時間：2023-04-01 10:32:09
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模塊化課程結構便于不斷更新課程內容，滿足學生個性化發(fā)展的要求。[2]據(jù)此，學校要打破學科型課程體系，建立以職業(yè)能力為中心的課程體系，筆者認為，中職電子商務課程結構模塊化的設置原則應該堅持“一個中心、兩個基本點、三個一體化”的原則。
1.一個中心
堅持以人才的技能培養(yǎng)為目標，以企業(yè)需求的人才為導向。讓學生畢業(yè)之后實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，召之即來，來之能干！
2.兩個基本點
一是堅持“因地制宜”，可以理解為因校制宜，如前電子商務專業(yè)的專業(yè)面很寬泛，這既是不利之處也有好處。從大的方面講，電子商務究竟是學電子還是學商務，本質上權重應該偏后者。但由于時代的局限性，電子商務并沒有完全取代傳統(tǒng)商務，只是在一個商務活動的某個方面。權重也可以偏于前者，畢竟電子作為技術層面上的知識在企業(yè)中還是很有市場的。中等職業(yè)學校發(fā)展的水平良莠不齊，師資力量、辦學特色等都不一樣。如筆者所在的學校，計算機專業(yè)是拳頭專業(yè)，師資力量雄厚，軟硬件設施齊全，可以考慮偏于“電子”，叫做“大電子+小商務”；有的學校會計、國際貿易專業(yè)是強項，就可以考慮偏于“商務”，叫做“小電子+大商務”。實際上很多大學也是這么做的，就專業(yè)重心方面：西安交通大學是具有理工特色的綜合性研究型大學，華中師范大學以文科見長，而北京郵電大學工科與信息科技突出。因此，三所大學所選擇的電子商務培養(yǎng)重心不同，模式不一，依次為以“重點實驗室＋校企合作平臺”、“實驗室＋實踐基地＋虛擬平臺”、“實驗教學示范中心”為依托的立體化實踐教學模式。[3]二是堅持“以人為本”的原則，根據(jù)學生的愛好與興趣選擇職業(yè)的重心。
3.三個一體化
首先，“教學一體化”，鑒于電子商務專業(yè)教師師資力量緊缺的現(xiàn)狀，學?？梢园才欧菍I(yè)任課教師帶領學生到企業(yè)中學習，從實踐中學；也可以定期聘請企業(yè)中電子商務專業(yè)人士走進學校課堂；其次是“內外一體化”，就是校園內的“第一課堂”與校外的“第二課堂”在教學計劃、課時安排上實現(xiàn)一體化綜合布局、實現(xiàn)認知與技能的無縫連接；第三是“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”，網(wǎng)下學習知識網(wǎng)上進行操作，將知識轉化為技能，是學習方法的創(chuàng)新。
（二）基本框架
1.靜態(tài)模塊
根據(jù)傳統(tǒng)教學方法所設計的模塊，包括三個基本模塊，即“通用知識模塊”、“專業(yè)知識模塊”、“應用技能模塊”。頂層的三個模塊是基本模塊，每個模塊還能派生出一個二級甚至三級的子模塊。這個模型簡單便于操作，在三個基本模塊所占教學重要性的權重分布上，可以根據(jù)學校的特色進行安排。不足的是學生自主選擇的權利有限，不利于個性化教學目標的實施，這種模塊化設計一般適用教學硬軟件設施相對較差的中職學校。
2.動態(tài)模塊
打破傳統(tǒng)教育模式，沒有基礎課與專業(yè)課之分，完全按照商務活動的流程劃分為四個模塊。各模塊之間的關系是平行的，學生在學習期間選擇哪個模塊，哪個模塊的知識與技能就是這個學生的主攻方向，即必修課程，而其余三個模塊則是選修課程。這種設計的思路是模塊沒有權重的分布問題，打破了“偏商”還是“偏電”的界限，把模塊重要性的選擇權完全交給學生。充分體現(xiàn)了個性化因材施教的教學特點。重要的是這種基于電子商務流程的模塊內容不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展和不同區(qū)域的經(jīng)濟特色，每隔一段時間修正一次，體現(xiàn)動態(tài)化。參與模塊內容設計的人要有通曉電子商務業(yè)務的專業(yè)人士參與，以保障模塊始終不會偏離社會發(fā)展趨勢。這種模式適合于教學條件比較好的中職學校。
二、中職電子商務課程結構模塊化實施保障
課程結構的模塊化成功與否關鍵在于在教學實踐中的應用，除了和“教學手段一體化、組織教學項目化、培養(yǎng)能力綜合化、技能考核過程化”的其它四化協(xié)同配合以外，學生在選中自己的模塊之后，可供選擇的學習渠道可以有以下幾個部分：
（一）仿真實訓
校內仿真實訓室在這里學生可以辦理網(wǎng)上銀行、體驗B2B、B2C、C2C的電子商務交易模式，研究模擬綜合解決方案。
（二）真實的網(wǎng)絡平臺實訓
網(wǎng)上沖浪，商務生活服務網(wǎng)、搜索引擎、網(wǎng)上開店、自制網(wǎng)站，參與淘寶（C2C）、阿里巴巴中文網(wǎng)站（B2C）的交易活動等。
（三）企業(yè)實踐實訓
基于自身學習的內容，主要學習掌握基于企業(yè)平臺的綜合問題解決方案或基于阿里巴巴誠信通平臺的綜合解決方案。
（四）社會實踐
鼓勵學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，積極參加各類電子商務大賽，拓展知識面，增長見識。
1《.機械制造工程學》、《數(shù)控技術》課程群的構建
機械制造模塊課程包括《機械制造工程學》、《機械制造工程學課程設計》、《生產實習》、《數(shù)控技術》、《專業(yè)方向課程設計》、《專業(yè)方向實踐課》、《先進制造技術》等專業(yè)技術基礎課及實踐環(huán)節(jié)。“課程群”突破了過去單個教學過程的限制，內容上要擴展《機械制造工程學》的基礎知識，根據(jù)需要重新規(guī)劃、融合、調整，難點部分增加現(xiàn)場教學，增設必修和綜合性創(chuàng)新實驗，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補與后續(xù)課程的斷層。
2.解決的關鍵問題
①《機械制造工程學》、《數(shù)控技術》課程群的建設。以《機械制造工程學》及《數(shù)控技術》課堂講解為主線，扎實制造基礎知識，《機械制造工程學課程設計》、《生產實習》使學生更好地理解和應用課本知識，具體分為以下幾個方面：第一，協(xié)調各門課程知識體系，增補相關知識。金屬切削過程知識比較抽象，難于理解，增加可視切屑形成過程與切削力測量實驗。在原來只講機床概論中傳動分析的基礎上增加機床結構與設計基礎知識，拓寬機床部分的知識面，彌補與后續(xù)課程的銜接缺陷。第二，充分利用實驗室資源，增加對各類機床傳動及結構分析的現(xiàn)場教學，及柔性夾具創(chuàng)新性實驗。第三，開展保定向陽精密機械廠與機械系共建實驗室活動。（廠家生產的組合夾具、柔性夾具、精密平口鉗等產品遠銷北美、西歐等地區(qū)。）把現(xiàn)代的夾具設計思想及產品引入到課堂中來。第四，培養(yǎng)“工藝型”應用人才。以課本中工藝學及夾具的基礎知識為重點，整合本課程內容和課程設計所需知識，在生產實習之前布置課程設計的任務，提出課程設計所需知識及實習時到哪個廠家應該了解哪些東西，使學生在實習時有所看，回到課堂有所設計。
②制造模塊實踐平臺的運用，培養(yǎng)應用型本三人才。第一，以“《數(shù)控技術》課程群”為基礎，以《專業(yè)方向課程設計》、《專業(yè)方向實踐課》為平臺，培養(yǎng)“數(shù)控型”人才。提高學生綜合分析能力及解決工程實際問題能力，培養(yǎng)在機械工程領域從事實際工作所需的具有知識、能力和素質的工程應用型人才及技術型人才。《專業(yè)方向課程設計》以機床主傳動結構設計為導向，培養(yǎng)具有一定功能的完整結構部件設計嚴謹?shù)乃季S方式?！秾I(yè)方向實踐課》主要以現(xiàn)代設計、造型、制造等軟件的學習、應用為主線，鍛煉學生運用在課堂所學加工制造及數(shù)控編程知識親手加工、實體操作的能力。第二，鼓勵部分學生在學習《生產實習》和《專業(yè)方向實踐課》的時間或課余時間參與國家勞動部組織的各種取證工作，以獲得證書換取兩門課程的優(yōu)秀成績，提高各種加工實踐操作能力。
二、機械制造模塊課程體系
本三的機械制造模塊以《機械制造工程學》課程群、《數(shù)控技術》課程為課程主線；以《生產實習》、《專業(yè)方向課程設計》、《專業(yè)方向實踐課》為實踐平臺，構建“課程教學+實踐平臺”的課程體系，培育學生在制造模塊機械加工過程的整體知識，通過課堂教學拓寬知識，通過實踐平臺包括實驗、實習、設計及工廠調研來更好地體會并其加深理解，提高動手能力，使學生了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，這便有效提高了學生的實際動手能力，使其適應社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機械工程領域從事實際工作所需的具有知識、能力和素質的工程應用型人才及技術型人才。
1.課程體系的目標。完成各課程群的內容規(guī)劃調整和有機融合，出版符合課程群體系的教材及開發(fā)教學輔助資源，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補與后續(xù)課程的斷層。通過課堂教學拓寬知識，通過實踐平臺包括實驗、實習、設計及工廠調研來更好地體會、加深理解，提高動手能力，使學生了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學生實際動手能力、分析和解決工程問題的能力。
2.主要特色。第一，機械制造模塊以《機械制造工程學》、《數(shù)控技術》課程群為主線；以《生產實習》、《專業(yè)方向課程設計》、《專業(yè)方向實踐課》作為實踐平臺，構建“課程教學+實踐平臺”的課程結構體系。第二，以建構主義教育理論為指導，大力改革教學方法與教學手段。采用課堂講授、討論、自學、動手創(chuàng)新實驗等多種教學形式并與多環(huán)節(jié)考評方法相結合，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習主動性。第三，嘗試一種新的課堂講解、生產實習和課程設計互補的課程群模式。通過課上講解有目的地將生產實習和課程設計兩部分銜接起來，學生通過實習了解行業(yè)的前沿知識，真實了解實際加工過程。打破生產實習、課程設計時間上固定順序的限制，做到理解課本知識需要到實習地實習，按課程設計所需到實習地實習的新的課堂講解、生產實習和課程設計互補的課程群模式。這樣學生在生產實習時有的放矢，改變了原來走馬觀花、漫無目的的現(xiàn)象。
二、幼兒教師口語模塊式教學研究的方向
針對當前學前教育專業(yè)教師口語教學模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等?？茖W校的幼兒教師口語教學多年來一直在不斷探討研究、運用模塊式教學方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實踐相結合的研究方法，在對現(xiàn)行幼兒教師口語教學模式梳理的基礎上，以徐州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)的幼兒教師口語教學模式改革為個案，采用國際先進的模塊化課程開發(fā)方法，將學前教育專業(yè)教學目標及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學的形式具體化，以課程體系建設為基礎，在課程目標(知識、技能、態(tài)度領域)、教學方法和手段、課程結構、教學內容、師資隊伍建設等方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學校學生的職業(yè)素質。以期通過一個專業(yè)的模塊式教學模式構建，抽象出具有實踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學研究的主要環(huán)節(jié)
一個科學的具有實踐意義和價值的教學模式的建立不是一蹴而就的，設計開發(fā)的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經(jīng)濟特點的能力本位的幼兒教師口語教學模式。首先必需有科學的理論基礎，這就需要借鑒國外先進的教學模式，掌握運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論等現(xiàn)代科學理論，結合中國學前教育的現(xiàn)狀與國情，從“幼教師資調查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)與利用、教學實施、教學管理與評價”等五個環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實踐研究，這一模式分為五個環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學模式”。第一環(huán)節(jié)：幼教市場調查分析環(huán)節(jié)。一是市場調查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關政策，調查幼教市場需求，正確作出模塊設置的決定；二是模塊設置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學制等。第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過幼教市場調查分析，確定了開設的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應用職業(yè)能力和素質分析方法，進行培養(yǎng)目標專項職業(yè)技能和素質的分析。第三環(huán)節(jié)：教學環(huán)境開發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學環(huán)境開發(fā)利用包括開發(fā)教學軟環(huán)境和開發(fā)教學硬環(huán)境兩方面內容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標準的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開發(fā)。開發(fā)教學硬環(huán)境主要是指教學實訓室的開發(fā)以及實習實訓基地的開辟與建立。第四環(huán)節(jié)：教學實施與管理環(huán)節(jié)。教學實施過程分為四部分：一是入學水平測試，學前教育專業(yè)的學生在面試環(huán)節(jié)必須通過普通話口語表達測試；二是制定教學計劃，根據(jù)學前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語的教學計劃；三是實施教學計劃，這是至關重要的一個環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實現(xiàn)教學目標并完成教學計劃；四是教學效果的考核與評定，這是模式化教學成果的考量與展示。第五環(huán)節(jié)：教學評價與考核環(huán)節(jié)。教學評價是教學模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學評價必須標準化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生學習目標評價、教學環(huán)境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價等多個方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學研究的構建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學、適應人才培養(yǎng)目標的教學模塊。教學模塊包括普通話訓練、一般口語訓練、職業(yè)口語訓練三個模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個模塊的知識點、能力和情感，確定教學目標及內容，從而進行口語模塊教學目標與內容的設計研究，將模塊細化為語音訓練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個項目內容。同時，著手對口語模塊教學課堂過程的研究，體現(xiàn)在模塊教學課堂過程生動化、專項化、應用化和系統(tǒng)化這四個方面?？谡Z模塊化教學的開展需要方法和手段的運用，結合新課程改革和新課標的要求，從以下幾個方面對口語模塊化教學的方法和手段進行研究：教學內容呈現(xiàn)方式的變革、教學方式和學生學習方式的變革以及師生互動方式的變革。最后，從設定多元性的評價標準，進行自我及同行評價，學生及考試評價這幾個方面幼兒教師口語模塊教學進行評估與反饋的研究。
在義務教育化學新課程對于學生探究能力培養(yǎng)的基礎之上，高中化學新課程進一步將“科學探究”作為一種重要的學習方式，旨在倡導積極主動的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為此，高中化學教師應積極創(chuàng)設促進學生主動探究的學習情景，幫助學生構建以探究為核心的學習過程，使學生在豐富多彩的探究活動中理解化學知識，并獲得對探究活動的親身體驗。由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容設計為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求，充分考慮學生的能力發(fā)展水平，有計劃、分階段地培養(yǎng)學生的探究能力。
在探究活動的設計上，要注意適應高中生不同年級的能力基礎和學習的特點，整體考慮探究度的把握，安排設計多種形式、不同層次的探究活動，由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發(fā)展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”的探究學習在蘇教版教材不同模塊中的活動設計為例加以闡述。
一、化學必修模塊的探究
高中化學新課程的必修模塊具有全面性和基礎性的特點。就模塊1而言，其在課程內容上的功能定位，簡言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內容與義務教育課程內容是繼承發(fā)展的關系。對于高中化學課程中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調要關注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。要在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。
所謂“啟后”，是指必修化學模塊要為選修模塊打下必要的基礎，為學生進入高一級的學習在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面有所準備。但是，這種打基礎并不意味著選修模塊內容的所有基礎都由必修模塊承擔，有的基礎性內容可以在選修模塊進一步提升，這是由必修模塊的教學時間決定的。
新課程標準的要求已經(jīng)改變了，所以也需要我們改變教學策略。教師在實施新課程必修模塊元素化合物教學的時候，不要像以前那樣過多地關注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質與應用”是安排在離子反應學習之前，是離子反應學習的鋪墊知識，所以在這節(jié)內容學習時不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應、碳酸氫鈉與堿的反應。教師應該更多關注學生核心觀念的建構，尤其是元素觀、分類觀和轉化觀;教師要站在一定的高度上分析元素化合物內容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導層面上。
對于必修化學1、2模塊，應以指導性的實驗探究為主。重要的是培養(yǎng)學生的探究意識，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學生自己提出問題，引導學生合理猜測與假設，指導學生設計簡單的實驗方案，讓學生在探究學習過程中逐步學會自己思考并與同學、老師思維交流碰撞，感受到探究學習帶來的快樂，并且能夠形成化學學科的思想。相對原來的化學知識體系的掌握，教師要注意把握教學的難度和知識量，必修不要過多延伸，重在培養(yǎng)學生探究學習興趣。
因此，關于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的探究在必修1模塊教學中應該從以下四方面入手:
1.根據(jù)碳酸鈉所屬物質類別探究它能與哪些物質反應?(建立分類觀，學會合理假設)
在元素化合物知識的教學過程中，應有意識地培養(yǎng)學生探究物質性質的一般程序(觀察物質的外觀了解物質的部分物理性質根據(jù)物質的類別預測物質可能的化學性質設計并實施實驗驗證預測分析實驗現(xiàn)象得出結論)和方法。
初中學習碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究?！陡咧谢瘜W課程標準》則強調從物質的類別及通性的角度來學習物質性質。因此，教學過程中可引導學生從鈉鹽和碳酸鹽的性質特點來推測碳酸鈉的溶解性和化學性質。組織學生討論:與碳酸鈉溶液反應的酸堿鹽試劑的選擇(簡單實驗設計)，實驗后匯報實驗現(xiàn)象與結論，歸納總結碳酸鈉的性質。
2.根據(jù)碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。(聯(lián)系生活生產實際引導學生提出問題:碳酸鈉為什么稱為純堿?它的水溶液為什么可以作洗滌劑?)
學生會進一步提出問題:碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么?
教師可以讓學生復習堿的概念，引導學生從問題的矛盾性得到解決問題的思路:碳酸鈉可能是與水反應生成堿性物質。接著介紹在《化學反應原理》模塊會深入學習，激發(fā)學生學習選修模塊的興趣。
3.根據(jù)教材提供的信息:碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應劇烈程度的性質比較探究如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。(學會查閱資料提取相關信息，交流與討論，初步學習簡單的實驗方案設計)
4.探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉化及其在除雜中的實際應用。(以課本上習題學以致用，討論交流解決實際問題檢驗學習成果)
二、選修模塊《化學反應原理》的探究
《化學反應原理》揭示了化學反應的本質規(guī)律，是基礎理論模塊之一。由于高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用并沒有發(fā)生本質變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統(tǒng)化、結構化，能幫助學生發(fā)展邏輯推理能力，提高學生的科學素養(yǎng)。因此在本模塊應積極開展探究活動和專題研究等豐富的學習活動，讓學生通過科學探究獲得對化學反應所遵循的一般原理即化學反應本質的認識，增進對科學探究的理解，增強探索化學反應原理的興趣，進一步提高探究能力。根據(jù)模塊的要求和學生探究能力的發(fā)展水平，在《化學反應原理》模塊教學中應重視實驗探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養(yǎng)，在探究活動的設計上，適當增加過程比較完整的、綜合性較強、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。
對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質在《化學反應》模塊中只出現(xiàn)在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質是元素化合物重要內容，跟生產生活聯(lián)系緊密，它們之間有共性又有不同點，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應實質，不僅有助于對它們性質的掌握，而且對離子反應、弱電解質電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識得到進一步鞏固，更重要的是使學生的問題分析的思維能力得到培養(yǎng)。
總之，科學探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程。學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上制訂高中階段學生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認真加以實施。
參考文獻:
中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)以就業(yè)為導向目標，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育，其學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業(yè)的需求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。
模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規(guī)范，我校在電子電工專業(yè)實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施對象
電子電工專業(yè)一年級學生，生源狀況：初中畢業(yè)生及結業(yè)生。入學時沒有任何專業(yè)基礎。
二、模塊設計原則
從企業(yè)對電子電工專業(yè)人才需求出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊
1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業(yè)主干、兼顧專業(yè)邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業(yè)技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規(guī)定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工(09-018)、無線電裝接工(36-002)、無線電調試工(36-003)5個工種。
三、模塊式技能訓練的內涵
模塊式專業(yè)基本技能訓練是依據(jù)專業(yè)職業(yè)性常規(guī)訓練的著重點，將專業(yè)技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創(chuàng)造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業(yè)基本技能訓練過程，是學生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業(yè)知識和技能，掌握實際工作程序和工作規(guī)范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據(jù)
1.“情境—達標”教學原則
傳統(tǒng)的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列。“情境——達標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統(tǒng)思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業(yè)崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業(yè)能力體系——分析職業(yè)能力形成所需經(jīng)驗——分析各種經(jīng)驗發(fā)生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養(yǎng)的課程模塊——優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學設計活動
職業(yè)教育的核心概念是職業(yè)?！耙粋€職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處?！被谕暾ぷ鬟^程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育活動。他強調依靠企業(yè)的真實工作過程來設計教學活動。職業(yè)技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業(yè)+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業(yè)與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業(yè)頂崗受訓，培訓的重點是在企業(yè)內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業(yè)性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去。五、模塊式專業(yè)基本技能訓練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業(yè)技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養(yǎng)目標的制定與人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業(yè)相配套的實驗室、實習室、實訓基地
配套建設要作為一個系統(tǒng)工程整體實施，要進行綜合設計、開發(fā)、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經(jīng)費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業(yè)基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業(yè)課教學采用現(xiàn)場教學，為學生邊學習、邊實踐創(chuàng)造良好的條件。
3.推進課程改革，構建模塊體系
以職業(yè)性任務和和行為過程為導向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，不片面強調課程各自的系統(tǒng)性和完整性，不片面強調復合型人才培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養(yǎng)之間的關系；通過課程整合，整個專業(yè)的全部課程分成文化課、專業(yè)課和實踐課三大類，每類課程按照專業(yè)培養(yǎng)目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業(yè)基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。
六、結束語
我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發(fā)了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規(guī)范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業(yè)能力得到很大的提高。該專業(yè)畢業(yè)生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業(yè)率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業(yè)生產中的技術骨干。
參考文獻：
二、案例課堂教學，體現(xiàn)教學切實性與個性
會計電算化，本身就是一個以應用性為主的課程，而為了保證學生能夠在學習課程知識后，學會“學以致用”，教師就要保證教學的信息對等性與實用性，而案例教學的優(yōu)勢性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學時，首先需要教會學生熟練使用計算機，然后最大限度保證教學是自由度，即讓每個學生獨自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學習完成分步掌握，教師根據(jù)以上學校情況，將學生按照學習能力進行劃分，然后教師將一些教學常見或者易錯的問題進行記錄，然后匯總，作為鞏固教學的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產生的原因以及糾正的方法，避免實際操作中發(fā)生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務類軟件進行業(yè)務時，如果出納員無法對業(yè)務的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學過程中，可以將一些知識點貫徹到案例中，增加教學的深刻性，即出納如果要對業(yè)務憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設置存在關聯(lián)；如何對軟件的初始設置進行調整？而學生通過對現(xiàn)實問題的解決流程進行分析，可以盡快將問題與所學知識聯(lián)系起來，也就達到了“學以致用”的目的，也正是案例教學個性化的體現(xiàn)。
三、項目合作教學，保證學習的合作與溝通
相對于前兩者來說，項目合作教學除了包含更強的實踐性以外，教學的方式也發(fā)生了質的改變。傳統(tǒng)教學中，教師都是教學的主導者或者引導者，而在項目教學中，教師則需要參與到學生學習的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創(chuàng)建以及項目目標的確定，而教師則根據(jù)學生在項目中的表現(xiàn)進行評估。項目合作教學前，教師首先根據(jù)小組學生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強的小組為例，教師可以與學生探討，采用大的項目，即將項目進行細化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務處理、收支款項管控、工資分配、固定資產管控、財務報表等多個小項目，然后每個項目落實細化規(guī)定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務，讓學生根據(jù)自身能力進行訓練，此外還可以將項目合作教學作為一種鞏固復習的方式，即教師將教學時間定在期末復習期，然后根據(jù)學生所學以及復習的重點，將復習資料進行篩選，將各個知識要點貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學生畢業(yè)期間，開展關于手工會計的模擬實驗，將實驗的結果進行記錄，最后作為會計電算化項目教學的基礎，讓學生了解手工完成業(yè)務與計算機完成業(yè)務方面的異同點以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務的能力。此外，項目合作教學中教師和學生的交流是對等的，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學生的語言表達能力。
二、利用課下時間
與學生進行進一步的溝通與交流，使教學內容深化模塊式教學方法在課堂點評與總結之后，并不意味著課程的結束，相反，只是學生深入思考的開始。因此，我們要給學生留出足夠的時間進行反思、交流，并給學生提供與教師溝通的平臺。
三、模塊式教學法在《飯店管理原理》課程應用中應注意的問題
（一）模塊的劃分應與實際情況相符，并截取有代表性的點
作為實際操作的模板模塊式教學的關鍵是在于模塊的劃分及配合相應模塊教學采取的情景選擇及具體解決模塊相應問題采取的教學手段，這就要求模塊應節(jié)選自某一部門，但有不能是整個部門的復制，還必須有此部門的特點有強代表性及強操作性。強代表性便于延伸討論，強操作性便于學生實際操作及考核。如完成飯店管理市場營銷部門這塊的教學，就可以以真實的飯店為背景，學生提供營銷方案為手段的方式來進行，這一過程既可以讓學生充分理解飯店營銷部門的性質、意義、工作特點及主要存在的問題又可以考察學生的實際操作能力。
在我國多種教育類型中，高職教育作為職業(yè)教育中一個高層次的教育類型，結合了高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，其目的在于提高學生基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的動手操作能力，以適應社會需要。使學生成為適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。從而實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展和高職學生能力價值體現(xiàn)的雙贏。
一、從英語教學的現(xiàn)狀中找好教學的方向和突破口
大學英語課程作為公共基礎課之一，既要體現(xiàn)英語的語言性和工具性特點，又要做到與學生的專業(yè)知識相結合。但是在對高職學生的調查中發(fā)現(xiàn)，學生對于大學英語教學存在不滿，對英語學習缺乏興趣和信心。有的學生想學但收益不大。有的學生學得懂但不會用，還有的學生認為學習英語就是浪費時間。根本學不進去。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)：目前，英語教、學、用脫離，課堂教學只重視課內英語詞匯和語法結構知識的講授，強調記憶和機械操練，忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和實用性的特點；教學過程單一、死板，欠缺靈活性，無法調動學生的學習積極性。由于教學僅圍繞課本，缺少課外應用，英語學習與專業(yè)學習脫節(jié)，知識缺少連貫和延伸，加之學生不重視語言課程、學習被動、缺少互動等因素，使英語語言的應用性大大降低。
因此，從教學現(xiàn)狀來看，英語教學應打破原有的傳統(tǒng)教學形式，即“書本+黑板+老師講+學生聽”，突破局限教學的時間和空間，從教學目的和學生所需出發(fā)，將知識、學生、老師三個元素通過靈活多樣的教學活動重新組合，以學生為中心，充分拓展英語的實用性。以“實用為主，夠用為度”的教學模式為前提，結合學科本身特點，加大英語作為應用型語言工具的教學力度，這是開展好英語教學的必然前提。
二、英語模塊教學在教學中的作用研究
英語教學從知識角度可劃分為理論知識和實踐知識兩部分。理論知識教學側重介紹英語語音、詞匯、語法、句型等的形成和使用規(guī)律，實踐教學則注重培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力，從技能角度出發(fā)，可分為聽、說、讀、寫、譯五大部分。理論和實踐知識貫穿于整個英語教學過程中，對學生英語語言體系的形成和語言的自主運用具有重要的作用。
根據(jù)不同的教學需要，教學內容可以劃分為不同的教學模塊，它們是模塊教學的基本組成元素。模塊教學是指由若干不同的、彼此既可以相對獨立又相互聯(lián)系、可以進行自由組合的功能部件組成的動態(tài)的教學過程，它以專項能力為模塊單元。目前，高職英語模塊教學追求和體現(xiàn)了課程設置的模塊化——基礎英語模塊和專業(yè)英語模塊，以及課堂教學的模塊化——聽、說、讀、寫、譯。這些相對獨立的模塊相互結合，構成模塊教學不可分割的整體。
(一)基礎模塊與專業(yè)模塊
在對學生的調查中，相當一部分學生對學習英語產生了疑問：對于學習理工類的專業(yè)學生而言，為什么還要學習英語?其實，這一問題提出了基礎與專業(yè)知識的銜接關系。高職教育雖然重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎之上。因此，英語教學從基礎出發(fā)，由展現(xiàn)基本的語言構成因素逐步構建語言文化基本框架體系，為學生未來能夠獨立運用英語獲取國內外行業(yè)前沿信息服務打基礎，幫助學生掌握現(xiàn)代化的生產、管理或服務技術。這一過程體現(xiàn)了英語語言的實用性特點，實現(xiàn)了基礎到專業(yè)的轉變。
明確了基礎為專業(yè)服務的這一目標，在知識經(jīng)濟全球化的今天，英語教學應該加大基礎英語知識與專業(yè)英語知識的聯(lián)系，強化學生基本英語使用技能的同時，結合所學內容，擴展專業(yè)英語知識，使學生學有所長，學有所專。課堂上，教師除利用課本中的資源夯實學生英語基礎外，可以根據(jù)學生學習水平，有層次的介紹學生所學專業(yè)的常用英語詞匯、語篇，使學生逐步積累專業(yè)技能發(fā)展所需的外延知識。
(二)英語五大技能模塊
目前，高職英語教材的編寫越來越注重實用性原則，不僅涵蓋了教學基本五大模塊(聽、說、讀、寫、譯)，而且內容貼近生活，具有時代前瞻性，為教師開展課堂模塊教學打下良好基礎。但是，如何使學生熟練掌握這五大模塊技能是我們思考的重點。
1、克服聽力障礙
聽是接收信息、分析信息，進而做出反應并轉換表達的前提。英語聽力訓練既是獲得信息的手段，也是語言習得的途徑。畢業(yè)生中的技術一線人才參加國際交流技術培訓，文職人才進入外企工作，經(jīng)貿人才與國際外商打交道，都會運用到外語交際中的聽。在對高職學生英語學習情況的調查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生認為自己的聽力很差，聽不懂語音材料的內容，有的甚至不能辨別聽到的單詞。分析原因主要是語音掌握不準、詞匯量少和理解能力差。由于學生的語言基礎差，加上不斷出錯造成學習上的不自信，導致學生越聽越差、越差越不想聽的惡性循環(huán)，久而久之形成聽力理解障礙。針對這些問題?？梢酝ㄟ^貼近社會生活的聽力材料訓練學生的耳感，使學生熟悉英語句式的語音、語調，從而提高學生的聽辨和分析理解能力。
2、告別啞巴英語
聽說不分家。說是交際表達中的終點。人們從聽中獲得信息，也是在聽中模仿語音，進而實現(xiàn)從思考到再表達的過程。在學生就業(yè)和應聘過程中，用英語表達已經(jīng)成為一項必不可少的考核項目。由于英語教學只重視靜態(tài)教學、忽視動態(tài)教學，造成了聾啞英語現(xiàn)象。許多學生表示自己很希望能說一口流利的英語，但怕說錯、缺少鍛煉機會等原因使他們離目標越來越遠。針對這一問題，教學應充分利用聽說情景練習，圍繞未來人才發(fā)展需要和就業(yè)需要，加強對學生基本口語表達和專業(yè)基本信息介紹的訓練力度，通過真實的交際情景，使學生們在完成任務的過程中體驗口語交際，并獲得英語交際技能。
3、提高閱讀水平
英語教學歷來很重視閱讀在語言習得中的重要作用?！昂玫挠⒄Z是讀出來的”。這句話很有道理。語言的最初習得是從模仿開始的。在模仿中，學習者熟悉和了解語言的基本語法結構、詞匯和常用表達，這些信息構成了初學者學習語言的基礎。作為文化知識的載體，閱讀材料展示了原汁原味的語言，通過熟讀和背誦優(yōu)秀篇章，不但可以加深學習者對語言的認識，還可以開闊學生的知識面，增加文化底蘊。由于現(xiàn)有語言教材中閱讀所占比重較大，因此學生的閱讀能力較其它技能有一定優(yōu)勢。
4、加強寫作運用
英語寫作能力的高低體現(xiàn)了學生的英語綜合素質，考查學生的英語詞匯量、語法、邏輯表達、人文社會知識等。寫作有利于學生鞏固和運用所學知識。促進學生的閱讀理解，培養(yǎng)他們的英語思維能力。近年來，在英語各種過級考試中，寫作始終是考查的重要環(huán)節(jié)。
5、完善翻譯能力
翻譯能力對于非英語專業(yè)的學生來說并不是必需但是必要的。兩種語言之間的轉換是靠譯來實現(xiàn)的。在學習英語的初級階段，利用翻譯可以幫助理解語言語意，但是一味的使用翻譯作為學習英語的唯一手段會變成一種局限，制約英語思維方式的形成。翻譯可以結合閱讀來運用，以明確文章中心，同時可適用于口語交際表達。學生最經(jīng)常用到翻譯的地方是理解所學專業(yè)的不同英文材料，以吸收所學專業(yè)的最前沿知識。因此，教學中，注重詞匯積累和語意的多意現(xiàn)象，在閱讀中體會兩種語言的連接點，有助于促進學生對英語整體文化的理解。
(三)模塊教學的教法與學法
技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學校執(zhí)教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。
1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學校為會計專業(yè)的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經(jīng)歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統(tǒng)教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。
1.3傳統(tǒng)的教學評價體系不適用于行為導向教學模式
傳統(tǒng)的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標準，最終評價結果偏向學生的專業(yè)勝任能力。比如，教學內容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數(shù)衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。
2改進措施
2.1轉變思路
從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。
2.2優(yōu)化資源配置
為會計專業(yè)建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環(huán)境，該環(huán)境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環(huán)境首先應該有一個教學區(qū)，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設備和網(wǎng)絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規(guī)辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。
2.3完善激勵模式
如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系
大學專業(yè)與學生大學之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設計類專業(yè)更需要學生的圖面感，所以專業(yè)基礎教育模塊就是引導學生，為今后設計課打基礎。專業(yè)基礎教育模塊包括：設計素描、設計色彩、三大構成、設計初步。設計素描與色彩是塑造學生的造型能力與色彩感覺，三大構成是所有設計類專業(yè)的基礎課，培養(yǎng)學生抽象思維、色彩的構成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設計初步更偏向風景園林專業(yè)的教育，包括線條的運用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進入專業(yè)設計的第一步。
2.設計教育模塊
風景園林專業(yè)的核心就是設計，設計教育模塊的二級模塊包括：設計類、設計思維類與設計史類。設計類包括風景園林設計、建筑設計、場地設計、景觀雕塑設計。設計思維類包括景觀學導論、設計原理、設計學概論、環(huán)境心理學概論。設計史類包括中外設計史、中外建筑史、中外園林史。設計類以風景園林設計為中心，從大二貫穿到學生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會景觀的主要類型設計方法，為今后的工作做準備。其他設計屬于景觀設計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風景園林設計做點綴。設計思維類主要是傳授學生專業(yè)理論基礎，設計方法等，為設計課做鋪墊，最終達到理論指導實踐的目的。
3.專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修模塊設置的主要目的是提高學生專業(yè)能力，供學生根據(jù)自己的興趣愛好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術、景觀材料、景觀工程預算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點評優(yōu)秀景觀實際案例的優(yōu)缺點，逐漸培養(yǎng)學生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過自己的思考運用到今后的設計課中。通過景觀工程施工技術的學習，能讓學生在設計的同時不脫離實際，是現(xiàn)在的施工技術能達到的。所以專業(yè)選修模塊的學習能對主要專業(yè)課學習起輔助作用，卻又是模塊化教學模式不可缺少的一部分。
4.實踐訓練模塊
風景園林專業(yè)的教學目標就是培養(yǎng)應用型的設計人才，實踐訓練模塊是整個教學體系中重要的一環(huán)。按市場上的景觀設計行業(yè)面對的工程項目類別，分別設置對應的模塊化教學內容，每一教學模塊應包含理論教學與實踐教學兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學，培養(yǎng)學生面向市場的景觀設計和工程建設能力。實踐訓練模塊主要包括專業(yè)認識實習、專業(yè)課實習、認知實訓、畢業(yè)實習，每一個實習都搭配一個設計項目，使學生能真正的把理論與實踐相結合。
1項目化教學的興起
伴隨著示范性高職院校建設中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎上,而設計的項目化教學方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設計[1]。項目化教學是將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識、內容蘊涵于工程實踐中,學生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現(xiàn)狀,有助于在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。項目化實踐教學體現(xiàn)了實踐內容的系統(tǒng)性、綜合性,對學生綜合能力、綜合素質的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實施項目化教學方案論文。
2在推進項目化教學中遇到的問題
項目化教學作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國二元制職業(yè)教育的優(yōu)點,能做到讓學生在學中做、做中學,使學生能夠在學習的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學形象又生動,學生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。
目前高職院校的生源主要有兩類:應屆高中畢業(yè)生和中專(技)畢業(yè)生,俗稱高招和單招。高招的學生,理論的學習能力較強,但是由于高中階段實踐教學很少,因此需要一定培訓,才能具備基本的參與實踐的能力并融入到理論與實踐同時進行的教學中。而對口單招的學生,因為經(jīng)過中專的實踐教學的訓練,動手能力較強,但是其中的一部分對理論教學不感興趣,往往只做不想。這是我們推進項目化教學的過程中所遇到的第一個問題。第二個問題是,由于教育資源的有限,在項目化教學的過程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學生會養(yǎng)成依賴性,原本三人一組的團隊,有時候只有部分同學在參與。這兩個問題都是在推進項目化教學過程中需要解決的。
3高科技企業(yè)生產模式對實踐教學改革的啟示
推進項目化教學的根本目的在于使學生所學的內容能與生產的實際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業(yè)進行交流。通過參觀西門子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對流水線上的產品質量會產生一定影響這一問題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產方式,而采用“模塊化”的生產方式。在西門子數(shù)控中心某生產基地,公司讓三個員工組成一個“模塊”,生產電子產品的一個模塊。三個人分別負責生產、檢測和包裝,各盡其責,并且在產品完成后注明生產者,一旦總裝后產品出現(xiàn)問題,可以快速明確責任人?！澳K化”生產方式中員工責任明確,責任心大大加強了。這樣一種新的生產格局說明這樣一個概念,要求學生參與實驗每一個細節(jié)的教學方式是一種“線性一體化”的教學方式,與之相適應的是流水線式的生產方式以及產生出的電路高度集中的電子產品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉型,電子產品模塊化已非常顯著(計算機整個電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學生對實驗的參與到每個細節(jié)的教學方式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展,需要設計新的實踐教學方式以適應工業(yè)發(fā)展的要求。通過對比和分析,設計一種“模塊化”的實踐學習方式,是可行的改革方式之一。
4“模塊化”實踐教學的設計
4.1“模塊化”實踐教學的基本思路在推進課程重塑的改革過程中,專業(yè)基礎課的項目化教學設計相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項目方案不具備可行性,甚至會給后續(xù)課程的項目化教學帶來困難。這些基礎課程的理論教學依然保留,而實踐教學部分可以設計成“模塊式”,在這部分實踐教學里培養(yǎng)學生做項目的最基本能力。
4.2“模塊化”實踐教學的設計方案“模塊化”實踐教學的思路,是將一個整體化的實踐教學劃分成若干單元,在每個單元內參加實踐的學生有明確分工,工作內容在一個單元內有一定的獨立性,盡量消除分組給學生帶來的依賴性。
下面以數(shù)字電子技課程設計——數(shù)字鐘的設計為例,介紹“模塊化”教學的設計方案。我校在數(shù)字電路課程設計教學曾采用兩種主要教學方式,一種是某個數(shù)字電路的設計,另一種是某個數(shù)字電路的制作。第一種教學是純理論教學,不利于培養(yǎng)學生的動手能力;第二種教學受到教學時間的限制,為了節(jié)省大量的設計時間往往變成了教師講原理,學生做焊接。這兩種方法都不利于學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個單元:清零電路、調時電路、時基電路、報時電路和顯示電路,在每個單元電路的制作過程,每個學生承擔不同工作,大多數(shù)工作可以同時進行。
在電路的設計制作過程中,第一個電路的設計和仿真的任務雖然有責任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務和第二個電路的設計內容可以同時進行,任務主要靠責任人獨立完成。在這樣一個大的項目下,為了在有限的時間內完成產品總體制作,學生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個不同的電路作為設計的起點。
5模塊化實踐教學的特點
模塊化實踐教學主要具有三個特點:①培養(yǎng)了學生電路設計、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調試的綜合能力。雖然由于教學時間較短,學生不可能熟練掌握技能,但對電子產品特作的整個環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項目化教學中強化這些技能,避免學生學了知識卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強化了實踐的參與。模塊化實踐教學打破了傳統(tǒng)教學模式的強調知識的連貫性、一切性和完整性,不再要求學生必須掌握整個電路的原理和參與整個電路的焊接,而是自行設計和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實踐過程中分工和責任明確。這樣的設計避免了以往實訓中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學生工作的責任心,還培養(yǎng)了學生的協(xié)作和獨立解決問題的能力。
6結論
針對基礎課程的項目化教學設計可行性不強的問題,我們在保留原有理論教學的基礎上,設計了模塊化實踐方式。學生在實踐過程中初步學習使用仿真軟件、識別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項目的能力,在理論教學和項目化教學間可以起到很好的過渡作用。模塊化實踐教學的管理經(jīng)驗,如,學生分組但個體任務明確,也已經(jīng)被借鑒到項目化教學中去。
