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時間：2023-03-30 11:38:45
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推動企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整、促進企業(yè)轉(zhuǎn)型跨越升級，并在此過程中具有媒介管理層與普通員工的溝通作用。一方面是企業(yè)如何規(guī)劃全球化背景下的發(fā)展路徑、發(fā)展模式，以適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求，占領(lǐng)未來發(fā)展的制高點。企業(yè)的發(fā)展意圖和愿景必須傳遞給企業(yè)的員工，讓員工與管理層在認識高度上充分接近，形成合力。另一方面，企業(yè)需要不斷地轉(zhuǎn)型升級，提升產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)符合市場要求的新品類，乃至制造新的市場需求，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行再調(diào)整，對內(nèi)部成本進行再控制，對管理方式進行再優(yōu)化，驅(qū)動企業(yè)尋求新的路徑和發(fā)展方向。企業(yè)大學(xué)通過對高級管理層進行培訓(xùn)，使高級管理層清晰發(fā)展環(huán)境及發(fā)展趨勢，驅(qū)動變革內(nèi)生動力，并為之尋求變革方法與路徑，帶領(lǐng)企業(yè)前進;通過系統(tǒng)化、持續(xù)性的員工培訓(xùn)，在“組織器官”層面提高員工的全局化視野和適應(yīng)能力，推動員工對轉(zhuǎn)型與變革的深刻理解，以減少阻力。企業(yè)大學(xué)在此過程中，充當(dāng)了恰到好處的橋梁紐帶作用。
為員工、中高管理層提供職業(yè)上升通道，培養(yǎng)員工、管理層對企業(yè)的忠誠度。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，普通員工除了對物質(zhì)具有一定要求之外，在精神層面也向往一定的上升平臺，來實現(xiàn)某種程度的心理自恰。企業(yè)如果希望留住優(yōu)秀的員工，除了必須的高薪之外，還要多提供素質(zhì)和能力培訓(xùn)資源、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑、搭建職業(yè)發(fā)展平臺。中高層管理人員是帶領(lǐng)企業(yè)前進的“火車頭”，更是企業(yè)大學(xué)主要的培訓(xùn)對象，通過特定的課程設(shè)計，有助于不斷挖掘中高管理層的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，為企業(yè)發(fā)展壯大提供源源不斷的符合要求的管理梯隊。企業(yè)大學(xué)能夠提供專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)方面的持續(xù)培訓(xùn)，還可以根據(jù)具體需求進行個性化設(shè)計。
作為企業(yè)“軟實力”的一部分，企業(yè)大學(xué)能夠彰顯企業(yè)的良好形象，傳遞出企業(yè)發(fā)展有序、管理規(guī)范、前景長遠的外部印象。企業(yè)作為一個組織體，在參與經(jīng)濟交往的過程中，自身的形象格外重要，這種無形的形象與企業(yè)的信譽、實力息息相關(guān)，并能夠在特定情況下轉(zhuǎn)化為有形的資源，助力企業(yè)持續(xù)發(fā)展。企業(yè)大學(xué)的存在是對企業(yè)的一種有力“背書”，傳達出企業(yè)運轉(zhuǎn)正常有效、內(nèi)部管理規(guī)范有序，不僅注重產(chǎn)品與服務(wù)的提供，也關(guān)心人的發(fā)展，為企業(yè)在經(jīng)濟活動中增添“人文魅力”，增加了合作的可信度和美譽度。企業(yè)大學(xué)還有利于構(gòu)建企業(yè)內(nèi)部文化，促進內(nèi)部和諧。當(dāng)今社會，文化逐漸成為一種不可忽視的“生產(chǎn)力”，文化所蘊含的隱形力量可以增加企業(yè)內(nèi)部活力、提升員工素質(zhì)水平、融洽內(nèi)部關(guān)系、暢通溝通渠道。企業(yè)大學(xué)所營造出的“文化傳播氛圍”能使員工的思想境界無形中得以升華，企業(yè)的價值觀和發(fā)展規(guī)劃更容易得到貫徹執(zhí)行，也更容易形成內(nèi)部合力，激發(fā)出動力。
二、企業(yè)大學(xué)對高等教育創(chuàng)新發(fā)展的啟示
1.在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的啟示
企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的高等教育，獨具特征。從參與者來看，學(xué)習(xí)者、教學(xué)者都是生產(chǎn)實踐者。企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)者，一方面是具有相對成熟的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面作為生產(chǎn)實踐者，具有較為積極主動的學(xué)習(xí)動機、明確的學(xué)習(xí)目標和深刻的實踐感悟。教學(xué)者主要來源于有著豐富經(jīng)驗的高級管理人員、業(yè)務(wù)專家、技術(shù)骨干，也與生產(chǎn)實踐緊密關(guān)聯(lián)。從企業(yè)大學(xué)的教學(xué)活動過程看，教與學(xué)雜糅在企業(yè)的生產(chǎn)活動中，更傾向于實踐。企業(yè)大學(xué)的課程體系設(shè)置圍繞具體的實踐要求展開，比如，具體的生產(chǎn)實踐問題、具體的管理問題、具體的項目研發(fā)，帶著問題進行知識的生產(chǎn)與傳授。企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)目的，也是為了解決和改善生產(chǎn)實踐問題。生產(chǎn)實踐也是檢驗、評價學(xué)習(xí)成效的最有效的途徑，從而保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)效。與此同時，企業(yè)大學(xué)所擁有的先進的教學(xué)手段、真實的案例資源等，是培養(yǎng)應(yīng)用型高端人才不可或缺的，保障了知識的創(chuàng)新、傳承與應(yīng)用，更貼近生產(chǎn)實踐。因此，傳統(tǒng)的高等教育可以在兩個方面借鑒企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式:第一，加強校企合作，通過開展交流學(xué)習(xí)、互派委托培養(yǎng)、具體項目合作等方式，使高等教育能夠深入生產(chǎn)實踐一線，直接面對生產(chǎn)實踐中所遇到的生產(chǎn)、管理等實際問題，將理論學(xué)習(xí)和實踐具體結(jié)合起來，增強教育的可應(yīng)用性，避免知識落后和知識脫節(jié)。第二，高等教育機構(gòu)可以對課程體系進行全新的規(guī)劃和設(shè)計，根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，將實踐應(yīng)用型與理論學(xué)術(shù)型進行適當(dāng)區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的個人興趣進行專業(yè)選擇，滿足不同學(xué)生的具體需求。第三，高等教育主管機構(gòu)，要加強對高等教育機構(gòu)的指導(dǎo)，將更多的教育資源向高等職業(yè)教育傾斜，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需要的學(xué)生，提高高等教育畢業(yè)生的就業(yè)率。
2.在創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式方面的啟示
企業(yè)大學(xué)為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了立體多元的綜合體驗，著力體現(xiàn)在“全程、全面”上。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，涵蓋多個方面、多個領(lǐng)域:適應(yīng)崗位要求的素質(zhì)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、晉級培訓(xùn)以及輪崗培訓(xùn);更新技能、提升水平方面的培訓(xùn)，如前沿技術(shù)操作的培訓(xùn);面向可持續(xù)發(fā)展的綜合類培訓(xùn)，如團隊協(xié)作能力培訓(xùn)、突發(fā)應(yīng)變培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培訓(xùn)、人文素養(yǎng)及健康類培訓(xùn)。既有大眾化的一般培訓(xùn)，也有面向個體差異的個性化學(xué)習(xí);既有規(guī)章制度、企業(yè)文化培訓(xùn)，也有關(guān)于先進知識、服務(wù)創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí);既有企業(yè)戰(zhàn)略決策、經(jīng)營管理方面的學(xué)習(xí)，也有關(guān)于學(xué)員職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式方面，企業(yè)大學(xué)不拘一格，除了一般的面對面授課單向度傳播，還根據(jù)生產(chǎn)實踐的要求，拓展了案例分析、角色模擬、沙盤推演、遠程協(xié)作等方式。企業(yè)大學(xué)積極運用豐富的教學(xué)資源、真實的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得良好的效果。因此，高等教育發(fā)展可以借鑒企業(yè)大學(xué)的有效經(jīng)驗，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種教學(xué)方式，輔之以先進的教學(xué)手段，不斷提高高等教育的水平。
3.在創(chuàng)新高等教育結(jié)構(gòu)與功能方面的啟示
企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)者以在職的員工為主，年齡跨度較大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度不一，學(xué)員組成結(jié)構(gòu)更加廣泛。隨著工作崗位所需知識的急速更新和能力要求的不斷提高，企業(yè)大學(xué)更加重視學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、遷移能力、可持續(xù)任職能力的培養(yǎng)與塑造，教育的能力需求結(jié)構(gòu)得以擴展。在教育的組織結(jié)構(gòu)方面，企業(yè)大學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密相連，在組織結(jié)構(gòu)上也遵循了生產(chǎn)實踐邏輯，確保其提供的教育培訓(xùn)服務(wù)能與企業(yè)不同的生產(chǎn)部門、生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密相扣。企業(yè)大學(xué)拓展了高等教育的功能。企業(yè)大學(xué)以職業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，旨在通過該種形式的人力資源開發(fā)，滿足企業(yè)的整體發(fā)展需求，回應(yīng)生產(chǎn)實踐的真正訴求。在促進學(xué)員適應(yīng)崗位需求的同時，不斷拓展學(xué)員的能力范圍，使之成長為專業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家或者更高層次的管理人員。在知識生產(chǎn)與發(fā)現(xiàn)方面，企業(yè)大學(xué)利用獨特的優(yōu)勢，通過生產(chǎn)實踐發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的加工整理、去偽存真、去粗取精，轉(zhuǎn)化為新的知識體系，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了素材和營養(yǎng)。企業(yè)大學(xué)的教育結(jié)構(gòu)與功能，可以與高等教育特別是傳統(tǒng)大學(xué)教育互為補充。在教學(xué)方面，通過與企業(yè)大學(xué)合作，高等教育可以更加準確地了解企業(yè)所需要的能力要求;更注重專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，專業(yè)素養(yǎng)與通識素養(yǎng)的統(tǒng)一;通過師資互換、交流、共享，提高學(xué)生適應(yīng)未來工作的要求，滿足生產(chǎn)實踐的具體要求。在科研方面，通過與企業(yè)大學(xué)合作，可以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中的迫切要求、技術(shù)演進趨勢，促進科技成果的轉(zhuǎn)化;還可以校企合作，整合研發(fā)資源、科研力量，共同研究重大科研課題，提高科研的質(zhì)量與效率。
4.在創(chuàng)新高等教育體制與機制方面的啟示
（一）學(xué)科競賽促進大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)取得的成績
1．提升了參賽大學(xué)生的社交能力
對于參與各項學(xué)科競賽的大學(xué)生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競賽任務(wù)的過程，都是對大學(xué)生校園理論知識學(xué)習(xí)生活的有利補充，有效豐富了在校大學(xué)生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內(nèi)的大學(xué)生的社交能力。
2．鍛煉了參賽大學(xué)生的團隊協(xié)作能力
目前的各項賽事均為團隊參賽形式，要求參賽者自己組織團隊、管理團隊，最后以團隊成績論勝負。學(xué)科競賽團隊在協(xié)作中會經(jīng)歷遇到問題、解決問題、反思問題并領(lǐng)悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
3．檢驗了參賽大學(xué)生的理論知識水平和實踐能力
學(xué)科競賽的本質(zhì)是檢驗大學(xué)生對理論知識的運用能力，參與大賽的學(xué)生，在組織方的設(shè)計中，運用已經(jīng)掌握的理論知識與基本技能，完成大賽指定的任務(wù)。通過參加比賽，大學(xué)生有效檢驗了自身的理論知識水平和實踐運用能力。
（二）學(xué)科競賽促進大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問題
1．學(xué)生參與學(xué)科競賽的動機過于功利
在與參加學(xué)科競賽大學(xué)生的重點訪談中，我們了解到，學(xué)生們參賽的動機大體可以分為三類：其一是獲得成績績點的加分，以爭取研究生的保送名額或者是獲取獎學(xué)金；其二是獲得一定的資歷，以增加個人簡歷的分量，為畢業(yè)時尋找合適的工作奠定好基礎(chǔ)；其三是認為大賽實踐性非常強，可以真正地在實踐中學(xué)習(xí)并檢驗已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，相對于平時有些“隔靴搔癢”的理論教學(xué)，學(xué)科競賽的趣味性更強，因此選擇參賽。從這一重點訪談的結(jié)論可以看出，大多數(shù)參賽者的動機中均帶有一定的功利性。學(xué)科競賽與大學(xué)生個人發(fā)展的功利性目標之間并不矛盾，但參賽動機過于功利，使得大學(xué)生在參賽過程中忽視了自身能力培養(yǎng)的重要性，更難以引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)利用參賽鍛煉自身的實踐能力。
2．學(xué)生參與學(xué)科競賽的過程多顯倉促
在與學(xué)生的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)參與海南各項旅游相關(guān)學(xué)科競賽的學(xué)生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動籌備環(huán)節(jié)相對簡單，時間較短，往往一個月就結(jié)束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學(xué)生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學(xué)生們往往全力以赴，挑燈夜戰(zhàn)、請假缺課的學(xué)生比比皆是，甚至有學(xué)生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務(wù)的現(xiàn)象。這樣的競賽過程，對于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達到預(yù)期的效果，自然也使得大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。
3．學(xué)生參與學(xué)科競賽的保障相對缺乏
目前，學(xué)生參與學(xué)科競賽多為個人行為，各項保障相對缺乏，對學(xué)生參與學(xué)科競賽的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影響。首先，學(xué)生參賽作品的知識產(chǎn)權(quán)缺乏保護機制；其次，學(xué)生參賽過程中的教師指導(dǎo)相對缺乏。
二、海南旅游高等教育中學(xué)科競賽促進大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新分析
隨著海南旅游高等教育中各級學(xué)科競賽的不斷發(fā)展，如何以學(xué)科競賽有效促進大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起各界人士的關(guān)注，競賽組織者、高校管理者需要探索相關(guān)制度的創(chuàng)新，以更好地服務(wù)于旅游業(yè)人才素質(zhì)的提升。
（一）健全大學(xué)生參與學(xué)科競賽的動力機制
1．競賽組織者強化賽事品牌理念
以賽事品牌激發(fā)參與者的內(nèi)在參與動力不同的學(xué)科競賽，應(yīng)該吸引不同的參賽人群，關(guān)注參賽者不同的實踐能力，這便是學(xué)科競賽的定位。隨著學(xué)科競賽的增多，大學(xué)生的選擇也會增多，只有強化賽事的品牌理念，對賽事進行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創(chuàng)新使得參賽大學(xué)生在選擇學(xué)科競賽時，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內(nèi)在參與動力才得以充分的激發(fā)。
2．高校管理者強化學(xué)科競賽引導(dǎo)
以教育管理引導(dǎo)參與者的外在參與動力在目前的高校管理制度中，多數(shù)海南旅游高等院校均制定了學(xué)科競賽管理制度，在制度中明確了學(xué)生在各級學(xué)科競賽中獲獎后所能獲得的獎勵，除了這一制度的制定外，鮮有高校對學(xué)科競賽進行有意識的引導(dǎo)。高?？梢酝ㄟ^相應(yīng)考核指標的確立，在學(xué)科競賽結(jié)果的基礎(chǔ)上，加上對學(xué)生各項實踐能力培養(yǎng)的指標，以教育與管理制度，引導(dǎo)參與者在參加大賽時對學(xué)校強調(diào)的實踐能力指標予以關(guān)注，并引導(dǎo)大學(xué)生完成實踐大賽的功利性目標，使其更能體現(xiàn)出教學(xué)者人才培養(yǎng)的需要。
（二）規(guī)范大學(xué)生參與學(xué)科競賽的組織機制
1．學(xué)科競賽與高校實踐教學(xué)相結(jié)合
納入培養(yǎng)計劃大學(xué)生參與學(xué)科競賽已經(jīng)成為一種有效的實踐教學(xué)方式，是利用社會資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養(yǎng)計劃，往往與大學(xué)生的教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)相沖突，使參賽大學(xué)生很難兼顧參賽的投入與正常教學(xué)秩序的遵守。高校管理者可以探索實施培養(yǎng)計劃制度的創(chuàng)新，將學(xué)科競賽環(huán)節(jié)納入高等教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置一定的學(xué)分。留出特定的時間段，專門設(shè)置學(xué)科競賽環(huán)節(jié)，鼓勵、支持大學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)科競賽。這樣既能提高大學(xué)生參與學(xué)科競賽的積極性，又能提升學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果。
2．競賽指導(dǎo)與教師工作量掛鉤
納入工作量統(tǒng)計在目前的學(xué)科競賽組織中，除部分國家級學(xué)科競賽外，教師的競賽指導(dǎo)工作往往都是自愿、不計入工作量的。實際上，學(xué)科競賽的指導(dǎo)不僅僅局限于知識的指導(dǎo)，更應(yīng)關(guān)注參賽學(xué)生實踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時間與精力。將學(xué)科競賽納入培養(yǎng)計劃后，競賽指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該納入工作量統(tǒng)計，以有效保證教師相關(guān)工作的開展，使其以優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)科競賽中的行為。
（三）完善大學(xué)生參與學(xué)科競賽的保障機制
1．積極探索專利申請指導(dǎo)機制
學(xué)科競賽的組織者應(yīng)該強化專利意識，擔(dān)負起對參賽選手作品知識產(chǎn)權(quán)的保護責(zé)任。可以積極探索專利申請指導(dǎo)機制，從信息提供、工作指導(dǎo)、申請便利等方面發(fā)揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請工作提供引導(dǎo)與保障，以此有效保護參賽選手知識產(chǎn)權(quán)。此外，學(xué)科競賽的組織者還可以與參賽選手共同申請專利，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以有效促進知識產(chǎn)權(quán)的使用。
2．主動提供企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機制
學(xué)科競賽的指導(dǎo)不僅要依托校方，更應(yīng)關(guān)注企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，實際上，與企業(yè)導(dǎo)師的接觸，將成為促進高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提升的有效保障之一。秉著社會營銷的理念，競賽組織者應(yīng)該致力于自身社會價值的提升，主動提供企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機制，以有效完善大學(xué)生在學(xué)科競賽中的指導(dǎo)。與此同時，這種指導(dǎo)也將最終促進競賽組織者競賽任務(wù)的完成，更好地實現(xiàn)競賽組織者自身的利益。
學(xué)校是大學(xué)生法制教育的根本環(huán)節(jié)。法制教育是提升學(xué)生法律素質(zhì)的重要手段。法制教育成效不高必須要從法制教育的過程和現(xiàn)狀去查找成因。縱觀高等學(xué)校法制教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其存在以下問題：
1）沒有專門課程依托。法律人才培養(yǎng)大都以高層次學(xué)歷作為基本的生源要求。除少數(shù)綜合性大學(xué)外絕大多數(shù)高等學(xué)校大都沒有開設(shè)專門的法律專業(yè)。大學(xué)生的法制教育主要以法律公共課為載體和平臺。2005年教育部發(fā)文將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》兩門課合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）一門課，全國大學(xué)生統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材《基礎(chǔ)》。該教材融合了適應(yīng)期教育、品德教育、情感教育和法制教育等諸多內(nèi)容。法制教育只占其中部分篇幅。針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，沒有專門的、完整的法制教育課程作為載體和依托，其法制教育無異于沙上建塔。
2）法學(xué)專業(yè)教師相對匱乏。實現(xiàn)高等學(xué)校法制教育實效性的一個關(guān)鍵要素就是教師素質(zhì)。法律基礎(chǔ)課程教師不僅要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識和較高的法律素養(yǎng)，還要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律。高等學(xué)校教師的薪金收入和社會地位普遍低于執(zhí)業(yè)律師。法學(xué)專業(yè)教師大都熱衷于參加司法考試進而兼職律師職業(yè)，較少一心專職于法學(xué)教育。《基礎(chǔ)》課授課教師大都由《思想道德修養(yǎng)》課教師轉(zhuǎn)化而來，缺乏系統(tǒng)的法律理論和知識儲備。他們在講授法制內(nèi)容時普遍感到較為吃力。在授課過程中往往“駕輕就熟”，偏重道德教育而忽視法制教育，側(cè)重法治理念教育而輕視法律知識講授。教師隊伍的不專業(yè)嚴重制約了大學(xué)生法制教育教學(xué)活動的深入進行。法律教師專業(yè)但不專注、思政教師專注但不專業(yè)是造成高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)教師相對匱乏的主要原因。
3）重視措施不到位。高等學(xué)校在辦學(xué)理念上大都較為重視學(xué)生的安全。有的學(xué)校甚至把安全問題的重要性置于教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量之上。學(xué)生安全包括人身安全、財產(chǎn)安全和法制安全等諸多方面。法制安全是學(xué)生安全的關(guān)鍵內(nèi)容。沒有法制安全，人身安全和財產(chǎn)安全就無從談起。法制安全不能引起學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的重視，學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全等失去了屏障。合法權(quán)益受到不法侵害時不知如何維權(quán)和法律素養(yǎng)薄弱經(jīng)常以身試法是大學(xué)生法制不安全的兩大基本表現(xiàn)。學(xué)校保衛(wèi)部門主要精力都消耗在處理在校學(xué)生的打架斗毆和宿舍內(nèi)盜問題，這是重視措施不到位、法制教育不達標的必然結(jié)果。
1．2大學(xué)生法制教育的困境
要解決大學(xué)生的法制教育難題就必須深入剖析其目前存在的問題。
1）理論教學(xué)形式化傾向明顯。思政教師在講授《基礎(chǔ)》課時往往把過多學(xué)時和精力花在前面的適應(yīng)期教育和道德教育，后面法律部分則走馬觀花、一帶而過。前重后輕是大部分思政教師講授《基礎(chǔ)》課時所犯通病。重學(xué)輕術(shù)是現(xiàn)編《基礎(chǔ)》課的編寫亮點，也是法制教育的一大尷尬。重學(xué)輕術(shù)的教材風(fēng)格使得思政教師過分強調(diào)培育法律素養(yǎng)而忽視法律知識傳授，最終導(dǎo)致法律理論沒講透、法律知識沒講到。思政教師慣于重點講解熟知領(lǐng)域，碎片化教學(xué)應(yīng)運而生。前重后輕是偏廢化教學(xué)的常見表現(xiàn)，重學(xué)輕術(shù)是失范化教學(xué)的重要體現(xiàn)，駕輕就熟是碎片化教學(xué)的必然形式。偏廢化、失范化和碎片化是理論教學(xué)形式化的三大突出表現(xiàn)，也是導(dǎo)致學(xué)生法制教育低質(zhì)化的重要原因。
2）實踐教育隨意性很大。由于法律本身的高端性和《基礎(chǔ)》課教育資源的有限性，法制教育的實踐計劃往往被束之高閣。很少有學(xué)校能組織學(xué)生去參加開庭觀摩、街頭普法、法律援助等法律實踐教育活動。有些思政教師出于提升教學(xué)趣味性的需要偶爾也會組織學(xué)生搞“法制小品”、“法制名言警句”等課內(nèi)實踐小活動，但往往缺乏點評和提升環(huán)節(jié)。偶有思政教師組織學(xué)生參加開庭觀摩，也是遇事則拖、一拖再拖，拖得學(xué)生失去了興趣，拖得錯過相應(yīng)教學(xué)進度。觀摩學(xué)習(xí)最終變成參觀游玩。
3）教育成效低質(zhì)化嚴重。高等學(xué)校法制教育的最終實效表現(xiàn)為學(xué)生法律技能的增強和法律素養(yǎng)的提升。法律技能是職業(yè)技能的重要內(nèi)容，也是法律學(xué)習(xí)成效的顯性化評價標準。科學(xué)地守法和高效地維權(quán)是其兩大體現(xiàn)方面。學(xué)生是否能科學(xué)地守法和高效地維權(quán)是高等學(xué)校法制教育的外觀化實效評價標準。法律素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)法律成效的隱形化評價標準。從高等學(xué)校課程體系設(shè)置上看，大學(xué)生不能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識，法律素養(yǎng)的培育和提升無從談起。從《基礎(chǔ)》課法律部分理論教學(xué)形式化和實踐教育隨意化現(xiàn)象的嚴重性來看，大學(xué)生的法律技能較為薄弱。低素養(yǎng)、弱技能的教育成效現(xiàn)狀使得法制教育目標完全落空。嚴重的教育成效低質(zhì)化應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校對學(xué)生法制教育理念層面的思考。
2大學(xué)生法制教育的科學(xué)理念思考
“理念即理性化的思想觀念”。理念引導(dǎo)觀念。高等學(xué)校要在反思法制教育理念、革新法制教育觀念上下苦功夫。要樹立法制教育“至關(guān)重要、大有可為、改革有道”的科學(xué)理念。
2．1法制教育是提升大學(xué)生法律修養(yǎng)的重要途徑
法律修養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)的重要組成部分。提升學(xué)生法律修養(yǎng)不僅是關(guān)乎安身立命的個人問題更是關(guān)乎治國理政的國家問題。法律修養(yǎng)包括法律理論素養(yǎng)和法律實踐技能。中等專業(yè)教育大都沒有開設(shè)專門的法律基礎(chǔ)課，也缺乏相應(yīng)的法律實踐教育資源。因此大學(xué)生在入學(xué)前的法律素養(yǎng)較為欠缺。學(xué)生頭腦中存有的只是樸素的、簡單的法律情感和碎片的、零星的法律常識。大學(xué)生在入學(xué)后開始逐步接觸社會，其提升法律修養(yǎng)的自身需求和主觀意愿驟然增強。90后大學(xué)生大都個性張揚、崇尚自由，不愿意被各種羈絆所束縛。他們主張權(quán)利卻漠視義務(wù)，誓死捍衛(wèi)權(quán)利卻又不得法。法律意識樸素而模糊和維權(quán)技能粗暴而簡單是大學(xué)生群體的典型特征。這種群體性特征與崗位能力需求以及文明社會的發(fā)展都格格不入。大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的社會需求顯得客觀而緊迫。大學(xué)生法律修養(yǎng)提升后不僅有益于學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展更有利于學(xué)校的管理和秩序穩(wěn)定。從高等學(xué)校校園維穩(wěn)和教育創(chuàng)新的角度而言，法制教育對于高等學(xué)校而言絕不是可有可無、無足輕重，反而是重中之重、迫在眉睫。社會教育、學(xué)校教育和個人自學(xué)是法制教育的三種途徑。司法行政部門每年都會開展大量的普法教育活動，但往往都以社區(qū)為單位而劃區(qū)域進行，很少主動前往高等學(xué)校對大學(xué)生群體進行法制宣傳。大學(xué)生要忙于日常的專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)資格考試，沒有時間去自行閱讀法律書籍。法律書籍較為枯燥和深奧，大學(xué)生普遍不愿意去自行學(xué)習(xí)法律。社會教育和個人自學(xué)的缺失使得學(xué)校教育的主渠道作用凸顯出來。高等學(xué)校法律教育資源豐富。只要態(tài)度上重視、措施上得力，高等學(xué)校完全可以實現(xiàn)《基礎(chǔ)》課課堂理論教學(xué)和保衛(wèi)處、學(xué)生處等相關(guān)部門的課下實踐教育的無縫連接，可以通過理論教學(xué)全面系統(tǒng)地普及法律基礎(chǔ)知識，高效快速地革新、提升法治觀念，更可以通過實踐教育快速高效地提升學(xué)生守法維權(quán)的法律技能。大學(xué)生法律修養(yǎng)的提升迫在眉睫且學(xué)校法制教育的主渠道作用日益凸顯，高等學(xué)校高度重視學(xué)生法制教育也就順理成章且大有可為。
2．2高等學(xué)校在學(xué)生法制教育方面應(yīng)當(dāng)有更作大為
變革是發(fā)展的路徑。高等學(xué)校對革新法制教育模式要充滿信心，要堅信學(xué)生法制教育大有可為。
1）強化法制教育保障措施大有可為。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視學(xué)生法制教育并最大可能提供決策保障。行政部門要積極健全制度保障、提供經(jīng)費保障和人員保障，要為實踐教育活動提供場地、經(jīng)費和人員配備等各方面的全力支持。絕不能出現(xiàn)因為考慮管理因素不讓法制宣傳進校門、考慮安全因素不讓法律實踐出校門、考慮經(jīng)濟因素不讓法制教育下課堂的教育怪象。對于學(xué)生法律類校內(nèi)實踐活動要給予充足的經(jīng)費保障，團委和學(xué)生處要指定專人進行指導(dǎo)和監(jiān)督。
2）法律理論教學(xué)實效性提升大有可為。“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換是完成高等學(xué)校法制教育使命的必然選擇”。思政教師要在提升《基礎(chǔ)》課教學(xué)實效性上下工夫，要通過豐富新穎的教學(xué)模式來提升法律知識的可聽性和易學(xué)性，課堂舉例要貼近學(xué)生、貼近校園、貼近生活，以期增加法律知識的適用性和實用性，不斷提升理論教學(xué)的課堂效果、教學(xué)效果和教育效果。教學(xué)部門要在完善法制教育課程體系上有所作為，要鼓勵教師積極申報和開設(shè)法律類公共選修課，以期彌補《基礎(chǔ)》課學(xué)時不足的問題。例如鼓勵教師申報和開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)》等實用、新穎的公共選修課。
3）法律實踐教育模式創(chuàng)新大有可為。保衛(wèi)處要積極組織開展普法進校園活動，既可以主動邀請高教園區(qū)派出所公安人員來校進行法制宣講，又可以上門聯(lián)系相關(guān)單位引入宣傳資源，開展交通事故圖片展、消費法規(guī)漫畫展等活動。團委、學(xué)生處要經(jīng)常組織大學(xué)生法律實踐出校門活動?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生深入社區(qū)開展普法活動，可以分期分批組織學(xué)生走進法院聆聽和感悟法官審案，也可以定期安排學(xué)生進入司法所、民調(diào)委等法律實務(wù)部門進行三下鄉(xiāng)實踐活動。教學(xué)部門要大膽創(chuàng)新法制教育校內(nèi)活動形式，積極組織和開展豐富多彩的法律類學(xué)生活動。例如舉辦全院范圍全員參與的“法制小品”、“校園說法”等學(xué)生比賽活動。
2．3法制教育應(yīng)當(dāng)走出狹隘觀念的圍囿
教育觀念的先進與否直接影響著教育的最終效果。高等學(xué)校進行學(xué)生法制教育要走出以下幾種狹隘觀念的圍囿。
1）重道德說教輕法制教育。重德輕法的思想表現(xiàn)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)上就是教育過程的前重后輕和對法律權(quán)利部分講授不足?！皯?yīng)該做什么”是思政教師的口頭禪。他們錯誤地認為法制教育就是教會學(xué)生遵規(guī)范、守規(guī)矩。其實這是重德輕法的狹隘思想在作祟。法制教育不僅在于闡明“應(yīng)該做什么”和“禁止做什么”，更在于主張“可以做什么”。對法制教育目的的變異性理解是重德輕法的觀念在法律實踐教學(xué)方面的典型表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為學(xué)管部門把法制教育當(dāng)作學(xué)校維穩(wěn)手段而一味地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生守法意識而無視學(xué)生維權(quán)技能的鍛煉。
2）重意識培養(yǎng)輕知識傳授。法律意識和法律知識的緊密關(guān)聯(lián)性是法制教育的顯著特征。不講法律知識只育法律意識易罔，只講法律知識不育法律意識則怠。知識講授是方法傳授的基本載體。大學(xué)生理論接受能力和知識學(xué)習(xí)能力較強。一旦教育者對法律知識講授不夠全面、講解不夠到位就會直接影響受教育者的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)實效，間接左右其學(xué)習(xí)能力的提升。重意識培養(yǎng)輕知識傳授的錯誤思想會把大學(xué)生法制教育帶進事倍功半的尷尬境地。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力克服這種錯誤思想。
3）重目標實現(xiàn)輕路徑探尋。教育目標不是海市蜃樓，需要具體路徑來通達和實現(xiàn)。高等學(xué)校法制教育普遍存在著強烈的功利思想。功利性思想強調(diào)了法制教育的目的性而忽視了目的實現(xiàn)的過程性和可能性。法律知識講授的碎片化和零星化是課堂教學(xué)功利化的突出表現(xiàn)。法律實踐活動的隨意性和形式化是實踐教育功利化的典型特征。理論講授和實踐教育的脫節(jié)化是法制教育低質(zhì)化的重要成因。偏離這些小路徑就難以實現(xiàn)具體的小目標。離開大方向也就難以到達理想彼岸。高等學(xué)校法制教育必須摒棄唯目的論的錯誤觀念，做到既遠眺目標又關(guān)注腳下。
3大學(xué)生法制教育的目標定位與路徑探尋
探尋便宜路徑是實現(xiàn)教育目標的前提。高等學(xué)校要在科學(xué)理念的指導(dǎo)下準確定位法制教育的總體目標并在該目標指引下積極探尋具體的通達路徑。
3．1大學(xué)生法制教育的目標定位
提升學(xué)生法律修養(yǎng)是高等學(xué)校法制教育的根本目標。高等學(xué)校法制教育要在準確定位根本目標的前提下科學(xué)定位其具體目標。
1）符合學(xué)校實際。高等學(xué)校法制教育要具備活力和實效就必須符合于學(xué)校實際，具備學(xué)院特色。高等學(xué)校法制教育不求大而全，但求少而精。知識講授以實用和夠用為理念，堅持實用為主、夠用為度的原則。在具體教學(xué)上堅持理論傳授夠用為限、技能錘煉實用為要。在理論教學(xué)和實踐教育上，高等學(xué)校法制教育更側(cè)重實踐教育，注重培養(yǎng)學(xué)生動手解決法律實際問題的能力。
2）服務(wù)學(xué)生成長的需要。學(xué)生是教育的對象。高等學(xué)校法制教育要服務(wù)于大學(xué)生的成長需要。學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活是大學(xué)生面臨的人生三大主題。人身傷害和財產(chǎn)失竊會嚴重影響學(xué)生安心學(xué)習(xí)。求職詐騙和違法用工會嚴重干擾學(xué)生舒心工作。經(jīng)濟往來和情感糾紛會嚴重影響學(xué)生幸福生活。高等學(xué)校法制教育要在培養(yǎng)學(xué)生法紀意識、育養(yǎng)學(xué)生法律思維和鍛煉學(xué)生法律技能方面有所作為，為大學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、舒心工作和幸福生活保駕護航。
3）遵循客觀規(guī)律。高等學(xué)校法制教育只能遵循而不能違背客觀規(guī)律。法制教育的規(guī)律包括教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律兩個方面。法制教育是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程。法制教育既要符合教師教學(xué)的客觀規(guī)律，堅持教師的主導(dǎo)作用、尊重學(xué)生的主體地位，堅持教學(xué)互動、教學(xué)相長。又要符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，要由易而難、循序漸進，堅持理論教學(xué)與實踐教育相輔相長，堅持在學(xué)中做和在做中學(xué)。
4）實用于學(xué)生職業(yè)發(fā)展?！拔锏囊蕾囮P(guān)系下，個人以勞動為生存手段”。職業(yè)為勞動提供了可能。法制教育服務(wù)于大學(xué)生就是要服務(wù)于其當(dāng)下的求職就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。目前大學(xué)生大都就業(yè)于中小企業(yè)，職業(yè)晉升機率較大。職業(yè)法律能力在晉升能力中居于重要地位，對晉職升遷影響重大。高等學(xué)校法制教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識更要錘煉學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的法律技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析和處理就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律問題的能力即法律職業(yè)能力。
3．2大學(xué)生法制教育的路徑探尋
“大學(xué)生法制教育的終極目標在于確立法治信仰”。法制教育目標的實現(xiàn)不可能憑空完成，必須找到科學(xué)、便宜的途徑。具體路徑大致包括四個方面。
1）解放思想，大膽革新理論教學(xué)觀念?！胺ㄖ平逃膬r值在于倡導(dǎo)法治精神”。法制教育目標必須素質(zhì)化。高等學(xué)校要將法律意識的優(yōu)化、理論水平的提升和法律技能的增強綜合起來作為法制教育的素質(zhì)目標和評價標準。法制教育內(nèi)容必須體系化，其目的在于便于專題化教學(xué)以節(jié)省學(xué)時和促進科學(xué)化教學(xué)以提升實效。法制教育結(jié)果評價必須科學(xué)化。法制教育評價要從終結(jié)性評價和試卷化評價轉(zhuǎn)向到重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價和重視解決問題的能力性評價上來。
2）實事求是，創(chuàng)建學(xué)院特色法制教育。高等學(xué)校要從育人、礪能的高度去開展法制教育，堅決摒棄把法制教育當(dāng)做維持校園穩(wěn)定、確保校園安全之手段的錯誤思想。高等學(xué)校要堅持法制教育生活化，要把法制教育溶于學(xué)生生活。無論是理論教學(xué)還是實踐教育都要貼近學(xué)生、貼近生活。實用性是法制教育的顯著特征。法制教育要能為學(xué)生的生活幸福和職業(yè)發(fā)展提供幫助，要堅持以服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)和生活為出發(fā)點和歸宿點。
一、選題緣由
1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學(xué)實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行分析。
三、選題領(lǐng)域分析
將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻：
一、選題緣由
1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學(xué)實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點學(xué)科的高校2所（廈門大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI―《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方―中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行分析。
三、選題領(lǐng)域分析
將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
目前，在部分高校內(nèi)存在著拼湊、抄襲甚至購買論文的不良論文寫作風(fēng)氣，其負面影響顯而易見。不良風(fēng)氣的背后隱藏著教育觀念和教育方式落后的問題。由于種種原因，在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自發(fā)研究興趣培養(yǎng)與開發(fā)在一定程度上和一定范圍內(nèi)被忽略，其結(jié)果使部分學(xué)生形成被動地接受教育和學(xué)習(xí)知識以及被動地按照教師要求進行寫作的習(xí)慣。部分大學(xué)生在進人高校接受高等教育的過程中，仍不能將學(xué)術(shù)研究與寫作、科學(xué)探索與成果性寫作有機聯(lián)系起來，僅僅將論文寫作看作是一段學(xué)習(xí)完成之后的文字總結(jié)，是一種不得不做的被動性工作。
人的科學(xué)探索活動應(yīng)當(dāng)包含兩個過程:一為實際動手過程，包括調(diào)查研究、查證資料、引證理論思想、提取實驗數(shù)據(jù)及推導(dǎo)實驗結(jié)果;二為以文字材料的形式詳錄科學(xué)探索的全部過程，并以論文的形式表達作者的發(fā)現(xiàn)和觀點。從這個意義上講，論文寫作并不是單純的工作總結(jié)，而是一項全面體現(xiàn)科學(xué)探索過程的活動。
作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高等教育，應(yīng)當(dāng)將論文寫作與人的研究探索能力結(jié)合起來，與人的科研興趣結(jié)合起來，與人的正確、有效、科學(xué)合理地表達思想與意志的愿望結(jié)合起來，變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達，并藉此來倡導(dǎo)并實施一種創(chuàng)新性的論文寫作教育。
社會上及高校中出現(xiàn)的論文寫作上的不良風(fēng)氣已經(jīng)引起教育部的高度重視。為貫徹落實(( 2003-2007年教育振興行動計劃》，辦好讓人民滿意的教育，切實把提高教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實現(xiàn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，根據(jù)普通高等學(xué)校教學(xué)的實際情況和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)工作的新要求，最近，教育部發(fā)出通知，要求教育行政部門和各高校加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。通知提出以下幾點要求。
第一，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生探求真理.強化社會意識，進行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高綜合實踐能力與素質(zhì)的重要手段和途徑，使學(xué)生們充分意識到畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)
第二，第二.將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實與需求，掌握文化、科技前沿領(lǐng)域動態(tài)的重要手段與途徑.強化學(xué)生的科研意識與學(xué)術(shù)意識，強化論文寫作的社會實踐意義，做到選題與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合。
博士階層對“幼兒教育”關(guān)注
在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫中，以學(xué)科專業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護》、《教師專業(yè)標準研究》等。結(jié)合地域進行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國家為實體，實際進行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進程中的大學(xué)——政府——市場關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。
碩、博專業(yè)論文對“幼兒教育”的研究之比較
與其他學(xué)科類似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入?？傮w上研究相對較多、實證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強。其各院校有其風(fēng)格、特點，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。
一、如何評價我國的高等教育研究自
1983年成立中國高等教育學(xué)會和高等教育學(xué)正式列入國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄至今，我國有組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科平臺作為依托的高等教育研究已有近30年的歷史了。如何評價這一時期以及我國當(dāng)前的高等教育研究狀況，直接關(guān)系到我國高等教育研究的未來走向和學(xué)科建設(shè)的前景。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長胡建華教授指出，高等教育學(xué)在我國已成為一門“顯學(xué)”，高等教育研究已成為內(nèi)容廣泛、人數(shù)眾多的一個研究領(lǐng)域。據(jù)他對萬方———中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫所收錄的碩、博士學(xué)位論文進行檢索統(tǒng)計，2006年至2010年12個學(xué)科門類共撰寫了10467篇研究高等教育的博、碩士學(xué)位論文。非教育學(xué)科的高等教育研究碩、博士學(xué)位論文數(shù)達到4478篇，占總數(shù)的42．3％。
在教育學(xué)科有關(guān)高等教育研究的5989篇碩、博士學(xué)位論文中，高等教育學(xué)專業(yè)的碩、博士學(xué)位論文為2446篇，只占研究高等教育的碩、博士學(xué)位論文總數(shù)的23．4％。結(jié)合對該時段有關(guān)高等教育研究的期刊論文和立項課題的進一步分析，胡建華教授認為，近年來我國高等教育研究呈現(xiàn)出“研究視角的多學(xué)科”、“研究內(nèi)容的多樣化”和“研究人員的廣泛性”等三個方面的特點。
廈門大學(xué)教育研究院王洪才教授則從思維方式或研究范式的角度，反思了我國近30年來高等教育研究的發(fā)展變化。他認為，我國高等教育研究從注重客觀規(guī)律和邏輯起點的純理論探尋轉(zhuǎn)向了對高等教育需求和實際問題的應(yīng)用研究，從注重宏觀研究轉(zhuǎn)向了中、微觀的高等教育研究。而這兩個方面的變化，事實上是高等教育研究人員的思維方式從本質(zhì)主義走向反本質(zhì)主義的外在反映，體現(xiàn)了高等教育研究范式從單一走向多元化的發(fā)展趨勢?；诖?，他認為，“我國的高等教育研究開始走向成熟”。
石河子大學(xué)師范學(xué)院院長蔡文伯教授通過分析2001年至2010年發(fā)表在中文核心期刊上專門研究我國西部高等教育的學(xué)術(shù)性論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們研究西部高等教育的積極性與國家的政策密切相關(guān)，主要是西部的學(xué)者在研究西部的高等教育，研究內(nèi)容相對集中在西部高等教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展戰(zhàn)略上，指向問題的應(yīng)用研究較多，而關(guān)于西部高等教育的理論研究偏少。
本次會議充分地展現(xiàn)了高等教育研究者們的自我批判精神。浙江師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長眭依凡教授認為，我國高等教育研究存在的問題有：研究水平不高，相當(dāng)數(shù)量的論著是為滿足職稱升遷或功名利益的無用之學(xué)；遠未擔(dān)當(dāng)起其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，沒有發(fā)出具有社會震撼力的理論聲音，且缺乏理論研究的責(zé)任感和學(xué)術(shù)勇氣；缺少有創(chuàng)見的學(xué)術(shù)流派，也未形成有利于創(chuàng)建學(xué)術(shù)流派的條件。教育部教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭研究員把我國高等教育研究的現(xiàn)狀概括為：高等教育研究的入門門檻不高；文章低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴重，還沒有形成嚴謹?shù)难芯糠妒?；爭鳴不夠，階段性研究話題高度重合，觀點一致；科研課題、博士論文選題雷同現(xiàn)象較為普遍。
在討論的過程中，與會專家學(xué)者還反復(fù)追問了我國高等教育研究究竟取得了哪些理論研究成果，究竟在哪些方面卓有成效地影響了我國高等教育的改革與發(fā)展，對于高等教育研究是否應(yīng)該成為一塊“公共綠地”和多學(xué)科的研究領(lǐng)域也展開了激烈的爭論。總體來看，大家對我國高等教育研究的總體狀況具有強烈的憂患意識。
二、如何提升我國的高等教育研究水平
評價我國的高等教育研究，特別是指出我國高等教育研究中存在的各種問題，其目的是為了提升高等教育研究水平和促進高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。事實上，在本次學(xué)術(shù)年會上，專家學(xué)者們更多的也是在思考我國高等教育研究與學(xué)科建設(shè)的出路問題。
胡建華教授本次會議發(fā)言的主題即是“高等教育研究如何走向深入”。在充分分析我國高等教育研究現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上，他指出，在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業(yè)化道路是鞏固高等教育學(xué)學(xué)科地位和提升高等教育研究水平的必由之路。具體來說，高等教育研究要強調(diào)“研究方法的更新”、“研究取向的轉(zhuǎn)換”和“研究隊伍的培養(yǎng)”，應(yīng)避免“經(jīng)驗總結(jié)”、“就事論事”、“簡單介紹”和“隨想臆造”式的高等教育研究。與胡建華教授的主張較為類似，馬陸亭研究員也呼吁高等教育研究要轉(zhuǎn)型。而要順利轉(zhuǎn)型，他指出，必須提高高等教育研究的專業(yè)化水平，必須在高等教育理論研究上有所建樹，必須發(fā)揮中國高等教育學(xué)會高等教育學(xué)專業(yè)委員會的帶頭作用。
無論是方法更新和取向轉(zhuǎn)換，還是整體轉(zhuǎn)型和走專業(yè)化的道路，我們認為，最核心的還是高等教育研究的學(xué)術(shù)規(guī)范問題。是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范是判斷高等教育研究水準的一個重要尺度，而探討教育研究的規(guī)范性問題則是提高高等教育研究水平的內(nèi)在需要。在此方面，汕頭大學(xué)高等教育研究所馬鳳岐研究員作了題為“教育研究的選題和論證方式”的專題發(fā)言。他認為，教育學(xué)是研究教育問題的，而教育問題可分為認識性問題、實踐性問題和價值性問題。教育學(xué)的基本論證方式是在證據(jù)基礎(chǔ)上的推理，認識性問題和實踐性問題的研究成果表達主要采用這種論證方式。價值性問題是教育哲學(xué)的主要研究對象，而教育哲學(xué)研究經(jīng)常從一些不證自明的原則或公理開始，推導(dǎo)方式是演繹的，主要工具是概念和邏輯，“公理—推論”是價值性問題的主要論證方式。
眭依凡教授則把捍衛(wèi)大學(xué)作為一種學(xué)術(shù)組織的特殊性與提升我國高等教育研究的水平結(jié)合在一起加以考慮。他認為，大學(xué)是存儲科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)知識和傳播科學(xué)知識的專門組織，高等教育研究的一個重要目的就在于深刻認識大學(xué)組織的本質(zhì)屬性及準確掌握大學(xué)辦學(xué)活動的基本規(guī)律。在強調(diào)大學(xué)應(yīng)該堅守理想主義精神氣質(zhì)的同時，高等教育理論研究者也應(yīng)該站在尊重大學(xué)的本性和遵循大學(xué)規(guī)律的立場上，大膽地責(zé)難、質(zhì)疑和批判現(xiàn)實，承擔(dān)起理性捍衛(wèi)大學(xué)的社會責(zé)任。高等教育研究若能夠擔(dān)負其應(yīng)盡的責(zé)任，其水平也就毋庸置疑了。
華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長盧曉中教授則肯定了學(xué)術(shù)創(chuàng)新對于提升高等教育研究水平的重要性，而社會變革是進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動力和源泉?；谏鐣兏锱c學(xué)術(shù)創(chuàng)新兩者相互關(guān)系的視角，并以高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新為例，他認為，上個世紀后半葉出現(xiàn)的較有代表性的高等教育發(fā)展理論，如馬丁·特羅的“高等教育發(fā)展階段論”等均是因應(yīng)劇烈的社會變革引起的高等教育大變革、大發(fā)展而產(chǎn)生的。但是，盧曉中教授認為，隨著高等教育日益進入“社會的中心”和在國家及人的發(fā)展中日益發(fā)揮更為重要的作用，高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新則應(yīng)當(dāng)以引領(lǐng)社會變革為己任，從“適應(yīng)性”創(chuàng)新走向“引領(lǐng)性”創(chuàng)新。
論述提高高等教育研究水平的一般性策略、途徑或方法等固然重要，有選擇地推介或展示一些高水平的高等教育研究成果，也是一種快速提升高等教育研究水平的新思路。作為本次會議精心策劃的一個重要內(nèi)容，日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心黃福濤教授作了“高等學(xué)校專業(yè)教育的變革———歷史與比較的視角”的專題報告，華東師范大學(xué)高等教育研究所所長閻光才教授作了“我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的探索性研究”的專題報告。前一個報告通過對中世紀、近代以及二戰(zhàn)后專業(yè)教育在理念、制度和課程三個方面的變化分析，同時考察每個時期若干個國家或地區(qū)在專業(yè)教育理念、制度和課程三個方面的顯著差異，完整地闡述了專業(yè)教育的概念，清晰地再現(xiàn)了專業(yè)教育變遷的過程，有針對性地回應(yīng)了我國在實施專業(yè)教育中遇到的主要問題。后一個報告則基于對我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的大樣本調(diào)查，論述了影響我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的主要因素，分析了大學(xué)教師的職業(yè)認同情況以及對高校內(nèi)部組織環(huán)境和制度、學(xué)術(shù)交流合作環(huán)境的基本看法，并得出了我國大學(xué)教師“對組織的依賴高于共同體”、“對政府的依賴高于組織”等一些很有價值的結(jié)論。
三、如何開創(chuàng)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新局面
提升高等教育研究的水平有助于推進高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，但是，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)有其自身的要求與行動準則?？紤]到中國的國情，提升高等教育研究的水平可能更需要良好的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)平臺的支撐。特別是自2009年國家頒布實施新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法之后，針對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)的新情況和新問題，在本次學(xué)術(shù)年會上，探究制約我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的因素，尋找開創(chuàng)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)新局面的新思路，就成為一個重要的議題。
張應(yīng)強教授認為，我國早期的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)由于選擇了經(jīng)典學(xué)科理論作為指導(dǎo)思想，以至于我們在學(xué)科理論研究方面產(chǎn)生了方向性偏移。自1997年和1998年的全國高等教育學(xué)研究會學(xué)術(shù)年會之后，我國高等教育學(xué)界基本放棄了高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究而轉(zhuǎn)入高等教育具體問題研究。他認為，造成這種局面的表面原因是“高等教育改革實踐的需要”，而根本原因則是“我們無法解決建設(shè)作為一門經(jīng)典學(xué)科的高等教育學(xué)所面臨的理論難題”。
基于此，張應(yīng)強教授指出，走出我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的困境，我們的選擇和任務(wù)是“建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)”。其主要理由是：學(xué)科劃分的標準并不是絕對客觀的，也不是一成不變的。從人類知識和學(xué)科的譜系來看，學(xué)科劃分標準經(jīng)歷了從經(jīng)典學(xué)科到現(xiàn)代學(xué)科的演變。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)科”，他認為，現(xiàn)代學(xué)科具有四個特點：即“以社會需要為學(xué)科演化和發(fā)展的動力，學(xué)科劃分的標準由所研究問題的性質(zhì)和實踐目的所決定”；“以重大的社會問題和綜合性主題為研究對象”；“以應(yīng)用性學(xué)科為主，并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識體系，學(xué)科內(nèi)部很難形成嚴密和統(tǒng)一的理論體系”；“以多學(xué)科（跨學(xué)科）研究和交叉研究作為主要研究方法，沒有專屬于學(xué)科自身的獨特研究方法”。至于如何建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)，他指出，一是要突破經(jīng)典學(xué)科框架，建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)。二是要突破教育學(xué)視界，建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)。他呼吁我們要“放棄追求經(jīng)典學(xué)科思路，回到現(xiàn)代學(xué)科框架中來”，同時也要“增強學(xué)科自信”、“確立開放的學(xué)科姿態(tài)”和“重視高等教育學(xué)核心理論研究”。
“建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)”可以說是本次學(xué)術(shù)年會發(fā)出的重要聲音。除張應(yīng)強教授明確提出這一主張之外，深圳大學(xué)高等教育研究所李均教授、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)科院王建華教授的大會發(fā)言，也都是在強調(diào)高等教育學(xué)已不再適合作為教育學(xué)的分支學(xué)科或二級學(xué)科，高等教育學(xué)應(yīng)該按照一級學(xué)科甚至是一個學(xué)科門類來進行建設(shè)。
李均教授認為，在中國，學(xué)科不僅指一類知識或?qū)W問，還是國家管理和調(diào)控科學(xué)研究的一個基本單位，是行政建制在科學(xué)研究中的體現(xiàn)。歷史地看，教育學(xué)實為“兒童教育學(xué)”，主要研究兒童教育，與高等教育學(xué)有著不同的“道統(tǒng)”，歷史上的高等教育學(xué)與教育學(xué)本來就是兩個不同的學(xué)科。而現(xiàn)實中的高等教育學(xué)與教育學(xué)相比，兩者的研究對象、理論基礎(chǔ)和研究方法也有較大的差異，高等教育學(xué)已形成種類齊全、涉及面廣泛的分支學(xué)科，已得到社會各界的廣泛認可，有日益增大的社會需求。對照國家關(guān)于設(shè)置一級學(xué)科需滿足的基本條件，他認為：“高等教育學(xué)已具備國家現(xiàn)行學(xué)科政策規(guī)定的關(guān)于一級學(xué)科的所有條件?！彼€強調(diào)指出，高等教育學(xué)在建立和發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種危機尚可在“二級學(xué)科”框架下得到解決，而化解“一級學(xué)科”政策所引發(fā)的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)危機，或許只能通過高等教育學(xué)建成一級學(xué)科來完成。把高等教育學(xué)建成真正的一級學(xué)科，當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)是“去教育學(xué)化”。
畢業(yè)論文作為成人教育學(xué)歷教育中一個重要的環(huán)節(jié)，是成教學(xué)生理論知識與實踐相結(jié)合的有效途徑，也是對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標準，建立相應(yīng)的保障體系，對畢業(yè)論文的完成實施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。
一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題
1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)
成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。
畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐之中。
畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。
2、缺乏科學(xué)、合理的考核標準
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量;這種考核標準脫離了成人學(xué)生的工作實際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴重問題。
指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標
建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學(xué)生的誠信度。
畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節(jié)內(nèi)容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標準，完全按照此標準衡量相關(guān)的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。
2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。
成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合。
3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的;學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
成人高等教育的最終目標是提升學(xué)生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標準，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學(xué)生在實施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：
(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。
(2)開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實際工作、論文設(shè)想、文獻查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。
(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。
(4)論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。
3、后期評估體系
通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實性、論文過程中的表現(xiàn)進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。
依據(jù)成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺。
【作者簡介】
可以作為“大學(xué)英雄”的個人，應(yīng)該還是不少的。承諾“四不”的新任北京師范大學(xué)校長董奇；卸任的深圳大學(xué)“最牛校長”章必功；中南大學(xué)校長張堯?qū)W；武漢大學(xué)前校長劉道玉等，均有充分的理由被稱為2012年度“大學(xué)英雄”。但筆者還是更愿意推薦剛剛卸任的中國高等教育學(xué)會前會長周遠清。
周遠清，曾任清華大學(xué)副校長、教育部分管高等教育工作的副部長。作為副部長，他親歷了國家對高等教育的共建、合并、調(diào)整；倡導(dǎo)并加強了大學(xué)生文化素質(zhì)教育。2000年11月，他當(dāng)選為中國高等教育學(xué)會會長。在他的帶領(lǐng)下，從2001年～2011年，伴隨著中國高等教育改革發(fā)展的實踐，中國高等教育學(xué)會致力于發(fā)揮自身“研究、咨詢、中介、服務(wù)”的功能，與相關(guān)省市聯(lián)合召開了11屆高等教育國際論壇。從2003年開始，增設(shè)了公益性博士生分論壇，每年都吸引了國內(nèi)一批優(yōu)秀博士生和一流的博士生導(dǎo)師參加。11屆論壇累計收入高水平論文約2，000篇，每年精選了其中一部分論文結(jié)集出版，累計出版了11部高等教育國際論壇文集。論壇所形成的理論成果，對我國高等教育的改革發(fā)展實踐產(chǎn)生了積極的影響。作為博士論壇的一個重要組成部分，他倡導(dǎo)了高等教育學(xué)科優(yōu)秀博士論文的評選。由于他卓越的工作，吸引了廣大學(xué)者、高等教育管理者、高等教育學(xué)博士生的參與和關(guān)注，有效地推進了決策、科研、教學(xué)三支隊伍的匯合，使高等教育國際論壇的學(xué)術(shù)影響力和社會聲譽不斷提升，逐漸成為高等教育研究領(lǐng)域的峰會。
“大學(xué)英雄”之那事：大學(xué)校長職業(yè)化艱難起航
說起作為“大學(xué)英雄”的事，同樣有不少可供選擇的事件。如臨沂大學(xué)持續(xù)的去行政化改革；北京師范大學(xué)中層干部“四不”；浙江大學(xué)建“學(xué)術(shù)特區(qū)”促青年教師成才；上海交通大學(xué)設(shè)“特別”崗位搭建青年教師成才舞臺；《教育部關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》；復(fù)旦大學(xué)全面推行“職務(wù)聘任代表作制”；南京大學(xué)110周年校慶“序長不序爵”等，都將對中國高等教育產(chǎn)生深遠影響。但筆者還是傾向于把“大學(xué)校長職業(yè)化艱難起航”作為2012年度最為有影響的事件。
在不到一年的時間里，中國大學(xué)出了三位“新星”校長。一是湖南大學(xué)校長趙躍宇，他在2011年10月宣布，在校長任期內(nèi)，將做到“兩個不”；二是北京師范大學(xué)校長董奇，他在2012年7月上任后承諾，在擔(dān)任校長期間，將做到“四個不”；三是北京外國語大學(xué)新任校長韓震，他向全校師生公開承諾“三不”。
筆者積極主張大學(xué)校長職業(yè)化。因為，隨著大學(xué)進入社會的軸心位置，社會對大學(xué)的要求越來越高。在中國，更是如此。社會迫切需要大學(xué)對社會作出積極的應(yīng)對，大學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)社會，引領(lǐng)企業(yè)，特別是在基礎(chǔ)研究、科技創(chuàng)新方面。與此相伴的是，隨著大學(xué)與社會緊密程度的提高，大學(xué)與社會的物質(zhì)、能量、信息交換也就越來越多，因而不得不由專業(yè)人士來管理、帶領(lǐng)和協(xié)調(diào)。正是在這個意義上，有學(xué)者主張，當(dāng)今的大學(xué)校長應(yīng)該是政治家、企業(yè)家、管理者、教育家的集合體，大學(xué)校長更多地應(yīng)該把精力放在與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)上，放在資金籌集和人才引進上，而不是放在教學(xué)與科研上。但筆者要說的是，大學(xué)校長承諾“兩個不”“三個不”“四個不”標志著中國大學(xué)校長職業(yè)化的開始，但這只是一個無奈的選擇，或者說是一個個人主義的行動。中國大學(xué)的發(fā)展，更需要的是一種大學(xué)求真的文化與環(huán)境。
“大學(xué)英雄”之那大學(xué)：中南大學(xué)
現(xiàn)代遠程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機會,為積極推進我國高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠程高等教育中的畢業(yè)設(shè)計是完成教學(xué)計劃,達到培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計劃中綜合性最強的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié),對全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有重要的意義。由于遠程高等教育實行寬進嚴出,學(xué)生入學(xué)門檻較低,又是在職學(xué)習(xí),其工作和學(xué)習(xí)矛盾較為突出。隨著我國遠程高等教育畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,畢業(yè)論文的質(zhì)量指導(dǎo)把關(guān)和答辯審核,越來越受到重視。當(dāng)前現(xiàn)代遠程高等教育畢業(yè)設(shè)計論文的評審、答辯大都采取指導(dǎo)教師或答辯小組寫評語的方法,由于遠程教育的校外學(xué)習(xí)中心、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的相關(guān)限制因素,論文質(zhì)量方面存在很多問題有待解決。
一、目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題
參加遠程高等教育學(xué)習(xí)的多為在職人員,多種因素導(dǎo)致他們主動學(xué)習(xí)意愿不強,學(xué)習(xí)目的基本上都是為了取得文憑。遠程高等教育的學(xué)習(xí)方式和時間都較為松散,在這種狀況下,如果簡單比照全日制普通高校的教學(xué)方式,只是將畢業(yè)論文安排在最后一個學(xué)期,在師生溝通不便、時間緊迫等不利條件下,畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)都存在一些問題,影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1.選題
一是學(xué)生主動性較差。雖然指導(dǎo)教師提供了論文題目方向,但是由于對學(xué)生的崗位和愛好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對此,一些學(xué)生不是根據(jù)職業(yè)特點或個人特長對教師提供的論文題目作調(diào)整,而是依賴老師給出的論文題目。究其原因是學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的約束,盲目崇拜指導(dǎo)教師的權(quán)威性,或者因為工作繁忙,難于搜集資料等原因,其主觀能動性得不到充分發(fā)揮,撰寫論文較為被動。
二是選題不規(guī)范,表現(xiàn)在選題超出規(guī)定的范圍,不能結(jié)合自身職業(yè)背景選題,專業(yè)相關(guān)性較弱。很多畢業(yè)生來自中小學(xué)的教學(xué)崗位,常常忽略專業(yè)要求,而是以自己承擔(dān)的課程為研究對象,選擇教學(xué)改革類的題目。另外,大多數(shù)選題存在“泛、大、空”的問題。
三是選題重復(fù)程度高,沒有新意,多數(shù)都是“老”話題。不僅是遠程教育教學(xué)點間重復(fù)程度高,跨年度重復(fù)程度也很高。比如中國四大名著、“李”、“杜”等文學(xué)大家,已經(jīng)成為每年畢業(yè)生的慣例首選,能反映中文學(xué)科熱點或者新觀點的選題卻較少。
2.文獻綜述
文獻綜述包括文獻檢索和調(diào)查研究,是寫好高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)和依據(jù)。閱讀文獻是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、邏輯推理和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但由于大部分學(xué)生沒有寫過文獻綜述,對文獻綜述的意義和基本要求知之甚少,對文獻的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對多數(shù)學(xué)生來說,互聯(lián)網(wǎng)變成“互貼網(wǎng)”,大量復(fù)制粘貼,寫出來的文獻綜述不能起到應(yīng)有的作用。特別是古典文獻,很多資料學(xué)生還沒有讀過,接受起來有一定的難度,在文獻綜述中還經(jīng)常出現(xiàn)明顯的事實錯誤。這些充分說明學(xué)生不重視文獻綜述對畢業(yè)論文的意義。
3.開題報告
它是畢業(yè)論文正文的框架,是開始進入論文寫作的準備工作,起結(jié)構(gòu)謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學(xué)生很少有寫論文的經(jīng)驗,常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開題報告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒有新意,只能依賴指導(dǎo)教師的指點多次修改。
二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑
1.調(diào)查學(xué)生情況
為了更好地因材施教,使畢業(yè)論文的指導(dǎo)更具有針對性,指導(dǎo)教師要全面了解學(xué)生的專業(yè)水平、工作崗位和學(xué)習(xí)興趣,從而明確學(xué)生最需要的指導(dǎo)內(nèi)容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)計劃。為此需要對學(xué)生的基本情況作調(diào)查,了解學(xué)生在?？?、本科學(xué)習(xí)階段的成績、工作環(huán)境、科研能力以及論文選題意向。
2.抓好論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)
在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的過程中重點抓學(xué)生開題、中期檢查、寫作、定稿、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
“開題”工作是做好畢業(yè)設(shè)計工作的前提與基礎(chǔ)。召集全體指導(dǎo)教師和學(xué)生召開視頻或音頻“畢業(yè)設(shè)計動員會”。這樣使全體參加畢業(yè)設(shè)計工作的教師和學(xué)生能夠了解畢業(yè)設(shè)計的過程與要求。在此基礎(chǔ)上分組進行師生網(wǎng)絡(luò)間的咨詢輔導(dǎo),改變以往直接給學(xué)生提供題目的做法,幫助學(xué)生確定并審核選題。一方面體現(xiàn)出指導(dǎo)教師對學(xué)生的尊重,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。選題方向確定后,學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,經(jīng)雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學(xué)生個性化和獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)。
教師與每個學(xué)生交流,分析題目的研究價值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數(shù)學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的陌生,教師為他們介紹相關(guān)范文,指導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)成熟的論文寫作方法和格式要求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出自己對論文的規(guī)劃和意見,最終形成評價報告,及時向老師陳述選擇的題目、意義、寫作計劃等。指導(dǎo)教師逐一點評,明確學(xué)生論文的題目和內(nèi)容,給出開題成績。
做好“中期檢查”,保證寫作進度。隨時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)形式,利用網(wǎng)絡(luò)和視頻會議,指導(dǎo)教師與學(xué)生交流,檢查學(xué)生論文工作的進展情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時指導(dǎo)。
按計劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗收過程,教師會指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見,學(xué)生在拿到反饋回來的文稿后,也必須及時修改、充實論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠程高等教育學(xué)生的畢業(yè)論文成果,考察了學(xué)生的實際科研水平。這種系統(tǒng)的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質(zhì)量。
定稿裝訂后,按照統(tǒng)一標準,公平評判成績。為遠程高等教育畢業(yè)論文專門建立“評分標準”和“論文初評制度”、實行多位老師審稿制。指導(dǎo)教師給出自己所帶學(xué)生的論文初評意見和成績,并將意見、成績和論文送交其他教師再次評審。明確學(xué)生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過的學(xué)生,抽簽進入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進行。答辯工作要體現(xiàn)客觀公正的原則,實行匿名打分,指導(dǎo)教師回避制度。
3.加強遠程教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的全過程中,利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)資料。包括:開題報告樣例、關(guān)于畢業(yè)論文選題的點評報告稿、中期工作總結(jié)報告樣例、論文寫作格式與要求、寫作指導(dǎo)、畢業(yè)論文樣例、如何準備本科的畢業(yè)答辯、答辯注意事項以及畢業(yè)設(shè)計實施方案工作計劃等。
論文指導(dǎo)教師還在答疑界面給出推薦書目和網(wǎng)址鏈接,幫助學(xué)生在搜集材料的過程中,更有目的性和針對性。學(xué)校的數(shù)字圖書館對遠程教育的畢業(yè)生開放,為他們查閱文獻提供便利。
4.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)
指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重中之重。指導(dǎo)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平,還必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗,具有技術(shù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富以及高度的責(zé)任感等。遠程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師匯集各系(專業(yè))精華,實行以老帶青,重視不同專業(yè)方向的指導(dǎo)教師團隊建設(shè)。目的在于將各系畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的成功經(jīng)驗與遠程教學(xué)方法相結(jié)合,應(yīng)用于遠程論文指導(dǎo)、探索,總結(jié)出適合遠程畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯的教師組織模式。
5.加強學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
輔導(dǎo)學(xué)生寫出有水平、有質(zhì)量的畢業(yè)論文,是畢業(yè)設(shè)計的首要目標。畢業(yè)生一般都參加過工作,具有一定的實踐經(jīng)驗,在廣泛調(diào)研、深入學(xué)習(xí)和嚴謹論述的寫作過程中,著重訓(xùn)練、深化和提高學(xué)生在以下方面的能力:綜合運用專業(yè)課程知識分析、解決實際問題的能力;獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的能力;與同學(xué)老師協(xié)作的能力;寫作學(xué)術(shù)論文等能力。學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的路還漫長,“授之于魚,不若授之于漁”,能培養(yǎng)他們的這些學(xué)習(xí)能力更有意義。
從幾屆畢業(yè)生的情況看,優(yōu)秀的畢業(yè)論文,一般都和學(xué)生的職業(yè)密切相關(guān)。這是因為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能夠?qū)⒗碚撆c實際結(jié)合起來。由于題目相對具體,學(xué)生對論文的范圍、深度較易把握,也較易體現(xiàn)創(chuàng)新性,較好地體現(xiàn)學(xué)生的個性,還為學(xué)生解決工作中的實際問題打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作過程中,由于能結(jié)合自己的實際情況并得到教師的指點,從而實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源共享,推動個性化、探索性、協(xié)作性、終身化學(xué)習(xí)。
6.增加遠程高等教育的輔助手段
實施一年兩次的畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯以及存檔工作,除了常規(guī)的在網(wǎng)上教學(xué)通知和教學(xué)輔導(dǎo)資料,指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生還可以通過E-MAIL交流及論壇互動,定期召開遠程視頻、音頻會議。
高校圖書館作為現(xiàn)代遠程高等教育的平臺,在場所、技術(shù)和設(shè)備上都具有明顯優(yōu)勢。高校都有成熟的數(shù)字圖書館,在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)支持下,利用校園網(wǎng)的服務(wù)器,各個學(xué)習(xí)中心的每臺電腦都可以作為遠程高等教育的終端,幫助學(xué)生接受遠程高等教育,他們可以通過瀏覽器訪問西南科技大學(xué)的數(shù)字圖書館,獲得良好的資料支持,從而實現(xiàn)真正意義上的遠程指導(dǎo)。
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