒng)籌安排，培訓(xùn)資源亟待整合。整體培訓(xùn)體系和機(jī)制還有待于健全和完善。
為提高技能培訓(xùn)質(zhì)量，包鋼高級技術(shù)學(xué)校從1992年初步建立了通用工種的實(shí)習(xí)基地，初步完善了電教等實(shí)驗(yàn)條件。先后籌措資金建起了鉗工、車工、電工、電焊、氣焊實(shí)習(xí)車間，2003年建起數(shù)控實(shí)習(xí)車間，2012年建起實(shí)訓(xùn)中心，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)規(guī)模，包鋼高級技術(shù)學(xué)校已建成西北地區(qū)最大的技師培訓(xùn)基地，這是必須引起重視的突出技能訓(xùn)練的基本條件。由知識灌輸型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力提升型為主。隨著受教育者知識的積累，更需要實(shí)踐能力上的提高。如何使知識轉(zhuǎn)化為能力是當(dāng)前企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)要重點(diǎn)關(guān)注的問題。各級教育培訓(xùn)主管部門應(yīng)積極探索引進(jìn)案例教學(xué)、情景模擬、拓展訓(xùn)練、考察實(shí)習(xí)等新的培訓(xùn)方式、方法，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)逐漸從知識灌輸型轉(zhuǎn)變成能力提升型。員工培訓(xùn)必須保證實(shí)習(xí)條件，努力提高包鋼職業(yè)技能工人的操作能力。提高員工的實(shí)踐素質(zhì)，這是培訓(xùn)教育適應(yīng)市場竟?fàn)幍囊淮髢?yōu)勢。
以往的企業(yè)培訓(xùn)，最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)滿足培訓(xùn)對象的需要，包括滿足企業(yè)的需要，并經(jīng)常將是否滿足需要作為測量培訓(xùn)成果的一個(gè)重要指標(biāo)予以評價(jià)。這無疑是正確的。但社會經(jīng)濟(jì)瞬息萬變，僅僅靠個(gè)人和企業(yè)原本的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)需要的選擇已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。而作為職業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的成熟標(biāo)準(zhǔn)之一在于能夠預(yù)見并提出社會、企業(yè)、個(gè)人等在不同層次、不同方位的多類培訓(xùn)要求，從而有可能將適時(shí)培訓(xùn)和預(yù)期培訓(xùn)較好的結(jié)合起來，以期用前瞻的眼光和創(chuàng)新的思維設(shè)計(jì)新的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，直到引導(dǎo)社會、企業(yè)、個(gè)人培訓(xùn)的積極作用。包鋼高級技術(shù)學(xué)校從2000年到2014年開展了通用工種培訓(xùn)，培訓(xùn)工種有鉗工、工具鉗工、機(jī)修鉗工、電工、維修電工、車工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機(jī)駕駛員、汽車駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工、管道工、汽車修理工、叉車工、叉車司機(jī)25個(gè)工種。包鋼公司積極推行職業(yè)資格證書制度，加大職工培訓(xùn)教育力度。對已進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的工種，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗。鼓勵(lì)和引導(dǎo)在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，知識更新型培訓(xùn)永遠(yuǎn)是需要的。但這些知識的學(xué)習(xí)今后越來越多的依賴于技能的增強(qiáng)。人們通過多種途徑學(xué)習(xí)和更新知識、而技能的培訓(xùn)則將更多地依仗培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的努力、包括精心設(shè)置的環(huán)境、課程，特別是成功的模擬或?qū)嵱?xùn)。包鋼高級技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)已達(dá)到培訓(xùn)初級、中級、高級技術(shù)工人和技師25個(gè)工種實(shí)訓(xùn)規(guī)模。
1.2下面以鉗工為例，如何提高技術(shù)。
1．2．1提高教師的綜合素質(zhì)
鉗工牽涉的知識面較寬，因此對教師的素質(zhì)要求是很高的。按鉗工的特點(diǎn)備好課做好每次講課計(jì)劃，有足夠的信息量，體現(xiàn)科技發(fā)展的最新內(nèi)容，對鉗工關(guān)鍵技術(shù)和最新技術(shù)內(nèi)容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統(tǒng)的講授。在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，及時(shí)拋棄陳舊過時(shí)的內(nèi)容，將前沿鉗工技術(shù)引入教學(xué)。教師要有足夠的潛質(zhì)，不斷充實(shí)和更新自己的知識。只有經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)最新鉗工知識，才能使自己具備較高的理論知識水平；只有經(jīng)常不斷的到生產(chǎn)場去熟悉最新的設(shè)備，向操縱者學(xué)習(xí)操作技術(shù)，才能提高自己的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)鉗工教學(xué)的需要。
1．2．2采用合理實(shí)踐教學(xué)方法
鉗工是理論與技能很強(qiáng)的一門工種，在鉗工技能培訓(xùn)中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復(fù)合作業(yè)（一）銼配、矯正與彎形、復(fù)合作業(yè)，（二）刮削、立體劃線、復(fù)合作業(yè)，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗(yàn)、和臥式車床總裝配，下面以最簡面劃線為例說明如何進(jìn)行技能培訓(xùn)。第一步：教師演示階段，教師親自動手劃線，邊劃線邊講解，通過教師演示，使學(xué)生對劃線有了初步的感性認(rèn)識，此階段的目的也就達(dá)到了。第二步：學(xué)生動手操練階段，教師先進(jìn)行劃線演示，這次演示的目的和重點(diǎn)與第一步階段時(shí)的演示有較大的不同，這次演示重點(diǎn)要傳授學(xué)生操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，使學(xué)生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學(xué)生進(jìn)行分組單獨(dú)操練，安排學(xué)生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓(xùn)形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動能動性和創(chuàng)造性。第三步：鞏固總結(jié)和評估階段，在安排學(xué)生動手操練的過程中，教師要不停的對各個(gè)組進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，收集學(xué)生操練過程中存在的問題和易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)。最后可以采用課堂提問或隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行操練抽考等形式進(jìn)行考核，以考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，為進(jìn)一步進(jìn)行課堂后評估提供幫助。
（一）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化
依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生中開展專業(yè)化的職業(yè)技能比賽，能夠使學(xué)生盡早做好心理準(zhǔn)備，為將來就業(yè)時(shí)更快地適應(yīng)工作環(huán)境、進(jìn)入工作狀態(tài)打下基礎(chǔ)。但行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的比賽標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合學(xué)校硬件、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行改良，既要準(zhǔn)確又要可行。為此，學(xué)校從師資、人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生感知幾個(gè)方面展開工作。第一，學(xué)校與行業(yè)相結(jié)合，實(shí)施安檢職業(yè)技能考評。學(xué)校針對學(xué)生安檢技能考評成立一支由安檢專業(yè)相關(guān)教師、學(xué)生工作管理者組成的考評團(tuán)隊(duì)，為職業(yè)技能賽標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化形成奠定了基礎(chǔ)。該團(tuán)隊(duì)定期到安檢站參加培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)考核后獲得民航局安檢技能考評員鑒定證。這些教師參加行業(yè)培訓(xùn)既有利于學(xué)校深入了解安檢技能考核行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒各機(jī)場優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行教育管理，對教師本身來說，又能在自我學(xué)習(xí)和考評工作過程中掌握安檢技能考核的規(guī)范，培養(yǎng)自身指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生開展職業(yè)技能比賽的能力。第二，學(xué)校將安檢技能大比武納入安檢專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教育的核心依據(jù)。在對安檢專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案設(shè)定之初，安檢技能大比武就作為專業(yè)理論、技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)被固定下來。技能賽的設(shè)置必須結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平。第三，學(xué)校對部分安檢學(xué)生的技能賽認(rèn)同感與認(rèn)知感進(jìn)行跟蹤分析。為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校技能賽與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，保證對學(xué)生的技能培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校對2012級部分安檢學(xué)生的專業(yè)技能賽認(rèn)同感與認(rèn)知感進(jìn)行全面跟蹤分析，了解這部分學(xué)生與行業(yè)需求的契合度，并將根據(jù)行業(yè)需求對職業(yè)技能比賽的各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，不斷完善學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)工作。
（二）校內(nèi)人員的配合
學(xué)校航空港安全檢查專業(yè)無論從教學(xué)上還是學(xué)生管理上都堅(jiān)持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)技能比賽的組織管理過程中始終秉承全程育人和全員育人的理念。第一，堅(jiān)持全程育人。安檢專業(yè)的校企合作型職業(yè)技能比賽堅(jiān)持全程育人的理念，從新生入學(xué)教育、準(zhǔn)軍事化管理中對安檢學(xué)生專業(yè)思想、紀(jì)律、形象等崗位素質(zhì)要求到學(xué)生安檢技能大比武本身的宣傳、比賽、表彰與推廣過程均堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，從而保證我院培養(yǎng)的安檢專業(yè)學(xué)生符合社會的需要。第二，堅(jiān)持全員育人。安檢專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)上堅(jiān)持專業(yè)教育與學(xué)生管理緊密結(jié)合，組建由專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、安檢站管理人員、學(xué)生工作管理者組成的團(tuán)隊(duì)。安檢技能大比武的組織過程中，以上人員均有不同分工和任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)合作，將比賽打造為綜合訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能、展示職業(yè)形象、錘煉職業(yè)精神的平臺。
（三）企業(yè)的參與
第一，企業(yè)人士指導(dǎo)比賽。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)期間建立了校外專家委員會，聘請了企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)、專家、能工巧匠。這些校外專家協(xié)助學(xué)校制定專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，參與例如安檢技能大比武的籌備、比賽、表彰與推廣過程等學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)活動。通過校內(nèi)外專家的共同參與，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與行業(yè)的高度結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地符合行業(yè)需求。第二，企業(yè)骨干進(jìn)行專業(yè)講座。經(jīng)學(xué)校邀請，每年企業(yè)（機(jī)場安檢站）等都會安排業(yè)務(wù)骨干來校為安檢專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，內(nèi)容主要是安檢站專業(yè)人員從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度切入，分析安檢行業(yè)實(shí)例、講解安檢行業(yè)文化，使學(xué)生在大一時(shí)就能夠接觸安檢行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，明確安檢行業(yè)的要求，思考自身的學(xué)習(xí)定位，也為個(gè)人準(zhǔn)備職業(yè)技能比賽奠定了思想基礎(chǔ)。
（四）行業(yè)的反饋
安檢專業(yè)實(shí)施“校內(nèi)學(xué)習(xí)—考證—有酬頂崗實(shí)習(xí)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，三個(gè)環(huán)節(jié)都涉及職業(yè)技能的具體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并已形成了產(chǎn)學(xué)合作的長效機(jī)制。學(xué)校每年定期在就業(yè)調(diào)研及訪談中了解安檢行業(yè)的相關(guān)要求，以及目前在崗實(shí)習(xí)生、畢業(yè)學(xué)生的工作現(xiàn)狀。目前大多數(shù)安檢站、機(jī)場均反映我院培養(yǎng)的安檢學(xué)生專業(yè)技能扎實(shí)，能夠較好地勝任安檢專業(yè)的工作。很多實(shí)習(xí)生成為了單位的培養(yǎng)對象，考取了中高級安檢員技能證書；一部分畢業(yè)生則成為了企業(yè)骨干，代表單位參加了行業(yè)安檢技能比武并獲獎。當(dāng)然，部分用人單位也有一些負(fù)面的反饋，主要集中在學(xué)生安檢職業(yè)信念、崗位認(rèn)知、突發(fā)事件處置和抗壓能力等方面，說明這些內(nèi)容在職業(yè)技能比賽上有待加強(qiáng)。
二、強(qiáng)化高職院校職業(yè)技能比賽的幾條途徑
（一）加強(qiáng)職業(yè)崗位化管理，優(yōu)化職業(yè)技能比賽內(nèi)容層次
高職院校的專業(yè)建設(shè)與職業(yè)崗位要求緊密相關(guān)，實(shí)施模擬崗位工作物化、提供人文環(huán)境的學(xué)習(xí)、制定生活管理制度等都是職業(yè)技能訓(xùn)練的保證，也是職業(yè)技能比賽的有機(jī)組成。安檢專業(yè)實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，要求安檢專業(yè)學(xué)生在舉行升旗儀式、早訓(xùn)、參加集體活動、上專業(yè)課時(shí)都要著安檢制服，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的意識。同時(shí)，我們還計(jì)劃模擬安檢站管理模式，打破原有的班級管理形式，把安檢專業(yè)教師納入學(xué)生管理隊(duì)伍中，建立專業(yè)導(dǎo)師制，模擬機(jī)場對安檢員考勤、訓(xùn)練的形式，對學(xué)生的技能和生活實(shí)施特殊管理，借以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。另外，結(jié)合目前高職院校各專業(yè)在實(shí)行的專業(yè)崗位化建設(shè)，安檢專業(yè)職業(yè)技能比賽除了比拼具體的工作技能外，還可以增加安檢形象展示、隊(duì)列等職業(yè)素質(zhì)比賽，或是在現(xiàn)有職業(yè)技能比賽中加入安檢準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練科目的要求作為比賽模塊內(nèi)容。
（二）長期舉辦學(xué)生訓(xùn)練活動，豐富職業(yè)技能比賽的教育形式
這些年來，安檢專業(yè)通過舉辦多種專項(xiàng)活動，豐富了職業(yè)技能比賽的教育形式。例如，邀請安檢站資深員工講解剖析實(shí)際安檢案例；圍繞安檢員與旅客之間矛盾、沖突、處置的故事情節(jié)展開安檢專業(yè)小品比賽；開展以安檢工作實(shí)務(wù)為主題的辯論賽、相聲、情景劇表演；運(yùn)用微博廣泛宣傳及報(bào)道相關(guān)賽事活動等。這些專項(xiàng)活動可使學(xué)生提前了解工作中的困難和問題，為日后親身實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)是一門新課程，它是一門以實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)操作和實(shí)驗(yàn)具有突出的地位和作用。作為一名計(jì)算機(jī)教師必須要具有正確、規(guī)范、熟練的實(shí)驗(yàn)和操作技能，并且可以就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際表演和示范性操作，為學(xué)生提供感性材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。部分教師在實(shí)驗(yàn)操作和演示方面表現(xiàn)出的不足有：一是常用設(shè)備使用不規(guī)范；二是實(shí)驗(yàn)課期間有時(shí)會忽略安全問題；三是缺乏思考和探索精神。
1.3多媒體課件應(yīng)用不規(guī)范
多媒體課件是教學(xué)的有力輔助工具。但如果課件運(yùn)用不當(dāng)就可能給教學(xué)帶來消極的影響。部分教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)往往會表現(xiàn)出以下不足之處：一是課件的信息超量；二是課件設(shè)計(jì)不合理；三是思維異步；四是過分依賴課件影響教學(xué)效果。
2針對問題，尋求出路
在教學(xué)過程中以上問題是普遍、真實(shí)存在的。其實(shí)存在問題并不可怕，關(guān)鍵是如何看待這些問題并解決這些問題。
2.1加強(qiáng)教學(xué)過程的機(jī)動性
一節(jié)課上的好壞，主要表現(xiàn)在學(xué)生主觀積極性是否得到充分的發(fā)揮，光靠機(jī)械而呆板的“背課”，是不夠的。這就需要教師在上課時(shí)，合理的分配教學(xué)時(shí)間；恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)工具；多累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；慢慢學(xué)會如何避免各種問題的出現(xiàn)。
2.2語言技能和板書技能的訓(xùn)練
在語言表達(dá)上要求老師普通話字音正確；講解把握要領(lǐng)，條理性好；語言有啟發(fā)性，應(yīng)變性。加強(qiáng)體態(tài)語言方面的練習(xí)，將有聲語言和無聲語言合理的結(jié)合到一起。關(guān)于板書，建議教師在課外時(shí)間多加練習(xí)，設(shè)計(jì)板書時(shí)要做到：一是內(nèi)容要精準(zhǔn)；二是形式要新穎；三是結(jié)構(gòu)要清晰；四是書寫要工整。
2.3實(shí)驗(yàn)操作技能的規(guī)范及強(qiáng)化
首先，計(jì)算機(jī)教師在思想上就要明確實(shí)驗(yàn)操作的重要性和必要性，在操作過程中，不僅要重視實(shí)際操作的準(zhǔn)確性，合理性和規(guī)范性。以實(shí)際表演和示范性操作，為學(xué)生提供操作材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手能力。
2.4更好發(fā)揮多媒體課件作用的方法
多媒體課件進(jìn)入課堂是信息技術(shù)與課程整合的表現(xiàn)形式之一，是作為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的橋梁而存在。但要注意教師始終是教育的主導(dǎo)，對于課件的使用要適時(shí)適度，不能過分依賴。要想更好的發(fā)揮多媒體課件在教學(xué)過程中的作用，應(yīng)該做到：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念；第二，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，抓好信息技術(shù)培訓(xùn)；第三，中小學(xué)校要開足開齊《信息技術(shù)》課；第四，多媒體課件的制作要精簡，講究實(shí)效。
2.5學(xué)會反思，在借鑒與獨(dú)創(chuàng)中進(jìn)步
聽、說、讀、寫能力的提高，綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)全面，成了現(xiàn)實(shí)社會中欺騙學(xué)生的真實(shí)的謊言。這些直接造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，聽說讀寫的實(shí)際應(yīng)用能力不高，沒有良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。離開老師全天候督導(dǎo)的初中生活，升入五年制高職學(xué)校以后，無所適從，不會學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課外不閱讀，漢字和標(biāo)點(diǎn)符號的書寫應(yīng)用不規(guī)范，甚至連基本的行文格式都不能正常地使用，諸如此類情況較為普遍。第三，學(xué)生來源主要是文化基礎(chǔ)相對較弱，語言運(yùn)用和表達(dá)能力相對較差，升高中沒有太大希望的分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。迫于家長和社會的壓力，他們選擇了高職院校。對學(xué)生而言，他們來這里學(xué)習(xí)也屬于無奈之舉，情非得已。五年制教育對象的特征概括起來就是：分?jǐn)?shù)低、能力弱、品行差、溝通難、沒理想、不上進(jìn)。
（二）三年制語文教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
第一，學(xué)生的分?jǐn)?shù)多數(shù)是在本科線下，較低，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，更沒有較好的學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)習(xí)主動性、探索性不夠。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果方面缺乏自我管理的能力。第三，學(xué)生大部分都來自外省市，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方音比較重，個(gè)別同學(xué)與之溝通起來很困難。第四，語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力較低。第五，寫作能力較差。對于請假條、通知等這些最基本、最簡單的文體，寫作上格式不對、行文不流暢、表達(dá)不清楚，錯(cuò)別字和病句很多而且字跡潦草。
二、從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，抓好專業(yè)建設(shè)
伊春職業(yè)學(xué)院本著抓好專業(yè)建設(shè)，解決實(shí)際問題的方針，在保證常規(guī)教學(xué)的前提下，采取了突出兩大特色，培養(yǎng)四種能力等措施。其目的就是為讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離。
1．教學(xué)內(nèi)容重組
現(xiàn)行的高職語文教育的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)停滯不前。由于各高職學(xué)校過分重視專業(yè)建設(shè)，文化基礎(chǔ)課建設(shè)相對滯后。語文教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的成績相對較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情本來就不是很高。這種沒有特色的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，只能使教學(xué)效果越來越差，教學(xué)實(shí)施越來越難。根據(jù)以上對現(xiàn)有現(xiàn)狀的分析，我們首先從人才培養(yǎng)方案入手，在教學(xué)內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)按需設(shè)課，遵守“必需夠用”的原則。在專業(yè)知識夠用的前提下，適當(dāng)填補(bǔ)相關(guān)拓展知識，如增加簡筆畫和書法課（三筆字）以及其他技能課（如，教法課）的比重，讓學(xué)生在掌握語文專業(yè)知識的同時(shí)，能夠達(dá)到一專多能的效果。其次，我們盡量安排年齡大，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師去承擔(dān)此類課程，讓學(xué)生學(xué)出興趣，學(xué)出精彩。再次，要求輔導(dǎo)員利用課余時(shí)間去組織、督促、檢查學(xué)生，監(jiān)督他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)和練習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)改革的過程中，我們有針對性的、貼合學(xué)生實(shí)際情況對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)、選擇，編寫適合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。
2．改進(jìn)教學(xué)方法
們所面對的教學(xué)對象不再是當(dāng)年為高考刻苦讀書、有升學(xué)壓力和自發(fā)學(xué)習(xí)動力的高中生，這就要求我們按照學(xué)生的具體情況調(diào)整心態(tài)，因材施教。針對不同年級，不同年齡階段，不同專業(yè)的學(xué)生，我們要變換不同的教學(xué)方法，靈活掌握教學(xué)手段。在這種情況下，幾年來，在語文教育專業(yè)的課堂上我們改變了原來一味講授和單一練習(xí)的陳舊教學(xué)模式，開發(fā)采用了口語交際法、任務(wù)實(shí)訓(xùn)法、講授法、串講法、實(shí)踐教學(xué)法、專題討論法等教學(xué)方法。這些方法可以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生能身臨其境地感受到在工作中的合作與交流。專題講座以點(diǎn)帶面，緊密圍繞一個(gè)中心或?qū)W生的自身實(shí)際情況，在課堂上互相交流，這樣有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好世界觀。語言教學(xué)課堂上教師可以時(shí)常設(shè)計(jì)一些熱點(diǎn)文化現(xiàn)象作為研究性課題，采用分組式、辯論式，著重設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。此外，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)手段，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開境化教學(xué)模式，使學(xué)生更加真切地感受情境，這樣的教學(xué)方式更具有實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)到的知識和技能更具有可操作性。
3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)過程中教師要深入淺出，要善于將復(fù)雜、深奧的理論知識用淺顯易懂的藝術(shù)語言表達(dá)出來。藝術(shù)語言“沉淀著體驗(yàn)者強(qiáng)烈的審美意識，也常常凝縮著體驗(yàn)者濃烈的藝術(shù)情感和藝術(shù)想象?！苯處熞莆账囆g(shù)語言，講授時(shí)，聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，不要用單一的語調(diào)給學(xué)生“催眠”，要密切注意學(xué)生的心理變化，多鼓勵(lì)，少批評，不輕視學(xué)生的存在，不傷害學(xué)生的自尊心。教師對學(xué)生提出或回答的問題，無論對錯(cuò)與否，甚至是在些偏激或是敷衍的，都要非常認(rèn)真地對待、耐心地引導(dǎo)。作為教師，要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的一切突況，時(shí)刻本著尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生的原則，妥善處理一切問題。要努力開拓創(chuàng)新，大力挖掘趣味性的知識，重視知識的綜合性，注重專業(yè)的實(shí)踐性，做好各學(xué)科之間的銜接。
4．拓展學(xué)生能力
（1）突出兩大特色：即“一專多能”，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，搭建合理的專業(yè)知識和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系；突出“專業(yè)+專項(xiàng)+多證書”培養(yǎng)模式（組織學(xué)生參加普通話，三級秘書，英語四、六級，計(jì)算機(jī)等等級考試）。針對語文教育學(xué)生識字量少、普通話程度低等情況，伊春職業(yè)學(xué)院開展了每日粉筆字和晨讀訓(xùn)練活動。粉筆字從2500個(gè)常用漢字寫起；普通話訓(xùn)練從《普通話測試指南》中的朗讀材料開始。系內(nèi)專門安排教師每天組織語文教育專業(yè)學(xué)生堅(jiān)持粉筆字書寫和晨讀訓(xùn)練。目前這些活動已初見成效。（2）培養(yǎng)四種能力：即創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力和就業(yè)能力。語文教育專業(yè)課堂教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的專科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不能按照中?；虮究颇Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)。有些教師在教學(xué)過程中仍單一地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，針對這樣的問題，學(xué)院利用每周四教學(xué)研討會，分專題開展高職語文教育專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐能力在教學(xué)中的特殊作用。作為語文教育專業(yè)的教師，要牢牢地把握住“聽、寫、讀、說、做”理論實(shí)踐一體化的實(shí)踐性教學(xué)體系。比如，要求學(xué)生做好的項(xiàng)目，教師自己要具備做好的能力；要求學(xué)生說好，教師就要具備說好的本領(lǐng)，這樣才能讓學(xué)生佩服，才能給學(xué)生示范。
