時間：2023-03-29 09:26:22
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（一）充分發(fā)揮學生的主體作用
“空白”藝術(shù)的主旨在于留給學生相當?shù)臅r間，由學生自己對學習內(nèi)容進行解析、消化，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。這將激發(fā)每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。
（二）逐步提高學生的學習能力和素質(zhì)
“空白”藝術(shù)要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。在“空白”中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據(jù)自己的特長來確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而培養(yǎng)學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。
（三）調(diào)動學生學習的興趣和積極性
“空白”藝術(shù)的特點是：教師指導，學生操作。在“空白”中，學生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發(fā)學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。
（四）大幅度提高課堂教學效率
運用“空白”藝術(shù)，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到比較充分的發(fā)揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內(nèi)容和教學過程，每道題、每句話都應充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性。在“空白”中，教與學得到有機統(tǒng)一，學生對學習內(nèi)容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
（一）在“空白”中“悟”
“悟”是領(lǐng)會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內(nèi)容理論性強，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細、講得深”達到學生的透徹把握更是緣木求魚?？鬃诱f，“學而不思則罔”。這個“思”，就是“悟”。
在新授概念時，教師應在點化之后讓學生自己去“悟”。譬如物質(zhì)概念中的“客觀實在”，教師應該告訴學生，所謂“客觀實在”，就是“不依人的意識為轉(zhuǎn)移”，所謂“不依人的意識為轉(zhuǎn)移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認不承認，它都實實在在地存在著”，然后就留足學生思考的時間。
任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學生自己對哲學這一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教師要指導學生由論據(jù)“悟”論點，由論點“悟”論據(jù)；由理論“悟”實踐，由實踐“悟”理論；由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵。“悟”是抽象思維的過程，要求開動腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會使學生徘徊于思維的迷宮而達不到真理的頂峰。
（二）在“空白”中“做”
“悟”的結(jié)果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結(jié)合，這就要求學生去實踐，去“做”。常言道，聽一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯(lián)系實際是思想政治課最基本的學習方法，“做”也就理應成為學生學習的主要手段。
講授新知識前，教師應該指導學生預習，讓學生初步了解新內(nèi)容，特別是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。
課堂內(nèi)容的總結(jié)和原理的歸納，也應讓學生自己進行。教師的責任只在引導學生得出全面而準確的結(jié)論，不應把現(xiàn)成的結(jié)論強加給學生讓他去死記硬背。
練習是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對知識的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應該精心設(shè)計一定量的選擇題、思考題，讓學生于練習中發(fā)現(xiàn)知識點的誤區(qū)，通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。
有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學生走出校門，到農(nóng)村、到工廠去調(diào)查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論?！白觥笔菍W習的根本，是學習的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領(lǐng)會，才能把書本內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R。
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（三）在“空白”中“記”
“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”。“記”是對舊知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。與學生交談常常會有這樣的對話：這個原理你懂了嗎？懂了。這個原理的內(nèi)容是什么？記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢！誠然，死記硬背是學習思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。
重復是記憶的重要形式，然而教師的重復絕對不是學生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應要求學生即時強化記憶。給定較短的時間，明確具體的內(nèi)容，當場抽查。有理解作基礎(chǔ)，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學生的注意力，充分發(fā)揮其記憶能力。
復習舊課時，教師更應堅持“提問——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關(guān)系，都要讓學生先作準備、先“記”。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。
課堂教學要盡可能地利用“空白”讓學生記憶那些該記的內(nèi)容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是遵循教學規(guī)律，趁熱打鐵。
三、“空白”的原則
（一）求實原則
具體概念或具體原理的新授與復習，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應從實際出發(fā)，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學要多“悟”，政治學要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于經(jīng)濟學，最好走向社會、走向市場，多了解些實際知識，這樣更能加深學生對經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律的理解和把握。
（二）適度原則
提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)，是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率，適應素質(zhì)教育的需要?！翱瞻住彼囆g(shù)依賴于教師的指導，沒有導演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節(jié)課都交給學生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學的基本規(guī)律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術(shù)”。教師絕不可放棄自己的主導地位，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，這才是“空白”藝術(shù)的要義。
2聯(lián)系熱點時事，激發(fā)學生興趣
很多學生在對國際時事、國際爭端研究的頭頭是道。但是，卻不喜歡學習政治，因而也就更不會去體會老師在課堂上穿插的三生教育的思想。這時候，就要抓住他們的強烈的好奇心，將這些熱點時事，與三生教育理論聯(lián)系在一起，給他們從政治、經(jīng)濟、人權(quán)等方面，分析熱點、焦點。這樣，學生們能將時事政治和三生教育的理論知識聯(lián)系在一起，主動的熱情參與到政治的學習中，從中深刻的體會到三生教育理念的真諦。
3場所情景，增強學生的參與意識，激發(fā)學生興趣
教學成效，主要取決于學生的認知，如果學生在課堂中學到的知識，能夠轉(zhuǎn)化為他內(nèi)在的素質(zhì)，那，就取得了良好的效果。所以，在教學中，可以考慮創(chuàng)設(shè)情景，加強學生的參與意識，發(fā)揮它自己的主管能動性，激發(fā)學生的三生教育的思想。比如:我們可以使用現(xiàn)實中發(fā)生的一些案例，將學生自己放置于其中，讓學生進行自主的選擇。在輕松快樂中理解三生教育。
4設(shè)懸疑，帶領(lǐng)大家在學習過程中答疑解惑，激發(fā)興趣
疑問是思維的起點，經(jīng)過思維才能解疑，才能有所收獲。教師在備課時，要注意這一點，要將可以貫徹三生教育的主要的地方設(shè)置一些疑問，然后再解答可以通過這樣的方法來激發(fā)學生的學習興趣，進而使得學生的認識得到升華。
5用優(yōu)美的語言來激發(fā)學生的學習興趣
空洞的說教肯定讓學生異常的反感?？墒?，如果，把原理、觀點和具體形象的材料結(jié)合起來，讓學生們觸手可及，這樣，抽象的概念，學生們也能通過淺顯的事例來深刻的領(lǐng)會了解三生教育。政治的理論包括三生理論都是比較乏味的，只有形象生動的語言，嚴謹簡潔、精煉準確的教學語言，才能始終撥動著學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，激發(fā)學生的學習興趣；只有語言形象直觀，學生才能身臨其境，才能對理論有所理解和接受。
6良好的形象激發(fā)興趣
良好的形象，合適的肢體語言，講課的態(tài)度表情等等，這些，都有著很強的感染力，可以輕松引起共鳴?？梢宰寣W生在學習時，覺得學習不再是一種負擔，而是享受，一種精神上的熏陶?？梢宰鳛檠哉Z的一個深化補充，使課堂教學松弛有度，妙趣橫生，同時也會使得同學們對貫穿的三生教育的思想有較強的理解和記憶。
7激勵性評價，激發(fā)學生學習興趣
需要時人的一切行為的動力。為了滿足各種需要，人類會做各種努力。學生也一樣。在學習過程中，由于發(fā)展的需要，認識的需要，或者是為了認可的需要，他們會努力學習。被學生、老師的認可，是學生的一種罪基本的需要。學生總是試圖通過自己的表現(xiàn)，來吸引老師同學的眼光。一旦受到老師的表揚，就會產(chǎn)生滿足感，就會對學習產(chǎn)生更強烈的興趣。依據(jù)這一個特點，教師在教學中，要在合適的時候，抓住機會表揚某個學生，以此來激勵學生，讓學生能自己去學。從而完勝三生教育在我國中學生中的推廣。
20世紀90年代初開始的人文精神大討論是社會熱門話題,當然也離不開教育界的廣泛參與。關(guān)于人文教育的界定,學術(shù)界有多種看法。但是大多數(shù)人認為,人文教育就是“成人”的教育,它是針對教育中無視人、把人當作工具,或者強化人的片面發(fā)展,忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而言的。它以全人教育為理念,力求通過德、智、體、美等多方面的教育培養(yǎng)完整的人,而不是“半個人”或者“機器人”。人文教育的核心是涵養(yǎng)人文精神,根本目的
在于使受教育者不僅具有現(xiàn)代的科學知識和技能,而且具有完善的人格、高尚的精神境界和高度的社會責任感。
一、中職學校思想政治課實施人文教育的意義
1.中職學校思想政治課實施人文教育是時代的需要。
2005年國務院頒布了《國務院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》,我國的中職教育受到了前所未有的重視并以空前的速度發(fā)展。然而一方面由于許多中職學生屬于義務教育階段應試教育的“失敗者”,他們底子薄、基礎(chǔ)差是不爭的事實。另一方面由于人文教育課程處于相對次要的位置,少數(shù)中職學校并不十分關(guān)注學生人文教育的問題,過于強調(diào)專業(yè)知識和技能技術(shù),從而助長了學生乃至教師輕人文學科的價值取向,學生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象非常普遍,深深影響著學生的綜合素質(zhì)和優(yōu)化發(fā)展。由此,通過中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生往往具備一定的專業(yè)技能,而缺少必要的人文素養(yǎng)。這與我們的教育目標相差甚遠。面對時代的發(fā)展和社會的進步,如何培養(yǎng)既有專業(yè)知識、技能又有全方位綜合素質(zhì)的人才,已成為當前中等職業(yè)教育面臨的首要問題。
2.中職學校思想政治課是實施人文教育的主渠道。
中職學校的思想政治課是一門德育課,也是人文學科,它的存在和發(fā)展的價值就在于造就勇于進取、善于創(chuàng)造、人格健全、個性鮮明的一代新人,因此需要與人文精神結(jié)合。思想政治課是學校德育的主陣地、主渠道,思想道德素質(zhì)在人文素質(zhì)中占首要地位,關(guān)系到人才的培養(yǎng)方向。中職思想政治課有一個明顯的特點,就是和專業(yè)培養(yǎng)目標聯(lián)系緊密,這就決定了中職思想政治課要突出思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德等教育。中職思想政治課本身有較為豐富的人文知識,誠信、艱苦奮斗、豁達、愛國主義和集體主義等在教材中都有直接體現(xiàn)。我們要通過思想政治課,教育中職學生熱愛祖國、熱愛社會主義、確立堅定的政治立場和正確的政治方向;樹立“忠于職守、盡職盡責”和“建功立業(yè),為民造?！钡恼_職業(yè)動機和擇業(yè)觀念,把自己所從事的職業(yè)與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的理想緊密地聯(lián)系起來。通過明“理”、動“情”、篤“信”、導“行”實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,達到知情統(tǒng)一、知行統(tǒng)一。
二、中職學校思想政治課實施人文教育的途徑
1.以思想政治課教材為切入點,準確捕捉人文思想。
課堂教學是人文教育的主渠道,思想政治課教材中蘊藏著人文思想的深刻底蘊。
《職業(yè)道德與職業(yè)指導》講授的是社會主義職業(yè)道德觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀,對學生進行文明教育、養(yǎng)成教育、就業(yè)指導。其中,職業(yè)道德教育既是職業(yè)教育的靈魂、方向,又是學校人文教育的內(nèi)容之一。職業(yè)道德課程幫助和引導學生從職業(yè)的角度了解社會、了解自己,進行職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)精神教育,幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng),形成適應社會和職業(yè)需要的全面素質(zhì),促進學生在身心、智力、情感、審美、責任感等方面的發(fā)展,成為一名合格的“職業(yè)人”,實現(xiàn)個人價值與職業(yè)理想的統(tǒng)一。
《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》中經(jīng)濟常識部分對中職學生人文精神的培養(yǎng)主要從兩個方面著手:一是利用市場經(jīng)濟的本質(zhì)和特征等內(nèi)容,培養(yǎng)學生的平等意識、相互尊重的價值觀念及張揚的自由的個性;二是在處理經(jīng)濟中效率與公平的關(guān)系中,幫助學生樹立效率、發(fā)展、競爭等觀念的同時,更要引導學生具備公正、正義、誠信、責任等經(jīng)濟倫理觀、道德觀。市場經(jīng)濟中的平等、公平、自由、誠實、信用等原則,實際上屬于倫理道德的范圍。如何處理好經(jīng)濟發(fā)展中的誠實與信用問題,體現(xiàn)了一種極具人文價值的社會思潮。政治基礎(chǔ)知識重視培養(yǎng)中職學生的民族責任感和社會公德心,要求具備國家觀念、法制意識,要學會關(guān)心他人、服務大眾,等等,這些也同樣屬于人文思想范疇。
2.建立良好的師生關(guān)系,構(gòu)建人文課堂。
和諧的師生關(guān)系是人文教育得以實施的前提和基礎(chǔ)。中職思想政治課教師首先要尊重學生,樹立平等的觀念,建立一種民主的、和諧的新型師生關(guān)系。這樣,不僅能使學生懂得如何正確處理人際關(guān)系,而且有利于學生正確思想感情的培養(yǎng)和群體內(nèi)聚力的增強,展露個性,發(fā)展個性。其次,思想政治課教師要有寬廣的胸懷,包容學生。中職學生是一個特殊的群體,他們是初中畢業(yè)后未能進入普通高中的學生,年齡一般在15―18歲。這些學生大多數(shù)經(jīng)歷了中考的失敗,學習基礎(chǔ)較薄弱,學習習慣較差,問題比較多。由于受到的指責多于贊揚,因此中職學生往往主觀認為老師輕視他們,厭棄他們,比較敏感,有敵意。青少年學生是成長中的人,他們正是在經(jīng)歷各種試錯過程中逐漸走向成熟的。人文化的教育應該是將學生的錯誤變成一面鏡子,引導學生將試錯的過程演變?yōu)樵囍俜稿e誤、不犯錯誤的過程,培養(yǎng)自省能力。思想政治課教師對學生要寬容、豁達,要關(guān)注、研究、引導和防范;學生犯了錯誤,要給他們留點面子,給學生改正錯誤的機會和時間;要包容過失,張揚叛逆,引導學生大膽探索,積極思考,使其回歸“性本善”的天性。
3.運用現(xiàn)代化教學手段,演繹人文精神。
傳統(tǒng)的中職思想政治課堂是以“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”為主的單一的教學手段,教師呆板講解,機械說教,口干舌燥;學生無精打采地聽,注意力分散?，F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展,電腦、網(wǎng)絡已逐步深入到社會的各個層面,也給我們帶來了一種全新的教學手段。教學實踐證明:多媒體教學聲畫并茂,視聽結(jié)合,變靜為動,變虛為實,能極大地調(diào)動學生多種感官參與學習活動,有效地促進思維的轉(zhuǎn)化,發(fā)展學生的智力。因此,中職思想政治課教師要以現(xiàn)代教育理念為指導,努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用教學設(shè)備,提高課堂教學質(zhì)量和效率。教師應巧妙而合理地使用各種多媒體手段:一個精心設(shè)計的電腦課件,一首激昂豪邁的歌曲,一段直觀、形象且富有感染力的錄像……恰到好處的課堂藝術(shù)能引導學生進入課文所描繪的意境,使枯燥的講解有聲有色,讓抽象的教學內(nèi)容變得通俗易懂。讓多媒體教學進入課堂,將人文教育滲透于課堂教學中,讓學生在高科技時代、在價值多元化的社會中不喪失人文精神,他們既能充分發(fā)揮潛能,又能形成非常高尚的人文素養(yǎng)。
一堂好的思想政治課能引導中職學生追求自由精神,激勵學生尋求光明,探索真理,向往完美的人格力量。這不正是人文精神的精髓之所在嗎?因此,我們有責任在中職學校思想政治課教學過程中,不斷地實踐、探索培養(yǎng)中職學生人文精神的有效途徑,培養(yǎng)人文精神,使其獲得全面的發(fā)展。
參考文獻:
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2.思想政治教育的功利性傾向明顯。在實際操作層面，思想政治教育往往被置于工具理性視域之下，價值導向功能被忽視，功利性傾向明顯。工具理性視域下的思想政治教育將學生視為純粹管理的對象，學生被物化，造成教育中“人”的缺位，思想政治教育管人的功能被彰顯，育人的功能被隱退；工具理性視域下的思想政治教育僅注重學生對教育內(nèi)容的認知和對文本知識的記憶，忽視情感教育、人格教育、養(yǎng)成教育、個性化教育，造成認知與情感的分離、認知與行為的脫節(jié)；工具理性視域下的思想政治教育僅側(cè)重對人的管理和對問題的處理，將思想政治教育過程等同于生產(chǎn)線的運行過程，是線性的、靜態(tài)的、非人性的模本教育，在教育效果上追求及時、顯性、短期、暫時的教育效果。迷失了終極價值指向的思想政治教育無法吸引學生的注意力，反而使他們對思想政治教育產(chǎn)生質(zhì)疑和對抗，導致思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化和外化發(fā)生斷裂，不僅不能將主流價值觀納入學生自身思想品德結(jié)構(gòu)中，成為支配自己思想、感情、行為的內(nèi)在力量，更不能形成與這些信念、價值相適應的自覺行動。
二、在大學生思想政治教育中堅持和貫徹黨的群眾路線的途徑探索
1.思想政治教育理念的人本化。首先，要重視大學生在思想政治教育過程中的主體性地位。大學生的主體性具有能動性、自主性和創(chuàng)造性的特點，能夠?qū)佑|到的信息加以認知、選擇、比較、分析、整合、內(nèi)化，進而自覺地調(diào)節(jié)自己的思想和行為，教育者對思想政治教育進程予以定向、調(diào)控和推進的同時，要真正了解大學生的思想實際和精神需求，研究大學生的需求層次與需求結(jié)構(gòu)，適時激發(fā)、準確把握，全面引導大學生的內(nèi)在精神需求，使外部的思想政治教育要求變成個體內(nèi)部自覺的精神需求。思想政治教育的視角應從教育者教授的視角轉(zhuǎn)向受教育者接受的視角，視大學生為思想政治教育的有效構(gòu)建者，變對立單向的關(guān)系為平等對話的關(guān)系，使思想政治教育的內(nèi)容、方法、手段與大學生的接受活動相適應、相契合，使接受主體既渴望接受，又有能力接受，實現(xiàn)教授與接受的統(tǒng)一。其次，服務學生的發(fā)展利益。反復強調(diào)：“要在解決實際問題上下功夫，堅持教育群眾和服務群眾相統(tǒng)一，既要解決思想認識問題，又要幫助群眾解決生產(chǎn)生活中的實際困難。”思想政治教育要轉(zhuǎn)變教育者和管理者的單一角色，改變嚴肅抽象的作風和灌輸式、填鴨式的教育方法，增強服務者角色意識，建立新型、平等的師生關(guān)系。主動高效地為大學生成長成才服務，把教育學生和關(guān)心學生結(jié)合起來，把解決學生的思想問題與解決學生的學習、生活上的實際困難結(jié)合起來，做到急學生所急、想學生所想、幫學生所需、分學生所憂、解學生所困，為學生的情感發(fā)展、人際交往、興趣志向、學業(yè)指導、心理健康、理想信念提供全面、及時、貼心的指導和服務。再次，在與大學生共境體驗中保持發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、判斷問題的準確性、增強解決問題的針對性。思想政治教育要接觸并體驗受教育者的生活領(lǐng)域，善于帶著深厚的感情做工作，要把對學生的深厚感情體現(xiàn)在思想政治教育的實踐中，借助各種教育情境資源營造具有感染性的情感氛圍，通過體驗情感共鳴，感悟心靈契合，進而提高學生的思想認知，增強學生的理性判斷，在潛移默化中驅(qū)動并引導學生的理想信念和價值觀念。
三者之間應該建立起學生感悟與學習為主、以學校與教師的引導為輔、相互監(jiān)督和相互學習的思想政治學習體系。學生作為教育的核心主體、作為國家民族未來發(fā)展的主干或主導力量，不僅要掌握好專業(yè)文化知識，同樣也必須接受思想政治教育，一方面通過學習思想政治可以幫助其樹立正確的人生觀與價值觀，另一方面，可以提高自身的綜合素質(zhì)與思想道德水平。另外，值得注意的一點是，思想政治中還包括著哲學等相關(guān)理論，不僅僅能夠提高學生的對問題的認識與理解，還能夠提高自身的能力，從而更好地地解決問題；教師是教學活動的直接參與者，也是優(yōu)秀文化知識與思想政治內(nèi)容的傳播者，當然前提是教師能夠繼承，扎實的專業(yè)知識水準配合著較強的思想政治理論認知，才能夠更好地擔當起人民教師的重擔，為學生樹立一個優(yōu)秀的榜樣的同時，提高自身教學能力和水準；學校既可以看做是一個匯聚教與學的客觀場所，也可以看做是一個領(lǐng)導班子，還可以看做是物質(zhì)場所和場所內(nèi)所有人的集合名詞。如果把學?？闯墒且粋€教與學的客觀場所，這個客觀場所就應該具備學習氛圍和學習的主體思想，或者也可以說是學習的體系，只有文化課的鉆研與學習，缺乏思想政治的理解與學習，這樣的氛圍無疑是尷尬的，學習的主體思想是不合理的，體系也是不健全的。如果把學?？闯墒且粋€領(lǐng)導班子，我認為學校領(lǐng)導對學校的教學內(nèi)容與規(guī)劃有著非常重要的規(guī)劃和指導作用，領(lǐng)導好像是船舵手，而這個船舵手本身的認識不僅僅決定著自身的發(fā)展，也決定著每一位教師與學生的發(fā)展，領(lǐng)導班子必須通過學習和理解思想政治內(nèi)容體系，一方面提高自身工作水平和能力，讓自身的工作決策更具科學與合理性，從而推動思想政治的深入和發(fā)展到我們的教師隊伍和學生群體當中去；如果把學校看成是一個集合體，那么這個結(jié)合體應該是學習智慧、散發(fā)智慧的這樣一個集體，教師是一個民族和國家發(fā)展的源動力，教育不能落后，教育的落后只會導致民族和國家的落后，單純追求學生成績的應試教育模式從長遠來看，阻礙了我國教育水平的提高以及高素質(zhì)全面人才的培養(yǎng)，所以來說，在當下我國從應試教育向素質(zhì)教育的過渡時期，需要學校這個集合體進行新的改革和突破，教育者需要將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念引進到自身的教學實踐當中，學生需要清楚地認識到思想政治的重要性，它不是虛無的，而是存在于自身回憶與反思之中、當下學習與生活之中、未來生活和工作之中等等的各個角落。
（二）主體還包括學校中各個部門勞動者
比如校醫(yī)室、打印室、食堂等校內(nèi)部門的工作者。這些人對于學生在校生活來講，是大家學習之余所接觸人物，而這些人的素養(yǎng)高低會直接或者間接的影響到學生的認識甚至是校園的安全與穩(wěn)定。比如，校醫(yī)室的設(shè)立以及其素質(zhì)高低對學生來講是非常關(guān)鍵的，學生的在校生活難免會有一些感冒發(fā)燒的疾病或者是跌打損傷之類的意外事故，校醫(yī)室需要給予及時有效的幫助和治療，為學生的學習和生活提供一個良好的保障，所以校醫(yī)室的素質(zhì)水平需要加強，既包括專業(yè)水準，也包括其服務態(tài)度，這里所說的服務態(tài)度就是其思想水準的高低，不能存在著消極思想或者是診治不當?shù)柔t(yī)療事故的發(fā)生。再者我想舉個例子就是學校的清潔工，我非常能夠理解這些勞動者的辛苦和不容易，況且有些人歲數(shù)也大了，有時候不是他們工作不認真、不努力，實在是我們的學生缺乏環(huán)保意識，隨意丟棄垃圾或者是不注重垃圾的分類處理，這是我們學生思想道德在這一方面的缺失。
（三）學生家長也是其中的一個重要主體
家長是孩子最重要的老師，而這個老師的言行舉止會對學生產(chǎn)生深刻且深遠的影響。作為學校，對家長自身的素質(zhì)并不可能做出什么硬性要求，但是，需要我們能夠足夠認識和理清的是，學校需要充分調(diào)動起家長的認識與積極性，尋求家長更多的配合和幫助，既要幫助孩子在學習和生活中樹立正確的思想認知，又要能夠以身作則的去感染孩子。
（四）學校周圍環(huán)境也是主體所在
比如學校周圍的網(wǎng)吧，我認為就應該嚴禁開設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和深入人民生活，對于當下學生來講，沉迷于網(wǎng)絡游戲已經(jīng)成為一個比較常見的學生問題，不僅僅占據(jù)和取代了學生的大部分學習時間，對學生的良好性格的養(yǎng)成都會產(chǎn)生負面影響。所以，學校周圍的環(huán)境也應該是主體所在，必要時需要尋求國家的幫助來做到環(huán)境的“凈化”和發(fā)展。
二、中學語文結(jié)合思想政治教育的內(nèi)容分析
（一）基于以上主體分析
中學語文教學中的思想政治教育，既要保證本科目教學的有效性，又要能夠結(jié)合科目特點或者說是優(yōu)勢來謀求與思想政治更科學合理的結(jié)合點，從而提高中學語文教學更加完善和科學，為學校和社會培養(yǎng)和輸送更多更優(yōu)秀的人才。基于以上主體來分析，我們可以使工作更加具有正對性，減少教學的視野盲區(qū)，從而以多維化的視角、多方面資源的整合與利用、多方的施力來推動中學語文教學與思想政治教育的相融合，具體來說，主體的多元化分析可以給初中語文教學提供更多的視角和參考，語文教學中完全可以結(jié)合這些主體自身所展現(xiàn)出來的各種事例進行分析，以學生自身周邊情況來做教材，能夠給予學生更加深刻的理解和認識。比如，隨著我國號稱史上最嚴格的禁煙令的頒發(fā)，在公共場合吸煙這一行為不僅僅得到了法律的強制禁止，也使人們更多的認識到了這一行為給其他人的身體和心靈所產(chǎn)生的不良影響，況且也會由此產(chǎn)生一些比如引發(fā)火災等危險事故的發(fā)生。同樣，在校園中，我們同樣會看到某些領(lǐng)導或者教師在工作之余在校園內(nèi)抽煙，當學校開家長會的時候，這種情況也同樣會發(fā)生。需要我們在語文課堂上，以此作為案例來向?qū)W生傳播一種理念，就是公共意識與健康意識，首先，在公共場合吸煙就是一種缺乏公共意識的直接表現(xiàn)，再者，吸煙有害于健康，我們的學生不要養(yǎng)成吸煙這個不好的習慣，同樣也要遠離“二手煙”。
（二）基于本科目特點及優(yōu)勢來分析
語文不僅僅是一門漢語言的學科，其中所包含的內(nèi)容是很多的，教學內(nèi)容和教學目的也豐富多樣的。它不像是數(shù)學或者是物理等科目，更多的去學習和鉆研那種較強的理論知識和實踐操作。在中學語文教材之中，我們可以很清楚的看到，思想政治教育方面所滲透的地方也比較多，比如魯迅筆下的中國“脊梁”、和的艱難歲月與英雄故事、歷史名人的動人故事等等，這些既是中學語文的教材內(nèi)容，也是思想政治教育的素材，這就要求教師能夠以更加“靈活、多樣”的豐富教學法來做好“講故事”的人，不僅僅能夠?qū)⑦@些事例清楚地傳達給學生，也能夠?qū)ζ渲械氖吕腿宋镆愿叩恼疚缓透畹慕嵌热シ治龊屠斫?，同樣，以更加柔化多樣的教學方式來感染每一位學生，幫助學生提高認識能力與水平。
（三）將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念引入中學語文課堂教學
受我國傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，以學生學習成績作為人才評定和選拔方式來做教育，這樣的教育是能夠很快，甚至是以更高的要求來提高學生的專業(yè)課學習，但是需要注意的一點就是，這樣的教育模式下，學生的提高也只是體現(xiàn)在卷面上對專業(yè)知識的掌握，學校里所培養(yǎng)出的“人才”往往并不能夠很好地適應社會，所以來說人才的發(fā)展是需要均衡比例和均衡推動的。如今，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，社會的人才的定位和要求已經(jīng)越來越高，需要更多更全面人才的加入和推動，才能符合新時代背景下的新要求?，F(xiàn)階段我國正處于從應試教育向素質(zhì)教育過渡時期，中學語文教學有必要將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念引入中學語文課堂教學。另外，需要注意的是現(xiàn)代素質(zhì)教育是一個立體化模式，需要每一位教師真正做到認識與理解。其內(nèi)涵不僅包含著學生思想道德水準的要求，還包括著學生學習和生活的各方面能力，這些能力比如團隊協(xié)作能力、競爭環(huán)境下的心態(tài)調(diào)整能力、分析與處理問題能力等等對于學生來講都是至關(guān)重要的。
三、中學語文結(jié)合思想政治教育的方式分析
上述文章中通過論述思想政治教育的重要性、中學語文與思想政治教育結(jié)合的必要性與科目便利性條件所在等，從而對我們探討中學語文結(jié)合思想政治教育的方式提供了更多的指向與參考。
（一）教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣
教師是教學活動的直接參與者，其對學生的影響作用很大。做教師的首先就要具備一定的思想道德水平，這樣才能更符合人民教師的要求。再者，教師不能說一套做一套，這樣不僅會導致思想政治教育無法開展，也會讓學生認為思想政治教育中所包含的那些內(nèi)容是不真實的或者是虛偽的，這樣無疑來講對學生的學習和成長來講都會產(chǎn)生非常不好的影響。尤其對于中學語文教師來講，自身應該更具涵養(yǎng)性，在向?qū)W生講解科目本身所涉及的思想政治教育內(nèi)容以及幫助學生認識與理解的過程中，只有在自身的工作和生活中嚴格要求自己，才能使教育更具說服力與感染力。
（二）通過思想政治教育，幫助學生樹立正確的價值觀
在語文教學中進行思想教育并不是什么新伺題。不論是封建主義的還是資本主義的教育，也不論理論家們怎樣回避思想教育的問題，從語文教學的實踐來看，沒有不是自覺或不自覺地向?qū)W生灌輸一定的政治思想的，古今中外概莫不然，因而可以說是一個普遍規(guī)律。自覺地發(fā)揮語文課的特色，向?qū)W生進行生動形象的無產(chǎn)階級思想政治教育，這是我們社會主義教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。另外來講，中學教育是我國整個教育體系當中非常重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果把整個教育體系比作是一個橋，那么中學教育就是這座橋的中間部分，連接著橋頭和橋尾。而中學語文又作為中學教育中的一個關(guān)鍵性學科，更需要以更高且科學合理的教學理念來要求自己。中學生正處于青春期，性格發(fā)育不成熟，這個年齡段的學生雖然已經(jīng)逐漸有了自己對問題的一些思考與解決能力，但考慮問題還不夠周全，也比較容易情緒化，更需要注意的一點是，這個時期對學生自身今后價值觀的養(yǎng)成是非常關(guān)鍵的。在中學語文教育中，教師要清楚地認識到這一點，結(jié)合教材本身以及思想政治教育內(nèi)涵，以合理的方式和恰當?shù)慕虒W切入點來引導好學生的思想工作，幫助其樹立正確的價值觀。以合理的方式是指學生的思想工作不能以強硬的灌輸來進行，需要結(jié)合相關(guān)主體事例來進行，并且要把握好時機和時間，避免學生的反感情緒的產(chǎn)生。恰當?shù)慕虒W切入點是指不能僅僅基于教材或者一些理論性的知識進行講解，這樣難免枯燥的同時也不利于學生的理解，具體來說，我們可以結(jié)合一些學生問題進行舉例講解，以學生周圍發(fā)生的事例來講會大大提高學生對問題的認識與理解，在此過程中需要掌握方式方法，對于一些涉及隱私或者是考慮到學生的面子問題，可以選擇教師與學生之間的私下溝通解決，并不是非要在課堂上才能解決，這也是尊重學生的體現(xiàn)，只有尊重學生，學生才能尊重和聆聽教師所表達的意識，才會更好的接受老師所提出的意見和建議并作出改正。
二、當前中學生思想政治教育中存在的問題
中學生思想政治教育工作是柔性的，要做好，絕非易事。不可否認的是，在新形勢下，我們中學生的思想政治教育中仍存在一些問題，需要采取一些措施加以應對，以增強思想政治教育的實效。
（一）中學生思想政治教育忽視人文關(guān)懷
思想政治教育歸根結(jié)底是人的活動，目的在于促進人的全面發(fā)展。中學思想政治教育的開展更加注重于形式化和機械化。社會的發(fā)展離不開人，人的發(fā)展離不開社會，學校在推進學生思想政治教育時應以社會性為基礎(chǔ)，為中學生綜合素質(zhì)的提高服務，使思想政治教育真正的走進學生的心坎里，這才是至關(guān)重要的。
（二）網(wǎng)上環(huán)境復雜，青少年學生自身的批判能力弱
由于中學生還沒有建立成正確的世界觀、人生觀和價值觀，較容易受外界各種負面因素的影響；二是：網(wǎng)絡可以說是一個大染缸，各種思想并存在其中，缺乏政治判斷力的學生往往容易因為不冷靜、不理性而走向極端。社會信息化的發(fā)展，在豐富學生思想的同時，又加重了思想政治教育的任務。網(wǎng)絡雖然開拓了學生的視野，但網(wǎng)絡內(nèi)容良莠不齊，對學生的不良影響也是明顯的，學校中個別中學生沉迷網(wǎng)絡，荒廢學業(yè)，因通宵玩游戲?qū)е律险n遲到、打瞌睡、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，不僅是網(wǎng)絡對學生產(chǎn)生了影響，也在于中學生批判鑒別能力太弱。
（三）青少年學生思想政治教育考核方式單一
在我們的高校中，教育者基本上是遵照“師道尊嚴”的傳統(tǒng)，在這樣的情況下，受教育者會缺乏學習的興趣，更不用說主動性和創(chuàng)造性，教育的效果可想而知。在英國大學的課堂上，上課方式和方法更隨意一些，沒有固定的桌椅，教師走來走去與學生圍坐在一起，這種方式更能體現(xiàn)師生間的平等，拉近師生的距離，讓學生更容易接受老師的思想。在考試方式上，也只注重學生學科試卷分數(shù)的高低，教師很少去多方面的考慮學生的素質(zhì)，這樣一來，很難從整體上去評價一個學生的素質(zhì)及人品。
三、青少年思想政治教育改革策略
上述高校思想政治教育中存在的一些問題需要我們順應新形勢，去面對和解決。我們自己的思想政治教育要采用什么樣的路徑能夠更有效地開展工作，做出改變，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（一）關(guān)注中學生情感及實際生活，開展“人心工程”——網(wǎng)上心理咨詢室
我們更應該關(guān)注學生，關(guān)注學生的心理活動，激發(fā)積極的道德思維和道德活動，以培養(yǎng)真正的道德習慣。那么我們更應該關(guān)注學生的情感及其實際生活，這就要求教師不僅要具備教師資格證，還要了解學生的心理狀況，具備心理學的知識，可以實行“雙證”即教師資格證和心理咨詢師證制度，讓老師持雙證上崗，將更有利于提高師資水平和政治教學實效。各高?？梢栽诰W(wǎng)上開辦心理咨詢室，全面加強對學生群體行為的有針對性的主動輔導比如針對考試，專門舉辦考前輔導的心理訓練班，增強學生的心理承受能力。我們也可以采用英國大學的導師制，讓學生在校園的生活如同在自己的家園中般，使師生之間的關(guān)系更加和諧和融洽。
（二）規(guī)范網(wǎng)絡，發(fā)揮青年學生主體性——完善網(wǎng)絡學習環(huán)境
環(huán)境塑造人，因此我們可以塑造具有學院自身特色的思想政治教育網(wǎng)絡體系。如在網(wǎng)上建立“學習小組”、舉辦理論征文活動、學生干部培訓班等活動，讓“學生思政網(wǎng)站”更加規(guī)范和充滿活力。學生喜歡自己搞的活動，喜歡開放式的、活潑的教育，不喜歡教師主導下的說教式，所以我們的教育要更加注意學生的感受，正確引導學生，讓學生自己搞活動，比如開展“網(wǎng)絡德治工程”，這就是一種很好的思政教育方式。同時，我們還可以向?qū)W生及家長推薦一批健康優(yōu)秀的網(wǎng)上園地、上網(wǎng)場所，組織專家開設(shè)網(wǎng)絡文化和技術(shù)課。
科學的教學方法，能啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，使教學收到事半功倍的效果。初中政治是初中生的重要的學科，政治教學方法多種多樣，每種都有自己的優(yōu)缺點，所以很多情況下需要進行教學方法的組合，才能達到事倍功半的教學效果，所謂教學方法的組合,是指根據(jù)自身班級學生的個性特征和學習情況，按照一般的教學方法和組織原則,將兩種以上教學方法合理的教工和處理，揚長避短，從而優(yōu)化教師的教學方法，使其服務于特定教的教學目標?？梢姡谭ㄟ\用是否得當，直接關(guān)系著教學效果的好壞，影響著教學質(zhì)量的高低。如何釋放學生的激情，如何調(diào)動學生的求知欲，如何啟發(fā)學生的思維，如何挖掘?qū)W生的潛力，如何激發(fā)學生的興趣，如何使學生獨立、自覺地完成學習過程，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)、思維品質(zhì)，完善學生的人格，如何選擇較好的教學方法進行教學，如何提高思想政治課的吸引力和實效性。這些問題都實實在在的擺在每一個政治老師面前，因此，在課堂教學過程中，就有必要對教學方式方法進行改善，筆者認為，就目前形勢看，把課堂教學搞活就很有必要。新課程的實施使我們緊迫地感到，必須對課堂教學進行改革，然而，傳統(tǒng)概念下的政治教學，使得學生對政治課程的認識停留在抽象、乏味和難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何提高學生的積極性、實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展？
一、運用多種教學手段，讓學生接受理解知識。目前不少學生對思想政治課的學習熱情不高、興趣不大、課堂效果差，其原因固然很多，但一個重要原因就是課堂教學未能滿足中學生“求真”、“求新”、“求實”的心理要求。這就要求教師在分析社會熱點和敏感問題時，要多方面收集和積累教學資料，做到觀點鮮明、材料充分、論據(jù)真實可信，增強說服力。資料的收集應遵循適用性、時效性的原則。所選的教學材料要既能突出基礎(chǔ)性，又能培養(yǎng)學生能力，更能抓住熱點，突出實戰(zhàn)性。圖表法具有直觀、簡明、清晰之特點，用它可以將復雜、抽象的教學理論加以形象化、條理化。初中生有著豐富多彩的情感世界，對周圍的事物有著特殊的敏感，甚至教師不經(jīng)意的一言一行都能引起他們情緒的較大波動。只有老師的方法變活，整個教學過程才會變活，書本知識才會變活，由此，學生的思維才會變活。
有些學生熱衷于北京、上海等大城市的用人單位，缺乏到基層，到農(nóng)村，到西部就業(yè)、擇業(yè)及創(chuàng)業(yè)的積極性。有些學生不從自身條件和現(xiàn)實情況出發(fā)，就業(yè)期望值過高。有些學生過分看重工資待遇和工作環(huán)境，忽視了就業(yè)崗位對自身發(fā)展空間的影響。
2.誠信道德缺失。
有些學生在求職簡歷中弄虛作假，偽造榮譽證書、等級證書、學歷證書，虛報成績，盲目簽約，隨意毀約。有些學生畢業(yè)后不及時償還國家助學貸款。
3.不遵守校規(guī)校紀。
有些學生不注意文明自律，面臨就業(yè)，開始放松對自身的要求。有些學生以求職應聘為名隨意曠課、遲到，有的宿舍衛(wèi)生臟亂差，有些學生吸煙喝酒等現(xiàn)象嚴重。
4.心情浮燥、焦慮。
有些學生不能以積極的心態(tài)面對就業(yè)前的學習生活，學習的積極性、主動性下降。忙于求職應聘，不能合理安排求職應聘與上課學習的時間，導致其畢業(yè)前掛科，影響了畢業(yè)和就業(yè)。以上情形極大影響了大學生的良好形象，以及用人單位對大學生的評價。
二、大學生就業(yè)中加強思想政治教育的有效途徑
1.以社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學生就業(yè)工作
加強大學生在就業(yè)中的思想政治教育，最根本的是要引導大學生學習和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是引領(lǐng)當代大學生成長成才的根本指針，它為當代大學生加強自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德、成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者指明了前進方向，提供了發(fā)展動力，明確了基本途徑。高校應將社會主義核心價值觀融入大學生就業(yè)指導工作，教育大學生在求職就業(yè)中，要將個人需要與社會需要統(tǒng)一起來，將個人理想與社會理想統(tǒng)一起來，為實現(xiàn)偉大的“中國夢”而奮斗。
2.充分發(fā)揮思想政治課在加強大學生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用
高職高專院校思想政治課是和教育部規(guī)定的思想政治理論教育核心課程，是大學生的必修課。其教學任務是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，為就業(yè)后更好的工作打下扎實的思想道德基礎(chǔ)與法律基礎(chǔ)。為指導好大學生就業(yè)，思想政治課應加強對學生理想信念教育，愛國主義教育，人生觀、價值觀的教育。尤其是要加強職業(yè)道德教育，將愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的觀念滲透到教學中去。
3.專業(yè)課教師在教學中要滲透思想政治理論，培育學生職業(yè)理想
專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的同時，要有意識地滲透思想政治理論。要全面客觀介紹本專業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展前景、社會需求及時代需要，激發(fā)學生熱愛所學專業(yè)，教育學生將自身的職業(yè)理想與祖國的前途命運和時代需要緊密聯(lián)系起來，將個人理想與社會理想統(tǒng)一起來，增強學生社會責任感和使命感。專業(yè)課教學還要加強實踐教學環(huán)節(jié)，多渠道為學生搭建課內(nèi)外實踐平臺，建立長期穩(wěn)定的實習和就業(yè)基地。積極組織學生開展校內(nèi)實訓、校外頂崗實習、社會實踐等活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。讓學生充分了解基層、了解西部、了解企事業(yè)單位、了解社會的發(fā)展現(xiàn)狀，從而樹立到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)的決心。
4.將思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，確定科學合理的職業(yè)目標
應教育學生在確立職業(yè)目標時，做到兩個符合。一是要符合自身情況，二是要符合社會需要。學生首先要做好自我評估，充分認識自己和了解自己，從而對個人的職業(yè)生涯目標做出合理的抉擇。其次，還要充分了解社會，評估周邊各種社會環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響。以便做出科學合理的規(guī)劃。
5.校團委要指導與就業(yè)有關(guān)的社團活動，廣泛深入開展就業(yè)主題教育活動
各社團可通過演講賽、辯論賽、知識競賽、大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、模擬招聘會、講座、報告會等形式，開展世情、國情和社情的教育，大力宣傳就業(yè)政策，引導學生正確看待就業(yè)形勢，調(diào)整就業(yè)預期及就業(yè)心態(tài)。
6.高校輔導員應積極開展就業(yè)指導工作
高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員可通過主題班會、主題團日活動、一對一咨詢等形式，幫助學生解決就業(yè)中的心理困惑及實際困難。通過解讀就業(yè)政策及法規(guī)，引導學生樹立投身基層、西部的信心。
通過社會實踐可以使大學生突破學校教育的時空限制，到社會的大舞臺上認識世界和改造世界，不斷進行各種形式的技能培訓，對自我的人格進行重新塑造。通過社會實踐可以有效地將學校的各個部門、各種師資力量、學生所學習的系統(tǒng)知識與社會有機結(jié)合起來，讓大學生在社會中得到社會身份的強化，培養(yǎng)學生強烈的市場競爭意識，有效地激發(fā)大學生的主體意識。通過社會實踐，大學生能不斷地接受來自社會的一手知識，認識到自身某方面的不足，教育者根據(jù)社會需求的視角不斷對教育方式做出調(diào)整，創(chuàng)新思想政治教育模式，整合各種資源，形成合力，共同促進大學生的成長。所以，高校應該努力鼓勵學生多去進行實踐，激發(fā)學生的主體意識。
2)社會實踐整合了思想政治教育的資源
優(yōu)化了思想政治教育的環(huán)境。高校開展多種形式的社會實踐活動，可以有效整合學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的師資力量，實現(xiàn)學校各相關(guān)部門通力合作，可以有效整合校內(nèi)相關(guān)學科資源與社會資源，優(yōu)化思想政治教育實踐育人的環(huán)境[2]。通過各方面的力量相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，并形成合力，不僅能將學生所學的理論與實踐有機結(jié)合起來，更能影響和改變學生的認知結(jié)構(gòu)，使社會實踐教育達到預期的教育效果與目的。通過社會實踐活動，高校會不斷加強硬件與軟件環(huán)境建設(shè)，在學生的自我發(fā)展中，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境。
3)社會實踐拓展了思想政治教育的平臺
社會實踐以學生的發(fā)展為核心目標，在充分發(fā)揮學生主體性作用的基礎(chǔ)上，讓社會共同參與，這不但拓展了思想政治教育的空間和時間，還有利于實現(xiàn)教育的多元化，這為大學生思想政治教育提供了更加寬廣的平臺。通過建立校外實習基地等方式，不僅能把學生送到校外實習，還可以把社會上相應成功人士邀請到學校與學生進行面對面溝通，這增強了學生學習的目的性，加強了思想政治教育的效果，有效拓展了思想政治教育的平臺。
2高校大學生社會實踐的現(xiàn)實困境
盡管社會實踐在高校思想政治教育中發(fā)揮著非常重要的作用，但當前大學生的社會實踐實施過程仍不夠理想，存在著以下問題：
1)全體參與性的制度建設(shè)不完善
任何教育行為的落實都需要以制度機制作為保障，否則難以可持續(xù)發(fā)展，社會實踐也是如此。目前很多高校對大學生社會實踐教學大綱和教學計劃的制度設(shè)計不夠，對師生參加社會實踐相對缺乏應有的制度建設(shè)、過程管理、實踐經(jīng)費與激勵評價機制等，因此，整體的實踐效果缺乏制度性保障。作為人才培養(yǎng)重要組成部分的大學生社會實踐不是思想政治教育部門單獨完成的事情，更需要各部門通力合作與全面參與，目前高校缺乏各部門的有效溝通協(xié)調(diào)機制。根據(jù)調(diào)查，部分學生把參加社會實踐作為一個額外任務，對社會實踐缺乏整體性認識，實際表現(xiàn)為缺乏主動性。他們認為調(diào)查報告交上去也沒人看，只要能拿到學分就萬事大吉，甚至有的學生弄虛作假，隨便找個單位蓋章了事。還有，部分教師參與指導學生社會實踐活動的積極性不高，高校缺乏有效的激勵機制。
2)社會實踐的參與面窄，參與程度較低
當前高校運行的社會實踐活動模式主要有兩種：一種是“精英實踐”模式。主要以高校的學生干部、學生黨員、優(yōu)秀學生等為主體開展社會實踐，這種模式有專門的實踐場所與組織者，有專項實踐經(jīng)費，是學?；蛘咴合到y(tǒng)一安排的假期社會實踐。這種模式由于學校重視、經(jīng)費有保障等原因能取得較好的成效，但能參加這種模式社會實踐的學生非常有限。在當前學生參與意識逐步增強、重視個體發(fā)展的今天，這種組織模式正不斷地暴露出局限性。因為社會實踐本來應是普遍性的，是應該有更多的人參與的，而這種模式僅僅把實踐的機會集中在小部分學生身上，在大眾化教育模式下，這種“精英實踐”的模式忽略了普通學生的發(fā)展需求，不能有效滿足社會對大學生人才培養(yǎng)的要求[3]。另一種是“大眾實踐”模式，這是全校學生共同參與的社會實踐活動，即按照教學計劃的安排，由高校團委和院系學工部門在學生寒暑假前所確定的社會實踐活動，學生在假期中按照就近方便的原則自行聯(lián)系實踐單位參加的社會實踐，學校僅進行宏觀管理與調(diào)控。這種實踐模式可以使全體學生參與進來，但在實際運行中，效果并不理想，學生的參與程度相對較低。
3)社會實踐內(nèi)容、形式單一，缺乏創(chuàng)新
目前，部分高校把大學生社會實踐活動作為一種任務來執(zhí)行，對社會實踐的內(nèi)涵缺乏真正的理解，對待社會實踐活動消極被動。具體表現(xiàn)為實踐活動設(shè)計的規(guī)劃籠統(tǒng)，實踐活動的形式缺乏創(chuàng)新，實踐的內(nèi)容相對單調(diào)，實踐的實施僅僅流于形式。目前高校采取社會實踐的內(nèi)容僅僅是假期社會實踐、社會調(diào)查、勤工助學等形式，而與學生所學專業(yè)知識相聯(lián)系的社會實踐活動相對較少。很多高校開展的社會實踐活動的方案多年不變，沒有特色，無法給學生提供足夠的個性發(fā)展空間，這樣使社會實踐缺乏應有的凝聚力、吸引力，無法實現(xiàn)社會實踐應有的效果，更別說將社會實踐與思想政治教育有機結(jié)合了。社會實踐活動要想取得真正的成效，就要結(jié)合社會現(xiàn)實，充分發(fā)揮所學專業(yè)的特長，積極為多數(shù)學生提供較多的社會實踐活動機會。
4)缺乏有效穩(wěn)定的社會實踐平臺。社會實踐當前的困境還有一個問題就是很多高校缺乏相對穩(wěn)定的社會實踐平臺。有的高?？紤]的只是實踐的計劃能不能順利完成，學生能否得到實際鍛煉，而對社會上企事業(yè)單位的需要缺乏應有的考慮，結(jié)果使大學生社會實踐活動失去了外部支持的動力。由于沒有了穩(wěn)定的校內(nèi)外社會實踐平臺，很多學生只能依靠自己的關(guān)系聯(lián)系實踐單位，實踐地點比較分散，難以管理，這不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現(xiàn)的問題，學生往往不愿意參加實踐活動或僅僅是敷衍應對，實踐的效果可想而知。這不僅影響了大學生參加社會實踐的積極性，也使社會實踐在思想政治教育中的有效性大大降低。
3健全大學生社會實踐教育體系的對策
面對現(xiàn)實的困境，教育者必須考慮如何健全當前大學生的社會實踐模式，以確保高校實踐教學與思想政治教育工作的正常進行。構(gòu)建大學生社會實踐模式是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的大力支持，需要政府與高校在實踐制度建設(shè)、師資力量建設(shè)、實踐平臺建設(shè)與考核評估體系建設(shè)等方面努力，也需要學校內(nèi)部各個部門的通力合作，更需要大學生自覺、積極主動的參與。
3.1加強全員參與的社會實踐制度建設(shè)
在組織領(lǐng)導上，要成立由學校主要領(lǐng)導、職能部門領(lǐng)導及院系分管學生思想政治教育的領(lǐng)導為成員的社會實踐領(lǐng)導小組，總體負責大學生社會實踐的制度建設(shè)與組織開展等問題，高校要建立定期會議制度，研究大學生的社會實踐工作，在實踐中形成齊抓共管、分工協(xié)作的大學生社會實踐運行機制。學校要建立學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的定期溝通協(xié)調(diào)機制，通力合作，共同處理在社會實踐中所面臨的問題。另外政府與高校要保證大學生社會實踐的經(jīng)費，根據(jù)實際的財政狀況盡可能地滿足大學生社會實踐的需求，并逐步加大投入，高校要把學生社會實踐經(jīng)費列入學校年度教育經(jīng)費預算，確保專款專用。在以市場為基礎(chǔ)的大環(huán)境下，教育者與大學生也可以想辦法通過企業(yè)贊助，建立大學生社會實踐活動基金。
3.2強化社會實踐的師資力量建設(shè)
在大學生社會實踐中指導教師起到非常關(guān)鍵的作用，所以應強化實踐的師資力量建設(shè)。實踐指導教師應在學校的統(tǒng)籌下，各部門通力合作，主要以學校的思想政治教育教師、政治輔導員、團委教師為主體，也可聘任工作責任心強、業(yè)務水平高的專業(yè)教師擔任社會實踐指導教師，同時也可聘請社會實踐基地的校外專家擔任社會實踐的校外指導師。高校要對大學生社會實踐指導教師不斷加強培訓與指導，以提高教師自身的綜合素養(yǎng)與指導學生開展社會實踐的能力，按照“專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定”的原則構(gòu)建大學生社會實踐指導教師隊伍。同時把教師指導學生社會實踐的具體表現(xiàn)和成績與教師自身的職務晉升、職稱評聘有機結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動教師指導大學生參加社會實踐的積極主動性與創(chuàng)造性。同時，鼓勵指導教師積極開展大學生社會實踐的理論和實踐研究，在課題立項、外出考察、經(jīng)費保障等方面給予支持。
3.3構(gòu)建有效的社會實踐平臺
專業(yè)實踐平臺的構(gòu)建應以學生所學習的專業(yè)為依托，強調(diào)對學生的專業(yè)實際應用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建社會實踐平臺要加強制度化建設(shè)，要把這項工作作為一個長期的任務不斷加強，同時應注意加強各部門的協(xié)作。主要有以下措施：
①高校要明確社會實踐與思想政治理論課、公共課、專業(yè)課結(jié)合的平臺建設(shè)。結(jié)合教學內(nèi)容，開展以思想教育與服務社會為主的社會實踐教學模式，注重學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。借助產(chǎn)學研相結(jié)合，以具體科研項目為內(nèi)容，建立“校企共建”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)大學生所學專業(yè)與社會實踐的緊密結(jié)合度。
②建立與頂崗實習相結(jié)合的平臺建設(shè)。通過設(shè)置勤工助學崗位、黨支部共建、社團共建等形式開展活動，選聘優(yōu)秀學生擔任助理輔導員、心理咨詢員等，選擇心智相對成熟、綜合素質(zhì)相對全面的學生擔任學生會干部，幫助學生解決實際的困難等。
③以專業(yè)為依托加強校園文化與公益社團的平臺建設(shè)。建立與專業(yè)緊密結(jié)合發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的公益社團，并加強與其他院系與高校社團之間的交流與互動，使公益社團能長期優(yōu)化發(fā)展。
④建立與暑期社會實踐結(jié)合的平臺建設(shè)，并形成專業(yè)特色的實踐品牌。根據(jù)調(diào)查，“志愿服務”是學生希望參加的實踐活動形式之一，高?？尚纬芍驹阜諆?yōu)化的聯(lián)動機制，加強交流與合作，打造社會實踐的品牌。
3.4積極拓展校外社會實踐
基地建立穩(wěn)定的校外社會實踐基地是高校社會實踐得以順利進行的不可或缺的外部條件，這需要地方政府、高校與企事業(yè)單位等多方面的共同努力。首先，政府應該建立相關(guān)制度，鼓勵更多的企事業(yè)單位建立大學生社會實踐基地，并給予優(yōu)惠政策和獎勵措施。其次，高校要積極與各類企事業(yè)單位開展產(chǎn)學研合作，借助社會資源促進高校的人才培養(yǎng)，幫助企事業(yè)單位解決實際困難，與企事業(yè)單位實現(xiàn)共贏。通過社會實踐，可以在企事業(yè)單位中建立勤工助學崗位，并積極地把社會實踐與大學生自身的專業(yè)學習與技術(shù)管理創(chuàng)新相結(jié)合，促進大學生社會實踐的制度化。最后，企事業(yè)單位增強社會責任感，轉(zhuǎn)變用人觀念和用人機制，主動為大學生提供成長期的就業(yè)實習等機會，為大學生社會實踐提供更多的平臺。
觀念是人們行動的先導，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的還在于實現(xiàn)教育思想觀念的與時俱進，只有具備了先進的教育觀念（理念），才會有先進的教育實踐。素質(zhì)教育改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高自身素質(zhì)。為此，我們應努力做到：
1.1 認真學習創(chuàng)新教育理論。高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！?/p>
1.2 提高自身業(yè)務素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，必然對教師提出了更高的要求。作為政治教師不僅具有高尚的政治素質(zhì)，更應該具有高深的業(yè)務素質(zhì)。研究性課程是近年來中學教育從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中的一種較為新穎的課程形式，開展研究性學習，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業(yè)知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，具有指導學生開展研究性學習的素質(zhì)和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)中學生的科學精神和團結(jié)協(xié)作意識，促進他們德才素質(zhì)的全面提高。
1.3 創(chuàng)新教學方法。在信息化時代的教學中，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的指導者、輔導者、合作者。素質(zhì)教育對高中政治教學提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學習方法培養(yǎng)，更要注重學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學的方法。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。
二、創(chuàng)新課堂教學模式
2.1 探索新型的教學方式。高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的思考欲望。在教學過程中，教師故意布惑巧設(shè)學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。
2.2 開展研究性學習，中學階段的研究性學習，應以學生在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創(chuàng)造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是指導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論。研究性學習作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學習方式，對于傳統(tǒng)教學而言，在培養(yǎng)學生的探究性學習能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢。
三、創(chuàng)造條件推動創(chuàng)新教育
3.1 營造和諧寬松的學習環(huán)境，讓學生敢于創(chuàng)新。 良好的心境和情緒積極的情感對學生的發(fā)展有相當重要的積極作用。如果學生感覺課堂氣氛緊張，那么學生就不敢敞開胸懷，暢談自己的想法，就會妨礙學生的獨立思考，妨礙師生之間、學生之間進行深入的交流和探討，甚至會使學生封閉自己的心靈，更談不上創(chuàng)新。因此，開展創(chuàng)新教育首先要營造一個和諧寬松的學習環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系，會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態(tài)流露出來。教師要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。一位教育家說得好，“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點?！苯處熞e極引導學生思考問題，鼓勵學生敢于突破權(quán)威，敢于“質(zhì)疑”，要充分肯定學生“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情，在此基礎(chǔ)上加以正確的引導
3.2 激發(fā)學習興趣，讓學生樂于創(chuàng)新。 學習興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業(yè)法
所謂專題作業(yè)，不是以學習和掌握系統(tǒng)的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業(yè)菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調(diào)查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調(diào)查研究。
C書面總結(jié)：學生必須撰寫調(diào)查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、校刊上發(fā)表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。
根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結(jié)經(jīng)驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發(fā)揚成績，改正缺點，實現(xiàn)自我矯正，促進學生全面發(fā)展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎(chǔ)上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎(chǔ)上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結(jié)一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
