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時間：2023-03-25 11:26:51
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我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)共建設(shè)點，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學(xué)生選讀了《高等環(huán)境化學(xué)》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后能獨立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開發(fā)項目的能力。我們學(xué)院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)三個方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。
2. 課程教學(xué)內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合
與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。
從表1可見，大多數(shù)學(xué)生是從事水污染控制工程方向的，其次是進行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學(xué)生是專攻境監(jiān)測分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后進入到課題研究的關(guān)鍵問題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學(xué)大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學(xué)時數(shù)只有36學(xué)時，環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容又是那么多，因此必須進行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)時間安排見表2。由表1可知，較大部分學(xué)生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學(xué)基本知識。我們在這一門課程的教學(xué)中就是根據(jù)此情況來安排我們的教學(xué)內(nèi)容和時間的。由表2可見，第三章水環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學(xué)時數(shù)為18，占了總學(xué)時的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學(xué)平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機污染物和無機污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。
在講解天然水的基本特征時，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營養(yǎng)化問題是湖泊的主要污染問題。在2007年夏天，無錫太湖發(fā)生了嚴重的藍藻事件，給無錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識。藻類是湖泊、水庫等緩慢流動水體中最常見的能進行光合作用的浮游類植物，有一個明顯核。在沒有陽光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機物以滿足自身的需要，同時也消耗著水中的溶解氧。
對目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：
CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無機化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細菌等微生物的呼吸過程是在微生物細胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機污染物被細菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機酸'這些有機酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。
另外對水體中有機污染物和無機物的的遷移轉(zhuǎn)化機理進行了較詳細的介紹。特別是水體中有機污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬種有機物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對環(huán)境中的有機污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。
水中有機污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測是環(huán)境中有機污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進行了一定的研究。
從環(huán)境科學(xué)的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，人們愈來愈認識到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學(xué)就是研究化學(xué)物質(zhì)，包括各種污染物進入土壤后的化學(xué)行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過程中的化學(xué)行為、反應(yīng)機制、歷程和歸宿。此章重點放在幾類有代表性的化學(xué)物質(zhì)，即化學(xué)農(nóng)藥(代表土壤中外源有機化學(xué)物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學(xué)，并對土壤污染中復(fù)雜的化學(xué)過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負載容量或土壤環(huán)境容量；讓學(xué)生對土壤有一個大概的了解。
重金屬是土壤無機污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因為它們能夠迅速透過生物膜，并對細胞產(chǎn)生很大的破壞作用。
我們學(xué)院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學(xué)生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點擺了出來，主要是萃取操作的時間過于冗長，使實際應(yīng)用不易實現(xiàn)。在此同時，我們向?qū)W生展示了國際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。
3.已取得的部分研究成果
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學(xué)的基本知識。學(xué)生使用已學(xué)的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績，并在各類期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應(yīng)器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場對污泥沉降影響、水生植物修復(fù)技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預(yù)處理現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、重金屬形態(tài)和有機污染物分析測定等方面。如在使用膜生物反應(yīng)器生化技術(shù)處理廢水時就運用在此門課程中學(xué)到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的原理對一體式射流曝氣膜生物反應(yīng)器處理廢水的情況進行了分析，以及對膜生物反應(yīng)器的優(yōu)缺點及改進思路進行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學(xué)與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對城鎮(zhèn)化過程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復(fù)初探等方面進行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學(xué)與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和
2.新形勢下英語碩士點建設(shè)的幾點思考
3.英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問題思索
4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究
5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動式英語教學(xué)方法的探討
6.英語碩士論文文獻綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析
7.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究
9.商務(wù)英語碩士學(xué)位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究
11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例
13.中國學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析
14.中國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)英語碩士學(xué)位論文文獻綜述體裁特征
15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例
16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學(xué)的探索
20.論英語碩士學(xué)位論文中的參考文獻問題
21.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語習(xí)得個案研究
23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析
24.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究
25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認同關(guān)系的實證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
28.中外大學(xué)生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動機與自我認同關(guān)系的實證研究
30.中國與北美碩士論文英語標(biāo)題的對比研究——以農(nóng)學(xué)為例
31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例
33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語教學(xué)改革的思考
34.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞
35.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析
36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)觀念的對比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織
39.英語碩士研究生第二外語的學(xué)習(xí)策略探究
40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)探討
41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學(xué)習(xí)因素的實證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施
45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示
46.人文社會科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語標(biāo)題句法特征的對比研究
47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學(xué)之我見
50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力——以報刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例
53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點的實證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關(guān)系的實證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級分級教學(xué)設(shè)計
84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實踐
85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究
90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學(xué)對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學(xué)習(xí)動機與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例
104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐
105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革
108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實踐
109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談英語教學(xué)的幾點建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法
114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語實踐教學(xué)途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術(shù)和外語基礎(chǔ)知識以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。現(xiàn)以某高校2008級化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。
1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個領(lǐng)域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。
無論是學(xué)員論文的答辯過程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學(xué)員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)困成因進行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實際應(yīng)用價值，給人的感覺是基于想象中的學(xué)困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個學(xué)科都普適的論文?！吨袑W(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國學(xué)術(shù)期刊總庫中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來的?！陡呖蓟瘜W(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點學(xué)術(shù)價值都沒有。
同時，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關(guān)問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。
2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問題的思考
通過仔細研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價值；二是如何加強對學(xué)員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過最為科學(xué)、直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實踐、行動研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對較低、來自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實踐探索研究及教學(xué)改革行動研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問題解決模式及基于學(xué)科實踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時教學(xué)實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學(xué)，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級或?qū)W生為教學(xué)實踐的實驗樣本，再帶著通過以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題
化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。當(dāng)然，也存在極個別學(xué)員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標(biāo)點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學(xué)位論文參考文獻的序號標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學(xué)位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導(dǎo)師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救！
2.4論文的送審答辯問題
所謂教育碩士專業(yè)學(xué)位，是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才。
相對于內(nèi)地高校，海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育開展較晚，如何讓海南師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)跟上全國的步伐，如何解決發(fā)展中遇到的問題，如何創(chuàng)新、完善培養(yǎng)模式，這是我們面臨的現(xiàn)實問題。
一、海南師范大學(xué)教育碩士研究生發(fā)展現(xiàn)狀
1.在職培養(yǎng)和全日制培養(yǎng)
海南師范大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)方式比較靈活，分為在職和全日制兩種。在職人員以業(yè)余時間學(xué)習(xí)為主，在每年的10月份參加在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考，全日制專業(yè)碩士在每年年初參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試。海南師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)時間是兩年，比學(xué)術(shù)碩士少一年，這樣可以更早走上教育實踐崗位學(xué)以致用?！稗r(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”研究生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期三年，并在職學(xué)習(xí)研究生課程，第四年到海南師范大學(xué)脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。
2.培養(yǎng)模式
學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式注重理論化，不重視實踐，不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要；專業(yè)碩士注重培養(yǎng)實踐能力，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，有較好的發(fā)展前景。海南師范大學(xué)在2009年獲得了培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位資格，不斷擴大專業(yè)碩士的招生規(guī)模。海南研究生教育與內(nèi)地比還有較大差距。
3.招生比例和招生專業(yè)
海南師范大學(xué)專業(yè)碩士的教育水平逐年提高，招生比例和招生專業(yè)都在逐年增加。海南師范大學(xué)從2010年開始從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收農(nóng)村教育碩士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名農(nóng)村教育碩士，2012年改招特崗教師在職攻讀教育碩士，錄取了48人。到2012年止，文學(xué)院共招收學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)碩士研究生計133人，加上學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、教育管理專業(yè)碩士研究生，大約200人。
二、海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育存在的問題
1.海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育起步比較晚，與內(nèi)地有很大差距
全島只有海南大學(xué)和海南師范大學(xué)招收研究生，海南師范大學(xué)2009年獲得教育碩士培養(yǎng)資格，2011年開始招生，到今年（2012年）才完成兩屆招生，可見海南專碩培養(yǎng)的先天不足。
2.教育規(guī)模不大
海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育規(guī)?？傮w上還不是很大，形式也比較單一，涉及的職業(yè)領(lǐng)域與學(xué)位類型也不是很多，不能滿足海南經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，這對于研究生教育的完善和可持續(xù)發(fā)展也是不利的。海南師范大學(xué)教育碩士有教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)語文、學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、“碩師計劃”、特崗教師在職攻讀的方向設(shè)置，可見專業(yè)設(shè)置覆蓋面還不夠?qū)挿?、全面?/p>
3.沒有形成自己的特色
由于海南的專碩剛起步不久，海南師范大學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式還沒有完全形成自己的特色，課程的設(shè)置、教學(xué)方式等還是仿照、借鑒學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式。
三、海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革建議
1.培養(yǎng)目標(biāo)的改革
在學(xué)位層次和地位上，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士是在一個級別上的，不同的是培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)碩士應(yīng)該突出自主性、研究性、實踐性的培養(yǎng)。海南師范大學(xué)的“碩師計劃”和特崗教師在職研究生就是很好的培養(yǎng)模式，結(jié)合了農(nóng)村教師的實踐和理論的培養(yǎng)，并且他們都是在職的。特崗教師在職研究生第四年到海南師范大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)具有很好的針對性。
2.培養(yǎng)方式的改革
培養(yǎng)方式的改革包括課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、學(xué)位論文選題及研究、質(zhì)量考核等各個環(huán)節(jié)。海南師范大學(xué)教育碩士的教學(xué)實踐課組織工作有待加強，這很大一部分原因是教育實踐經(jīng)費沒有到位。值得指出的是，筆者作為教育碩士研究生參加了較多學(xué)術(shù)講座，這些講座對于專業(yè)的培養(yǎng)是不無裨益的。
3.課程設(shè)置的改革
專業(yè)碩士的課程應(yīng)該按照本專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，加大專業(yè)實踐課程設(shè)置的比例和數(shù)量。結(jié)合海南省的特點和人才市場的需要，利用國內(nèi)外最新技術(shù)，設(shè)置有操作性、實踐性和有特色的課程。作為海南省培養(yǎng)教師最重要的師范學(xué)校，海南師范大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方面有所創(chuàng)新，可以結(jié)合海南豐富的旅游和民族文化資源。
參考文獻：
［1］張曉明.論設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的意義.現(xiàn)代教育論叢，1998（2）：1.
二、工學(xué)矛盾突出
從培養(yǎng)院校來講，根據(jù)課程要求，盡可能希望教育碩士生有比較充裕的時間進行研修。從教育碩士生任職單位來看，他們希望盡可能縮短脫產(chǎn)研修的時間，以減少對學(xué)校工作的影響。有關(guān)調(diào)查表明：鼓勵并支持自己的教師攻讀教育碩士的學(xué)校不N5％，任職單位大多不同意教育碩士脫產(chǎn)研修一年或半年，同意教育碩士研修的學(xué)校不N50％，并且還有將近30％的學(xué)校在教育碩士研修期間不同意減少工作量，不同意報銷學(xué)費，也不支持開展教研實踐活動，這樣的問題在縣級學(xué)校尤為突出。究其原因，主要是因為任職學(xué)校從眼前的實際利益出發(fā)，認為教師外出研修影響教學(xué)工作的安排。還有很多學(xué)校擔(dān)心教師學(xué)成后會跳槽走人。⋯從教育碩士自身來講，一方面表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)欲望，他們認為只有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)才能靜下心來進行研修，而且脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間越長越好；另一方面，由于任職學(xué)校工作要求的壓力，他們又不得不服從學(xué)校的工作安排，在研修和工作這臺“天平”上，向工作傾斜，但在其內(nèi)心深處，則陷入“欲學(xué)不能，欲罷不忍”的兩難境地。由此可見，我國的教育碩士缺乏寬松的研修環(huán)境。工學(xué)矛盾使他們承受研修和工作的雙重壓力。在研修的同時又要兼顧本職工作，經(jīng)常往返于工作單位與高校之間飽受奔波之苦，身心疲憊。試想，一個人的精神如果經(jīng)常處于高度緊張的狀態(tài)下，那么他的在職研修又怎么能取得成效呢?
三、目標(biāo)偏差——培養(yǎng)院校認識模糊
目前全國已有57所高校承擔(dān)著教育碩士的培養(yǎng)T作。自1997年開始試辦以來，人們對其必要性、重要性的認識越來越深刻，但至今仍有一些認識問題不容忽視。一些培養(yǎng)院校認為教育碩士算不上正規(guī)碩士研究生，在很大程度上與在職攻讀學(xué)位的人等同；與學(xué)科專業(yè)型研究生相比，教育碩士入學(xué)考試要求較低，學(xué)位論文學(xué)術(shù)品位不夠高，對院、系的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展無足輕重，培養(yǎng)教育碩士沒有多大經(jīng)濟效益，積極性不高。也有一些高校甚至將教育碩士作為一個創(chuàng)收項目來開展。由于認識上的模糊，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了種種偏差，導(dǎo)致了教育碩士教育發(fā)展的不平衡。
1．在培養(yǎng)目標(biāo)上，簡單模仿“補償學(xué)歷”教育，見“物”不見“人”。自1999年6月以來，我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育已經(jīng)由大面積提高學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向旨在提高教師整體素質(zhì)的非學(xué)歷化教育上。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育兼顧了兩者，既注重本科學(xué)歷的提高，更注重教師專業(yè)整體素質(zhì)的提升。然而，在教育碩士培養(yǎng)過程中卻存在著見“物”不見“人”的問題。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)培養(yǎng)院校在教學(xué)過程中不顧學(xué)員現(xiàn)實的教育困惑和教學(xué)問題，采用固定的教材、固定的課程和固定的教學(xué)方式。其實，這種教育教學(xué)模式是學(xué)歷教育的翻版，丟掉了重要的“教育問題意識?！Ｇ皝硌行薜慕逃T士固然需要一般的教育新知識和新理念，但是這些理念與知識需要在具體的教育教學(xué)過程中加以深化、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，否則只能是“水過地皮濕”，教學(xué)效果并不理想。
2．課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)員選擇余地太少。教育碩士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，課程結(jié)構(gòu)一般為5r-j學(xué)位課程，51"1專業(yè)必修課程和2rl選修課程，最少學(xué)分要求是34分?？傮w來看，各培養(yǎng)院校課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)位課程和專業(yè)必修課程比重過大，選修課的比重太小，學(xué)員選擇余地太少，因而非常不利于學(xué)員根據(jù)各崗位實際需要和自身條件強化崗位核心能力培養(yǎng)，促進個性展示和提高整體素質(zhì)。
中圖分類號：TP3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4196-01
1概述
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的功能也不斷強大。1991年，加拿大SMART公司率先進行了電子白板研發(fā)，并把電子白板進行產(chǎn)品化，在歐美市場進行了推廣、使用。交互式電子白板是白板發(fā)展史上關(guān)鍵的一步，真正實現(xiàn)了白板與計算機、演示者與聽眾之間的雙向互動。2001年，深圳巨龍科教公司進行對交互電子白板硬件與軟件進行研發(fā)，并推出國內(nèi)第一塊交互式電子白板，2004年之前，國內(nèi)市場電子白板需求量小，市場主要由SMART、Promethear、巨龍科教等名牌占據(jù)。2005年開始，各地加大教育設(shè)施投入，交互式電子白板采購被提上日程。2008年開始，伴隨著投影機市場超短焦、短焦投影機的大規(guī)模出現(xiàn)，交互式電子白板使用中的投影光線遮擋問題得到了有效的控制，全球范圍內(nèi)的電子白板需求迅猛擴張，國內(nèi)交互式電子白板的應(yīng)用迅速成熟，中小學(xué)在建設(shè)多媒體設(shè)備時都會考慮使用交互式電子白板進行教學(xué)。
交互式電子白板是電子感應(yīng)白板(硬件部分)與白板操作系統(tǒng)(軟件部分)的集成。它的主要由電子感應(yīng)筆、電子感應(yīng)白板、投影儀和計算機組成。電子感應(yīng)筆除了在電子白板上書筆，還可以作為計算機鼠標(biāo)的功用。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計算機顯示器。教師直接用電子感應(yīng)筆在白板上寫字，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中師生用粉筆在黑板上寫字。除了寫字，還可以調(diào)用各種軟件，再通過電磁感應(yīng)反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上，這時，電子感應(yīng)白板就是一個計算機顯示器。白板操作系統(tǒng)是存在于計算機中的一個軟件平臺，它除了支撐感應(yīng)筆與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，還自帶一個強大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材和其他應(yīng)用程序進行教學(xué)。交互式電子白板是一個增強型黑板,擁有強大的交互界面,可以方便地展示數(shù)字化的教育信息資源。
2交互式電子白板的功能優(yōu)點
對于交互式電子白板的應(yīng)用，主要功能優(yōu)點為以下幾點：
第一、從黑板粉筆解放出來，避免粉塵危害師生健康。
第二、如果沒有打開白板軟件，電子感應(yīng)筆也以當(dāng)作鼠標(biāo)在白板上操作，只需電腦開機，就可以使用電子感應(yīng)筆隨意在白板上打開電腦桌面操作，使用電腦應(yīng)用程序。
第三、交互式電子白板整合數(shù)字化信息資源，靈活地編輯組織展示多媒體材料，既可自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，使課件和幻燈片講稿變的生動。交互式電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動、書寫等功能，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，師生能夠?qū)崟r互動，便于課堂活動的展開。
第四、交互式電子白板具有即時存儲功能，對于需要大量推斷演繹得數(shù)學(xué)課、物理課，寫畫在白板上的文字、推斷步驟都可以保存至硬盤或移動存儲設(shè)備，作為教學(xué)資源再次使用。教師可以通過電子白板軟件，在ppt上進行批注，直接在圖片或文字上隨意做記號畫圖寫字，做點評，并且可以保存所有操作的歷史記錄，可以帶走下次課使用。
第五、交互式電子白板具有聚光燈、抓屏、屏幕遮蓋等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，方便師生實時互動，有利于活躍課堂。交互式電子白板有屏幕錄制功能，對于學(xué)生的板演，可以進行視頻錄制，實現(xiàn)真正的師生互動。電子白板軟件具有放大器功能，可以幻燈片或者教學(xué)課件的某一局部進行放大，這一強大功能減輕了教師的備課麻煩，豐富了課堂內(nèi)容。
第六、交互式電子白板軟件自帶基礎(chǔ)學(xué)科工具，方便了教師備課，教師可以在自己的電腦上安裝軟件使用工具條進行備課。智能繪圖，量角器、圓規(guī)、畫圓等多種智能工具，教師可用電子筆在電子白板中畫出各種非常專業(yè)、準(zhǔn)確的幾何圖形。軟件自帶各種化學(xué)器皿圖形，還提供圖形的移動、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)等常用命令，大大節(jié)省了教師制作課件的時間。
第七、交互式電子白板技術(shù)使教師課堂教學(xué)過程中對計算機的操作訪問更加便捷，白板軟件系統(tǒng)與計算機網(wǎng)絡(luò)、其他應(yīng)用程序共同作用，使得數(shù)字化資源的顯示更靈活，是現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展。
3交互式電子白板的缺點
第一、有些老師對于白板軟件使用不是很熟練，很多功能沒有使用起來，必須加強對使用者的培訓(xùn)。第二、電子白板屏比較小，適合小班化教學(xué)。第三、教師導(dǎo)入教學(xué)資源時，必須是電子白板正常連接到電腦的狀態(tài)下才能進行，這就有地域上的限制。第四、目前交互式電子白板的靈敏度還不是很理想。一次兩次使用失敗，容易讓人對電子白板使用產(chǎn)生不信任感，同時分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)。
參考文獻：
[1]丁興富,李敬東.從黑板到白板的歷史進程[J].中國電化教育,2005.
培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣良好的思維習(xí)慣可從以下兩個方面入手:第一,要養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是要讀出問題。前者要求學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生心靈感應(yīng),后者正是我們提倡的“善于質(zhì)疑”。初中地理研究性學(xué)習(xí)在人文和自然兩個大的方面和我們的日常生活都有諸多聯(lián)系,只要學(xué)生結(jié)合生活“善于質(zhì)疑”,一定會發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題。
學(xué)生的學(xué)法是受老師教法影響的,地理教師應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,而“地理教學(xué)方法受各類課題本身科學(xué)方法論所支配,這是地理教學(xué)方法受地理科學(xué)方法論影響的最為重要的方面,它緊緊地制約著各個地理課題的教學(xué)方法”。
二、加強教師對研究性學(xué)習(xí)初中地理的指導(dǎo)作用
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)和解決問題的主體,但離不開教師的指導(dǎo)作用,尤其是初中學(xué)生的心理、生理特點決定了他們更需要教師的指導(dǎo)和管理,特別是對教材中難度較大或教材以外的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師更應(yīng)加以指導(dǎo)。教師應(yīng)把握好如下幾點:(1)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生選擇容易的、簡單的、單一的。(2)教師要為學(xué)生提供專題內(nèi)容的情境(背景資料)。(3)要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究的方法、步驟、目的等。(4)要適時指導(dǎo)學(xué)生收集獲得的信息(數(shù)據(jù)、事例、現(xiàn)象等),并進行整理。(5)要及時在研究過程中對學(xué)生進行評價,并指導(dǎo)學(xué)生在過程中自評和互評。(6)適時適地選擇合適的方式使學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)表達自己學(xué)習(xí)體會及結(jié)果,滿足學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望。(7)教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)需要家庭、社會聯(lián)系有關(guān)場所,爭取有關(guān)支持等,切實做好學(xué)生后勤保障工作,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。(8)指導(dǎo)學(xué)生對已結(jié)束的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié),書寫總結(jié)報告或論文,并做出適當(dāng)評價。
三、研究性學(xué)習(xí)初中地理步驟要循序漸進的原則分階段進行
初中地理研究性學(xué)習(xí)雖然是一種全新的學(xué)習(xí)方式,但也不能違背教育的客觀規(guī)律。和其他學(xué)科教學(xué)一樣,在實施時一定要符合初中學(xué)生的認知規(guī)律和遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其是初一的學(xué)生的思維中,具體、感性的成分還占有優(yōu)勢,這就要求在研究性學(xué)習(xí)實施的各個環(huán)節(jié)中都要做到由具體到抽象,由感性到理性,循序漸進,分階段進行。第一階段主要是使學(xué)生在思想上從接受上升到重視地理研究性學(xué)習(xí);第二階段主要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過正、反兩方面的實例的分析,學(xué)會從不同角度判斷問題的價值;第三階段主要從使學(xué)生了解獲取信息、資料的途徑,到學(xué)會收集有用的資料,再到學(xué)會對信息資料的整理、再加工等。
四、研究性學(xué)習(xí)初中地理形式要活潑多樣
地理研究性學(xué)習(xí)的實施是在廣闊的空間范圍內(nèi)進行,而且多半是在分散的狀態(tài)下開展,這種特殊性要求使學(xué)生始終對研究性學(xué)習(xí)有一種興趣和熱情。因此,老師在設(shè)計課程實施方案上要力求形式的多樣化,通過形式的變化讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,進而激發(fā)參與和嘗試的欲望。例如,初中地理研究性學(xué)習(xí)在“選題”階段可安排有查閱報刊、上網(wǎng)收集資料、問卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講、征文比賽等多種活動。每兩、三次活動后就換一種形式,每種形式對學(xué)生來說都是較為新鮮的、富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生表現(xiàn)得非常積極和活躍。
總之,地理研究性學(xué)習(xí)無疑有其深厚的理論基礎(chǔ),認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論等一系列現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論都能從多方面來支撐地理研究性學(xué)習(xí)。
參考文獻:
據(jù)初步統(tǒng)計，按國際同口徑計算，2006年中國財政性教育經(jīng)費占GDP比例將超過3%。
（摘自2007年10月15日中國新聞網(wǎng)）
北京將在兩三年內(nèi)
取消超大規(guī)模小學(xué)
10月9日，北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程正式啟動。據(jù)悉，該項工程啟動后，北京市將實施辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，實現(xiàn)全市小學(xué)辦學(xué)條件基本均衡。對于廣大市民意見比較集中的超大規(guī)模學(xué)校、超大規(guī)模班級，北京市教委的相關(guān)負責(zé)人表示將在未來兩到三年內(nèi)采取措施，使這些學(xué)?；謴?fù)適宜規(guī)模。
（摘自2007年10月10日《中國青年報》）
上海首次引入
“幼兒情緒課程”
兒童的害怕、忌妒、孤獨是否需要關(guān)注？怎樣讓幼兒在傾聽和表達中獲得情感的成長……日前，華東師范大學(xué)、香港教育學(xué)院與匯豐銀行聯(lián)合召開了“比比和朋友”項目上海新聞會，這是上海首次引入國際通用的幼兒情緒課程。
據(jù)了解，上海此次引入的幼兒情緒課程“比比和朋友”，是引導(dǎo)教師全面關(guān)注孩子內(nèi)心世界的活動。該課程在上海31所幼兒園試點1年的評估數(shù)據(jù)顯示，接受情緒課程的幼兒在自我控制能力、語言理解和表達能力、傾聽能力上都有很大的提高，在處理各種問題情境，以及尊重自己與他人方面也有明顯進步。從今秋起，課程的覆蓋面進一步擴大，新增50所幼兒園，預(yù)計至2009年年底，上海將有一萬多名兒童從該項目中直接受益。
（摘自2007年9月27日《中國教育報》）
寧夏將實行城鄉(xiāng)教師
統(tǒng)一工資制度
寧夏教育廳日前新制定的《關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展行動計劃》明確規(guī)定：寧夏要逐步實行城鄉(xiāng)教師統(tǒng)一的工資制度，使城鄉(xiāng)中小學(xué)教師同工同酬，待遇一致。
據(jù)了解，寧夏農(nóng)村教師的工資水平雖然有所提高，但與城市教師的收入差距越來越大。有些地區(qū)由于財政問題，長期不能給教師調(diào)整工資收入。加上農(nóng)村教師沒有其他福利，與城市教師收入差距明顯，農(nóng)村教師生活水平較差。
寧夏教育廳廳長蔡國英說，為了保護農(nóng)村教師的積極性，今后長期在農(nóng)村任教的教師可以得到一定的生活交通等補貼。寧夏從今年起將逐步實行城鄉(xiāng)教師相統(tǒng)一的工資制度，這是寧夏新出臺的義務(wù)教育均衡發(fā)展計劃中重要的一條。
（摘自2007年9月17日新華網(wǎng)）
南京首試高中生公費留學(xué)
南京實驗國際學(xué)校的學(xué)生孔維元9月27日拿到了遠赴法國學(xué)習(xí)的簽證，他將在法國名校斯特拉斯堡國際學(xué)校讀完整個高中學(xué)業(yè)，并且享受學(xué)雜費全免的法國學(xué)生待遇。據(jù)悉，這是南京高中生首次被公派出國學(xué)習(xí)。
“這是一種全新的嘗試?！蹦暇嶒瀲H學(xué)校校長田寧說，3年前他們學(xué)校在江蘇省與阿爾薩斯省結(jié)成友好省份的背景下，與法國阿爾薩斯省首府的斯特拉斯堡國際學(xué)校結(jié)成了友好學(xué)校，3年來兩校交流頻繁，去年下半年，法國方面提出，可以提供兩個高中學(xué)生的留學(xué)名額，并享受法國學(xué)生的待遇。
“這種留學(xué)方式確實從來沒有碰到過。”江蘇省教育廳的一位工作人員直言。該人士表示，南京實驗國際學(xué)校能夠利用自己的交流資源，讓優(yōu)秀學(xué)生提前出國進入當(dāng)?shù)氐囊涣髅W(xué)習(xí)，這種做法增加了國際學(xué)校學(xué)生在外求學(xué)的競爭力。
（摘自2007年9月28日《揚子晚報》）
蘭州一中學(xué)首推“鍋莊舞”
擬代替校園集體舞
9月28日中午，蘭州師大附中操場上，由500多名學(xué)生排成的奧運五環(huán)隊形整齊地集中在一起，踏著音樂的節(jié)拍，“奧運五環(huán)”時大時小，時快時慢，“180度旋轉(zhuǎn)，360度旋轉(zhuǎn)，一邊順”，學(xué)生們將每個動作表演得淋漓盡致，整套鍋莊舞用時10分鐘。據(jù)悉，這是該校近日根據(jù)教育部提倡的“陽光體育、校園集體舞”大課間操推出的試行表演。該校全體師生今后在大課間將進行鍋莊舞表演，以代替校園交誼舞。
今年9月教育部在全國中小學(xué)校推廣第一套中小學(xué)校園集體舞。師大附中決定試行推廣鍋莊舞，來代替校園交誼舞。同時，該校也是蘭州市中學(xué)中首家推廣大課間集體舞的學(xué)校。從運動角度考慮，鍋莊舞里的部分動作，既能調(diào)節(jié)學(xué)生平衡能力，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，適合學(xué)生在課間進行鍛煉，同時也是一套老少皆宜的健身操。
（摘自2007年9月29日《蘭州晨報》）
廣州公辦學(xué)校拒收
殘疾學(xué)生將受罰
《廣州市殘疾人權(quán)益保障條例(草案)》近日提交廣州市人大常委會審議。根據(jù)《條例》，拒收殘疾學(xué)生的公辦學(xué)?；騻€人將被行政處分。
《條例》規(guī)定，廣州市公辦學(xué)校對接受義務(wù)教育階段的未成年殘疾人免收書雜費。公辦普通中學(xué)和特殊教育學(xué)校對殘疾學(xué)生減半收取學(xué)費和書雜費，對家庭經(jīng)濟困難的殘疾學(xué)生減免學(xué)費和書雜費，對貧困家庭的殘疾學(xué)生免收學(xué)費和書雜費。
對拒絕招收或附加額外條件限制符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)的，不依法減免殘疾學(xué)生或貧困殘疾人子女有關(guān)費用的，將由縣級以上教育行政管理部門責(zé)令限期改正。逾期不改正的，將對直接負責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員給予行政處分。
（摘自2007年9月26日《廣州日報》）
紹興中小學(xué)開設(shè)“食育”課
從10月11日起，紹興各級中小學(xué)正式開課講解“怎么吃”，這與德智體美勞一起，成為中小學(xué)教育的基本內(nèi)容之一。此舉在全國教育界都屬首創(chuàng)。
國務(wù)院學(xué)位委員食品學(xué)科評議員李里特說：“開設(shè)‘食育’課，教孩子怎么吃，實際上是教會他們?nèi)绾芜M行營養(yǎng)平衡，從而增強體質(zhì)，這是一個更廣泛的科學(xué)范疇。”
這本厚達80頁的教科書是由紹興市藥監(jiān)局編撰的，分少兒版和青年版，針對不同年齡的青少年，從吃的歷史說起，囊括了大部分日常食品的營養(yǎng)和食用搭配方式，還有光盤配合文字教材。
紹興市的中小學(xué)生大都對這門課表現(xiàn)了濃厚的興趣?！凹议L老說要吃得好，原來吃得好并不就是大魚大肉，搭配合理、均衡營養(yǎng)才重要，等我學(xué)會了，回家也給爸爸媽媽配餐?！薄吧险n的時候看到這么多好吃的，多賞心悅目啊，回家胃口都好很多?！?/p>
（摘自2007年10月12日《今日早報》）
河南考生將可免費攻讀
農(nóng)村師資教育碩士
河南省2008年為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教育碩士師資政策出臺。攻讀該學(xué)位不僅免繳學(xué)費，還可按照在職教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)定，帶薪及享受相關(guān)待遇，貧困生在校期間申請的國家助學(xué)貸款也將由國家代償。
據(jù)介紹，該省今年報考農(nóng)村師資教育碩士的考生獲得入學(xué)資格后，需先到指定的扶貧縣農(nóng)村學(xué)校任教3年，取得教學(xué)實踐經(jīng)驗，再到高校學(xué)習(xí)1年碩士研究生課程，之后回到原任教農(nóng)村學(xué)校，邊學(xué)習(xí)、邊工作，并完成碩士論文答辯；獲得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書后，還要在原任教農(nóng)村學(xué)校至少繼續(xù)工作到2013年7月。
從今年開始，符合“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”相應(yīng)條件的農(nóng)村師資教育碩士生，還可聘任為特設(shè)崗位教師。聘任期間的工資按教師特崗計劃有關(guān)要求，由中央財政與地方財政共同承擔(dān)；申請國家助學(xué)貸款的考生，3年后其在校學(xué)習(xí)期間的國家助學(xué)貸款本金及其全部償還之前產(chǎn)生的利息由國家代為償還。
（摘自2007年10月12日《大河報》）
美國高校以新形態(tài)
進入中國高教市場
“我們沒有數(shù)量目標(biāo)，我們沒有招收學(xué)生的數(shù)量計劃?！泵绹酱拇髮W(xué)教務(wù)長和資深副校長詹伯儒在面對提出入學(xué)申請的高中生的提問時，一再這樣強調(diào)。日前，他在北京與5位優(yōu)秀的北京學(xué)生進行了交流。而幾天前，他剛與15位上海高中生進行過類似談話。這是美國大學(xué)在進入中國高等教育市場出現(xiàn)的新形態(tài)。
這種與申請入學(xué)高中生面談的方式，是美國高校在其本土招收高中畢業(yè)生的傳統(tǒng)做法。塔芙茨大學(xué)把這種方式用來招收部分中國學(xué)生，是新的嘗試。而擁有美國歷史最悠久的國際關(guān)系學(xué)院、北美唯一獨立營養(yǎng)學(xué)學(xué)院和著名牙醫(yī)學(xué)院的塔芙茨大學(xué)，把與中國高校的高起點項目合作放在重要位置。它啟動了兩國學(xué)生為期兩個月的固定結(jié)對互訪的交流模式，目前，它還與復(fù)旦大學(xué)簽約進行包括最新牙種植技術(shù)在內(nèi)的高起點牙醫(yī)教育科研合作、與中國疾病預(yù)防控制中心合作兒童和老年人營養(yǎng)研究、與中國外交學(xué)院和中歐國際工商學(xué)院合作交流，與浙江大學(xué)開展的學(xué)生交流計劃也進入深化階段。
（摘自2007年9月18日《光明日報》）
法國中學(xué)初二開設(shè)中文課
本學(xué)期，巴黎地區(qū)又有6所中學(xué)建議學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)漢語。另外，在巴黎伊西萊穆利諾的喬治?曼德爾新建中學(xué)，學(xué)生從初三開始也可以選修中文。
在位于阿涅爾的安德烈?馬爾羅中學(xué)，現(xiàn)已有17名初二學(xué)生報名學(xué)習(xí)中文。該校校長尼古拉?勒納爾說：“設(shè)立這門選修課可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化。此外，中文是一種令人感興趣的語言。”
中文不僅吸引亞裔學(xué)生，而且也是阻止好學(xué)生外流的武器，它還可以吸引其他區(qū)希望學(xué)習(xí)中文的新生，擴大學(xué)校生源。這對那些生源不足的中學(xué)來說可能是一件很有用的武器。馬爾羅中學(xué)校長說：“中國是一個大國，中國的經(jīng)濟分量在不斷增長。因此，重要的是要培養(yǎng)一些能跟這個國家打交道的年輕人?！?/p>
（摘自2007年9月17日新華網(wǎng)）
教育部將投入10億元向中
西部農(nóng)村小學(xué)配送體育器材
教育部新聞發(fā)言人王旭明在近日舉行的例行會上表示，教育部和有關(guān)部門正在協(xié)商，準(zhǔn)備推出一個大約有10億元的第一批向中西部農(nóng)村小學(xué)配送陽光體育器材的計劃。第一批準(zhǔn)備投入10億元，推出一批適合農(nóng)村中小學(xué)使用的體育器材，首先把這些器材推向中西部農(nóng)村地區(qū)。
王旭明稱，跟著記者采訪團下到農(nóng)村中學(xué)，看到農(nóng)村的中小學(xué)生沒有任何器械，在上海的學(xué)?？吹綄W(xué)生們推著鐵環(huán)，比如前面堆著三四塊磚頭，然后仿造打保齡球的形式，拿著鐵的工具打這些石頭。另外還有跳格子，在地上畫不同的格子，學(xué)生在上面跳來跳去。
一、前言
信息化教學(xué)設(shè)計是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、綜合能力。近年來，國內(nèi)外對其做了大量研究，但一般集中在理論和原則層面，還沒有一個被普遍接受和認可的模型。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，信息化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)帶有個人特性，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，強調(diào)合作和交流，因此其教學(xué)設(shè)計增加了很多變數(shù)，呈現(xiàn)出非線性的特點，在實際操作層面增加了不少困難。
針對于此，本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)的原則和特點，融合建構(gòu)主義教育理念，嘗試性的提出了基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計模型。
二、基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)成
基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計模型包含教學(xué)主題設(shè)計、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)小組設(shè)計、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、合作解決問題、組內(nèi)自我評價、教學(xué)評價及反思等步驟。如下圖：
三、基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計模型
（一）教學(xué)主題設(shè)計[1]
教學(xué)主題是信息化教學(xué)設(shè)計的中心，教學(xué)主題是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動圍繞著主題進行，主題的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。設(shè)計教學(xué)主題時，教師要深入學(xué)生之間，了解學(xué)生的興趣，通過師生間的討論來設(shè)計教學(xué)主題。同時，教學(xué)主題往往涉及多個學(xué)科，單個教師往往難以承擔(dān)主題授課任務(wù)，因此教師之間的合作和交流十分必要，提倡各學(xué)科教師通過信息化通信手段分組合作，圍繞同一主題進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計的教學(xué)主題，應(yīng)該符合如下標(biāo)準(zhǔn)：
1、教學(xué)主題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2、問題難度適中，應(yīng)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，學(xué)習(xí)者通過個人努力和小組合作能夠解決問題。
3、 教學(xué)主題應(yīng)該是真實的或者接近真實的，而不是“純屬虛構(gòu)”的。
（二）學(xué)習(xí)者分析
在明確教學(xué)主題后，應(yīng)詳細了解和分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識。在信息化教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)者分析與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計由于只涉及單一學(xué)科，因此老師能很好的掌握學(xué)習(xí)者的知識情況，而在信息化教學(xué)設(shè)計中教學(xué)主題涉及多個學(xué)科的知識，這些授課內(nèi)容都是由不同教師來承擔(dān)的，因此在進行授課對象分析時，需要由多學(xué)科教師組成教學(xué)小組合作分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，來確定合適的教學(xué)方法和手段。
在此基礎(chǔ)上，通過師生合作，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、基礎(chǔ)水平、興趣愛好等做出確定和分析，并對學(xué)習(xí)者做出的自我分析進行肯定和修正。
（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計[2]
貼近實際情況的教學(xué)主題往往由多個具體的問題組成，同時每個學(xué)習(xí)者自身情況不同，對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也各不相同，因此開發(fā)設(shè)計好具體的問題尤為重要。這些問題的設(shè)計由教師和學(xué)習(xí)者共同協(xié)商確定，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的問題。在對學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，針對不同的情況和學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的任務(wù)。所設(shè)計的任務(wù)對學(xué)習(xí)者而言應(yīng)該具有實際意義，同時要有伸縮性，既接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力，保證更多的學(xué)習(xí)者有成就感，同時還要安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最好把一些任務(wù)在課前預(yù)先布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課余時間去探究，提高教學(xué)時間的利用率。
（四）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)包括設(shè)計學(xué)習(xí)小組、組內(nèi)任務(wù)分工、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流合作、組間交流共享等步驟。
設(shè)計學(xué)習(xí)小組有多種方式和途徑，從學(xué)習(xí)認知水平上看Johnson提出異質(zhì)同組以及Slaving所倡導(dǎo)的同質(zhì)同組等[3]。但這些方案大多從研究者或教師的角度來提出，至于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展卻不得而知，因此有必要從學(xué)生的角度研究小組合作學(xué)習(xí)的有效分組方式。本文所采用分組方式基于小組內(nèi)部的人際關(guān)系。通過向小組成員發(fā)放愿意與之合作的小組成員意向調(diào)查問卷，并在問卷的基礎(chǔ)上建立一個社交表格或社交聯(lián)系圖。每個學(xué)生的名字被分別寫在表格的行和列，通過其選擇意愿來打杈，由此可以看出其相互關(guān)系以及人際交往狀況。
分組之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，根據(jù)小組成員的特長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定小組學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)及小組成員的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到小組成員能明確任務(wù)，明確目標(biāo)。可由教師提出小組規(guī)范的原則性框架，然后由合作學(xué)習(xí)小組全體成員自己制定具體的規(guī)范內(nèi)容，并采取“小組成長記錄”[4]的形式記錄小組合作學(xué)習(xí)過程，這是一種非常有效的辦法，能夠在較短時間內(nèi)使更多的小組成員對規(guī)范形成較高的認同感。
（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計
學(xué)習(xí)者要解決具體的問題或者完成某階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要大量的學(xué)習(xí)資源的支持。信息化教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)資源設(shè)計是一個重點。教師可以根據(jù)情況就某一學(xué)習(xí)主題做一資源列表，學(xué)生根據(jù)列表進行資料收集、分析、整理，尋求解決問題的方法。此外，教師還應(yīng)提供各種幫助材料，包括教師演示文稿、優(yōu)秀學(xué)生范例、學(xué)習(xí)指南或向?qū)А＿@些幫助材料以電子文檔的形式出現(xiàn)，由此和網(wǎng)絡(luò)和圖書構(gòu)成豐富的信息資源[5]。
（六）學(xué)習(xí)評價反思系統(tǒng)設(shè)計
學(xué)習(xí)評價體系是一個開放的體系，采用動態(tài)化、多樣性、多元性的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。評價對象既包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評價，還應(yīng)包括對教師教學(xué)過程的評價；評價的內(nèi)容既有認知領(lǐng)域，還應(yīng)有情感、態(tài)度價值觀領(lǐng)域；評價方式不僅采用定性評價，還應(yīng)采用定量評價[6]。
四、結(jié)語
信息化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)相似，教學(xué)方式互補，取二者之長，構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計模型具有現(xiàn)實意義。這一設(shè)計模型是一種普遍的參照，在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實際情境，對此模型教學(xué)拓展或者變通。
參考文獻：
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“課外閱讀是智力生活的指路明燈，是智力發(fā)展的必要條件。”（蘇霍姆林斯基）現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為閱讀常態(tài)，拋開浮躁的快餐式閱讀不談，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀，則是一種積極的閱讀方式。
研究性閱讀是在閱讀過程中，讀者根據(jù)閱讀目標(biāo)確定一個或幾個主題，根據(jù)主題要求，收集整理材料、獲取相關(guān)知識，然后進行歸納分析，應(yīng)用相關(guān)知識解決問題。
研究性閱讀應(yīng)具備以下特征：1.閱讀內(nèi)容與研究主題的一致性；2.要在在教師指導(dǎo)下，選用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM行閱讀；3.具備一定的在收集、分析和處理閱讀資源時采用的信息技術(shù)手段。
與傳統(tǒng)的研究性閱讀方式不同，在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀過程中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的角色。在閱讀過程中，教師發(fā)揮著組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者的作用。同時也是研究性閱讀的參與者，與學(xué)生共同完成閱讀活動。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀實現(xiàn)的條件：一是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)知識的自我更新和拓展，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。二是閱讀目標(biāo)與研究主題的確定。教師要幫助學(xué)生確定一個恰當(dāng)?shù)闹黝}，且這個主題要具有知識性、挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的閱讀興趣和探索的欲望；三是選擇合適的閱讀平臺。這個閱讀平臺既能為學(xué)生提供閱讀內(nèi)容，減少學(xué)生查找信息資源的盲目性，又能為學(xué)生閱讀研究成果提供機會；四是有交流、討論、評價閱讀研究成果的平臺與閱讀者考評機制。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀設(shè)計：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀不同于一般的文本閱讀，它具有閱讀目標(biāo)、閱讀方法的多樣性特點；閱讀內(nèi)容、研究成果不確定性特點；閱讀分享、閱讀評價廣泛性特點。所以對基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀設(shè)計也就不同于一般的文本閱讀設(shè)計。
閱讀前，教師要向?qū)W生明確研究性閱讀的意義，講清閱讀內(nèi)容，確定研究主題，并能給予研究過程、研究方法和指導(dǎo)。充分發(fā)揮教師的學(xué)生研究性閱讀中“導(dǎo)”的作用。
閱讀中，學(xué)生作為研究性閱讀的主體，在研究性閱讀過程中，要積極獲得家長和其他學(xué)科教師的支持，要為學(xué)生研究性閱讀營造一個良好的環(huán)境。鼓勵學(xué)生在閱讀中堅持，并在研究過程中及時調(diào)整不適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，減少一些不必要的研究負擔(dān)，及時總結(jié)階段性研究成果。
閱讀后，對閱讀過程中獲得的顯性知識和隱性知識進行歸納、整理，根據(jù)研究主題和研究方法，形成研究報告，在交流平臺交流、分享，以解決問題為導(dǎo)向，對閱讀成果進行考評。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀，有利于學(xué)生閱讀主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，作為一種學(xué)習(xí)方法引入到教學(xué)中，是很有成效的。
如在學(xué)習(xí)《史記?管仲列傳》時，講到“管仲世所謂賢臣，然孔子小之，豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”然在《論語?憲問》又有論述：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經(jīng)于溝瀆而莫之知也！”孔子對管仲到底是怎么評價的？請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，搜集相關(guān)資料，談?wù)効鬃訉苤俚恼J識。
從學(xué)生搜集反饋資料看，孔子共有三段論管仲的文字，分別出自《論語?憲問》和《論語?八佾》：
子路曰：“桓公殺公子糾，召忽死之，管仲不死?！痹唬骸拔慈屎?？”
子曰：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。如其仁，如其仁?！?/p>
子貢曰：“管仲非仁者與？桓公殺公子糾，不能死，又相之。”
子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經(jīng)于溝瀆而莫之知也。”（《論語?憲問》）
子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲儉乎？”曰：“管仲有三歸，官事不攝，焉得儉？”“然則管仲知禮乎？”曰：“邦君樹塞門，管氏亦樹塞門；邦君為兩君之好，有反坫。管氏亦有反坫，管氏而知禮，孰不知禮？”（《論語?八佾》）
學(xué)生評析：孔子的兩個學(xué)生子路和子貢都認為管仲輔佐公子糾，而公子糾被齊桓公殺死，作為臣子，應(yīng)該為其盡忠才是“仁”，管仲卻背叛了公子糾，所以說，管仲“不仁”。
《史記?管仲列傳》中，司馬遷也認為“管仲世所謂賢臣，然孔子小之”。
然從《論語》中孔子對管仲的三段評述看，孔子“小”管仲有三個方面：一是器量??；二是不節(jié)儉；三是不知禮。但孔子并沒有否定管仲“仁”，而是說“如其仁，如其仁”。其原因是孔子認為，“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！薄肮苤傧嗷腹?，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣?！惫苤佥o佐齊桓公，讓老百姓得到了好處，所以是“仁”。
從此我們可以看出孔子的仁愛觀與子路和子貢是不同的，孔子認為管仲器量小、不節(jié)儉、不知禮，但肯定他“仁”，這是忽略他的小節(jié)小信，而肯定他的大節(jié)大信?？梢哉f孔子對管種的評價是全面而又中肯的，“人無完人”，管仲亦是。由此可以看出，孔子衡量一個人的標(biāo)準(zhǔn)是一為二的，他能辯證地看待人和事。
這是教學(xué)中的一個案例，通過網(wǎng)絡(luò)交流、分享，同學(xué)們不但對管仲有了新的認識，對《論語》也有了進一步了解。
但從閱讀指導(dǎo)過程看，問題還是有的。通過對學(xué)生閱讀的分析，教師可以判斷學(xué)生進行研究性閱讀的能力，閱讀過程中可能存在的問題。對問題整理、分析、概括并運用到研究性閱讀中去的方法等。這幾方面是相輔相成、互相促進的。但是在閱讀中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀很容易，閱讀積極性也很高，收獲也比較大。但學(xué)生對問題的理解分析方式方法還可能比較單一，對問題的認知還是缺乏個性，原因在于學(xué)生之間往往重閱讀，輕分享、輕評價，缺乏思維的碰撞。
也有一些學(xué)生在閱讀之后，不善于總結(jié)或不愿意把自己的想法寫出來，更有學(xué)生為了完成任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源把別人的東西剪切下來，東拼拼湊，敷衍了事，對自己研究的主題不認真思考、分析、探究。這樣的話，其研究性閱讀學(xué)達不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。
作為教師，不但要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也要強化學(xué)生的參與意識，強調(diào)共同參與，不做旁觀者。同進要加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，開拓思路，成為自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者。
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在學(xué)習(xí)習(xí)慣測量方面，已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷大多以一線教師的經(jīng)驗編制，缺乏信效度的檢驗，現(xiàn)有的量表也主要集中在小學(xué)。本研究將在已有學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷和量表的基礎(chǔ)上編制高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣量表，以期提供高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的測評工具，了解高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。
一、量表的編制與測試
在查閱相關(guān)文獻并結(jié)合對部分高中學(xué)生的訪談的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)定為學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個方面。
1. 量表的編制。為使項目內(nèi)容真正反映學(xué)習(xí)習(xí)慣各維度的內(nèi)涵，本研究嚴格按照學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵來搜集項目。項目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問卷中的項目，二是對某些量表中的項目進行修改，三是在參閱其他量表的基礎(chǔ)上自編題目。根據(jù)以上方式抽取了54個題目后，請1名心理學(xué)專家和2名心理學(xué)碩士研究生、2名高中優(yōu)秀教師對各個項目的內(nèi)容和語句表達的準(zhǔn)確性進行審定，對其中表達不是十分準(zhǔn)確的項目再次進行了修改，刪減了6個不適合高中生的項目，最終形成了48個題目（見表1）。量表采用Likert 5點式記分法，分別給選項“從不”、“偶爾”、“說不清”、“經(jīng)?！?、“總是”賦值為1、2、3、4、5分，反向計分題目反之，得分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。
由碎石圖看出8個因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個因子貢獻率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項因素負荷值在0.363～0.739之間，題項共同度在0.359～0.670之間，因素對題項的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構(gòu)想，另一方面參照哪個題項的負荷值大，以此為核心命名。
原始題目48題，刪除了低負荷1個題目。經(jīng)探索性因素分析，得到8個因子，因素1包含8個題目，主要涉及如何有效的復(fù)結(jié)知識，命名為復(fù)習(xí)習(xí)慣；因素2包含9個題目，主要涉及制定計劃并嚴格執(zhí)行計劃的行為，命名為學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣；因素3包含6個題目，主要涉及如何完成作業(yè)的行為習(xí)慣，命名為作業(yè)習(xí)慣；因素4包含5個題目，涉及如何反思、學(xué)習(xí)、改進學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，命名為元學(xué)習(xí)習(xí)慣；因素5包含6個題目，主要涉及如何預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)知識的問題，命名為預(yù)習(xí)習(xí)慣；因素6包含5個題目，主要涉及學(xué)習(xí)中同學(xué)間相互交流、互幫互助的問題，命名為合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；因素7包含5個題目，主要涉及的是如何有效考試的問題，命名為考試習(xí)慣；因素8包含3個題目，主要涉及課堂上如何有效聽課的問題，命名為聽課習(xí)慣。
3. 高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣量表信效度分析。
（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準(zhǔn)確的測量出它所要測量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據(jù)美國心理學(xué)會1974年出版的《心理與教育測量的標(biāo)準(zhǔn)》，效度可分為內(nèi)容效度、校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。本文測量的是結(jié)構(gòu)效度，主要是通過學(xué)習(xí)習(xí)慣量表中各維度之間的相關(guān)系數(shù)以及各維度與總體量表之間的相關(guān)系數(shù)來衡量。
由表5 所示，本次調(diào)查量表中的各個因素的相關(guān)系數(shù)都在0.20～0.60之間，呈現(xiàn)的相關(guān)水平都屬于適中水平，各個因素與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)都在0.594～0.801之間，相關(guān)程度都比較高。得到的結(jié)論是本次量表的各個因素之間具有一定的獨立性，同時各因素之間與量表總體之間又有一定的相關(guān)性，能反映出整個量表的總體內(nèi)容。總體來說，本次測量量表具有比較好的結(jié)構(gòu)效度。
（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測量的一致性、穩(wěn)定性的一個指標(biāo)，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測驗的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。本研究采用五點量表測量高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用科隆巴赫a系數(shù)、古德曼分半系數(shù)測量量表的信度。
測量整個量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數(shù)（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數(shù)為0.851，兩個值均大于0.8，符合對信度的要求，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣量表的總體內(nèi)部一致性非常好，整個量表的信度相當(dāng)高，可以作為測量高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具使用。
三、高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查
以《高中生習(xí)慣量表》為測量工具，淄博市博山區(qū)兩所高中學(xué)生為調(diào)查對象，隨機抽取高中生623人，發(fā)放問卷623份，回收611份，有效問卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對問卷統(tǒng)一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理（結(jié)果見表6）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，但各個習(xí)慣的水平存在差別。除復(fù)習(xí)習(xí)慣外，其它各種習(xí)慣都高于平均數(shù)。得分由高到低依次為：合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣。
高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增加，自我意識的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的規(guī)劃和組織能力相對初中和小學(xué)都有了一定程度的發(fā)展。二是隨著新課程改革的開展，學(xué)校對教師的教和學(xué)生的學(xué)更為重視，小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等新型的教與學(xué)模式引入學(xué)校，學(xué)法指導(dǎo)進入學(xué)校課程，這些做法都取得了較好的效果。
各個學(xué)習(xí)習(xí)慣水平存在差異，尤其以合作、考試習(xí)慣為最好，這與學(xué)校、老師和家長的重視有很大關(guān)系。新課改以來，山東各個學(xué)校大力推行小組合作學(xué)習(xí)的新模式，這些客觀因素增加了同學(xué)相互幫助的機會，促進了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展?？荚囈恢币詠硎抢蠋?、家長、學(xué)生本人最為關(guān)心的事情，作為高考大省，家庭對學(xué)校仍舊有過高的升學(xué)要求，學(xué)校仍舊需要更多的追求高升學(xué)率，學(xué)校老師都十分重視對考試方法和習(xí)慣的研究，要求較多，經(jīng)驗也較為成熟。
同時，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“作業(yè)轟炸”仍舊有一定的市場，學(xué)生過多的時間用在作業(yè)、考試上，用學(xué)生的話說“每天有做不完的作業(yè)”，很少有時間能靜下心來認真的總結(jié)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)最差。
上述情況表明，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有很大的發(fā)展空間，尤其是復(fù)習(xí)習(xí)慣方面為最。同時也說明，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一方面依靠學(xué)生的自我努力，另一方面也需要學(xué)校加強管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教育理念，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，給學(xué)生一定的自由空間。
四、結(jié)論
1. 本研究在參閱文獻和實踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、合作習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個方面編制適合于高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的量表，量表共47個題目，采用自評式5點式計分法，得分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。經(jīng)過驗證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的測查工具。
2. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，但各個習(xí)慣的水平存在差別，除復(fù)習(xí)習(xí)慣外，其它各種習(xí)慣都高于平均數(shù)。
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